文學作品賞析論文范文第1篇
內(nèi)容摘要：文學作品賞析的重要意義在于從作者的語言表達方式與內(nèi)容中得到一種特別的體驗，不僅能陶冶讀者的情操，還能使讀者與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。語言是文學作品的核心，也是讀者與作者在感情上的橋梁，不同的語言表達方式賦予文學作品的感情是不一樣的，語言表達比較生動的文學作品會給讀者一種靈動性，而語言表達比較沉穩(wěn)的文學作品會使讀者感受到一種深意。文學作品賞析主要是從語言表達的方面作為著手點，本文就文學作品賞析中的語言角度進行了一系列的分析。
關鍵詞：文學作品；賞析；語言角度
讀者從語言的角度對文學作品進行賞析能更加深刻理解作者的寫作意圖，得到不同的精神體驗，因此，分析從語言角度賞析文學作品具有非常深遠的意義。文學作品是由文字和詞語組合而成的，但是語言能對文學作品起到很多的修飾作用。讀者在賞析文學作品時充分探究語言對作品意境的變化能更加容易走進作品的世界之中，從而從文學作品中提升自己的文學素養(yǎng)。
一、語言對作品的修飾層面
語言對文學作品的修飾作用主要是運用一些修辭方法，使作品的文學色彩更加強烈，文學作品中常見的修辭方式有很多，比喻、擬人、排比、夸張以及設問等。每一部文學作品都有很多種的修辭，所以，從語言的角度了解每一種修辭方法的運用方式，對文學作品賞析有非常大的幫助。一部文學作品中包含了很多種修辭方法，并且修辭方式也能在很大的程度上突出文學作品的中心內(nèi)容。值得注意的是，一些修辭方法不是很常見，容易使讀者產(chǎn)生一定程度的誤解，因此，對修辭方式的理解也是文學作品賞析非常重要的一個方面的內(nèi)容。
二、語言的表達方式層面
文學作品的表達方式能將文學作品區(qū)分為不同的形式，常見的文學作品形式主要有議論文、散文以及說明文等[1]。但是，一部文學作品不必拘泥于一種表達形式，往往是幾種表達方式的綜合。在一部文學作品中運用不同的表達方式不僅能使作品看起來更加多元化，結(jié)構(gòu)具有較強的靈活性，還能避免由于單一表達形式使作品看起來死板的情況發(fā)生。在賞析一部文學作品時，首先應該明確其表達方式是什么，體會作者通過不同的語言表達方式想要傳達的感情或者描寫的事物。一般的情況下，記敘文的主要特點是語言比較平實，不如抒情性質(zhì)的作品其對于感情的描寫更加強烈。很多文學作品的特點是在作品的核心部分是情感表達最強烈的部分，讀者賞析時，抓住這個部分的內(nèi)容能更加容易理解作者的寫作意圖，更加接近作者想要表達的世界，并在這個基礎上，加入自己對作品的感悟，或者與作者不同的感受，這樣能對文學作品的賞析更加深刻。另外，應該將作品的每個部分的表達方式進行仔細的研究，因為很多的作者都是將作品的情感傾注在一部作品的細微之處。隨著文學形式的不斷更新，越來越多的文學形式出現(xiàn)在讀者的視野之中，使文學作品朝著多元化的方向發(fā)展。
三、語言的句式變化層面
賞析一部文學作品的重點在于站在作者的角度體會作品中的情感，而文學作品是通過句子組成的，因此，作者想要表達的情感都體現(xiàn)在每一個句子之中，準確理解語言句式的含義能更加貼近作者的感情世界。讀者在賞析文學作品時，深度挖掘作品的深層次含義，充分理解句式的變化能在很大的程度上幫助讀者理解作品的內(nèi)涵。句式有很多種的表現(xiàn)形式，比如感嘆句、疑問句、反問句等。
四、對詞句進行品味的層面
詞句的表達是一部文學作品帶給讀者最直觀的形式，僅僅是詞句表面的含義就能在很大的程度上反映出作品的中心思想[3]。從一些比較經(jīng)典的文學作品中可以看出，很多的語句都是經(jīng)過作者的反復琢磨才最終下筆的，文學作品中的詞句能從細節(jié)在很大的程度上反映出作者想要表達的意思，這也是很多文學作品中的詞句比較有深意的表現(xiàn)。詞語也氛圍很多種形式，比如形容詞、名詞、動詞等，如果一部文學作品是一座高樓，那詞匯就是一磚一瓦，詞句的堆積才能成就一部好的文學作品。因此，對文學作品的詞句進行仔細的品味對賞析文學作品有著非常重要的意義。
五、結(jié)論：
綜上所述，文學賞析看似是一個整體性的概念，實際包含了很多的細節(jié)，從不同的角度賞析一部文學作品能帶給讀者不一樣的感受。從語言的修飾作用、表達方式、句式變化以及詞句品味這幾個層面對文學作品進行剖析能得到不一樣的文學感受。
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文學作品賞析論文范文第2篇
【關鍵詞】個性化閱讀 文學作品賞析 高職學生 行為習慣
一、研究背景
自人類的誕生起就無法避免種種壓力，尤其是精神壓力。壓力只有能被合理釋放和升華才有利于人的進一步發(fā)展。一直以來，文學作品都以一種心靈良藥出現(xiàn)。藝術(shù)家維戈茨基說過，文學作品的合理賞析為人類精神困境和情緒宣泄提供了有效途徑，有利于人們精神平衡的再度恢復。哲學家亞里士多德曾指出，每個人都會在一定程度上受情感的影響，但都能或多或少地得到凈化。而針對精神的凈化工具已經(jīng)被發(fā)掘出很多，如詩書禮樂，在陶冶性情和情操方面都有著顯著的作用。更有學者認為，文學是一種替代性的滿足，有些人能夠在文學的賞析中得到很大的幸福感和寧靜感，促使人的生命個體向著更為健康的方向發(fā)展。也就是說，文學作品有利于維持心理健康，促進良好的行為習慣的養(yǎng)成。早在上古時代，文學作品就成為人們的一種治療工具，尤其是隨著科學技術(shù)的不斷進步，心理治療理論逐步成熟，這就為閱讀提供了更多的傳播途徑。目前研究發(fā)現(xiàn)，我國學生的心理健康問題日益突出，無論是背負高考壓力的高中生，還是承受著就業(yè)壓力的大學生壓力都很大，心理疾病也很多，如抑郁、焦慮等癥狀，輕則影響學習生活，重則危及學生的生命。
二、研究意義與價值
（一）對高職語文教學準確定位
目前，語文教育在學生的學習中起主導作用。但實際上，語文教學卻不容樂觀，尤其是語文教學受著應試教育的影響，使語文教育中原有的人文精神嚴重缺失，使學生更多地忽略了語文教學的人文性，只是注重教師的傳授過程和知識的吸取，這導致語文教學課堂遠離了審美教育，教學模式愈來愈單一化。筆者通過調(diào)查高職學生的文學作品閱讀情況，首先直觀地反映出語文教學的某些不良現(xiàn)象。如果語文教師注重向?qū)W生推薦有利于心理健康的文學作品讓學生閱讀，那么學生就不會過多地追求現(xiàn)代的言情小說或武打小說。也就是說，本論文的研究能夠在一定程度上準確定位高職語文。
（二）高職文學作品鑒賞的有效途徑
語文作品鑒賞性閱讀是語文教學的一大重點，同時也是難點。文學一直以來都與生活相聯(lián)系，其本質(zhì)是一種審美活動，作為人類的精神追求。某些學校也開設了相關心理健康課程，設置心理咨詢室，但很大程度上并未從提高學生心理健康素質(zhì)與行為習慣養(yǎng)成的根本點出發(fā)，如閱讀優(yōu)秀的文學作品等途徑。因此如何開展學生的心理健康教育成為一個緊迫的問題。為此，筆者在高職學生文學作品賞析的調(diào)查中，根據(jù)學生閱讀作品的類型、閱讀頻率或最受歡迎的閱讀篇目開展學生閱讀活動的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀活動的開展具有極強的正面作用，能夠糾正學生行為的偏差，豐富學生的生活，充實學生的心靈世界，進而達到寓教于樂的效果。
（三）提高學生對文學鑒賞的認知能力
文學作品有利于提升教學的內(nèi)涵，尤其是在教育教學中起著至關重要的作用。由于文學作品的吸引力與表現(xiàn)力充分體現(xiàn)豐富的文化知識，極大程度上激發(fā)學生的學習興趣，達到提升學生情操的目的。雖然目前較多理論知識并未成熟，但都明確地肯定了閱讀對學生的行為習慣有積極的影響作用。由于學生的身心從本質(zhì)上說還未足夠成熟，有些學生對文學鑒賞的認知能力較弱，有人認為文學作品的鑒賞其作用微小，并不能改善學生的行為習慣。這樣的認知是有偏差的，正是由于學生的理解偏差才會導致學生的行為偏差，導致學生的閱讀量極少或是閱讀的盲目性。
三、高職學生閱讀情況簡析
（一）閱讀作品的F狀
據(jù)調(diào)查，僅有6.6%的學生能夠在一年中閱讀20本以上的文學作品，而閱讀1-5本的學生比例高達43.4%，也就是說，較多的學生在文學作品的閱讀起點就已經(jīng)落后了。在閱讀過文學作品的學生之中，有60.7%的學生選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍和網(wǎng)絡電子書籍共同閱讀?？梢园l(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡閱讀不僅在社會生活中對人類有著一定程度的影響，同時也成為學生文學作品賞析的重要部分。對學生閱讀文學作品的類型而言，34%的學生喜歡閱讀中國當代的文學作品，僅有13%的學生傾向于外國和古代的文學作品。學生片面了解中國的文學知識，外國文學知識較為薄弱，不利于學生文學知識的平衡發(fā)展。
（二）閱讀與個人性格
文學作品的賞析有利于塑造學生的個人性格，37%的學生能夠被重親情類型的文學作品深深吸引，其余的愛祖國類型、重事業(yè)類型、重友情類型和重愛情類型都較為均衡地吸引學生的眼球，觸及學生的內(nèi)心深處。其次，文學作品中擁有正能量的人格特質(zhì)都深受學生欣賞，如25.5%的學生欣賞樂觀豁達的人物形象，22.3%的學生欣賞堅強頑強型的人物形象?？梢?，學生在閱讀文學作品的過程中能夠逐漸提高其感知能力，樹立正確的審美觀，塑造正確的個人性格，從而培養(yǎng)一定的審美能力。
（三）閱讀與個人生活
通過文學作品的賞析，針對學生較為欣賞或是感動的人物形象和情節(jié)培養(yǎng)學生的情感，學生會向著模仿人物特點和品質(zhì)的方向發(fā)展。在學生的做人方面，僅有0.7%的學生認為文學作品形象在自己的做人方面沒有任何的影響，多數(shù)學生較為傾向于樂觀積極、真誠待人的作品中的主人公。在學生做事方面，僅有2%的學生認為文學作品形象在個人的做事方面沒有任何影響，較多學生傾向于友善合作、認真負責的行為。在學生的學習方面，僅有1%的學生認為在自己的學習方面沒有任何影響，其余學生在學習生活中將逐步養(yǎng)成獨立思考、主動學習、總結(jié)反思的能力和行為習慣。針對文學作品給學生的影響，41%的學生認為文學作品不僅能夠塑造自己的人生觀、世界觀、價值觀，還能教會做人做事的道理，并給予個人美的熏陶。
四、文學作品對行為習慣影響
（一）對審美能力培養(yǎng)
為了更好地感知文學作品，美讀是一種重要的閱讀方式，有利于培育學生的感知能力。如何培養(yǎng)學生的美讀能力呢？首先需從對美的感知出發(fā)。在此基礎上，對學生的閱讀進行指導。如在“高山流水”的故事中，一方面，作品中的抒情方式給人以美感，通過對美人、美景形象的想象，增強學生的審美能力；另一方面，只有擁有一定感受美的能力才能更好地品讀作品。若是沒有一個具有感悟能力的欣賞者，俞伯牙琴聲再美也只是對牛彈琴?？梢?，文學作品傳播美和讀者的審美也是閱讀課文的前提。其次在閱讀過程中注意善于調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，如在對《春》的文章賞析時，需在自己的腦海中構(gòu)建春草圖、春風圖等畫面，從而才能進一步感悟作者對春天的喜愛之情。
（二）對閱讀能力的培養(yǎng)
如今很多學生由于自信心不足或是閱讀能力較弱，導致沒有閱讀文學作品的激情和主動性。文學作品語言大多具有表現(xiàn)力，能夠一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，感受其中的人文精神、陶冶情操，從而調(diào)動其自主性和創(chuàng)造性。當然，文學作品的閱讀是一個過程，需要依靠學生自己已有知識和認知結(jié)構(gòu)進行文學作品的閱讀和消化。另一方面，閱讀教學中應注意循序漸進，尤其是教師，應注意學生對文學作品認知的內(nèi)化規(guī)律，指導學生的閱讀。某些不了解的地方借助教師進行指導，通過對自己認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整建立內(nèi)化和外化的雙重構(gòu)建。文學作品的功能從多向影響著學生的社會生活學習等多個領域，如識人功能、經(jīng)驗功能、教育功能，通過文學作品的閱讀，如《魯濱遜漂流記》中，學生從魯濱遜的生活艱苦程度中能夠一定程度的感知自己的生活，從而培養(yǎng)自己對于困難的信心，由此而促使學生閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，實際上是一種重新構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。通過結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以期變引起質(zhì)變，達到文學作品閱讀質(zhì)量的突破。該過程可以大大提高學生對文學作品的認識，達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。
（三）對娛樂功能的彰顯
1.減少個人生活壓力
對當前學生的不良心理和行為進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響大學生學習生活的因素有很多，如學習壓力、就業(yè)壓力，或是某些家庭因素，促使學生抑郁和焦慮等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，從而進一步降低生活質(zhì)量。劉賢臣曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)有將近一半的學生可能抑郁，而有16%的學生已經(jīng)有不同程度的抑郁和焦慮、可見目前學生的心理健康堪憂，值得深入分析并采取合理措施進行有效改善。隨著現(xiàn)代化步伐的加快，為了更好地立足于社會，提高學生競爭力至關重要，對大多數(shù)上班族而言，核心競爭力便是應對社會生活的方方面面；而對一個學生而言，則是全面發(fā)展各種能力，包括學習成績、生活態(tài)度、體育領域等。
2.彰顯品位生活
在文學作品閱讀后，較多的人選擇模仿文學作品中的人物性格和行為，并通過文學作品中人物的命運、遭遇來深刻反思自己的人生，在自己焦慮、孤立、抑郁、苦惱時，14%的學生選擇通過閱讀文學作品來進行情緒的排遣。雖然其比重不多，但可發(fā)現(xiàn)文學作品賞析在不斷地深入學生的學習和生活中。自古以來，腹有詩書之氣的人往往受人尊敬。如今同樣如此。文學作品一直都是一種高貴、品位的象征。學生通過閱讀文學作品，接受與被接受形成一個雙向流動過程，在閱讀初期，讀者對書籍并不了解，一定程度上是一個被接受的過程，而被接受的時間越長，讀者的興趣和感悟能力也會隨之增加，深思也會更成熟。且讀者在被接受過程中，會發(fā)揮一定的主觀能動性，將文本與自身的視野有機融合，從而x予文學作品的新意。
五、小結(jié)
本論文首先分析了文學作品閱讀的所處背景，可發(fā)現(xiàn)目前較多學生和老師并不注重文學作品的鑒賞，不能夠充分利用現(xiàn)有的理論基礎作進一步探索。其次簡要論述了文學作品研究的意義，并通過問卷調(diào)查對結(jié)果進行整合。從閱讀趨勢、閱讀與生活、閱讀與性格三個方面分析調(diào)查結(jié)果，進而探討文學作品對學生行為習慣的影響，其不僅有利于提高學生對美的認知能力，還可提高個人的閱讀能力，其娛樂功能也能充分彰顯。筆者在此提倡各位學生和教師應逐步培養(yǎng)文學作品的賞析能力，從而使自我鑒賞能力得到升華，有利于個人性格的塑造和對生活的重新審視。
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文學作品賞析論文范文第3篇
關鍵詞：《中外文學作品賞析》；課程改革；實際成果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0204-02
《中外文學作品賞析》是我院新聞專業(yè)開設的一門文化素質(zhì)教育必修課，以提高新聞專業(yè)高職學生文學鑒賞能力和文化素質(zhì)為首要目標。開設至今，此課的受歡迎程度較高，但具體到課程的方方面面仍有不少地方需要繼續(xù)改進。特別是針對高職類新聞專業(yè)，這一課程的改革方向需要結(jié)合高職的特點和新聞專業(yè)的專業(yè)特色來分析。
以下將結(jié)合業(yè)已取得的《中外文學作品賞析》課程改革成果，分幾個方面進行論述：
一、從文學賞析課程性質(zhì)出發(fā)，扭轉(zhuǎn)功利性教育觀
文學賞析這類課程以普及文學常識、提升文學修養(yǎng)為主，是一種與高校素質(zhì)教育、美育教育相聯(lián)系的教學行為。但在當今講求“輕閱讀”、“悅讀”、“微讀”等迥異于經(jīng)典閱讀行為的時代，傳統(tǒng)文學作品的賞析內(nèi)容和方式都在飽經(jīng)非議和冷落。雖然在我院的授課效果較能讓人欣慰，但學生也時常抱怨說此課程“沒用”。文學賞析到底能給學生的成長帶來多大的裨益？坦率地說，所有的文學類課程，除《應用文寫作》外，其余都很難產(chǎn)生立竿見影的實際效果，更無法直接提升學生的職業(yè)技能。這也是高職院校文學類課程的尷尬所在。如果從功利性教育觀出發(fā)，文學賞析課是“無用”的，但是“無用”并不等于無價值。高職院校雖然將學生的培養(yǎng)目標定位于應用型人才，但這并不代表著應用型人才就不需要人文素養(yǎng)。因此，不論是授課者還是接受者，都應該將文學賞析的課程目標定位于著力提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，讓學生在鑒賞文學作品的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和道德良知。
二、從高職類新聞專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的文學作品賞析課程，都是選取大量古今中外的優(yōu)秀作品，或者以文體四分法來結(jié)構(gòu)全書，或者以時間順序來謀篇布局。而這類教材最大的特點是，不管以何種方式來安排選文，選文數(shù)量一定要多，作家范圍一定要廣。但在實際授課過程中，這種教學內(nèi)容的安排往往不盡合理。由于選文數(shù)量之多，而課時量又有限，教師教得“點到為止”，學生學得“淺嘗輒止”。針對上述實際問題，教此課程的授課內(nèi)容應在選文數(shù)量和選擇角度上做出改革――在以歷史為主軸的基礎上，摒棄作家或文體分類法。對于文學作品的劃分，仍分中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學。由于我院新聞專業(yè)有《中國古典文學》這一先導課程，所以，在具體的授課實踐中，文學作品賞析偏重中國現(xiàn)當代文學和外國文學。現(xiàn)以外國文學授課內(nèi)容為標本進行分析。
外國文學首先被按照時代分為九個部分――古代部分、中古部分、文藝復興、古典和啟蒙文學、浪漫主義、近代歐洲現(xiàn)實主義、現(xiàn)代歐美現(xiàn)實主義、現(xiàn)代歐美現(xiàn)代派、近現(xiàn)代亞非文學。而在這每個部分又安排有六個板塊――一位作家、一個作品、一部電影、一處文化名勝、一篇作文、一份書單。這六個板塊的安排，結(jié)合了學生的接受層次和接受習慣，同時考慮到新聞專業(yè)的自身特點以及課時數(shù)量。高職學生的文學課程其實不重在知識的獲取，而更重在從中得到精神上的啟迪和心智上的提升。因此，無須將課堂變成一篇篇課文的分析課程，那樣的授課方式其實跟中學時代的語文教學是無差別的。要讓課堂真正變成文學的課堂，最重要的還是要遵從文學的審美特征。所以，要把教學內(nèi)容從點、面條框中解脫出來，讓審美感受首先占據(jù)學生的感知世界。上述的六大板塊結(jié)構(gòu)法，是用“一個作家”的人生經(jīng)歷來關照人與文學之間的奇妙關系，借作家的人生來啟迪學生對人生的正確認知；用“一個作品”的經(jīng)典意義和豐富內(nèi)涵來展現(xiàn)世界的豐富和多樣，借作品的深刻性來加深學生對世界的感知；用“一部電影”的獨特影像敘事特點，來展現(xiàn)長篇作品的恢弘與闊大；用“一處文化名勝”來彰顯文學、文化、文藝饋贈給人們的豐富遺產(chǎn)，以及它們永恒的魅力與影響；用“一篇作文”強調(diào)新聞專業(yè)學生對人、事、情的觀察、領悟及分析能力；而“一份書單”則是推薦給學生在課堂之外，進一步了解某一時期文學全貌的書籍名單。除最后一個板塊外，其他五個板塊全部在課堂完成，每一個時代部分共計六個學時。當然，由于板塊中實際的講授其實只有作家、作品、用電影來展現(xiàn)的長篇作品、用文化名勝來承載的文學內(nèi)涵這四方面，所以，每一個板塊中所選取的內(nèi)容要盡可能具有時代代表性。如浪漫主義部分：一個作家――喬治桑；一個作品――《西風頌》；一部電影――《三個火》；一處文化名勝――巴黎圣母院。喬治桑雖不是最出名的浪漫主義作家，但作為一名女作家，她是極具人格魅力和傳奇人生的，她是一個可以引起學生極大興趣的例子。而一部作品《西風頌》是典型的浪漫主義代表作，特別是最后一句名言，常常成為這一環(huán)節(jié)講解的高潮，也是學生討論的熱點。一部電影《三個火》，大仲馬的代表作，是一部通過敘事情節(jié)來展現(xiàn)浪漫主義風格的佳作，不僅讓觀者了解了法國人文的情懷，同時火們的人生態(tài)度和處事原則也對學生有一定的影響作用。因此，“一部電影”這一板塊，時常成為學生們最喜歡的一個版塊，這正是緊抓文學審美特征和對寓教于樂教學方法的最好運用。一處文化名勝巴黎圣母院則是專門從巴黎圣母院的人道主義內(nèi)涵和雨果的《巴黎圣母院》這部作品的關聯(lián)性上，力求讓學生在更廣闊的背景中去領會雨果《巴黎圣母院》的主旨和深刻的內(nèi)蘊，同時也在更具體的故事中去感受巴黎圣母院所代表的宗教精神和人文精神的結(jié)合。
文學賞析課程作為我院新聞系專業(yè)學生的必修課，教師在進行課程改革的時候時刻聯(lián)系專業(yè)特色，特別在前四個板塊之后設置了“一篇作文”的寫作板塊，而且是當堂寫作。寫作的要求只有一個：在規(guī)定的時間內(nèi)，針對前四個板塊，表達個人當下的思考或心情。當堂寫作非常能夠鍛煉人的思維和寫作能力，而對于新聞專業(yè)的學生來說，寫作能力對于他們而言尤其重要。從現(xiàn)有成果來看，這一板塊的設置是成功的。
三、從改革考核方式出發(fā)，力求學生積極參與
本課程的常見考核方式，往往都是一篇期末論文或者讀書筆記了事。但對于新聞專業(yè)的必修課來說，慣常的考核方式顯然無法達到課程的目的。因此，對文學賞析課程考核方式的改革應以調(diào)動學生積極性，讓學生參與課堂改變教師“獨角戲”的格式為目的，加重學生的平時成績在總評成績中的比例。由之前的平時成績占30%，期末成績占70%，改為平時成績和期末成績各占一半。同時，平時成績的取得強調(diào)課堂內(nèi)容的參與度。比方說，教師會提前公布下一個時代所涉及的板塊分別都有什么內(nèi)容，邀請學生當某一板塊的主講人，成為主講人的學生將會比其他同學的起評分數(shù)高出30分。除了邀請學生當主講人之外，教師還經(jīng)常在某些具有板塊后設置評論環(huán)節(jié)，當然這種評論因板塊內(nèi)容而異。每次評論的成績也將計算入平時成績之中。
雖然每一位師者都希望學生主動參與，不需要用考核來激勵，但我們也需考慮到當學生們都已經(jīng)習慣于老師一言堂而學生靜靜聽的現(xiàn)實狀況，或許，考核能夠激勵、鼓勵，也是迫使他們走出表達自我的第一步。
基金項目：山東傳媒職業(yè)學院院級課題“高職院校新聞專業(yè)《中外文學作品賞析》課程改革研究”（YKY201301）。
文學作品賞析論文范文第4篇
[關鍵詞]文學作品；閱讀賞析；要領
文學作品的閱讀賞析在歷年的各地中考語文試題中都占據(jù)著舉足輕重的位置。幾乎沒有哪一個省市的中考語文試題沒有這方面的閱讀賞析題，并由此一直延伸到高考。因此，對文學作品的閱讀賞析的能力培養(yǎng)和技巧把握就顯得尤為重要。
一、初中語文《課程標準》中文學類作品賞析的要點表述
《n程標準》中關于初中語文“7―9年級”閱讀部分，對“文學作品”
欣賞的要求是：能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
只有明確了《課程標準》中對文學作品的閱讀要求，才能有的放矢地進行復習，從而得到事半功倍的效果。
二、歷年各地中考文學類作品（記敘文類）考查的要點
就初中學生而言，一般在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的文學作品類考題體裁類型（不包含古詩詞賞析和文言文閱讀）大致可以分為兩類：小說和散文。詩歌和戲劇很少出現(xiàn)。其中散文又可以細分為三類：寫人敘事類、狀物抒情類、托物寓意類。其主要考點可以歸納為：①對作品的整體感知；②重點語段、句子、關鍵詞語的賞析；③人物形象的分析點評；④主要表現(xiàn)手法的分析與評價；⑤作品主題與學生學習、生活實際的融合等等。
綜合觀照近幾年的各地中考考生的文學類賞析題答題情況，失分的情況還是比較嚴重的，其失分原因主要有這幾個方面：文章沒讀完或者沒讀懂，就盲目答題；不能將問題放到文本和時代文化背景中整體感知思考，而是視野狹窄，思維僵化，就題答題；思考問題不周密全面，思考的深度和廣度都不夠，不能拿全分；答題不規(guī)范，答案指向不清晰明確，主次不分；文體概念不清，亂用或濫用名詞術(shù)語和答題“套詞”。書寫雜亂，字跡潦草，亂涂亂改，卷面不整潔。
三、文學類作品賞析解答的常用步驟及要領
1.通讀全文，整體感知。
必要時做一些圈點、勾劃，通過對作品的整體感知，采集豐富、正確的信息，為后面的解答考題提供全面可靠的資源性要素。
①時代文化背景。時代文化背景往往會在作品中的事件發(fā)生的時間、重大社會事件、歷史人物、典章故事等文字中透露出來。
②主人公及其主要性格特點。主人公的性格特點往往是通過精彩跌宕的故事情節(jié)、人物的語言、動作、神態(tài)、心理的描寫表現(xiàn)出來，有時甚至是在典型的社會環(huán)境、自然環(huán)境的描寫中凸顯出來。
③表現(xiàn)的主題。文章的主旨有很多時候就在文章的題目、故事的高潮以及結(jié)尾處表達出來，但更多的是在故事的敘述、人物形象的塑造、集中尖銳的矛盾沖突中展現(xiàn)出來，需要考生自己感悟。
④表達的情感。文章集中抒感的地方，往往就是文章所要表達的情感傾向，當然，不少的作品并沒有集中抒情的文字，作者的情感是蘊藏在娓娓道來的情節(jié)敘述之中的，其實很多時候，人物的情感就是在平淡如話的文字里顯現(xiàn)出來。
⑤較明確的寫作技法。
文學作品的一些常用表現(xiàn)手法必須掌握，如對比襯托、托物言志、虛實相生、渲染鋪墊、前后照應、卒章顯志等等，在初讀文章時，就要迅速準確的判斷出文章運用了哪種手法，并標注出來。
⑥關鍵語句及含義。很多文學作品在文章的開頭、過渡段、結(jié)尾處等地方會有一些揭示人物性格、凸顯文章主旨的句子，要敏銳發(fā)現(xiàn)，及時圈畫出來。
……
2.瀏覽考題，帶題突破。
①將有把握的題目暫放一旁。各地中考語文試題的難易比例通常為7：2：1，真正有難度的題目所占比例并不大，因此，大多數(shù)閱讀分析題的答案是較淺易的，這些題目可以暫時放置一旁，待有難度的題目思考成熟后，一氣呵成地解答。
②沒把握的題目要帶在大腦中，以點帶面、全面兼顧、重點突破。a.重點關注初讀文章時篩選的有價值的各類信息，與題目中關鍵的考點、思維點結(jié)合起來，精讀與考題關系最為密切的段落、語句、詞語等；b.思考時要將全文內(nèi)容及文字主題兼顧到重點語句的分析過程之中，以一斑而窺全豹，切不可“盲人摸象”，以偏概全，以點概面，考慮要周密。c.有時候還要考慮該題目和前后考題的關聯(lián)，并從中捕捉和獲取有聯(lián)系、有價值的信息。
3.周密考慮，規(guī)范答題。
①對每一題的答案的思考都要周密細致，考慮要周密，采點判分，按步給分，仍是目前中、高考閱卷的評閱方法，因此，要將要點一網(wǎng)打盡?？蓮囊韵聨追矫嫠伎即痤}：a.結(jié)合時代背景和作品主題組織答案。b.結(jié)合人物形象以社會意義組織答案。c.結(jié)合全文內(nèi)容，開頭結(jié)尾，前后呼應的語段組織答案。d.結(jié)合重點語句（點題、扣題、升華主題……）組織答案。e.結(jié)合題中要點，周到地組織答案。如“結(jié)合文章內(nèi)容分析”，則必須引述文字內(nèi)容，作簡要分析；“結(jié)合自身和生活實際，談談你的體會”，必須將文章內(nèi)容與個人生活實際結(jié)合起來，體會不能離開文本亂談一通，即每時每刻心中要有作品，腦中要有文本。f.結(jié)合題目分值，確定采分點，分點答題。
②答題要規(guī)范。a.要寫“答”和冒號。b.盡可能分點來答，或用分號分步答題，或用總分結(jié)構(gòu)答題。c.要盡可能將所留的橫線和空格答滿，答題不宜單薄。d.卷面要整潔，書寫要工整（字不要太大，靠線書寫，留有修補空間）。e.規(guī)范、適度使用“套話、套詞”，如：“設置懸念”、“引人入勝”、“深化了文章中心，升華了作者情感”、“首尾呼應，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體”、“前后照應，緊扣主題”、“層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹”、“突顯人物形象，揭題文章中心”、“為下文作鋪墊”、“為下文蓄勢”、“總領全文”、“開啟下文”、“總結(jié)全文”、“承上啟下”、“欲揚先抑、先抑后揚”、“托物言志”、“情景交融”、“生動形象”、“簡潔明快”、“含蓄深沉”，等等。
在復習中還要有意識地關注文體知識和表達術(shù)語的區(qū)分。例如，記敘文――記敘了……的故事，描寫了……的人物形象，抒發(fā)了……的感情，表現(xiàn)了……的深刻主旨等；議論文――增強文章說服力，有力地論證了文章中心論點等；說明文――加強語言嚴密性、準確性，清晰地說明了……的特征等等。
四、關于文學作品閱讀和訓練的幾點思考
1.要關注學生的良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣的培養(yǎng)，形成終身讀書的學習品質(zhì)。
2.在尊重學生個性化閱讀習慣和個性化閱讀體驗的基礎上，適當灌輸一些被事實證明了的行之有效的閱讀方法。
3.復習期間的文學類閱讀練習的訓練，宜精不宜濫，宜少不宜多。
4.對文學類閱讀賞析題練習的評講，應當精細分析，找出問題，歸類整理，重點突破。
文學作品賞析論文范文第5篇
關鍵詞：學習興趣、文學學習、華語流行曲、學與教、歌詞、中國語文
【中圖分類號】G642
一、引言
學習文學作品的關鍵就是要掌握作者所寄托的情感，乃至能夠代入作者的身分去體會其心情。然而，要讓學生理解文學作品所表達的感情，實在并非一件容易的事情。在教授初中一年級學生朱自清的〈背影〉時，雖然筆者已經(jīng)把當中的情感逐一疏理，可是仍然發(fā)現(xiàn)很多同學都不能夠掌握當中父子之間的真摯情感，反而卻提出很多枝節(jié)的問題，如為何朱自清的父親可以走下火車軌道、何解父親是一個胖子也仍然能夠爬下路軌等云云，未能達到文學賞析的重要目的。
為了讓同學可以對父子情懷的主題產(chǎn)生自己的感悟，筆者決定以另類的文學作品-華語流行曲歌詞作為文學賞析的材料，并要求同學演唱相關的華語流行曲〈讓我罩著你〉，以期他們可以透過華語流行曲，感受到父子之間的細膩感情。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學竟能透過華語流行曲，來掌握他們不能在〈背影〉中體會的父子情感。由是觀之，本文嘗試透過探究華語流行曲演唱中的語境創(chuàng)設，以及其與文學作品賞析的關系，并分析華語流行曲演唱的教學研究結(jié)果，以說明如何以華語流行曲演唱帶動學生掌握歌詞所承載的文學情感。
二、華語流行曲歌詞的文教授價值
華語流行曲歌詞是文學作品的一種，具豐富的文學內(nèi)涵?！福餍星└柙~在中國文學傳統(tǒng)中源遠流長，從《詩經(jīng)》、樂府到宋詞元曲的發(fā)展，亦可說是中國歌詞史。（黃志華、朱耀偉，2010）這就是說流行曲歌詞具有一定的文學價值，它是順著中國文學的起源變革所發(fā)展出來的，值得我們以之教授學生。當然，華語流行曲的質(zhì)素參差，并不是每一首歌的歌詞都可以用作教學，故老師在選擇教授的歌曲之時需要小心留意，并擇優(yōu)而教之。
華語流行曲歌詞具有豐富的文學教授元素。以新加坡歌手蔡淳佳的〈回家的路〉為例子，作者憑歌寄意，藉此曲抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念，并藉此緬懷故鄉(xiāng)昔日的人和事，具有構(gòu)成文學的重要元素-作者的情感。另外，本歌詞運用了多樣化的寫作手法，如「故鄉(xiāng)的水是/滾熱的淚一句使用了暗喻手法，以說明作者每當想起故鄉(xiāng)的景象，都會勾起陣陣的鄉(xiāng)愁而不禁落淚；「悔恨/比站臺還長一句使用了襯托的手法，以表達出作者很悔恨自己在與故友離別時，不跟他作告別，其悔恨比月臺的長度還要長。此外，歌詞寫來情感真摯，再加上歌曲旋律凄美，讓聽者能夠真切地感受當中的情感，并從而產(chǎn)生共鳴。由是觀之，華語流行曲具有豐富的文學元素，值得教師以此作為教學材料，教授同學如何對文學作品進行賞析，并啟迪他們對文學作品的學習興趣。
〈回家的路〉歌詞（節(jié)錄）：「打電話留言/變成風的留言/也許只是想你聽見/這里的秋冷一點/不拆開的信件 /是我勇敢的憑借/也許再走五百里日夜/就能走到從前/陌生的城市炊煙最美/故鄉(xiāng)的水是滾熱的淚/在天黑時刻就能望見/我離家有多遠/向前走/別回頭/你在身后/臨別揮手/像召喚的揮手/用力走/多年后/我想回到/你眼里的溫柔/不拆開的信件/是我勇敢的憑借/也許再走五百里日夜/就能走到從前......
三、華語流行曲演唱的語境創(chuàng)設
語境的創(chuàng)設是文學學習的首要條件?！咐谜Z境，可以（讓學生）確定（作品）詞語所表達的思想情感。（王耀華，2012）語境有助學生掌握文學作品的思想、感情、主題，亦能增強他們的語感，并提升他們對文學作品的掌握。事實上，流行曲的演唱，正好創(chuàng)設了這一種文學感悟的環(huán)境，讓同學可以透過歌曲節(jié)奏及旋律所創(chuàng)設的文學氣氛，輕易地掌握歌詞當中蘊含的思想情感，并產(chǎn)生一己的感悟。
演唱華語流行歌曲能創(chuàng)設語文學習的語境?！刚Z境是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。。（沈建華，2005）這就是說語境所承載的就是作者的寫作情懷，只有我們掌握了文學作品的語境，才能讀出當中的思想、感情及精神；教師「要學會給文章創(chuàng)造語境，只有做到這些，才能保證中學生的閱讀水平得到不斷的提高。（王耀華，2012） 由此可見，華語流行歌曲的音樂旋律正好渲染了歌詞所承載的感情，并創(chuàng)設了一個更加深刻語境，讓學生能夠透過音樂旋律來加深對歌詞內(nèi)容的掌握，乃至能加強學生的文學感悟能力，輔助他們體會歌詞當中的深刻意義。
演唱華語流行歌曲為學生提供了感應文學意境的蹊徑?！杆未蚶ㄔ凇秹粝P談》中說到，曲子所傳達的情感應該與歌詞的情感內(nèi)容相呼應，『聲詞相從使得詞能感動人，而曲與之相襯托。（陳希琳，2011）這就是說華語流行歌曲的曲調(diào)旋律是配合歌詞的內(nèi)容而發(fā)，即所謂曲為詞服務，詞為曲所用，只有兩者相互配合，才可以成功營造文學的意境。簡言之，華語流行歌曲與散文、小說等文學作品的相異之處，就是在于華語流行歌曲多了曲調(diào)旋律一環(huán)，而曲調(diào)旋律是用以輔助詞的理解，即是有助深化賞析者的感受；而讓學生感受到詞曲相融的境界，自然就更能有助學生對文學意境的掌握。
演唱華語流行歌曲能深化學生對詞人情感的理解?！浮稑酚洝肪吞岢隽恕悍惨糁?，由人心生也，人心之動，物使之然也的觀點，可見情感的表達在音樂藝術(shù)中的份量之重。（潘麗，2005）音樂正是因為人類的心靈需要而產(chǎn)生，沒有情感的需要就沒有音樂的產(chǎn)生；「心靈的投入與真情的流露是使演唱達到『聲情并茂的藝術(shù)效果的重要方法。（潘麗，2005）只要個人把一己內(nèi)心的真情與演唱結(jié)合，自然能夠品味歌詞中的真摯情感。由是觀之，當學生能夠積極投入地演唱歌曲，他們自當能夠受到音樂情景的熏陶，在演唱的潛移默化作用下，對歌詞所流露的情感產(chǎn)生共鳴，由是唱出自己對文學作品的感悟。
四、演唱華語流行歌曲與文學作品賞析的關系
演唱華語流行歌曲能深化學生對文學學習的興趣。一般中學生都喜愛唱KTV，一則可以抒感及壓力，二則可以與朋友一起相聚消遣；事實上，若語文科教師可以利用學生這個消遣興趣作為語文科的教學導入，實在是能夠提升學生對中文科的學習興趣。另一方面，既然朗讀是感受文學作品的其中一個方式，那么演唱也可以是感受文學作品內(nèi)涵的其中一個方式，而且更能因為歌曲的旋律而誘發(fā)出學生更深層次的感受，乃至學生對之不能自已。由是觀之，若教師可以以演唱華語流行歌曲誘發(fā)學生對（歌詞）文學學習的興趣，他們自當能夠?qū)ξ膶W產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，乃至提升他們的學習動機及投入度，那么文學的學習自然變得事半功倍。
五、研究問題及設置
研究問題：演唱華語流行曲能否加強學生的文學感悟能力？
（一） 課堂設置
在演唱課剛剛開始的時候，先讓同學聆聽歌曲的旋律，以渲染作品當中的父子情懷；接著在筆者教授當中的字詞讀音后，要求全班同學一起歌唱該曲；在反復演唱過后，筆者才教授學生歌詞的內(nèi)容；為了增加同學浸淫在〈讓我罩著你〉的語境時間，在課后，筆者又舉辦了歌唱比賽，要求同學分成若干小組進行，以讓同學可以在練習之時反復詠唱。而在同學演唱歌曲的時候，其他同學都須要為演唱的同學填寫「同儕互評表，為他們的表現(xiàn)給予分數(shù)及寫上值得欣賞的地方。
（二） 選用歌曲的文學內(nèi)涵
〈讓我罩著你〉是臺灣歌唱組合魔幻力量的作品，表達了因為自己的叛逆而傷害了父親的悔疚，并希望得到父親的原諒?！笗r間/是氪星石/超人不得不低頭一句，指出了父親為我們的超人，可是歲月不饒人，父親的「背影一腳踏進沙漏/被凋零淹沒，不能再照顧我們了。從前作者因年少氣盛而傷害了父親，因此現(xiàn)在希望可以向父親說「I'm sorry/濫用了叛逆；而作者其實也是很重視父親的，因為作者認為「少了你（父親）的夢中飛行/我會很不甘心；現(xiàn)在父親老了，作者希望他可以「從今以后什么都別擔心，因為作者想向父親說「現(xiàn)在換我罩著你，給父親一個照顧他、愛護他的承諾。由是觀之，《讓我罩著你》的字里行間都洋溢著兒子對父親的絲絲情意，是一篇教授父子情懷的極佳文學篇章。
六、研究結(jié)果分析
（一） 問卷調(diào)查
受訪對象：筆者任教的19名中一班級的全部同學
訪問問題：
1. 你認為歌唱流行曲，是否能讓你掌握歌詞當中的主題思想？
結(jié)果： （非常同意： 63%、同意： 37%、不同意： 0%、不同意： 0%）
全部同學都認為演唱流行曲是能夠讓他們掌握歌詞當中的主題思想，可見演唱流行曲的過程對于同學對文學作品（歌詞）的基本理解具有一定的淺層作用。
2. 你認為歌唱流行曲，是否更能讓你掌握作者的感情？
結(jié)果： （非常同意： 58%、同意： 37%、不同意： 5%、不同意： 0%）
95%同學認為演唱流行曲能夠讓他們掌握作者寄托于歌詞的思想感情，可見學生在演唱流行曲的時候，能夠透過反復的音樂旋律而對作者的情感有所掌握。
3. 你認為歌唱流行曲，是否能讓你更深入了解作品的內(nèi)容？
結(jié)果： （非常同意： 69%、同意：26%、不同意： 5%、不同意： 0%）
95%同學認為演唱流行曲是能夠讓他們更深入了解作品的內(nèi)容，可見反復的演唱過程，能夠深化學生對于歌詞的深層次理解。
4. 你認為歌唱流行曲，是否能讓你更有興趣學習中國語文科？
結(jié)果： （非常同意： 74%、同意：26%、不同意： 0%、不同意： 0%）
100%同學認為演唱流行曲是能夠讓他們對中文科的學習興趣提高，可見演唱流行曲是提高學生學習文學興趣的其中一個有效方法，而事實上，學習興趣的增加亦有助學生對于文學作品的自我發(fā)掘及探究。
5. 你認為在班中歌唱流行曲，是否能讓你更有自信心在人前演說？
結(jié)果： （非常同意： 58%、同意：37%、不同意： 5%、不同意： 0%）
95%同學認為演唱流行曲是能夠讓他們更有自信心在人前演說，可見演唱流行曲能作為演說訓練的導入，而事實上演說的自信心是非常重要的，這是因為我們可以在與同儕討論之時，表達自己對文學作品的看法及感受，來增加自己對文學作品的認識。
（二） 教師觀察
相對傳統(tǒng)的學習形式，演唱華語流行曲能使學生更認真學習。在教授歌詞讀音的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生都比以往更認真，與一般的課文朗讀相比，他們更愿意把歌詞演唱出來，使到字詞的讀音教學更加暢順，并且事半功倍。在教授歌詞的思想內(nèi)容時，學生都更愿意將他們的感悟說出來，并與老師及其他同學分享。由是觀之，學生對學習變得更認真，是源自于音樂有助他們放松心情，讓他們能夠減少對學習的緊張情緒與焦慮，使他們更享受學習的過程，那么他們對文學作品的感悟與理解亦自然相對地增加。
演唱華語流行曲能夠加強學生學習的能動性。筆者在課堂中設置歌唱比賽，讓學生可以更愉快地學習。從中，筆者發(fā)現(xiàn)學生為了勝出歌唱比賽，都會自愿及主動地在放學后留在學校練習，這是前所未見的；而且一些小組更會編排分部演唱，加強演唱的美感。由此可見，讓學生演唱流行曲，能夠加強他們對于文學學習的驅(qū)動力，而這對于文學學習而言是非常重要的。
七、總結(jié)
文學學習的方式可以是多樣的，而最重要的就是調(diào)動學生對文學學習的興趣，若然學生能夠發(fā)現(xiàn)學習文學的趣味性，他們自然會對文學的學習樂此不疲。因此本文藉著演唱流行曲學習歌詞賞析作為文學學習的導入，以引起學生對文學學習的興趣，并使他們能夠從中掌握文學學習的語境，繼而再把他們對歌詞作品賞析的習得，遷移至其他類型的文學作品賞析之中，相信也定必能將之應用出來，并達致同樣的文學學習效果。
八、參考文獻
[1] 黃志華、朱耀偉. 香港歌詞導賞[M]. 匯智出版有限公司. 2009.
[2] 王耀華. 論語境理論在中學語文閱讀教學中的實踐[J]. 中學時代. 2012， 16：85.
[3] 沈建華. 論語詞的特殊語境義及對語文教學的指導意義[J]. 揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報. 2005， 2：36.
[4] 陳希琳. 大眾文化視角下華語流行歌曲歌詞的意義生成[D]. 蘭州大學碩士論文， 2011.
[5] 潘麗. 論歌唱藝術(shù)中的情感表達[J]. 湖南民族職業(yè)學院學報. 2005， 16：72-74
九、附錄
文學作品賞析論文范文第6篇
1優(yōu)化和豐富教學內(nèi)容
針對教學內(nèi)容繁瑣、信息量大、與實際聯(lián)系不大等問題，授課教師應有針對性地選擇課程教學內(nèi)容，從教材中挑選出難度適中、趣味性強、更貼近實際的材料；并在此基礎上，適當添加某些相關材料，如作家軼事、作家作品的圖片、音頻和視頻等，從多角度、全方位激發(fā)學生對英美文學課程的興趣和主動性。此外，目前高校使用的英美文學教材大都存在厚古薄今的弊病，即內(nèi)容以古典作家作品居多，現(xiàn)當代作家作品偏少。而實際上，許多學生更偏愛現(xiàn)當代文學作品、流行或通俗文學等，對這些古典材料興趣不大。因此，授課老師應有意識地調(diào)整教學內(nèi)容各部分的比重，優(yōu)選經(jīng)典作家作品，簡要介紹次要作家作品；選擇難度適中、語言流暢、易于閱讀的文學作品，省略結(jié)構(gòu)復雜、語言晦澀難懂的材料；將更多的關注放在現(xiàn)當代文學作品的鑒賞分析上；并結(jié)合學生的興趣點，在授課過程中聯(lián)系流行文化、學生的生活情感經(jīng)歷等，盡可能地滿足學生的不同需求，以此促使他們重新認識挖掘文學的魅力和價值，提升他們文學鑒賞和創(chuàng)新思維能力。
2建立新型的教學模式
面對傳統(tǒng)英美文學教學模式過于單一的問題，授課教師應改革傳統(tǒng)的平面知識傳授模式，建立立體綜合的培養(yǎng)模式。新模式分為三個層面：知識積累、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)。在講授文學史時，側(cè)重知識的積累，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。在作品賞析時，以能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，幫助學生提升語言運用能力、思辨能力和文學鑒賞能力，引導他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，并在此基礎上，幫助他們陶冶情操、培養(yǎng)人文情懷，提高其綜合人文素質(zhì)。在此基礎上，授課教師還可有意識地革新教師一言談、滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，建立以教師為引導、學生為主體的73新模式。教師應自發(fā)地從課堂的主角轉(zhuǎn)換為引導者，借助多媒體等視聽設備激發(fā)學生的學習興趣；通過開展課堂討論、課堂報告、小組活動、角色扮演和寫讀后感一系列的課堂活動，引導學生成為課堂的主人，積極參與課堂活動，幫助他們用正確的理念和知識對文學作品進行積極深入的分析和評論；并在此基礎上，啟發(fā)學生學以致用，鼓勵他們進行文學創(chuàng)作，或?qū)局R和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，感悟人生和洞悉生命意義。除了傳統(tǒng)的課堂教學模式外，授課教師還可充分利用課余時間，開展第二課堂活動，將課堂和課外緊密結(jié)合在一塊。通過開展一系列的課后活動，如:讀書會、戲劇節(jié)、詩歌朗誦會、專題講座和討論、短篇小說創(chuàng)作比賽、撰寫科研論文等活動，全方位地幫助學生提高文學鑒賞和實踐能力，激發(fā)他們對英美文學學習的積極性和主動性。
3構(gòu)建多元化的評價體系
實踐證明，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價并不能有效全面地考察學生的實際水平，因此英美文學教師應改變以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)評價體系，構(gòu)建將課內(nèi)評價與課外評價、書面測試與口頭測試相結(jié)合的多元化評價體系，用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核方式對學生進行綜合性評價；并提升學生平時成績的比例，降低期末考試成績的比重；將學生的課堂表現(xiàn)（回答問題、課堂報告、詩歌朗誦、課堂表演、小組討論等）、課外作業(yè)、讀書報告、課程論文等情況納入學生該課程學習成績的評價范圍，全方位地考察學生的綜合能力。除了構(gòu)建多元化的評價體系外，授課教師還可革新考核的內(nèi)容和目的。傳統(tǒng)英美文學課程的考核內(nèi)容往往是學生對相關文學知識的掌握（以客觀題的形式出現(xiàn)，比重較大）和文學作品的分析（以主觀題的形式出現(xiàn)，比重較?。?，側(cè)重考察學生的文學常識掌握能力和文學作品分析能力，無法有效地考察其他能力。針對這一弊端，教師在設計試卷時，應有意識地減少客觀題的比重，增加作品賞析和論述題的比例，重點考核學生的文學欣賞、獨立思考、邏輯思維和文字表達等綜合能力。在布置課堂作業(yè)時，注重考核學生的口頭表達、邏輯思維、課堂掌控和合作協(xié)調(diào)等綜合能力。在條件許可范圍內(nèi)，還可嘗試改變老師為主體的評價模式，將學生的自評和互評納入評價主體，激發(fā)學生參與課堂的積極性和主動性；改革以打分為主的傳統(tǒng)評價內(nèi)容，加入其他評估內(nèi)容，如老師和其他學生的建議等；并將評價結(jié)果及時反饋給學生，讓他們能第一時間知道自己的學習進展和水平，促進其進一步的自我提升。英美文學課程作為高等院校英語專業(yè)的主干課程，具有極為重要的價值和意義。面對當前高校英美文學課程被邊緣化的尷尬處境，廣大研究者和授課教師應努力排除實用主義和功利主義的干擾，探索英美文學課程的改革和創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和評價方法，創(chuàng)立適應新形勢發(fā)展需求的新課程體系。
文學作品賞析論文范文第7篇
醫(yī)學院英美文學課邊緣化現(xiàn)象日益凸顯，醫(yī)學生快餐式閱讀比較普遍，學生較少花時間完整研讀文本內(nèi)容，文學作品閱讀廣度與深度不夠理想。醫(yī)學院校普遍重視專業(yè)課程和公共課程質(zhì)量監(jiān)管，忽視選修課的規(guī)范化管理、從學生選課、到評估體系的完善、教師重視程度都存在輕視，學生蹭課混課現(xiàn)象大有人在，加之醫(yī)學院學生課程較多，校園缺乏常態(tài)大師級人文報告，醫(yī)學教育重技能、輕素質(zhì)痕跡凸顯，老師普遍認為人文性質(zhì)選修課很重要，但新校區(qū)建設背景下的大學英語教師疲于大量教學任務，沒時間讀或很少讀，教師閱讀的數(shù)與量也不容樂觀。教師不讀書從教就好比只懂理論不懂實踐的游泳教練。閱讀是輸入，輸入如果沒有質(zhì)和量的保證，就無法感染和激勵醫(yī)學生大量閱讀，只有老師愛讀書了，學生們才會去讀書，這樣在校園才能營造愛讀書、讀好書的良好風尚。老師文學鑒賞角度與能力會感召學生愛讀書，讀好書，醫(yī)學院閱讀氛圍沒有建立起來，學生沒有閱讀的大環(huán)境熏陶。而醫(yī)學的發(fā)展離不開人文精神的滋養(yǎng)。通過閱讀，可以實現(xiàn)文學與醫(yī)學的對接，文學可以使醫(yī)學教育具體直觀化。郭莉萍指出醫(yī)學的本質(zhì)決定了人文教育在醫(yī)學教育中的重要性，文學是醫(yī)學人文教育的重要載體。截止1998年美國有39%的醫(yī)學院文學課程屬必修課程。文學的學習可以培養(yǎng)醫(yī)學生的移情思維能力?，F(xiàn)在的大學醫(yī)學教育的缺陷，就是太注重學生的專門知識，而太忽視整個人生修養(yǎng)。大學不僅傳授知識和技能，還在傳授思想和智慧。然而大學不是技校。中國的教育重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，忽視了醫(yī)學生的文學修養(yǎng)，為網(wǎng)絡時代里的現(xiàn)代教育培養(yǎng)了大量“有知識沒文化”的畢業(yè)生。醫(yī)學生不去閱讀，就無法透過語言進入到語言背后極其豐富的文化世界、精神世界和思想世界。醫(yī)學生研讀英美文學作品，實際上多了通向了解另一個世界的途徑。通過閱讀可以實現(xiàn)生命的厚度。英美文學閱讀對于大學英語老師和醫(yī)學生來說既是職業(yè)需要，也是精神所需。書作為知識的載體，“讀書”是一個修身養(yǎng)性的過程，閱讀也是一種生活方式，就其本身有著不可替代性。本論文以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象涵蓋西安醫(yī)學院臨床、檢驗、影像、全科、護理、藥學、英語7個專業(yè)191名全日制醫(yī)學本科生，收回有效問卷190份。授課方式采取八名文學方向教師分講兩個代表作家作品，教師混搭展開每周英美文學選修課教學。
二、學生聽課教學建議
導入文學影片視頻圖文并茂，更直觀凸顯人物性格；限制選課人數(shù)保證質(zhì)量，盡量小班開選修課，將該課設為必選課或必修課或常態(tài)課開放式教學；文學課上可多些互動、多些交流、貼近大學生心理需求、可超越課本和ppt，讓學生融入課堂；上課內(nèi)容（可選取最新的英美文學作品賞析、多講些與醫(yī)學有關的名著；教師多培養(yǎng)學生品讀文學原著能力、交代作品時代背景和創(chuàng)作動機、多分析人物形象、多比較時代主題、人物思想；改善授課環(huán)境，建議小教室授課；渴望影響精神和心靈的知識；多推薦更多有影響力的優(yōu)秀作品，共同研讀；教師語言可更幽默、風趣、生動；可讓同學分組講解名著和片段表演，改編作品或給作品換個結(jié)局，提高自主學習能力；講出差異來。較多教師沿用文學史+作品解讀模式授課，可推廣思想關注+完整作品賞析模式，學生通過閱讀作品，主動參與意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步培養(yǎng)醫(yī)學生對英美文學作品敏銳的感受力，使其掌握嚴謹?shù)淖髌贩治龇椒ǎ纬蓽蚀_的表達方式。
三、結(jié)語
文學作品賞析論文范文第8篇
關鍵詞：英美文學；英語教學
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0337-02
一、英美文學在英語教學中的重要作用
（一）有效提高學生對所學英語知識的實際應用能力
文學作品是語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是源于生活而又高于生活的文字語言形式。語言文字經(jīng)過大師們的加工醞釀，便具有了鮮活形象的生命力，成為社會生活中的經(jīng)典和寶貴的精神文化財富。因為文學作品中飽含生活氣息，使人們更加易于接受，所以成為教學的典范和人們爭相模仿的對象。在英語教學中適當引入英美文學作品賞析，可以進一步提高學生對英語語言背景的了解和對英語語言藝術(shù)的濃厚興趣。在英語教學過程中充分利用這些經(jīng)典的英美文學作品，結(jié)合其中的優(yōu)美的語句段落讓學生們在具體的語境中去感悟單詞和語法的實際應用，能夠收到良好的教學效果。
（二）可以提升學生的個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)
在英美文學作品的熏陶下，學生們不僅學到了基本的英語常識，還通過對作品內(nèi)容的了解進一步開拓了自己的文化視野，了解到在不同文化背景下的文學作品所表現(xiàn)出的不同的社會生活場景，從而使自己的個人修養(yǎng)和文化情操得到進一步提升，對不同文化的欣賞、學習能力進一步增強。通過學習優(yōu)秀的英美文學作品，在不同程度上了解英美國家的發(fā)展歷程，感受英美人民的生活現(xiàn)實，可以讓學生的思維方式和修養(yǎng)水平得到不同程度的提升。
（三）能夠培養(yǎng)學生的思辨能力
文學作品是作者優(yōu)秀思想的結(jié)晶。通過閱讀作品，我們可以和作者進行跨越時空的精神交流。優(yōu)秀的文學作品，其內(nèi)容寄托于文字之中但精神無限延展。在欣賞文學作品的過程中，我們展開豐富的想象能力，對作者表達出的中心思想從不同角度加以揣摩，從而豐富了我們的情感體驗、滋潤了我們的心靈，是我們的眼界進一步拓寬。在英語教學上，通過閱讀英美文學作品，對作品內(nèi)容進行賞析，可以增強學生的創(chuàng)造性思維能力，提高他們對英語語言的理解能力。對于同一篇作品，學生們可能會有不同的理解，教師可以引導學生對作品展開討論，抒發(fā)自己的見解，在探討過程中教師引領學生進入一個潛藏著未知答案的文本空間，由于沒有標準答案，學生能夠自己理解自認為正確的看法，主動去通過作品對作者進行評判。他們主動對話作者、質(zhì)疑作者甚至否定作者，在對作品進行深入細致的分析、探討中，逐步養(yǎng)成敏銳的感知能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?，形成準確的表達方式。在英語教學中引入英美文學作品賞析的真正意義也正在這里。
二、英語專業(yè)英美文學教學現(xiàn)狀
在我國的英語專業(yè)教學中，英美文學教學還保持著傳統(tǒng)的泛讀化教學方式。文本資料以教材上的為主要對象，在英語課堂上教師重點講解教材，把重點在黑板上羅列出來，學生閱讀仍然是次要的。英語教師往往背負著較重的教學目標，對教材的講解也只是一遍而過，而教材對于英美文學的選取也受篇幅所限往往節(jié)選某一段落，對于英美文學的分類和評價往往比較混亂。在英美文學課程中，由于教材教學內(nèi)容信息量大，歷史年限跨度長，文學流派和創(chuàng)作風格不一，英語文學作品的完整性和作品中心思想無法得到全面展現(xiàn)。這使得學生們的閱讀效果大打折扣，教師在講解過程中也無法全面展現(xiàn)作品中蘊涵的寶貴精神財富，只能針對幾個關鍵的詞匯和語言點重點講解。所以，現(xiàn)實中英美文學與課往往就是教師在講臺上漫無目的講，學生在下面機械地聽，麻木地記詞匯。隨著民間國際交往的不斷擴大，英語專業(yè)教學中通過英美文學閱讀引導學生提高英語學習效果，提升英美文學作品的閱讀欣賞能力已經(jīng)成為當下學術(shù)界的共識。
目前的英美文學教學模式還存在很大的問題。首先體現(xiàn)在教師的授課方式上，在課堂上，教師對于教材中的英美文學理論部分的講述過于冗長，使學生們對學習毫無興趣可言。學生們對這一部分的課堂內(nèi)容只是被動地接受，自己不會動腦去思考有關作品的問題。教材選取的作品與文史理論也不利于課堂教學有效進行。其次，英美文學課由于教材篇幅有限，無法完整摘錄某一文學作品，只能有選擇地節(jié)選作品中的關鍵段落，而對作品的完整性造成破壞，作品的發(fā)生背景、人物介紹也變得殘缺不全，學生初次接觸作品很難深入閱讀下去，教學效果可見一斑。
三、英美文學的科學教學方法
（一）循序漸進
英美文學課是需要一定的英語基礎的，因此在課程安排上要遵循循序漸進的教學規(guī)律，貫穿于整個英語教學過程的始終。在具體的授課方式上，要考慮到學生們對英語的掌握情況，結(jié)合學生的詞匯量和閱讀水平逐步提高講課層次。例如，在學生剛?cè)雽W可以選擇一些簡單的英語讀本培養(yǎng)他們的英語閱讀習慣，等他們有了良好的閱讀習慣，閱讀水準達到一定的水平后，再給他們安排英語作品的原著閱讀賞析。只有閱讀英美文學原著作品，才可以看做是真正意義上的英美文學教育。學生有了一定的原著閱讀經(jīng)驗，可以在課堂上適量增加閱讀量，逐步提升學生們的英語閱讀水平。
（二）通讀原著
開設英美文學閱讀課的目的是全面掌握英美文學作品的中心思想和作者的寫作特色。只有將英語原著通讀下來，才能充分體會到作品的語言特色、思想脈絡和其中蘊含的深刻道理。目前我國英美文學教材只是節(jié)選作品的某一章節(jié)，斷章取義，不利于學生整體理解作品。因此教師要創(chuàng)造條件，使學生盡量通讀原著全文，全面體會作品思想內(nèi)核，有條件的也可以橫向擴展，多讀一些相關作品，從更廣闊的角度試著去理解作品，一定能收到意料之外閱讀效果。因此，教師要向?qū)W生強調(diào)通讀整本書的重要性，并布置寫讀后感，督促學生完成任務。
（三）向?qū)W生推薦作品
英語教師在教授英美文學課時，除了教材上節(jié)選的內(nèi)容外，還要積極拓展學生們的知識面，向他們推薦一些通俗易懂、可讀性強的英美文學作品。例如英語典籍《圣經(jīng)》、英國史詩文學《貝奧武夫》、經(jīng)典小說《魯濱遜漂流記》等等，都是一些優(yōu)秀的英語文學作品，讀來讓人興趣盎然，學生們課余飯后可以認真的深入進去進行精讀。
（四）要求學生寫讀后感
英美文學作品閱讀不能僅僅當做消遣，教師要要求學生每讀完一篇作品都要寫出心得。只有這樣學生們在閱讀過程中才會加強體驗，在寫讀后感時重溫對作品的個人理解，從而加深了最作品的認識。教師可以從學生的讀后感中看出學生對作品的掌握是否充分？認識角度是否恰當？指出他們的不足，引導學生重讀作品相關章節(jié)，糾正錯誤認識，進一步提高學生的英語閱讀分析能力。此外，英美文學課程的考核可以采取寫論文的方式，來促進學生通讀作品，加深認識。
（五）讓學生積極參與課程設計
課堂教學中教師可以反串角色，讓學生主導課堂教學，扮演老師的角色在講臺上為大家講解分析教材。這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生們的學習積極性，使學生參與到課程設計中來，在學習中變被動為主動，加強對學習過程的記憶。從而避免了其被動接受知識養(yǎng)成的惰性。這樣做一方面強化了課堂教學的學習氛圍，另一方面使學生主動去對作品內(nèi)容進行學習、記憶，對作品的印象進一步加深，促使他們在課外通過各種途徑去對作品本身或作者相關資料進行搜集、檢索，將之作為教科書的有益補充，學生們的自主學習能力得到有效提升。
四、結(jié)語
隨著教育改革的不斷深入，英語教學模式和教學理念面臨著全新的挑戰(zhàn)，在英美文學課程的教學上，只有轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學模式，改革教學內(nèi)容，改進教學方法，在教育實踐中探索有效的英美文學教學方法，合理的利用現(xiàn)代化的教學手段，以一顆火熱赤誠的心投入到教育事業(yè)中，才能真正地幫助學生提高英語學習能力，滿足新時期對外語人才的需要。
參考文獻：
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