組織行為學報告范文第1篇
關鍵詞：組織行為學；課程特點；教學改革
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）10-0298-02
1 引言
組織行為學是現代管理理論的重要組成部分，是管理類專業的一門專業基礎課程，也是學生學好管理類專業課的基礎，它在一定程度上影響著學生各管理專業課的學習，因此，做好該課程的教學工作，讓學生理解并牢固掌握組織行為學的理論知識、學會應用是各組織行為學教師和學者一直研究的課題。
2 組織行為學課程特點
作為管理類專業的基礎課，組織行為學是綜合運用與人有關的各種知識，采用系統分析的方法，研究一定組織中人的行為規律，從而提高各級主管人員對人的行為的預測和引導能力，以便更有效地實現組織目標的一門科學。這門課程有以下特點：
2.1 綜合性
從內在構成來看，組織行為學跨越了多個學科，融合了社會學、心理學、人類學、政治學、經濟學等多門學科的知識；從研究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為以及外部環境與組織之間的相互關系等幾個方面的知識。
2.2 權變性
組織行為學以人的心理和行為規律為研究對象，而人的心理和行為千變萬化，組織的類型也千差萬別，因此，組織行為學主張根據不同情景采用不同的理論及管理方式。
2.3 應用性
組織行為學并非一門簡單的理論學科，組織行為學是管理學諸多學科中應用性很強的一門學科，它的很多研究結論都可以直接應用于具體的組織管理實踐中，其應用好壞直接關系到組織的業績。
3 組織行為學教學改革措施
本文從教師自身、教學內容、教學方法和考核方式四方面來闡述組織行為學教學改革措施。
3.1 教師自身
組織行為學是一門綜合性、實踐性很強的學科，這就要求教師一方面要有深厚的理論功底，另一方面自身也應當具有相當的實踐應用能力。近年來由于高校學生擴招，教師規模擴大，承擔教學的老師以年輕教師居多，他們通常是從學校畢業后直接走上講臺，學科的系統性不強，知識面較窄，缺乏對社會的深刻認識，實踐能力較弱，這些都對組織行為學課程的講授形成障礙。由此，教師后續的學習和教育成為必然，教師應在學習中彌補自身的不足并探究新的組織行為研究思潮和發展方向以完善自身知識體系。
學校也應該為教師的再教育提供支持和幫助，比如可選送教師在職攻讀博士學位，派往國外進修學習深造，以加強其理論修養；另外，也可通過校企合作等形式，積極探索“教學-科研-生產”相結合的有效途徑，鼓勵教師多接觸實際，可采用到企業掛職鍛煉、為企業提供咨詢服務等方式，不斷提高教師理論聯系實際的能力。
3.2 教學內容
深化教學內容改革是提升教學質量的重要基礎。組織行為學是一門理論性和實踐性都很強，并日益豐富和發展的課程，其學術流派思想很多，觀點也比較復雜，在教學內容的選擇上要有針對性，應選擇那些具有代表性的比較成熟的理論學派，同時也要根據理論認識的發展，不斷調整教學內容；另外，為了避免與管理學等先修課程相關內容的重復，還應對教學內容進行適當調整，如對于激勵部分，教師應重點講解學生以前未學過的激勵理論，并通過案例教學等方式教會學生對激勵理論的綜合應用能力；最后，需要指出的是，組織行為學是從西方傳入我國的一門科學，應結合我國的社會主義市場經濟和國情設計教學內容，解決好教學內容的本土化問題。
3.3 教學方法
組織行為學是一門應用性較強的課程，為了切實有效的提高教學質量，在教學中可采取多種多樣的教學方法，教會學生建立分析組織的思維框架，讓學生認識自己和認識他人，培養團隊合作意識，促進他們內在素質的提高。
（1）案例教學。
案例教學法，是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法，屬于討論式或主體性教學模式，其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決的方案，互相評價方案，以開拓思路、積累經驗、提高能力。在組織行為學授課中引入案例教學，根據課程內容組織學生圍繞專題進行案例討論，將工商企業經營的背景和組織管理的資料引入課堂，通過結合組織行為學中相關理論的分析和討論，運用組織行為學的方法和技術，使學生體會豐富多彩的管理情景，產生豐富的設想和創意，樹立管理權變的理念，鞏固和加深學生對所學組織行為學課程理論內容的理解，提高學生的組織處理能力和運用專業知識解決實際問題的能力。
（2）團隊學習。
采用團隊學習的方式，以學習小組的表現作為評價每個學生學習成績的評分基礎。具體來說，是把學生分成5-7人的案例小組，要求他們以小組的形式完成指定案例分析工作，同時要求學生自行進行組內工作分工，每人承擔一項獨立的工作，每個案例小組完成案例分析，提交PPT和案例分析報告，并進行現場陳述和答辯，教師根據小組案例分析報告和現場答辯情況給予團隊基本分，然后再根據每個人工作表現酌情進行加減分。因此，只有小組的團隊成績高，每個成員的分數才能高。對于大部分已經是獨生子女的這一代大學生，這種方式可以很好地培養他們的團隊精神，增強每位學生的使命感和榮譽感，同時還能培養和鍛煉他們的溝通能力和創新能力等。實際上，團隊學習不僅限于案例分析，在課堂上的小組討論以及課后的實踐調查等方面，學生都可以團隊方式進行學習。
（3）個性測試。
青年心理學的研究表明，大學生對認識和評價自我充滿了濃厚的興趣和急迫感，他們自我認識和評價的主動性和自覺性大大提高，因此，開展個性測試等與課程緊密相關的課堂實踐環節能夠充分調動學生的學習熱情，啟發他們自我反思。
（4）管理游戲。
管理游戲是一種較先進的教學方法，與案例教學法相比較，管理游戲更生動具體。管理游戲法因游戲的設計使學生在決策過程中會面臨更多切合實際的矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，需要學生積極地參與，運用有關的組織行為理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的各種情況進行分析研究，采取有效的方法去解決問題，爭取游戲的勝利。例如，在講完決策之后，我們給學生做了寒帶冬季野外生存游戲，讓學生理解個體決策和群體決策的差異，并引導學生樹立團隊合作精神。管理游戲讓學生在參與游戲中掌握了理論，學會了方法，學習效果顯著。
（5）角色扮演。
角色扮演是一種模擬訓練方法。角色扮演的情境具有擬真性，由學生扮演某種任務的角色，要求扮演的學生根據自己對角色的理解和認知自發地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發現及改進自己的工作態度與行為表現。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學的效果。通過角色扮演，讓學生從理論和實際兩個角度去分析人們在管理工作中會怎樣或該怎樣說和做，同時表演者也在互動和溝通中體驗到管理的困惑和樂趣。
3.4 考核方式
考核方式是否合理關系到能否全面正確地評價學生理論知識的掌握以及應用能力，建議可采用閉卷筆試、課后作業、課堂作業和到課率等綜合的考核方式檢測學生的綜合素質和真實能力。
4 結論
總而言之，提高教師自身素質、深化教學內容改革、采用多樣教學方法、實行綜合考核方式，順應時代，不斷摸索，不斷改進，不斷創新，組織行為學課程的教學工作會越做越好。
參考文獻
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組織行為學報告范文第2篇
關鍵詞 創新能力 組織行為學 教學 STPR
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A
1“組織行為學”與大學生創新能力培養及其教學存在的問題
“組織行為學”作為現代工商管理教育中重要的核心課程之一，是一門以心理學、社會學、文化學、人類學和政治學等學科為基礎的邊緣性學科。它從個體、群體、組織三個層面對組織行為進行研究，用于幫助管理者提高對組織內人的行為的預測、協調和控制能力，最大程度地激發人們的工作熱情、發揮人的工作潛能，從而更有效地提升組織績效、達成組織目標。該課程教學目標不僅是傳授管理知識，更重要的是訓練管理人員所必備的技能。因此在“組織行為學”教學中，既應該立足理論重點，又要著重培養學生分析、解決實際問題的能力，把理論知識轉換成學生有效的實際技能，將課程教學與學生創新能力培養有機結合，有效調動學生學習的積極性，引導學生積極思考、樂于實踐，進行探究性學習、研究性學習，提高自主學習效果，培養學生的創新意識、創新思維、創新品質、創新能力和創新素質，進而培養學生走向社會后對社會和工作的適應能力和創新能力。
但目前高校在該門課程的教學中還存在一些問題。一是課堂教學方法傳統，單純依靠教師在課堂上進行灌輸式的講授，不注重學生解決實際問題和創新能力的培養，忽視了學生的個性發展；二是試驗教學、實踐教學比重低，不利于激發學生的學習興趣，同時導致學生理論聯系實際的能力較弱，這顯然不利于學生創新能力的培養；三是教學模式單一，案例教學未能起到培養學生創新能力的作用，也未能充分利用網絡教學來激發學生作為學習主體的主動性；四是考試制度設計存在弊端：考試方式不靈活，局限于閉卷或開卷考試；平時成績所占比重少，甚至沒有。
2“組織行為學”STPR創新教學模式的理解
STPR教學模式改革思路主要體現在四個方面：以學生為主體（Student）、以團隊合作學習為特征（Team）、以參與式為核心（Participation）、以探究式教學為形式（Research），取其每個關鍵詞的第一個大寫字母，將其概括為“組織行為學STPR教學模式”。
2.1 “以學生為主體”的角色定位
“組織行為學”的教學改革是以人本主義和建構主義學習理論為基礎的，建構主義認為學習是以學習者為中心，主動建構知識的過程，集中體現在教學角色的轉變：在教學和學習活動中，學生是知識的主動建構者，發揮著學習主體的作用；教師作為組織者、幫助者和促進者，發揮著主導作用。充分體現了“學習是以學習者為中心的學習，知識是主動建構”的現代教學理念。
2.2團隊合作學習，提升學生的人際溝通能力
目標一致與知識、資源共享是團隊學習的基本特征。實際運作中，當個人目標最大限度地與團隊目標同步時，必然會推動團隊學習的進程。同時，通過一定的規則和激勵措施達到知識與資源的共享，可以培養成員之間的團隊合作意識，使團隊智慧超過個人智慧的總和。此外，在團隊合作學習的過程中，可以鍛煉學生的人際交往和溝通協調能力以及創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等。
2.3參與式教學，使學生在體驗中學習與成長
參與式教學又稱為親驗式、互動式教學，即讓學習者自主、自愿參加到對問題的提出、分析和解決的過程中，強調學生的積極參與。和傳統的教學模式相比，參與式教學突出的優點表現在可以培養學生理性思維和實戰能力，培養學生的團體合作能力，并促使學生充分理解人力資源管理在現實中的復雜性、變化性、多樣性等屬性，從而實現提高自我，并采取行動改善現狀。同時，參與式教學在實踐過程中也創造了師生良好互動的氛圍。
2.4探究式教學，發揮學生學習的主動性
建構主義者認為，學生作為學習者，并非完全被動接受知識，而會主動地對外部信息進行選擇與加工。在“組織行為學”教學中，可以借助案例研討、辯論賽、企業經營沙盤、情境模擬等形式，對學生進行啟發式教育，鼓勵學生利用課外時間收集資料和信息，激發學生探究知識的主動性，進一步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3實踐“組織行為學”STPR創新教學模式的主要教學方法
3.1案例教學
案例教學是目前世界工商管理課程教學的必要教學手段，其主要目的是培養學生的創新能力。創新能力的培養包括創新意識、創新環境和創新技能培養三個部分。
首先，在教學課程設計上，要注意學生創新意識的培養。為培養學生的創新意識，課程案例的設計應當結合中國社會文化及企業特征，以學生周圍及企業的社會熱點，使學生能夠將“組織行為學”理論和案例及社會現象結合起來進行分析，幫助學生提高分析和診斷企業實際問題的能力。同時，為了增加和鼓勵學生的創新意識，要向學生說明，案例分析沒有標準答案，只有理論的應用及聯想。
其次，在課堂組織上，營造民主、競爭的創新環境。為了培養學生的創新意識，可在“組織行為學”案例教學中采用無領導小組活動模式，為學生創造性才能的發揮提供實驗的園地，最終“能力強、思維素質高、能靈活運用所學知識、具有創新才能”的學生會成為每次小組活動及報告演示的主要發言人。
最后，在教學方法上，注意培養學生的創新技能。創新技能主要包括發散性思維和集中性思維兩個方面。發散性思維要求學生在案例分析中，通過“頭腦風暴法”擴大思考的范圍和領域，為案例分析及創新解決方案的形成提供廣泛的思路。集中性思維教學要求學生在案例報告中，能夠結合案例內容，對相關行業的發展趨勢、技術進步、市場競爭及消費行為進行深入分析，對學生的創新能力提出較高的要求。
3.2 PBL教學
PBL教學始于上世紀50年代美國的醫學教育，是由教師精心設計問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點組織學生進行調查和探究，從而讓學生了解問題的解決思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，從中獲得解決現實問題的經驗，最終形成學習的意識和能力。
PBL教學模式的實施過程包括：（1）建立任務機制，任務將以小組的形式開展。（2）設置問題，各小組從“組織行為學”的教學內容中，挑選出小組感興趣的內容，此內容即作為PBL教學中的問題。（3）授課―解決問題，各小組按進度安排分別進行授課，即PBL教學中的問題解決過程。（4）打分―呈現任務完成結果，由每組為自己的小組成員賦分，作為其PBL教學中的成績。（5）學生反饋，學生完成PBL教學模式的問卷調查，寫出自己的意見或建議。
在設計PBL教學模式的問卷調查時，應注意將問卷設計成半封閉式的，即問卷由封閉式問題和開放式問題構成，主要了解學生對PBL教學的感受、態度和期望。此外，還應加強學生的參與度。在尊重學生意愿的基礎上進行分組，有效優化學生的分組結構，對小組內部進行實時監控，發現問題及時指導，提高小組成員的協調合作能力和組織能力，提高全員的參與率。
3.3 “雙主”網絡教學
“雙主”網絡教學指的是以教師為主導和以學生為主體的網絡教學模式，其核心是建構主義理論，并以多媒體技術和網絡通訊技術為平臺。當今，多媒體技術的飛速發展和在教育領域的深層次運用，很大程度上影響了師生關系；建構主義理論進一步論證了教師在教學中的主導作用和學生作為學習主體的可能性；信息社會對創新人才的需求越來越強烈。因此，“雙主”網絡教學非常有利于創新能力和創新新思維人才的培養。
“雙主”網絡教學的主要因素有：教師、學生、教學內容、教學媒體及教和學的支撐平臺等方面。具體操作路徑為：（1）教師根據教學大綱的要求和學生的知識基礎進行內容的選擇。（2）進行教學設計，編制多媒體教學軟件，在課堂上展示給學生。（3）學生獲取知識，接受并形成自己的知識。此外，學生也可以通過網絡進行學習資料的查詢與檢索（4）學生可以與教師在課堂上進行面對面的交流，也可以與同學進行學習討論或尋求幫助。在學習的過程中，學生與老師、學生與學生、學生與媒體之間都存在著交互，充分發揮了學生學習的主體主動性，同時也有利于創新人才的培養。
4教學評價體系設計
對學生的評價也影響著教師對教學方法的選擇，科學的教學評價體系與考核方式也有利于教師改進教學方法，提高教學質量。基于學生創新能力培養的教學方法必然要求從源頭上改變對學生的評定方式。首先，對考試的題型和內容進行改革，使其在一定程度上能反映出學生對知識的掌握與應用能力。其次，應增加平時成績的比重。提高平時作業與課堂討論在總評成績中的比例。最后，應該采取靈活的考試方式，如科研論文、調查報告、案例分析報告等多種形式。
這種考試評價制度的優點有：第一，可引導學生注重平時的課堂學習，激發學生學習的積極性和主動性。第二，注重學生整個學習過程的評價，引導學生由過去的“學習、考試”型向“學習、思考、研究、創新”型轉變，以促進大學生積極主動提高自己的創新意識和創新能力。
（本文為河北省高等學校教育科學規劃項目“基于創新能力培養的《組織行為學》 STPR教學模式改革研究”的研究成果。課題編號：JYGH2011003）
參考文獻
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組織行為學報告范文第3篇
關鍵詞:大學生;能力培養;組織行為學;教學模式
《組織行為學》是一門理論性、實踐性都很強的課程。一方面,組織行為學的發展直接得益于管理學科和人文社會科學的成果,“組織行為學”課程是在融入了心理學、社會學、人類學、政治學等學科理論基礎上發展起來的,具有高度的跨學科的綜合性;另一方面,組織行為學基本觀點的形成均是建立在大量翔實、第一手資料的基礎上。因此在教學中,既應該立足理論重點,又要著重培養學生分析、解決實際問題的能力。其次,隨著社會經濟、文化和科學技術的發展,社會對大學畢業生提出了更高的要求,用人單位提出了更高的擇人標準,尤其希望學生具備較好的實踐操作能力,能較快地適應工作崗位。由此,在《組織行為學》教學模式改革中,需要課程教師以培養學生的實踐操作能力作為教育重點。在《組織行為學》教學中著重培養學生的創新能力和實踐能力,是全面實施素質教育的必然要求。
一、《組織行為學》課程教學難點分析
《組織行為學》課程教學的具體難點有:首先作為管理學科,定量的知識內容較少,教學的目的主要在于灌輸組織行為學中相應的管理理念,單一的理論講述比較空泛,不利于學生的理解學習。其次,中西方的文化差異,使得本門課程在國際先進理論上的借鑒,必須通過“本土化”的過程才能吸收利用,在學生的教學過程中,因其對本門學科的認識淺顯,故吸收利用存在很大的難度。再次,在學習過程中,由于教學環境受限,很難做到理論與實際相結合。
二、基于大學生能力培養的“組織行為學”教學模式改革目標和培養重點
(一)“組織行為學”教學模式改革目標
針對本課程的學習難點,課程建設應強化“融知識傳授、能力培養、素質教育于一體”的現代教育理念,堅持“理論教學模擬實踐教學社會實習”的人才培養模式,進一步深化本課程的教學改革,使《組織行為學》課程教育符合當前高校辦學定位和人才培養方向,有助于創新型管理人才的培養。
(二)基于大學生能力培養的“組織行為學”教學模式培養重點
課程以大學生能力構建為中心,重點培養大學生的自治管理能力、研究能力、創新能力和團隊協作能力。
1.自治管理能力。所謂自治能力,即自我教育和自我管理的能力。大學時代是人的個性心理形成和發展的重要時期,又叫“心理斷乳期”,心理問題多而復雜,據調查,20%～30%的大學生中存在著程度不同的心理問題。大學階段是學生提高各種能力、培養綜合素質的關鍵階段。大學生在此期間的心理狀態是影響其目標達成及未來發展的重要因素。相對于消極的心理狀態,積極的心理狀態更有利于大學生確立目標、修正學習行為,最終達成目標,為未來發展奠定堅實的基礎。因此,在課堂教學中提高學生的心理素質,加強自治能力非常必要。
自治能力培養內容包括:正確進行個性分析,充分認識自我,幫助學生加強自身的心理素質,培養和塑造自己健康的人格;了解大學生進行學習和交際的動機,幫助其確立正確的動機;提高忍受挫折的能力,正確看待沖突;通過講授各種激勵理論,進行適當的激勵,使學生積極投人現實的學習與生活中。
大學生應積極運用可得資源,進行適當的自我定位,在不斷的學習和實踐中逐漸形成對自身的全面評價及清晰的自我認知,并以積極的心態迎接學習、生活中的壓力和挑戰,有意識地培養自信心,同時應掌握科學的自我宜泄方法,增強情緒調節能力。
2.研究能力。強調教學內容的呈現方式要面向過程,將概念原理等產生的起因(或前提)和研究過程展示給學生,并引導學生的思維發散,激發學生自主學習和探索的動機,增強學生自己參與知識積累和應用的積極性和自覺性。“基礎理論、實驗教學與研究訓練”強調研究性教學的特點,教學內容的呈現方式要面向過程,將概念原理等產生的起因(或前提)和研究過程展示給學生,培養學生的學術興趣,提高學生的研究能力。
3.創新能力和團隊協作能力。在教學中堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則,不斷培養學生的創新思維能力、溝通能力、團隊協作能力。一方面要求學生以團隊形式進行課后實踐,采用課外調查訪談搜集案例;另一方面幫助學生組建科研團隊,鼓勵學生踴躍參與校內外各種形式的科技活動,激發學生學習的主動性、創造性。
三、基于大學生能力培養的“組織行為學”教學模式實施要點
在教學過程中,將培養學生理論素養與學生實際能力和創新精神緊密聯系起來,注重在教學過程中培養學生的能力和素質,強調充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性,以此探討教學方法合理選擇以及教學手段的不斷更新。具體來講,教學實施要點包括:
(一)提倡研究性教學理念
研究性教學是基于強調理論形成過程為主要特征的教學方式,注重學生綜合素質與能力的提高。在教學層次上,既注重“三基”教學(基本知識、基本方法和基本能力)和完整的理論體系,又兼顧學科前沿;既系統全面講解西方管理理論知識和發展趨勢,又結合實際進行分析討論。在教學內容上,立足于宏觀和微觀兩個層面。在教學形式上鼓勵學生參與SRP項目的申請和研究,吸納部分學生參與教師的科研課題項目的研究等,提高他們的學術興趣和研究能力。
(二)教學方法要不斷改進,形成現代化立體教學體系
本課程的教學應采用多媒體、電子信息化教學手段,并且教學方法已經從最早的老師單向講課,變為授課、錄像、案例分析、同學討論、個人和小組的報告、角色扮演等多種形式相結合的方法。在教學方法和手段上,采用由網絡教學和多媒體教學相結合的教學手段,啟發式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法共同構成的教學體系。
(三)加強教學團隊與科研團隊建設
優化學術梯隊結構,借助高校教師培養計劃,逐步壯大師資隊伍,提升科研和教學水平,促進教師的成長,不斷提高任課教師的素質。
(四)開展學生素質拓展訓練
近年來拓展訓練由最初單純的體能訓練、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等,其最本質的內容與組織行為有密切的關系。如遠足露營、登山、攀巖、野外定向、戶外生存、跳越、室內游戲等,在這些形式的活動中,學生可以運用到組織行為學中的許多知識,如:激勵自己和他人、團隊合作、團隊管理、溝通、決策、沖突處理等。
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組織行為學報告范文第4篇
[關鍵詞]組織行為學；教學方法；能力培養
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0043−03
隨著我國社會經濟的發展，尤其是就業模式的市場化，企業對大學生就業能力的要求也在與時俱進。強調學生的思想素質和專業技能素質的傳統大學生能力觀已遠遠適應不了當代社會的需要。一方面是大量畢業生找不到工作，另一方面是用人單位招不到人。這樣龐大的供需缺口也給高等教育提出了新的挑戰——如何培養社會認可的畢業生？國內學者采用多種方法對大學生就業能力進行了研究，構建了各種大學生就業能力模型，包含滿足社會需求、體現自身價值的技能、理解力和個體特質的組合[1]。由于研究視角和重點各不相同，結論莫衷一是。但從用人單位來看，他們往往最重視大學生的職業素質，尤其是責任感、敬業精神、吃苦耐勞、誠實正直等品質[2]。這些結論給了高等教育啟示，在培養職業素質、業務能力、社會交往能力、創新能力之外，也不能忽視大學生的價值觀與品性素養的培養。作為高校經管類專業的一門核心基礎課，組織行為學無論從課程體系設計還是教學方法選擇上，能給出當代大學生能力培養一個重新審視和反思的空間。
一、大學生能力培養與組織行為學教學
組織行為學是高校經管類學生必修的一門核心課程，主要探討個體、群體以及組織結構對組織內部行為的影響。它的根本目的是要使學習者獲得一種對組織中人的行為和態度的解釋、預測和控制的能力，并利用這些知識來改善組織的有效性。由于開課時間大多在本科一、二年級，這一時期正是學生熱衷于思考人生和未來的階段，是自我意識充分覺醒和發展的階段，對于自我認識、自我發展表現出強烈的興趣和愿望，也正是進行教育引導的良好時機[3]。組織行為學的相關內容如人格、情緒、價值觀、團隊等為當代學生認識自我、加強人際交往提供了重要的理論引導和現實規劃。
同時，組織行為學又是一門實踐性和體驗性都很強的課程，它把生活中的一些“常識”用系統、科學化的方法展現給讀者，鼓勵學生擺脫直覺的觀點，學會系統地分析人的行為。在這個過程中，也是自我行為反思和分析能力提高的過程。所以，組織行為學的教學目標，不僅是傳授管理知識，而且還要訓練管理人員所必備的技能[4]。通過學習組織行為學，學生的自治管理能力、研究能力、創新能力和團隊協作能力都能得到鍛煉與提高，甚至可以說，這門研究“人”的課程直接決定了所有先進的管理觀念和方法在實踐中應用的效果。
二、組織行為學課程教學的難點
如同許多管理學科課程特點一樣，組織行為學的定量知識內容較少，單一的講述比較空泛，容易陷入到灌輸組織行為學中相應管理理念的窠臼中。怎樣系統地整合這些知識，讓學生克服偏見，習得科學的研究方法與研究結論，是一個難點。事實上，講授像組織行為學這樣的學科所面臨的一大挑戰就是克服許多人的一種“這都是普通常識”的觀念。
其次，組織行為學體系完全是建立在西方管理學發展成果的基礎上，帶有相當強的西方文化烙印，比如說一些經典理論的辯證理解，對學生的知識吸收起著很大的限制作用。因此，如何把組織行為學教學內容與我國國情、文化嫁接，一方面讓學生把握整體理論體系、接觸理論前沿熱點；另一方面讓學生能聯系實際，有自己的想法和觀點，這是考驗老師教學方法與教學效果的重要課題。
再次，組織行為學是一門強調人際互動的課程。管理中一切牽涉到人的問題，如員工的激勵、領導、行為的控制、預測等都與組織行為學的內容有關。要想取得良好的教學效果，提高課程的現實指導意義，就需要讓學生在學習中了解、掌握并實踐這種互動性。但在教學過程中，由于教學環境限制、學生評價體系導向等又很難做到完全開放式與互動式教學。因此，要想真正提高組織行為學教學質量還需要從教學模式到評價體系的一系列變革。
三、基于學生能力培養的組織行為學教學方法改革
鑒于組織行為學的課程特點和教學要求，如果只是簡單地將管理理論、概念、技術、方法和手段作為教學內容傳授給學生，很難引起學生的共鳴，更難達到啟發學生思維，提高其解決實際問題能力的目的。因此，傳統的填鴨式、講授式和接受式的教學方法，無法滿足教學需要，也不利于學生綜合能力的培養。在教學方法多元化的今天，可以借助電子信息化的先進教學手段，運用更加靈活的教學方法，激發學生的興趣，提高教學效果。
（一）心理和行為測試
借助一定的測量工具進行心理和行為測試，是學生比較喜歡的方式之一。在寓教于樂的同時，能引起對自己和他人行為的反思，教學生學會分析診斷的技巧。組織行為學內容的心理學部分也為開展心理測試提供了大量素材，如人格特質、興趣、能力、價值觀、需求層次等等。
通過心理測試與課堂教學內容的銜接，能夠充分調動學生的學習熱情，使他們了解自我，明確未來職業生涯發展方向，同時增強對于自己和他人行為的辨識能力，更好地進行自我控制與人際互動。在課堂實踐中，MBTI人格測試、情商測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、決策風格、領導風格測試等受到學生的廣泛歡迎。利用已有實驗室測評軟件或各種測評工具，不斷更新和擴充測試內容，也能保證測試作為有效的課堂輔助手段發揮更加有效的作用。
（二）團隊練習
團隊練習也是組織行為學教學中可采用的一種促進學生主動學習的教學方法。具體來說，就是把學生分成若干個相對等額的小組，要求他們以團隊的形式分工協作，完成老師指定的各種任務，如案例討論、課堂陳述、團隊游戲等等。團隊本身就是組織行為學群體部分需掌握的內容模塊，以團隊的形式組織學生的課堂教學，一方面使得教學內容與教學實踐緊密銜接，另一方面也可以很好地培養學生的團隊精神，增強他們的合作意識與集體榮譽感。在完成任務的過程中，可以充分調動學生的學習潛能，鍛煉他們的溝通協調能力，同時加強創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等方面的訓練。每學期伊始，我們都會把學生分成若干團隊開展各種練習，如利用小組推選出來的代表進行課堂陳述、拾荒游戲、案例分析與討論等，并以此為基礎建立對學生的日常評價體系，鼓勵學生積極參與、深度交流。一學期下來，同學之間的關系、成員的團隊意識、思辨能力等都有顯著提高。
（三）情景模擬
情景模擬教學要求圍繞某一組織行為學問題，盡可能人為創造某種組織管理活動的仿真環境，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用組織行為學的知識及方法，從而達到提高學生綜合素質這一目標[5]。這種教學方法的最大特點就是理論與實踐結合，讓學生在模擬的管理情境中切身體會到組織行為學中的各種抽象概念、理論基礎，使學生形成針對不同管理情境的反射式管理思維，鍛煉他們的思考能力和解決實際問題的能力。同時也讓學生了解行為與組織管理的復雜性，為將來具體開展工作做好心理準備。在教學實踐中，我們圍繞組織行為學的課程內容開展冬季野外生存、招聘過程的知覺偏差、溝通障礙等情景模擬，學生的反饋非常積極，表現出了對課程極大的興趣，也提高了老師的授課熱情，有效地推動了教學相長的良性循環。
（四）案例討論
案例教學成為工商管理教育中的重要教學方法之一。組織行為學實踐性、應用性的學科特點更決定了案例教學在這門課程中的重要作用。教師可根據教學內容安排案例分析的頻數，小到課堂練習中的情景案例討論，大到規范化的案例教學模式，案例教學在鍛煉學生的邏輯思維能力、分析綜合能力、口頭表達能力、知識遷移能力、創新能力等方面發揮著不可替代的作用。由于管理學科的權變性特點，案例討論應秉承開放式的原則，鼓勵學生積極參與，積極討論，鼓勵觀點各異，甚至鼓勵建設性爭論。在每次學生做完案例報告之后，教師需要進一步對案例做出詳細的分析和講解，對已有知識點進行總結及啟發學生進一步思考。
（五）多媒體手段的運用
采用多媒體等現代化教學手段授課是目前高校普遍采用的模式。由于組織行為學課程內容的多元化，更需要借助多媒體手段擴充授課內容，綜合運用視頻、圖片、電影片段等方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。如知覺一章，我們準備了大量的心理學圖片，讓學生體驗到生活中的常識蘊含的組織行為學要義。領導一章，我們結合領導案例視頻，讓學生融入其中，這樣甚至比一般的案例討論更生動、更形象、更能引起學生的興趣。同時，我們鼓勵學生在課堂陳述時運用多媒體手段，鍛煉了他們的多媒體制作能力，培養學生的演講能力與語言表達能力。
四、多元化教學方法使用的注意事項
首先，以上無論是親驗式、交互式還是研討式的教學方法，都是在正常教學手段之外的補充，是在已有知識點掌握基礎上的深化和拓展，不可本末倒置，一味拘泥于多樣化的教學方法，而忽視本應掌握的教學內容，使得主題過于分散，學生對專業知識的掌握不牢。
其次，這種教學模式對老師提出了更高的要求。無論是案例分析還是團隊游戲，老師的作用不是抽身解脫，而轉變為訓導員、控制者的角色，在任務開始前提前布置作業，在任務進程中控制進度節奏，及時解決學生的爭論與疑慮，在任務完成時總結提升，為學生做進一步的啟發。既要鼓勵學生獨立思考、原創性的觀點，又需要把課堂討論與上課內容緊密銜接。這對授課老師提出了極大的挑戰，老師需要在平時積累大量素材，提升自身的專業素質和應變能力，使得基于學生能力培養的多元化教學方法能真正發揮作用。
第三，要加強案例庫建設。案例教學能否發揮應有的效用，案例選取的質量起著關鍵作用。由于我國的管理學體系大多從西方嫁接而來，案例的適用性一直是一個亟待解決的問題。對組織行為學教學來說，案例庫的建設也是提升教學效果的一個重要環節。學校或課題組應重視案例庫的完善與更新，或利用現有的國外案例進行改編，或組織教師自行編寫，使得教學過程得以持續開展，教學手段真正發揮實效。
最后，改變學生的考核方式。對學生的評價也影響著教師對教學方法的選擇[6]。傳統的記憶式閉卷考試實質上只是對學生知識復述能力的考核，是在填鴨式、講授式教學方法下長期形成的結果。基于學生能力培養的教學方法必然要求從源頭上改變對學生的評定方式。提高平時作業與課堂討論在總評成績中的比例，改變根據一次考試結果評定學生綜合表現的考核模式。同時對考試的題型和內容進行改革，減少死記硬背的內容，使得命題在一定程度上能反映出學生對知識的掌握與應用能力。科學的評價體系與考核方式也有利于教師改進教學方法， 提高教學質量。
五、結語
基于學生能力培養的組織行為學教學方法是滿足時代對當下大學生要求的一種新的嘗試，它并不是簡單地摒棄傳統的板書理論教學方式，而是在原有教學方法的基礎上，運用多種手段以激發學生主動學習的興趣并提高學習效率的一種教學方法，它的效果也在實踐中得到了肯定與支持。當然，教學方法的改革與創新，始終是教學改革的重點和難點。真正貫徹并有效推行這種教學方法還需要學校相關配套體系的支持，值得進一步的研究和關注。
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組織行為學報告范文第5篇
關鍵詞：組織行為學 績效 內部控制 企業層面控制 人力資源控制
組織行為學是研究組織中人的心理和行為表現及規律，以提高管理人員預測、引導和控制人的行為的能力，從而實現組織既定目標的科學。組織行為學理論重點探討個體、群體以及組織系統對組織內部行為的影響。從組織行為學在銀行業中的應用來說，其目的是為了提高績效，健全內部控制建設，使得銀行的內部控制體系更加完善有力，從而促進銀行實現自身的發展戰略。
本文所稱績效，是指銀行業金融機構為落實監管要求和自身發展戰略，通過建立考評指標、設定考評標準，對考評對象在特定期間的經營成果、風險狀況及內控管理進行綜合評價而產生的成績和效果的體現。績效不僅體現在員工，也體現在員工所在部門，當然，最終必然體現在整個銀行。
內部控制在本文是指銀行董事會、監事會、經理層和全體員工共同實施的皆在實現控制目標的過程。它的目標是合理保證銀行經營管理合法合規、資產安全、財務報告及相關信息真實完整。內部控制分為企業層面控制和業務層面控制兩大類。目前，企業內部控制應用指引中規范了與內部環境直接相關的控制有五個方面，分別是組織架構控制、發展戰略控制、人力資源控制、社會責任控制和企業文化控制。本文將針對其中的人力資源控制和企業文化控制做相關風險控制分析。
隨著國內外經濟金融環境的劇烈變化，國內銀行業金融機構，尤其是中小型商業銀行面臨著更加激烈的市場競爭，由此帶來的壓力，不僅體現在組織外部的環境方面，也反映在組織內部的管理中。科學地掌握和運用組織行為學的激勵理論，對于調動員工潛在的積極性，完善銀行的人力資源控制和企業文化控制具有不可替代的作用。
一、傳統激勵理論在銀行內部控制中的體現和提升方法
傳統的激勵理論可以理解為需要理論，該理論通過對激勵的核心內容――需要的探討，尋求影響組織成員動機、行為和目標的內在要素，從而為激勵措施提供理論基礎和科學依據。下文結合傳統需要理論的主要構成理論，針對性的揭示問題并提出解決方法。
（一）需要層次理論
馬斯洛的層次發展模式，對于人的心理發展水平和需要的相對強度之間的關系要素做出了直觀性的描述。盡管該理論并沒有被普遍證實，但是從該描述得出的重大啟示和指導作用可推，銀行員工也存在著生理、安全、社會、尊重和自我實現的層次性滿足需要。生理和安全屬于低層次需要，社會、尊重和自我實現屬于高層次需要。
目前國內中小型商業銀行對于普通員工的激勵，絕大多數還處于低層次需要的滿足，對于員工的社會屬性、尊重表達和自我實現幾乎很少涉及。究其原因，主要有如下幾個方面：一是中小銀行對激勵制度規劃的缺失；二是企業文化尚未建立、不健全或是形同虛設；三是經營單位高級管理人員推動乏力；四是經營壓力較重而忽視了對員工高層次需求的關注；五是普通員工對高層次需求的訴求通道的不暢。
中小銀行普遍有如下情況存在：一是認為提供適宜的工資、良好的工作環境和各種福利，通過簽訂合理的勞動合同書、繳納社會保險及建立良好的退休金制度就是對員工激勵的較好體現，員工享受這些需求后，就應該按照組織統一安排來奮力工作，不應有其他非分之想。二是員工入職之后的激勵、晉升等事項主要由較為單純的經營業績和組織考察來決定，有甚者更是存在權利層主觀評判和暗箱操作等行為，鮮有體系化的制度可循。淡化了對管理水平、風險管控、合規文化和措施、發展轉型以及社會責任等方面的綜合考慮。三是管理者往往忽視與員工之間的交往，漠視員工團隊意識的培養和認同感教育。另外，對員工潛能和參與決策的積極性的調動也少見蹤跡，而更注重的是對他們機械性的、程式化的操作能力的鍛煉。從一定程度上看，這也是對于整體素質較優的銀行員工資源的一種浪費。
筆者實踐認為，在生理及安全需要得到較好保障的同時，關注員工職業生涯建設，建立和完善人力資源約束機制（諸如增加考核體系中對于員工創造力（如產品創新和流程優化等）和決策力的鼓勵政策、考核經營單位員工的工作滿意度、建設有競爭力的晉升及獎勵政策），培育良好的企業文化，多層次的緩和經營壓力，增強管理者職業教育培訓，建立良好的員工訴求通道，都會對提升銀行整體績效，有著意想不到并且意義深遠的影響。
對需要層次理論的深入了解和應用，將使得人力資源控制中諸如人力資源激勵約束制度不合理、人才流失等風險以及企業文化控制中缺乏積極向上的文化、企業缺乏凝聚力和競爭力等風險得到良好地修正。
（二）麥克利蘭的成就需要理論
該理論將人的需求分為三種：成就、歸屬和權利。有著成就需求的人渴望卓有成效地完成任務或達到目標，他們樂于干出一番事業，樂于挑戰，愿意承擔責任，喜歡表現，對于成功有強烈的渴求。有歸屬需求的人希望與人為伴、歸屬于某些群體。他們關心別人的感受，愿意做與人打交道的工作。有權利需求的人渴望控制其環境中的各種資源，喜歡施加影響，他們尋求領導崗位，喜歡與人爭辯并健談、直率，善于提出問題和要求。
每種需求的人正如作畫用的顏料，各有所向。樹葉通常要用綠色，太陽通常要用紅色，天空通常要用藍色。同樣，在人力資源應用方面，如何將不同需求的人用在最適合的崗位和工作上，是中小銀行管理中的短腿和不足。在現實工作中，通常的用人方式只考慮教育背景、工作經歷和領導評價，對于深層次需求方面的設計、遴選和應用則較為薄弱。
對于一家銀行來說，各方面需要的人都是有價值的，應該合理搭配。歸屬需要強的人有利于在組織中建立良好融洽的人際關系，有利于員工的身心健康和相互合作。不僅人資部門、工會、培訓部門等協調性部門需要，每個職能單位最好都有這樣的人員安排。成就需求強的人和權利需求強的人對組織也是必要的，特別是對于一些項目開發以及臨時性的公關課題來說，有成就需求強的人的不懈努力，有權利需求強的人的有效組織、控制、協調、領導和施加影響，對于相關工作的順利推進和績效的產生不可或缺。
對成就需要理論的深入了解和應用，將使得人力資源控制中諸如人力資源結構不合理、開發機制不健全以及企業文化控制中缺乏開拓團隊、缺乏團隊協作等風險得到良好地修正。
二、積極組織行為學在銀行內部控制中的體現和提升方法
積極組織行為學由魯森斯于2002年正式提出，強調對人類心理優勢的開發與管理。與傳統組織行為學將研究領域的重點放在解決組織內部管理矛盾的問題上所不同的是，積極組織行為學更關注于如何更有效地解決沖突、壓力和工作倦怠；改進不良的態度和對組織變革的抵制；如何激勵那些處于邊緣狀態的、缺乏工作動力的員工等。
組織行為學家根據魯森斯等人對積極組織行為學的定義，研究證明符合積極組織行為學定義標準的最具代表性的積極心理狀態變量，包括自我效能（自信）、希望、樂觀、主觀幸福感和情緒智力五個范疇，并證實它們能夠直接影響領導效能和員工的工作行為、工作態壓和工作績效，并進而影響到企業的整體績效和持續性競爭優勢。
同樣，這對于研究和完善企業層面的控制也有積極的借鑒意義。對于解決人力資源控制中諸如經營效率低下、開發機制不健全以及企業文化控制中缺乏積極向上的企業文化、影響企業可持續發展等風險給予良好地修正。
筆者將針對上述部分積極心理狀態變量做出解讀，揭示相關問題并提出解決方法。
（一）更加注重加強員工自我效能建設
高的自我效能感通常會伴隨高績效表現。中小銀行事多人緊，加之行業的特殊性，對人員基本素質的要求與一般行業相比更高。在員工的選拔及職業培訓工作中應該更加關注員工的自我效能及相關潛質情況。
（二）促進員工對于希望的堅持
高希望者在面臨困境時，社會適應性較好，同時還會嘗試尋找新的解決問題的途徑。銀行管理者應該有意識的培養員工對于的希望的堅持力，通過培訓及綜合考評等手段，對不同類型員工的堅持力實行階段性的鼓勵。
（三）倡導對員工情緒智力的關注
戈爾曼指出，個體在工作上能否取得成功與情緒商數和情緒能力關系密切，其影響是IQ的兩倍。高情緒智力可以幫助銀行掌握員工或客戶的情緒，發生爭議或有分歧時能妥善處理，進而實現工作目標，提升組織績效。
參考文獻：
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組織行為學報告范文第6篇
關鍵詞：組織行為學；研究型教學；實踐方法；教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8154(2011)06-0112-04
一、引言
大學生就業難問題日益成為社會穩定發展的一大重要課題，每年都有近30%的大學畢業生找不到工作。然而，與大學生“就業難”并駕齊驅的一個現象卻是“用工荒”，許多企業面臨招不到人或者招不到合適的人的困境。就業悖論彰顯出傳統的教育教學理念已經不能適應新時代教育的需要，尤其在學生的能力培養、素質提升方面存在不足。中國人民大學勞動人事學院近日的《中國就業戰略報告2008-2010》指出，大學生就業難的一個主要原因是高校畢業生的能力普遍達不到用人單位的要求［1］。大學生在四年的大學生活中，大部分時間都是在課堂上度過的，課堂在大學生知識積累、能力培養的過程中占有非常重要的地位。然而，目前高等院校許多課程的教學任務主要采用傳統的課堂講授方法進行，這種教學方法對于學生掌握盡可能多的知識是有用的，但卻不利于培養學生各方面的能力。
20世紀90年代，隨著我國人力資源管理熱潮的興起，許多高校開始引入組織行為學課程。組織行為學不僅是高校人力資源管理、工商管理等專業的主干課程，而且也是深受高校各專業學生喜愛的公共選修課程之一，該課程覆蓋的學生面非常廣泛。組織行為學主要研究組織中人的行為與心理規律，通過這門課程的學習，可以培養學生理解、預測并控制組織中人的行為的能力。組織行為學不僅在教學上受到重視，而且形成了廣泛的研究領域，包括激勵、領導、決策、組織變革、組織文化等等，這些研究領域與學生的日常生活非常接近。因此，在組織行為學的教學過程中，引導學生去探索和發現他們身邊有趣的組織行為現象，并對這些現象進行解讀與分析的教學模式，一方面很容易激發學生的學習熱情，另一方面也易于培養學生探究和解決問題的能力。
二、研究型教學概述
傳統的課堂教學模式，強調教師的主導地位，更多地注重課堂講授過程以及教材內容，這樣的教學模式很難培養出具有創新精神、勇于探究的學生［2］。因此，注重學生主體地位的研究型教學模式越來越受到高等院校的重視。早在200多年前，德國的洪堡就提出科研與教學并重的思想，提倡通過研究進行教學的實踐。然而，直到20世紀末研究型教學才真正得到教育界的普遍重視。1998年，美國博耶委員會(Boyer Commission)出臺了《重建本科教育：美國研究型大學行動計劃》的報告。報告指出教學應該與研究結合起來，高水平的研究將促進教學，教授和學生都是學習者和研究者［3］。之后，美國、德國、丹麥、芬蘭等國家的研究型大學本科教學體系中，均開始實踐研究型教學，并逐漸形成了比較成熟的實踐方法和經驗［4］。
國內關于課程的研究型教學實踐起步較早，南京大學的全國教學名師盧德馨教授早在20世紀80年代就開始了對大學物理課程研究型教學模式的探討［5］(P.41)，在豐富的實踐中盧德馨教授對研究型教學有了深刻的認識和體會［6-8］，并通過組織和舉辦研究型教學研討會推廣研究型教學理念和具體的操作方法。隨著研究型教學日益受到各國教育界的重視，教育部于2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出要“積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力”［9］。此后，我國教育界開始普遍重視推行研究型教學。
關于研究型教學的內涵，學者們的認識并不一致，有學者把研究型教學作為一種教學理念［10］；有學者把研究型教學看成一種教學模式［11］；也有學者把研究型教學定義為一種學習方式［12］。雖然研究型教學的界定有很多，但是縱觀大多數的界定可以發現，研究型教學的核心是將教學與研究相結合，“把研究所需要的很多元素，都融入到教學里去”［5］(P.42)。通過具體的研究型教學實踐，教師可以帶給學生追求科學、獻身科學、嚴謹做學問的精神和研究問題的方法，并最終實現學生在科學精神以及創新能力上的提升和突破。
三、“組織行為學”研究型教學實踐方法
1. 布置“組織行為大發現”任務
當代大學生經過十多年的應試教育，習慣于灌輸式的學習方式，在探究和創新精神方面明顯存在不足。因此，組織行為學課程的研究型教學實踐將從引導學生發現研究主題開始，要求學生結合所學的內容認真觀察生活中點點滴滴，去發現和挖掘，并進而探究生活中許多我們習以為常、熟視無睹的現象，在觀察和發現中逐漸培養學生的探究和創新能力。
在組織行為學的第一次課上，教師就要求學生課后去發現有趣的組織行為現象，并進行一定程度的探究。這樣的練習，激發了學生們的探究興趣，在下一次課上大家帶來了很多有趣的組織行為現象。比如，有的同學結合前段時間社會上“搶購食鹽”以及自己生活中的許多具體事例提出，“為什么人們會這樣做”的疑問，然后通過查閱與分析相關資料，得出“從眾”、“跟風”及“羊群效應”的解釋，而對于從眾現象的研究正是組織行為學中的一個重要教學內容。又如，學生通過對大家喜聞樂見的幾個電視節目的解讀，提出“醬油娃”的概念，即對網絡上比較流行的熱詞“打醬油”的人的一種解讀，學生們提出這個概念之后，通過各種渠道查詢了大量的資料，發現并沒有人提出過這樣的概念，“醬油娃”居然是他們最先提出的一個概念，這樣的發現讓學生們真正感受到了高峰體驗，對于探究和發現的興趣更濃厚了。
通過培養學生發現研究主題的能力，可以極大地激發學生思考和發現的熱情，讓學生學會從生活瑣事中找到有意義、有價值的課題進行深入研究。這一方面可以增強學生對于所學內容的理解和興趣；另一方面也讓學生明白，有意義的研究不是憑空想象出來的，而是來自生活中的具體事件和現象。
2. 實踐研究方法
研究方法的介紹與實踐是研究型教學非常重要的一個內容，組織行為學也有自己的研究方法，比如觀察法、問卷調查法、訪談法、實驗法等。組織行為學課程的教學計劃中有專門的關于研究方法的內容。課堂上教師對研究方法的介紹比較深入，在講到每一種方法時都會舉出1~2個具體的例子，以便于學生理解。關于研究方法的教學內容結束之后，教師可以布置與研究方法有關的課后任務。比如，應用組織行為學的研究方法對前面發現的選題進行更為深入的研究，這樣的課后練習有助于鍛煉學生使用具體的研究方法進行研究的能力，并且可以將理論與實踐很好地結合到一起，增進學生對于教學內容的理解和掌握，同時也可以培養和訓練學生解決問題的能力。
很多學生認為這個練習非常有趣，便帶著極大的熱情去完成這次任務。有的學生采用觀察法觀察《快樂大本營》等節目中的“醬油娃”，比如《快樂大本營》中的吳欣和海濤在一個節目中一共說了幾句話、都是一些什么話、鏡頭有幾次集中打在他們的身上等。通過觀察得出：一個“醬油娃”可能是迫不得已打醬油，“醬油娃”常常是陪襯“主角”的綠葉，“醬油娃”的存在對于組織而言同樣非常有價值的結論。另外，還有學生采用了實驗的方法研究“羊群效應”，他們中的某個同學站在馬路上用手指著遠處，不久這個同學的身邊就聚集了一大群人一起好奇地和她看著遠處。進而，還有同學則采用了訪談和問卷調查的方法了解大學生占座的主要原因，并且自己設計了出于不同原因占座的場景，拍成視頻，帶到課堂上展示。
通過這樣的教學實踐，一方面可以激發學生學習專業知識的熱情，另一方面可以把學生真正放在主體地位之上。通過他們自己選擇和應用所學的知識解決實際問題，培養和訓練了學生獨立解決問題、以及創造性地解決問題的能力，起到了非常好的教學效果。
3. 文獻查閱與研讀訓練
雖然很多高校都要求本科畢業生在畢業設計中進行學術論文的寫作，但是筆者在指導本科生畢業論文的過程中發現，許多學生對于學術論文幾乎一無所知，在選題、論文架構、研究方法以及論文格式上都存在諸多問題。對于本科生進行學術論文寫作訓練將會有助于本科生順利完成畢業設計任務。在組織行為學的教學過程中，教師可以將學術論文寫作及規范等內容融入教學過程中。首先，指導學生查閱與教學內容相關的學術性文獻資料，通過閱讀規范的文獻資料，學生對學術論文的格式與規范形成初步認識。之后，布置精讀文獻資料、完成閱讀報告的學習任務，并組織學生在課堂上匯報各自的閱讀報告。在匯報的過程中，加入一個答辯的環節，教師和其他同學可以隨時提問，要求答辯小組的同學予以解答。匯報之后，教師要針對學生的報告進行點評，引導學生認識論文寫作中應該注意的問題。通過這樣的練習，學生對學術論文的一般格式與寫作規范有了較為深入的了解，很多學生開始嘗試寫作學術論文。
4. 學術論文的寫作練習與討論
在前述幾個內容結束之后，教師可以適時地布置關于學術論文寫作的任務。比如，可以要求學生結合自己前面的幾次作業，完成一篇學術性論文。要求論文的格式和內容的安排要能夠按照學術論文的要求進行，并指導學生完成相關文獻的查閱以及整理的工作，讓學生學會按照現有的規范架構和設計自己的研究。
作業完成之后，教師要及時將點評意見反饋給學生，在肯定學生作業成果的同時，要指出學生作業中存在的不足，并給出具體的改進策略。學生改進之后，教師可以組織學生對論文進行展示與討論，通過現場討論加深學生對論文寫作中存在問題的認識與理解，對于一些做得比較好的論文，教師可以進一步指導學生完善和改進，并鼓勵學生嘗試發表。這一方面可以加深學生對于所學內容的掌握，提高學生的專業技能；另一方面還可以讓學生在用科學研究的思路和方法進行課題研究的過程中感受到高峰體驗從而愛上研究，培養學生進行探究、研究以及創新的能力。
5. 學術精神與學術道德的培養與熏陶
大學教育的一個非常重要的任務是培養精神健全、富有責任感的合格公民，教師在課堂上的所言所行、所作所為對于學生的精神發展極為重要。
在研究型課堂上，教師可以通過對學術精神和學術道德的強調，達到培養學生道德感以及敬業精神的目的。組織行為學課程的教學內容中有關于價值觀、態度與人格等問題的探討，在進行這個部分內容的教學工作時，教師可以巧妙地將學術精神與學術道德的問題融入這部分教學內容中。比如，教師可以將自己生活中碰到的一些極具學術精神的大師和普通學者的故事講給學生聽，激發學生對于科學精神的熱愛和追求；同時也可以將近期發生的一些學術腐敗的事件作為反面例子告誡學生，讓學生明白要像小鳥珍惜自己的羽毛那樣珍惜自己的名譽；還可以在課堂上和學生深入探討什么是人格魅力，為什么那些具有學術精神的人如此令人尊敬等問題。此外，教師在整個教學過程中展現出來的誠實守信、兢兢業業、不遲到、不敷衍、嚴謹認真等作風，也會對學生產生深刻影響。
四、組織行為學研究型教學效果的調查分析
在一學期的組織行為學課程結束之時，筆者要求所有選課學生對于本課程做一評價并提出自己對課程的看法。這學期組織行為學課程共有5個班150名學生選課，最后收回119份學生評價，回收率為73.3%。對這些評價整理之后發現，有92.4%的學生認為這樣的課堂很有趣，自己能夠參與其中，收獲比較大；7.6%的學生認為這樣的課堂有點空洞，感覺自己沒有學到什么東西，并抱怨課程作業太多。之后，筆者對6名學生進行了訪談。為了保證訪談的信度，筆者故意把訪談安排在考試成績公布之后，以防止學生擔心會影響到自己的成績而不能如實地表達自己的想法。
訪談因為是探索性的，所以采取了半結構式的訪談方式，訪談的焦點主要有兩個：一個是學生對于研究型教學實踐的看法；另一個是學生對于本學期組織行為學課程的看法。
學生們普遍認為研究型教學實踐有助于培養自己寫作學術論文的能力，“我覺得（研究型教學）挺好的，很多人想寫論文都不知道該怎么寫，學了以后知道該怎么寫了，這就是收獲……能力，“組織行為學的很多練習鍛煉了團隊的合作能力，也培養了大家創造性思考的能力，并為以后寫畢業論文打下了基礎”；也有同學指出：“更多研究性要素的融入能讓我們在了解事物外在的時候，還能更多的了解它的本質，不僅僅是很表面的一些東西，也可以引發我們更多的思考” 。當問到學生在這門課程上有什么難忘的經歷時，有學生提到，“你講過的那個外國學者花費大量時間精力幫你修改論文的故事給我印象很深，我很感動……這種精神在工作和生活中都可以用”；還有同學提到：“課堂上學習怎樣讀論文、對論解讀與展示的方式很好，與課程內容結合比較緊密，大家一起做，很有意思”。
在談到對組織行為學課程的看法時，有學生說“這個課很好……上課方式好，參與度高、大家的積極性高”；有學生說，“組織行為學課堂給我的印象很深、上課的方式靈活多樣，感覺自己的收獲很大……除了理論知識，還有能力，還有小組協調合作，對人際關系也有幫助，我現在對感興趣的問題會去探索了”；還有學生說得更直接一些“如果滿分是100分的話，我給組織行為學的課打95分”。
教學效果的調查結果是令人興奮的，學生們普遍比較認可這種教學模式，也承認從課程中學到了專業知識之外的許多東西。比如，主動去探索感興趣的問題、印象深刻的學術精神、團隊協調合作、解決問題的能力等。不過也有學生反映大家在這個課程中做了許多作業，有些吃不消。另外，學生們反映在大三的課堂上才開始進行研究型教學似乎有些為時已晚，應該從大一就開始安排這樣的教學內容。
五、結語
學生自己的興趣往往會激勵學生更努力、更主動地參與到課程學習之中，在這個過程中提升和培養相關的能力，使學生逐漸成長。教師在進行研究型教學活動時，應設法激發學生的學習動機與興趣，通過有趣的作業與任務，吸引學生去參與、體驗與思考，使學生充分發揮其教學主體的作用。研究型教學對于學生培養多方面的能力有著較為顯著的效果，研究型教學實踐的成功有賴于教師對于課程的整體策劃和安排，巧妙地把研究的要素融入教學內容之中，使學生在學習過程中，得到更多的訓練與培養。
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Research-based Teaching Practice the Course
of Organizational Behaviour Theory: Methods and EffectHAO Li-feng, CHEN Hong
(School of Management, China University of Mining & Technology, Xuzhou 221116, China)
Abstract：Research-based teaching takes the students as a teaching subject, and integrate the research, teaching and learning organically to train all aspects of student ability. The article summarizes the specific practices methods of research-based teaching for the course of Organizational Behaviour Theory, and investigated the teaching effectiveness of the research-based teaching of the course of Organizational Behaviour Theory. The survey results showed that: the students generally prefer this teaching method, that the research-based teaching can develop their own capabilities of cultivating the ability to found the problems and creative solving the problem; at the same time, the students admitted this teaching method gives them a relatively large pressure in the learning.
組織行為學報告范文第7篇
關鍵詞：組織行為學；企業管理；應用研究
隨著我國社會主義現代化的飛速發展，我國各行各業的發展都極為迅速，從而致使了當代社會中出現了大量的現代企業。企業作為當代我國社會主義現代化發展的中堅力量，有效促進企業發展將為給社會的發展提供堅實的基礎。當代企業的存續與發展都依賴于委托理論，企業股東借助優秀管理者的個人素質與才能，實現對企業日常事務的管理與未來戰略的制定，從而實現企業價值增值，為企業股東取得金錢與財富。基于委托理論，企業管理者與股東仿佛站在了對立面上，他們會為了獲取自身更多的利益而互相侵犯對方群益。對于企業管理者而言，其為了在財務報告上表現出更好的業務，以獲取股東的獎勵，會采用粉飾報表、舞弊等多種方式，虛增企業當期盈利情況，對整個企業的未來發展造成嚴重阻礙。對于企業股東而言，其會為了爭奪更多的利益與財富，會減少日常員工培訓、差旅等經營管理經費支出，或者是刻意削減預算，致使企業員工薪酬與福利大大降低，從而引發整個企業內部的動蕩。因此，可以發現，企業股東與管理者之間的關系將會與整個企業的價值增值相互聯系，有效協調兩者之間關系將會對我國社會發展提供重要的動力。
一、人力資源在企業管理中的重要作用
人力資源與物質資源、無形資源共同作為企業的重要資源，對企業的生存、發展起到了重要的支撐作用，近年來，隨著我國社會主義現代化的快速發展，企業在市場競爭中能否取勝，將不僅依靠傳統的資源，而且還需要依靠行業當中的重要人才。在這一時代背景的影響下，企業與企業中間的競爭已經演變為了人才與人才之間的競爭。因此，企業應當引進人才，留住人才，培養人才，將人力資源作為企業發展的重要戰略板塊，加以資金投入、政策傾斜，并且給予足夠的重視。組織行為學理論提到：關注人為因素在整個企業價值鏈管理、日常經營管理、戰略管理當中發揮著重要的作用，通過有效利用人在企業管理當中的關鍵作用，有效協調員工與企業的關系，將可使企業日常經營管理水平、效率與質量得到提升。而人作為組織的重要組成部分，其通過較為明確的崗位職責與權限的劃分，將可使整個企業日常的任務得以分配，并共同構成了企業運營與發展的基礎。為此，在進行企業管理效率與效果提升的研究當中，應重點考慮人力資源，并利用組織行為學理論對員工與企業關系進行協調，采取有利的措施來調動人力資源發揮其功能性作用。
二、協調員工與企業關系促使管理水平提升的措施
在上文的研究當中，作者對人力資源在企業管理當中的作用進行了簡要論述。在本部分中，作者將基于組織管理學理論，提出有利于促進人力資源得以被企業良好利用的對策與建議。
第一，開發有效的績效管理評價體系。在激勵保健理論中提到，對人的促進因素主要包括兩個方面，其一是激勵因素，另外一個是保健因素。保健因素是一個員工日常基本生活中對資金、物質等方面需求的最低標準。而激勵因素是指能夠讓員工再次提升工作熱情，工作積極性的重要因素。也就是說，激勵因素是員工可實現的最高期望。因此，在進行企業績效管理評價體系的構建當中應當關注員工兩個因素的基本要求。在整個系統當中合理的設置基于上述兩個因素的評價標準、工作內容，通過這種績效管理基本評分標準的確立，一方面可促使員工在整個過程中保持明確的目標，另一方面也可以促使整個評價體系的科學性。利用這一評價體系，促使企業績效管理的完善，將可對員工實施有效的激勵，進而帶來企業整體目標的實現。另外，企業有效績效管理評價體系的建立，還應當做好對接系統的開發。針對績效管理評價后結果實現對員工的科學分類，將擁有潛力的員工作為企業培養的重點，將績效評價結果一般的員工作為企業幫助的對象。從而讓績效較好的員工得以激勵，讓績效一般的員工得以鼓勵，從而促使良好企業氛圍的形成，增進員工對企業的信任和企業文化的認同感。
第二，重視人才、留住人才、培養人才。員工與企業之間是相互依存、相伴相生的。企業管理理論提到：企業的發展依靠員工。企業管理者應利用員工、協調員工，為企業整體目標的實現做出努力。而每個企業當中都是由眾多個組織所組成的，不同的組織肩負不同的使命，擁有不同的職能，他們在共同的日常工作協作當中發揮著自己獨一無二的作用。因此，對于一個企業發展而言，與每個員工的努力都是分不開的。一個企業想要成長，必須依靠員工，有效發揮員工的才干，并給與他們一定的成長和學習空間，做到重視人才、留著人才、培養人才。組織行為學提到：個人功能性作用的發揮依賴于激發和有效的促進。為此，在進行企業管理當中應該建立一個有效的人才培養和開發機制。對現有員工進行全面的需求調查，從生活、工作、個人發展了解他們的需求與需要，積極制定與企業現有發展情況相匹配的人力資源管理體系。利用企業現有可給予的機會和可使用的資源對員工上述多個方面的需求進行滿足，實現對員工的激勵、促進，從而給予整個企業發展奠定堅實的人才基礎。另外，還可針對企業發展與企業管理現狀，從社會中選聘優秀的大學生加入企業。他們對為當今時代最具創造力的新興群體，可以全新的面貌為企業發展帶來不竭的動力。通過對新員工的培養與對老員工的重視，形成以舊帶新的良好機制。
三、結論
通過上文的研究，可以發現，組織行為學在企業管理當中通過影響人為因素可促使企業整體人力效率的提升。因此，在進行企業管理當中，充分考慮組織行為學所發揮的重要作用將會給整個企業管理效率和效果的提升帶來重要作用。在本文中，作者在研究人力資源在企業當中所扮演的重要角色和所發揮的重要作用的基礎上，針對如何協調員工與企業關系提出了兩點對策，謹此希望能夠為我國企業的發展起到促進作用。
參考文獻：
[1]劉旋. 組織行為學中“積極性”理論在人力資源管理中的應用[J]. 天津市經理學院學報，2009（03）.
組織行為學報告范文第8篇
Abstract： Organizational Behavior is a theoretical and practical course in the undergraduate management education. It is improtant to pay attention to the cultivation of students' innovative practice skills in the teaching process. For the current problems in the process of undergraduate course teaching in colleges and universities， the author and his team sum up the teaching model by SBT teaching mode in the long-term teaching process. Advanced cases are introduced in the teaching process to let the students involve in the teaching innovation of so as to cultivate their innovative thinking and innovative ability.
關鍵詞：組織行為學；創新課程；SBT；教學模式；案例教學
Key words： Organizational Behavior；innovative curriculum；SBT；teaching model；case teaching
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0258-02
0 引言
《組織行為學》是一門以分析和研究人的心理和行為規律為主要內容的課程，理論性和實踐性都很強，其理論來源主要是對社會生活實踐的概括總結，因此，組織行為學的課程教學目標不僅僅是傳授管理理論知識，它更注重訓練學生的管理實踐技能。在高校管理類本專科的專業教育課程體系設置中，都把《組織行為學》作為專業基礎課開設，許多企業也把它作為管理者的培訓科目，目的在于幫助企業管理者正確地分析員工的心理，預測和引導他們的行為，以達到提高企業工作績效的目的。
1 目前高校組織行為學教學過程存在的問題
1.1 教學模式僵化
在高校課堂理論教學過程中，雖然很早的時候就有學者提出要讓學生成為學習的主體，但是長期以來一直沒有被真正重視起來，那是受了所謂“師道尊嚴”的限制，使得教師在課堂上只是把知識簡單搬運，不關心學生是否聽懂，學生自己對知識點的看法和思想就更得不到證實和鍛煉。
1.2 教學形式單調
在高校課堂教學過程中，其教學形式只是教師一人在單純地用語言講解，雖然很生動、很精彩，保證了知識傳送的質量，但學生不一定能聽清楚，聽明白。在高校實習教學環節，也只是教師在一味的教，這樣會導致學生對教師過度依賴，影響學生思維、智力和情感的發揮，進而喪失了創新能力。
2 SBT教學模式
SBT教學模式就是基于模擬的培訓（Stimulation-Based Training），它將教師從一個單純的講解者改變成教學的組織管理和引導者，把學生的被動學習轉變為在教師指導下主動學習，即讓學生成為了學習的主體，通過教師的教學組織和教學設計讓學生在學習過程中自覺的發展和鍛煉，以便更好的掌握專業技術素質和提升創新實踐能力[1]。
SBT教學模式的教學主旨是精選案例、扼要講解和任務趨動，只有將這三個主旨密切配合才能達到預期的教學效果。其教學設計和組織形式主要是案例分析，因此，教師在備課環節如何去設計案例模擬場景是決定SBT教學過程能否成功的關鍵要素。即通過教師為學生創建的案例模擬情景，讓學生參與其中，既能讓學生獲取到知識，又能通過其中遇到的各種任務來鼓勵學生發現問題、分析問題、討論問題和解決問題。
3 SBT教學設計
眾所周知，高校和小學、中學教學的教學方式是不一樣的，它主要靠的是學生的自學，以培養學生的個性特點和自我需求。因此，當決定采用SBT教學模式來教授《組織行為學》課程時，必須把學生的特點和需求考慮在內，依據學生的具體情況，設計與之相適應的SBT教學環節。教師可以以課程教學目標為基礎，通過精選案例來設計模擬場景，把教師從滿堂灌的教學轉為這些案例模擬場景的導演，身入其中對學生的具體表現和觀點認識做出評價和建議，讓學生從場景排演中更好地鍛煉其應用技能和創新技能。最后，教師要把學生的學習效果按知識、技能和態度進行測評，以便對教師教和學生學的整體教學效果給出客觀評價。
3.1 精心選擇案例
在備課環節，教師對教學案例的選擇應該從實現教學目標和學生接受程度兩個方面出發，不僅要考慮案例的知識性和專業性，還要考慮案例的時效性和趣味性。因此，教師在選擇案例模擬場景設計時要精心策劃，把知識教學、學生體驗等因素都考慮在內，必要時可以對其進行略微改動，使之符合教學目標并能讓學生體驗，如果學生對案例內容不熟悉，就沒法展開課堂討論。
3.2 教學環節設計
在課前教師可以要求學生仔細閱讀指定的案例材料，按自己對真實生活中事件的認知做出決策。課堂上教師負責介紹教學目標、教學要求、模擬程序和操作方法，以明確案例教學對于培養學生綜合技能的重要性。教師可以把學生分成若干小組，引領整個案例的討論過程，讓學生在討論中逐漸學會聆聽及與人打交道的技巧，課后要求各小組總結形成案例分析報告。
3.3 增設體驗環節
體驗教學就是要鼓勵學生高度集中的參與到教學中來，不僅可以創造有利于學生學習的引導環境，也可給教師提供更多的教學選擇，教師應充分重視學生在學習過程中的主導作用，最大限度提高學生的參與體驗，以更好地理解和掌握基本概念和重要理論，在激活課堂生機、激發學生興趣的同時，提高學生的創新人格素質和創新實踐能力[2]。
4 SBT教學模式在《組織行為學》創新教學中的應用
創新教學就是培養學生的創新能力，包括創新意識、創新環境和創新技能三大部分，因此，在《組織行為學》的SBT創新案例教學過程中，教師以案例為情境，將創新教育滲透于現有課程教學之中，在設計課程案例教學內容時，讓學生自己參與其中，以培養學生的創新思維和創新能力[3]。
4.1 教學環節設計
教學目標認識方面。本課程在開展教學時要圍繞學生的專業培養目標進行，教師在選擇教學案例時和設計實施教學前，要綜合考慮學生的就業需要，充分準備教學用的道具場景及模擬程序等。
教學環節設計考核。教師通過課堂有限的空間和時間來開展教學，要利用課堂盡可能多的給學生鍛煉自我的機會。學生是否通過課程教學環節得到了真正的鍛煉，要根據學生的表現對學生進行客觀的綜合評價。
4.2 案例教學實例
下面以《組織行為學》中團體角色的內容為例，其教學目的主要是研究團體中不同角色的關系，讓每位團體成員共同分擔和分享團體成果，教學時將全班學生按每組5～10人分成小組，整個課堂教學分為具體經驗、反思觀察、活動體驗和抽象概念四個環節。
第一步，由教師根據案例進行講解，需要扮演的團體角色有哪些，這些角色如何影響我們的現實工作；第二步，進一步根據理論教學分別解釋各個團體角色，如維持和促進團體功能的角色，如損害團體功能的角色，并解釋其中的角色意義；第三步，要求學生分組討論，并選擇案例中自己想扮演的那個角色，學生小組也可以自選案例；第四步，當每位學生都各自說出他對所選的角色的認識，組長根據每位學生的會計人員作一份完整的團體角色記錄表；第五步，教師根據每組的反饋進行總結，并進一步強化理論要領，結束本次案例教學活動。
圖1為一次案例教學過程中的兩組討論匯報場面。
4.3 實踐教學實例
在當前市場經濟條件下，如果學生只注重書本知識學習而忽視了社會實踐訓練，培養出來的學生就只會紙上談兵而缺乏實踐創新應用能力[4]。因此，在教學過程中必須安排部分學時的社會實踐，如安排學生利用寒暑假期到相關企業或單位去進行領導行為、溝通和激勵等方面的問卷調查活動，有條件時可以直接安排到企業中去協助參加一些日常管理工作。筆者所在的學院就已經和焦作市高新區街道辦事處、卓立科技等企事業單位簽署了社會實踐協議，建立了社會實踐基地，學生可以結合實際情況進行分析研究來驗證書本上的知識。
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