英語教學論文范文第1篇
關鍵詞：高中英語；論文寫作；基本形式；寫作步驟；構思謀篇
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0248-02
隨著社會的進步，時代的發展，對人才的要求越來越高，減負增效要求我們要向教育科研要質量，我們要做科研型的前沿教師，著力培養學生的創新精神。我們一線的高中英語教師都擁有寶貴的教育經驗，應該經常練練筆，把自己的經驗總結寫下來，并加以修改發表，共享自己的成敗得失，這樣可以影響一批教師，讓他們也可以避免相應的失誤，提高高中英語教師的整體素質，促進我國高中英語教學的良性發展。
一、高中英語教師要樹立良好寫作教學論文的心態
很多高中英語教師不是不會寫論文，而是信心不足，他們總是以為只有專家或特級教師才有寫論文的資格，而一線的教師就不可以，寫出來也會讓人貽笑大方。其實不然，在寫論文之前，我們先要樹立一種良好的心態，即人人皆可寫作論文，只要真實地寫出自己的所得所失，給人以啟示，它就有存在的價值。絕大多數英語教師的責任心都非常強，對本學科都經過了潛心研究，不僅有豐富的實戰技能，也有很精深的專業知識，只要敢于動筆，一定可以寫出真實可感，有助于他人的佳作。
二、高中英語教師要學習一些寫作論文的基本形式
高中英語教學論文主要研究的是英語學科的教學方法、教學內容和所教的學生，筆者把它分為以下三大類：
1.經驗總結類的論文——這種類型的論文是我們經常寫的，也經常用到的一種類型，即把自身的教學實踐概括為理性的認識，從而更有利于今后的教學。這一類論文，切忌面面俱到，或者僅僅是經驗的直接記錄。
2.研究性論文——這種類型的論文就對教師的要求高一些，它要求教師要從大家普遍關心的熱點進行探究，并加入自己的個人分析，表明自己的觀點，從而給讀者以啟迪。
3.調查或實驗報告——這種類型的論文一般都要含有一定的數據統計資料，也可以是通常自己參加教改實驗者所寫的，這一般包括研究課題的申報，提出一定的假設，實施并加以追蹤對照。
三、高中英語教學論文的寫作步驟
1.高中英語教師要想寫作論文就一定要確定選題。選題特別關鍵，只有有了選題之后才有可能進行論文的寫作。我們在選題時，最好從當前英語教學實踐一線去尋找一些急需解決的英語教學問題，并對高中英語教學起指導作用。還要給自己的論文定一個亮眼的題目，它是文眼，讓讀者一看題目就知道所寫的內容是什么。最好是寫作自己親身感受過的教學現象，感受深刻了，自然寫作起來就會覺得順手很多，也較容易得出研究成果。
首先選題要做到新穎。“新”就可以吸引讀者的注意力。我們要寫一些別人未總結過的東西，要有創新精神，做到寫人所沒有寫過的。我們在寫作時，要把握時代的命脈，關注教學改革的動態，捕捉和探討本學科的前沿信息，發表別人沒有發表過的看法，揭示別人沒有揭示過的真理。有時候，新穎性還可以舊瓶裝新酒，別人寫過的題目，如激發學生的學習興趣，課堂的導入等，我們也可以從新的角度去解讀，寫出自己的新鮮觀點，寫出自己的真知灼見。
其次，論文題目要從小處著眼。大的作文題目不是不能寫，只是容易大而不當，寫著寫著有時候就不知所云了，寫不透徹。如果能夠選擇一些小的題目，使其內容更具體、更實在，這就更有利于作者集中注意力去深挖掘，從而做到“小切口深挖掘”，從而給讀者以深刻的啟迪。
2.高中教師寫作論文要注意構思謀篇。有了好的構思，再加上好的謀篇，一定會讓自己的論文寫得非常出色。但這是一個非常辛苦的勞動過程。筆者一般奉行這樣幾條規則：首先我們要做到博采眾長。高中英語教師一定要多學習一些教育學和心理學的知識，多學習一些學科教學法，然后再結合相關選題，再加上自身的教學實戰上升到理論高度，用理論聯系實踐方法來武裝自己，增強論據的說服力。其次，教師還要搜集整理一些相關的資料，作一些讀書筆記卡片。這就要求我們在平時的教學和活動中，做善于觀察的有心人，把英語教學實踐中有益的東西記錄下來，再加上間接閱讀得來的經驗，如教師所讀的報刊圖書，摘錄相關的資料和信息等，并將其制成卡片，分類歸檔，做到廣積而薄發。之后，列出提綱，運籌帷幄。撰寫高中英語教學論文時所列的提綱一定要完整而嚴密，需要的材料都要收集好，不然寫出的文章會松散而沒有力度。最后，執筆成文，在這一過程中，教師不是將搜集的材料進行簡單的累加，而是要把自己的觀點放進去，注意融會貫通。
四、高中英語教師在寫作教學論文時的注意事項
高中英語教師在寫作教學論文時一定要有務實、嚴謹和細致的關系，萬不可急功近利。我們寫出的論文要實事求是，把日常教學中的親身實踐運用到論文的寫作中去。還要注意，在寫作論文的過程中，不能閉門造車，要群策群力，多征求一下同行的意見。不要怕被批評指正。很多教學非常好的教師，由于平時缺乏書面積累，也很少學習一些先進的教育理念，不注意博采眾長。理論聯系實踐是寫作英語教學論文的一項寫作基本原則。另外，在寫作英語教學論文時，我們還可以進行跨學科借鑒，經常關注其他學科的精品論文，也可以拓展我們的視野。寫作高中論文，教師還要做到“知已知彼，百戰不殆”。你想把到哪一本刊物上，要先了解一下該報刊的特點，找準欄目，多看幾期，揣摩一下其思路和風格，盡量靠近其風格來寫作。華羅庚說：“勤能補拙是良訓，一份辛苦一份才。”筆者相信，只要我們高中英語教師堅持不懈地練筆，勇于實踐，勤于思考，善于總結經驗教訓，一定會大有收獲。
英語教學論文范文第2篇
在的態勢具有豐富的地理與人文旅游資源，每年都吸引了數以萬計的海內外游客前來旅游。的旅游業從上個世紀80年展至今已較為成熟，旅游產品也由單一的觀光旅游發展為集觀光、登山、科考以及度假為一體的復合型旅游產品。在2005—2011年之間，除了2008年的“事件”對入境游造成了一定的負面影響，游客人數陡減以外，其他年份入境游客人數呈逐年上升態勢，每年都以百分之幾十的速度增長。根據旅游的總體規劃，要將建設成為世界級的旅游目的地，吸引更多的入境游客，對外語人才的需求必將持續增大，而懂外語的藏族同胞將會幫助樹立良好的國際形象以及推動旅游業的長遠發展，因此大學英語的教學要結合的產業發展具體需求做相應的調整，重視英語應用型人才的培養，適應未來旅游業發展的需要，為的發展輸入急需的復合型人才。
1.以旅游英語為導向
加強藏族學生英語能力的培養。學生的英語習得可以通過在常規的外語教學中增加旅游英語的權重來激發他們的學習熱情，并達到英語綜合能力的提高，這將是培養藏族學生英語興趣，增加他們自信心，并響應總體規劃的新的切入點。而旅游英語內容涉及多方面英語情景交流，在增強學生日常交際能力的同時提高他們的文化修養，開闊國際視野。因此，教學過程中要側重加強旅游英語的下列方面的學習與培養。
2.情景旅游英語的訓練
增加旅游英語的權重目的是使學生了解并熟悉情景旅游英語，為他們創造接觸情景旅游英語的機會，重視口語的訓練，例如旅行社英語、導游英語等。借用多媒體教學手段，為學生放映相關的旅游情景英語視聽資料，在大量的視聽輸入的基礎上達到最后語言輸出的目的，讓學生進行情景模仿練習，在此基礎上，根據旅游的實際情況，進行情景改編，設置以旅游為主題的情景旅游英語對話。增加實用英語的詞匯量，向學生宣傳學習英語與未來發展之間的關系，以及與自己未來職業發展的關系，給予學生更多的鼓勵，以激發他們學習英語的興趣，增強他們的自信心，并調動學生的參與積極性，增加他們語言接觸的機會并提高他們的英語交際能力。
3.藏族文化
擁有豐富絢爛的藏族文化，而要建設世界級的旅游目的地，藏族文化是重要的旅游吸引物之一，藏民族有義務將絢麗多彩的藏族文化向全世界進行推廣與傳播，讓更多的人了解，使藏文化得以傳承。而語言又是宣傳與傳播的有效媒介，因此在英語教學中適當增加文化與風俗部分的介紹。此部分可以作為閱讀材料進行閱讀理解訓練，也可以用作聽力訓練資料，最后也可在此基礎上讓學生進行口語表達訓練，最終實現表達與交流的目的。藏族學生本身對藏族文化與風俗非常了解，即使在英語語法與詞匯上有一定難度，但是他們對此方面熟悉所以不會對理解上造成太大的困難，并且這樣做可以增加他們的學習興趣以及自信心，他們也會愿意去學習如何用英語將這些藏族傳統文化表達出來。
4.客源的文化
除了來自于香港、澳門、臺灣的游客以外，的入境游客主要來自于歐美國家以及亞洲臨近國家。而目前日本是最大的客源國，其次是歐美國家。由于游客來自世界各地，因此了解各國的文化將有利于與外國游客更好地交流與溝通，避免產生文化沖突以及不必要的誤會。英語作為世界官方語言，在文化交流的過程中發揮了橋梁的作用。因此為了讓學生更好地了解游客的文化背景，在英語教學過程中可以開辟文化專欄板塊，將主要客源國按洲劃分。并且在每個洲內選取代表性的國家，對該國的地理、人文、風俗、飲食等各方面進行分類介紹。也可將寂寞星球出版社出版的各國旅游指南以及各國旅游視頻作為閱讀與視聽材料，帶領學生在課堂上進行一場虛擬的環球旅行，讓學生在輕松愉快的體驗過程中感受不同國家的人民及其文化，在加深學生對客源國的了解的基礎上開拓他們的國際視野。
二、總結
綜上所述，要解決目前藏族大學生英語學習中的問題以及困難，首先要激發學生的學習興趣以及增強學生的自信心。而這些都需要對目前藏族學生接受的傳統大學英語教學做相應的調整以及大膽的嘗試。在國家重視旅游產業發展的今天，在得天獨厚的旅游資源優勢以及蓬勃發展的入境游市場面前，藏族學生的大學英語教學可以順應這一歷史發展趨勢，充分利用現有的有利環境，加大英語教學中的旅游英語的權重，在輕松愉快的課堂氛圍中培養學生的英語能力，用貼近生活的情景旅游英語以及旅游閱讀材料代替那些令學生生厭的、難懂的說教為主的課本資料以及大量的生僻詞匯，讓學生在自己熟悉的文化背景里掌握實用的英語技能，對英語學習產生興趣，從而形成學習的動力，最終達到為的發展培養應用型的復合人才的目的。
英語教學論文范文第3篇
與傳統教育模式不同，素質教育把學生當作學習的主體，注意發揮他們學習的積極性與主動性，學生首先是人，而不是把他們當作學習的機器。每個學生因其家庭環境、智力水平、生活環境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學前一定要仔細了解、研究每個學生的以上不同，這樣才能夠進行因材施教，分層教學。那么學生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細，越有利于學生個體的發展，但如果分層過于細，對于教師來說是一個巨大繁瑣的任務，在實際操作上是不現實的。我們可以把學生分成三或四層。以三層分類來說：把學生分成A、B、C三層，A層是英語基礎知識扎實，學習認真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發展潛力的學生；針對這種學生，我們教師不要糾纏于基礎知識，而是要提出有思維深度的問題來鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎知識相對扎實，但有缺陷，學習態度還算可以，但不善于思考，對于這類學生，我們教師要查找他們的知識缺陷，幫助他們彌補，并提出有一定思維含量的問題，讓其思考并加以指點，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎知識差，學習態度不好，自律性不夠。對于這樣的學生，我們教師首先要糾正他們的學習態度，幫助他們自律，然后才能談知識的學習與鞏固。
2教學目標也要分層
在教學過程，我們根據不同層次的學生制定不同的教學目標，以適應不同層次學生的要求。對于A類學生，我們要求他們掌握所有的基礎知識，并要熟練地聯系，同時還要掌握學習的方法與技巧，要培養解決問題的能力，發展發散性思維能力，歸納能力等。這類學生要發揮學習的主動性、積極性，學會自主學習。B類學生的目標則是熟練掌握教材的基礎知識，在教師的指導下掌握一定的學習方法與技巧，發展與之相當的能力，可以解決中等難度的問題，發展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎知識，端正學習態度，做到上課認真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導下能夠提出問題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學目標時要注意到學生的差異，結合不同學生的水平，不可一概而論。
3教學中的評價分層
教學評價可以分為教學過程中的評價與作業的評價。教學評價是對學生學習成果的一種認識，是對學生學習的一種激勵，一種鞭策。素質教育主張鼓勵性評價，這與傳統教育相比是一大進步。全要注意的是，鼓勵并不是什么情況下都鼓勵，什么事情都鼓勵。在進行教學評價時我們也要據情況及個體學生而定。A類學生因能力、頭腦等較突出而易形成高人一等的感覺，其他學生感到有難度的問題他們則易如反掌，如果過分地鼓勵，他們會有一種飄飄然的感覺，這樣是不利于他們的進步的。對于他們，我們不妨要求嚴格一些，不該犯的錯誤一定不能犯，當然，對于完全達到要求，甚至超過要求的學生要進行鼓勵；B類學生表現一般，不慍不火，在教師眼中既不突出也不落后，不太容易受到教師的關注，他們有一種被忽視的感覺。我們教師都差不多有這樣的感覺：成績好的學生我們能記住，成績太差的學生我們也能記住，就是中間的學生不能記住。所以我們對于他們的評價，要不吝贊揚。他們有學習的動力，被處于一種漠視的地位，當我們大力鼓勵他們時，他們有一種被認可的感覺，由于得到表揚，學習的積極性與主動性會被極大提高，加上教師的適當指點，再結合他們的自身特點，更有利于他們的發展；C類學生則要批評與表揚相結合。C類學生經常被批評，他們習以為常，對于批評已麻木不仁，所以對他們再大加批評時，根本沒有效果。對他們，教師一開始要表揚，以鼓勵他們學習的積極性，以發展自己的特長。由于長時間地消極怠工所養成的習慣，他們一般會出現反復，這時若再一味地表揚，會起相反的作用，所以要給予批評，給他們敲一敲警鐘，這樣才能促使他們不斷地進步。作業評價也是如此，在作業的布置上注意分層，也可以把評價加以量化，這樣更直觀地看到學生間的不同及是否達到教師的要求。作業的設計上也要分層。在作業布置上，我們要結合教學目標來分層。因為作業就是對教學目標的一種檢測，所以其要求與教學目標是相輔相成的。結合教學目標來檢查學生作業的完成情況。從另一個角度來看，作業其實也是一種評價，故這里就不再贅述。我們教師在進行分層教學時，要制定可行的操作性計劃，因為分層教學并不像我們說起來那么簡單，它對于教師的要求是相當高的，任務也是相當繁重的。
英語教學論文范文第4篇
實際上，職業學校的學生對于英語這門語言的文化背景知識了解得不夠深入。中國的學生缺少對外國文化的了解。這是由于大多數人接觸外國人的機會較少，學生對他國的了解只是停留在一些外國影視作品中出現的零星片段，觀看影視作品時也只是娛樂而已，最多是進行語言的學習，很少在故事情節和對白中深入領會其文化內涵。在英語課堂上，教材和教師都不能夠充分滿足學生的需求。由于自身條件所限，教師本身對外國文化也沒有很好的了解。再好的語言教材，如果離開了其文化背景，充其量只是沒有靈魂的軀體。更何況，有的教師只是按照課本的內容進行講解，根本沒有深入其文化內涵，這樣，學生的英語學習只能停留在淺表。民族文化知識本身一定比單純的語言知識和句法結構更加生動有趣。盡管學生對外國的文化有著很大的好奇心，這種好奇心理能激發學生內心的需求，引導他們主動地學習，但遺憾的是，學生的這種好奇心不能從教師、教材和學習過程中獲得充分滿足，這無形中就浪費了寶貴的資源。因此，學校要有針對性地對學生進行這方面的教育，同時要多給教師普及一些外國的文化知識。更重要的是，教師要多接觸一些這方面的東西。學校要根據本校的具體情況對這些問題進行更加深入直觀的認識，進而采取一定的措施。這對學校和教師來說都是極有意義的，可以讓學生對外國的文化知識有更深刻的認識，從而對英語這門語言有更深入的了解。
二、對中等職業學校中英語文化教學的思考
在中等職業學校中，有意識地培養學生的文化意識，增加英語學習的趣味性，可以擴大學生的知識面，激發學生學習的主動性，加深對英語的了解，從而提高學生的英語素養，增強學習效果，幫助學生盡快真正和靈活地掌握。
（一）教學大綱要明確對中職學生的文化意識的培養
在英語教學大綱中，應該明確規定學生文化意識養成的目標。學校應該從實際需要出發，在英語語言知識和技能目標的基礎上，制定出一個明確的文化意識培養的目標。在日常的教學中，根據大綱的要求，逐步培養學生的文化意識。
（二）教材中需要體現出文化意識
職教類英語教材中應該體現文化背景的教育，而且這方面的內容應該達到相當的比例。然而現在的教材沒有統一的標準，學校的教材計劃也由學校自己制定，所以學校應該安排一些有關英語國家傳統和現代文化背景的書籍，讓學生在一定程度上了解跨文化知識，這會讓他們在后續的英語學習中受益良多。在教材中也應該適當增加相關的文化背景介紹，將聽說讀寫和文化意識的學習結合起來，使學生在學習生活中掌握語言的同時也了解英語文化，從而真正認識并掌握該語言。
（三）教師應該提高自己的文化意識
教師的責任是教書育人。雖然學生的成績在一定程度上能體現教師水平的高低，但是兩者并不能完全等同。教師要在英語教學中游刃有余，除了必需的語言知識、技巧和能力外，還必須提高自己的英語文化素養，多掌握一些英語國家的風土人情和人文知識，進一步提升業務能力水平，這樣才能夠更好地服務教學工作。僅僅講授詞匯語法是機械地教學，是不能引起學生的學習興趣的。將語言和相關文化知識的傳授靈活地融合，才是真正的教學。學生的知識大多都是在教師的引導下獲得的，教師自身的魅力在潛移默化中影響著學生，一個文化知識修養好的教師是學生看得見的榜樣，而榜樣的激勵作用是無窮的，它直接影響到學生學習的情感、動機和效果，從這個角度來說，教師更加需要提高自身的英語素養，更好地引導鼓勵學生投入英語學習，真正地了解并掌握這門語言。
三、結語
總之，要想真正掌握一門語言，僅僅學習詞匯和語法是不夠的，必須學習和掌握有關的文化背景和人文知識。中職學生更是如此，因為他們在不遠的未來就將進入職業生涯的實戰狀態，如果能夠縮短從學習到應用的過程，是很有意義的。而且學習能力的養成和提高是觸類旁通的，在英語學習過程中的經驗和感悟，能更好地促進其他知識和技能的學習。因此，制定相關的政策對中職學生來說十分有意義，這樣中職學生能夠更好地學習并掌握英語，提高自身的英語素養，更好地服務社會。
英語教學論文范文第5篇
生本理念下英語作業沒計的加減法
口王曉琴
（杭州外國語學校，浙江杭州310023）
一、引言
作業是學生學習過程中一個不可缺少的基本環節，是教師幫助學生鞏固所學知識、技能的工具，也是反映課堂教學效果的重要途徑。近年來，以新課標為指導的課堂教學的改革與研討開展得豐富且有成效，我們的課堂變得生動了，學生“樂學”了，可是作業改革卻受到忽視，于是在傳統的“師本”“考本”教育思想指揮下，作業設計存在諸如內容單向性、形式單一性、要求機械性、評價片面性等諸多問題。繁重、枯燥的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性，使學生對作業失去了興趣，直接導致學生完成作業的質量降低、教學和復習的效果減弱。改變這些現狀的方法何在？怎樣的作業才是最有效、最適合學生的？生本理念為此給出了答案，教師要在作業設計時做好加減法。
“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是激揚生命，讓生命自己行動。”它的核心理念是對教育行為本質的回歸，特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。生本教育啟發我們，要以學生為主體，以探究為旨歸，以合作為形式，要設計為學生好學的教學方式，同時也要設計為學生好做的作業。
二、生本理念下作業設計的加減法
1．作業總量做減法，優化整合做加法
作業量過大可謂作業最大的一宗罪了。罪因在于傳統師本教育的許多規范是用于防止學生不學習的，教師們總習慣把學生設想成懶于學習的，于是用作業“迫使”學生學習。誠然，愛玩是兒童的天性，但他們同時也具備學習的天性。事實證明，兒童有著學習天性，而學習天性的自由展現，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率。
因此，作業總量必須做減法。作業太多，學生會不堪重負、疲于應付，以至于敷衍了事，不僅達不到教師布置作業的預期效果，而且還從時間和心理上抑制了學生學習天性的發揮。然而，很多教師擔心作業量減少后學生練得不夠會影響鞏固效果和考試成績，這就要求教師在作業內容的優化整合上做加法，這也是“減負”給教師提出的更高要求。
教育心理學認為，學生的學習興趣和求知欲望是取得良好學習效果的前提和基礎。具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，(教學論文 )而不是把學習當成負擔，從而取得好的學習效果。教師如果一味采取題海戰術，學生的大腦很容易疲勞，甚至還會對學習產生厭惡情緒，在這種情形下作業效果不佳是不言而喻的。而教師對作業進行優化整合、精選精練，學生便會將注意力集中于教師希望他們關注的學習內容上，思路便會很容易得到貫通，思維熱情會不斷高漲，學習質量也會迅速提高。
2．機械作業做減法，作業類型做加法
單一的作業形式無法長時間維持學生的學習興趣和積極性，而且無法保證學生各項學習技能的均衡發展，因此生本理念下的作業要在作業類型上做加法。作業類型應該涵蓋筆頭作業、聽說作業、表演作業、課外閱讀、制作、社會調查等；既可以是練習型的活動，也可以是拓展型、創造性的活動；可以是教師布置的作業，也可以是學生自己設計的作業。豐富多樣、充滿樂趣的作業才能真正激發學生的興趣，使其對作業保持新鮮感，從而提升作業效益。
作業類型多樣了，傳統作業中占主要地位的練習型作業就要做減法。許多教師總是固執地認為，多做幾道題、多抄幾遍課文總比少做少抄或者不做不抄好，因此在布置作業時通常會對某個知識點做反復、機械的練習，覺得這樣做就可以“熟能生巧”。殊不知，單調乏味的作業壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，也會“熟能生厭”，從而違背了生本理念“一切為了學生”的教育價值原則。
3．硬性規定做減法，個性選擇做加法
傳統的師本模式以教師為中心，教師通常把自己的意志傳遞給學生，并讓學生依照自己的意志辦事，比如今天一定要完成某一章節的哪些習題等，講究“齊步走、一刀切”，一是出于教師的方便，二則教師覺得自己教的學生都應該達到同樣的程度。如有學生完成不好，還要補做甚至罰做。
而生本理念認為學生是教育過程中的重要資源，是教育的真正主體。作為主體的學生不可避免地存在著個體差異，如學習基礎、成長環境、接受能力、學習方法等。要全班學生做同一個要求和難度的作業是不合理的，而且易導致部分學生“吃不飽”而部分學生“吃不了”的狀況發生。
美國著名人本主義心理學家羅杰斯指出：學習是自發的，以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來的有意義的學習必能有效地促進個體發展。因此，生本作業要在硬性規定上做減法，教師應充分[！]考慮不同學生最近發展區的差異，為各類學生設計和布置難度適宜的練習，讓學生根據自己的學習能力和興趣愛好進行選擇。只有個性選擇上做加法了，才能使學生在各自原有的基礎上各有收獲，享受到成功的喜悅，也使他們擁有更大程度上的自主發展空間。
4．被動輸入做減法．前置探究做加法
基于師本體系的教學是單向傳遞的，通常采取“課上講解、課下練習”的刻板模式，學生消極被動地接收，學生主動學習的機會被剝奪，學習的天性被抑制。生本教育理念倡導“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式，認為教學就是學生在教師的組織引導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵“先學后教、以學定教”，采用個人、小組和班級等多種方式的自主合作學習。這些與新課程提倡的學生自主學習是一致的。而前置性作業便是實現“先學”的有效方法。
前置性作業是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生
先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，即在教學之前先 由學生對將要學習的內容進行自主學習。前置性作業使學生在課前能夠對新知識進行初步感受、淺層理解及較深入的探究，自主尋求解決的途徑，在前置作業上做加法，能培養學生獨立自主學習的習慣，使學生獲得學習的主動權，完成知識的自我構建。表1是《英語（新目標）》八年級下冊Unit5SectionA的前置作業。
在這份作業中，后置作業的被動輸入轉變為前置的自主探究，學生對新知識進行預習，不僅給學生一個自主學習的空間，可以主動習得和發掘語言運用規則，而且也使教師可以確切地了解學生的學習能力和現有知識狀況，從而可以發現和集中學生存在的問題，實現“以學定教”。
5．教師評價做減法，學生評價做加法
師本教育模式忽視學生的自我、主動的權益和能力，作業評價全憑教師的經驗感覺和一支紅筆，評價的內容過分注重知識技能，較少注意學生的學習思維、作業習慣、作業過程、學習情緒、創新精神等方面，因此具有一定片面性。而且學生被剝奪了參與評價的權利，只能被動接受教師的評價，久而久之，學生對教師的依賴性增強，而自主學習和自我評價意識越來越淡化。
生本教育模式強調對學生自我、自主的尊重，只有當學生主動參與作業評價，才能激發學生學習的原動力，提高作業完成的質量和學生對作業的責任心。學生評價可從以下幾個方面做加法。
（1）自我評價
自我評價能消除被評者的對立情緒和疑惑，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光認識自己，在反思中不斷完善自我、超越自我。
在教學《英語（新目標）》八年級上冊Unit5Canyoucometomyparty？時，筆者根據教學內容布置的作業是讓學生對一個邀請寫一篇回復。同時筆者設計了一份讓學生在寫作后對文章進行自我評價的評價表（見表2）。
表格中的項目不僅可以使學生非常清晰和全面地對自己的作業完成情況進行自評，而且可以使學生在評價過程中更加清楚作文的評分要求，更明確寫作達標的方向，對他們將來的學習也有很大的指導意義。
（2）合作評價
以合作小組為單位進行成員間互評作業，學生在批改過程中通過相互討論可以加深對作業內容的理解，而且可以從他人的作業中吸取優點指導自己，從而激勵學生更加認真地完成作業。
例如，寒暑假期間通常作業量大，教師如果逐一批改需要大量時間，往往力不從心。筆者曾嘗試在開學返校后的第一節課安排合作小組進行作業互評。學生們興趣很濃，對每份作業的每一頁、每一題都進行仔細檢查，生怕哪個同學的小錯誤從他們的眼皮底下溜走。而且如果有誰的書寫不整潔，幾份作業在一起一比照便十分明顯。在最后的評語環節．學生們也毫不吝惜地對每個組員作業的優缺點作出詳盡的評價。這樣的評價過程和評價結果所產生的激勵或督促的效果比教師批改要好得多。
（3）展示與共享
每個學生都希望得到老師或同伴的肯定和贊賞。將優秀的作業、作品進行公開展示，不僅能讓學生體驗到成功的喜悅，而且可以讓更多人共享優秀的作業資源。書寫整潔的作業、具有獨創性的解題方法、設計精美的海報、優秀的測試卷、和其自身相比有明顯進步的作業等，都可作為展示的內容。這樣的方式讓學生們有了學習的模范，從另一方面激勵了他們更好地完成作業。
三、結束語
隨著對教育主體問題的關注，人們開始重視教育的生命機制，希望教育能夠激揚生命。作為教育重要環節之一的作業也應能夠提升生命、豐富生命，成為學生自然而快樂的成長過程的一部分；而不是壓抑和束縛生命，成為孩子們的枷鎖和負擔。教師們必須改變思維、更新觀念，在教學實踐中嘗試運用生本理念，做好作業設計的加減法，充分釋放學生的學習天性和巨大潛能，調動他們的興趣，拓寬學習的空間，激揚生命自身去發展自己。總之，讓學生愛上學習、樂于作業，就在一加一減之中！
參考文獻：
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英語教學論文范文第6篇
一、聽、說結合，提高語言能力
學習語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學的特點。課堂上我用英語組織教學，精心設計每一節課，讓學生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎上，讓學生把學到的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來。我采用多種形式對學生進行訓練，如復述課文，值日生報告，背誦小詩文，學生之間的相互問答等方面來訓練學生聽、說能力。復述課文是培養學生組織語言和連貫表達的有效訓練，一開始對有的學生來說難度很大。我就反復播放課文，讓學生反復聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達為止，或用問答方式幫助學生用正確的語言復述全文，直到不加提示，學生也能獨立復述的程度。我還鼓勵學生從自己的喜好出發，選擇各種各樣的英語聽力材料進行練習，也可以將好的材料與同學們分享。互相幫助，一同提高。這樣長期地堅持聽、說訓練，學生會說得越來越流暢，讀得越來越準確，語言能力也提高了。
二、語言習得與語言能力的培養
語言習得是培養語言能力的基礎。克拉申認為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學習獲得的，而是習得的。”學習英語指的是學習語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運用能力。如果采用傳統的“我講，你聽；我教，你學”的教學方法，對掌握及應用英語是無益的。不但教學效果不佳，而且會給學生造成學習英語有負擔。習得是在自然的交際環境中使用語言的潛意識過程。習得者往往沒有意識到自己已經掌握語言的同時，語言能力已有所提高。我在課堂上用英語教學的同時，通過大量使用手勢或動作及實物展示，進行啟發式教育，讓學生充分理解英語句子、對話、課文，加深對教學內容的理解，逐漸掌握語言，從而無意識地習得語言。如在一次課堂教學中，我加入了一個對“楊利偉”——這一學生崇拜的中國英雄的采訪練習，一下子讓學生投入到各自的角色之中，學生們爭先恐后地要與“英雄”交流，當他們用并不熟練的英語進行采訪或是向英雄表達敬仰之情的時候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習使學生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動、大膽的發言，使學生總是處于一種輕松、愉快的環境之中。學生主動接觸英語，從而達到語言習得。當學生大膽開口講英語，熟練地用英語與他人溝通時，語言能力也在無意識中提高。
三、創設語言情境，提供語言實踐機會
語言能力的提高，取決于實踐機會的多少，如何為學生創造更多的實踐機會，又取決于教師在課堂和課后為學生創造的語言情境。通過各種有效的手段，設置良好的情境，使學生以最佳的精神狀態，積極進入自己所扮演的各種角色中，在演示過程中，提高語言綜合運用能力。運用新穎的課堂教學設計，以此提高學生學習積極性，并主動參與到實踐活動中來。1．充分利用課前三分鐘。讓學生利用自己設計的值日生報告、講英文小故事、對話表演及課文中的片段表演的方式，來鍛煉學生的膽量。隨著學生對于知識的運用越來越熟練，請每一位學生談談自己的理想，在樹立了遠大理想并為之奮斗的同時，通過相互的交流，鞏固了課堂所學知識，也大大提高語言的熟練程度。
2．學生學習英語，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會實踐中正確地運用。然而如何將教室這個小小的空間，變幻成各種各樣的場所，創造一個和諧的氛圍，就需要教師的精心設計。在一節關于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設為柜臺，學生們的文具為商品，由學生來做售貨員和顧客，來操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購物用語，不僅讓學生過了表演癮，在教師與學生互動過程中，也讓英語真正應用于現實生活之中。我經常用教室里的桌椅、黑板及準備的小道具來設計看病、借東西、問路等情境教學。學生學習起來，感覺趣味性強，難度低，充分調動了學生參與語言實踐的積極性。
3．在科技發達的今天，多媒體技術使創設情境更真實化。我用Powerpoint設計的動物園，栩栩如生的動物吸引了學生的注意力，不斷飛入的句子，為學生提供了語言提示，幫助學生進行語言交流，調動學生各種感官參與活動。多媒體技術為語言能力的培養提供了大量的語言實踐機會，提高了學習效果。
4．使用多媒體教學，激發學生聽說的積極性。在教學實踐中，我認為多媒體能促進多種感官的協調活動，提高學生對感知對象的理解程度，激發學生學習的積極性。如看錄像、聽錄音進行對話問答，通過聽覺、視覺直接接受所學內容，進入英語的思維過程，加速對教學內容的理解和記憶，加大課堂容量和練習密度，達到最佳效果。如在進行七年級上冊(新目標)第七單元Howmucharethesepants?教學時，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學生直接地看到這些東西，并利用本單元所學詞匯、句型進行購物對話，輪換扮演售貨員和顧客，如：
A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?
B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……
A：Whatcolordoyouwant?
B：Blue/Black/White/……
A：Hereyouare．
B：Howmuchisit?
A：Tendollars．
B：I''''lltakeit．Thankyou．
A：You''''rewelcome．
直觀教學，提高了學生口語交際的積極性，提高了學習外語的教學效果。
四、開展多種形式的課外活動，為學生提供交際場所
學生在學得一定科學基礎知識并建立了穩定興趣以后，就不-
滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外，這時教師就要指導學生多看課外讀物，組織課外一幫一學習小組、英語角等，老師每周抽出一定的時間到英語角與學生進行英文對話、交流，促使學生提高口語交際的能力。
英語教學論文范文第7篇
心理學認為，情感對人的活動具有驅動作用。有些學生對某一問題或學科進行深入研究和不懈追求，就是興趣和好奇等情感體驗下產生的驅動力所使然。在教學過程中，運用教學內容的內在力量、生動活潑的教學方法和教師個人的情感感染力，往往是吸引學生有效注意、啟迪學生積極思維、啟發學生主動探索的最佳手段。學習既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗。教與學不單是一個從知識到知識的單純認識過程，也是一個心理變化過程，并且認知的效果常常取決于情感的變化。在教學實踐中你會發現，高興地學和愁苦地學，效果是大不一樣的。學習是一項艱苦的勞動，需要積極情感的指引和維持。教師應盡可能在教學過程中創造一種積極的融洽的情感交流氛圍，設法使學生享受積極的情感體驗，變苦學為樂學，教與學才可能具有持久的高效率。本人在民族中學的英語教學中，主要通過以下幾個方面來實施情感教學。
1．理解和信任學生，化消極情感為積極情感
情感因素是英語學習出現兩極分化的一個重要原因。尤其是少數民族學生占大多數的班級，學生的英語基礎知識普遍薄弱。學習好的學生，學習上有成就感，受到教師的鼓勵和同學的羨慕，對學習起了促進作用，而那些“跟不上隊”的學生，對學習會產生不同程度的心理抑制。抑制反過來又對學習產生消極影響，以致惡性循環，于是兩極分化日趨明顯。
在中學英語教學中，我們一定要重視情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進英語教學。有些少數民族學生由于英語基礎差，學習習慣和方法上存在一些問題和障礙，英語學習成績也較差。要想把這些“學困生”從“學困”中解脫出來，提高他們的學習興趣和主動性，真不是一件容易的事。對于他們常常要有大量的情感投入，而最重要的是讓他們知道老師愛他們．理解他們，信任他們。就拿本班的一個瑤族學生來說，剛進入中學時，英語成績很不理想，而且還有逃避學習的傾向，常常以身體不舒服為由而不上早讀課，不完成老師布置的作業。對于他的這些表現，我沒有在班上批評他，而是在課后反復與他談心，首先是對他的一些行為表示寬容和理解，然后鼓勵他要有面對困難的勇氣，幫他找出英語學習上所存在的實際困難，并加以幫助和指導。慢慢地，他不再逃避英語學習，有了困難和問題也愿意主動和我交流，英語成績也有了明顯的提高。由此我深切體會到教師對少數民族學生的學習一時跟不上表示理解，必須給予密切關注，同時還要有極大的耐心、寬容心和同情心。在教學中不歧視、不討厭、不排斥他們，而是與他們建立和諧融洽的師生關系，以滿腔熱情積極引導他們共同參與，給他們以極大的信任和理解，激發他們奮發向上的學習精神。
2．用愛的力量激發學生學習的信心和求知的欲望
創造成功是促使學生形成穩定而持久的積極學習情感的有效途徑。“失敗乃成功之母”，這是我在英語教學中從學生身上感受到的。在教學過程中，筆者運用多種手段，以滿腔熱情為學生積極創造成功的條件，想方設法為學生特別是學習有困難的少數民族學生創造表現自我、體驗或功的機會。例如，在學習每一個模塊時，讓學生選擇自己喜歡的方式自由分組學習，我只是起到組織和引導的作用。不管學習的時間多么緊張，我都會安排一定的時間，讓他們利用表演來展示自己的學習成果，讓每一個同學都有表現的機會。他們的精心準備和精彩表演經常會令我吃驚。學生表現出很大的潛力，我對學生每次的表演都感到滿足。我相信我的學生一定能行，每一次表演，都會使不同層次的學生獲得成功的喜悅，從而使他們產生愉快的、積極的情感體驗，感受到自己的進步，感受到老師、同學對自己的關注。在這種愉快的情緒影響下，學生就會不斷走向成功。
3．建立良好的師生情感人際關系
在與少數民族學生的交往過程中，師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極性。教師應當熱情，具有同情心，采用恰當的鼓勵方式。提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解的情感人際關系。課堂氣氛應融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常在交流過程中或大庭廣眾下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，少數民族學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。
4．搞活課堂氣氛，永遠使學生有一種新鮮感
初學英語的同學感到英語較新穎，課上發言的機會多，再加上一些對話的表演，吸引了許多同學、但隨著難度的增加及對教師上課思路的了解與熟悉，學生沒有了初學時的新鮮感，上課再不像以前那樣專心投入了，漸漸地一些同學失去了學習的興趣。因此，對于教師而言，就應該加強教學理論的研究與實踐，采用現代化的教學手段。除了經常使用的教學方式之外，時不時地增加一些新穎的教學形式，改變一下自己的教學模式，讓學生不覺得是老一套，這樣也有助于師生情感的培養。
5．提高自我，樹立形象
英語教學論文范文第8篇
關鍵詞:酒店英語;實踐教學;“訂單式”人才培養;“雙師型”教師;實踐教學管理制度
隨著我國酒店業蓬勃發展，使得既具有較強的外語表達能力又熟悉酒店管理和業務的復合型人才的市場需求潛力巨大，具有較高酒店英語服務技能成為星級酒店對新一代酒店員工選擇的重要條件甚至是首選條件，酒店英語服務技能也因此成為酒店行業對新一代酒店人員的必備要求。
筆者曾在一家西餐廳用餐，一位外賓用英語向服務員要一根吸管，幾個服務員面面相覷，聽不懂其意。又有一次，一位印度人用不太標準的英語向服務員說：“Pleasegivemeacupoftea.”他把“t”音發成“d”，服務員大惑不解，不知所措。這不是個案，而是目前整個高職酒店英語教學專業嚴重滯后模式下的必然，這種現象受到了用人單位的質疑。要改變這一現狀，有必要按照酒店快速發展對人才的要求進行課程改革。酒店英語只有真正成為職業技能課才能滿足酒店行業對人才的新需求。進行課程改革是改變專業英語教學滯后的有效途徑
一、加強實踐教學。
酒店英語有很強的實用性，要使學生適應未來市場的要求，就必須使教學工作著眼于學生應用能力的培養，通過教學模式的改革，大力開展實踐教學。教學模式可采用：課堂教學實訓室實訓校外實習基地實習。
（一）課堂教學
1、教材以崗位服務為模塊，培養具體服務技能，如餐飲崗位模塊分為：訂餐、迎客、點菜、結賬、投訴。客房崗位模塊分為：客房預定服務、前臺服務、房間服務、整理房間服務。同時還要培養英語職業能力和提高酒店職業素養，如溝通的能力、禮儀服務的應用能力、服務實操能力、處理投訴和解決突發事件的應變能力、酒店產品的銷售和產品銷售策劃能力、個性化服務的能力、解決問題的能力、創新服務和創新工作的能力、還有用英語面試的能力，這樣將英語語言知識的傳授與學生酒店英語職業能力的培養相結合。
2、把服務流程編排在技能實訓中，提高學生的基本服務技能和綜合服務技能。如客人電話預訂房間或餐廳座位，接聽服務員一定要重復一遍預訂信息以確認準確無誤。
3、精心設計案例實訓題目。首先是學習處理投訴的技巧和禮貌處理投訴的英語基本服務句，并進行情景操練。以后增加訓練案例，可讓學生分析和討論具有典型性、普遍性和指導性的酒店操作案例，發現問題產生的原因，研究防范和解決的措施。實行案例分析法使學生見多識廣，以后臨陣不慌，例如：碰到英語發音不準的外賓，如果聽不懂，可讓他把詞拼寫出來。案例分析有利于啟發和挖掘學生的判斷能力、分析能力、比較能力和創造能力，是一種比較有效的教學方法。
4、采用任務教學法和模擬情景教學法，強調聽說領先。任務教學法：教師圍繞前廳服務、客房服務以及餐廳服務等項目設計出各種教學任務，學生完成一系列的任務，既能掌握與酒店英語相關的專業知識，也能提高口語表達能力、聽力能力。模擬情景教學法：在教學過程中，教師可以有目的地創設生動具體的餐廳場景，讓學生扮演客人、服務員和觀眾，同時表演正確的和錯誤的操作方法，由觀眾指出其正確和錯誤之處。這種教學方式不僅可以讓學生深刻理解正確的操作，而且能通過角色互換加強溝通和合作。在教學中應堅持“以學生為主”的教學方法，強調聽說領先。酒店英語首先是一種服務語言，他要與外國客人交流與溝通，這就需要聽說領先。而聽對高職學生而言又是最難的，聽不懂就無法交流，再好的酒店服務技能也是沒用的。教學中應講解聽的技巧，挑選有趣味的語言材料，合理利用多媒體，以聽開始其他技能活動，在綜合訓練中努力提高學生聽的能力。
（二）建立校內仿真實訓室
由于高等職業教育近幾年迅速發展并不斷擴大招生規模，許多學校實訓條件不足，離實踐教學的要求差距很大。學校可以利用現有資源，建立校內仿真實訓室，如把學校飯堂作為實訓基地，設置中西餐飲服務實訓室，要求學生在實習中把教材內容運用到實際的飯店服務當中，以檢測教學效果；可將學校招待所改為實習酒店，設置前廳與客房服務實訓室。讓老師和學生都能在“實戰訓練”中得到鍛煉和提高。
（三）構建“訂單式”人才培養模式
酒店高職教育強調“能力為本”，培養應用型專門人才體現在如何讓學生參與，把學習語言的過程作為技能訓練的掌握，在適當的時候把課堂搬到酒店和賓館，讓學生有更多的實踐機會，有利于創造真實的外語環境，形成基本職業能力，完成由學生到職業人的過渡，縮短了畢業生上崗適應期，這種產學合作一方面有利于培養出符合行業企業要求的高素質技能型人才，同時還解除了學生就業的后顧之憂，真正實現培養實用型人才的最終目標。因此有必要建立校企合作，構建“訂單式”人才培養模式，以市場需求為導向，以技能訓練為重點，這樣才能為酒店業培養專業知識扎實、服務技能熟練、素質水平高的綜合型中、高級管理人才和服務型人才。
二、制定實踐教學管理制度
為了保證實踐教學活動各個環節高標準而有序地進行，應制定了嚴格的實踐教學管理制度，為今后的實踐教學提供理論指導與參考依據。
（一）實踐教學管理人員和指導教師業務檔案的建立與管理。主要是記錄各位管理人員和指導教師在實踐教學中取得的成績，經驗教訓和心得體會。
（二）實踐課程檔案的建立與管理。本項工作主要是做好各課程的建設和發展，記錄課程教學大綱、所需儀器設備、課程實施過程總結、指導/任課教師等的變化情況。
（三）學生實訓實習輔助檔案的建立與管理。主要記錄學生在實訓/實習過程中的實際操作項目、操作流程以及指導教師或實習單位對學生的評價。
（四）日常實踐教學工作的管理：安排好每學期實踐課程的開設；抓好實踐教學過程各個環節的質量（項目單、項目卡的制作，實踐操作過程的檢查等）；搞好材料及儀器設備的管理；做好實踐教學的檢查、監督和總結工作。
三、改革考試評價手段
在考核方面，目前大多數仍采用靜態的一次性筆試考試形式，試題編寫只重死記硬背，不重視應用能力的考核；只關注學生的學習結果，不重視過程的培養，更不重視畢業后的跟蹤調查。為提高學生就業技能，應對學生全面多樣考核。學生在校學習考核模式和內容：筆試+聽力測試+口試三結合（閉卷），考查學生酒店英語知識，英語服務流程的得體運用的能力。學生在酒店崗位實訓考核模式和內容：口試為主，根據酒店崗位英語服務要求、酒店實際工作需求等等進行考核。鼓勵學生考取《旅游飯店職業英語證書》
四、配備高水平的“雙師型”教師隊伍，確保實踐教學圓滿實施
酒店英語教師不但要精通理論和業務，而且還要有較強的工作實踐能力，實際指導學生動手做，需要學生掌握的知識和技能，教師必須自己能先做到，這樣才能真正向學生傳授知識和技能，保證“訂單”教育的實現。
根據酒店專業英語師資的調查顯示，“雙師型”教師嚴重不足，多數現任酒店英語課程的教師，是從學校到學校的，由英語專業轉軌的教師，很少從事過本行業工作的，這些老師英語程度相對較高，但專業層次卻很低，專業知識不能講解透徹，實踐經驗少，不能很好地指導學生的實踐學習，這種狀況大大影響了對學生的培養；部分酒店英語專業的教師要么具備專業知識，英語水平卻相對較低，很難用英語指導學生。
“雙師型”教師隊伍建設的做法是：一是培養，鼓勵教師去企業掛職鍛煉，派教師前往賓館接受餐飲和客房的技能培訓，保證了學校技能教育與賓館的技能發展相同步。同時積極鼓勵教師參加教學改革與教材編寫等工作，以多種形式和手段促使教師提高業務和教學水平；二是引進，從社會上引進專業技術人員。同時，“訂單”合作企業的業務和管理人員也承擔部分實踐教學工作；三是鼓勵青年教師考取專業技能證書；四是安排教師帶隊實習，提供教師接觸酒店的機會，了解行業發展動態及行業操作規范。
要使學生適應未來市場的要求，就必須使教學工作著眼于學生應用能力的培養，將英語服務語言教學、英語服務技能訓練與崗位實訓結合起來，變英語語言知識的學習為酒店英語技能的養成。教學改革應特別突出強化學生行業意識和技能，更多地注重學生素質教育，不斷地調整思路和發展重點。通過教學模式的改革，大力開展實踐教學，在課堂內外加大實踐教學的時間量，使學生英語綜合實用能力達到教學要求。高職酒店英語教學只有按酒店對人才的需求提高受教育者的職業技能，才能提高高職教育教學質量，培養酒店所需的人才。
參考文獻：
［1］高職旅游英語專業實踐性教學探析2008，12
英語教學論文范文第9篇
1.農村學習英語的環境差
英語學習是一種語言學習，受到周圍環境的影響十分大，一個良好的環境有利于學生英語能力的形成。在農村地區，教學硬件設施差，相關的軟件設施也不行，學生對外來文化的了解少，對英語保持著一定的距離。學生對外面世界的了解，僅限于教師的描述，缺少直觀的認識，理解吃力。教學設施差造成教學形式單一，不容易吸引學生的注意力。同時，農村地區的傳統觀念較為濃重，許多學生家長有著“中國人不需要學英語”“英語不及格是愛國”等落后思想，對學生的影響很大，部分學生在這種思想的影響下，對英語的積極性大大降低。此外，在農村地區，在課堂外說英語會遭到其他人的嘲笑，沒有英語學習的環境，得不到鍛煉的機會，農村英語教學面臨著“排斥性”和“邊緣化”。
2.學生個人的英語基礎差
由于教師水平普遍不高，欠缺必要的英語學習環境，硬件軟件設施缺乏，導致在農村地區之中，學生的學習效果不好，許多學生沒有學習英語的動力和信心，英語基礎差，對后期的學習造成不利影響。
二、造成農村英語教學困惑的原因分析
1.教育資源投入不足
我國的教育資源投入與地區經濟發展直接相關，在城市地區，由于經濟水平發展較高，形成了資源的集聚，軟硬件設施和師資力量都較好，教育的投入也就較大，而在一些農村地區，教育資源的集中程度低，優秀教師嚴重不足，制約了農村英語教學的發展。由此間接造成了教師資源向城市集聚，加大了城鄉英語教學質量的差異性。
2.農村的英語教學環境差
由于軟硬件設施缺乏，沒有適合英語學習的環境，甚至還存在著一些阻礙因素，導致農村英語教學和英語學習舉步維艱。教師限于教學環境只能使用相當有限的幾種教學方法，教學方式缺乏創新，學生不能利用多種途徑對外國文化形成一個直觀的認識，對新事物的認識不足。
3.對農村英語教學的重要性認識不足
首先是學生家長由于受到長期的落后觀念的影響，認為中國人可以不學英語，在這種觀念誘導下，學生的學習積極性大打折扣；其次是社會上對農村地區的關注度不夠，沒有認識到英語教學是農村地區脫貧的關鍵因素之一，對其教育投入過少。
三、農村初中英語教學新出路
1.增加教育投入
教育投入是一個地區教育得以發展的物質基礎，通過增加對農村地區的投入，使得農村地區的硬件軟件設施得以發展，基本教學條件得到改善。首先，增加對農村地區的教學投入，可以使教室環境，教師的住宿環境得到改善，使教師有著更多的精力投入到教學中來。其次，教育投入的增加必然會使得農村教師的薪酬相應增加，會吸引更多的優秀教師進入到農村地區，為農村地區的英語教學提供新鮮的血液，促進農村地區師資力量的提升。最后，增加教育投入可以改變農村地區的教學硬件軟件條件，一些較為先進的設備(如多媒體、計算機)可以運用到教學之中，增加學生的學習興趣，提高教學質量。
2.轉變教學觀念
教學觀念是在一定時期形成的相對穩定的思想態度特征，它受到周圍環境的影響。在農村地區，不僅是學生家長的觀念是固定的，甚至教師的教學觀念也是固定的，因此要尋求農村地區英語教學的新出路，就是要創新教學觀念。如筆者在用人教版英語教材《GoForIt》進行教學時，就認識到了這套教材必須采用新型的教學方式進行。在教學過程中，筆者落實建構主義學生主體的觀念，在具體教學中以學生為主體，通過角色扮演的方式將學生融入課堂之中，鼓勵學生多發言，要求學生至少說一句話。通過這樣的措施，學生對英語的畏懼心理漸漸減少，逐漸培養出了對英語的興趣。同時，筆者針對那些表現不積極的學生，采用專門輔導的方式，與學生交朋友，融入到學生生活中，多考慮學生的感受，學生的學習狀況發生了很大轉變。此外，筆者還致力于做學生家長的工作，通過囑咐學生溝通家長與家訪的形式與家長進行交流，讓家長明白英語教學的重要性，同時囑托家長督促學生學習。
3.營造學習氛圍
學習氛圍對學生的學習起著十分重要的作用，一個良好的學習氛圍能在潛移默化之中改變學生不好的行為，促進其學習的進步。在農村地區，學習氛圍還不夠濃烈，特別是一些經濟落后的地區，學生不僅要完成學習任務，還要幫助父母承擔一定的家務，使得學生的壓力增大，針對這種情況，筆者采用走訪的方式，了解學生的家庭情況，積極與學生家長溝通，獲得家長的理解與學生支持。同時，在課堂教學上，筆者通過師生互動、角色扮演、小組合作等方式增加學生的參與度，讓學生意識到自己是班級的一部分，將學生的注意力吸引到課堂中來，營造良好的學習氛圍。
四、結語
農村地區由于其經濟發展差、基礎設施薄弱，導致教育資源在農村地區的聚集程度低，師資力量差，英語教學停滯不前，與城市差距懸殊。文章針對農村地區英語教學的現狀，在分析了造成現狀的一些原因之后，認為增加教育投入、轉變教學觀念、營造學習氛圍是提升農村英語教學的關鍵，也是農村英語教學的新出路。
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