vi設計畢業論文范文第1篇
關鍵詞： 自學考試 藝術設計 畢業設計報告書 教學改革
藝術設計專業的畢業論文，是培養藝術設計專業學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作的綜合訓練。藝術設計專業畢業設計，是學生在導師的指導下，運用已學專業知識，按照規范化的設計程序與方法進行的設計活動。其目的是培養學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決本專業范圍內有關設計應用問題的能力及創新思維能力，使學生的知識、技能和綜合素質得到進一步充實和提高，是學生專業技能、藝術才華與綜合應用能力的集中展示。
藝術設計專業以往的教學模式：畢業論文是與專業相關的某一領域、某一問題的已有理論的介紹和自己對該方面內容的理解。并按規定的格式、字數完成文本的制作。畢業設計是與專業相關的某一實際問題的解決過程，包括：問題分析、調查研究、案例分析、具體設計、修改、定稿、實物或模型制作等一系列活動。
以往藝術設計專業畢業論文教學中存在的問題包括：1.畢業論文與畢業設計脫節、理論無法聯系實際；2.畢業論文抄襲現象嚴重。以往的畢業論文和畢業設計是分離的兩個部分，畢業論文并不圍繞畢業設計展開。現在，我們提出以“畢業設計報告書”代替畢業論文的形式。“畢業設計報告書”是以畢業設計的過程為依據，按照畢業論文的格式、字數要求，完成一篇有一定理論基礎并結合實踐經驗的文本。
蘇州工藝美術職業技術學院高等教育自學考試藝術設計專業經過三屆畢業設計報告書的教學，綜合以往經驗和不足，圍繞畢業設計報告書的頂層設計、過程管理和質控體系，落實畢業設計報告書的三要素（形式要素、內涵要素和評價要素），總結出畢業設計報告書的教學改革實施規范。
一、準備工作（畢業設計開始前一學期末）
（一）下達畢業設計教學任務。
管理部門根據專業方向、人數，給教學單位下達畢業設計教學任務，畢業設計課程占12-16學分，安排時間12-16周、192-256課時，建議一學期完成。
（二）確定畢業設計指導教師。
教學單位專業負責人確定畢業設計指導教師，指導教師應由講師及相當職稱以上且有一定實踐經驗的教師擔任。助教、研究生不能單獨指導畢業設計。指導教師原則上由專業負責人在校內教師中安排，校外兼職教師也可擔任指導教師，但必須經管理部門同意方可擔任。為確保畢業設計的質量，每名指導教師所指導的學生人數，一般不超過15人。指導教師對學生的指導，每人每周不得少于2次。
（三）召開畢業設計動員大會，學習畢業設計實施規范。
畢業設計開始前，必須進行有管理部門、教學單位、指導教師及學生參加的畢業設計動員，組織學習畢業設計實施規范，明確職責及要求。
二、前期工作
（一）指導教師確定畢業設計課題。
1.選題、審題的工作程序及要求
畢業設計課題由指導教師提出，并填寫《畢業設計選題表》，陳述課題簡介、課題應完成的任務和對學生的要求等，經所在教學單位審題后，報管理部門。畢業設計所選題目中，如果同一項課題需由2名及2名以上同學完成，則應在申報課題的名稱上加以區別（加副標題），并且在“設計要求”中加以區分。
選題工作應于進行畢業設計開始的第一周完成并落實到學生，學生初步選題后由專業負責人和指導教師協調確定各學生的選題，填寫《畢業設計選題匯總表》，交管理部門，以便學生及早準備。
2.選題原則
（1）符合本專業培養目標、滿足教學要求，使學生得到綜合系統的訓練。
（2）課題應有一定的深度與廣度，工作量充實，使學生在規定時間內經過努力能按時完成任務。
（3）課題應盡可能結合實際生產社會發展需要，促進教學、實踐的有機結合，調動學生積極性。
（4）課題的選擇應符合因材施教的原則，使學生在原有的水平和能力上有較大提高，并鼓勵學生有所創新。
（5）對學生個人提出的選題，若符合教學要求，且有特色，如果條件允許，經所在專業負責人審查后，則可積極支持并給予安排。
（二）任務書與過程跟蹤表的填寫與下達。
根據學生的選題，指導教師填寫《畢業設計任務書》包括：課題應達到的目的、課題任務的內容和要求、課題成果的要求、工作進度計劃。學生填寫《畢業設計過程跟蹤表》，記錄每次畢業設計修改的過程、產生的問題及教師提出的修改意見。
（三）畢業設計開題。
學生根據自己的選題和老師給出的《畢業設計任務書》要求，撰寫《畢業設計開題報告》。《畢業設計開題報告》包括：課題名稱、研究目的和意義、畢業設計報告書的思路、參考書目、指導老師意見、是否通過等。指導教師根據學生填寫的《畢業設計開題報告》，判定能否通過開題，進入下一階段學習。如果開題不通過，則學生需要重新選題和提交《畢業設計開題報告》。
（四）畢業設計調研。
通過開題的學生，根據所選題目，進行市場調研。學生需確定自己畢業設計的特定對象，根據這一對象，擬定調查問卷，發放一定數量的調查問卷并收回，進行數據整理和統計，從調查問卷的結果總結出特定對象的需求，并撰寫《畢業設計調研報告》。
（五）文獻摘錄。
學生根據自己的選題，通過互聯網搜索、文獻摘抄、實地考察等形式，學習國內外已有的典型、獨特、代表性案例，總結以往優秀經驗或失敗教訓，作為自己設計的基礎和鋪墊。
三、中期工作
（一）設計方法和設計過程。
這是畢業設計過程的核心階段。學生通過前期開題、調研、文獻摘錄，得出自己的設計思路，并通過一定的設計方法，完成設計初稿、修改過程、設計定稿的過程。
（二）畢業設計中期檢查。
學生提交《畢業設計過程跟蹤表》，匯報畢業設計進度和階段成果，指導教師填寫《畢業設計中期檢查表》，教學單位檢查指導教師到崗情況，學生出勤情況，學生工作進度，教師指導情況及畢業設計工作中存在的問題，并采取必要、有效的措施解決存在的問題。檢查應有書面記錄，并將檢查情況及處理意見匯總報管理部門。
四、后期工作
（一）畢業設計報告書制作、畢業設計制作、實物、模型制作。
畢業設計后期階段，學生根據畢業設計報告書的格式，將整個畢業設計的過程，按照要求整理到畢業設計報告書中。畢業設計制作：根據不同的專業方向要求，畢業設計的作品也有不同。環境藝術設計方向的畢業設計主要是設計平面圖、立面圖、效果圖等，通過展板打印的形式展現，并制作相應的建筑模型。平面設計方向的畢業設計主要包括：書籍設計、包裝設計、VI設計、海報設計、網站設計等，通過制作系列實物展現。
（二）畢業設計報告書答辯。
答辯委員會的成員由一名專科學校專業負責人及兩名本科學校專業負責人組成。答辯委員會下設若干答辯小組，人數以三五名為宜，成員可以是本校教師，也可以聘請校外教師。答辯時間控制在每人15分鐘左右，其中，學生講解5分鐘，教師提問及學生答辯10分鐘左右。
（三）畢業設計展示。
根據不同專業方向要求，畢業設計的展示也有不同。環境藝術設計方向的畢業設計主要是畢業設計展板和建筑模型展現，平面設計方向的畢業設計作品主要是書籍、包裝、VI、海報、網站等通過系列實物展現。
參考文獻：
[1]陳珊，馬嘯林.藝術設計專業畢業設計過程控制法初探.教育與職業，2010（18）.
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[3]周靜.藝術設計專業畢業設計教學環節的探索與研究.南京廣播電視大學學報，2009（1）.
vi設計畢業論文范文第2篇
【關鍵詞】 視覺傳達設計 畢業論文改革 新型評價模式
一、 問題緣起
畢業論文作為高等學校普遍采用的畢業生理論水平評價方式，在人才培養體制中具有重要作用。它是培養學生綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力、獨立工作能力和創新意識的重要途徑，是對學生綜合素質與實踐能力、創新能力培養效果的全面檢驗。因此，畢業論文成為高校本科畢業生工作的重要內容。每年畢業生、指導教師及高校相關部門，為畢業生的論文寫作、論文指導、論文答辯等環節傾注大量心血。然而，就各藝術類高校畢業論文工作的實際情況來看，現狀并不讓人十分滿意。不同院校、不同專業的學生所存在的問題有一定差異性，具體到藝術設計實踐類專業，問題主要集中在兩個方面：一是選題問題，多數學生往往為論文而論文，選題空泛，沒有針對性，與自己所學專業關系不密切；二是內容問題，部分學生選題不恰當，將自己不擅長的純理論研究作為選題，與自己熟悉的設計實踐相去甚遠，內容上只能照搬別人的理論，存在材料堆積、拼湊，甚至抄襲現象。造成上述問題的原因在于不能將畢業論文與畢業設計或設計實踐有效結合，拋開設計實踐，空談理論問題，造成內容的空泛、膚淺，造成學生寫作、教師指導的兩難困境。
為解決藝術設計實踐類專業本科生畢業論文出現的以上問題，切實提高本科生畢業論文質量，發揮畢業論文應有的人才培養效果，2007年6月山東工藝美術學院視覺傳達設計學院對2008屆品牌形象設計本科1班進行畢業論文的試點改革，嘗試將原來側重理論研究的畢業論文改為兼顧設計實踐與理論總結的畢業設計報告 。試點結束后在教師和學生中取得了廣泛認可。自2009年開始，視覺傳達設計學院在全院范圍內推廣、實施畢業論文改革，涉及包裝工程與設計、品牌與企業形象、平面廣告設計、書籍設計等專業，截至2012年6月先后有一千余名畢業生參與到此次畢業論文改革項目中，本文正是對五年來視覺傳達設計專業畢業論文改革的總結和反思。
二、 畢業論文改革內容及成效
此次畢業論文改革的重點在于將原來的畢業論文改為畢業設計報告，這一改革并非名稱上的簡單變化，其包含的內容發生了實質改變，能夠更好地將創作過程、畢業考察、畢業實習、畢業設計緊密聯系在一起。畢業設計報告的完成包括了確定選題，素材積累，編寫提綱，撰寫與修改，答辯與考核五個階段。其中素材積累階段設置的畢業設計進程表，較好地考察了學生的設計統籌能力和工作執行能力，編寫提綱階段要按照給出的畢業設計報告的基本格式完成，為報告內容的規范性、嚴謹性、合理性提供保障。
確定選題：改革后的畢業設計報告要求選題與畢業設計密切相關。因此，畢業設計的選題直接影響到畢業設計報告的質量。選題工作在第七學期就開始布置，給學生充分的時間考慮，學生要結合自己所學專業方向，結合自己興趣愛好及設計實踐，同時選題要具有一定實際意義，鼓勵學生結合科研項目、實際案例進行選題。學生確定選題后與指導教師溝通，經過商討、調整、修改后最終確定選題方向。
素材積累：確定選題后，學生著手收集、整理與選題相關的各類資料，獲取資料和素材的方法是多樣的，可以是閱讀文獻、作品集、期刊雜志得來的文字、圖片資料，也可以是畢業實習過程中接觸到的實際案例；可以是畢業考察過程中得到的一手文字、圖片資料，也可以是市場調研的問卷統計結果。同時，素材積累的內容也包括設計過程中的設計草圖、設計構想等創作素材。在畢業設計過程中，每位同學都要填寫一份《畢業設計進程表》，主要是對畢業設計各環節、階段的規劃和進度安排，包含項目描述、進度安排、各階段完成情況、設計心得、不同階段指導教師和小組成員的評價內容等，完整、真實、全面地反映學生在整個畢業設計中的工作安排和進展情況以及指導教師的指導情況，詳細地記錄畢業設計過程中的有效信息，這些信息也將為后期畢業設計報告的完成提供重要參考。
編寫提綱：為了保證畢業設計報告能夠確實與學生的設計實踐緊密結合，使其能夠充分反映出畢業生從畢業考察與實習、素材積累、創作到修改完成的整個過程，體現畢業考察與實習、畢業設計、畢業論文一體化思想，對畢業設計報告的基本內容進行了規范和要求。具體而言，畢業設計報告的內容主要包括項目選題、項目背景和調研分析、項目設計、項目總結四個部分，其中項目設計部分又包括了項目設計定位 、項目設計流程 、項目設計執行 、項目設計稽核 四個方面。給出畢業設計報告基本內容的具體規范，主要是為增加改革初期以畢業設計報告代畢業論文的可操作性，其規范只是提供參考，學生也可根據實際情況做出相應調整和修改。
撰寫與修改：學生根據前期畢業考察、畢業設計過程中積累的資料和編寫的提綱，撰寫畢業設計報告，并在老師的指導下進行修改。在寫作過程中，建立以教師為指導、學生為核心的教學關系。教師充分發揮啟發引導的作用， 讓學生通過獨立思考來完成， 培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，注重學生獨立完成課題與報告的能力和創新能力的培養。
答辯與考核：保留畢業論文答辯環節，學生根據畢業設計報告的內容進行項目介紹和具體展示，答辯委員會針對畢業設計報告內容提出問題，由學生現場回答。綜合考慮畢業設計報告完成質量和水平、學生回答問題情況及現場表現情況，給出答辯環節分數。需要強調的是，學生答辯成績并不是畢業設計報告的最終成績，其成績是需要由指導教師、小組成員、答辯委員會和專家評審共同組成的三級評分體系綜合得出。
通過五年來的探索和努力，視覺傳達設計專業畢業論文改革工作初步取得一定成效，在畢業設計報告的選題和內容、畢業生設計實踐能力的提高及新型教學關系的建立方面都有顯著成效。
（一）選題更具針對性，突出應用性，關注當代社會熱點問題
在進行畢業論文改革前，按照原有要求，每名本科畢業生需完成一篇相關專業的學位論文寫作，選題由學生自由選擇，專業老師進行相應指導。對于學位論文的選題沒有明確限制，學生在選題時有較大空間，但同時存在選題盲目的現象，許多學生的選題沒有明確的指向性，研究課題紛繁龐雜，研究意義及價值不夠明確。表1是畢業論文改革前，2003級品牌與企業形象專業畢業論文選題情況。
表1 2003級品牌與企業形象專業畢業論文選題一覽表
學生姓名 畢業論文選題
陳萍 從“王老吉”談品牌戰略
董茜 VI 斷層--淺談VI設計的分化現象
賈蒙 耳中見色，眼里聞聲――如何設計一本音樂書籍
李娜娜 淺析吉祥符號在企業標識設計中的應用
李文晶 論色彩在設計中的作用
李向鵬 百泉柴胡口服液品牌形象推廣之我見
李欣鑫 談體驗經濟驅使下的產品設計
劉慧 淺議圖形創意與信息傳達設計
劉佳佳 論商業插畫與消費意識的相互關系
劉妮 淺談視覺傳達設計的本土化特征
孟旭 讓意念貫穿設計
潘光輝 品牌延伸與標識翻新
潘慶斌 繪畫和平面設計的關系
邵長磊 從POP廣告看促銷設計中顏色的運用
肖榮斌 包裝設計的現在與未來
楊克娥 淺談商品包裝裝潢中的無裝飾設計
潘煜 如何把握品牌設計中的形象策劃問題
王朝龍 淺談企業形象策劃在企業中的優勢體現
司祥運 廣告設計中的本土化訴求
鐘形磊 論企業的網絡形象設計
蘇琳 標志三維性設計的思考
孫運翔 淺談品牌建設中的形象創新
曹亞楠 插畫在印刷設計中的應用
常青 試論字體設計與企業品牌延伸
肖衛華 品牌與人的關系之我見
徐醒 圖形設計中的性別符號
閆璐 淺談食品包裝中的色彩設計與應用
楊代明 論品牌形象的再設計
李艷娜 主題海報設計的圖形意味
尤添一 電視廣告發展帶來的思考
張璐 論指示系統的便利化設計
趙阿磊 兒童玩具中色彩的設計與運營
秦麗梅 論標志設計對企業發展的作用
楊鵬 由QQ表情開發談用戶中心設計
周策 淺談PUMA形象廣告設計
湯甲佳 單線體設計策略之我見
王瑞君 納西族刻劃符號文字對現代標志設計的啟示
從選題性質來看，全班37名學生只有6人選題為側重設計應用的研究，其余均偏理論研究，甚至有一部分為純理論研究。對于視覺傳達設計專業的本科生而言，其本科階段的學習主要側重視覺傳達設計實踐，純理論性研究對他們而言是有一定難度的。這一現實情況導致部分純理論研究性的論文深入程度不夠，只能停留于“淺析”、“淺談”階段。從選題來看較為分散，內容涉及了品牌推廣策略、產品包裝、產品廣告、標志設計、圖形創意等多個方面。經過改革后，畢業設計報告選題變得較為明確，專業特色突出，更強調應用性，關注當代社會現實。表2列出了2008級品牌與企業形象班畢業設計報告的選題，從中我們可以直觀地看到一些改革前后的變化。從選題性質來看，畢業設計報告的選題多轉向應用研究，并且結合本專業特點，以品牌形象設計及推廣方面的選題居多。同時，從選題表上可以看出當代大學生從設計角度對社會熱點問題，諸如“低碳減排”、“空巢老人”、“傳統元素的當展”等問題的關注。在符合專業特點、切合社會熱點的基礎上，學生利用大學四年所學創意、設計、制作、完成一整套方案，將自己所學與社會所需結合起來，通過自己的設計方案表達對社會現實問題的看法和觀點，具有很好的實踐意義和現實意義。
表2 2008級品牌與企業形象班畢業設計報告選題一覽表
學生姓名 畢業設計報告選題
吳倩倩 “減碳日記”品牌設計及推廣
王程鑫 信息圖表的設計與應用――汽車尾氣的調查與研究
齊曉文 我們畢業了――從2012畢業展形象設計到“格物志”設計展示
劉瑞雪 棘?――毛氈家居生活用品設計及推廣
席曉旭 “援”國際應急救援組織形象設計及推廣
崔彩峰 “50個改變世界的行動”圖標設計及推廣
劉思思 與生工作室――微電影拍攝團隊整體形象設計與推廣
于曉 信息圖表的設計與應用――汽車尾氣的調查與研究
王帆 傳統民間工藝與視覺傳達設計――“樂呵”品牌形象設計及推廣
王天慈 城市與人文之情感回歸?――“城?人”文化探究及個性設計
宮昭 綠色生活的開端――“格林街”環保個性單品設計及推廣
柴婷 以 為 是 字――并 非 自 以 為 是
魏濤 繪本創作《旅》
閆鑫 關注空巢老人?――作品“巢”的公益宣傳與推廣設計
田慶菊 “LOOK”水晶滴膠立體創作?
鄭媛媛 樂活“輕與慢”品牌設計與理念推廣
袁小童 尋找一種接近自由的方式――微電影《澀》及其品牌設計推廣
王曉青 子女歸巢之情感回歸?――“巢”公益宣傳及推廣
劉亞輝 分析山寨文化的影響以及人們對于山寨文化的態度
郭彬 “十二生肖道教護符 再設計”
張志敏 我們畢業了---從2012年畢業展形象設計到“格物志”設計展覽
魏 瑋 棘―毛氈家居生活用品設計及推廣
劉袁媛 城市與人文之情感回歸?――“城?人”文化探究及個性設計
尹美美 以 為 是 字――現代漢字再設計
程宇 樂活“輕與慢”家居品牌研究與開發
李甜 “減碳日記”品牌設計及推廣
李志國 動靜結合的獨特體驗――“濟北郡”屏風設計及推廣
（二）以畢業設計進程表形式，綜合鍛煉和提高學生設計實踐能力
改革后的畢業設計報告與畢業設計實踐緊密結合，并以畢業設計進程表的形式強化學生對設計過程的記錄和整理，在畢業設計進程表中詳細地記錄了畢業設計各階段的工作任務安排及完成進度、指導教師及學生討論小組對下階段工作的指導建議以及設計過程中設計者的設計心得。畢業設計進程表既是合理安排整個畢業設計、畢業設計報告各階段任務的工作安排表，又是督促設計者完成各個環節的時間推進表，對整個畢業設計、畢業設計報告的最終完成提供有效保證。
對大四學生而言，畢業設計是他們步入社會，走向設計工作崗位前在學校學習的最后一課。填寫和修改畢業設計進程表、完成畢業設計報告的過程，實質上是對學生統籌、協調設計各環節，合理安排工作進度，推動整個方案如期、有序開展的設計實踐能力、設計執行能力的綜合提高和鍛煉。大學階段的專業學習以課程形式被人為劃分為不同階段，學生分別學習了本專業所需要的基本專業技能和知識，但是往往缺乏整體運作和協調的能力。畢業設計報告正是對他們大學所學知識的一次系統整合，從設計方案的選題創意到制作草圖，從確定設計方案到做成實物進行展示，每一個環節都需要畢業生親自完成。對畢業生而言，畢業設計及畢業設計報告的完成是對大學所學專業知識的系統整合能力和實際運用能力的考驗，有利于綜合鍛煉和提高學生的設計實踐能力。
（三）建立起以“學生為主體、教師為指導”的教學關系
在畢業設計報告的實施過程中，學生是實踐的主體，由他們自己統籌和安排整個畢業設計工作中的各環節。通過畢業設計報告的實施，提高了學生綜合運用所學知識和技能的水平，鍛煉了學生獨立分析、解決實際問題的能力，培養了學生的專業素養和創新意識。畢業設計報告這一新型模式，進一步確立了學生的主體地位，極大地調動了學生的積極性和創新性，為學生今后從事設計、創作和研究工作打下良好基礎。在指導學生畢業設計報告過程中，教師和學生保持密切聯系，把握學生的思想動態，關心他們的成長，關注學生的創作進程，指導和幫助學生解決遇到的各種問題，真正建立起“以學生為主體，教師為指導”的教學關系。
三、畢業論文改革后配套評價模式的重建
評價模式問題是畢業論文改革工作中不可回避的問題。改革前，學生評價主要由答辯委員會給出，答辯成績即是最終成績，這一評價方式主要基于結果性評價，不能全面體現學生完成整個項目過程中的動態變化，如繼續采取此種評價方式，則無法突顯畢業設計報告的優勢和特點。因此，配合畢業設計報告的推行，我們嘗試性提出新的評價模式，這一新型評價模式綜合了結果評價與形成性評價、指標評價與人文評價，較原有評價方式更為靈活、全面、客觀、合理。概括地說，這一新型評價模式有以下三個特點：
（一）注重形成性評價，將結果評價和形成性評價統一
在評價方法上堅持形成性評價和結果評價的統一。形成性評價主要包括學生自評、小組互評以及指導教師的階段性評價，結果評價主要是評審專家和答辯環節的評價。形成性評價主要是對過程中學生表現情況的多角度評價，評價主體不僅包括教師，還包括學生。通過學生自評能夠及時調整自己的研究方向和項目進度，不斷校準自己行為與目標之間的差距，增強主體意識，提高自覺性和參與的積極性。小組同學互評及指導教師的階段評價，能夠引起學生反思， 使學生更能客觀、公正、全面地看到自己的長處和不足，起到相互學習、相互借鑒、不斷促進、共同提高的作用。
（二）加入人文評價模式，將量化指標評價和人文評價相結合
在過去的評價方法中，我們過多地依賴量化指標評價，但實際教學過程中，在使學生鞏固專業理論與技能，獲得解決相關問題方法的同時，通過市場調研、信息資料分析、交流討論，學生也逐漸認識到自己的能力特點，對人際交往、設計溝通、設計表達有了切身體會，對自然、社會有了一定認識，直接影響了學生的價值觀與人生觀，有助于塑造學生健全的人格。因此，對學生的評價不僅需要量化指標，還應有反映在設計創作過程中學生變化與成長情況的人文描述性評價，注重教育和教養的統一。
（三）構建由學生、指導教師、評審專家、答辯委員會構成的綜合評價體系
這種由學生、指導教師、評審專家和答辯委員會構成的綜合評價體系， 體現了過程評價和目標評價相統一的原則，與傳統的單一評價方式相比，能夠客觀、全面地評價學生的學習成績和實踐成果，更好地調動學生學習研究的主動性和創造性，有助于學生在實踐動手能力、觀察分析能力、創新能力和認知情感等方面綜合素質的培養，使學生的個性得到充分發展。
四、畢業論文改革工作的不足與反思
通過五年來的持續改革，我們實際地感受到了改革所帶來的效果，較為突出的是學生畢業設計作品及畢業設計報告質量整體提高很大，優秀作品越來越多，學生作品被社會相關部門、公司采用的情況也越來越多。取得初步成果的同時，也有一些問題是值得我們反思和在下一步工作中需繼續探索以求解決的。
首先，以畢業設計報告代替畢業論文，獲得大部分學生的支持，一部分原因是學生可以不用東拼西湊寫長篇大論的空洞文章，實行改革的目的也正是避免這種情況。從實施的效果看，多數同學完成得較好，但也有小部分同學的畢業設計報告出現理論性降低問題，將畢業設計報告寫成了單純的流水記錄或設計說明書，不能夠很好地達到畢業設計報告的預期目的。若嚴格按照畢業設計報告的要求來做，最終結果應當是既有設計實踐又有理論深度的一份專業報告，如果畢業設計報告質量不能保證，改革的效果必然受到影響。因此，在下一步的改革工作中，如何進一步提高畢業設計報告的質量，或者繼續探索出更好的改革形式是需要努力解決的問題。
其次，新型評價模式的建立還處于嘗試和磨合階段。目前，在具體操作時是按照一定比例分別打分，最后折合成總成績，具體而言，指導教師評價、學生評價（包括自評和互評）占總成績的50%，評審專家評價占20%，答辯委員會評價占30%。就實際操作情況來看，方案基本可行，問題主要集中于更為細化的評價標準沒有完全制定出來，比如素材積累階段，以什么形式、什么標準考核學生，怎樣為優秀、怎樣是合格，應當有一個可供教師和學生參照的標準，實際打分時以此為參照，結合具體情況確定分數。
當前，我國設計藝術事業正處于一個飛速發展的階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，應“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新人才培養模式，改進教育教學評價”。視覺傳達設計教育也應當積極適應社會發展需要，將培養社會需要人才作為衡量教育質量的根本標準，以上針對視覺傳達設計專業本科生畢業論文的改革工作是為一點探索，改革工作中還有諸多后續問題有待進一步解決。
vi設計畢業論文范文第3篇
摘要：本科畢業論文寫作創新程度低下及創新度不斷下滑的主要表現是：選題新穎程度低，“改寫”比例大，復制比高，選題的相似性高。導致創新程度低下的主要原因是：部分學生沒有“學術意識”，創新意識低下，學生的能力局限影響創新，論文寫作投入時間有限，對畢業論文寫作重要性的認識不足。當下本科畢業論文創新度偏低，是一個復雜的、具有綜合因素的問題，解決這一問題需要從多方面著手。
關鍵詞：創新思維；創新程度；畢業論文
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0001-03
從上世紀末開始，本科畢業論文質量問題引起人們的關注。至今，創新度偏低及不斷下滑，成為本科畢業論文質量下降的癥結。
二本高校大學生畢業論文具有某種典型性：二本高校（尤其是地市級地方二本高校）一般沒有碩士點，與有碩士點或博士點的重點高校比較，二本高校將更多精力用于畢業論文寫作管理，因而二本高校本科畢業論文存在的問題或癥結，能更集中地反映當下我國高校畢業論文運作普遍存在的問題或癥結。因此，本文選取了我國“教育大省”湖北省某二本高校為主要調研對象，著重考察文科畢業論文寫作創新的癥結，并對相關問題進行思考。為了使調查結果更具可靠性，調查的范圍適當擴大――以近三年的本科畢業生為主體，但對某些現象的調查擴展到本世紀初。調查方法采用了調查問卷、樣本分析、座談和訪談等多種形式。
本調查報告立足于調查結果，從兩個方面分析當下本科畢業論文創新的癥結。
一、創新程度低下的具體表現
創新程度低下及創新度不斷下滑，有四大表現：
1.選題新穎程度低。湖北省某二本高校漢語言文學專業2014屆的87個“文學類”選題中，有較大創新度的選題約20個，而其他選題在一定程度上與“中國期刊網”中的相關選題具有相似性。例如，古代文學范疇內的詩歌研究選題大多出自已有定論的研究，或者立足于成果豐厚的“相關研究”稍加拓展；當代文學范疇內的小說研究選題大多與方方、池莉、劉醒龍、賈平凹、劉慶邦等知名作家的“成熟研究”直接關聯。有些選題貌似新穎，如對當下“熱播”影視劇的評論，但從列舉的文獻可看出，文章討論的問題別人大多說過了。上述事實至少說明了一個問題：選題出自“成熟研究”的多，出自學習心得及社會實踐的少，因此，創新程度低下已成必然。
2.“改寫”比例大。“借別人的磚瓦搭自己的房子”，已經成為當下本科論文寫作的基本“寫作方法”。筆者對相關論文考察后發現，“改寫”有兩種“套路”：一是觀點拼湊――擬定一個題目后，選擇相關論文的觀點進行“整合”；二是話語改寫――對相關文章的語段進行改寫。在“改寫”方面有兩點值得注意。一是因為種種原因，“改寫”十分流行，以致許多師生認為“改寫”并不違背學術道德。二是許多商業網站提供種種“改寫秘笈”。例如，某淘寶網站的“秘笈”指導學生“換一種說法”，如把“月亮彎彎”說成“彎彎的月亮像鐮刀一樣”。
3.復制比或重復率高。由于國家教育部的敦促，許多高校從2014年開始強調對本科畢業論文“”。筆者查看了湖北省某高校某二級學院相關專業的“重復率”，其數據令人擔憂：某班級有論文32篇，“修改前”有5篇文章的“重復率”超過學校規定的百分之三十，最高達百分之四十。2015屆“第一批答辯”論文的“重復率”明顯下降，但“重復率”下降并不意味著創新度的提高。一位論文寫作管理干部告訴筆者：“重復率”下降不僅沒有帶來創新度的提高，反而催生了新的隱患，因為抄襲出現了“新動向”：為了逃避“中國知網”大學生論文管理系統的檢測，部分學生不再抄襲“中國知網”、“萬方學位數據庫”等論文數據庫中的文章，而是轉而抄襲“讀秀”、“超星數字圖書館”等書籍數據庫中的專著，或者在“道客巴巴”等民間學術網站上抄襲，那些沒有與“中國知網”等官網簽約的刊物也是大學生們抄襲的主要對象。
4.選題的相似性高。選題的相似性高有兩種表現。首先是上下屆選題存在相似性。筆者查看了該校二級學院2014屆與2015屆的“選題表”，在兩屆“文學類”的選題中，有部分選題的核心內涵相近，二者僅僅是表述方式不同。例如，上屆做了“論沈從文鄉村小說的意境美”，下一屆的選題中又出現了“論沈從文鄉村小說的意境”；上屆學生做的是某食品的包裝設計，下屆雖然做了另一種食品的包裝設計，但后一種“食品”是前一種“食品”的相關食品，兩種食品的包裝設計沒有本質區別。其次是同屆學生的選題存在“相互相似性”。這種相似的主要表現是：①研究（設計）對象近似，研究（設計）對象沒有本質差別；②研究（設計）法方法與套路基本相似。例如，選題“試論當前男性娛樂節目主持人的氣質養成”與選題“論當前男性秀休閑節目主持人的氣質”沒有本質區別；“某某包裝設計”、“某某公司VI設計”等類別的設計，有時僅僅是品名或名稱的不同，而在設計理念、設計套路等方面沒有本質區別。題目相似，往往會導致具體論證或設計框架及細節的相同：“校內互檢系統”的檢測結果表明：部分題目相似的選題同時存在“互抄”或相互比對重合率偏高等不良現象。毋庸贅言，選題的相似性高直接導致畢業論文的創新度。
二、導致創新程度低下的原因
導致創新程度低的原因有多種。
1.學生的能力局限影響創新。經過調查發現，湖北某高校漢語言文學專業的本科生，在大學階段主要以理論知識學習為主，基本沒有經過論文寫作實踐，因而選題、論證等方面的能力很弱。例如，開設了“中國現當代文學作品選”、“中外經典作品解讀”等文學評論或文學研究課程，但學生沒有動手實際寫作或評論，因此，在畢業論文寫作啟動之際，學生連基本寫作套路與評論方法都不懂，更不用說創新了。由于許多學生沒有做過“結業論文”、“學年論文”，也沒有申報科研項目的經歷，對相關的學術動態、學術結構一無所知，因而在畢業論文寫作之際，其邏輯思維能力c學術開拓能力捉襟見肘。
2.部分學生沒有“學術意識”，在校期間很少關注那些與自己專業相關的科學研究和學術前沿。無暇顧及學術，是當下大學生的普遍“生存狀態”：在大四之前，周一至周五忙于聽課，周末忙于“考證”及參加各種活動（包括休閑），進入大四后忙于找工作或考研。個別學生直到畢業論文寫作啟動，才知道所在學校圖書館有哪些“電子資源”，才知道怎樣上中國期刊網，怎樣正確的查閱資料。在筆者的學生訪談中，在問到“你在大學期間總共聽了多少場學術報告”、“你逃過了多少場學術報告”等問題時，很多學生避而不答。許多學生直到大四才購買存儲研究資料的U盤，在此之前，手機是存儲文件（主要是課件）的主要工具。
3.創新意識低下。筆者的問卷調查中詢問您認為您的畢業論文在理論上的創新程度大約是多少？（不是計算“自己寫的”字數，而是評估自己的獨立思考或開創性觀點所占比例）
A、20% B、40% C、50% D、60% E、80%
調查及統計結果顯示：認為自己的畢業論文創新程度在20%、40%的人占各40%，這就意味著80%的畢業生的畢業論文創新度沒有超過50%。在訪談中，許多受訪者認為本科畢業論文的創新度在50%是“合理的”。從問卷調查數據與訪談結果中不難看出，當下的本科生并不太看重創新，因此，本科生在主觀上創新意識淡薄，是論文創新度低下的關鍵因素之一。當然，放棄“自主創新”及有意抄襲，是創新意識低下的更直接表現。在問卷設計調查中，筆者有意以“借用”、“借鑒”等概念替換“抄襲”這一具有譴責意味的詞語，在回答“您怎樣看待‘借鑒’或大段借用別人的文字這一寫作行為？（可以多選）”這一問題時，竟有72%學生選擇“可以借用，但最好不要超過40%”這一選項。這一結果充分展示當下本科生創新意識的消極面――如果一篇論文的“重復率”超過30%，那么，這篇文章幾乎無創新可言了。
4.論文寫作投入時間有限。通過問卷調查得知，學生論文寫作的投入時間嚴重不足。為了了解當前文科畢業生在學位論文寫作上的時間投入，筆者設計了這樣一道問題：
假設以10小時為1個工作日，您論文寫作（含資料查閱等）的全部工作日大概是――。（ ）
A、20 B、30 C、40 D、50 E、60
筆者收回的40份問卷的調查Y果表明，投入30個、40個、50個、60個“工作日”的學生所占比例分別為20%、36%、20%、24%，這就意絕大多數學生在兩個月內就完成了畢業論文。
影響畢業生時間投入的關鍵因素是就業與考研。在某種意義上說，二本學生在就業方面所承受的壓力遠遠大于一本高校的學生，因而在大四階段尋找工作或準備考研是影響畢業論文寫作的關鍵因素。筆者問卷的調查結果大致揭示了部分二本畢業生的心態。在回答“在考研與畢業論文寫作這兩者之間您認為哪一個更重要”這一問題時，60%的學生認為“考研復習更重要”，在回答“在找工作與畢業論文寫作這兩者之間您認為哪一項更重要”這一問題時，44%的學生認為“找工作更重要”。很明顯，綜合兩項指標，認為考研重要與找工作重要的學生超過了一半；調查結果表明，至少有一半的學生把畢業論文寫作放到了次要位置，因而畢業論文寫作的時間投入少成為必然趨勢。論文修改，要占用畢業論文寫作的大量時間，當下的畢業生對論文修改次數所持態度不盡一樣。筆者問卷的第10項設計是“從初稿到定稿，您可以接受的修改次數是多少”，盡管調查結果表明可以接受4次以上修改的學生高達84%，但教師訪談的結果表明，修改超過4次后，部分學生開始產生抵觸情緒――“某某同學只給老師看了兩次就過關了”，是部分學生抵觸多次修改的常用表述。
5.對畢業論文寫作重要性的認識不足。對畢業論文寫作重要性的認識，間接關聯畢業論文的創新度。筆者從學生對畢業論文寫作管理的認識、對指導教師選擇的標準、對畢業論文答辯的重要性的評估等方面出發，考察了學生對畢業論文寫作重要性的認識。在問及指導教師的選擇標準時，有20%的學生更愿意選擇“管理寬松、性格隨和”指導教師。指導教師的嚴格管理及指導教師的豐厚學識直接影響學生論文的創新，但這一回答表明：有相當一部分學生并不在意指導教師對創新的促動作用，他們在意的是盡快走完論文寫作這一流程。畢業論文答辯是敦促學生創新、檢驗學生創新程度的關鍵性環節，但在完成“對您來說，畢業論文答辯――”這一選擇填空題時，32%的學生認為畢業論文答辯“是一種煎熬”，有16%的學生認為學校應該省略畢業論文答辯環節。這一考察結果表明：有相當一部分學生把創新及畢業論文答辯放在了無足輕重的位置。在考察學生對畢業論文“形式審查”的看法時，有16%的學生認為應該“取消形式審查”。這一調查結果也清晰地展示了部分學生對畢業論文重要性的認識。一些學生沒有端正對待畢業論文，疲于應付，草草了事
此外，畢業論文寫作管理不嚴，也是導致畢業論文創新度低下的重要因素。
三、結束語
當下本科畢業論文創新度偏低，是一個復雜的、具有綜合因素的問題，也是一個需要認真對待的問題。筆者認為，對于一個綜合性的癥結，粗暴指責學生、偏激批評當下的大學教育、機械的約束學生，都無助于改變不良現狀。為了改變現狀，我們至少應該在三個方面開展細致而深入的工作。
（一）我們要強化學生的創新意識。創新主體的創新意識是創新發生的基本前提之一。因此，我們要激發、培養學生的創新意識。關鍵舉措之一是讓學生知道創新的重要性，從而將創新意識轉化為“選題意識”，因此，教師要鼓勵學生從生活中選題，在社會實踐中找題，在學習過程中定題，從大學一年級開始關注、經營畢業論文選題。
（二）培養學生的學術功底。只有具備一定的創新能力之后才有可能創新，因此有意識有計劃地培養學生的學術能力、開拓其學術視野，勢在必行。學術功底的培養，要在資料查閱、文獻閱讀、基礎寫作等不同層面展開，應該從學生踏進高校大門的第一天開始，教師要將學術功底培養融進常規教學。
（三）加強畢業論文寫作監管力度：要把好幾個“創新”發生的關口，如選題關、論證關、答辯關等；要確保學生在論文寫作上的時間與精力投入，充足的時間與精力是創新的充要條件。
總之，遏制畢業論文創新度下滑，是一個“系統工程”：多方面著力，既治標又治本，是解決問題的根本方法。
參考文獻：
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vi設計畢業論文范文第4篇
根據環境科學學科的特點、發展趨勢，特別是社會對環境科學專業人才的需求，要求我們必須培養高素質的環境科學創新人才及高級專業人才．創新人才應具有扎實的理論基礎、科研技能和創新能力，畢業后主要從事環境科學教學科研和高層管理等;高級專業人才，應具有較扎實的理論知識、很強的實踐技能，主要從事環境咨詢服務、工程實施、環境管理等工作．重慶文理學院于2000年開設了應用分析與環境監測專科專業，在此基礎上，根據21世紀經濟可持續發展對環境保護的要求以及西部大開發對環境科學專業人才的需求，于2002年申報本科4年制環境科學專業，并得到重慶市教委批準，2003年開始招生．2007年環境科學成為重慶文理學院的重點學科，2008年成為重慶市的特色專業建設點．目前，該專業具有環境監測與評價和環境治理工程兩個專業方向．重慶文理學院環境科學專業人才培養目標為:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，知識面寬、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質良好，在企事業單位和行政部門從事環境規劃、環境管理、資源管理、環境監測、環境評價、生態修復和環境治理等方面的生產技術、技術開發、應用研究和管理工作的高素質應用型專門人才．根據環境科學專業的人才培養目標，重慶文理學院環境科學專業的實踐教學目標為高素質應用型人才的培養．近幾年，重慶文理學院環境科學專業在應用型實踐教學體系方面做了大量的改革與探索，正逐步建立具有自身特色的應用型實踐教學模式．
2多模塊、多層次實踐教學體系的建設與改革
我國環境科學專業實踐教學在培養高素質環境專業人才中發揮了重要作用，并形成了由課程實驗、課程/教學實習、社會實踐、畢業論文/實踐構成的實踐教學體系．近年來，重慶文理學院在建立應用型人才培養體系方面做了積極的探索．目前，重慶文理學院的環境科學專業已初步建立了多模塊、多層次的實踐教學體系，該體系由實驗教學、專業實習、科研訓練3個模塊組成，包含基本訓練、提高型訓練、研究創新型訓練3個層次．實驗教學模塊由基礎型、綜合型、設計型實驗組成，重在培養學生基本實驗技能、方法和手段，使學生的科學思維能力和創新意識得到初步訓練;專業實習模塊由認知實習、課程實習、課程設計、生產實習、畢業實習、社會實踐等組成，強化學生的社會實踐感性認識，培養學生分析和解決實際問題的能力;科研訓練模塊由創新實踐、學科競賽、課外科技活動、畢業論文(設計)、參加教師科研項目或工程項目等組成，使學生得到科研訓練，提高學生的創新意識和科研能力．
2．1實踐教學平臺的建設
重慶文理學院化學與環境工程學院利用學校自籌資金、日元貸款項目和中地共建項目等，建立了“環境科學與工程實驗中心”、“化學教學實驗中心”和“分析技術實驗中心”，總面積約為3500m2，儀器設備價值1200余萬元．開設的學科基礎實驗包括無機及分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗，專業基礎實驗包括化工原理實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、環境微生物實驗、環境生態學實驗，專業方向實驗包括室內環境監測實驗、土壤與農化分析實驗、環境工程學實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境科學綜合實驗、環境治理綜合實驗．目前的教學平臺已能滿足我校環境科學專業及相關專業學生基礎實驗教學和專業實驗教學的需要．實習基地是實踐教學的重要載體，基地建設的成效將影響實踐教學的質量［4］．為便于學生實習、見習，經過幾年的努力，重慶文理學院已在市內各區縣建立了穩定的實習基地，在永川區環保局、永川僑立水務有限公司、渝北肖家灣污水處理廠、重慶市環境科學院、江津污水處理廠建立了穩定的見習基地，基本能滿足學生實習、見習的需要，較好地為學生提供了拓展視野、親身體驗的場所．在學生見習或實習期間，還請有經驗的環保技術專家指導學生實習，進行現場教育．通過見習、專業實習、畢業實習等過程訓練，讓學生深入了解社會需求及自身的不足，明確了學習的目的，激發學習的動力，提高了綜合素質．
2．2實踐教學內容的建設與改革
一般來說，高校本科生畢業至少要修完160學分，其中實驗課程、教學實習及畢業論文等約為30學分．重慶文理學院環境科學專業加大了學生實踐能力的培養力度，本科生畢業需修完186學分(其中第二課堂素質拓展10學分)，實驗課程環節為26學分，集中性實踐教學環節(包括軍事理論與訓練、見習/社會實踐、學年論文、專業實習、技能訓練及證書、畢業實習、畢業論文)為35學分，顯著增加了實踐環節的時間，有利于學生綜合應用能力的培養．
2．2．1實驗教學的建設與改革
近年來，重慶文理學院環境科學專業實驗教學條件得到了極大的改善，有力地促進了課程的改革與發展，促進了學科專業的課程建設［5］．學院現有重慶市精品課程《無機化學》，校級精品課程《有機化學》，校級重點課程《分析化學》、《環境學導論》、《環境監測》、《環境化學》和《水污染治理工程》等8門基礎學科和專業課程．為了培養學生的綜合應用能力和設計創新能力，結合教師的科學研究成果和新的研究方法、技術，于2009年自編了實驗教材《環境科學綜合實驗》和《環境治理綜合實驗》，并于2010年試用于2007級環境科學專業的學生，取得了良好的效果．1)實驗課程體系的科學化．環境監測與評價方向:目前，在這方面的人才培養普遍存在只重視環境科學專業教學，而忽視環境工程教學．學生對環境工程知識了解少，實際中的應用能力差［6］，且普遍重視水體和大氣污染物質的測定，而弱化甚至忽視室內污染物質、土壤污染物質的監測［7］，不利于培養具有良好綜合素質的應用型人才．為了適應現代社會對應用型環境監測和評價人才的需求，重慶文理學院環境監測與評價方向在專業課程別設置了環境工程學(實驗)、室內環境監測(實驗)、土壤與農化分析(實驗)、環境科學綜合實驗．環境治理工程方向:目前，這方面的專業課程設置尚無統一的標準，主要根據各校的辦學情況或所依托的學科專業自行設置［8］．一般開設的實驗課程主要為水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗和固體廢棄物處理處置實驗．但是，僅開設這些實驗課程，無法滿足用人單位對學生工程應用能力的要求，學生的綜合能力、設計能力和創新能力培養無法得到保證．為了適應社會對環境工程人才的需求，重慶文理學院在這個方向的專業理論課程上增設了工程力學、測量學，實驗課程增設了測量學實驗和環境治理綜合實驗．2)實驗教學課程內容改革的深化．隨著我國社會經濟的高速發展，需解決的環境問題愈來愈復雜，因此環境科學專業教學必須與時俱進．但目前我國環境科學專業實驗教學主要以滿足各課程的基本要求為目的，多數高校的實驗教學內容相對穩定，一些實驗內容陳舊，課程實驗基本以單一實驗為主，很少開展現場實驗和集成實驗，缺少學生自主設計實驗，既不能體現實驗教學的先進性和實用性，也難以培養高素質的環境科學創新人才和高級專業人才［9］．重慶文理學院環境科學專業的實驗教學始終堅持與時俱進的原則，結合實驗室的建設，逐年改進、更新了部分實驗內容，加大了綜合性、設計性實驗項目的比例，促進了學生對知識的綜合應用能力和創新能力的培養．如表1所示，與2006級學生相比，2009級學生的專業實驗項目由原來的75項增加為161項，增幅達114．7%，基礎性、綜合性、設計性實驗項目分別為77、72、12項．其中，原有實驗課程(環境化學實驗、環境微生物學實驗、環境生態學實驗、環境監測實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、土壤農化分析實驗)的基礎性實驗項目顯著降低，由60項降為41項，而綜合性、設計性實驗項目分別由12項、3項增加為40項和8項，且改進實驗項目10項，新增實驗項目達42項．同時，新增了6門專業實驗課程(包括室內環境監測實驗、環境工程學實驗、環境科學綜合實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境治理綜合實驗、測量學實驗)，新增實驗項目達72項，其中基礎性、綜合性、設計性實驗項目分別為36、32、4項，形成了具有一定代表性和自身特色的實驗教學項目．此外，重慶文理學院環境科學專業適應國家環境保護和實驗先進性的需求，將教師的科研成果或新的研究方法、技術改編成實驗，進一步培養學生的應用性和創新性能力．如將“聚乙烯醇包埋活性炭小球處理含鉻廢水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/納米TiO2微球處理含鉻廢水的研究”的研究成果及研究方法，改編成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻(VI)”實驗，將“粉煤灰絮凝劑處理實驗室廢水實驗研究”的研究成果與研究方法改編為“粉煤灰絮凝劑的制備及其實驗室廢水處理”實驗．另外，還根據學校所在的環境條件，設置了具有自身特色的一些實驗項目，如“星湖校區空氣質量評價”、“湖水中溶解氧含量的日變化”、“水體富營養化程度的評價”、“富營養化湖中藻類的測定”等，不但提高了學生實驗操作能力，同時也激發了他們對專業研究的興趣．
2．2．2教學實習的建設與改革
教學實習是大學生實踐教學體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯系實際的教育方針，培養社會需要的德才兼備人才的重要環節;是鞏固所學理論知識，提高學生分析問題、解決問題，培養創新與創業意識［10］，學以致用和適應社會的能力，增強職業意識，進行基本技能訓練的重要途徑．雖然，重慶文理學院環境科學專業的實習、見習基地已能滿足學生的實習、見習需要，但是也存在著顯著的缺陷，主要表現在基地單位的性質較為單一，主要為各區縣的環保局和污水處理廠，長此以往將不利于專業的發展和學生綜合應用能力的培養．因此，有必要加強與具有良好環境行為和環境績效的研究機構、企業集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發展的原則，通過有效的科研合作，建立實習教學基地．前期的調查表明，眾多的企事業單位愿意與高校通過科研紐帶建立長期的互惠合作關系，多元化的實習基地建設應是可行的，目前這方面的工作正在逐步地開展．根據人才培養目標和學科特色，重慶文理學院環境科學專業建立了分年級、分階段、分層次組織實習教學的機制．但是，隨著我校應用型高校的定位，實習時間過短、時間段不合理的問題日益凸顯，特別集中體現在畢業實習上．經認真的調查研究后，我校環境科學專業畢業實習由原來的9周調整為26周，時間由原來的第7學期1～9周調為第7學期第8周后(即畢業論文之后)，從而在時間上為學生的實習效果提供了充分的保障．這也在一定程度上解決了實習單位對學生實習時間過短的不滿，有利于加強與實習單位的長期合作．
2．2．3科學實踐的建設與改革
科學實踐是培養高素質環境科學專業人才的重要環節，主要包括學生參與教師的科研課題、科研申請、畢業論文/設計等．以往，由于教師擔心學生的科研能力，不愿意學生參與自己的科研課題，即使有，也僅限于個別的高年級學生．但是，這種狀況是極其不利于學生創新能力培養的，而且也不利于營造良好的學習風氣．為了解決這一問題，重慶文理學院環境科學專業逐步建立、完善了學生參與教師科研的激勵機制，每年均選擇部分低年級(主要為二年級)的優秀學生(約為學生總數的10%～20%)補充進入教師的課題組從事科研工作，并且鼓勵教師指導學生參與學校校級科研課題的申報、立項課題的完成．近3年學生校級科研立項達25項，涉及學生100余人，近10篇;特別是2008級學生科研課題達14項，涉及學生近半．無論是教師科研還是學生課題，過程中始終堅持以學生為主，教師指導的原則．經過2～3年的培養，這些學生畢業時均初步具備了開展科學研究的能力，整體素質較高．目前，環境科學專業逐步形成了學生科研能力培養的梯級機制，高年級學生逐漸成為教師科研的有力助手，能夠有效地協助教師完成對低年級同學的輔導．學生科研創新能力的提高，極大地促進了學生參與各類科技競賽的激情．近年來，學生在各類科技競賽活動中獲得了優異的成績:1人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品全國三等獎，1人次獲“全國大學生英語競賽”二等獎，3人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽重慶賽區二等獎，2人獲“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽重慶賽區金、銀獎，3人次獲重慶市大學生“數學建模”比賽一等獎，2人獲重慶市大學生“校園之春”活動之“我型我塑”環保服飾設計大賽及環保工藝品展二等獎，1人獲重慶市大學生校園之春”社團之光“攝影展”之“我在社團”攝影大賽三等獎等．畢業論文/設計是本科生在校期間創新性科研實踐的最重要環節，畢業論文體現了學生的科研水平，也反映了學校實踐教學的水平［10］．重慶文理學院環境科學專業狠抓學生畢業論文各教學環節，在學生畢業論文中安排所有具有講師及以上職稱的教師擔任指導教師，并建立了相應的管理及考核制度，有效地提高了學生畢業論文/設計的水平．2006～2010屆學生畢業論文經專家評審論文合格率均為100%，獲得學校優秀畢業論文/設計的學生占畢業生總數的10%，優良論文占50%．
2．3實踐教學管理的建設與改革
良好的管理是保證環境科學專業實踐教學取得成效的關鍵［11－13］．重慶文理學院化學與環境工程學院以教學副院長為責任人，教研室主任為組織人，教師為執行人，建立了實踐教學的管理與考核機制和制度，并將學生的社會實踐納入正常的實踐教學體系，建立和完善了實踐教學成績評定方法．近年來，我國的就業壓力使大部分的高年級學生不能安心畢業論文/設計等實踐環節，既影響了學生潛能的發揮，也影響了實踐教學的質量．自2007級學生開始，重慶文理學院環境科學專業學生的畢業論文/設計時間由第8學期的第1～8周調到第7學期的第1～8周，避免了學生畢業論文/設計完成時間段與學生就業時間段的沖突，從而有利于進一步提高學生的畢業論文/設計的質量．同時，學生的畢業實習時間由第7學期的1～9周調為第7學期第8周后，實習時間也由9周延長為26周，不僅確保了學生能專心實習，有利于學生就業，也進一步增強了實習單位對學生的接受度．
3實踐教學的成效
重慶文理學院環境科學專業應用型實踐教學體系正逐步建立，已為國家培養了一批優秀的環境科學專業高級人才．從2007年第一屆學生畢業至2010年，環境科學專業已經有4屆畢業生，80%以上的學生取得了1～2個高級職業資格證書，且畢業生的綜合素質和應用能力均得到了社會的認可．各屆畢業生一次性就業率均在90%以上，最終就業率達100%，主要在區縣環保局、企業、自來水公司、污水處理廠、環境咨詢機構等生產第一線從事環境監測、水質監測、室內污染物監測、環境管理、污染物治理、水處理和環境評價等工作．從用人單位反饋的意見表明，學生在工作半年以后都能獨立地開展工作，并具有較強的分析問題、解決問題的能力，有相當一部分畢業生已經成為了所在單位的技術骨干．當然，隨著我國社會經濟的高速發展以及環境問題的日益復雜化，對環境科學專業人才綜合應用能力的要求也呈快速提升趨勢，對環境專業應用型人才的培養提出了更高的要求，這對于我校環境專業的發展既是一次挑戰，也是一次難得的發展機遇．如能順應社會經濟發展的需求，準確把握發展的方向和機遇，進一步構建更完善的環境科學專業應用型實踐教學體系，將極大地有利于我校環境科學市級特色專業的建設，有利于我校環境科學專業應用型高級人才的培養，并且也有利于打造一支具有團結、拼搏和奉獻精神的教學、科研隊伍，促進學術梯隊的形成．如在實驗教學改革嘗試中，許多實驗內容是當代比較前沿或前沿的技術和方向，涉及的知識面廣，教師不但要有本學科扎實的理論基礎，較高的實驗技能，還要加強業務學習，不斷更新自己的知識，才能夠勝任實驗教學，從而有效地促進教師實驗教學水平和科研能力的不斷提高．
4結語
vi設計畢業論文范文第5篇
根據環境科學學科的特點、發展趨勢，特別是社會對環境科學專業人才的需求，要求我們必須培養高素質的環境科學創新人才及高級專業人才．創新人才應具有扎實的理論基礎、科研技能和創新能力，畢業后主要從事環境科學教學科研和高層管理等;高級專業人才，應具有較扎實的理論知識、很強的實踐技能，主要從事環境咨詢服務、工程實施、環境管理等工作．重慶文理學院于2000年開設了應用分析與環境監測專科專業，在此基礎上，根據21世紀經濟可持續發展對環境保護的要求以及西部大開發對環境科學專業人才的需求，于2002年申報本科4年制環境科學專業，并得到重慶市教委批準，2003年開始招生．2007年環境科學成為重慶文理學院的重點學科，2008年成為重慶市的特色專業建設點．目前，該專業具有環境監測與評價和環境治理工程兩個專業方向．重慶文理學院環境科學專業人才培養目標為:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，知識面寬、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質良好，在企事業單位和行政部門從事環境規劃、環境管理、資源管理、環境監測、環境評價、生態修復和環境治理等方面的生產技術、技術開發、應用研究和管理工作的高素質應用型專門人才．根據環境科學專業的人才培養目標，重慶文理學院環境科學專業的實踐教學目標為高素質應用型人才的培養．近幾年，重慶文理學院環境科學專業在應用型實踐教學體系方面做了大量的改革與探索，正逐步建立具有自身特色的應用型實踐教學模式．
2多模塊、多層次實踐教學體系的建設與改革
我國環境科學專業實踐教學在培養高素質環境專業人才中發揮了重要作用，并形成了由課程實驗、課程/教學實習、社會實踐、畢業論文/實踐構成的實踐教學體系．近年來，重慶文理學院在建立應用型人才培養體系方面做了積極的探索．目前，重慶文理學院的環境科學專業已初步建立了多模塊、多層次的實踐教學體系，該體系由實驗教學、專業實習、科研訓練3個模塊組成，包含基本訓練、提高型訓練、研究創新型訓練3個層次．實驗教學模塊由基礎型、綜合型、設計型實驗組成，重在培養學生基本實驗技能、方法和手段，使學生的科學思維能力和創新意識得到初步訓練;專業實習模塊由認知實習、課程實習、課程設計、生產實習、畢業實習、社會實踐等組成，強化學生的社會實踐感性認識，培養學生分析和解決實際問題的能力;科研訓練模塊由創新實踐、學科競賽、課外科技活動、畢業論文(設計)、參加教師科研項目或工程項目等組成，使學生得到科研訓練，提高學生的創新意識和科研能力．
2．1實踐教學平臺的建設
重慶文理學院化學與環境工程學院利用學校自籌資金、日元貸款項目和中地共建項目等，建立了“環境科學與工程實驗中心”、“化學教學實驗中心”和“分析技術實驗中心”，總面積約為3500m2，儀器設備價值1200余萬元．開設的學科基礎實驗包括無機及分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗，專業基礎實驗包括化工原理實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、環境微生物實驗、環境生態學實驗，專業方向實驗包括室內環境監測實驗、土壤與農化分析實驗、環境工程學實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境科學綜合實驗、環境治理綜合實驗．目前的教學平臺已能滿足我校環境科學專業及相關專業學生基礎實驗教學和專業實驗教學的需要．實習基地是實踐教學的重要載體，基地建設的成效將影響實踐教學的質量［4］．為便于學生實習、見習，經過幾年的努力，重慶文理學院已在市內各區縣建立了穩定的實習基地，在永川區環保局、永川僑立水務有限公司、渝北肖家灣污水處理廠、重慶市環境科學院、江津污水處理廠建立了穩定的見習基地，基本能滿足學生實習、見習的需要，較好地為學生提供了拓展視野、親身體驗的場所．在學生見習或實習期間，還請有經驗的環保技術專家指導學生實習，進行現場教育．通過見習、專業實習、畢業實習等過程訓練，讓學生深入了解社會需求及自身的不足，明確了學習的目的，激發學習的動力，提高了綜合素質．
2．2實踐教學內容的建設與改革
一般來說，高校本科生畢業至少要修完160學分，其中實驗課程、教學實習及畢業論文等約為30學分．重慶文理學院環境科學專業加大了學生實踐能力的培養力度，本科生畢業需修完186學分(其中第二課堂素質拓展10學分)，實驗課程環節為26學分，集中性實踐教學環節(包括軍事理論與訓練、見習/社會實踐、學年論文、專業實習、技能訓練及證書、畢業實習、畢業論文)為35學分，顯著增加了實踐環節的時間，有利于學生綜合應用能力的培養．
2．2．1實驗教學的建設與改革
近年來，重慶文理學院環境科學專業實驗教學條件得到了極大的改善，有力地促進了課程的改革與發展，促進了學科專業的課程建設［5］．學院現有重慶市精品課程《無機化學》，校級精品課程《有機化學》，校級重點課程《分析化學》、《環境學導論》、《環境監測》、《環境化學》和《水污染治理工程》等8門基礎學科和專業課程．為了培養學生的綜合應用能力和設計創新能力，結合教師的科學研究成果和新的研究方法、技術，于2009年自編了實驗教材《環境科學綜合實驗》和《環境治理綜合實驗》，并于2010年試用于2007級環境科學專業的學生，取得了良好的效果．1)實驗課程體系的科學化．環境監測與評價方向:目前，在這方面的人才培養普遍存在只重視環境科學專業教學，而忽視環境工程教學．學生對環境工程知識了解少，實際中的應用能力差［6］，且普遍重視水體和大氣污染物質的測定，而弱化甚至忽視室內污染物質、土壤污染物質的監測［7］，不利于培養具有良好綜合素質的應用型人才．為了適應現代社會對應用型環境監測和評價人才的需求，重慶文理學院環境監測與評價方向在專業課程別設置了環境工程學(實驗)、室內環境監測(實驗)、土壤與農化分析(實驗)、環境科學綜合實驗．環境治理工程方向:目前，這方面的專業課程設置尚無統一的標準，主要根據各校的辦學情況或所依托的學科專業自行設置［8］．一般開設的實驗課程主要為水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗和固體廢棄物處理處置實驗．但是，僅開設這些實驗課程，無法滿足用人單位對學生工程應用能力的要求，學生的綜合能力、設計能力和創新能力培養無法得到保證．為了適應社會對環境工程人才的需求，重慶文理學院在這個方向的專業理論課程上增設了工程力學、測量學，實驗課程增設了測量學實驗和環境治理綜合實驗．2)實驗教學課程內容改革的深化．隨著我國社會經濟的高速發展，需解決的環境問題愈來愈復雜，因此環境科學專業教學必須與時俱進．但目前我國環境科學專業實驗教學主要以滿足各課程的基本要求為目的，多數高校的實驗教學內容相對穩定，一些實驗內容陳舊，課程實驗基本以單一實驗為主，很少開展現場實驗和集成實驗，缺少學生自主設計實驗，既不能體現實驗教學的先進性和實用性，也難以培養高素質的環境科學創新人才和高級專業人才［9］．重慶文理學院環境科學專業的實驗教學始終堅持與時俱進的原則，結合實驗室的建設，逐年改進、更新了部分實驗內容，加大了綜合性、設計性實驗項目的比例，促進了學生對知識的綜合應用能力和創新能力的培養．如表1所示，與2006級學生相比，2009級學生的專業實驗項目由原來的75項增加為161項，增幅達114．7%，基礎性、綜合性、設計性實驗項目分別為77、72、12項．其中，原有實驗課程(環境化學實驗、環境微生物學實驗、環境生態學實驗、環境監測實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、土壤農化分析實驗)的基礎性實驗項目顯著降低，由60項降為41項，而綜合性、設計性實驗項目分別由12項、3項增加為40項和8項，且改進實驗項目10項，新增實驗項目達42項．同時，新增了6門專業實驗課程(包括室內環境監測實驗、環境工程學實驗、環境科學綜合實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境治理綜合實驗、測量學實驗)，新增實驗項目達72項，其中基礎性、綜合性、設計性實驗項目分別為36、32、4項，形成了具有一定代表性和自身特色的實驗教學項目．此外，重慶文理學院環境科學專業適應國家環境保護和實驗先進性的需求，將教師的科研成果或新的研究方法、技術改編成實驗，進一步培養學生的應用性和創新性能力．如將“聚乙烯醇包埋活性炭小球處理含鉻廢水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/納米TiO2微球處理含鉻廢水的研究”的研究成果及研究方法，改編成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻(VI)”實驗，將“粉煤灰絮凝劑處理實驗室廢水實驗研究”的研究成果與研究方法改編為“粉煤灰絮凝劑的制備及其實驗室廢水處理”實驗．另外，還根據學校所在的環境條件，設置了具有自身特色的一些實驗項目，如“星湖校區空氣質量評價”、“湖水中溶解氧含量的日變化”、“水體富營養化程度的評價”、“富營養化湖中藻類的測定”等，不但提高了學生實驗操作能力，同時也激發了他們對專業研究的興趣．
2．2．2教學實習的建設與改革
教學實習是大學生實踐教學體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯系實際的教育方針，培養社會需要的德才兼備人才的重要環節;是鞏固所學理論知識，提高學生分析問題、解決問題，培養創新與創業意識［10］，學以致用和適應社會的能力，增強職業意識，進行基本技能訓練的重要途徑．雖然，重慶文理學院環境科學專業的實習、見習基地已能滿足學生的實習、見習需要，但是也存在著顯著的缺陷，主要表現在基地單位的性質較為單一，主要為各區縣的環保局和污水處理廠，長此以往將不利于專業的發展和學生綜合應用能力的培養．因此，有必要加強與具有良好環境行為和環境績效的研究機構、企業集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發展的原則，通過有效的科研合作，建立實習教學基地．前期的調查表明，眾多的企事業單位愿意與高校通過科研紐帶建立長期的互惠合作關系，多元化的實習基地建設應是可行的，目前這方面的工作正在逐步地開展．根據人才培養目標和學科特色，重慶文理學院環境科學專業建立了分年級、分階段、分層次組織實習教學的機制．但是，隨著我校應用型高校的定位，實習時間過短、時間段不合理的問題日益凸顯，特別集中體現在畢業實習上．經認真的調查研究后，我校環境科學專業畢業實習由原來的9周調整為26周，時間由原來的第7學期1～9周調為第7學期第8周后(即畢業論文之后)，從而在時間上為學生的實習效果提供了充分的保障．這也在一定程度上解決了實習單位對學生實習時間過短的不滿，有利于加強與實習單位的長期合作．
2．2．3科學實踐的建設與改革
科學實踐是培養高素質環境科學專業人才的重要環節，主要包括學生參與教師的科研課題、科研申請、畢業論文/設計等．以往，由于教師擔心學生的科研能力，不愿意學生參與自己的科研課題，即使有，也僅限于個別的高年級學生．但是，這種狀況是極其不利于學生創新能力培養的，而且也不利于營造良好的學習風氣．為了解決這一問題，重慶文理學院環境科學專業逐步建立、完善了學生參與教師科研的激勵機制，每年均選擇部分低年級(主要為二年級)的優秀學生(約為學生總數的10%～20%)補充進入教師的課題組從事科研工作，并且鼓勵教師指導學生參與學校校級科研課題的申報、立項課題的完成．近3年學生校級科研立項達25項，涉及學生100余人，近10篇;特別是2008級學生科研課題達14項，涉及學生近半．無論是教師科研還是學生課題，過程中始終堅持以學生為主，教師指導的原則．經過2～3年的培養，這些學生畢業時均初步具備了開展科學研究的能力，整體素質較高．目前，環境科學專業逐步形成了學生科研能力培養的梯級機制，高年級學生逐漸成為教師科研的有力助手，能夠有效地協助教師完成對低年級同學的輔導．學生科研創新能力的提高，極大地促進了學生參與各類科技競賽的激情．近年來，學生在各類科技競賽活動中獲得了優異的成績:1人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品全國三等獎，1人次獲“全國大學生英語競賽”二等獎，3人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽重慶賽區二等獎，2人獲“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽重慶賽區金、銀獎，3人次獲重慶市大學生“數學建模”比賽一等獎，2人獲重慶市大學生“校園之春”活動之“我型我塑”環保服飾設計大賽及環保工藝品展二等獎，1人獲重慶市大學生校園之春”社團之光“攝影展”之“我在社團”攝影大賽三等獎等．畢業論文/設計是本科生在校期間創新性科研實踐的最重要環節，畢業論文體現了學生的科研水平，也反映了學校實踐教學的水平［10］．重慶文理學院環境科學專業狠抓學生畢業論文各教學環節，在學生畢業論文中安排所有具有講師及以上職稱的教師擔任指導教師，并建立了相應的管理及考核制度，有效地提高了學生畢業論文/設計的水平．2006～2010屆學生畢業論文經專家評審論文合格率均為100%，獲得學校優秀畢業論文/設計的學生占畢業生總數的10%，優良論文占50%．
2．3實踐教學管理的建設與改革
良好的管理是保證環境科學專業實踐教學取得成效的關鍵［11－13］．重慶文理學院化學與環境工程學院以教學副院長為責任人，教研室主任為組織人，教師為執行人，建立了實踐教學的管理與考核機制和制度，并將學生的社會實踐納入正常的實踐教學體系，建立和完善了實踐教學成績評定方法．近年來，我國的就業壓力使大部分的高年級學生不能安心畢業論文/設計等實踐環節，既影響了學生潛能的發揮，也影響了實踐教學的質量．自2007級學生開始，重慶文理學院環境科學專業學生的畢業論文/設計時間由第8學期的第1～8周調到第7學期的第1～8周，避免了學生畢業論文/設計完成時間段與學生就業時間段的沖突，從而有利于進一步提高學生的畢業論文/設計的質量．同時，學生的畢業實習時間由第7學期的1～9周調為第7學期第8周后，實習時間也由9周延長為26周，不僅確保了學生能專心實習，有利于學生就業，也進一步增強了實習單位對學生的接受度．
3實踐教學的成效
重慶文理學院環境科學專業應用型實踐教學體系正逐步建立，已為國家培養了一批優秀的環境科學專業高級人才．從2007年第一屆學生畢業至2010年，環境科學專業已經有4屆畢業生，80%以上的學生取得了1～2個高級職業資格證書，且畢業生的綜合素質和應用能力均得到了社會的認可．各屆畢業生一次性就業率均在90%以上，最終就業率達100%，主要在區縣環保局、企業、自來水公司、污水處理廠、環境咨詢機構等生產第一線從事環境監測、水質監測、室內污染物監測、環境管理、污染物治理、水處理和環境評價等工作．從用人單位反饋的意見表明，學生在工作半年以后都能獨立地開展工作，并具有較強的分析問題、解決問題的能力，有相當一部分畢業生已經成為了所在單位的技術骨干．當然，隨著我國社會經濟的高速發展以及環境問題的日益復雜化，對環境科學專業人才綜合應用能力的要求也呈快速提升趨勢，對環境專業應用型人才的培養提出了更高的要求，這對于我校環境專業的發展既是一次挑戰，也是一次難得的發展機遇．如能順應社會經濟發展的需求，準確把握發展的方向和機遇，進一步構建更完善的環境科學專業應用型實踐教學體系，將極大地有利于我校環境科學市級特色專業的建設，有利于我校環境科學專業應用型高級人才的培養，并且也有利于打造一支具有團結、拼搏和奉獻精神的教學、科研隊伍，促進學術梯隊的形成．如在實驗教學改革嘗試中，許多實驗內容是當代比較前沿或前沿的技術和方向，涉及的知識面廣，教師不但要有本學科扎實的理論基礎，較高的實驗技能，還要加強業務學習，不斷更新自己的知識，才能夠勝任實驗教學，從而有效地促進教師實驗教學水平和科研能力的不斷提高．
4結語
vi設計畢業論文范文第6篇
關鍵詞:軟件故障預測;貝葉斯信念網;軟件度量
1引言
當前關于軟件故障預測的研究大都集中于軟件工程領域的某個方面,畢業論文如面向對象系統中利用各種度量屬性建立模型預測故障數和故障傾向,利用測試過程中用例的覆蓋率預測模塊故障,利用專家經驗建立專家知識庫預測故障等等.軟件故障的原因貫穿于軟件開發全過程,僅從一個方面來考察軟件故障是不充分的.近十幾年備受關注的貝葉斯網絡(BBNs)對于解決復雜系統不確定因素引起的故障具有很大的優勢,被認為是目前不確定知識表達和推理領域最有效的理論模型.本文提出基于BBNs的故障預測方法,綜合利用軟件開發過程信息預測軟件故障.
2軟件故障預測的研究現狀
預測故障的方法可以分為兩大類:(1)基于數量的技術,關注預測軟件系統中的故障數;碩士論文(2)基于分類的技術,關注于預測哪些子系統具有故障傾向.第一類已經有一些研究,但是開發一個有效的模型比較困難.第二類方法更成功一些.利用軟件度量來預測故障傾向是一個重要的趨勢和研究內容,當前的預測模型涉及軟件設計度量,代碼度量和測試度量.軟件維護的歷史數據,例如軟件改變歷史[1]和過程質量數據[2]也被用于軟件故障預測.很多專家認為開發過程的質量是產品質量(這里默認是殘留故障密度)最好的預測器.AhmedE.Hassan等人提出利用啟發式規則預測軟件子系統故障傾向[3].還有文獻提出利用測試過程中的各種數據(如測試覆蓋率)來預測故障[2].
分析已有的故障預測模型,它們大多基于軟件開發過程中的某一個或幾個階段的數據,或者基于一種或者幾種度量,如軟件復雜性度量和測試度量.但顯而易見,影響軟件質量的關鍵因素不僅僅是其幾個度量.軟件故障與軟件開發全過程往往具有不確定的因果關聯關系,導致軟件故障的因素很多,單純從軟件開發過程的某個階段或基于幾種度量來預測軟件故障是不充分的.BBNs本身是一種不確定性因果關聯模型,具有強大的不確定性問題處理能力,能有效進行多源信息表達與融合.因此本文提出基于BBNs構建軟件故障預測模型,綜合利用軟件開發過程信息預測軟件故障.
3貝葉斯網絡
一個BBNs是一個有向無環圖,由代表變量的節點及連接這些節點的有向邊構成.節點代表隨機變量,可以是任何問題的抽象,醫學論文如問題復雜度,觀測現象,意見征詢等.節點間的有向邊代表了節點間的相互關聯關系.有向圖蘊涵了條件獨立性假設,用A(vi)表示非vi后代節點構成的任何節點集合,用∏(vi)表示vi的直接雙親節點集合,則P(vi|(A(vi)∪∏(vi)))=P(vi|∏(vi)).用條件概率表(conditionalprobabilitiestable,CPT)來描述點與點之間關聯,條件概率表可以用P(vi|∏(vi))來描述,它表達了節點同其父節點的相關關系———條件概率.沒有任何父節點的節點概率為其先驗概率.圖1用BBNs描述了一個簡單的關于軟件產品質量的例子[4],產品質量由管理能力和開發能力確定,表1為其CPT.BBNs對構造者的信念(專家知識和經驗)建模,基于這個模型它能夠提供精確的數學計算和預測.
4基于BBNs的軟件故障預測方法
將BBNs應用于軟件故障預測的步驟是:(1)確定變量及其順序;(2)建立BBNs結構;(3)確定BBNs的參數(CPT).本文從軟件開發過程來建立一個BBNs基本模型,并以此模型為基礎擴展節點.
4·1一個BBNs故障預測的基本模型
影響軟件項目風險的基本因素可分為兩組,一是與組織相關的因素,包括組織文化,管理經驗和能力以及過程成熟度.二是與項目相關的因素[4].影響軟件故障的基本因素可以描述為圖2的基本模型.方框是可以擴展的基點.“項目特征”和“驗證和確認”影響到軟件開發的需求分析,設計,實現和測試過程,軟件故障受開發過程的影響,這個模型涵蓋了軟件開發過程
4·2擴展的BBNs故障預測模型
我們用已探測的故障數,殘留故障數,職稱論文殘留故障密度和測試中故障密度四個節點來描述軟件故障,分別用“問題復雜度”,“設計功效”和“測試功效”節點描述需求分析,設計和測試過程.V&V[4]與問題復雜度,設計功效和測試功效三個變量關系緊密,因此本文去掉V&V節點,將這些描述V&V節點的變量(如測試覆蓋率,員工能力等)用來確定問題復雜度,設計功效和測試功效的參數.
本文采用如圖3所示的BBNs故障預測模型,這個模型可以解釋為兩個階段:第一個階段覆蓋了軟件生命周期的規約,設計和編碼;第二個階段覆蓋了測試.設計規模和缺陷數節點為整數或者一個限定的范圍,故障密度為實數,其他節點有下面的狀態:很高,高,中等,低,很低.問題復雜度表示待開發問題集中內在的復雜度,這些問題是規約中離散的功能需求,問題復雜度和設計功效之間的不匹配將導致引入故障數和設計規模增大.測試階段在設計階段之后,實踐中實際分配的測試功效比所要求的少得多.測試功效和設計規模之間的不匹配將會影響已探測故障的數目,引入故障是其邊界條件.已探測故障和引入故障之差是殘留故障數.測試中故障密度是已探測故障和設計規模的函數(已探測故障/設計規模),同樣,殘留故障密度是殘留故障數/設計規模.這里的問題復雜度,設計功效和測試功效的粒度仍然較大,不利于確定其狀態,將其繼續擴展,建立相應子網來描述這些節點:(1)問題復雜度子網(圖4);(2)設計功效子網(圖5);(3)測試功效子網(圖6).
4·3確定BBNs參數
接下來的問題是確定變量狀態的概率和變量之間關系的強度.從對軟件開發過程的各種文檔記錄中我們可以得到一些確定性知識.對于不確定性知識,傳統的方法是根據專家經驗主觀確定.研究人員定義了大量軟件度量描述軟件質量[2,5,6],將這些研究與專家知識和經驗結合起來確定BBNs參數.
4·4推理規則
采用應用最廣的隨機模擬采樣法(PearlsandGibbs算法).首先,為網絡上的節點做初始實例化,證據節點實例化為觀察值,非證據節點實例化為隨機值;然后,開始遍歷圖,對每一非證據節點Y,計算在其他節點給定值的情況下Y的后驗概率分布:
P(Y|WY)=αP(Y|Pa(Y))∏iP(si|Pa(si))
式中,WY表示除Y的節點集合,Si表示Y的第i個子女,工作總結為正規化因子,其余乘積項為條件概率.公式表明了本節點的概率僅與其父母節點,子節點及其子節點的父母節點有關;Pearl使用上式結果對節點進行采樣,結果作為Y的新實例化,反復進行,直到近似過程收斂(設進行了m次遍歷),這時查詢結果為:P(Y|e)=1m∑mi=1fi,fi為第i次遍歷Y的條件概率,e為證據向量的觀察值.
5仿真實驗
本文在AgenaRisk[7]系統中對該模型進行仿真實驗.實驗部分采用了AgenaRisk中關于軟件故障預測和軟件項目風險管理的數據.由于具體的項目數據難以收集,我們根據圖3所描述的簡化模型來做仿真實驗.在實驗中我們用軟件需求復雜性度量和軟件需求變更度量來描述問題復雜度[6].利用各種度量來描述設計功效,包括對象(模塊)之間的耦合數(耦合度量),不使用公共屬性的方法的個數(內聚度量),繼承樹的深度和繼承的平均深度(繼承度量)[5].用代碼覆蓋度量來描述測試功效,定義一個相應策略的測試有效率(testeffective-nessratio,TER),TER1是語句覆蓋的測試有效率,TER2是分支覆蓋的測試有效率,TER3是線性代碼順序和跳轉覆蓋測試有效率.我們設定的是一個中等規模的系統,嚴格按照軟件工程開發過程開發,花費了大量資源在設計和測試上,盡量減少耦合,增加內聚,TER1,TER2達到100%,TER3達到90%,因此可以判定設計功效為很高(概率為100%),測試功效很高(概率為100%),如圖7所示.從仿真結果可以看到設計規模較小,引入故障數較少(期望值為17.8),已探測故障密度相對較高,剩余故障數較小(期望值為6.6),這與實際情況是相符合的.當我們將設計功效設置為較低時(概率為100%),如圖8所示,明顯設計規模變大,引入故障數增加(期望值為43.1),相應的剩余故障數增加(期望值13.0),已探測故障密度減少.表2是兩者的對比結果.在實驗中我們分別對問題復雜度,測試功效和設計功效賦值,以檢查模型對各種環境下的變化,其結果與實際較為符合,說明了模型的合理性.
6結語
本文從軟件開發全生命周期來考察故障,給出了一個BBNs故障預測原型系統,并在AgenaRisk系統中對該模型進行仿真實驗.從實驗結果可以看到,BBNs能夠使用來自主觀和客觀的概率分布和不充分的數據預測軟件故障數.仿真實驗還只是基于一個簡化的模型,將實際項目數據應用于模型,探討建立完備網絡結構和確定節點狀態的方法,建立適應具體項目便于數據收集和確定節點狀態的網絡是需要進一步探討的問題.
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vi設計畢業論文范文第7篇
畢業設計和畢業設計展是檢驗視覺傳達專業學生在校期間學習成果的重要量化標準，但現在一些院校的畢業設計和畢業設計展呈程式化發展，缺少創新。如果畢業設計展能夠用VR的形式呈現出來，那么畢業設計形式也將發生改變，更加多元化和立體化。
關鍵詞：
視覺傳達；畢業設計；VR虛擬
本科生、碩士生、博士生在畢業時，都要以畢業論文的形式遞交在校期間的學習成果，視覺傳達專業畢業生的成果展示是畢業設計和畢業設計展。畢業設計和畢業設計展都是檢驗視覺傳達專業學生在校就讀期間學習成果的量化標準，但現在一些院校的畢業設計和畢業設計展呈程式化發展，缺少創新。
一、視覺傳達專業（平面設計方向）畢業設計現狀
1.命題形式及其存在的問題
每年各高校在畢業設計命題上都絞盡腦汁，想方設法確定畢業設計的主題。命題主要有以下三種形式：第一，院校、導師自主命題；第二，學生根據自己實習期間接觸的項目完成設計；第三，校企合作，學生按照企業要求完成設計。這三種形式雖然看似符合學校與市場的需求，但往往存在實踐功能較弱的問題，平時課堂一般是虛擬項目或者比賽項目，實際的商業項目和課外實踐方面較為薄弱，結果存在實用性方面的欠缺。學生的設計作品從藝術的角度看很不錯，但從商業的實用價值和成本核算角度來看，并不符合企業和市場的要求。
2.完成形式傳統而缺乏創新
作為一門具有較強實用性的課程，視覺傳達設計對于平面設計有著較高的要求。視覺傳達設計具有較強的實用性，包括廣告設計、書籍裝幀、商業插畫和企業VI設計等課程，能夠為學生今后的就業和工作提供直接的技術支持，出版行業、商場、傳媒公司等都是視覺傳達專業學生畢業之后發揮自身聰明才智的舞臺。實用性在客觀上決定了畢業設計主要以具體的設計作品對學生學到的知識加以展示，而畢業設計成果的具體表現形式受到專業課程的直接影響。因此，在畢業設計的過程中，學生需要從上文提到的幾種課程中選擇一種或幾種進行作品創作，如，為企業設計一套具有較強針對性的VI，或者為商場設計整體的裝修風格，等等。上述方案基本上可以成為本專業畢業生畢業設計的首選，而對當前我國市場經濟環境下全國范圍內高校視覺傳達專業的畢業設計進行分析可以發現，基本也是這樣的趨勢。設計的本質在某種程度上說是創新，可是部分學生的畢業設計并沒有體現出真正意義上的創新，仍然延續以往的設計思想和方案。有人認為，視覺傳達專業的教學內容無非是包裝、VI、書籍或者廣告。在當下“互聯網+”時代信息的開放性、傳播的速度、對事件的影響范圍都遠遠超過以往的背景下，我們嘗試與其他專業跨界合作，如與手工藝產品專業合作，木雕、陶藝、玉飾、金屬工藝、園藝等都可以涉及，教學方式也從單一的課堂教學改為工作室教學。
3.畢業設計成果展形式單一
每一年各藝術類高校的畢業季，藝術類院校的展覽已經成為一種潮流，因為集中展現了大學生在四年學習過程中所積累的點點滴滴而廣受社會各界的關注。一般情況下，畢業展都在各院校內部舉辦或者在各種展覽館舉行。就視覺傳達專業的畢業設計展覽效果而言，從體量上看，視覺傳達專業學生的作品比不上一些公共藝術和環藝、景觀專業的作品。雖然視覺傳達專業學生的畢業設計作品在材質的價值、作品的精細度上優于一些手工藝作品，但那些手工藝作品很有體量感，創意思路有趣、寬泛，作品精彩，也用上了最新的3D打印技術。在材質上，視覺傳達專業學生仍然采用以紙質為媒介的設計，材料的使用遠沒有其他專業豐富和多樣，展覽形式也沒有突破傳統。
二、VR虛擬現實對畢業設計和畢業設計展的影響
虛擬現實是通過信息技術在電腦中模擬構成一個三維虛擬空間，并以此為基礎為欣賞者提供聽覺、視覺甚至觸覺上的體驗，人為營造一種身臨其境的感受。VR技術的出現和推廣，將和現在的移動智能終端一樣，在客觀上改變我們的生產、生活方式。隨著VR設備的不斷出現，尤其是VR眼鏡的興起，人們再次把焦點放在VR設計在現實生活中的應用上。大學的畢業設計展也可以借助VR虛擬現實做出數字化的畢業設計展形式，只要有網絡，用戶就可以在任意平臺上觀賞和瀏覽畢業設計成果，不受時間、空間、地域等方面的限制，并且更能充分展現專業的特性，視覺效果將更加突出。如果畢業設計展能夠用VR的形式呈現出來，那么畢業設計形式也將發生改變，更加多元化和立體化。
結語
VR設計快速發展，除了相關技術在將來會大規模盛行，其配套定制也同樣有著廣闊的市場發展空間和潛力。VR設計不僅能夠有效滿足不同行業對于虛擬現實技術的應用需求，對于新媒體設計的影響也是十分深遠的。在這種情況下，我們應把握機遇，將VR體現在教育中，在強化專業教育的基礎上，做好迎接這一新的設計思潮的準備。
作者：黃繁 單位：昆明學院美術與藝術設計學院
參考文獻：
[1]劉平云.視覺設計的基點——論視覺傳達畢業設計展.藝術與設計（理論），2013（5）.
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