中國(guó)音樂賞析論文范文第1篇
一、本課程及指定教材的基本特點(diǎn)
原來普通高校開設(shè)的《中國(guó)音樂史》課程,其教學(xué)不外乎按照歷史分期,分為古代音樂史、近現(xiàn)代音樂史、當(dāng)代音樂史三部分來教學(xué),或是依據(jù)各個(gè)時(shí)期的音樂形態(tài),即“樂舞時(shí)代”、“歌舞伎樂時(shí)代”、“民間音樂時(shí)代”、“專業(yè)音樂創(chuàng)作時(shí)代”四部分來教學(xué)。在大的歷史框架下,根據(jù)音樂發(fā)展的時(shí)代性、地域性、民族性、階級(jí)性、宗教性的特點(diǎn),再分別以樂器、樂制、樂人、樂種、樂律、樂理、樂譜、音樂教育模式等為線索,結(jié)合出土文物、樂器、遺存的壁畫樂譜等圖像安排教學(xué),縱向與橫向結(jié)合使中國(guó)音樂發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期、各個(gè)不同階段的音樂文化及其主要藝術(shù)成就和文化背景更加清晰明了,易于學(xué)生接受。《中國(guó)音樂名作賞析》課程一般是在中國(guó)音樂歷史的框架下,結(jié)合具體音樂作品,完成音樂審美體驗(yàn)。它把抽象的音樂理論形象化、音樂作品視覺化,利用直觀圖像、音響彌補(bǔ)中國(guó)音樂史缺乏形象性、趣味性的缺憾,以樂器形制演變、各個(gè)樂種的發(fā)展融合及興衰沒落、器樂流派等為線索安排音像資料進(jìn)行教學(xué),從音樂作品的創(chuàng)作、演奏、欣賞(表現(xiàn)和理解)、內(nèi)容與形式、樣式等音樂現(xiàn)象中探討審美價(jià)值。將上述兩門課程整合為《中國(guó)音樂史與名作賞析》,如果既能體現(xiàn)兩門課程各自的特點(diǎn),又能提高教育教學(xué)質(zhì)量,那就是真正達(dá)到教學(xué)目的了。但《中國(guó)音樂史》與《中國(guó)音樂名作賞析》課程的整合并不是單純地把欣賞課和音樂史課簡(jiǎn)單合并在一起,它針對(duì)的是全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的學(xué)生,是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師為目的的,規(guī)定的授課時(shí)間僅有72個(gè)課時(shí)。這就意味著要對(duì)博大精深、與很多學(xué)科交叉、涉及知識(shí)面很廣的中國(guó)音樂史內(nèi)容做很大的刪減,要在大量膾炙人口、經(jīng)久不衰的優(yōu)秀音樂作品里做出艱難篩選。受教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委托,田可文為普通高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)編著了《中國(guó)音樂史與名作賞析》教材。全書共分析了75首作品(都附有譜例),插有87幅圖片表格,很好地體現(xiàn)了中國(guó)音樂史的歷史風(fēng)貌。為了適合教育對(duì)象,這本教材對(duì)很多中國(guó)音樂史的細(xì)節(jié)與文獻(xiàn)依據(jù)一筆帶過,對(duì)一些較困難的理論問題有意簡(jiǎn)略,只對(duì)學(xué)生必須掌握的音樂史實(shí)內(nèi)容進(jìn)行了敘述。這就給了授課教師很大的自由空間,但同時(shí)也有很多隨之而來的難題需要授課教師解決。
二、教學(xué)實(shí)踐中存在的矛盾及解決原則
1 學(xué)時(shí)少和教學(xué)內(nèi)容多的整體矛盾
以往,《中國(guó)音樂史》課程的總學(xué)時(shí)是72學(xué)時(shí),筆者在教學(xué)中已經(jīng)感覺到很難較好地完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋糯返闹R(shí)學(xué)生大都不熟悉,需要細(xì)致全面地講解;近現(xiàn)代、當(dāng)代音樂史中又要安排大量欣賞的內(nèi)容。原《中國(guó)音樂名作賞析》課程的總學(xué)時(shí)是36學(xué)時(shí),也不能很充裕地完成教學(xué)任務(wù)。
除了學(xué)時(shí)少的問題,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況也是需要特別關(guān)注的問題。教師在備課之前,很有必要深入到學(xué)生中了解情況,并據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容和授課方法,適時(shí)做出調(diào)整。
2 古與今教學(xué)內(nèi)容的具體矛盾
中國(guó)古代音樂史的內(nèi)容,是讓音樂專業(yè)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如果給這部分內(nèi)容安排的時(shí)間太,少I那么,這門課設(shè)置的初衷就無法完全實(shí)現(xiàn);如果在古代音樂部分所用學(xué)時(shí)太多,近現(xiàn)代、當(dāng)代史中大量的作品又很難有時(shí)間欣賞。
為此,我們需要合理分配教學(xué)時(shí)間,利用課下時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、本課程教學(xué)的具體方法
不論是中國(guó)音樂史的教學(xué)還是名作賞析課的教學(xué),其內(nèi)容都十分龐雜。要想使二者充分地融合起來,需要進(jìn)行系統(tǒng)化的整合。教師首先要吃透教材,明確每單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),查閱和學(xué)量相關(guān)資料,融會(huì)貫通地變成自己的知識(shí)信息傳授給學(xué)生。其中最為關(guān)鍵的是教學(xué)方法,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,制定出巧妙且卓有成效、靈活多變、適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、以人為本的教法,和學(xué)生一起精心實(shí)施。
關(guān)于本課程教學(xué)的具體教學(xué)方法,筆者認(rèn)為,譚勇在其《論高師(音樂名作欣賞)課程的教學(xué)最優(yōu)化》(刊于《黃鐘》1999年第3期)一文中提出的觀點(diǎn)很值得借鑒:首先,應(yīng)明確優(yōu)選教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)目的相適應(yīng)。就每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而言,一般都包含三方面的內(nèi)容,分別是知識(shí)信息方面的、認(rèn)知技能方面的和情感態(tài)度方面的。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都需要有與該目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法來予以保證。標(biāo)準(zhǔn)二:教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。名作欣賞與中國(guó)音樂史課程結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容十分豐富,由此也決定了必須采取多樣化的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)三:教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)。教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所制約,而且也受學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)所制約。在兼顧整體的前提下,應(yīng)采取不同的教學(xué)方法,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
但是,由于本課程要突出在中國(guó)音樂史背景下進(jìn)行作品欣賞,所以,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,要注意以下幾點(diǎn):
1 以中國(guó)音樂史脈絡(luò)為經(jīng)線,以在歷史背景中常析不同形式和人物的音樂作品為緯線。在相關(guān)音樂史知識(shí)的講述后,引導(dǎo)學(xué)生在聆聽代表性作品中認(rèn)知中國(guó)音樂史和明確音樂欣賞的方法,達(dá)到既拓寬視野又提高音樂審美和認(rèn)知能力的基本要求。
2 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和資源。《中國(guó)音樂史與名作賞析》的教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體等設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源,以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。這就需要教師在電腦普及軟件運(yùn)用上做足功課,例如,在powerpoint課件使用時(shí),理論文字中間穿插影音視頻,把理論內(nèi)容和影音內(nèi)容完美結(jié)合,充分挖掘教學(xué)潛能。
3 課內(nèi)課外結(jié)合。中國(guó)音樂史與名作賞析結(jié)合后,其教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。單純依靠課內(nèi)時(shí)間,是難以很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合、重視課外的學(xué)習(xí)具有特別重要的意義。教師可在每節(jié)課后給學(xué)生推薦自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣做可以充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。學(xué)校應(yīng)該盡可能提供場(chǎng)地、設(shè)備和相關(guān)輔導(dǎo)條件。也可以將這種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情況納入考核中。
4 開展各種形式的專業(yè)講座。專題性講座可以針對(duì)性地彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足,讓音樂專業(yè)學(xué)生在生活中養(yǎng)成賞析音樂作品的習(xí)慣。
5 師生互動(dòng)。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中,要“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”。在教學(xué)過程中,教師可以安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論;或在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生提前準(zhǔn)備,單獨(dú)進(jìn)行試講課,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用,同時(shí)能夠改變長(zhǎng)期以來教師單向灌輸教學(xué)所帶來的單調(diào)授課形式。能收到較好的教學(xué)效果。
中國(guó)音樂賞析論文范文第2篇
關(guān)鍵詞:高校;中國(guó)音樂史;教學(xué)改革;探討
中圖分類號(hào):J609.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8500(2013)03-0014-02
中國(guó)音樂史課程是我國(guó)“中國(guó)音樂史”是我國(guó)高等教育音樂教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課,是音樂專業(yè)理論課中重要的內(nèi)容。同時(shí)在各大高校所有音樂方向的研究生考試中都是必考科目。可見中國(guó)音樂史這門課程在我國(guó)音樂教育中的重要地位。其教學(xué)目的是通過闡述我國(guó)音樂文化發(fā)展歷史,使學(xué)生把握中國(guó)音樂歷史發(fā)展的主要線索,掌握各個(gè)歷史時(shí)期音樂的主要特征,了解我國(guó)音樂發(fā)展史上重要的事件、音樂家、作品、理論,音樂與政治社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的關(guān)系等等。使學(xué)生了解和掌握中國(guó)音樂歷史的發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律,全面提高音樂素養(yǎng),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評(píng)辨和研究音樂問題,并能將所學(xué)的歷史知識(shí)及方法應(yīng)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí),更好地繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的音樂文化傳統(tǒng)。
多年來,中國(guó)音樂史一直采用傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方式進(jìn)行,教學(xué)的不足:如形式單一、教學(xué)媒體落后、忽視學(xué)生的主體性等,這些因素已經(jīng)妨礙了學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量的方面接受音樂教育。在教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),教學(xué)目的中理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用始終沒有得到良好的發(fā)揮。本文通過幾點(diǎn)思考以及教學(xué)方法的嘗試,就如何創(chuàng)新改革中國(guó)音樂史的教學(xué)模式,以期獲得較之傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果,一些簡(jiǎn)單的探討。
一、參考教材,更新知識(shí)
教材是供教學(xué)用的資料,狹義的教材即教科書(通常稱“課本”),是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。廣義的教材指課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料,比如課本、練習(xí)冊(cè)、故事書、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料或教師自己編寫、設(shè)計(jì)的材料。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。
目前,各高校在中國(guó)音樂史教學(xué)中均有規(guī)定使用的教材,如楊蔭瀏《中國(guó)古代音樂史稿》(人民音樂出版社,1982年)、夏野《中國(guó)古代音樂史簡(jiǎn)編》(上海音樂出版社,1989年)、汪毓和《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史(第二次修訂本)》(人民音樂出版社,2002年)、田可文《中國(guó)音樂史與名作賞析》(人民音樂出版社與上海音樂出版社聯(lián)合出版,2007年)等音樂著作。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師使用教材大多是狹義的教材,依照課本內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)歷史的真實(shí)性和不容更改的性質(zhì),很少填充和修改。然而,音樂史隨著人類社會(huì)的發(fā)展,它同樣具備著前進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)。如某種新的研究結(jié)果證實(shí)了以往音樂問題的猜想,或是了以往舊有的結(jié)論;新的出土文物更新了教材中的時(shí)間界定,補(bǔ)充了以往音樂史的空白等等。因此,在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課本為主,但不拘泥于課本,博覽群書,拓寬知識(shí)面,在尊重歷史發(fā)展規(guī)律的前提下,多方面完善、補(bǔ)充、更新音樂史知識(shí)。讓中國(guó)音樂史和人類發(fā)展史共同流動(dòng)起來,成為一門“活動(dòng)”的音樂理論課。
二、信息化運(yùn)用打造“博物館式”教學(xué)
中國(guó)音樂史闡述的是過去的音樂,特別是中國(guó)古代音樂史,在學(xué)生認(rèn)為,那是離自己很遠(yuǎn)的事物,看不到、摸不著、聽不見,長(zhǎng)期純理論性文本教學(xué)方式只能讓學(xué)生從教師的講述中去勾勒和想像,因此造成了大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)音樂史興趣不濃,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、知識(shí)記憶不深的現(xiàn)狀,如何針對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方式成為中國(guó)音樂史教師需要思考的重要問題。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、信息、通信的時(shí)代,是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代。青少年學(xué)生生活在這樣一個(gè)信息時(shí)代,更易于接受迅速、直觀的知識(shí)信息。充分利用先進(jìn)技術(shù),整合現(xiàn)有資源,構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施是創(chuàng)新改革教學(xué)模式,不斷提高教育現(xiàn)代化水平的迫切需要。雖然近幾年,有些教師或多或少運(yùn)用了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué),但是與其他快速發(fā)展的學(xué)科相比,達(dá)到信息化的程度還相距甚遠(yuǎn),在一定程度上制約了新時(shí)代音樂人才的培養(yǎng)。
試將音樂、圖形、文物等運(yùn)用信息化技術(shù)和手段,將中國(guó)古代音樂史立體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使教學(xué)變得形象、直觀、立體和生動(dòng),就像把學(xué)生帶進(jìn)中國(guó)音樂歷史博物館,將講授和參觀結(jié)合,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增加了教學(xué)中知識(shí)的信息量,教學(xué)的效率得以大大提高。
三、專題課教學(xué)方式
傳統(tǒng)的中國(guó)音樂史教學(xué)通常是按照歷史時(shí)期,從古至今地給學(xué)生講述音樂歷史的發(fā)展,基本上是一種縱向的知識(shí)延伸方式,這種方式對(duì)于幫助學(xué)生了解音樂發(fā)展脈絡(luò),把握作品風(fēng)格特點(diǎn)與社會(huì)背景的關(guān)系都具有非常有利的作用。但是,對(duì)于同一音樂現(xiàn)象或作品在不同時(shí)期的發(fā)展、變化、影響等問題,則橫向聯(lián)系比較的教學(xué)方式更能夠幫助學(xué)生全面地把握音樂發(fā)展的規(guī)律,深入理解在歷史的演變中音樂是如何發(fā)展的。所以,在講述某些問題,如:中國(guó)樂律學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),中國(guó)古代音樂機(jī)構(gòu),中國(guó)古琴音樂,京劇的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀等問題,我們可以采用專題課教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生明確音樂史實(shí),梳理音樂發(fā)展脈絡(luò),總結(jié)歷史規(guī)律,提高分析研究能力。
四、從學(xué)術(shù)論文到課堂教學(xué)
要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變到主動(dòng),一改教師提問,學(xué)生回答的方式,由學(xué)生課前查閱相關(guān)論文,了解需要掌握的知識(shí)、目前學(xué)術(shù)界對(duì)該問題的各種觀點(diǎn)以及研究現(xiàn)狀等問題,然后將問題和收獲帶入課堂,有準(zhǔn)備地進(jìn)入教學(xué)階段,無疑也是一個(gè)可取的方式。學(xué)生在查閱、研讀相關(guān)論文的過程中,因?yàn)槭墙?jīng)過親自動(dòng)手檢索閱讀的,所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)比由教師灌輸?shù)母由羁獭6遥诓殚嗁Y料的過程中,可以獲得更多超出課本的知識(shí)量,同時(shí),學(xué)生查閱資料、分析對(duì)比、總結(jié)歸納等綜合能力都能夠得到提高。
例如:在課前,要求學(xué)生閱讀至少五篇關(guān)于先秦雅樂的學(xué)術(shù)論文,假設(shè)學(xué)生找到并認(rèn)真閱讀以下4篇論文:1.李方元《周代宮廷雅樂面貌及其特征》載《云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2002,(2);2.何濤《論先秦俗樂、雅樂的音聲特征》載《江海學(xué)刊》2007,(2);3.任飛《無“商”的西周雅樂》載《中華文化畫報(bào)》2007,(6);4.張耀《雅樂含義及先周雅樂的表現(xiàn)形態(tài)》載《中國(guó)音樂》2006,(2)。那么,僅從這4篇論文中學(xué)生至少可以收獲到周代宮廷雅樂的形式、使用場(chǎng)合、音樂風(fēng)格特點(diǎn)、先秦雅俗音樂的區(qū)別、先秦雅樂與當(dāng)時(shí)政治的關(guān)系等問題。然后,學(xué)生可以將閱讀中的收獲和不理解的問題帶入課堂,和同學(xué)展開討論,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這種方式不但完成了教學(xué)內(nèi)容,而且對(duì)鍛煉學(xué)生主動(dòng)深入地思考問題,追求真理的能力,較之傳統(tǒng)講述式的教學(xué)方式更加有效。
五、技能再現(xiàn)音樂,理論指導(dǎo)實(shí)踐
中國(guó)音樂作品是中國(guó)音樂史課程中最重要的內(nèi)容之一。歷史上的音樂作品是了解其所在音樂時(shí)期風(fēng)格特征最直接的感知。特別是演奏、演唱專業(yè)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中國(guó)音樂史的過程中,可以將技能鍛煉和理論指導(dǎo)相結(jié)合。如在講到古代某個(gè)時(shí)期的作品時(shí),請(qǐng)專業(yè)學(xué)生演唱或演奏,再由教師講解在當(dāng)時(shí)歷史背景下樂曲的風(fēng)貌,還可以播放原版的古樂音響,讓學(xué)生用理論結(jié)合音響加深對(duì)作品的理解之后,重新演唱或演奏,與之前的效果進(jìn)行對(duì)比,鼓勵(lì)學(xué)生逐漸完善演奏風(fēng)格,提高演奏技巧。由此使中國(guó)音樂史教學(xué)目的中理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用得到良好的發(fā)揮。
六、課外教學(xué)
課外教學(xué)相對(duì)課堂教學(xué)來說有著很強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì),能夠創(chuàng)設(shè)一種特殊的文化環(huán)境來實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能,取得特殊的教學(xué)效果,同時(shí)潛移默化地影響學(xué)生,并逐步內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì),擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的能力。因此,教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩怼⒚褡搴惋L(fēng)俗的特點(diǎn),積極開展中國(guó)音樂史課外教學(xué)。同時(shí)可以結(jié)合民間音樂采風(fēng)的實(shí)踐活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野, 讓學(xué)生走到實(shí)實(shí)在在的音樂生活和音樂土壤中去。如學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐拿耖g歌曲、民族舞蹈、民族器樂,參觀音樂歷史博物館和優(yōu)秀的音樂文化歷史遺存,訪談著名表演藝術(shù)家、音樂教育家等。此種教學(xué)模式,豐富了中國(guó)音樂史的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過主動(dòng)了解本地的音樂文化發(fā)展和所取得的成績(jī),激發(fā)了學(xué)生的自豪感、愛家鄉(xiāng)和學(xué)習(xí)、探究本土音樂文化的熱情。
七、結(jié)語
中國(guó)音樂賞析論文范文第3篇
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;課程特色;措施
中國(guó)音樂史課程發(fā)展至今已有近一百年的歷史,經(jīng)過了幾代人的探索,課程的內(nèi)容越來越豐富,它是音樂學(xué)與歷史學(xué)相互交叉的一個(gè)學(xué)科。通過學(xué)習(xí)中國(guó)音樂史,能夠了解我國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化、掌握音樂文化的歷史發(fā)展規(guī)律。它是檢驗(yàn)音樂人才的基本音樂素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力的標(biāo)準(zhǔn),肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。中國(guó)音樂史課程對(duì)促進(jìn)音樂專業(yè)的學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才有重要的意義。
一、《中國(guó)音樂史》的教學(xué)現(xiàn)狀分析
這門課程的涵蓋面廣,教學(xué)內(nèi)容豐富,然而課時(shí)是有限的,使原有的教學(xué)內(nèi)容變得緊張,也不便再進(jìn)行更多的課程拓展。教學(xué)方法過于單一,主要由任課教師單方面?zhèn)魇跒橹鳎瑢W(xué)生為客體,教師往往過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),重視該學(xué)科理論知識(shí)的講授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高,忽視理論聯(lián)系實(shí)踐的結(jié)合,最終致使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。傳統(tǒng)考試形式單一,對(duì)學(xué)生的考核以試卷為主,大部分的學(xué)生在臨近考試的短時(shí)間內(nèi),將老師上課的筆記內(nèi)容進(jìn)行匯總、復(fù)習(xí),這種只重視教學(xué)結(jié)果而不考慮教學(xué)的過程,暴露出了考試體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的矛盾。中國(guó)音樂史課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后了,在當(dāng)今課堂教學(xué)中,逐漸不能滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)該對(duì)中國(guó)音樂史課程的探索與分析,針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題,提出相應(yīng)的建議,改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,盡量用豐富的教學(xué)方法和手段,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),能傳授學(xué)生更多更好的音樂文化知識(shí),使學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國(guó)音樂史,能更好的學(xué)以致用。以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,推動(dòng)教學(xué)不斷完善,培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
二、《中國(guó)音樂史》課改的措施
中國(guó)音樂史課程是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才非常重要的一門課程。所以,對(duì)現(xiàn)階段的中國(guó)音樂史教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革有著重要意義。如何有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,是課程改革的主要內(nèi)容。以下是對(duì)這一課程進(jìn)行改革的措施。
(一)轉(zhuǎn)變角色,學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)
教師在“中國(guó)音樂史”的教學(xué)過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師起組織者、指導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考,掌握解決問題的方法,這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。讓學(xué)生上講臺(tái),定期安排學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的講解,學(xué)生可以在規(guī)定的范圍內(nèi)自選題目,給學(xué)生一些相關(guān)的參考資料,課下充分準(zhǔn)備,讓其進(jìn)行歸納,匯總,用合理的語言來表達(dá)內(nèi)容。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)述、更正、總結(jié)。這樣讓學(xué)生參與到教學(xué)中,由原來的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí),增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。由于音樂專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)方向大部分從事教育行業(yè),這種方式,還鍛煉了學(xué)生的講課能力,為今后就業(yè)也打下了良好的基礎(chǔ)。
(二)結(jié)合自身專業(yè)特色,個(gè)性化教學(xué)
在中國(guó)音樂史的教學(xué)中,很多優(yōu)秀作品需要讓學(xué)生進(jìn)行賞析,可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè),進(jìn)行專業(yè)技術(shù)展示,為同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)演繹作品。比如講地方民歌時(shí),可以讓聲樂專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行演唱,講音樂家的代表作品時(shí),讓器樂的同學(xué)來演奏。這樣,在課堂上安排相關(guān)專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹這些作品,理論指導(dǎo)實(shí)踐,可以讓學(xué)生更深刻的感受到作品的內(nèi)涵與風(fēng)格,使學(xué)生們能夠掌握音樂歷史及其作品的演奏風(fēng)格,更深刻的感受到作品的意境,理解理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義,豐富課堂的教學(xué)形式,不僅活躍課堂氣氛,還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
(三)考核方式分為三個(gè)部分(百分制)
1.個(gè)人展示成績(jī),每學(xué)期老師在授課時(shí)會(huì)指定關(guān)于中國(guó)音樂史有關(guān)內(nèi)容的聲樂或器樂作品等,每個(gè)同學(xué)要結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行音樂作品展示,也可以自由結(jié)組,占20%。2.論文成績(jī),論文寫作能力是衡量一個(gè)人創(chuàng)新能力和科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,在期中考試時(shí)給出多個(gè)題目,供學(xué)生自行選擇,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,占30%。3.試卷成績(jī),期末考試是閉卷考試形式,考核掌握基本知識(shí)的情況。試題量覆蓋范圍要廣,內(nèi)容豐富、形式多樣。占50%。
(四)理論指導(dǎo)實(shí)踐,增加實(shí)踐課時(shí)
在這門課程中可以增加實(shí)踐課時(shí),每學(xué)期定期進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。第一,教師可以帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^,更直觀的了解當(dāng)?shù)匾魳钒l(fā)展歷史及音樂風(fēng)格特點(diǎn)。拓展音樂視野。第二,讓學(xué)生們根據(jù)地方特色音樂編排節(jié)目,在校內(nèi)、校外進(jìn)行實(shí)踐演出,傳承和發(fā)展本民族音樂,并讓更多的人喜愛我們自己民族的傳統(tǒng)音樂。第三,帶學(xué)生到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),教授民歌、民舞等,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教育水平。理論聯(lián)系實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐,讓學(xué)生能夠更好的學(xué)之以用。
三、結(jié)語
若要使中國(guó)音樂史課程改革取得一定成果,就要在中國(guó)音樂史課程的教學(xué)中,緊跟上時(shí)展的步伐,教師要調(diào)動(dòng)多種積極因素,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣;在課程教學(xué)過程中結(jié)合課堂藝術(shù)實(shí)踐、課堂互動(dòng)、以及課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐等多種措施,提高教學(xué)質(zhì)量,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從內(nèi)心深處感悟它、認(rèn)知它、熱愛它
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茅山道教"三茅懺"科儀音樂考察 胡軍
賦格:用音樂邏輯思維闡述的論文 廖寶生
早期學(xué)習(xí)和游戲理論與早期音樂經(jīng)驗(yàn)的信仰--對(duì)嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認(rèn)識(shí) 劉沛
爵士長(zhǎng)笛演奏初探 章濱
雙鋼琴演奏技術(shù)研究 蘇斌,蔣立平
視唱練耳教學(xué)中的讀譜技能訓(xùn)練 范建明
肖邦鋼琴作品抒情性旋律的藝術(shù)特征 劉進(jìn)清
聽覺在聲樂藝術(shù)活動(dòng)中的作用 鄧小英
民歌研究的新收獲--評(píng)《中國(guó)同宗民歌》 唐晉渝
中國(guó)音樂史教材撰述的新思路與新成果--《中國(guó)音樂的歷史與審美》評(píng)介 方建軍
西方現(xiàn)代音樂的可聽性與美感問題研究 夏滟洲
1998年中國(guó)音樂考古資料與研究成果綜述 邵曉潔
謝功成合唱曲《諾恩吉亞》結(jié)構(gòu)探析 尹小藝
二胡發(fā)音中的情感音色 吳曉勇
《皇家音樂學(xué)會(huì)會(huì)志》 徐康榮
管窺楊蔭瀏先生學(xué)術(shù)思想中的科學(xué)精神 郭樹群
重論"中國(guó)音樂宜采用(已采用了)‘為調(diào)名制'系統(tǒng)" 孫新財(cái)
西方傳統(tǒng)記譜法的變遷 蔡覺民
歐洲浪漫主義音樂風(fēng)格的變異 凌憲初
引文、注釋和參考文獻(xiàn)目錄應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范化--關(guān)于音樂論文寫作的通信之三 周勤如
音樂學(xué)術(shù)期刊辦刊特色探微 李寶杰
"民族音樂"及其幾個(gè)相關(guān)的概念--編稿瑣記之一 蔡際洲
關(guān)于音樂文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科體系的初步構(gòu)想 郭小林
西方現(xiàn)代音樂中體現(xiàn)音樂語言陳述功能的特殊過程 姚恒璐
高師音樂教育與終身教育斷想 胡健
考前視唱練耳訓(xùn)練的幾種方法 梁紅
談鋼琴集體課教學(xué)的思路和做法 崔鴻源
音樂院校研究生教育管理的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 陳錦華
論歌唱語言與生活語言之差異 劉大巍,夏美君
關(guān)于《意大利歌曲集》(第一部分作品)的鋼琴伴奏處理 計(jì)世歡
敘事歌曲《木蘭從軍》的演唱處理與藝術(shù)表現(xiàn) 侯蓮娜
歌唱藝術(shù)的三度創(chuàng)造 朱善梅
簡(jiǎn)論荀子的禮樂教化思想 余皓
中國(guó)鋼琴作品織體的民族風(fēng)格六議 匡昉
《國(guó)際音樂人》 徐康榮
九件弦樂器的信天游 張大龍
民族管弦樂發(fā)展問題雜談 李凌
西亞的音樂文化 柘植元一,周耘
梅山民歌考源--梅山民歌系列研究之一 袁征
從《老殘游記》看古代音樂的遺存 徐晉山
音樂社會(huì)學(xué)(續(xù)二) 卡登,金經(jīng)言
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內(nèi)蒙民歌《四季》和聲編配的理論基礎(chǔ)與技術(shù)特征 王小玲
現(xiàn)實(shí)文化視野中音樂理論期刊的缺失 李寶杰
略論數(shù)字圖書館及其在音樂院校的發(fā)展 孫俊
現(xiàn)代帕薩卡里亞對(duì)位與和聲形態(tài)(二) 徐孟東
我對(duì)"同宗民歌"的認(rèn)識(shí)--與馮光鈺教授商榷 徐元勇
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舒伯特《冬之旅》鋼琴聲部的藝術(shù)特色及其演奏處理 沈茜
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"善歌者,必先調(diào)其氣" 余惠承
海南黎族民歌的演唱特點(diǎn)初探 劉長(zhǎng)瑜
雙排鍵電子琴演奏與聲學(xué)樂器音色的模擬 曾立毅
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美國(guó)的《鋼琴與鍵盤》 徐康榮
"戲轉(zhuǎn)歌"現(xiàn)象評(píng)析 喬新建
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空間立體化調(diào)思維--巴托克《小宇宙》調(diào)性呈示方式梳理 張志海
從文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)看《黃鐘》之作者及論題 邢素華
音樂學(xué)術(shù)論文中的"重復(fù)"現(xiàn)象--編稿瑣記之二 蔡際洲
善教者使人繼其志--黃翔鵬《樂問》讀后談 曹柯平
聲樂"音色庫(kù)"的合理運(yùn)用 俞子正
聲樂演唱中的喉部器官狀態(tài) 付鴻敏
琵琶藝術(shù)教學(xué)模式的若干問題 趙嫻
拉威爾鋼琴曲《水的嬉戲》的演奏教學(xué) 梅曉萍
貝爾格《鋼琴奏鳴曲》(Op.1)中的半音、全音音列技法 唐勇
格里格音樂中的民間自然調(diào)式 駱嶺
英國(guó)的《斯特拉迪》 徐康榮
楚天祭祀魂(編鐘與鼓吹樂) 譚軍
新世紀(jì)的中西之辯--對(duì)當(dāng)代中國(guó)一個(gè)音樂文化問題的思考 李曉東
黃門鼓吹考 孫尚勇
漢代食舉樂考 尚麗新
從遼金元三史的編纂其樂志的史料來源 王福利
黎英海《移宮變奏曲》的獨(dú)特性及其創(chuàng)作手法分析 郭和初
現(xiàn)代技法與民族民間音樂的化合--論鋼琴曲《多耶》的創(chuàng)作特征 楊凌云
謝德林現(xiàn)代復(fù)調(diào)音樂思維及其演奏風(fēng)格--鋼琴套曲《24首前奏曲與賦格》探討 鄭方
舒曼早期標(biāo)題鋼琴組曲的"聚合原則"分析 張煒
關(guān)于和弦名稱的確定原則 朱玉璋
[日]傳燕樂六調(diào)五式琵琶定弦法研究--兼與孫新財(cái)先生探討 莊永平
音級(jí)概念與音結(jié)構(gòu)邏輯的內(nèi)在聯(lián)系 蒲亨建
論土家族的音樂風(fēng)格 田世高
論京劇"樣板戲"的音樂改革(下) 戴嘉枋
樂器學(xué)的研究對(duì)象及研究課題 劉莎
關(guān)于樂譜在計(jì)算機(jī)編目中的統(tǒng)一題名問題 張麗蓉
歌唱語言情感的夸張表達(dá) 夏美君,劉大巍
解決嗩吶吹奏中的"憋氣"問題 張寧
肖邦鋼琴作品抒情性旋律的演奏技能 劉進(jìn)清
談高師鋼琴教學(xué)中理性素質(zhì)的培養(yǎng) 梁麗紅
美國(guó)的《大聲唱!》雜志 徐康榮
"調(diào)式交替"理論之比較研究 劉永福,LIU Yong-fu
大曲的原生態(tài)遺存論綱 項(xiàng)陽,張歡,XIANG Yang,ZHANG Huan
流存于日本的我國(guó)古代俗曲樂譜 徐元勇,XU Yuan-yong
中國(guó)大陸高山族音樂研究50年 藍(lán)雪霏,LAN Xue-fe
從聽韓中杰同志指揮的《時(shí)代的顫音》談起 李凌,LI Lin
歐洲軍樂隊(duì)建制之發(fā)展 章濱,ZHANG Bin
北宋大晟律初探 李幼平,LI You-ping
分律法比較與比較分律法 陳家鑫,閻萍,CHEN Jia-Xin,YAN Ping
鐘律的理論與實(shí)踐--學(xué)習(xí)黃翔鵬先生相關(guān)論述的心得之四 李成渝,LI Cheng-yu
關(guān)于音樂傳播學(xué)的五點(diǎn)看法 汪森,Wang Sen
互聯(lián)網(wǎng)漢語流行音樂網(wǎng)站的編輯管窺及音樂網(wǎng)站編輯的應(yīng)有視野(上) 劉夜,LIU Ye
四部和聲聽覺訓(xùn)練的意義與方法 張燕,ZHANG Yan
"分離"與和聲音程聽辨五法 莫祥章,MO Xiang-zhang
《樂記》"心物"關(guān)系論的美學(xué)思想 王志成,WANG Zhi-cheng
論兩首歌劇詠嘆調(diào)演唱的呼吸應(yīng)用 張蓉,ZHANG Rong
鋼琴音樂和聲起伏與力度設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián) 李雪梅,LI Xue-mei
小提琴演奏與腦智力開發(fā)的幾個(gè)問題 李果,臧藝兵,LI Guo,ZANG Yi-bing
美國(guó)的科際音樂理論雜志 徐康榮,XU Kang-rong
論中國(guó)戲曲文化的傳承 姚藝君
現(xiàn)代京劇《杜鵑山》中的柯湘音樂主題 劉聰明
為他(她)佩戴金色的花環(huán)--對(duì)杰出民間音樂家價(jià)值的再認(rèn)識(shí) 周耘,楊貴香
從"信天游"透視陜北民間文化藝術(shù)的特征 姚莉莉
論江南絲竹的"再生性"特征 楊凌
《華嚴(yán)字母》的結(jié)構(gòu)及其唱頌 梁冬梅
山西絳州鼓樂初探 張平
對(duì)音樂表演若干心理問題的研究 馮效剛
內(nèi)心音樂聽覺的三種形態(tài) 石蔚
關(guān)于音樂產(chǎn)業(yè)與音樂權(quán)益保障問題的若干思考 王少明,鄭敏
從通俗音樂的審美價(jià)值取向看我國(guó)的通俗音樂創(chuàng)作 毛凱,楊傳紅
在美的創(chuàng)造中,讓音樂再生!--析廣東音樂名家余其偉的表演美學(xué)觀 羅小平
草原音樂傳播形態(tài)與特征研究 好必斯
論巴赫三套世俗性鋼琴組曲的風(fēng)格特征及演奏技巧 蔣立平
《塞維里亞的理發(fā)師》和《費(fèi)加羅的婚禮》中兩個(gè)蘿西娜的角色類型比較 林彌忠
音樂傳播的符號(hào)學(xué)原理 薛藝兵
武漢音樂學(xué)院大眾音樂傳播學(xué)的教學(xué)與研究 宋祥瑞
從三所院校的教學(xué)計(jì)劃看我國(guó)音樂傳播的學(xué)科建設(shè) 謝濤
互聯(lián)網(wǎng)漢語流行音樂網(wǎng)站的編輯管窺及音樂網(wǎng)站編輯的應(yīng)有視野(下) 劉夜
世俗音樂的道教化--關(guān)于全真道經(jīng)韻音樂與世俗音樂關(guān)系的探討 孫凡
論中國(guó)傳統(tǒng)儀式音樂中的回旋體結(jié)構(gòu)原則 楊民康
論戲曲音樂發(fā)展的五個(gè)時(shí)期 劉正維
論皮黃腔在戲曲聲腔發(fā)展史中的貢獻(xiàn) 徐燁
"易",中國(guó)傳統(tǒng)音樂的哲學(xué)之本--北辛莊"音樂會(huì)"的啟示 杜亞雄
興山的圍鼓 毛宛平
算法作曲及分層結(jié)構(gòu)控制 劉健
里姆斯基-科薩科夫交響組曲《舍赫拉查達(dá)》的管弦樂持續(xù)音技法 李剛
克里格里奧諾《小提琴與鋼琴奏鳴曲》第一樂章音樂分析 陳聲鋼
論"語錄歌"現(xiàn)象(下) 梁茂春
歌劇定義之重塑 楊旭,王凱歌
琴:中國(guó)歷史文化精神的顯現(xiàn) 朱堅(jiān)堅(jiān)
試論香港專業(yè)音樂教育的定位 劉靖之
論高等音樂教育中鋼琴教學(xué)的雙重性 盧冠華
中國(guó)"混聲唱法"的創(chuàng)建與特征 喬新建
中國(guó)音樂賞析論文范文第5篇
少數(shù)民族音樂 西安音樂學(xué)院 課程設(shè)置 師資
2010年12月,中國(guó)少數(shù)民族音樂學(xué)會(huì)第十二屆年會(huì)暨第二屆全國(guó)高等音樂藝術(shù)院校少數(shù)民族音樂文化傳承學(xué)術(shù)研討會(huì)在廣西藝術(shù)學(xué)院召開。這次會(huì)議的一個(gè)重要議題是少數(shù)民族音樂的傳承與教育。中國(guó)少數(shù)民族音樂學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)樊祖蔭在開幕式發(fā)言中用“隊(duì)伍逐漸壯大,成果不斷涌現(xiàn),教育漸被重視,學(xué)科縱深發(fā)展”四句話概括了當(dāng)前少數(shù)民族音樂研究與教育的現(xiàn)狀。樊祖蔭在發(fā)言中提到“雙渠道”傳承的思路,即民間自然傳承、學(xué)校教育傳承并存的傳承方式,并且呼吁高等藝術(shù)院校要積極承擔(dān)起傳承少數(shù)民族音樂教育的重任。樊祖蔭還介紹了自己承擔(dān)的《少數(shù)民族音樂的保護(hù)與開發(fā)》這一教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目,為我們從體系性的角度來考慮少數(shù)民族音樂教育問題提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
在這次會(huì)議中,關(guān)于少數(shù)民族音樂文化傳承這一主題提交論文35篇,其中24篇是論述少數(shù)民族音樂傳承的問題;中國(guó)少數(shù)民族音樂學(xué)會(huì)第十二屆年會(huì)提交論文122篇,其中11篇是論述少數(shù)民族音樂傳承的。可見,利用高等教育的平臺(tái)傳承少民族音樂已成為當(dāng)前人們關(guān)注的重要問題。
這次年會(huì)還有一個(gè)重要的現(xiàn)象就是地方藝術(shù)學(xué)院參會(huì)多,地方專業(yè)音樂學(xué)院參會(huì)少。從會(huì)議研討情況來看,在少數(shù)民族音樂研究與傳承中,藝術(shù)院校、師范院校、綜合大學(xué)音樂系科走在前列,而地方專業(yè)音樂院校所起的作用與其在音樂文化傳承中的地位很不相符。
從本屆年會(huì)提交的論文就能說明問題,年會(huì)共提交論文157篇,其中中央音樂學(xué)院9篇、中國(guó)音樂學(xué)院8篇、西安音樂學(xué)院2篇、武漢音樂學(xué)院1篇、四川音樂學(xué)院1篇,上海音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院均為零。
一、少數(shù)民族音樂研究已取得重大成果
近年來,隨著我國(guó)音樂教育事業(yè)的快速發(fā)展,中國(guó)少數(shù)民族音樂研究與教育已取得許多實(shí)際成果,學(xué)科建設(shè)在不斷地推進(jìn),地方專業(yè)音樂院校開設(shè)少數(shù)民族音樂課的條件成熟,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是少數(shù)民族音樂研究已經(jīng)取得豐碩的成果。從事少數(shù)民族音樂研究的隊(duì)伍不斷壯大,研究水平顯著提高,一批少數(shù)民族學(xué)者和致力于少數(shù)民族音樂研究的漢族音樂學(xué)者逐漸成長(zhǎng)和成熟起來,涌現(xiàn)出大量的專著和專業(yè)論文。二是形成了實(shí)力強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀的漢族學(xué)者有樊祖蔭、沈洽、杜亞雄、田聯(lián)韜、趙塔里木等,少數(shù)民族的優(yōu)秀學(xué)者有烏蘭杰、楊士清、藍(lán)雪霏、和云峰、楊民康等。
隨著研究的深入,已經(jīng)有大量專著與高水平的專業(yè)論文出版和發(fā)表,代表性的成果有樊祖蔭所著的《中國(guó)少數(shù)民族多聲部民歌教程》,杜亞雄教授編著的《中國(guó)少數(shù)民族音樂概論》,伍國(guó)棟教授編著的《中國(guó)少數(shù)民族音樂》《白族音樂志》,田聯(lián)韜先生主編的《中國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂》,馮光鈺、袁炳昌、趙毅主編的《中國(guó)少數(shù)民族音樂史》,楊民康編著的《云南少數(shù)民族基督教研究》,和云峰編著的《中國(guó)少數(shù)民族音樂文化》,王華編著的《中國(guó)少數(shù)民族音樂》(21世紀(jì)藝術(shù)教育系列教材)等。
以中國(guó)期刊網(wǎng)為檢索源,以少數(shù)民族音樂為檢索詞,自1994至2009年以來的檢索文章多達(dá)394篇,其中不乏高質(zhì)量的研究文章。但少數(shù)民族音樂研究的空間還非常大,盡管目前的研究已取得很大成果,但相對(duì)于少數(shù)民族音樂之豐厚、價(jià)值之重要而言,研究工作還任重道遠(yuǎn)。因此,在地方專業(yè)音樂院校中開設(shè)少數(shù)民族音樂課顯得非常有必要,并且條件也趨成熟。
二、國(guó)家對(duì)少數(shù)民族音樂發(fā)展的重視與支持。
近年來,國(guó)家加大了少數(shù)民族音樂研究與教育方面的支持力度。在專業(yè)音樂院校中,中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院均被列為少數(shù)民族高層次骨干人才研究生招生單位。招收少數(shù)民族音樂研究的博士和碩士?jī)蓚€(gè)層次的人才。中央音樂學(xué)院每年招收少數(shù)民族骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃博士生3名、碩士生10名。中國(guó)音樂學(xué)院每年招收少數(shù)民族骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃博士生5名、碩士生20名。
2010年,由國(guó)家民委、教育部、財(cái)政部等聯(lián)合實(shí)施的“新疆定向人才培養(yǎng)計(jì)劃”開始實(shí)施,內(nèi)地100所院校將連續(xù)5年為新疆培養(yǎng)少數(shù)民族音樂人才。在這些政策與措施的激勵(lì)下,越來越多的從事少數(shù)民族音樂研究的專門高級(jí)人才從高校走向社會(huì),為普通高校少數(shù)民族音樂課的開設(shè)提供了人才資源。
三、專業(yè)音樂院校中少數(shù)民族音樂課的開設(shè)情況
地方專業(yè)音樂院校作為培養(yǎng)本地區(qū)高等音樂人才的搖籃,對(duì)本區(qū)域內(nèi)少數(shù)民族音樂的傳承與發(fā)展有著不可推卸的責(zé)任,因此,少數(shù)民族音樂的傳播應(yīng)依托地方專業(yè)音樂院校,通過高等教育將其傳承。這種傳承不僅體現(xiàn)在研究成果方面,更主要的是要體現(xiàn)在教學(xué)中,但實(shí)際情況并不理想。
我國(guó)地方專業(yè)音樂院校是按六大行政區(qū)劃來設(shè)置的,而我國(guó)各少數(shù)民族主要分布在西北、西南、東北等邊疆地區(qū),這些地區(qū)的專業(yè)音樂院校應(yīng)該是傳播和研究該區(qū)域內(nèi)少數(shù)民族音樂的主要基地,正如中國(guó)音樂學(xué)院姚藝君在本屆會(huì)議的發(fā)言中提到,少數(shù)民族音樂研究的真正基地在各少數(shù)民族地區(qū)而不在北京,但實(shí)際情況卻是在全國(guó)9所專業(yè)音樂院校中,除中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院以外,其他地方音樂學(xué)院都沒有開設(shè)專門的少數(shù)民族音樂課。一些地方專業(yè)音樂院校,如西安音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院等少數(shù)民族音樂的有關(guān)內(nèi)容都是在中國(guó)傳統(tǒng)音樂概述或民間音樂概論課中一筆帶過。
四、地方專業(yè)音樂院校開設(shè)少數(shù)民族音樂課主要存在的問題
(一)對(duì)少數(shù)民族音樂傳承的重要意義還認(rèn)識(shí)不夠
地方專業(yè)音樂院校在少數(shù)民族音樂教育中普遍存在對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠的問題。以西安音樂學(xué)院為例,西安地處西北,而西北地區(qū)是我國(guó)少數(shù)民族集中的地區(qū),研究和傳承這一地區(qū)少數(shù)民族音樂文化本應(yīng)該是學(xué)院教學(xué)和科研工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,但實(shí)際情況并非如此。在2010年7月,學(xué)院第五屆教職工代表會(huì)審議通過的《西安音樂學(xué)院2010―2015年學(xué)科建設(shè)規(guī)劃》中提出,基于學(xué)院所處的地理位置、歷史傳統(tǒng)、文化區(qū)位的差異選擇,學(xué)科發(fā)展要走特色之路。提出要構(gòu)建學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)。針對(duì)音樂學(xué)系,提出要重點(diǎn)建設(shè)漢唐音樂史、西安鼓樂、陜西地方戲曲理論研究等課題。針對(duì)作曲系,提出要在影視音樂創(chuàng)作和地方音樂風(fēng)格創(chuàng)作上形成優(yōu)勢(shì)。
規(guī)劃沒有涉及少數(shù)民族音樂研究這一課題,討論稿雖然提及西安作為十三朝古都、絲綢之路起點(diǎn)、西北唯一的專業(yè)音樂院校應(yīng)該在絲綢之路音樂研究方面有所作為,但沒有被列為議題,只提出建立西北少數(shù)民族音樂資源庫(kù)的計(jì)劃。
(二)師資不足
西安音樂學(xué)院在少數(shù)民族音樂研究方面尚存在師資不足的問題,音樂學(xué)系西方音樂、中國(guó)音樂、綜合理論三個(gè)教研室,21名教師中,缺乏真正涉足少數(shù)民族音樂這一領(lǐng)域的教師,給該課程的開設(shè)帶來障礙。但是近年來,西安音樂學(xué)院在引進(jìn)人才方面邁出很大的步子,僅2010年就引進(jìn)北京、上海畢業(yè)的博士研究生6名。目前,音樂學(xué)系和作曲系博士生共計(jì)18名。已有從事少數(shù)民族音樂研究的博士加入,少數(shù)民族音樂課的開設(shè)逐漸具備了條件。
(三)課程設(shè)置上可借鑒已有成果
本次會(huì)議上,中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、中央民族大學(xué)的專家和教授都在發(fā)言中談及各自在少數(shù)民族音樂課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和做法。
中央音樂學(xué)院少數(shù)民族音樂課由田聯(lián)韜、和云峰、楊民康等講授。本次會(huì)議上,和云峰教授以《摸著石頭過河――中央音樂學(xué)院中國(guó)少數(shù)民族音樂“系列課程”的依托背景、教學(xué)模式、實(shí)施原則》為題,介紹了中央音樂學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院根據(jù)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn),按照學(xué)力層次布局,將少數(shù)民族音樂設(shè)定為本科生選修課、研究生選修課兩個(gè)層次。本科生層次,依據(jù)授課對(duì)象(表演、作曲、指揮、音樂學(xué))的不同,先后開設(shè)有中國(guó)少數(shù)民族民間音樂舞蹈鑒賞、中國(guó)少數(shù)民族音樂賞析、中國(guó)少數(shù)民族基礎(chǔ)理論、中國(guó)少數(shù)民族音樂四門課程。研究生層次,依據(jù)授課對(duì)象(表演、作曲、指揮、音樂學(xué))的不同而開設(shè)有西南少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂專題研究、中國(guó)少數(shù)民族音樂文化(上、下)、中國(guó)少數(shù)民族音樂專題研究三門選修課。和云峰還談到在教學(xué)過程中堅(jiān)持實(shí)事求是開展教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)興趣、采用多媒體手段加大“信息流”、提倡求真務(wù)實(shí)的四原則。
中國(guó)音樂學(xué)院姚藝君在發(fā)言中談到,中國(guó)音樂學(xué)院在研究和傳承少數(shù)民族音樂方面有著義不容辭的責(zé)任,并介紹了學(xué)院少數(shù)民族音樂課設(shè)置情況。在本科生、研究生兩個(gè)層次開設(shè)少數(shù)民族音樂課程,由樊祖蔭、杜亞雄、趙塔里木、趙曉楠等講授。
地方專業(yè)音樂學(xué)院少數(shù)民族音樂課可以借鑒中央音樂學(xué)院與中國(guó)音樂學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),先從本區(qū)域少數(shù)民族音樂開始做起,如趙塔里木在中國(guó)音樂學(xué)院講授的西北少數(shù)民族音樂課程受到各層次學(xué)生的喜歡,這樣的課程如果能在西安音樂學(xué)院開設(shè)一定會(huì)吸引更多的學(xué)生,因?yàn)閺纳吹貋砜次鞅钡膶W(xué)生占了較高的比例。地方院校可在本區(qū)域少數(shù)民族音樂研究成果的基礎(chǔ)上推而廣之,逐步制定出切合實(shí)際的教學(xué)大綱和教材。
近年來,有越來越多的學(xué)者呼吁要建立中國(guó)傳統(tǒng)音樂理論體系,對(duì)用西方音樂理論來解釋中國(guó)傳統(tǒng)音樂、解釋中國(guó)少數(shù)民族音樂的現(xiàn)象提出批評(píng)。認(rèn)為用西方音樂理論來解析少數(shù)民族音樂,缺乏對(duì)主體文化的思考,導(dǎo)致一些偏頗。因此,地方專業(yè)音樂院校的教材建設(shè),應(yīng)盡量克服這種情況出現(xiàn)。
從本次會(huì)議交流的情況來看,在少數(shù)民族音樂教育方面,不乏成功的典范。如中央民族大學(xué)毛繼增的《新疆藝術(shù)學(xué)院木卡姆表演藝術(shù)班的成功探索》以及肖學(xué)俊提交的《我國(guó)少數(shù)民族音樂文化教育傳承的類型及策略》都對(duì)新疆藝術(shù)學(xué)院的成功做法做了論述,趙塔里木也做了補(bǔ)充說明。泉州師范學(xué)院介紹了在傳承福建南音方面的成功經(jīng)驗(yàn)。但少數(shù)民族音樂教育方面也存在不少問題,如郁正民談到了黑龍江少數(shù)民族音樂教育中存在的問題、張應(yīng)華論述了貴州大學(xué)“侗歌班”教學(xué)的實(shí)踐與反思等,這些正反兩方面的問題為地方專業(yè)音樂院校傳承少數(shù)民族音樂提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
他山之石,可以攻玉。通過年會(huì)搭建的平臺(tái),為少數(shù)民族音樂的傳承提供了更多更好的經(jīng)驗(yàn),期待地方音樂院校在少數(shù)民族音樂研究與教育方面有所作為。
作者辛雪峰系西安音樂學(xué)院副教授、
中國(guó)音樂賞析論文范文第6篇
一、引遵國(guó)外音樂學(xué)研究的新成果,為中國(guó)的音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)提供借鑒
由于近現(xiàn)代意義上的中國(guó)的音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)是在“西學(xué)東漸”的歷史背景下開始的,其學(xué)科建設(shè)的理念、理論基礎(chǔ)、架構(gòu)模式、研究方法、研究成果及其分支學(xué)科的設(shè)置和建構(gòu)等都需要從歐美地區(qū)的音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)中引進(jìn)范式、經(jīng)驗(yàn),以資借鑒,所以在上世紀(jì)前半葉,中國(guó)音樂界或者是有大量的留學(xué)生赴歐美留學(xué),學(xué)成歸國(guó),在實(shí)際研究、教學(xué)工作中傳播歐美各國(guó)的音樂學(xué)學(xué)科理論,或者是大量譯介歐美學(xué)者的音樂學(xué)研究成果,運(yùn)用在教學(xué)、研究工作之中。人民音樂出版社于1954年成立以來,在譯介歐美學(xué)者音樂學(xué)研究成果方面的貢獻(xiàn)是顯著的。
建國(guó)初期,在“一邊倒”的政治背景下,人民音樂出版社主要譯介的是蘇聯(lián)和歐洲社會(huì)主義國(guó)家如:波蘭、匈牙利、捷克斯洛伐克、東德等國(guó)的音樂學(xué)理論著作,如蘇聯(lián)的A.康津斯基等《西洋音樂通史(第一、二冊(cè))》、IO.凱爾第什《俄羅斯音樂史》、克列姆療夫《音樂美學(xué)問題概論》、瑪采爾《論旋律》、加拉茨卡婭等《外國(guó)音樂名作(1-4)》、斯波索賓等《和聲學(xué)》、《曲式學(xué)》、斯克勃列科夫《復(fù)調(diào)音樂》、瓦西連科《交響配器法》、阿拉波夫《音樂作品分析》和匈牙利的B.薩波奇《旋律史》、波蘭的麗莎《音樂美學(xué)問題》等。為對(duì)西方音樂史學(xué)、音樂美學(xué)、作曲技法理論、旋律學(xué)的研究提供了參照系,起到重要的促進(jìn)作用i為音樂史和作曲技法理論的教學(xué)提供了相關(guān)的課程教材,有利于專業(yè)音樂學(xué)校和普通學(xué)校音樂教育教學(xué)質(zhì)量水平的提高。
改革開放以來,隨著國(guó)際交流的擴(kuò)大和頻繁,人民音樂出版社對(duì)國(guó)外音樂學(xué)名著的譯介不僅地區(qū)、國(guó)家增多,而且領(lǐng)域、品種也日趨豐富。出版了美國(guó)的H.朗格《十九世紀(jì)西方音樂文化》、P.漢森《二十世紀(jì)音樂概論》、E?索森《美國(guó)黑人音樂史》、N.斯洛尼姆斯基《拉丁美洲的音樂》、D.柯克《音樂語言》、薩姆?摩根斯坦《作曲家論音樂》、佩爾西凱蒂《二十世紀(jì)和聲――音樂創(chuàng)作的理論與實(shí)踐》、莫?卡納《當(dāng)代和聲――二十世紀(jì)和聲研究》,米蓋等《理解后調(diào)性音樂》、艾倫?帕?梅利亞姆《音樂人類學(xué)》、約翰?布萊金《人的音樂性》、貝內(nèi)特?雷然《音樂教育的哲學(xué)》及《音樂教育的哲學(xué):推進(jìn)愿景》,克爾曼《沉思音樂――挑戰(zhàn)音樂學(xué)》、格勞特?帕利斯卡《西方音樂史》(第六版);奧地利的E.漢斯立克《論音樂的美》、E.托赫《旋律學(xué)》;法國(guó)的郎多爾美《西方音樂史》、R.羅蘭《貝多芬傳》、查?柯克蘭《對(duì)位法概要》、TH.杜勃瓦《賦格與對(duì)位教程》、維多爾《現(xiàn)代樂器學(xué)》、科爾托《鋼琴技術(shù)的合理原則》:德國(guó)的H.邁耶爾《音樂美學(xué)若干問題》、F.魏因伽特納《論貝多芬交響樂的演出》;英國(guó)的D.F.托維《交響音樂分析》、溫奈斯特朗《二十世紀(jì)音樂精萃》、布克《音樂家心理學(xué)》;匈牙利的Z.柯達(dá)伊《論匈牙利民間音樂》、魏納?萊奧《器樂曲式學(xué)》;日本的岸邊成雄《古代絲綢之路的音樂》、星旭《日本音樂簡(jiǎn)史》、屬啟成《音樂史話》、林謙三《東亞樂器考》;加納的J.H.克瓦本納?恩凱蒂亞《非洲音樂》;朝鮮的文河淵《朝鮮音樂》;埃及的哈菲茲《阿拉伯音樂史》等。這些譯著從不同視角介紹了音樂學(xué)的學(xué)科理論、作曲技法理論、各相關(guān)國(guó)家的音樂發(fā)展歷史,為中國(guó)的音樂學(xué)研究者開拓了思路,提供了有益的借鑒。其中,《音樂人類學(xué)》和《音樂教育的哲學(xué)》的翻譯出版,對(duì)中國(guó)音樂學(xué)術(shù)界了解、理解和研究該兩門學(xué)科及其理論、方法起了重要的促進(jìn)作用,并推動(dòng)了該兩門學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步:對(duì)西方現(xiàn)當(dāng)代作曲技法理論的譯介,開闊了我國(guó)音樂創(chuàng)作界的視野,引起了音樂界的普遍關(guān)注,有利于音樂創(chuàng)作界打破思維定勢(shì),追求在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。
二、大量出版高質(zhì)量的中國(guó)學(xué)者寫作的音樂學(xué)專著,大力支持中國(guó)的音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)
在中國(guó)音樂學(xué)的學(xué)科建設(shè)過程中,許多有識(shí)之士從一開始就立足于中華民族音樂的基礎(chǔ),借鑒國(guó)外的科學(xué)方法,致力于中國(guó)人的音樂學(xué)術(shù)研究工作,已經(jīng)和正在出現(xiàn)一批優(yōu)秀的成果。在這60年來,人民音樂出版社對(duì)這些成果是十分珍惜、愛護(hù)和支持的。
首先,對(duì)有突出貢獻(xiàn)的老一輩音樂研究家的研究成果高度重視,從保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的高度來認(rèn)識(shí),以出版物的形式對(duì)他們的研究成果和研究方法予以繼承,既出版他們自身的研究成果,又出版對(duì)他們的研究歷史、研究方法、研究貢獻(xiàn)的研究成果。如:出版韓立文、畢興編的《王光祈年譜》、王光祈《東方民族之音樂、東西樂制之研究(二種)》、本社編《中國(guó)近現(xiàn)代音樂家的故事》,陳伯吹、沈家英編著《中國(guó)古代音樂家故事》、育輝《劉天華音樂生涯》、楊蔭瀏《中國(guó)古代音樂史稿》《河北定縣管樂曲集》,楊蔭瀏、陰法魯《宋?姜白石創(chuàng)作歌曲研究》、廖輔叔《中國(guó)古代音樂簡(jiǎn)史》、查阜西編篡《存見古琴曲譜輯覽》、繆天瑞《律學(xué)》《繆天瑞音樂文存》、傅惜華編《古典聲樂論著叢編》、邱瓊蓀《白石道人歌曲通考》、呂驥《呂驥文選(上、下)》、李煥之《音樂創(chuàng)作散論》、李凌《音樂漫談》、吉聯(lián)抗譯注《古代音樂論著譯注小叢書――孔子、孟子、荀子、墨子等論音樂》、李純一《先秦音樂史》、[明]朱載口撰,馮文慈點(diǎn)注《律學(xué)新說?中國(guó)古代音樂文獻(xiàn)叢刊》、中國(guó)藝術(shù)研究院音樂研究所編《中國(guó)古代樂論選輯》、黃翔鵬《傳統(tǒng)是一條河流》《溯流探源――中國(guó)傳統(tǒng)音樂研究》等,對(duì)以上這些為我國(guó)的音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)做出重要貢獻(xiàn)的前輩音樂家和他們的著作進(jìn)行出版具有音樂文化傳承保存的意義,為后代留下了寶貴的音樂文化財(cái)富,成為我國(guó)音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)的奠基之作和后人繼續(xù)推進(jìn)相關(guān)研究的重要的基礎(chǔ)性經(jīng)典性參照。
第二,及時(shí)關(guān)注各歷史時(shí)期各研究者的優(yōu)秀研究成果,通過出版給予支持,使之得以傳播、推廣,產(chǎn)生最大的社會(huì)效益。例如:在音樂美學(xué)、音樂批評(píng)學(xué)、音樂史學(xué)方面,出版了于潤(rùn)洋《音樂美學(xué)史學(xué)論稿》《現(xiàn)代西方音樂哲學(xué)導(dǎo)論》、何乾三選編《西方哲學(xué)家、文學(xué)家、音樂家論音樂》、張前《音樂欣賞心理分析》、蔡仲德《中國(guó)音樂美學(xué)史》《中國(guó)音樂美學(xué)史論》、許健《琴史初編》,吳釗、劉東升《中國(guó)音樂史論》、劉再生《中國(guó)古代音樂史簡(jiǎn)述》《中國(guó)近代音樂史簡(jiǎn)述》、明言《20世紀(jì)中國(guó)音樂批評(píng)導(dǎo)論》、中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)《中國(guó)交響音樂博覽》、中國(guó)當(dāng)代音樂學(xué)課題組《中國(guó)當(dāng)代音樂學(xué)》、汪毓和《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》《音樂史學(xué)研究與音樂史學(xué)批評(píng)》,劉東升、袁荃猷《中國(guó)音樂史圖鑒》:在民族音樂學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)音樂理論方面,出版了中國(guó)藝術(shù)研究院音樂研究所《民族音樂概論》、伍國(guó)棟《民族音樂學(xué)概論》、杜亞雄《民族音樂學(xué)》、周青青《中國(guó)民間音樂概論》、曾遂今《中國(guó)樂器志――氣鳴卷》,王同、丁同俊、溫和《漢魏樂府新考一漢樂府相和大曲及魏晉清商三調(diào)研究》、易存國(guó)《中國(guó)古琴藝術(shù)》、莊裙華《音樂文學(xué)概論》、郭樹群《中國(guó)樂律學(xué)百年文論綜錄》、王耀華《音樂中的中國(guó)人》,王耀華、郭小利《文明古國(guó)的歷史回響》,王耀華、王州、劉富琳《中華民族的心聲》等。其中的《音樂美學(xué)史學(xué)論稿》《現(xiàn)代西方音樂哲學(xué)導(dǎo)論》《中國(guó)音樂美學(xué)史》等,代表了當(dāng)代中國(guó)音樂學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的最高水平,起了樹立研究標(biāo)桿的樣板作用,無論是在研究視野或者是研究方法方面都給讀者予以深刻的啟示,引領(lǐng)著音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)的前進(jìn)方向。
第三,以深邃的歷史、文化眼光,組織編撰多部音樂學(xué)系列叢書,進(jìn)行文化積累。其中,比較重要的系列叢書有:1.祖振聲、袁靜芳、王耀華總主編《20世紀(jì)中國(guó)音樂史論研究文獻(xiàn)綜錄系列》,含田青《佛教、基督教、少數(shù)民族宗教音樂》、史新民《道教音樂》、王耀華《20世紀(jì)新興學(xué)科卷(上、下)》、袁靜芳《傳統(tǒng)器樂與樂種論著》、肖學(xué)俊《傳統(tǒng)器樂與樂種論文綜錄(1901-1969)》、吳曉萍《傳統(tǒng)器樂與樂種論文綜錄》(1970-1989),張伯瑜、谷雅《傳統(tǒng)器樂與樂種論文綜錄》(1990-2000),李詩(shī)原、齊柏平《音樂表演藝術(shù)與作曲理論》,汪毓和、胡天虹《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史(1901-1949)》、梁茂春《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史(1950-2000)》、伍國(guó)棟《中國(guó)少數(shù)民族音樂》、樊祖蔭《中國(guó)民間歌曲(上、下)》、姚藝君《中國(guó)戲曲音樂》、楊民康《民間歌舞》,馮光鈺、李明正、周來達(dá)《曲藝音樂》等,從對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂的各種體裁形式、各個(gè)歷史時(shí)期音樂發(fā)展?fàn)顩r的研究角度,來總結(jié)20世紀(jì)中國(guó)音樂史、論研究的成果,留下了一份寶貴的綜合性歷史記錄。2.戲曲音樂研究叢書,含:劉吉典《京劇音樂概論》、武俊達(dá)《昆曲唱腔研究》、《京劇唱腔研究》、廣東省戲劇研究室《粵劇唱腔音樂概論》、武兆鵬《晉北道情音樂研究》、路應(yīng)昆《高腔與川劇音樂》、黎建明《湘劇音樂概論》,張九、石生潮《湘劇高腔音樂研究》、王基笑《豫劇唱腔音樂概論》、時(shí)白林《黃梅戲音樂概論》,劉榮德、石玉琢《樂亭影戲音樂概論》、何為主編《評(píng)劇音樂概論》、高鼎鑄《山東戲曲音樂概論》、韓溪《唐劇音樂創(chuàng)論》等,各書分別對(duì)各劇種音樂、唱腔的淵源、流變、發(fā)展、音樂結(jié)構(gòu)、旋律特點(diǎn)及其唱腔創(chuàng)腔規(guī)律進(jìn)行了比較全面、系統(tǒng)、深入的論述。此外,還有《21世紀(jì)中國(guó)音樂學(xué)文庫(kù)系列》《音樂文集、傳記系列》《西方音樂經(jīng)典譯著文庫(kù)》、建國(guó)10周年紀(jì)念《音樂建設(shè)文集(上、下集)》等,均對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的音樂文化積累起了重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
三、創(chuàng)辦和辦好各種音樂期刊,及時(shí)發(fā)表音樂學(xué)學(xué)術(shù)研究成果,促進(jìn)音樂學(xué)術(shù)研究水平的不斷提高
人民音樂出版社在經(jīng)過“”的停辦于1977年恢復(fù)后,共出版7種由中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)主辦的期刊,包括:《人民音樂》《音樂研究》《音樂譯文》《音樂創(chuàng)作》《歌曲》《兒童音樂》和1980年創(chuàng)辦的《詞刊》。其中,除《音樂譯文》于1983年停刊之外,其余6種期刊一直由人民音樂出版社出版到1986年底,1987年初轉(zhuǎn)交中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)雜志社出版。至1987年9月,《音樂研究》又再次由人民音樂出版社編輯出版,1988年10月人民音樂出版社創(chuàng)辦了《中國(guó)音樂教育》,1996年2月創(chuàng)辦《鋼琴藝術(shù)》,2011年1月更名為《歌曲藝術(shù)》并于2014年1月改為《歌曲世界》,現(xiàn)在人民音樂出版社共有四種期刊,分別在綜合性音樂學(xué)術(shù)研究、音樂教育研究、鋼琴藝術(shù)研究與聲樂藝術(shù)研究等方面發(fā)揮著重要的推動(dòng)促進(jìn)作用。尤其是《音樂研究》以其所刊載學(xué)術(shù)論文的高質(zhì)量水平,審稿、編輯、出版的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,社會(huì)影響的深度和廣度,獲得了學(xué)術(shù)界的高度贊譽(yù)和業(yè)界的崇高評(píng)價(jià),現(xiàn)已成為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助期刊、中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊、CSSCI來源期刊、中文核心期刊,成為國(guó)內(nèi)外音樂學(xué)術(shù)期刊的佼佼者,對(duì)音樂學(xué)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。
四、重視教材和工具書的編輯、出版,為學(xué)校音樂教育和社會(huì)音樂基礎(chǔ)理論建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)
人民音樂出版社從成立開始,就重視對(duì)音樂教材的編輯、出版,如:上世紀(jì)五六十年代出版的李重光的《簡(jiǎn)譜樂理知識(shí)》《基本樂理簡(jiǎn)明教程》《五線譜入門》等樂理、識(shí)譜教材,幾經(jīng)修訂、數(shù)10次重印,已經(jīng)被幾代人使用了幾十年,成為一致公認(rèn)基礎(chǔ)音樂教材;吳祖強(qiáng)《曲式與作品分析》、汪毓和《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》、廖輔叔《中國(guó)古代音樂簡(jiǎn)史》、張洪島《歐洲音樂史》等,已經(jīng)成為專業(yè)音樂院校的基本教材,在音樂教育實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。尤其是中國(guó)藝術(shù)研究院音樂研究所在上世紀(jì)60年代集全國(guó)民族音樂教育界之力編撰的《民族音樂概論》,成為我國(guó)音樂教育中的第一部有關(guān)民族音樂理論的教材,具有重要的民族音樂理論學(xué)科建設(shè)的開拓性意義,幾十年來,被全國(guó)各音樂學(xué)院、師范院校音樂系(科)采用為大學(xué)本科、研究生教材,它所創(chuàng)用的中國(guó)民族民間音樂五大類分類法,至今仍然被民族音樂界廣泛使用,對(duì)民族音樂理論的學(xué)科建設(shè)起了開拓促進(jìn)作用。此外,還出版了一系列教學(xué)用書,如:[蘇]斯波索賓《和聲學(xué)教程》,茅原、莊曜《曲式與作品分析》,姚恒璐《作曲的基礎(chǔ)訓(xùn)練》、楊儒懷《音樂的分析與創(chuàng)作》、段平泰《復(fù)調(diào)音樂》、陳銘道《復(fù)調(diào)音樂寫作基礎(chǔ)教程》、施詠康《管弦樂隊(duì)樂器法》、樊祖蔭《歌曲寫作教程》等。另有:《音樂自學(xué)叢書》19冊(cè)、“音樂賞析”系列叢書、《偉大的音樂》10套、《國(guó)韻華章》10套、《羅沃爾特音樂家傳記叢書》53冊(cè)、《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)教材》20冊(cè)等。
人民音樂出版社對(duì)中小學(xué)音樂教材的重視是從上世紀(jì)80年代開始的,并且逐漸往數(shù)量多、種類豐富的方向發(fā)展,至上世紀(jì)90年代,已包括:地方性音樂教材6種、統(tǒng)編的全國(guó)通用音樂教材4種、中小學(xué)音樂教師用書12冊(cè),《全日制初級(jí)中學(xué)教育小學(xué)五六年級(jí)課本?音樂》(簡(jiǎn)譜、五線譜版)及相關(guān)配套的教師用書若干冊(cè),以及中小學(xué)音樂教學(xué)卡片、音樂教學(xué)掛圖等。進(jìn)入21世紀(jì)以來,人民音樂出版社組織團(tuán)隊(duì)主持、參與《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制、修訂和《“課標(biāo)”解讀》的編寫,出版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教材》(簡(jiǎn)譜、五線譜版各18冊(cè)),并且以居于前列的編撰、出版質(zhì)量擁有較大的市場(chǎng)占有率,受到廣大師生的歡迎和喜愛,對(duì)提高基礎(chǔ)教育音樂課程教學(xué)的質(zhì)量水平起著重要的促進(jìn)作用。
重視工具書的編輯、出版,是人民音樂出版社的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。從1963年開始,該社就設(shè)立了音樂詞典編輯室,進(jìn)行詞典等工具書的編輯、出版工作。50年來,已編輯出版數(shù)十種詞典、工具書,如中國(guó)藝術(shù)研究院音樂研究所編《中國(guó)音樂詞典》和《中國(guó)音樂詞典(續(xù)編)》、繆天瑞《音樂百科詞典》、[英]肯尼迪《牛津簡(jiǎn)明音樂詞典》、張伯瑜《中國(guó)音樂術(shù)語選譯900條》、陳建華《音樂由來事典》、[日]屬啟成《名曲事典》、張廣和《音樂表情術(shù)語詞典》、陳國(guó)順《英漢電子音樂詞典》等。這些詞典、工具書的編輯、出版,為普及音樂知識(shí)、統(tǒng)一音樂學(xué)術(shù)基本名詞術(shù)語概念,為社會(huì)音樂基本理論建設(shè)起了促進(jìn)作用。其中的《中國(guó)音樂詞典》和《中國(guó)音樂詞典(續(xù)編)》是歷史上第一次對(duì)我國(guó)音樂學(xué)術(shù)領(lǐng)域的名詞術(shù)語進(jìn)行系統(tǒng)全面闡釋、介紹的辭書,它既總結(jié)了上世紀(jì)80年代以前我國(guó)在傳統(tǒng)音樂領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果,又是一項(xiàng)具有開創(chuàng)性意義的工具書,為中國(guó)傳統(tǒng)音樂理論研究的進(jìn)一步深入奠定了基礎(chǔ)。《音樂百科詞典》是一本真正中國(guó)的綜合性音樂百科詞典:它覆蓋面廣,集中外古今于一書,該書無論是條目的取舍還是內(nèi)容的寫法都充分考慮中國(guó)讀者的需要,對(duì)中國(guó)的內(nèi)容予以足夠的重視,也為有興趣了解中國(guó)音樂全貌的外國(guó)人士提供了參考;在“地區(qū)音樂”部類,書中收入日本、東南亞、印度和非洲國(guó)家的音樂理論、音樂家、樂器和作品,在西方的工具書中,這些內(nèi)容是很難找到的;在西方傳統(tǒng)音樂部類,則力求適合中國(guó)讀者的需要,深淺適度,繁簡(jiǎn)得當(dāng)。
中國(guó)音樂賞析論文范文第7篇
一
開幕式上,國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)主席哈肯(Hakan Lundstrom)、德國(guó)波斯坦大學(xué)音樂教育系主任揚(yáng)克(Brigit Jank)、德國(guó)布萊梅大學(xué)教授克萊南(Gunter Kleinen)分別作了主題發(fā)言。
哈肯發(fā)言的主題是《歌唱的聽覺傳播:一個(gè)音樂人類學(xué)和音樂教育的共同話題》。他說,音樂人類學(xué)和音樂教育是可以相互合作、相互促進(jìn)的。對(duì)于音樂教育而言,學(xué)校教育之外的音樂教育傳播往往被形容為非正規(guī)教育,但是正規(guī)音樂教育同樣包括非正規(guī)的音樂傳播。在音樂人類學(xué)看來,學(xué)習(xí)音樂有不同的因素、不同的環(huán)境,音樂傳播是音樂教育中一個(gè)重要的部分。他報(bào)告了他于1965年在德國(guó)南部的一個(gè)研究結(jié)果,就習(xí)得方式而言,當(dāng)?shù)氐姆绞娇偸锹犛X的,即口耳相傳。他進(jìn)一步比較了學(xué)校音樂學(xué)習(xí)和聽覺的音樂習(xí)得之間的差異之處:學(xué)校音樂學(xué)習(xí)注重音樂的完美、正確地再現(xiàn)曲目以及學(xué)習(xí)的有效性。而聽覺的音樂習(xí)得注重變奏,注重聽和整體性地感受音樂。他強(qiáng)調(diào)口耳相傳的習(xí)得行為和學(xué)校音樂學(xué)習(xí)之間的連續(xù)性,指出了口耳相傳的音樂習(xí)得方式置于音樂教育的重要意義。
揚(yáng)克在發(fā)言中首先以波斯坦大學(xué)為例介紹了德國(guó)音樂教師的培養(yǎng)機(jī)制,她說,對(duì)于一個(gè)專業(yè)的音樂教師而言,音樂學(xué)與音樂教育有著同樣重要的地位,因此,波斯坦大學(xué)設(shè)立了一些如何接通理論和實(shí)踐的研究課題。揚(yáng)克還介紹了德國(guó)跨文化的音樂教育研究,她說,在德國(guó),有些學(xué)生對(duì)外來音樂很感興趣,而有些學(xué)生是采取排斥態(tài)度的,因此,他們往往邀請(qǐng)一些不同國(guó)家的音樂家走進(jìn)學(xué)校,來討論這方面的問題。揚(yáng)克最后介紹了她主持的一項(xiàng)有關(guān)中國(guó)音樂在德國(guó)學(xué)生中的知曉度和德國(guó)音樂在中國(guó)學(xué)生中的知曉度的問卷調(diào)查的研究結(jié)果:中國(guó)學(xué)生對(duì)德國(guó)音樂有較高的知曉度,德國(guó)學(xué)生知道很少的中國(guó)作曲家、表演藝術(shù)家、音樂教育家。
克萊南演講的題目是《音樂教育中我們熟悉的陌生感:不同文化間音樂理解的問題》,他說,文化的發(fā)展有必要對(duì)未知文化進(jìn)行了解,但是不同文化之間往往會(huì)感覺到陌生感,彼此之間難以接受,這種體驗(yàn)不僅表現(xiàn)在外來文化中,在自身文化中也同樣存在。
二
音樂教育的決策和行動(dòng)目標(biāo)離不開哲學(xué)的指引,20世紀(jì)下半葉,西方哲學(xué)研究逐漸由系統(tǒng)論、認(rèn)識(shí)論哲學(xué)轉(zhuǎn)向到解釋學(xué)哲學(xué),并深刻地影響到當(dāng)下我國(guó)音樂教育的學(xué)理思考,亦成為本次論壇的重要專題之一。針對(duì)“當(dāng)代音樂教育哲學(xué)”這一論題,共有近20篇論文參與討論。
謝嘉幸以《從“教”到“學(xué)”:E-learning改變了音樂教育的重心》一文拉開了這一論題的討論,著重介紹了在多媒體教學(xué)技術(shù)沖擊下當(dāng)代中國(guó)音樂教育改革所發(fā)生的變化,提出多媒體教學(xué)技術(shù)極大地促進(jìn)了音樂教育觀念、方法以及教學(xué)內(nèi)容的變革,將音樂教育傳統(tǒng)以“教”為中心的模式,轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)”為中心的模式。李勁松關(guān)注在西方自然科學(xué)“簡(jiǎn)單性”思維影響下,非西方音樂理解中的關(guān)鍵因素――意境、歧義被遮蔽的現(xiàn)象,對(duì)音樂教育的簡(jiǎn)單性理解展開了批評(píng)。范曉峰在論文宣讀中提出,音樂的理解是音樂的存在方式之一,理解依據(jù)兩個(gè)條件,一是理解自己的母語文化,二是理解自身文化之外的他文化,理解必須建立在不同的文化屬性上。于曉晶介紹了羅蒂的后哲學(xué)文化觀,提出了后哲學(xué)文化音樂教育的建構(gòu)立場(chǎng)。任超平認(rèn)為音樂教育應(yīng)該在對(duì)審美音樂教育哲學(xué)和實(shí)踐音樂教育哲學(xué)展開批判中吸取合理內(nèi)核,并提出了“創(chuàng)美音樂教育”的設(shè)想。管建華介紹了埃利奧特撰寫的《追憶國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)四位名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)及對(duì)過去、現(xiàn)在和未來的一些反思》一文的要點(diǎn),并對(duì)文章中包括音樂現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性五個(gè)方面的反思做了文化和學(xué)術(shù)背景的分析,認(rèn)為埃利奧特在文中提出的音樂教育后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向,為我們音樂教育的研究及理論的建構(gòu)提出了新的視角和一種音樂教育理論學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的思考。陳培剛提出了“音樂教育亟須加強(qiáng)人文思辨能力的培養(yǎng)”的命題,提出了音樂教育中培養(yǎng)人文思辨能力的四條路徑。覃江梅介紹了當(dāng)代音樂教育哲學(xué)研究的新進(jìn)展,認(rèn)為當(dāng)代音樂教育哲學(xué)的研究已經(jīng)初步顯示出行動(dòng)、多元、批判、共享的格局。朱玉江對(duì)“作為審美的音樂教育和作為素質(zhì)培養(yǎng)的音樂教育”做了哲學(xué)分析,認(rèn)為作為美育的音樂教育對(duì)確立20世紀(jì)以來音樂教育在學(xué)校教育中的地位起到了重要作用,但帶來了人文知識(shí)的遮蔽和對(duì)話的缺失等問題。尚建科對(duì)韋恩?D.鮑曼的《音樂的哲學(xué)視野》一書進(jìn)行了述評(píng),認(rèn)為鮑曼音樂教育哲學(xué)思想建立在對(duì)“音樂意義的復(fù)雜性和多樣性”、“審美音樂教育哲學(xué)確定性話語的解構(gòu)”以及“實(shí)現(xiàn)音樂教育哲學(xué)‘從審美到實(shí)踐的跨越’”的認(rèn)識(shí)和反思上。董云從“生態(tài)觀”的教育解析音樂教育,提出生態(tài)觀視野下的音樂教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向,即回歸生活世界的意義、音樂能力與人文素質(zhì)整合發(fā)展、走向體驗(yàn)的音樂教育。
三
隨著世界文化多元化發(fā)展,多元文化音樂教育已成為當(dāng)代音樂教育改革和發(fā)展的重要領(lǐng)域之一,在這一行動(dòng)策略中,音樂人類學(xué)是其重要的理論源泉。本次論壇上,“音樂人類學(xué)與世界多元文化音樂教育”成了近三十位來自海內(nèi)外學(xué)者的共同話題。
來自芬蘭的尤卡(Jukka louhivari)認(rèn)為:多元文化的音樂教育主要目的就是促進(jìn)不同文化之間的理解和容忍,促進(jìn)人們進(jìn)一步了解本民族文化。在中國(guó)音樂學(xué)院教授作曲、來自加拿大的馬丁(Jeffrey Martin)則提出,當(dāng)代音樂教育哲學(xué)最重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造性,音樂教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)在現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,更重要的是對(duì)學(xué)生往后的生活是否有作用。來自巴西的麗娜(Liane)報(bào)告了四個(gè)有關(guān)正規(guī)與非正規(guī)環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂的案例,認(rèn)為在非正規(guī)場(chǎng)所學(xué)習(xí)的人對(duì)學(xué)校音樂教育缺乏興趣,這與學(xué)習(xí)的價(jià)值觀取向有一定的聯(lián)系。新加坡教育部的徐志剛報(bào)告了一項(xiàng)“新加坡青少年學(xué)習(xí)音樂以及其他學(xué)科動(dòng)機(jī)之比較”的研究,這個(gè)研究報(bào)告凸顯了新加坡青少年學(xué)習(xí)音樂的消極態(tài)度,比起其他學(xué)科,一般學(xué)生不太重視校內(nèi)音樂課。臺(tái)灣南華大學(xué)的周純一介紹了南華大學(xué)民族音樂學(xué)系的辦學(xué)情況,重點(diǎn)報(bào)告了該系的課程設(shè)置和策略,以及“中國(guó)雅樂團(tuán)”的建設(shè)情況和“重建禮樂文明”的教學(xué)理想。香港中文大學(xué)的于少華和蔡燦煌分別就“中國(guó)音樂研究的‘話語權(quán)’”和“應(yīng)用民族音樂學(xué)”作了較為詳盡的闡釋。于少華認(rèn)為,在中國(guó)音樂研究領(lǐng)域,大量?jī)?yōu)秀的研究成果僅流傳于國(guó)內(nèi),真正的跨國(guó)對(duì)話、交流與互動(dòng)仍有待推動(dòng)及發(fā)展。蔡燦煌分析了應(yīng)用民族音樂學(xué)形成的背景、目的和本質(zhì),有助于我們進(jìn)一步厘清應(yīng)用民族音樂學(xué)在當(dāng)今學(xué)界、華人社會(huì)與普世價(jià)值上所面臨的不同挑戰(zhàn)與定位。洛秦介紹了上海音樂學(xué)院“世界音樂概論”的課程標(biāo)準(zhǔn),他認(rèn)為,世界音樂不僅是社會(huì)文化知識(shí)的接受和賞析,更是對(duì)音樂文化概念的重新評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。劉勇在報(bào)告中提出,音樂教育實(shí)際上有不同的領(lǐng)域,首先應(yīng)該分清這些領(lǐng)域,而后再去研究不同領(lǐng)域的具體問題和具體策略。張玉臻、雷達(dá)的報(bào)告以印度音樂為視角。張玉臻介紹了印度傳統(tǒng)音樂教育中的師徒傳承,她的研究為我們提供了一個(gè)印度傳統(tǒng)音樂文化的傳承模式。雷達(dá)研究了英國(guó)作曲家霍爾斯特?特奧多爾(Gustav Holst Theodor)音樂創(chuàng)作的印度文化觀,評(píng)價(jià)了印度文化對(duì)英國(guó)及歐洲大陸產(chǎn)生的影響。楊曦帆提出培養(yǎng)多元文化的音樂視野需要“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的實(shí)踐”的問題,盡管今天的課堂也在提出文化多元化,但實(shí)際上在很大程度上依然未能脫離窠臼。劉詠蓮介紹和引述了約翰?布萊金在有關(guān)舞蹈人類學(xué)方面研究的基本觀點(diǎn)與主要內(nèi)容,并評(píng)述了對(duì)英國(guó)舞蹈人類學(xué)研究的推動(dòng)作用和開創(chuàng)性的意義。王曉俊認(rèn)為近百年中國(guó)民族樂器演奏教學(xué)存在深度隱憂,如技術(shù)對(duì)文化傳統(tǒng)的遺棄等。張巨斌分析了中西音樂織體結(jié)構(gòu)相異的社會(huì)學(xué)原因,提出音樂教師教育應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)學(xué)內(nèi)容。周鐘提出宗教學(xué)認(rèn)知在世界多元文化音樂教育的重要作用,在世界音樂的教學(xué)中必須重視宗教學(xué)認(rèn)知。楊殿斛通過個(gè)案調(diào)查,指出了當(dāng)下音樂教師培養(yǎng)過剩與錄用有限之間的矛盾。苗金海以內(nèi)蒙古少數(shù)民族音樂學(xué)校教育作為個(gè)案,探索了藝術(shù)院校傳承音樂文化遺產(chǎn)的新模式。張應(yīng)華報(bào)告了我國(guó)少數(shù)民族音樂教育傳承調(diào)查與研究的課題,重點(diǎn)對(duì)我國(guó)當(dāng)代少數(shù)民族音樂教育傳承的課程策略進(jìn)行了評(píng)述與反思。
本次論壇另外兩個(gè)專題分別是“音樂教育專題”和“中國(guó)傳統(tǒng)音樂專題”,近二十名學(xué)者聚焦于此,重點(diǎn)回顧和反思了中國(guó)傳統(tǒng)音樂的高校教學(xué),并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂資源的保護(hù)和應(yīng)用進(jìn)行了研究。南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院音樂教育系的師生們還為論壇奉獻(xiàn)了一臺(tái)精彩的教學(xué)展示音樂會(huì),由該系的“萌女聲合唱團(tuán)”、“流行合唱團(tuán)”以及“室內(nèi)樂重奏組”聯(lián)合演出,整場(chǎng)演出充分體現(xiàn)了該系多元文化的音樂教育理念。
這是一次對(duì)當(dāng)代音樂教育、教育哲學(xué)前沿理論的深入探討和理解,是世界多元文化音樂教育、中國(guó)傳統(tǒng)音樂教育國(guó)際間廣泛交流和對(duì)話的高層論壇。正如南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)研究所教授管建華在閉幕式上所總結(jié)的那樣:此次論壇的成功舉辦,不僅是一次向國(guó)際社會(huì)展示中國(guó)音樂教育的良好契機(jī),也是我國(guó)音樂教育工作者與世界各國(guó)同行進(jìn)行交流、互相學(xué)習(xí)、分享音樂教育成果的良好機(jī)會(huì)。它將對(duì)21世紀(jì)中國(guó)音樂教育產(chǎn)生重要積極的作用,這種重要作用來自于四個(gè)方面:音樂人類學(xué)和多元文化將成為21世紀(jì)音樂教育的學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ);世界多元文化音樂教育實(shí)踐將成為音樂教育哲學(xué)的重要基礎(chǔ);中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化身份的認(rèn)同、世界音樂文化的相互認(rèn)同以及文化自覺意識(shí)是音樂教師的文化使命;中西音樂、音樂教育以及學(xué)者將在相互尊重和差異并存基礎(chǔ)上平等對(duì)話和交流。
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