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化工工藝概論范文10篇

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化工工藝概論

化工工藝概論范文第1篇

關鍵詞高職院校；專業課程；化工工藝概論；真實場景；項目化設計

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0045-04

高職院校在專業課程項目化方面已形成三種模式：一是全項目化，大量壓縮學科知識，建立以項目課程為主體的課程體系；二是附屬式項目化，即在學習原有學科課程后，讓學生通過完成完整項目，來獲得綜合實踐能力；三是單一課程項目化。專業課基于真實場景的項目化設計屬于第三種模式。本文以《化工工藝概論》課程為例進行項目化設計探究。

一、基于真實場景的課程項目設計原則

項目化設計是將傳統的學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目的一種方法。高職專業課基于真實場景的項目化設計是將工作世界中既定的工作任務作為課程載體，根據工作過程分解成工作項目，再按工作項目設定學習項目，將專業理論知識融入學習項目之中，使學生通過學習獲得課程知識和生產技能。為此，課程項目設計應遵循以下原則。

以工作任務為中心。《化工工藝概論》作為理論知識與實踐相融合的課程，主要介紹化工生產過程中必需的知識，以工藝過程原理、工藝條件和工藝流程的分析與組織為重點，培養學生知識應用能力，使學生獲得化工生產過程基本技能與方法，為學生從事相關工作打好基礎。學習《化工工藝概論》的目的是使學生全面了解化工生產的完整工藝過程，并把學習目標指向工作目標。因此，必須堅持以工作任務為中心，組織課程項目。

以典型產品為載體。《化工工藝概論》為化工類專業基礎課程，內容包括化學工業的資源路線和主要產品、化工生產過程基本知識、化工生產過程工藝條件分析、典型的化工生產過程選介、化工生產工藝流程、化工安全及“三廢”處理[1]。由于課程內容是基于技術的，教材由不同的專家編寫，各章節自成體系。要以典型產品為項目載體，將典型化工產品的生產工藝過程與課程目標相結合，使所學知識與當地化工生產緊密結合，使學生有針對性地學習。

二、基于真實場景的課程項目設計步驟

基于真實場景的課程項目設計的兩大關鍵性因素，即課程內容的選擇和課程內容的序化，旨在追求工作過程的完整性而不是學科結構的完整性[2]。《化工工藝概論》課程的內容序化，以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的序化線索需要在項目載體的工作關系中去尋找。

第一步，確定項目載體。根據《化工工藝概論》課程特點，選擇 “年產1000噸酯交換法合成氰乙酸乙酯”為項目載體。

第二步，采用工作分析技術，對“年產1000噸酯交換法合成氰乙酸乙酯”的工作體系進行分解，獲得三個形式化的工作項目，即原料的預處理，化學反應過程控制，產物的分離及精制。

第三步，以真實工作任務及其工作過程為依據進行知識分析。根據工作項目重新優化組合教材，將《化工工藝概論》課程分解成15個項目，每個項目指向數個達成目標，見表1、2、3。

這些項目的達成目標既涵蓋該項目的生產工藝，又涵蓋傳統課程體系的相關知識點，使學生在實際“工作情境”下進行學習，他們在完成每個課程項目之后，知識、能力和素質三方面都有很大提高。

三、基于真實場景的課程項目設計要注意的問題

（一）課程載體的選擇堅持實用、就近和方便的原則

“實用”是指選擇與課程相關度大的生產工藝。《化工工藝概論》課程選擇“年產1000噸酯交換法合成氰乙酸乙酯”的生產工藝：一是該生產工藝規模較小，日產氰乙酸乙酯3噸左右，便于訓練學生的計算能力，如物料衡算、能量衡算、轉化率、選擇性和收率等的計算。二是工藝相對簡單，如原料預處理項目，涉及反應物輸送、混合、預熱等相關操作；化學反應過程控制項目，涉及化學反應條件，如常壓，80℃～85℃，水滑石作為催化劑，釜式反應器；產品精制處理項目，涉及過濾、精餾和儲存等相關操作。三是涉及的設備相對較多。“就近”是指在學校選擇與課程相關的生產工藝，必須考慮企業與學校之間的物理距離，目的是確保學生能隨時去企業接觸企業生產。“方便”是指方便學生進企業參觀、見習和實習，要求企業與學校在一定程度上進行合作，且生產工藝必須公開化，不存在工藝保密因素。

（二）課程項目的內容組織盡可能保留原課程知識

基于真實場景的課程項目設計實際上也是一個伴隨學科體系的解構而凸顯行動體系重構的過程。課程項目的內容組織：一要根據工作項目合理確定課程項目，每個工作項目包含的課程項目數量不宜太多，控制在3～6個，盡可能將課程知識分配到各個項目中去；二要徹底地以課程項目為單位分解原來的知識體系，打破思維定勢，不要求學生立即掌握一個課程項目所需要的所有知識，而是在課程項目逐個完成的過程中逐漸掌握這些知識。

（三）項目課程的組織實施要圍繞生產過程展開

第一，做到理實一體。將“年產1000噸酯交換法合成氰乙酸乙酯”的生產工藝作為一個整體項目引入《化工工藝概論》課程，該項目在組織實施時必須做到理實一體。學生可以去現場參觀整個生產過程，了解生產工藝流程及操作要領；通過多種途徑查閱目標產品的性質及用途，查閱所用原料的性質及獲取途徑；通過現場觀察，繪制該項目生產工藝流程圖、設備圖、管路圖；通過生產能力對目標產品進行物料衡算、能量衡算和經濟效益估算；通過互聯網了解該工藝的最新發展狀況與動態。同時，促進學生對項目以外的相關知識的探究。

第二，將理論應用于解決實際問題。從表1可以看出，每個課程項目都有數個達成目標，如工藝條件的分析與選擇，達成目標有熱力學分析、動力學分析、溫度選擇、壓力選擇、原料配比選擇、停留時間選擇等。對于這些達成目標，課本只從理論上進行一般的介紹，與實際脫節。如上述達成目標的“原料配比選擇”，課本上并沒有作詳細的介紹，原料配比在實際生產中要求是很嚴格的：當碳酸鈉或氰化鈉配料比不足時，過量的氯乙酸不能轉化為氯乙酸鈉，會使乙酸乙酯含量降低。當碳酸納配料比過量時，易產生羥基乙酸鈉，也會降低氰乙酸乙酯的含量。當氰化鈉配料比過剩時，會產生羥基乙酸鈉，同時，還產生丙二酸鈉，嚴重影響收率和質量。當鹽酸配料比不足時，一部分氰乙酸鈉不能轉化為氰乙酸，會導致氰乙酸乙酯的收率降低。只有將所學理論應用于解決實際問題，學習才有意義。

第三，教師要經常深入企業。項目課程的組織實施，對教師提出了更高的要求：一是教師必須對課本知識體系有全面了解；二是教師對選擇的項目生產工藝相對熟悉；三是教師必須具有創新思維，能根據生產工藝將課程知識進行項目化處理，將原教材進行二次開發，變成項目化教材；四是與企業形成默契，能根據課程項目教學進展安排學生去企業觀察、調查、探究等。

（四）項目課程的評價要以形成性評價為主

傳統的課程評價以理論考核為主，重點考查學生對分析方法、原理等知識的掌握程度，缺乏對學生實際應用能力的評價。基于真實場景的項目課程評價需要制定新的評價體系，評價主體有學生、教師和企業；評價方式包括終結性評價和形成性評價，以形成性評價為主；評價內容將能力、素質、知識的考核融合于項目（或任務）的完成過程及能力的形成過程中。

從表1可以看出，每個生產項目都有一個或數個與課程項目相關的達成目標，學生每完成一個課程項目，都需要完成一個與生產項目相關的達成目標評價。評價方式可以是學生相互評價，如工藝條件選擇、原料選擇等。學生可以查閱相關資料，通過課堂交流方式進行；教師評價，如工藝流程示意圖、設備選擇等，學生通過實地觀察，教師根據實際生產工藝情況進行評價；企業評價，如化工生產過程的常用指標與經濟評價，包括轉化率、選擇性和收率、生產能力與生產強度、工藝技術經濟評價指標等，讓企業管理人員結合生產的實際情況進行評價。這有利于學生了解理論計算與實際情況之間的差異，進一步加深對生產工藝過程的理解。

《化工工藝概論》課程采用基于真實場景的項目化設計并用于教學實踐，收到了較好效果，學生學習主動性和興趣明顯增強。實踐表明，高職專業課基于真實場景的項目化設計，應結合區域經濟特點、學校自身條件、課程標準來選擇項目，編寫具有自身特色的項目化教材。教師作為教學的設計者和實施者，其能力和水平直接影響課程設計的水平和實施效果，應給予教師時間進行充分準備，包括崗位調研、生產項目選擇、課程項目設計等，并在實施過程中不斷優化。

參考文獻：

[1]卞進發，彭德厚.化工工藝概論[M].北京：化學工業出版社，2010.

[2]姜大源，吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育，2007（2）：47-54.

Study on Project Design of Specialty Courses Based on Real Scene in Higher Vocational Schools

——The Case of Project Design of the Course of “Outline of Chemical Process”

ZHANG Song-bin

（Jiangsu City Vocational College， Rudong Jiangsu 226400， China）

Abstract The project design of specialty courses based on real scene in higher vocational schools is to take the working task as the centre， choose the production process with close relationship with courses， decompose the work projects according to the working tasks， set up learning projects according to the work projects and integrate professional theory knowledge into learning projects. In the project design of the course of “Outline of Chemical Process”， it is necessary to choose “yearly producing 1000 tons ethyl cyanoacetate by ester exchange method” as the carrier of the course， and divide it into three work projects that is the pretreatment of raw material， the control of chemical reaction process as well as the separation and refinement of products. moreover， the organization and implementing of projects needs to launch around producing process.

化工工藝概論范文第2篇

在多媒體教學中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強大、簡單好學，易于上手，課程內容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結合、視聽并用的感官形式呈現在學生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學優勢在《化工環境保護與安全技術概論》課程教學中體現得尤為明顯，可以有效彌補該課程在教學方面存在的不足。在該課程中，其優勢體現在：（1）增大教學容量，加快教學節奏；（2）引起學生注意，激發學習興趣；（3）增強感觀效應，提高教學效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復制，利于復習效果。

二、《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則

1.教學性原則。教育理論強調“教為主導，學為主體”的原則，即應充分發揮課堂上教師的主導作用，關注學生的主體地位，使二者和諧統一。多媒體課件應用的目的就是優化課堂教學結構，提高課堂教育教學效果，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。既然明確多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學有其必要性，專業教師就要在實際的課堂教學中以學生利益為根本，以教學為中心，根據教學目標和教學任務的要求，吃透教材精神，熟悉教材內容，突出教學內容的重點和難點，精心準備適合學生的多媒體課件。

2.可操作性原則。《化工環境保護與安全技術概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運行速度帶來的影響。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學每個環節，在備課時就要提前調試，模擬教學，及時發現課件操作可能出現的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學中正常播放。

3.科學性原則。科學性是評價課件質量的重要指標之一，理工科專業課程教學課件更是如此，在內容和形式上都要科學嚴謹。《化工環境保護與安全技術概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數據、圖表及概念、規律的表述一定要做到準確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學內容，又要客觀真實。文字說明、語言配音等也要準確、真實。關于環境保護及安全技術方面有比較多的工藝流程和數學演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實，正確分析工藝原理和流程機理。在教學過程中，為提高教學效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細節。

4.簡約性原則。《化工環境保護與安全技術概論》課件展示的畫面要考慮學生的理解和接受能力，符合學生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。

5.藝術性原則。教學是一門科學，也是一門藝術。精品課件教學不僅能取得良好的教學效果，還能讓人賞心悅目，讓學生在學習知識的過程中享受快樂的心情。優質的教學課件應是內容與形式美的統一，《化工環境保護與安全技術概論》在內容上將專業知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進行展示，教師樂于教學，學生樂于學習，教學相長，會大大提高教育教學效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據授課對象的心理特點和認知規律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內容以美的詮釋，做到集課程教學與觀賞審美融為一體。

6.適時適度運用原則。適時適度運用原則就是教師在教學過程中，利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容，適當運用多媒體教學課件，創設學習情境，增強教學的生動性、形象性。在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，教師要根據課程內容和學生認知需要，適時適度運用多媒體教學，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節，有些內容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。

7.適度信息量原則。多媒體技術的運用可以增大課堂教學的容量，這也是多媒體教學的優勢，可以大大彌補《化工環境保護與安全技術概論》課程內容多、課時少的不足。但如果課堂教學信息量太大就會導致“電灌效應”，過大信息量就會超過學生實際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學大綱的要求，在教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學重點難點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

8.有機結合原則。“尺有所短，寸有所長”，盡管多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學中應用有其明顯的優勢，但我們不能把多媒體教學作為傳統教學手段的替代物，屏幕是不能完全取代黑板的，在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，傳統的板書教學方法在演示化工工藝流程、機理推導和公式演算方面更為明細具體，易于學生理解消化，這些是多媒體課件教學所不能及的。這就要求教師在教學過程中，要注重整合教學資源，合理運用教學手段，根據教學內容及教學目標，將傳統教學、教師個人特色及多媒體教學結合起來，實現優勢互補，才能提高教學效果。

化工工藝概論范文第3篇

[關鍵詞]化工專業工程設計教學

化工專業類學生在專業技術方面應注重兩個方面的能力培養，其一是實驗科研能力；其二是工程設計能力。對于實驗科研能力的培養，由于每位大學生在課堂上所學的理論知識扎實，在實驗室，動手做實驗的機會較多，再通過畢業論文教學環節的訓練，化工類畢業生一般學生都具有較強的實驗科研能力，能夠勝任一般的科研工作；但對于大多數化工類學生來說，由于受到各種條件的限制，接觸大型工業生產裝置的機會少，工程知識匱乏，工程設計能力低，一旦從事設計方面的工作，學生無從下手，對工作沒有信心，設計單位也抱怨學生素質低，也影響了學校的聲譽和學生的就業。為了彌補學生在工程設計能力方面的不足，我們探索了一種可有效地提升在校大學生的工程設計能力的實踐教學新模式，經過多年不斷的完善教學內容，學生的工程設計能力有了顯著的提高。

一、到現場觀摩實習，強化學生的工程意識

實習工廠的選擇應與專業息息相關，化工專業類學生選擇化肥廠、化工化纖廠、焦化廠等比較合適。理由是：1）此類化工廠工藝成熟，技術公開程度高，能夠接納學生的實習，也能夠使學生深入到生產一線中的看到、聽到、感受到大工業化的內部奧秘，而不是有些企業因技術保密原因，學生只好走馬觀花的觀摩一下；2）此類化工廠生產工藝流程相對比較復雜，有先進的DCS控制系統，各單元操作全面，涉及到的化工裝備眾多，在這里學生可以接觸到化工行業一般使用的設備，如塔器、換熱器，氣液輸送設備，分離設備、合成反應設備、種類繁多的閥門、管件、管道、儀表，DCS控制現場等，學生在實習中對設備外觀、大小、結構、布置情況有一個初步了解，為以后的課程設計、畢業設計積累大量的可供參考的素材；3）此類化工廠工藝復雜，操作條件苛刻，涉及到高溫、高壓，原材料易燃、易爆、有毒、有害，所以一般的大型的化工企業都有一套嚴格的管理系統，尤其是針對新員工的安全教育機制，有鮮活的事故案例。所以在大型化工廠實習觀摩，可以讓學生感覺到工廠管理的嚴格，對安全的重視程度，這對以后的從事化工設計工作是非常必要的。

通過實習這一實踐教學環節，對《化工設計概論》、《化工工藝學》課程的學習是非常有幫助的，同樣通過《化工設計概論》、《化工工藝學》課程的學習，學生會加深對生產原理的理解，深入細致了解在實習中看到的圖紙圖形及代符號意表示的含義，掌握工藝圖紙的設計要求及規范。如果教師強化生產實習與課堂專業教學的結合，那么對于學生的工程設計能力的提高是非常顯著的。圖1 學生實習照片。

二、建立“工程實踐教學觀摩中心”，豐富學生的工程知識

學生通過觀摩、實習對生產裝置有了一定的了解，但由于現場裝置都無法觀察到其內部結構，只有靠技術人員及老師的講解，但對于大多數設備及結構還難于表述清楚，也留不下深刻的記憶。為了強化學生對工程設備的了解，建立“工程實踐教學觀摩中心”是非常必要的。觀摩中心展示有常用的化工設備，如流體輸送設備——泵（含各種葉輪）、風機等，各種型式的換熱器、塔器（含不同型式的塔內件）、分離設備、反應釜（含各類攪拌器），干燥設備；管道、閥門、管件等。工業設備要剖解開，以能夠看到內部結構，有些設備不易剖開的，選用有機玻璃材質模型，以更好展示其內部結構，遠行機理。此外，我校配有一套合成氨生產裝置的動態模型，該模型以空氣和水為流動介質，形象逼真的模擬從原料氣制備到氨合成的全過程。

通過在觀摩中心的學習及老師的講解，幫助學生對化工生產裝置，設備內部結構，管道、管件、閥門等裝備有一個直觀的認識，使學生將在實習過程中還一知半解的設備內部結構進一步深刻領悟，為開展化工設計工作打下良好的基礎。圖2 觀摩中心展區照片。

三、到化工實訓基地動手操練，提高學生的工程實踐能力

對于化工類學生設計能力的培養，除工藝專業知識、計算能力外，主要強化對化工設計三大類圖（流程圖，設備布置圖，管道布置圖）設計繪制的訓練。關于這方面能力的培養，除課本講解外，有必要建立“化工實訓基地”，建設具有工程背景的化工實訓裝置，增加實訓教學環節，以提高學生的設計能力。實訓內容要側重有關設計方面的知識，如典型設備、管道、閥門、儀表等的安裝使用，會對簡單化工系統進行安裝，打壓、試漏等常規操作。如實訓內容：安裝一臺離心泵向反應釜中進料，料液再由反應釜回到泵的入口，要求泵進口要裝球閥，出口要裝截止閥、壓力表，將管路連接好，然后對系統進行打壓、試漏。為學生提供工藝流程圖，要求學生按圖安裝設備管道，培養學生讀圖的能力。系統安裝完畢，要學生根據現有裝置繪制出設備布置圖和管道布置，以提供學生工藝設計繪圖能力和學生的動手能力。圖3為學生實訓現場實景照片。

四、通過課程設計，全面提升學生的工程設計能力

在《化工設計概論》，《化工工藝學》等專業課程結課后，為了強化學生在課本上所學的工程專業知識，又增加了一項“課程設計”。以加深學生掌握所學的基本知識，基礎理論，綜合運用所學專業知識，開展貼近實戰的化工工藝設計訓練。

在課程設計選題上，盡量結合生產實習及所講授的專業知識來設定，如：年產4萬噸合成氨變換工段工藝初步設計，年產15000噸合成氨廠造氣工段的工藝設計等。在課程設計過程中，注重培養學生各方面的工程能力：1）信息檢索能力。在課程設計的過程中，需要查閱大量的文獻，物性參數等，通過具體的題目，讓學生熟練掌握文獻查閱和常用工程手冊的使用；2）計算能力，設備選擇原則和工藝參數的優化能力。學生需要結合課堂上學習到的理論知識，運用先進的模擬軟件，如：Aspen Plus等進行復雜設備的工藝設計和工藝條件的優化；3）工程制圖能力。工程制圖能力是工程技術人員的基本功，是工程設計人員必備的素質。課程設計需要繪制流程圖、主要設備圖紙、設備布置圖等圖紙，學生的制圖能力可以得到很好的鍛煉。4）語言文字表達能力，工程設計需要編制設計文件對設計內容進行解釋說明，設計說明書的編寫能夠加強學生語言文字表達能力；

通過此環節使學生掌握化工設計的基本程序和方法，培養學生樹立正確的設計思想和求是精神，嚴謹負責、協調創新的工作作風和養成科學化組織管理的良好作風，進一步全面提升學生的工程素質，特別是工程設計能力。

此外，我們還在畢業環節引入工程設計類課題，學生可以參與一個實際項目的設計，有機會到現場去參與項目設計，為以后的學習和工作積累寶貴的經驗。

五、結語

生產實習教學，主要增加學生的工程感官的認識，特別是強化化工企業的安全意識，掌握生產原理，能夠讀懂工廠工藝流程圖，培養其根據生產裝置現場繪制工藝流程圖能力，對設備及結構要深入細致了解；由于實習現場觀察不到設備的內部結構，那么通過建立“工程實踐教學觀摩中心”將常用的化工設備的運行原理及內部結構直觀展示在學生眼前，比課本說教學生易于理解，記憶也深刻，為以后設計工作中設備選型提供參考依據；通過在“化工實訓基地”的實訓，培養學生的工程識圖、制圖、工程設計能力；在理論學習，觀摩實習，化工實訓的基礎上，最后要同學完成貼近實戰的課程設計，全面系統地訓練學生的工程設計技能，提升學生的工程設計能力，為未來承擔化工設計工作打下良好的基礎。

本文受“國家實驗教學示范中心建設的教改項目”資助。

[參考文獻]

[1]于輝，李金良等.工程訓練中工程素質的培養與實踐.教學研究，2010，33（5）：69～71

[2]王亞紅，曲小妹等.對制藥工程專業學生工程素質教育的思考.吉林化工學院學報，2011，28（4）：9～12

[3]李國庭，安濤等.拓展工程實踐教學內容以提升學生的工程素質.現代教育科學，2012，08：153～154

化工工藝概論范文第4篇

關鍵詞：技工院校冶金專業課程設置

時下，隨著社會的不斷發展，可開采金屬品位不斷降低，冶金工藝日漸復雜，國內冶金行業對員工的要求不斷提高，急缺生產、服務、管理等第一線的實用性復合技能型人才。冶金專業是個系統的專業，涉及到方方面面的內容，如何在短短兩年時間內培養出基礎薄弱、好動不好學的技能人才，如何培養現代冶金企業所需的“高、尖、精”技能人才，冶金專業的課程設置就顯得尤為重要。技工院校冶金專業人才的就業方向一般是鋼鐵冶金、有色金屬冶金、材料、機械、模具、航天航空、化工、環保等行業及科研、教學、技術管理和技術貿易等方向。針對就業方向加強專業課程設置，確保冶金專業人才畢業就能上崗。筆者認為，在設置技工院校冶金專業課程過程中，基本要考慮以下三點內容：第一，應設置冶金工程專業普適性強的專業基礎課程及專業方向課程，在橫向上擴大學生的就業面以及提升就業能力；第二，準確定位，大力發展基層骨干型、應用型、專門型的技術人才，和其他的本科高校面向企業中高層就業的市場定位給予區分開來；第三，立足地方特色，充分利用地方的冶金資源特色，為地方區域性經濟的發展提供人才支持。[1]

一、學時的總體設置

按照國家關于職業技能學校的規定，高中生學制為兩年，初中生為三年。以初中生來算，在校學習兩年，企業頂崗實習一年，總學時可達3800學時。開設課程主要有公共課、專業基礎課、專業課和頂崗實習課。其中，可以開設公共基礎性課程模塊為400個學時，冶金專業基礎性課程模塊為600個學時，冶金專業課又分為技能課和理論課，技能課程模塊為600個學時，冶金專業理論課模塊為400個學時，各個環節的實踐課程模塊為200個學時，頂崗實習課程模塊為1600學時。[2]

二、課程模塊的設計

公共基礎性課程模塊應開設計算機應用基礎、數學及應用、無機化學、三生教育與應用文寫作、普通話、德育與職業指導等課程。

在專業基礎性課程的模塊當中，課程設計重點由以下元素構成：（1）新生剛入學的時候，先設置一科專業教育性課程，主要傳授冶金工程專業的概況和今后的就業趨勢與狀況等。（2）設置工科基礎性課程，如工程繪圖與CAD、電工電子技術、材料力學以及科技文獻檢索等，促使為學生將來的就業需要拓寬途徑，并為冶金專業學科的學習打好基礎。（3）設置冶金工程專業基礎性課程，包括了材料化學（其中有無機化學、有機化學、分析化學等內容）、物理化學、冶金原理、冶金設備、冶金過程檢測與控制、金屬學、礦物加工概論、冶金資源與環保、粉末冶金工藝與設備、冶金工藝工程設計、冶金工程研究方法（4）設置和冶金相關聯的材料學概論。（5）設置冶金企業管理課程，促使學生為今后勝任管理工作做好鋪墊。（6）為了學生今后得到就業發展考慮，設置就業指導以及職業生涯設計課程。

在冶金專業技能性課程模塊當中，開設了金屬加工職業技能鑒定、冶煉生產職業技能鑒定、化學檢驗職業技能鑒定這3門科目，學生可任意挑其中選一科，以凸顯技能型人才的發展目標。

在冶金專業方向性的編排方面，設置鋼鐵冶金與有色冶金這2個方向，而對于理論性相對突出的冶金物化的方向先考慮。在鋼鐵冶金這一方向當中的煉鐵學與煉鋼學必須是正常開設的，輔助工序開設煉焦工藝及設備、鐵礦石造塊工藝及設備、鐵合金工藝及設備、連續鑄鋼課程，保障學生具有相當的專業視野面；為使學生能夠更好地適應于有色冶金這一行業的就業，設置有色冶金概論課程，為他們的就業打下良好基礎。

在對有色冶金這個方向的課程設置中，可以安排重金屬冶金學、輕金屬冶金學、稀有金屬冶金學等課程；而針對電解與電鍍方向，則可以開設冶金電化學；同時針對技工院校學生的就業出路，比如可能到化工企業就業，則可以適當開設濕法冶金工藝及設備以及化工原理等多門課程。為了讓學生能適應鋼鐵冶金行業的就業，可以開設鋼鐵冶金概論以及有色冶金前沿技術。

實踐教學是冶金專業人才培養的重點環節，為此，對所有的實驗應該結合學校的實際情況將其單列成為一門獨立課程，比如，可以開設鋼鐵冶金綜合實踐、鋼鐵冶金綜合設計性實驗、有色冶金綜合實踐、有色冶金綜合設計性實驗、材料化學實驗、物理化學實驗、冶金原理實驗、冶金傳輸原理實驗、金屬學實驗等實踐課程。[3]

單純的理論教學培養不出技能人才，除了理論課程外必須增加實訓課，而實訓內容可分為校內與校外。校內課程可以根據學校實際情況增設冶金工藝仿真實訓課，例如開設鋼鐵生產仿真，銅、鋁等各種金屬生產仿真，讓學生身臨其境的參與動手學習。此外，購買一些電解與電鍍設備也是需要的，根據火法和濕法生產工藝應用熔煉爐、精煉爐、電解槽等參與教學。冶金專業離不開金屬加工處理，根據熔煉對金屬壓鑄、擠壓、澆鑄、鍛壓、冷軋、拋光、電鍍等金屬處理，分析檢測金相組織、晶體生長、表面致密光滑等都可涉及一些。校外實習根據學生所學，對應企業生產進行頂崗實習，參與實際冶煉生產工作。[4]

三、結語

綜上所述，冶金專業是個系統性專業，也是個艱苦專業，需要掌握的知識很多，而對高技能人才的要求也很高，技工院校開設冶金工程專業，立足本地區實際情況，對當地基礎經濟發展有著不可忽視的作用。只有科學合理設置冶金專業課程，面向基層，大力培養應用型技術型行業人才，才能辦出特色專業，才能實現可持續發展，才能滿足冶金企業對高技能專業人才的需要。[5]

參考文獻：

[1] 呂玉國. 淺談技工學校冶金專業的建設和研究 [J]. 教育教學論壇， 2014（16） .

[2] 鄒建新，伍維根，周建國. 高校材料專業職業應用型人才培養知識體系的構建[J]. 中國冶金教育， 2006（2） .

[3] 翟玉春. 優化課程體系，改革教學手段材料類專業基礎課及實驗課程體系與整體優化的研究與實踐[J]. 高教研究， 2003 （6） .

[4] 翟玉春，施月循. 冶金工程專業人才培養方案及課程體系改革[J].貴州工業大學學報（社會科學版）， 2000（1） .

[5] 杜長坤，呂俊杰，朱光俊. 冶金工程專業培養高素質創新人才的探索與實踐[J]. 中國冶金教育， 2005（6）.

作者簡介：

化工工藝概論范文第5篇

化工工程設計是一門涉及多學科知識領域的交叉性、綜合性課程，需要學生集成物理化學、有機化學、無機化學、化工熱力學、化工原理、化學反應工程、化工裝備、化工儀表與自動化等眾多課程知識，以實踐的可行性為目標，對工程項目進行設計。課程的綜合性和復雜性決定了授課時不能將所有內容詳細講授，如何根據本校教學實際選用合適的教材及編排合理的教學內容就顯得尤為重要。本課程采用的教材為楊基和、徐淑玲主編的《化工工程設計概論》。該教材集成了作者二十多年的化工工程設計理論和實際教學經驗，具有鮮明的石油化工及大化工行業特色，在教學過程中收到了良好效果。為了進一步優化教學內容，緊跟化工設計的最前沿，教材于2012年再版。再版內容增加了Statistica軟件的使用及案例、3D及CAD繪圖軟件的使用及案例、Aspen流程模擬軟件應用、計算機數值模擬及能量集成相關知識，強化了工程實踐特色。同時，教學內容也與再版教材同步更新，一方面體現最新的工程設計理念及設計規范，培養學生的工程意識；另一方面與工程實踐緊密結合，展示最新的工程設計案例，使整體的教學內容與現代化工設計緊密結合。

二、改革教學手段，開展實踐教學

科學理論與工程實踐并重，培養學生全面的工程素質和實踐能力是工程教育的共識。在卓越工程師培養模式下，化工設計概論課程的教學模式由以往的純理論授課改革為“理論＋實踐”的授課。理論授課的主要目的是使學生掌握進行工程設計的基本理論，包括化工設計的基本程序、廠址選擇及總圖設計、工藝流程設計、化工三算、管道布置設計、車間布置設計及安全與環保方面的內容，如表1所示。

實踐授課是在理論授課的基礎上，將一部分需要計算機輔助設計的教學內容于機房進行講授及訓練。與化工設計概論教材的再版內容同步，化工設計課程的上機課程包括兩部分：工藝流程設計中的流程圖的繪制，以及化工三算中的工藝流程優化設計。其中流程圖的繪制包括采用AutoCAD軟件對物料流程圖（PFD）、管道儀表流程圖（PID）及車間布置圖進行繪制，重點是掌握圖紙的主要內容及畫法，做到圖紙規范、完整。工藝流程優化設計主要教授學生運用Aspen軟件進行流程模擬計算，內容包括物料衡算、能量衡算及配管設計。通過一系列的上機課程，學生增強了用計算機模擬進行實際工程設計的能力。在理論授課和上機訓練的同時，為了進一步將理論知識與工程現場充分結合，深入開展實踐教學，常州大學還建立了3D仿真實訓基地，把虛擬現實的工廠環境引入校園，為師生實踐創新能力的培養提供了一個重要平臺。化工設計課程理論課的最后2個學時在3D仿真實訓基地進行，學生可模擬現實的工廠漫游、工藝操作、事故處理等，將抽象的設計規范、圖紙與實際的工廠建設和運行相結合，加深對工藝和自控流程設計、設備及管道布置、安全環保等理論知識的理解。在3D仿真實訓課堂上，學生可以通過3D漫游了解廠區內塔、換熱器、儲罐、泵等的布置方案，從而理解總圖及車間布置原則；通過對3D現場復雜的管道分布進行考察，鞏固不同類型的熱補償器的設計及計算方法等。另外，仿真實訓中的事故處理還可使學生加深對流程設計和安全生產等方面內容的理解，如學生對泵起火進行事故處理，能夠理解設計中使用雙泵，以及泵前閥、后閥及止回閥的必要性，使圖紙上枯燥的符號與實際的安全生產相聯系。化工設計課程理論教學、上機訓練與3D實訓相結合，突出了“卓越工程師培養”模式下理論與實踐并重的特點，實現了學生的綜合實踐訓練，提高了學生解決實際問題的能力。

三、更新教學方法，突出人本教育

卓越工程師培養的目標不但要教授學生設計理念與技能，更重要的是提高其綜合素質，如領導力、團隊合作、交流、構思、創新等方面的能力。根據人本主義教育理論，［4］教育應該突現學生在教學活動中的地位，激發學生的學習興趣，讓學生在自身求知欲的內動力驅使下主動參與教學活動，這樣才能充分發揮其潛能，提高綜合素質。因此，化工設計課程在“理論＋實踐”的授課模式下，對教學方法也進行了革新，采用項目教學法進行授課，培養學生對工程學科的興趣，增強實踐能力。在項目教學方法中，教師在授課的同時還要對項目的選取、實施和評價過程進行詳細設計，整個組織流程如圖1所示。項目的選取將教師命題與學生自主選題相結合，確保項目難度適中。教師命題如葡萄酒的釀制、工業鹽水的制備、工業混酸的制備等，其特點是過程簡單，包括2～3個基本的單元過程，以及最基本的自控流程如流量控制、溫度控制等。以教師命題為參考，學生可以通過查閱資料自主命題。從學生最終的選題來看，11組學生中以教師命題為基礎的有2組，其余為自主命題，題目包括海水淡化、合成氨、精餾過程、制堿過程等，體現了選題的自主性與廣泛性。項目的實施分為三個階段進行，實施過程與課堂教學充分結合。每一階段結束后，學生須進行匯報。從匯報情況看，學生除了完成項目要求的流程設計及PFD、PID圖紙繪制等內容外，一些小組還結合課堂學習的知識完成了廠址選擇、總圖設計方面的內容，一些小組則進行了詳細的Aspen模擬計算，還有一些小組的PPT制作精美、圖紙規范。通過項目的實施及匯報，學生參與設計及與教師的交流熱情增加了，小組內及不同組之間的交流學習增強了。在項目評價階段，教師根據指定的評分標準對每組的最終作品進行評價，為了提高組內每個成員的積極性，組長根據組員的表現對組員的績效分進行分配，將二者結合對學生進行綜合評定。項目教學法的實施使學生參與設計的自主性與積極性明顯增強，與教師的互動和團隊意識增強了，教學效果良好。總之，化工工程設計是工程實踐性很強的課程，教學過程中必須突出工程性、實踐性，強化學生的自主性。“教學＋實踐”型教學手段的改革，使得原先以知識傳授為主的教學方法轉變為學中做、做中學的實踐型教學；項目教學法使得原先以教師為主體的傳統教學模式變為師生同為教學主體的現代教學模式。經過這一系列改革，學生的設計能力及綜合素質得以提高，參加一些設計大賽如“三井杯全國設計大賽”也獲得了優異成績。在今后的教學實踐中，我們將以培養滿足實際工程需求的卓越工程師為目標，從提高教師及學生素質等方面深化改革，進一步探索化工工程設計課程更加完善的組織及實施方法。

化工工藝概論范文第6篇

關鍵詞：工程認證；化工安全概論；教學改革

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是在國際上實現工程教育互認和工程師資格國際互認的主要條件之一[1]。專業認證的作用是讓工業界的工程技術人員得到優質的教育，其最根本的目標就是按照行業認可的既定標準，培養出更多優秀的工科專業畢業生。2016年我國正式成為“華盛頓協議”的第18個成員國，該組織是國際上最具權威性和影響力的工程教育互認協議組織之一，標志著國際社會對我國工程教育質量的認可[2]。根據《中國工程教育質量報告》報道，我國已在機械、計算機、化工制藥、水利、環境、安全等多個專業領域進行了認證工作，目前為止超過百所高校通過了專業認證[3]。“化工安全概論”是化學工程與工藝專業的專業基礎課程之一，也是本專業工程認證的核心課程之一，與本專業的其他課程有著十分密切的關系。化工生產具有工藝復雜多變，涉及物料易燃、易爆、毒害、腐蝕，裝置大型化，過程連續化、自動化等特點，在生產過程中存在著潛在的危險。通過本課程的學習，讓學生理解和分析在化學、物理和生物過程中存在的風險和危害，辨識化工廠設計和操作中的危險源，具有提出安全可行方案的基本能力，并了解現代企業HSE管理體系。

1工程認證背景下“化工安全概論”教學存在問題

基于化工專業“工程教育專業認證”的基本培養要求，“化工安全概論”必須滿足4個最基本的學生畢業要求指標點：①在設計中能夠考慮安全、健康、法律、文化及環境等制約因素；②能理解、分析和評價化工過程復雜工程問題解決方案和項目實施對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任；③了解并理解環境保護和社會可持續發展的理念、內涵和意義。但是目前現行的教學過程與工程認證的專業要求并不能完全契合。根據講授本課程，再調研其他學校這門課程的教學情況以及結合工程認證要求及工程認證專家進校意見，發現“化工安全概論”存在的諸多問題。“化工安全概論”這門課程在學習時需要學生具有化工相關的專業知識，因此僅僅由教師主動地灌輸和填鴨，就會導致學生學習主動性不高，學習積極性不強，從而使教學達不到較好的效果[4-6]。作為工程認證背景下的大學生，不僅需要掌握基本的專業理論知識，更要注重培養學生們的工程意識和工程理念[7-8]。對照該課程對應的畢業要求和教學大綱培養目標，學生能夠將所學專業理論知識運用到工程實踐中，掌握化工安全對工程實踐的重要性，強化面對安全事故的應急處理能力。

1.1重理論輕應用

[9-12]“化工安全概論”是一門綜合性比較強的科目，基于課程本身的性質，要求任課教師在進行教學工作的過程中，重點培養學生綜合運用基礎知識的能力。通過工程實例的積累，不斷讓學生提高對理論知識的應用能力。當前的教學現狀是教師教學中太過于強調理論知識，而對工程實踐的應用卻不夠重視。因此，就化學工程與工藝專業的學生而言，僅僅依靠教師的上課講授是遠遠不夠的，需要學生通過學習積累大量的工程實踐案例，讓他們不僅僅從書本基礎知識層面理解理論知識，而且能夠把這些理論知識很熟練地運用到安全生產實踐當中。因此，需要強化案例及實踐教學環節，提高案例及實踐教學在整個教學過程中的地位。

1.2跟實際案例銜接不夠密切

學習“化工安全概論”課程的知識，目的是為學生進入到化工企業順暢地就業，所以如果教學過程脫離化工企業的實際案例，而僅僅灌輸理論知識，不僅浪費教育資源，同時也是對學生不負責任。但是，目前國內講授“化工安全概論”課程依然重書本知識而跟實際脫軌，依然按照教材進行教學工作，教材里的有些內容甚至已經落伍了新技術許多年，但是部分教師依舊把這些內容教授給學生。基于目前這種狀況，教師必須根據教學內容進行調整，將實際案例和教學內容進行銜接，不能只是為了按時完成自己的教學任務而忽視了學生的需求，以學生為中心，必須以學生和企業實際需求為核心。1.3教學方式不夠新穎因為“化工安全概論”這門課程具有教學內容相對枯燥且抽象等特點，如果教師采用傳統的教學方式，找到或者從網絡上下載拼湊“化工安全概論”課件，然后在課堂上按照下載的課件利用多媒體設備展示給學生看，然后在一堂課結束時給學生布置一些課后的習題作業等等。這種教學方式不僅降低了學生對“化工安全概論”的學習興趣和學習動力，另外一方面教師自身的教學能力也不會有所提高。因此，教師應該注重教學改革，盡量采用相對具有創新性且學生能夠接受的教學方式來吸引學生的學習興趣，增加課堂的師生互動，有效提高學生的聽課效果，盡可能讓每個學生都能夠參與到教學過程中。

2改進措施

結合目前“化工安全概論”教學現狀，結合我校學生實際情況，對該課程進行教學改革，其改革線路如圖1所示。首先，強化基礎知識。本課程結合化學工業物質種類繁多、加工過程多樣化、損害和傷亡事故多發性的特點，從化工廠設計和操作等方面，全面地介紹了防火、防爆、防毒、防腐蝕的安全理論和安全技術。該課程所涉及的知識面廣，在理解化學品的性質特征及其危險性、化工廠設計與裝置安全、燃燒和爆炸與防火防爆安全技術、職業毒害與防毒措施等知識的基礎上，掌握化工安全工程基礎知識，并借助化工生產中安全事故實際案例，強化學生的化工安全理念和意識，使其能在以后的化工生產、設計及研究等工作中，自覺地把化工安全生產放在首位，并能夠處理化工生產中的安全問題。其次，重點知識拓展。根據本課程寬基礎、重實踐的特點，較系統地學習有關章節中的基本概念、基本化學反應等相關安全原理，引導學生充分利用所學的知識，解決化工產品生產工藝中的安全問題；重點講解化學品的性質特征及其危險性、化工廠設計與裝置安全方面的知識，并通過對化工生產中安全事故實例的分析，強化學生在學習化工基礎知識過程中，樹立化工安全的理念和意識。再次，融合案例教學。由于課時少，內容多，而且學生對于化工安全并沒有深刻的認識和理解，案例教學在教學中就收到了良好的教學效果，案例教學能夠調動學生學習積極性，提高學生安全意識，幫助學生掌握化工安全技能，最終達到推進素質教育，適應高校轉型發展的需要。因此采用案例（工程案例）教學手段，闡明化工安全基礎知識的具體應用，以提高課堂教學效果。專任教師盡管其理論知識比較豐富，但專業知識的講授和案例內容的糅合不夠密切，教學達不到預期效果，所以需要深挖“化工安全概論”的理論知識和案例知識點，構建起課程素材庫，便于在教學過程中自由取用，信手拈來。但要注意的是，如果在教學中一味引入事故案例，難免會讓學生對未來的職業生涯產生恐懼心理，所以也要適當引入一些正面案例。例如，美國的康菲石油公司是美國第三大石油公司，也是全球第四大煉油商。上個世紀80年代，該公司在北海的海上員工公寓和休斯敦化工廠發生過嚴重的安全事故，造成重大傷亡，這兩起災難對該公司以后的安全工作有著極大的影響。現在，康菲公司的員工把《健康、安全和環保管理體系政策和程序》當做圣經，按照最高的標準來貫徹執行，從最高領導到普通員工，每個層面上都進行持續的安全意識灌輸和強化。通過這個案例告訴學生安全管理的重要性，大多數事故的發生實際上都是管理上出的問題，如果嚴格執行安全管理的規章制度，完全可以把事故隱患消滅在萌芽中[11]。同時，運用計算機語言及網絡技術，設計開發出一套適用于“化工安全概論”的案例庫，同時在軟件中添加分類管理和相關的理論案列，構建在線資源，為課程群教師提供教學參考，實現資源共享。最后，完善過程考核。在考核上，本課程采用布置課程作業、階段性小結、大作業和閉卷考試，綜合評價學生的成績。平時成績具體要求及評分方法如下：（1）作業要求：對物質性質、物化原理與安全等知識的掌握比較準確，解答過程完整，答案合理，書寫清晰。對燃燒、爆炸與防火防爆安全技術的基礎知識的掌握比較準確，解答過程完整，答案合理，書寫清晰。對常見物質的毒性作用及影響因素等知識的掌握比較準確，解答過程完整，答案合理，書寫清晰。（2）階段性小結要求：對物質性質、物化原理與安全等知識，有正確的理解，歸納內容全面，書寫清晰。對常見物質的毒性作用及影響因素等知識，有正確的理解，歸納內容全面，書寫清晰。通過對基礎知識的梳理和鞏固，學生能夠將這些基礎知識運用到后面的案例分析當中。（3）大作業要求：“化工安全概論”這門課程工程實踐性很強，在以往的過程考核中，考試題型一般以傳統的判斷、選擇、填空、簡答等為主，主要考核課本的基礎知識點，這樣會導致學生不能夠結合課本的基礎知識來解決實際工程問題，所以在作業及考試試題中應盡可能增加案例分析類的題型。通過具體案例，讓學生結合理論知識分析事故原因，指出案例中存在的不恰當做法和改進措施，以及針對該類事故應采取哪些防范措施等等。這樣的題型要求學生要綜合運用所學知識，不僅提高學生知識掌握程度，也為未來工作打下良好的基礎。同時小范圍實踐教學改革措施，積極組織學生參加全國大學生化工安全設計大賽，培養大學生創新思維，提高其化工工程安全設計與實踐能力，并且培養他們勇于挑戰自我的精神。然后再大范圍地運用教學改革方法，并且密切關注學生的反應和效果。

3結論

新形勢下我國化工行業向多元化、復雜化及高新技術方向安全發展，這對化工安全類課程在新形勢下如何改進提出了更大的挑戰。本文在明確培養方向的前提下，采用多樣化的教學內容以及創新教學方法，并加強思政教育，強化學生愛國主義及安全環保意識，從而促進及提高化工安全類課程教學效果，為化工安全專業人才培養模式的改革提供了借鑒和參考。

化工工藝概論范文第7篇

關鍵詞：多媒體技術；化工；環境保護；安全技術

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0228-02

一、《化工環境保護與安全技術概論》課程概況

《化工環境保護與安全技術概論》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，具有很強的科普性、教育性、專業性和實用性的特點。是化工類、制藥類和輕工類及其他相關專業的教材或教學參考書，也可供從事相關專業的研究、設計和管理等工作的工程技術人員參考。高校通過該教材的教學，不但讓學生掌握化工環境保護和安全生產技術的基礎理論和基本方法，更重要的是使學生牢固樹立起環境保護意識和安全生產第一的思想觀念。

二、《化工環境保護與安全技術概論》教學存在的問題

《化工環境保護與安全技術概論》課程章節較多，內容豐富，如果在教學過程中穿插科學發展觀等思想政治教育內容和安全環保方面的政策法規知識，再與時俱進補充一些現實生活中生態環保和化工生產正反方面的案例，該課程的內容就比較全面、充實。然而該課程目前在大多數高校開設的學時比較少，一般安排2或3學分進行教學。因此，“內容多，課時少，周期短”就成為該課程的典型教學特點。

三、多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學中應用的必要性

四、《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則