畢業(yè)實踐中期小結篇1
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)實踐教學在目標、內(nèi)容、形式等方面都有其自身的特點，改革和探索高職經(jīng)濟管理類專業(yè)適用的畢業(yè)實踐模式，保證學生職業(yè)崗位能力和素質的培養(yǎng)，就成為了一項具有重要理論和現(xiàn)實意義的課題。
一、畢業(yè)實踐性質和目的
畢業(yè)實踐是培養(yǎng)應用型人才的最主要的綜合實踐環(huán)節(jié)，它是依據(jù)教學計劃安排在修完本專業(yè)全部理論課程和相關實踐環(huán)節(jié)之后進行的綜合崗位實踐。
高職經(jīng)管專業(yè)開設畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的目的是：第一，通過參加實際企事業(yè)單位相關崗位的實際工作，接觸社會用人單位，走進市場，提高適應崗位就業(yè)心理素質和綜合能力素質，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后從事相關的工作打下良好思想和能力基礎。第二，通過畢業(yè)實踐，廣泛開展相關行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、崗位工作要求、企業(yè)業(yè)務處理等問題調(diào)查研究，接觸專業(yè)工作，增強感性認識，鍛煉綜合運用所學專業(yè)知識、基本技能去獨立分析和解決實際問題的能力。第三，以就業(yè)為導向，檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量、為培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。第四，進一步加強校企合作和實踐基地建設。在市場經(jīng)濟條件下，要求企業(yè)放棄利潤，全力配合學校進行職業(yè)技能培訓是不現(xiàn)實的，需要把人才培養(yǎng)與服務社會的功能加以結合，通過畢業(yè)實踐教學的開展，用人單位獲得了為自己量身打造的合格人才，減少崗前培訓時間和費用。學校也利用合作單位的資源和技術力量，減少了校內(nèi)實訓的壓力，提高學生的培養(yǎng)質量和辦學品牌，全方位實現(xiàn)校企雙贏。
二、畢業(yè)實踐內(nèi)容
1.崗位安排。高職經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)實踐的時間應安排在第六學期。畢業(yè)實踐的具體單位和機構原則上采取學生自己聯(lián)系，院校、系部、指導教師協(xié)助安排的方式確定，實習單位(崗位)的確定最好結合就業(yè)意向。畢業(yè)實踐是綜合性專業(yè)實習，凡符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的崗位內(nèi)容均屬于實踐內(nèi)容的范圍。但由于實習時間和實習單位環(huán)境、條件管理的復雜性等因素的制約，不可能到過多的崗位上去體驗、實習鍛煉，應結合具體實踐單位有計劃、有側重地進行重點實習。
2.工作內(nèi)容。第一，了解實踐單位組織結構、主要崗位職責和相應管理制度;熟悉實踐單位主要業(yè)務及工作流程;要求學生進入實習單位后即開展調(diào)查活動，全面了解實習單位的情況，為后續(xù)工作奠定良好基礎，調(diào)查完成后要形成實踐機構(單位)調(diào)查報告。第二，完成實踐單位和指導教師安排的各項工作任務并總結記錄;按要求在畢業(yè)實踐期間填寫畢業(yè)實踐記錄，可以采用日志、周志、要點摘記等形式。實習生對實習過程中發(fā)生的重要事件、處理的關鍵問題、感受較深的實習體驗等“閃光點”進行記錄，進行反思，重點反映工作內(nèi)容、自我感受、個人專業(yè)認識方面的成果，要體現(xiàn)一定的專業(yè)深度。第三，評估個人實踐工作情況并進行總結，發(fā)現(xiàn)工作或業(yè)務處理中的問題并提出解決方案;完成畢業(yè)實踐總結報告。這是對畢業(yè)實踐過程的全面總結，是表述其實踐成果、代表其專業(yè)綜合水平的重要資料，是實習過程、體會、收獲的全面反映，是實踐技能中的一個重要環(huán)節(jié)，對于今后學生順利就業(yè)和適應崗位工作具有指導意義。
三、畢業(yè)實踐成績評定
由于畢業(yè)實踐教學涉及到校內(nèi)外兩個教學場所，因此企業(yè)要參與教學指導計劃制定、實踐進度監(jiān)控、實踐教學評估、制訂實踐教學質量標準。實踐教學質量監(jiān)控和評價機制既要體現(xiàn)目標與過程相結合，又要具有可操作性，要堅持畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)質量檢查的經(jīng)?；?、嚴細化，突出實踐教學質量管理的動態(tài)監(jiān)控職能。
一般來說，畢業(yè)實踐成績由實踐單位評價(30%)、校內(nèi)指導教師評價(40%)、答辯成績(30%)三部分組成。指導教師成績由校內(nèi)指導教師根據(jù)下列條件評定：是否按時、按要求完成畢業(yè)實踐各階段所要求的工作;《畢業(yè)實踐手冊》填寫質量;綜合運用所學知識分析與解決問題的能力、獨立工作能力和實際動手能力;工作態(tài)度及遵守紀律情況等。實踐單位成績由企事業(yè)單位的相關部門和指導教師給出，按五級計分制評定。答辯成績由所在專業(yè)畢業(yè)實踐答辯小組評定。答辯會上由教師對實踐工作過程和任務完成情況提出問題，學生當面做出回答、解釋，以便了解學生畢業(yè)實踐工作情況。答辯的程序是：首先學生(約用10分鐘)簡要報告畢業(yè)實踐工作情況，然后答辯小組提出問題，學生立即回答所提出的問題。
畢業(yè)實踐中期小結篇2
論文關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革；實踐
畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科教育階段的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，學生在此環(huán)節(jié)中綜合運用四年來所學的基本知識和專業(yè)技能進行實際訓練，既可提高分析和解決實際工程問題的能力，也為進入設計、施工和管理等領域工作奠定基礎。畢業(yè)設計質量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育教學質量的直接反映。如何提高畢業(yè)設計的教學質量是本科教育階段需要深入思考和不斷探索的一項重要內(nèi)容，本文以土木工程專業(yè)方向為例，對南京工程學院建筑工程學院畢業(yè)設計實踐教學的若干想法和實踐經(jīng)驗進行了探討。
一、畢業(yè)設計中存在的主要問題分析
1.畢業(yè)設計選題面狹窄
目前南京工程學院畢業(yè)設計的題目類型主要有結構、施工、巖土和造價方向，選題面相對狹窄，且以“命題式”的設計題型居多。畢業(yè)設計指導教師提供詳細的畢業(yè)設計任務書，里面明確了設計內(nèi)容和進度安排，學生畢業(yè)設計只是在預定方案下進行的一次大作業(yè)，設計難度不大，但任務繁重。由于高校擴招導致畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，每位指導教師指導的學生人數(shù)過多，加上其他教學和科研任務繁重，受時間和精力所限，指導教師多年來均指導相同類型的題目，內(nèi)容大同小異，學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。
2.就業(yè)影響及學生重視程度不夠
畢業(yè)設計一般安排在本科階段的第八學期，此時大多畢業(yè)生已順利簽約，有相當一部分學生認為畢業(yè)設計只要成績合格，能順利拿到畢業(yè)證和學位證就萬事大吉，根本沒必要在畢業(yè)設計上花太多時間和精力；還有部分沒找到工作的學生更是“身在曹營心在漢”，忙于參加各種招聘會，根本不能沉下心來認認真真的做畢業(yè)設計；而少數(shù)考取研究生的學生準備研究生面試和復試的工作也牽扯了不少時間和精力，這多少都影響了畢業(yè)設計的進度和質量。加上有些學生對畢業(yè)設計本身不夠重視，忽視了畢業(yè)設計是走上工作崗位前的最后一個“全面熱身”，從而白白浪費大好良機。鑒于以上種種情況，最終導致畢業(yè)設計的整體質量不高。
3.畢業(yè)設計管理和監(jiān)控不到位
南京工程學院的畢業(yè)設計管理制度中包括對學生的日?？记诤瓦^程管理，但畢業(yè)設計過程中經(jīng)常有學生因參加招聘會、面試、復試等原因不定期缺勤，而且畢業(yè)設計中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學生無法將臺式機搬到固定教室做畢業(yè)設計，使得考勤制度流于形式。另外，畢業(yè)設計周期相對較長，期間指導教師還有其他教學和科研任務，有時對畢業(yè)設計管理和監(jiān)控不到位，學生水平參差不齊，有的學生沒有得到有效監(jiān)管而放任自流，遇到問題也不主動聯(lián)系指導教師，導致設計進度嚴重滯后。畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)幾乎是每年畢業(yè)設計都有的一個現(xiàn)象，這樣高質量的畢業(yè)設計成果根本無法得到保證。
4.畢業(yè)設計參考資料缺乏
目前南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計所需的圖書、國家規(guī)范、技術規(guī)范、標準圖集及相關行業(yè)標準數(shù)量少、更新慢。筆者發(fā)現(xiàn)做結構和施工畢業(yè)設計的學生往往一組或幾組共用一套規(guī)范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業(yè)設計的學生相關參考資料更是匱乏，主要依靠指導教師一周兩次的輔導和網(wǎng)上搜索資料解決問題，而且機房計算機數(shù)量有限，相關計算軟件配備不齊全，學生的計算基本都是手算，沒有配備必需的電算內(nèi)容，即使有的畢業(yè)設計有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計算而得，這種種因素客觀上也會影響畢業(yè)設計的進展和質量。
5.畢業(yè)設計考核方法不科學
畢業(yè)設計考核方法的公正合理是學生對畢業(yè)設計持認真嚴謹態(tài)度的“命脈”。目前南京工程學院畢業(yè)設計成績綜合考慮指導教師、評閱教師、答辯小組三方面的權重，但具體操作也有一些弊端。指導教師給出的成績相對真實可靠，但評閱教師通常對學生的平時表現(xiàn)了解寥寥，僅憑批閱學生的畢業(yè)設計成果短時間內(nèi)給出成績。而答辯小組最終給出的成績也有待商榷，因為受答辯時間和答辯問題所限，難以全面評判學生對所學知識的掌握和運用能力，缺乏對整個畢業(yè)設計過程的考查。另外，各評閱小組、答辯小組之間由于教師專業(yè)和研究方向存在差異，導致各組學生的畢業(yè)設計成果無法進行橫向比較，這也極大地降低了學生對畢業(yè)設計的熱情。
二、深化改革，提高畢業(yè)設計質量
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，學院從時間安排、選題方式、過程指導、評閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業(yè)設計教學質量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，開展以工程為背景，實行導師制與畢業(yè)設計相結合的教學改革實踐，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，強化全過程質量管理，全面有效地提高畢業(yè)設計教學質量。
1.根據(jù)實際情況改進選題工作
從近幾年南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工作去向來看，大多數(shù)畢業(yè)生分布在生產(chǎn)和管理一線，這就要求畢業(yè)生有很強的實踐能力。畢業(yè)設計作為一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，第一步的選題工作尤為重要。選題要結合工程實際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。為了保證人手一題，要求指導教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設計院所合作就實際工程項目選題；可以結合指導教師的研究課題和專業(yè)方向擬定設計或研究題目；可以結合學生的就業(yè)去向和興趣特點擬定課題等等。等選題集中后，學院成立畢業(yè)設計領導小組對所有選題進行集體論證，要求知識結構全面、工作任務量飽滿、實踐應用性強。同時，結合指導教師和學生雙選，進行畢業(yè)設計學生分組和指導教師配備。
2.提前準備，解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾
為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，將畢業(yè)設計的任務布置提前安排在第七學期末進行，這樣做實際上增加了畢業(yè)設計的有效時間，有利于后續(xù)工作的開展。在寒假前組織召開畢業(yè)設計動員大會，安排學生與指導教師見面。指導教師可提前向學生發(fā)放畢業(yè)設計任務書，讓學生利用假期閑暇時間認真思考畢業(yè)設計的任務與要求，提前做好資料收集及CAD等基本功的訓練工作。第八學期畢業(yè)設計開始后第1～2周為畢業(yè)實習階段，主要任務是結合畢業(yè)設計課題和內(nèi)容進行專題調(diào)研。第3～4周為方案設計階段，學生通過大量查閱與自己課題相關的資料、規(guī)范和參考文獻，深入消化吸收，提出切實可行的設計方案并進行全面細致的論證，在此基礎上認真撰寫開題報告。一份好的開題報告有利于學生加深對課題任務的深刻理解，減少畢業(yè)設計適應的時間和起始階段的盲目性，也為畢業(yè)設計后續(xù)工作的開展創(chuàng)造有利條件。
3.加強畢業(yè)設計全過程質量管理
對畢業(yè)設計實施全過程進行質量管理和監(jiān)控是保證畢業(yè)設計質量的關鍵。畢業(yè)設計實行“導師負責制”，指導教師對設計進度、過程管理、質量標準等方面提出明確規(guī)定和實施細則。
（1）畢業(yè)設計期間必須明確指導時間和地點，指導教師每周不少于兩次到畢業(yè)設計教室檢查督促，隨時解惑答疑。畢業(yè)設計期間必須制定詳細的考勤制度和日常管理制度，對不能按時完成任務的學生明確考核扣分標準，指導教師應親自對學生進行考勤，并做好記錄，對于因為參加招聘會、面試、復試而缺勤的學生嚴格規(guī)范請假制度。
（2）指導教師應及時檢查和批閱學生的畢業(yè)設計階段成果，并將批閱意見當面反饋給學生，在布置下周任務時要求學生一并修改已有問題。指導教師應將學生各階段的考核成績記錄在案，并作為最終畢業(yè)設計總評成績的重要參考依據(jù)。為防止同類型課題的學生相互抄襲，要求每位學生口頭表述設計方法和設計步驟，并注意其設計成果所采用的設計條件是否與各自任務書一致、計算書的內(nèi)容是否與各自圖紙一致。
（3）為了確保畢業(yè)設計質量，實施選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期檢查包括學生的選題和開題，選題須經(jīng)指導教師同意，在雙方互選和共同協(xié)商的基礎上確定。學生的開題則檢查其在大量閱讀消化吸收相關文獻的基礎上擬定的技術路線、方法手段和進度安排等是否合理規(guī)范、切實可行；中期檢查包括檢查學生的設計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等；末期檢查的重點是學生的畢業(yè)設計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結等。
4.建立畢業(yè)設計網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享
根據(jù)對南京工程學院這幾年畢業(yè)設計成果的整理，計劃在南京工程學院建筑工程學院資源網(wǎng)上建立畢業(yè)設計版塊，該版塊下設有結構、施工和造價、巖土、交通四個專區(qū)，每個專區(qū)下再設有規(guī)范專區(qū)、圖集專區(qū)、設計手冊、設計指導書、優(yōu)秀作品展示等二級專區(qū)，學生通過該網(wǎng)站可以方便地下載設計資料、觀看優(yōu)秀作品展示。此舉措不但能夠實現(xiàn)資源共享，而且可以鍛煉學生獨立上網(wǎng)查閱資料的能力。同時，學院計劃每年舉辦優(yōu)秀畢業(yè)設計成果展覽，邀請學院領導、教務處領導和校內(nèi)外同行專家、部分用人單位領導蒞臨現(xiàn)場指導工作和交流經(jīng)驗，總結成果與不足。通過舉辦畢業(yè)設計成果展覽，也有利于公平合理地評選出優(yōu)秀畢業(yè)設計和優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師，使學生和教師受益匪淺，并不斷推進畢業(yè)設計工作的改革和創(chuàng)新。
5.改良畢業(yè)設計考核方式和考核過程
畢業(yè)設計考核方式和考核過程的公平合理是影響學生畢業(yè)設計積極性發(fā)揮的關鍵。畢業(yè)設計成果評價將指導教師評分、評閱教師評分和答辯小組評分三個環(huán)節(jié)按照4∶3∶3的權重計算而得，各環(huán)節(jié)獨立評價，互相不交流、不影響。
（1）指導教師成績由學生各階段成績加權平均而得，各階段成績主要根據(jù)學生畢業(yè)設計期間的工作態(tài)度、出勤表現(xiàn)、畢業(yè)設計進度、畢業(yè)設計成果質量等以百分制綜合評分。評閱教師考核主要針對學生畢業(yè)設計工作量是否飽滿、畢業(yè)設計計算方法是否正確、畢業(yè)設計說明書格式和圖紙是否規(guī)范等方面進行全面審查，最終給出總體評價并提出修改意見，只有按照審查意見修改后的設計成果才可作為最后畢業(yè)設計成果參加答辯。
（2）嚴格畢業(yè)答辯考核制度。答辯小組由四名以上專業(yè)教師組成，答辯前，每位學生用五分鐘左右的時間簡要介紹其畢業(yè)設計的主要內(nèi)容、設計方法和應用價值，答辯小組針對學生的畢業(yè)設計課題提出相關問題，根據(jù)學生的設計質量、工作能力、口頭表述等方面綜合評分，每位學生答辯結束后，答辯小組成員要進行當眾點評，點評結束后當場公布每位學生的綜合評分，以確保最終答辯成績的公平、公正、公開。
（3）綜合評分為90分及以上的學生根據(jù)自覺、自愿的原則可參加學院爭先創(chuàng)優(yōu)的公開答辯，公開答辯必須聘請校外設計、施工或相關領域的專家，五名以上。而綜合評分60分以下的學生必須參加學院組織的二次答辯，二次答辯一般放在暑期進行，答辯組成員主要由學院具有副高及以上職稱的教師參加，對于二次答辯還是不及格的學生取消答辯資格，必須跟著下一屆學生重做畢業(yè)設計。
6.加強與校外企事業(yè)單位的合作，鼓勵學生在校外做畢業(yè)設計
鑒于學院畢業(yè)設計教學經(jīng)費不足、實踐教學難度大的現(xiàn)狀，鼓勵部分有條件的學生在校外做畢業(yè)設計。一方面通過“產(chǎn)、學、研”相結合的渠道，加強與熱心支持教育事業(yè)的企事業(yè)單位合作，學以致用。另一方面利用部分學生與用人單位已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，用人單位希望、學生也愿意到已簽約的單位進行畢業(yè)設計，以縮短工作磨合期。學生在校外開展畢業(yè)設計，能最大限度地接觸實際工程，使畢業(yè)設計理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R，提高其工程實踐能力。另外，通過相互了解和雙向選擇，也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)和吸納優(yōu)秀人才提供了一種便捷可靠的途徑。但要注意實行校內(nèi)指導教師和校外工程師聯(lián)合指導制度，以形成優(yōu)勢互補，同時要加強校外畢業(yè)設計的管理工作，要求畢業(yè)生每周匯報畢業(yè)設計進度，每兩周返校接受畢業(yè)設計成果檢查，對于質量不符合要求的畢業(yè)設計限期整改，否則取消校外畢業(yè)設計資格。
三、結語
畢業(yè)實踐中期小結篇3
1.傳統(tǒng)畢業(yè)設計運行機制存在的問題。
（1）制度形式化導致的重復使用現(xiàn)象嚴重，由于規(guī)定畢業(yè)設計題目每生一題，三年不得重復，而每個教師所指導學生均在6~8名，導致每年畢業(yè)設計只有題目變化而沒有內(nèi)容變化，實際為重復使用。（2）實驗條件較差，企業(yè)合作較虛，大部分畢業(yè)設計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設備匱乏或緊張的瓶頸束縛，導致相當大部分學生只能閉門造車，甚至抄襲他人作品，使畢業(yè)設計結果粗糙、質量低劣。（3）畢業(yè)設計時間安排不科學導致的抄襲現(xiàn)象嚴重，畢業(yè)設計通常是在大學四年級中后期啟動，在大約四個月的時間內(nèi)，學生首先要接受課題，理解內(nèi)容，掌握工具；然后要完成設計方案，調(diào)研論證，實施試驗，分析總結，撰寫論文，答辯等；同時又要面臨來自就業(yè)、考研等方面的綜合壓力，時間上的緊迫性與來自外界的各種壓力導致學生從網(wǎng)絡抄襲等問題嚴重。（4）學風、教風與師德缺陷，導致部分教師責任性不強，學生積極性不高，郊區(qū)辦學造成了教師與學生間輔導交流時間極少，有研究生的導師將本科畢業(yè)設計全權交由碩士研究生負責，從形式和本質上都失去了本科畢業(yè)設計的意義。個別教師與學生也將畢業(yè)設計創(chuàng)新爭優(yōu)作為了一種為學習成績不佳而獲得破格學位等的手段。
2.專業(yè)分流機制下畢業(yè)設計運行機制造成的新問題。
（1）大類招生造成學生對專業(yè)方向冷熱不均的現(xiàn)象，專業(yè)知識學習不足的問題，導致前兩年實踐教學環(huán)節(jié)的泛而不精，淺而不實，大部分無法與此后的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)銜接。（2）個別學生雖可已通過相關的專業(yè)競賽補足專業(yè)實踐內(nèi)容，但大部分學生實際都無法完成本專業(yè)培養(yǎng)計劃中的基礎實踐環(huán)節(jié)，影響了此后工程實踐能力的培養(yǎng)。（3）分流辦法導致的學生對本專業(yè)學習興趣下降，分類指導與學生特色培養(yǎng)無法實現(xiàn)等。綜上所述，這些問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設計質量的提高，不利于對學生工程實踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。
二、改革與創(chuàng)新
畢業(yè)設計運行機制改革創(chuàng)新的時間改革是研究參考國際工程教育設計模式，將畢業(yè)設計工作內(nèi)容和設計深度要求分解為基礎設計和詳細設計兩個階段，基礎設計階段包括從大學第四學期末啟動專業(yè)分流前到第七學期啟動詳細設計前的學習階段，打破原有畢業(yè)設計“時間固定、立題隨機、選題被動”的傳統(tǒng)模式，可以把學生本科階段完成的課程設計、大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學生學科競賽等學習成果與學生的畢業(yè)設計內(nèi)容有機結合，有效提高學生畢業(yè)設計的設計深度和設計質量，按照人才培養(yǎng)出口的能力要求，“自頂向下”地促進實踐性教學內(nèi)容的改革，以畢業(yè)設計為實踐教學時間改革的觀察與考核點，總結凝練應用型本科畢業(yè)設計立題選題、提前實施等創(chuàng)新模式，檢驗工程教育的實效，為不斷完善應用型人才培養(yǎng)體系提供理論創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗。畢業(yè)設計運行機制改革創(chuàng)新的空間改革是針對應用型本科院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，對畢業(yè)設計運行機制存在的問題進行廣泛深入的調(diào)研，著重研究以“雙團隊”滿足“三需求”的畢業(yè)設計運行創(chuàng)新模式進行改革，即：構建教師團隊大類立題、學生團隊大類選題的“雙團隊”運行管理機制，強化畢業(yè)設計過程管理機制和質量保障機制，以學生能力培養(yǎng)為目標滿足社會需求、專業(yè)需求和學生需求。實施過程中具體的改革創(chuàng)新內(nèi)容包括：
1.在運行機制方面
將畢業(yè)設計劃分為基礎和詳細設計階段，分階段提前實施。結合實施試點專業(yè)大類招生改革，將基礎設計與各學期的實踐性教學內(nèi)容相結合，提前安排在學生專業(yè)分流學期前各學期的實踐教學計劃中，實現(xiàn)畢業(yè)設計的分層化和連續(xù)性，即克服了大類招生專業(yè)分流帶來的弊端，也完成基本的畢業(yè)設計內(nèi)容，然后在第八學期集中進行的詳細設計階段中，完成提高畢業(yè)設計深度和設計質量的工作。
2.在培養(yǎng)內(nèi)容方面
強調(diào)各學期中設置的實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)各學期實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計相關這一改革的創(chuàng)新舉措。結合專業(yè)基礎、專業(yè)課程，由教學團隊負責安排與畢業(yè)設計相關的基礎設計任務，如市場調(diào)研、工程計算、零件設計、單元設計、數(shù)據(jù)分析案例設計與競賽等等，在最終設計階段將各學期模塊化學習的成果總結、深化、提煉為符合專業(yè)能力要求的畢業(yè)設計文件及成果。這種積累的過程和學習成果可以增強學生完成畢業(yè)設計任務的自信和成就感。教師指導團隊在教學的過程中可結合學生的興趣志向和能力要求，綜合考慮專業(yè)需求和社會需求，確定并指導學生從事自己想設計、能設計、能成功的畢業(yè)設計課題，可以從一定程度上避免原有機制下的形式化、盲目性和抄襲等現(xiàn)象。
3.在質量保障方面
，學生可以把各學期的課程設計、綜合實驗，課外的大學生科技創(chuàng)新項目、大學生學科競賽等學習成果有機地整合到自己的畢業(yè)設計中，既保持原有課程設計的教學目的和要求，又為后續(xù)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中強化畢業(yè)設計深度奠定了基礎。在詳細設計階段，學生可以集中精力完善最終設計文件編寫、期刊論文撰寫、申請專利等強化畢業(yè)設計深度的相關工作，促進人才培養(yǎng)計劃中實踐課程設置與能力培養(yǎng)的一致性，有效畢業(yè)設計的教學質量。
三、實踐運行
畢業(yè)設計運行機制改革創(chuàng)新研究構建應用型本科畢業(yè)設計教學新模式與運行機制，以上海應用技術學院電氣與電子工程學院為實驗對象，該學院現(xiàn)有電氣工程及其自動化、自動化和電子信息三個本科專業(yè)，選取其中自動化專業(yè)為例，具體研究與實踐內(nèi)容如下：
1.分流前培養(yǎng)。
重點研究在學生專業(yè)分流前專業(yè)基礎實踐環(huán)節(jié)與進入專業(yè)分流后專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的有機結合方法、措施與管理。由于分流前的前兩年教學主要以基礎課為主，實踐教學環(huán)節(jié)通過“雙團隊”運行管理機制，參考國際工程教育設計模式，將該階段完成的實踐教學環(huán)節(jié)與大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學生學科競賽等學習成果有機結合，開展教師團隊立題和學生團隊選題，結合這一階段的教學內(nèi)容，構建與各種大學學生競賽緊密結合的電子電路設計、智能監(jiān)控裝置設計、小型智能儀表設計、小型電源設計、簡單控制裝置設計等多個大類實踐學習團隊，每個大類的團隊按模塊分為若干模塊，如：傳感器模塊、器件模塊、軟件設計、輸入/輸出設計、處理模塊設計、干擾抑制模塊設計、電源供給設計、結構件設計等等。打破原有畢業(yè)設計“時間固定、立題隨機、選題被動”的傳統(tǒng)模式，加強學生的團隊合作等綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)設計運行機制改革創(chuàng)新的時間改革的基礎階段培養(yǎng)，以及空間改革的“雙團隊”和“三需求”培養(yǎng)目標。
2.分流后培養(yǎng)。
實施應用型、工程一體化目標培養(yǎng)教育的詳細設計階段，研究銜接專業(yè)分流前專業(yè)基礎實踐環(huán)節(jié)形成的基礎，從學生初步了解工程知識的認知階段，到理解專業(yè)基礎基本概念和基本專業(yè)技能，逐漸培養(yǎng)掌握專業(yè)所需的知識體系和基本技能。主干實踐教學以若典型工程設計與實施的案例為載體開展教學，尤其是以教師和研究生從事的工程科研項目為載體，依據(jù)“雙團隊”和“三需求”培養(yǎng)方法，將該階段完成的實踐教學環(huán)節(jié)與大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、A-B杯全國大學生自動化系統(tǒng)應用大賽、飛思卡爾杯智能車大賽、“西門子杯”工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽、全國大學生電子設計競賽、全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽等大學生學科專業(yè)競賽和教師的科研項目有機結合，開展教師團隊立題和學生團隊選題，組成與學科專業(yè)各項競賽相關的智能監(jiān)控系統(tǒng)工程設計、自動化工程系統(tǒng)設計、集散控制系統(tǒng)集成與設計、檢測與控制裝置設計與研制、智能儀表設計與應用、電氣傳動與控制系統(tǒng)設計、大功率電源系統(tǒng)設計、運動控制系統(tǒng)設計與應用、嵌入式控制系統(tǒng)設計與應用、圖像信號處理與控制系統(tǒng)設計等多個大類和模塊的團隊，使學生設計能力培養(yǎng)主線貫穿于大學本科專業(yè)教育全過程，主線兩側每學期設置的基礎設計實踐性環(huán)節(jié)均以科研和競賽項目為導向，使學生獲得相應的能力匯集到能力主線上，最終使學生有能力獨立完成相對完整的實際的工程設計項目等。
3.實踐結果。
實踐研究結果統(tǒng)計分析了2010—2014年共5年時間的自動化專業(yè)75～85名/年學生畢業(yè)設計狀況。畢業(yè)設計按照每名學生一個題目，3年內(nèi)不得重復使用，2010年至2013年畢業(yè)的學生均是按照傳統(tǒng)方法實施畢業(yè)設計的學生，2014年畢業(yè)的學生是依據(jù)改革后的運行機制培養(yǎng)的學生，分別從教師結構、設計題目來源與類型、學生參加競賽和工程實際項目、就業(yè)狀況等四個方面進行了統(tǒng)計比較。表1畢業(yè)生指導教師人員結構表明，教師的學歷在逐年提高。從表2畢業(yè)設計題目來源統(tǒng)計知，2010年至2012年雖然每年畢業(yè)設計的應用性實際工程項目在增加，但虛擬的題目環(huán)視占據(jù)了一半以上，2013年，尤其是2014年該實施項目以后，與實際緊密結合的企業(yè)、競賽等工程項目用于畢業(yè)設計的比例增長迅速。從表3可以看出，通過該項目的實施，切合實際的工程設計、裝置研發(fā)、企業(yè)技改題目增多了，而虛擬的仿真與假設的理論研究顯著減少了。從表4可以看出，通過該項目的實施，參加學科專業(yè)競賽與企業(yè)工程設計、裝置研發(fā)，企業(yè)技改等實際項目的學生人數(shù)得到了顯著提高。自2011年至今已有21個團隊先后獲得西門子杯、A-B杯、電子設計競賽、電子技術設計與技能大賽等全國特、數(shù)學建模大賽等一等獎和二等獎57項，尤其是獲得2014年A-B杯全國大學生自動化系統(tǒng)應用大賽唯一的特等獎。從表5可以看出，通過該項目的實施，學生的就業(yè)渠道和就業(yè)面發(fā)生了較大變化，2012年前就業(yè)大部集中于國企和民企的狀況在2013年后發(fā)生了較大變化，2014年的就業(yè)已在國企、外企、事業(yè)、民企、讀研和出國等各個方面得到了均衡發(fā)展。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合利用已學知識解決實際問題、培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。應用型本科自動化專業(yè)畢業(yè)設計運行機制的創(chuàng)新研究以培養(yǎng)應用型人才為目標，以寬口徑、實基礎的綜合能力培養(yǎng)為特色，鼓勵學生自主學習和自我管理，倡導職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)競爭意識，促進學風建設，最終實現(xiàn)提高高校的人才培養(yǎng)質量，研究提出了基于畢業(yè)設計時間和空間兩個方面的改革創(chuàng)新，涉及畢業(yè)設計的運行機制、培養(yǎng)內(nèi)容方法、質量保障三個方面，通過對目前在校和以往畢業(yè)的四屆學生在分流前后的實踐教學培養(yǎng)與對比實踐，說明了該改革創(chuàng)新機制的有效性，學生的畢業(yè)設計與培養(yǎng)質量較以往有明顯提高，十分有利于學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已受到了一定程度的認可，該改革創(chuàng)新的相關措施對提高工科其他專業(yè)本科畢業(yè)設計與人才培養(yǎng)質量也具有一定的借鑒意義。
畢業(yè)實踐中期小結篇4
關鍵詞：合作學習；工科；畢業(yè)論文；教學指導
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0138-02
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要任務和目標，將合作學習與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文的教學指導工作相結合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。合作學習作為一種理論教學的組織形式，在實踐中，作者將“合作學習”的教學方式用于到本科畢業(yè)論文的教學指導工作中。激發(fā)學生學習上的主動性和獨立性，提高他們的學習興趣、自學能力和協(xié)作能力，從而達到良好的本科畢業(yè)論文教學指導效果，有效實現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。
一、工科學生本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀
畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)是工科學生本科教育中的一個重要的集綜合性、實踐性和自主性為一體的教學內(nèi)容。它是提高工科學生綜合能力和素質的一個有效教學手段，可以培養(yǎng)學生必要的從事本專業(yè)工作的理論素養(yǎng)和實踐能力。本科畢業(yè)論文的質量可以反映學生大學階段培養(yǎng)的綜合能力和學習成果，也能反映學校和教師的教育、科研水平、教學質量和辦學能力。目前工科學生本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀包括如下：
1.學生完成畢業(yè)論文的創(chuàng)造性、e極性匱乏。當前的工科本科教育課程設置大都以傳統(tǒng)的教師課堂講授、學生課堂聽講為主，學生對知識的獲取很大程度是被動接受的，無法親身接觸現(xiàn)實的科研環(huán)境，缺乏主動設計畢業(yè)論文（包括選題、查閱文獻和撰寫論文等）的機會和真正參與科研的實踐。大學階段大量的被動學習，壓抑學生的創(chuàng)造力、限制學生的學習熱情、埋沒了學生的科研實踐能力，甚至很多學生連基本的調(diào)研國內(nèi)外研究進展的能力都不具備，這樣很難緊跟本領域科技水平的快速發(fā)展，阻礙了未來進一步學習和就業(yè)的前景。
2.學生完成畢業(yè)論文過程中協(xié)同合作進行創(chuàng)造性工作的能力不足。傳統(tǒng)的大學教育，一般強調(diào)個人奮斗，從課堂教學到課后自學，大都是靠學生的個體努力“單兵作戰(zhàn)”，即使有一定的同學間的討論和交流，往往也缺乏團隊協(xié)作解決問題的鍛煉機會。由于平時缺乏相應的系統(tǒng)訓練，往往造成學生缺乏高效溝通的技巧和能力，在畢業(yè)論文實踐進程中往往缺少團隊的協(xié)同合作，很難形成聚力高效的完成共同的任務。如果習慣于個人奮斗，畢業(yè)后即使個人能力突出，但由于缺乏團隊合作的必要素養(yǎng)，也很難迅速適應工作角色和狀態(tài)，可能需要很長時間的磨合才能融入到一個團隊中去。
二、合作學習教學改革實踐
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要使命和任務，作者在近兩年的教學實踐中將合作學習與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文教學形式相結合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。教學改革實踐中，教師對學生的培訓指導和學生的自主學習、合作學習有機結合，重視在教學過程中強化學生創(chuàng)新、協(xié)作能力的培養(yǎng)與綜合素質，把學生的認知過程從接受知識的初級階段向認識、反思、產(chǎn)生新知識的高級階段推進，把學生的思維方式從崇拜知識向挑戰(zhàn)知識的創(chuàng)新模式轉變。筆者在教學改革實踐中將“合作學習”的教學方式應用到本科畢業(yè)論文的教學指導工作中。通過緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題、課題組成員定期討論、集中完成共性實驗、定期進行課題組進展報告、教師指導與合作討論相結合等方式，倡導“教師主導與學生自學并行”，從中激發(fā)學生學習上的主動性和獨立性，提高他們的學習興趣、自學能力和協(xié)作能力，從而達到良好的本科畢業(yè)論文教學指導效果。應用改革的“合作學習”方法，筆者從2014年6月至2016年5月，指導兩屆共12名本科生完成畢業(yè)論文，其中2015年畢業(yè)生4人、2016年畢業(yè)生8人，取得了良好的實踐教學效果。2015年畢業(yè)生2人一組開展相近課題研究；2016年畢業(yè)生4人一組開展相近課題研究，相近課題名稱列于表1中。12位同學均順利通過畢業(yè)論文答辯，論文優(yōu)良率達到了83.3%。學生科研能力得到提升，由學生為第一作者發(fā)表科研論文2篇。
三、教學改革經(jīng)驗
以下分享筆者在教學改革實踐中的一些經(jīng)驗。
1.設置緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題。通過設置研究方向一致、內(nèi)容相關性較高且聯(lián)系緊密的論文選題，使參與文科畢業(yè)論文學習的學生在論文內(nèi)容上具備“合作學習”的基礎條件。
2.組織課題組學生進行內(nèi)部討論。由教師設定討論題目，課題組學生定期對課題相關的研究背景、研究意義、研究手段、數(shù)據(jù)分析方法等問題進行自主討論。討論時，每個小組成員輪流選做PPT講解，講解過程中，其他成員提問，并由講解者回答問題。當各小組成員對于討論觀點分歧較大時，小組成員應集思廣益，并自動推舉出中心發(fā)言人，以便投入競爭式的課題討論之中。小組討論時，要求首先對題進行充分的討論，然后轉入中心題。這樣，就有了一個由進入中心的循序漸進過程。
3.集中完成部分共性實驗。在各課題相互獨立的基礎上，課題研究中設置部分共性的實驗內(nèi)容，由課題組成員共同分工協(xié)作完成共性實驗，分別獲得各自的研究數(shù)據(jù)。教師在實驗過程中給予指導和協(xié)調(diào)。
4.定期進行教師參與課題組進展報告。由教師組織課題組成員定期對課題的研究進展、研究背景、研究意義、研究手段、試驗方法、數(shù)據(jù)分析方法等問題進行討論。討論時，每個學生輪流選做PPT講解，講解過程中，其他學生和教師提問，教師在討論過程中對學生進行指導。合作學習還可以活躍學術氣氛，促進教學相長，有利于激發(fā)和鍛煉教師的因材施教意識。
5.教師指導與合作討論相結合。教師經(jīng)常性地指導學生進行實驗研究，在指導過程中，對一些存在的共性問題或重要內(nèi)容，安排學生自主討論，再結合教師的討論最終形成實驗方案或解決辦法。
四、展望
合作學習方法應用到本科畢業(yè)論文的教學實踐環(huán)節(jié)取得了良好的效果，這一方法可推廣到生物技術、生物制藥等相關工科專業(yè)以及理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，對激發(fā)這些專業(yè)學生學習上的主動性和獨立性、提高學習興趣和自學能力具有重要意義，對在協(xié)作實踐中培養(yǎng)學生協(xié)作創(chuàng)新能力具有重要價值。
參考文獻：
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畢業(yè)實踐中期小結篇5
關鍵詞：畢業(yè)設計 過程管理 制度建設
畢業(yè)設計是工科專業(yè)大學生培養(yǎng)計劃的重要組成部分，畢業(yè)設計質量直接體現(xiàn)了學生的綜合素質，是高校人才培養(yǎng)質量的標志。本文結合教研室多年畢業(yè)設計指導實踐，分析了畢業(yè)設計面臨的主要問題，提出了提高畢業(yè)設計質量的建議和措施。
一、畢業(yè)設計面臨的主要問題
1.學生整體水平下降
隨著高等教育從精英教育轉向大眾化教育，我國高校辦學規(guī)模不斷擴大，一方面地方高校本科生生源質量下降，另一方面教師隊伍的增長速度相對緩慢，師生比嚴重失調(diào)，教師教學工作量年年增加。因此，教學質量不可避免的下滑，在畢業(yè)設計中集中表現(xiàn)出來。例如：文獻檢索、閱讀能力較差，不能很好地理解課題；寫作能力較差，論文東拼西湊等[1]。
2.學生投入精力不夠
畢業(yè)設計一般都是安排在第八學期，正是畢業(yè)生人生轉折的關鍵時候，有的忙于找工作，有的忙于見習培訓，有的在針對性地提高實踐技能，有的考研、考公務員，因此，很多同學沒有將足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設計，不少學生是匆匆敷衍了事甚至抄襲他人，難以達到教學要求。
3.指導教師指導不到位
畢業(yè)設計一般實施指導老師負責制，指導老師的水平和責任心直接影響了畢業(yè)設計質量。有的指導老師從學生求職角度著想，無形中也放松了對畢業(yè)設計的質量控制；部分指導老師責任心不強，忙科研、忙職稱，投入畢業(yè)設計的精力有限，課題類型多年不變，毫無新意，對畢業(yè)設計疏于指導。[2]
4.過程管理不到位
基層管理部門在畢業(yè)設計（ 論文） 工作的管理上具體的操作與管理措施不健全，缺乏督促教師認真指導、師生定期交流、答辯資格審查等機制[2]。另外，現(xiàn)在的畢業(yè)設計使用人工管理，存在很多難以解決的問題，如整個過程繁瑣、涉及人員多，管理不到位，重格式，輕內(nèi)容。
二、提高畢業(yè)設計質量的建議和措施
1.加強師資隊伍建設，為畢業(yè)設計構建一個核心的智慧平臺
一是建立畢業(yè)設計指導團隊，以老帶新，優(yōu)化利用師資力量，在團隊中學習和提高；二是指導老師走出去也請進來，加強和企業(yè)的合作和學習，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)設計指導模式；三是加強制度建設，用制度提高和約束指導老師工作態(tài)度和責任心。
2.提高實踐教學要求
首先要從行動上重視實踐教學，按照理論課的做法從嚴狠抓，學生工作不到位就必須付出不及格的代價，給學生學習的動力和壓力。其次改變一個指導老師負責一個班的做法，而是將一個班分成若干小組，每個指導老師只負責其中一組，提高指導效果和指導質量，為畢業(yè)設計打下堅實的基礎。
3.改革畢業(yè)設計成績評定方式
要做到客觀公正的評閱學生成績，提高畢業(yè)設計質量，必須做到學生成績評定的教考分離。指導老師首先針對畢業(yè)生的整體表現(xiàn)評分，但不參加所指導學生的答辯。學生評閱成績的評定采用專家組集體評閱，或多人評閱以及無記名打分的形式，以保證評閱和打分的公平性[3]。為了合理考核學生畢業(yè)設計的完成情況，答辯小組成員建議不少于5人，每人答辯時間不少于25分鐘。答辯委員會根據(jù)各答辯小組的答辯結果，重新評審總分高于85和總分小于65的畢業(yè)論文，一方面從中選拔優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學院的公開答辯，另一方面，問題突出的學生退回修改，組織二次答辯，二次答辯不合格的學生給予不及格成績。
4.嚴格考勤制度和教學督查
指導老師每周至少和學生有一次不少于兩小時面對面的指導交流，畢業(yè)生自己詳細記錄每次指導過程，包括進度督促、解決的具體困難以及針對性的建議和期望等。同時，學院成立了畢業(yè)設計督察小組，不定期檢查畢業(yè)設計指導情況，對不負責任的指導教師與態(tài)度懈怠的學生提出批評，促使其及時改正，保證畢業(yè)設計的順利進行[4]。
5.落實獎懲制度、加大經(jīng)費投入
雖然各高校已經(jīng)制定了畢業(yè)設計的相關管理制度，但在執(zhí)行過程中很多沒有落到實處。問題的關鍵在于缺乏畢業(yè)設計相關的獎懲制度，造成指導負不負責結果都一樣。因此制定畢業(yè)設計指導老師管理規(guī)范和獎懲措施必不可少，將指導工作量化規(guī)范化，同時將畢業(yè)設計指導與獎金、評優(yōu)評先、職稱晉升等直接掛鉤。
6.構建基于網(wǎng)絡的本科畢業(yè)設計過程管理平臺
現(xiàn)代教育理念要求“以學生為中心”， 因而倡導一種快捷、高效、實用、充分滿足學生對畢業(yè)設計個性化需求的管理方式顯得尤為必要[5]。國內(nèi)很多高校都做了有益的嘗試和工作，重慶郵電大學構建了一個集成專業(yè)適合度、學生興趣度和教師期望值的畢業(yè)設計選題系統(tǒng)，有效地提高了選題效率和師生滿意度[6]?；幢睅煼洞髮W采用、SQL Server開發(fā)了一套本科生畢業(yè)論文（設計）在線管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了畢業(yè)設計的選題、開題、在線交流、論文格式校驗等畢業(yè)設計過程的管理功能[7]。因此，借鑒和學習其它高校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗，結合本校畢業(yè)論文（設計）的管理規(guī)定和專業(yè)要求，基于網(wǎng)絡開發(fā)出一套現(xiàn)代化管理軟件，建立學生、老師、管理者三方面的關聯(lián)和互動，是提高教學管理效率和畢業(yè)設計質量有效手段和發(fā)展趨勢。
三、結束語
畢業(yè)設計存在的問題涉及到學生、指導老師、管理者三個主體，問題的形成已不是一朝一夕，問題的解決也不可能立竿見影， 提高畢業(yè)設計質量是一項長期的、艱巨的工作。高校應結合自身的條件不斷完善制度建設和加強過程管理， 嚴格實踐教學環(huán)節(jié)，加大經(jīng)費投入，幫助同學們在大學四年中不斷提高專業(yè)知識應用能力和綜合素質，培養(yǎng)出更多更好的人才。
參考文獻
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作者簡介：
畢業(yè)實踐中期小結篇6
論文關鍵詞：土木專業(yè)；學生就業(yè)；畢業(yè)實習；畢業(yè)設計；一體化
對于高等教育而言，為社會培養(yǎng)專門人才是其重要功能之一，使學生順利就業(yè)就成了各高校的重要工作，但近年來高校學生就業(yè)越來越難，學生就業(yè)顯得更為迫切。對于土木工程專業(yè)而言，招聘企業(yè)幾乎都要求應聘人員具備一定的實踐工作經(jīng)驗，實踐工作經(jīng)驗就成了本專業(yè)學生就業(yè)的主要障礙，而學生實踐經(jīng)驗的鍛煉主要是通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計來實現(xiàn)。但近年來，由于各方面的原因，土木工程專業(yè)畢業(yè)實踐教學效果并不理想，學生并未得到真正的實踐鍛煉，進而影響到學生就業(yè)。同時，學生就業(yè)與考研對畢業(yè)實踐教學也有很大影響。因此，協(xié)調(diào)好學生就業(yè)、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計之間的關系，提高畢業(yè)實踐教學效果，促進學生就業(yè)，就顯得尤為重要和現(xiàn)實。
一、現(xiàn)有實施模式及存在問題
1.畢業(yè)實習和畢業(yè)設計
國內(nèi)絕大部分高校土木工程專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學模式，學生畢業(yè)前的實踐教學環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。畢業(yè)實習一般在第七學期進行，時間一般為8周左右，實習單位常為工程施工、設計、監(jiān)理等企業(yè)，一般采用學生在崗實習的方式，以提高其工程素質和動手能力為主。畢業(yè)實習完成后，學生仍要返回學校，提交實習報告、實習記錄等相關實習成果，經(jīng)考核后獲得學分。在第八學期初，在學生畢業(yè)設計選題、調(diào)研完成后，畢業(yè)設計開始進行，時間一般在14～16周，題目多為教師出題，內(nèi)容以結構設計、造價設計、施工組織設計為主，主要鍛煉學生綜合運用知識的能力。
2.學生就業(yè)
目前，多數(shù)高校學生就業(yè)實行的是雙向選擇、自主就業(yè)的方式，以“學生主導型”為主，以學生自己聯(lián)系為主。一般在第七學期開始，學生畢業(yè)實習或畢業(yè)設計過程中，利用課余時間到校外聯(lián)系就業(yè)單位，一般通過參加人才招聘會、投遞求職信、家庭關系找工作，期間可能會參加很多次面試、招聘會或與單位溝通聯(lián)系。校方主要為學生搭建就業(yè)推介平臺，組織招聘會、聯(lián)系相關單位、向企業(yè)推介學生等，為學生就業(yè)提供培訓、指導、宣傳等相關服務。
3.存在問題
就土木專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和學生就業(yè)的現(xiàn)有情況來看，仍存在一定的不足。
（1）畢業(yè)實習和畢業(yè)設計實踐效果不理想。就現(xiàn)有實施模式來看，畢業(yè)實習效果不理想。一則因畢業(yè)實習短暫，對于長達幾年或幾個月的工程項目施工或設計而言，學生無法全程參與工程項目的全程，只能了解到某一分項工程的施工或者某一項目設計的局部，實習內(nèi)容顯得較單一。二則學生雖然表面看似在頂崗實習，但企方指導人員指導管理力度不足，仍以校內(nèi)指導教師為主，而校內(nèi)指導教師由于還有其他教學任務、距離實習地點較遠、指導學生數(shù)量較多等原因，指導管理力度更加不足，學生實習完全靠自我管理和摸索，實習效果無法保證。
對于畢業(yè)設計而言，設計題目是多位教師自編的“假題”，與企業(yè)生產(chǎn)項目相關的“真題”很少，設計條件和要求比較理想化，不太切合生產(chǎn)實際，學生綜合“實戰(zhàn)”鍛煉價值不高。另外，畢業(yè)設計題目與實習內(nèi)容聯(lián)系又很少，仍需重新進行前期設計調(diào)研，但由于畢業(yè)設計時間有限，學生在15周左右時間內(nèi)完成結構計算、畢業(yè)答辯等任務，時間已經(jīng)非常緊張，根本沒有太多的時間進行設計調(diào)研，必然影響到設計質量。
（2）學生就業(yè)影響畢業(yè)實踐教學。從第七學期開始，學生便開始找工作和考研，由于就業(yè)困難，學生找工作也需要投入很多時間和精力，一般在第七學期主要忙于考研，第八學期主要忙于外出找工作，肯定會影響到畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，學生能夠真正用到畢業(yè)實習和設計上的時間很少，特別是學生自聯(lián)實習，由于過程管理不到位，很多學生幾乎不參加實習，完全是抄襲或自編實習日記、實習報告，畢業(yè)設計的各種成果也是在最后階段突擊完成。
（3）畢業(yè)實習單位和就業(yè)單位聯(lián)系困難。隨著各高校擴招，畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，需要更多的實習單位來安排學生實習，而各建筑企業(yè)因安全責任、利益關系等原因，接受學生實習的積極性并不高，甚至持排斥態(tài)度，使得聯(lián)系實習單位成了每年畢業(yè)實習開展的一大難題，學生、教師和學校都要耗費大量精力、想盡各種辦法去找實習單位。同時，招生規(guī)模擴大和人才市場變化使學生就業(yè)也 越來越難，除了增加自身競爭力以外，學生需要投入更多的時間和精力、應聘更多的單位、參加更多的招聘會，才能爭取更多的就業(yè)機會，才有可能找到合適的工作單位。
（4）學生缺少實踐經(jīng)驗而影響就業(yè)。由于實習時間較短、過程管理與指導不足、就業(yè)影響等各方面的原因，使得現(xiàn)有的畢業(yè)實踐教學實訓效果不理想，學生的實踐能力和經(jīng)驗嚴重不足，而土建類企業(yè)招聘人員時對實踐經(jīng)驗要求又特別高，使得絕大多數(shù)學生因實踐經(jīng)驗不足而影響就業(yè)。就業(yè)難就會使學生投入更多的時間和精力去找工作，對畢業(yè)實踐教學影響就更多，進而得不到應有的實踐鍛煉，最后又影響到就業(yè)，就這樣形成了惡性循環(huán)。
二、一體化改革
基于畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與學生就業(yè)之間的密切關系，從一體化角度把三者密切結合，合并畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與學生就業(yè)為一個綜合性的教學環(huán)節(jié)，即工程師綜合實踐，實現(xiàn)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和學生就業(yè)一體化。與傳統(tǒng)模式相比，工程師綜合實踐體現(xiàn)四個內(nèi)涵：一是畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化為畢業(yè)實踐教學且全部頂崗進行；二是就業(yè)單位聯(lián)系與實踐單位聯(lián)系相結合；三是畢業(yè)實踐過程與崗前實習培訓相結合；四是學校實踐教學考核與單位崗位能力考核相結合。
1.畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化
在工程師綜合實踐模式下，傳統(tǒng)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計由兩個各自獨立的教學環(huán)節(jié)合并為一個教學環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)模式相比，綜合實踐的內(nèi)容也相互結合，內(nèi)容組織也有較大不同。就綜合實踐內(nèi)容選擇而言，主要按照學生的就業(yè)意向來選擇，適當考慮其專業(yè)方向，一般包括工程施工、結構設計、工程監(jiān)理（或管理）等，以達到崗前培訓的目的。就實踐內(nèi)容組織而言，前期以工程素質和動手能力訓練為主，時間增加到12～16周，相當于過去的畢業(yè)實習，施工方向的以參與現(xiàn)場施工為主，設計方向的以學習結構設計方法為主；后期以設計能力訓練為主，相當于過去的畢業(yè)設計，時間仍保持在14～16周，施工、管理方向可選施工組織設計，設計方向選建施圖和結施圖設計。就實踐內(nèi)容相互聯(lián)系而言，要注意前期實訓內(nèi)容與后期設計內(nèi)容的聯(lián)系，要把實訓內(nèi)容當作畢業(yè)設計題目的調(diào)研，結合自己參與的工程項目與工作崗位，從實訓中發(fā)現(xiàn)問題而選擇畢業(yè)設計題目，設計題目最好是實踐單位真實的工程項目，也可以與企業(yè)技術人員一起完成設計任務。選題完成后，組織學生畢業(yè)實踐中期總結匯報暨畢業(yè)設計開題報告會，自此進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。
2.就業(yè)單位聯(lián)系與實踐單位聯(lián)系相結合
鑒于就業(yè)單位和實踐單位聯(lián)系均聯(lián)系困難，完全可以把二者相互結合，就業(yè)單位和實踐單位聯(lián)系同時進行。在單位聯(lián)系前，學生要準備自我推介資料，比如自薦書、求職書以及相關材料，同時學校為每個學生發(fā)放學校介紹信、實踐單位聯(lián)系函、實踐協(xié)議書和就業(yè)協(xié)議書等材料。一般進入第七學期，學生就可以開始聯(lián)系就業(yè)或實踐單位，單位聯(lián)系一般有學生自主聯(lián)系和學校推薦兩種。學生自聯(lián)就是學生通過家庭、親戚、朋友等人際關系或參加各類招聘會自己聯(lián)系實踐或就業(yè)單位，學生自聯(lián)要結合自己專業(yè)方向、興趣愛好等因素，聯(lián)系單位不僅要待遇好、有前途，最好與自己的專業(yè)方向一致以滿足實踐教學要求。學校推薦就是由學校為學生聯(lián)系實踐或就業(yè)單位，可通過三種途徑，一是利用已有實習基地和合作單位安排部分學生到該單位進行實踐或就業(yè)，二是通過人才招聘會來安排學生實踐或就業(yè)，三是利用往屆畢業(yè)生資源推介學生實踐或就業(yè)。
無論采用何種單位聯(lián)系方式，均有就業(yè)和實踐兩個目的，學生首先要考慮能否就業(yè)，以就業(yè)為首要目的。一旦找到合適的就業(yè)單位，不僅要簽署就業(yè)協(xié)議，還要簽署工程師綜合實踐協(xié)議，將來實踐單位就是就業(yè)單位，綜合實踐自然就成了崗前培訓。如果單位對學生的知識、能力、實踐經(jīng)驗等不很滿意而不愿聘用，學生再提出到該單位進行在崗實踐，爭取單位為其提供綜合實踐和表現(xiàn)機會，同時簽署工程師綜合實踐協(xié)議書，一旦找到實踐單位，學生不僅獲得了工程師綜合實踐機會，同時給單位一個考察自己和自我表現(xiàn)的機會，如果實踐過程中表現(xiàn)好的話，將來仍有被該單位留用的機會。
3.畢業(yè)實踐與崗前培訓相結合
整個工程師綜合實踐環(huán)節(jié)既是畢業(yè)實踐教學，同時又是學生就業(yè)前的上崗培訓，整個過程都是在實踐單位頂崗進行。實踐內(nèi)容完全由實踐單位相關人員依據(jù)本單位業(yè)務和崗位需要會同學校指導教師共同擬定，學生每天的工作內(nèi)容完全根據(jù)崗位職責而定，嚴格按照企業(yè)在崗要求，深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實習、設計與訓練，學生既完成了教學任務并獲得學分，又得到了崗前培訓機會，具備更多的工作經(jīng)驗，從而提高了就業(yè)的競爭力。實踐中學生完全按照企業(yè)的作息時間、規(guī)章制度要求，主要由企業(yè)相關人員進行管理和業(yè)務指導，校內(nèi)指導教師只需定期檢查，了解學生的實踐情況即可。對于那些已簽署就業(yè)協(xié)議且在就業(yè)單位實踐的學生而言，實踐企業(yè)就是未來的工作單位，近一年的工程師綜合實踐自然相當于崗前培訓和實習，學生自己要盡快融入到企業(yè)工作環(huán)境中去，熟悉本崗位業(yè)務技能和工作方法，為以后正式工作打下基礎，企業(yè)也可以利用這段時間進行正式的崗前培訓。對于只簽署實踐協(xié)議的學生和單位而言，學生在實踐過程中要盡力表現(xiàn)自己，以博得單位的認可而獲得就業(yè)機會，單位要盡量給學生提供鍛煉、展示自我的機會，仔細考察學生是否滿足本單位用人需要，以免錯過可用之才。
4.學校教學考核與單位能力考核相結合
整個工程師綜合實踐完成后，進入工程師綜合實踐考核環(huán)節(jié)，考核分學校教學考核和實踐單位崗位能力考核，教學考核是學生是否獲得學分的主要依據(jù)，崗位能力考核是對學生工作能力、實踐經(jīng)驗的評價，也可作為單位聘用學生的重要依據(jù)。學?？己顺煽円话惴譃楫厴I(yè)實習、畢業(yè)設計和實踐表現(xiàn)三方面，三方面成績依據(jù)不同比重綜合評定其最終成績。畢業(yè)實習成績主要以實習報告、實習日記、實習鑒定、中期匯報等內(nèi)容為評分依據(jù)，畢業(yè)設計成績主要依據(jù)設計開題、設計草稿（設計一稿和二稿）、設計成果（建施圖、結施圖、計算書等）、畢業(yè)答辯等方面評定，平時表現(xiàn)成績主要依據(jù)學生的實踐態(tài)度和考勤、紀律情況。
實踐單位考核以考查學生的綜合素質為主，包括專業(yè)水平、工作業(yè)績、動手能力、協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德等方面，可以按照五級制評定。對于只簽署綜合實踐協(xié)議的學生而言，單位要對其綜合實踐進行考評，提供工程師綜合實踐鑒定表，同時明確是否滿足本單位用人要求，最終決定是否聘用，如果學生沒被聘用，單位還要為其出具工作經(jīng)歷證明，以便于就業(yè)需要。對于已經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的學生而言，實踐單位只需出具工程師綜合實踐鑒定表即可，作為學校教學成績評定的參考。
三、工程師綜合實踐保障措施
1.搭建完善的學生就業(yè)和實踐平臺
對學校而言，應該把學生就業(yè)工作和畢業(yè)實踐教學緊密結合，采取各種方式搭建更多的、更完善的就業(yè)和實踐平臺，為學生就業(yè)和綜合實踐提供推介和服務平臺。一是完善網(wǎng)絡資源，在學校原來的就業(yè)網(wǎng)站上增加畢業(yè)實踐教學服務內(nèi)容，比如實踐單位聯(lián)系、畢業(yè)實踐指導、崗位培訓等內(nèi)容，使傳統(tǒng)的就業(yè)網(wǎng)同樣具備為畢業(yè)實踐服務的功能，同樣可以完善教務網(wǎng)的就業(yè)服務功能。二是完善招聘會功能，增加招聘會實踐單位聯(lián)系的作用，學生不僅可以找工作、簽就業(yè)協(xié)議，而且可以找實踐單位，同時學校應組織更多的招聘會，為學生提供更多的機會。三是完善校友資源，建立校友信息資源庫，利用校友關系推介學生就業(yè)或實踐。
2.加強校企合作，擁有更多的合作單位
對于實踐性強的土木專業(yè)而言，校企合作尤為重要，只有與地方更多的建筑企業(yè)加強合作辦學與業(yè)務聯(lián)系，建設更多的合作單位，才能擁有更多的學生就業(yè)和實踐的資源，才能滿足學生就業(yè)或工程師綜合實踐的需要。校企合作形式很多，可以是科研合作單位、合作辦學單位，也可以是實踐基地或友情單位，無論是哪種形式的聯(lián)系單位，學校都應主動聯(lián)系更多的企業(yè)參與到學生就業(yè)和綜合實踐中來，建立完善的信息庫，加強業(yè)務合作和友誼交流，作為學生聯(lián)系就業(yè)單位或綜合實踐單位的資源。
3.成立專門的管理和指導機構
工程師綜合實踐既是一個時間最長、內(nèi)容最多、要求最高的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，又是一個與學生就業(yè)相關的實訓環(huán)節(jié)，直接影響到工程應用型人才培養(yǎng)的成敗和學生能否順利就業(yè)，需要成立一個工程師綜合實踐工作領導小組，實現(xiàn)專門機構和專人管理。領導小組一般由院長任組長，由負責實踐教學和學生就業(yè)的副院長任副組長，校內(nèi)指導教師任成員，成員中還應有實踐單位代表人員參加。校內(nèi)指導教師最好由雙師型教師或具有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔任，主要負責學生實踐期間的定期檢查、中期匯報、畢業(yè)答辯、成績評定等工作。
4.修訂教學計劃、制定相關資料
工程師綜合實踐是一個全新的教學模式，需要對傳統(tǒng)教學計劃進行適當修訂?？梢圆捎谩?+1”教學模式，即公修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課可在前三學年基本完成，第四學年主要進行工程師綜合實踐，需要對原來第七學期的部分課程修訂到第五或第六學期完成。同時重新修訂綜合實踐的學時、學分以及開設時間。另外，還要制定工程師綜合實踐的相關資料，比如實踐協(xié)議書、實踐單位聯(lián)系函、中期實踐匯報表、畢業(yè)設計選題表、崗位能力鑒定表等。
5.各部門的支持
工程師綜合實踐的實施除了所在學院以外，還要牽涉到就業(yè)處、教務處、學生處、財務處等眾多部門，需要各部門大力支持才能順利實施。就業(yè)處主要為學生提供實踐單位聯(lián)系支持，建設就業(yè)或實踐平臺、組織招聘會或向單位推薦學生，為學生簽署協(xié)議提供技術支持；教務處主要提供教學計劃修訂、資料制定、實踐教學組織等方面的物質和資金保障；學生處主要協(xié)助院系加強對學生的管理；財務處主要保障綜合實踐的資金支持，比如指導教師補貼、學生實踐補貼、實踐單位聯(lián)系費用、實踐交通費用等。
四、結語
畢業(yè)實踐中期小結篇7
論文摘要：畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)本科教學目標的綜合性實踐環(huán)節(jié)，本文結合天津城市建設學院實際情況、專業(yè)特點，分析了影響畢業(yè)設計(論文)工作的因素，從多個方面對全面提高畢業(yè)設計(論文)的教學質量進行了論述。
畢業(yè)設計(論文)是本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是對學生綜合運用多學科的理論、知識與方法的全面檢驗，是集中訓練學生科研能力和創(chuàng)新能力的必要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生的學習狀況、知識活化程度、學識水平和創(chuàng)新思維的主要標尺，對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，全面提高教育質量具有重要意義。天津城市建設學院(以下簡稱“我?！?在畢業(yè)設計(論文)工作中科學地組織各項工作，形成領導高度重視、教學單位嚴密組織、指導教師認真負責、評閱答辯嚴格標準的教學氛圍，做到加強“三個突出”、落實“五項檢查”，關注薄弱點，制定激勵措施，保證畢業(yè)設計(論文)質量的提高。
一、提高思想認識是畢業(yè)設計(論文)工作的重要前提
提高畢業(yè)設計(論文)質量，首先要從思想上高度認識畢業(yè)設計(論文)的重要性。畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，它與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構成一個完整的本科教學體系，是畢業(yè)前的綜合訓練，是對所學知識的深化和升華，也是學生走向社會的必要準備。川學校各級領導充分認識到此項工作的必要性和重要性，制定了完善．的管理辦法和切實有效的實施措施，從制度保障、時間安排、場地設備、資金支持等方面切實加強畢業(yè)設計(論文)工作環(huán)節(jié)，并重視實習基地的建設，充實與加強校內(nèi)外畢業(yè)實習基地，有效保障畢Zi9,：計(論文)的各項需求。各教學單位在畢業(yè)設計(論文)工作開展前成立由院系主管領導牽頭的畢業(yè)設計工作領導小組，根據(jù)專業(yè)特點與自身特色，制定本院系提高畢業(yè)設計(論文)質量的措施；審定畢業(yè)設計(論文)題目和指導教師；定期檢查各專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作的進度和質量，組織畢業(yè)設計(論文)的答辯和成績評。
二、針對畢業(yè)設計(論文)的影響因素。加強“三個突出”
筆者認為主要有三個方面的因素影響畢業(yè)設計(論文)的質量和水平：一是畢業(yè)設計(論文)題目缺乏吸引力。畢業(yè)設計(論文)選題中常規(guī)、經(jīng)典、虛擬題目偏多，部分課題僅僅是名稱、數(shù)據(jù)等內(nèi)容發(fā)生變化，研究過程模式化、程序化。題目與生產(chǎn)實際結合不緊密，內(nèi)容和學生將要就業(yè)的單位實際生產(chǎn)狀況脫鉤，難以激發(fā)學生的熱情和調(diào)動學生的積極性。二是師資不足。招生規(guī)模連續(xù)多年擴大，一線教師絕對數(shù)下降，導致每位教師指導的學生數(shù)上升，加上教師必須承擔的教學，科研工作，指導教師的精力投入難以保證，工作負荷較重；同時應對擴招需求，教師隊伍擴大較快，年輕的新教師直接進入畢業(yè)設計(論文)教學中，在指導能力、方法和經(jīng)驗方面的欠缺導致指導質量下降。三是質量監(jiān)控體系難以實施。畢業(yè)設計(論文)是一項環(huán)節(jié)多、耗時長的教學工作，為加強管理，需要制定相應的質量監(jiān)控體系，但實際實施過程中，存在制度多、要求多、可操作性差、落實不到位的問題，致使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于形式。針對以上影響因素，我校在工作中加強“三個突出”。
1．突出畢業(yè)設計題目與教師科研、生產(chǎn)實踐相結合
根據(jù)我校以工科專業(yè)為主的特點，強調(diào)畢業(yè)設計的實踐性，注重工程實踐和設計能力的培養(yǎng)。2008年，我校工學類的畢業(yè)設計(論文)課題比例為科學研究l5．5％、生產(chǎn)實踐64．2％、教師及學生申報的自擬題目20．3％。畢業(yè)設計(論文)題目與教師科研、學生實習及擬就業(yè)單位生產(chǎn)’科研等相結合，盡量采用科學、技術、生產(chǎn)等領域能體現(xiàn)專業(yè)特點的實際問題，題目的內(nèi)容具有實踐性，學生參與熱情高，實踐能力、工程能力得到訓練和大幅度提高，為就業(yè)打下堅實的基礎。
2．突出學科特色，校內(nèi)指導教師與外聘指導教師相結合
教師比例下降和年輕教師增多是無法回避的事實，為解決這一問題，結合學校以建筑類為主的工科特點，我校采取了聘請校外指導教師的方式，既有效解決了師資不足的問題，又充實了具有豐富實踐經(jīng)驗的指導教師，提高了指導教師隊伍的整體水平和指導質量。在進入畢業(yè)設計階段時，學校通過與實習單位簽訂委托協(xié)議書的方式，規(guī)定雙方的職責與義務，對實習單位資質、指導教師資格嚴格要求，實行校內(nèi)校外雙師制。外單位指導教師必須是總工或正高工，每位指導教師指導一名學生，一對一指導；校內(nèi)配備年輕教師作為助理指導教師，加強溝通與規(guī)范管理，彌補校外指導教師在校內(nèi)規(guī)章制度和規(guī)范方面的不足；助理指導教師負責最多不超過六名學生，實行全程跟蹤負責制，同時向校外指導教師學習實踐指導經(jīng)驗。校外指導教師的引入，與校內(nèi)指導教師的傳統(tǒng)指導方式和方法也形成了對比，促進了畢業(yè)設計(論文)教學的不斷改革。幾年的畢業(yè)設(論文)檢查情況表明學生的畢業(yè)設計(論文)質量實踐能力和設計都有了大幅度的提升，教師隊伍也得到了加強和鍛煉。
5．突出檢查關鍵點，由關鍵點控制實現(xiàn)全過程監(jiān)控
理想的質量監(jiān)控是指在畢業(yè)設計(論文)的質量管理過程中，詳細了解每名學生、每個環(huán)節(jié)的實施進度，能夠及時對出現(xiàn)的問題做出適當?shù)姆磻?。但畢業(yè)設計(論文)涉及的學生數(shù)量眾多，耗費的時間在3個月左右，很難將所有的監(jiān)控落實到位，從而使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于應付制度、填寫表格的形式。因此，對質量監(jiān)控不能全盤一手抓，要分環(huán)節(jié)，重點查找各環(huán)節(jié)監(jiān)控的關鍵點。環(huán)節(jié)進行過程中，是否達到了教學的目標與管理要求能夠直接反映到關鍵點上，因此可以通過集中精力對關鍵點進行監(jiān)督、檢查，實現(xiàn)對畢業(yè)設計(論文)質量切實、有效的監(jiān)控。
三．落實“五項檢查”，開展基于監(jiān)控點的多環(huán)節(jié)畢業(yè)設計(論文)的監(jiān)控
我校制定監(jiān)控體系過程中，將畢業(yè)設計(論文)分為畢業(yè)設計(論文)選題、初期準備與開題、中期進度監(jiān)控、后期答辯與歸檔、學期末專項檢查五項檢查工作，根據(jù)監(jiān)控的關鍵點，詳細制定了檢查要求和檢查內(nèi)容，明確教務處、各院系、指導教師的職責和對學生的要求。各院系根據(jù)檢查內(nèi)容和時間安排自查，及時解決存在的問題，并對檢查情況進行書面總結和提交檢查記錄。學校組織專家組對畢業(yè)工作進展進行專項檢查和抽查，加強監(jiān)督和管理。
1．監(jiān)控選題源頭，嚴把指導教師資格關
選題是畢業(yè)設計工作的基礎，更是完成高質量論文的關鍵，題目選擇直接影響到學生畢業(yè)設計(論文)、實習等后續(xù)工作的進行，因此是監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。選題環(huán)節(jié)包括兩個監(jiān)控關鍵點，一是題目的類型，二是指導教師資格。對題目的監(jiān)控，要求改變目前由指導教師選定題目的狀況，按照題目申報、審查公布、學生選題(學生申報題目)、選題確認流程進行，實行雙向選擇，嚴格實行一題的原則。各院系按專業(yè)對題目進行類型統(tǒng)計，由教務處進行檢查，加強工程實踐、教師科研等題目的開設。嚴把指導教師資格關，要求指導教師必須全部具有中級以上職稱，具有高級職稱的教師必須參與畢業(yè)設計(論文)的指導工作。嚴格控制每位指導教師指導的學生人數(shù)，最多不超過8人，平均指導學生數(shù)小于6人。教師資格、指導人數(shù)的監(jiān)控促使各院系必須吸引校外工程專家，組建校內(nèi)外指導教師相結合的指導教師隊伍。
2．強化初期、中期檢查力度，確保設計進程
初期檢查主要從組織管理工作、教學文件、師資力量的配備、設計選題、物質條件及學生的開題情況等幾個關鍵點進行檢查。重點包括課題符合教學培養(yǎng)目標的情況、課題名稱、內(nèi)容、工作量及要求，課題結合工程或科研的實際情況，任務書下達完成情況等。
中期檢查主要檢查畢業(yè)設計進度、教師工作狀況、學生設計狀況、教研室組織管理等方面。重點包括指導教師、學生到位情況，指導教師對學生課題的了解情況，存在的問題；外聘指導教師的管理、質量保證等措施落實情況等；題目展開情況，是否與進度計劃相符，存在的問題及解決方法等。
通過畢業(yè)設計(論文)初期、中期檢查，實現(xiàn)對畢業(yè)設計過程的有效監(jiān)控，確保了指導教師和學生的到位情況和設計進度的執(zhí)行情況，能夠及時了解畢業(yè)設計進展并解決存在的問題。
5．后期檢查嚴把教學最后關
后期檢點包括課題完成時間、寫作規(guī)范、論文評閱、答辯安排、成績評定等情況。嚴格審查畢業(yè)生的答辯資格，達不到要求的學生不予安排參加答辯。各院系成立由學術帶頭人、優(yōu)秀教師等組成的答辯委員會，全面負責畢業(yè)設計(論文)答辯工作，下設若干個答辯小組，各答辯小組成員不少于5人。所有答辯成員于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關事項，嚴格答辯程序和紀律，明確評分標準，統(tǒng)一答辯要求，加強畢業(yè)設計(論文)答辯資格審查，嚴格控制優(yōu)秀率和優(yōu)良率。答辯完成后，各院系對年度畢業(yè)設計(論文)工作認真總結，并形成書面材料，完成對畢業(yè)設計(論文)資料的歸檔、保存工作。
4．強力度專項檢查，促進工作不斷改進與提高
我校連續(xù)幾年來，在學期結束后，由主管校長帶隊，聘請由校內(nèi)外一線教學和管理的專家進行畢業(yè)設計(論文)工作專項檢查。根據(jù)院系數(shù)量成立9個檢查小組，每個小組設組長1名，由3～5名校內(nèi)外專家組成，分別深入各院系，按照文件規(guī)范和檢查指標對工作完成情況進行專項檢查。檢查日期設在周末，各院系所有領導、指導教師必須到崗，全程陪同，逐項進行。這有利于及時和專家溝通，聽取專家意見，學習經(jīng)驗，改進工作。我校已經(jīng)聘請了多所高校的主管校長、教務處處長、知名教授作為檢查組組長人校檢查指導，既加強了學校的工作，也學習到了其他高校的寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)改進了工作中存在的不足，促進了畢業(yè)設計(論文)質量的不斷提高。
四、查找薄弱點，解決實際問題
1．開展指導教師培訓工作
隨著學校的發(fā)展，學生數(shù)量增多和教師隊伍的充實，指導教師中新增教師逐年增多，為使指導教師充分了解與掌握學校的畢業(yè)設計(論文)相關管理制度和規(guī)范，抓住學校的發(fā)展定位與培養(yǎng)特色，更好地完成畢業(yè)設計(論文)的指導工作，學校每年在畢業(yè)設計(論文)工作開展前，都組織指導教師集中學習與培訓。內(nèi)容主要包括相關管理制度文件、畢業(yè)設計(論文)規(guī)范指導技巧、注意事項等內(nèi)容，并要求各院系進一步根據(jù)專業(yè)特點和規(guī)范要求，對指導教師組織多主題的培訓和學習。同時，教師通過集中的學習，能夠交流經(jīng)驗，群策群力解決指導工作中發(fā)現(xiàn)的問題。
2．加強對新專業(yè)的指導與管理
新專業(yè)開設的逐年增多是許多高校共同的特征。我校將新專業(yè)作為畢業(yè)設計(論文)工作的重點對象，加強對新專業(yè)的管理和審查，提前與相關院系研究畢業(yè)設計(論文)工作，編寫指導手冊、制度規(guī)范，制定從選題至最后答辯的工作流程，挑選優(yōu)秀教師，積極調(diào)動優(yōu)勢教學資源，確保新專業(yè)學生的畢業(yè)設計(論文)高質量開展。
五、制定激勵措施，提高教師學生積極性
1．開展校級優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)評選
為提高學生的積極性，組織開展校級優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)評選活動。以專業(yè)為單位按當屆畢業(yè)生數(shù)3％～5％的比例，由指導教師在畢業(yè)設計(論文)成績優(yōu)秀的學生中提出推薦名單，并由學生本人寫出3000～5000字的畢業(yè)設計(論文)摘要，經(jīng)所在院系審核，報學校評審小組評審。對評審通過的學生頒發(fā)校優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)證書。
2．開展校級優(yōu)秀指導教師評選
學生畢業(yè)設計(論文)質量的提高，離不開指導教師的悉心指導，校級優(yōu)秀指導教師的評選是對教師工作的肯定。校級優(yōu)秀指導教師評選的首要條件就是指導的學生中必須有優(yōu)秀成績，要求指導教師對學生嚴格要求，指導工作量飽滿，指導效果優(yōu)良，、學生評價高。評選活動增強了畢業(yè)設計(論文)指導教師的事業(yè)心和責任心，是對優(yōu)秀指導教師指導經(jīng)驗的總結、交流與宣傳過程，有助于全校教師的學習、借鑒，對提高指導水平，促進教學改革與發(fā)展，起到良陛循環(huán)的推動作用。
5將畢業(yè)設計(論文)與校外競賽相結合
僅僅是校內(nèi)的評選，不能認清學校自身教學水平處于何種地位，因此，學校鼓勵各專業(yè)積極參加全國性質的各類畢業(yè)設計(論文)相關競賽。如我校藝術系將畢業(yè)設計堅持與“中國高校環(huán)境藝術專業(yè)畢業(yè)設計主題年競賽”活動緊密結合，組織學生畢業(yè)設計作品展，由學生和教師投票篩選出參加競賽的作品。此項活動不但激發(fā)了學生的學習興夔，也增強了學生的競爭意識，使畢業(yè)設計整體水平得以大幅度提高，增進了各高校之間藝術設計專業(yè)的教學實踐及學術交流，找出了與全國同行教學水平的差距，并能及時總結經(jīng)驗，調(diào)整教學內(nèi)容，加強專業(yè)設置和學科建設。
六結語
畢業(yè)實踐中期小結篇8
各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培訓的特點以及企業(yè)對人才的需求，合理安排教學與實訓電子信息專業(yè)制定具有電子信息專業(yè)特點的教學組織模式，有效落實工學交替。探索實行“分段輪換、交替穿插、半工半讀”的柔性頂崗實習方式，即按照企業(yè)實際用人需求對學生進行分組，實現(xiàn)企業(yè)頂崗實習和校內(nèi)理論教學輪換進行，達到“企業(yè)用人不間斷，學校教育不中斷，實習教學不沖突”的效果；電子商務、計算機應用技術專業(yè)則抓好學生的畢業(yè)設計，利用全真的校內(nèi)實訓平臺提高學生培養(yǎng)質量，為第六學期就業(yè)為目標的畢業(yè)實踐打好基礎；通信、網(wǎng)絡專業(yè)則在第五學期就開始專業(yè)對口企業(yè)入校招聘，面試通過的學生可以提前到企業(yè)頂崗，教師將布置與該學生實習崗位相關的畢業(yè)設計（論文）題目；工業(yè)網(wǎng)絡專業(yè)則實行“2+1”模式，即從大三的暑假開始學生即通過面試到合作企業(yè)開展過程性教學實踐活動。
形成系就業(yè)工作領導辦公室、校內(nèi)實習指導老師、校外實習指導老師、生活輔導員四級監(jiān)控體系，實現(xiàn)對學生外出頂崗實習階段的精細化管理。建立了監(jiān)管流程圖和外出實踐申請辦理流理圖）。系就業(yè)工作領導辦公室由系黨政聯(lián)席會議確定成立每年的系就業(yè)工作領導小組。一般由系領導、系辦主任、當屆輔導員、各教研室主任組成。下設辦公室，由系黨總支書記擔任辦公室主任，設專職就業(yè)秘書一名。制定《畢業(yè)實踐任務書》、《畢業(yè)生第六學期學生管理細則》、《畢業(yè)實踐安全責任書》等管理文件，管理、指導、規(guī)范外出實習、實踐的流程。同時還負責對各教研室所提出候選實踐指導老師人選認真審核確定名單，同時對畢業(yè)實踐指導老師進行工作指導和監(jiān)督。負責落實各項管理制度，定期與相關企業(yè)、畢業(yè)生進行溝通和回訪。校外實踐指導老師邀請企業(yè)人員擔任，一般為學生實踐單位的直接主管領導。校內(nèi)實踐指導老師和生活輔導員定期與校外實踐指導老師進行溝通和交流，及時了解指導情況。學生實踐時間達到教學要求，則由校外實踐指導老師提供畢業(yè)實踐鑒定表。校內(nèi)實踐指導老師做好學生的就業(yè)指導以及實踐前動員工作；清楚了解每一名學生基本情況，做到結合學生自身特點的“個性化”的就業(yè)指導；每周與指導學生聯(lián)系一次，掌握學生實踐情況；招聘信息，做好推薦面試工作；每周日上報《畢業(yè)生監(jiān)控表》；同時向系部就業(yè)干事口頭匯報畢業(yè)實踐情況；把工作情況詳細登記到《畢業(yè)實踐指導教師工作本》上，由系部就業(yè)干事不定期檢查。校內(nèi)實踐指導老師對學生的指導和跟蹤要堅持至學生畢業(yè)后半年。為確保管理到位，每位指導老師所帶學生原則上不超過20人，一般為10至15人左右。還出臺《畢業(yè)實踐指導教師工作制度》，對校內(nèi)實踐指導老師的工作情況進行考核。
生活輔導員生活輔導員由班主任、輔導員組成，主要負責建立班級QQ群、飛信群及時向實踐學生招聘信息，做好推薦面試工作；做好安全教育、家校聯(lián)系等工作。經(jīng)常與校內(nèi)實踐指導老師和校外實踐指導老師溝通交流，及時了解本班學生的情況。重點把握還沒有落實實踐單位或者就業(yè)的弱勢群體的就業(yè)問題。配合學院完成畢業(yè)生管理的其他事務如學費、學生綜合測評、檔案、補考通知、畢業(yè)生資格審查等工作。參加系部組織的單位實地回訪工作。學生學生外出之前，必須辦理外出實踐申請手續(xù)，即家長、學生要與系部簽訂《學生安全責任書》，并填寫好《學生畢業(yè)實踐申請表》（包含簽章有效的企業(yè)接收說明、單位聯(lián)系人及聯(lián)系電話、工作崗位描述、學生個人聯(lián)系電話、家長、校內(nèi)指導老師、輔導員、系領導簽字欄）。未辦理好畢業(yè)實踐申請手續(xù)的學生，不得外出，否則按曠課處理。實踐期間，學生每周主動與校內(nèi)實踐指導老師匯報實踐的情況，主動獲得就業(yè)信息和就業(yè)指導。學生實踐申請手續(xù)的辦理情況、每周與老師的溝通情況、畢業(yè)實踐總結報告書、單位的對其工作表現(xiàn)的評價等共同作為學生畢業(yè)實踐課程的成績。
熱的“這一頭”自然是學校。而冷的“另一頭”有兩個，一是企業(yè)，即專業(yè)對口、質量高的合作企業(yè)非常難找，一些企業(yè)對于配合學校實習、實踐階段的管理不是非常上心，往往安排技術含量不高、專業(yè)不對口的崗位給學生，達不到實踐的教學目的。就業(yè)弱勢學生找專業(yè)對口的畢業(yè)實踐單位非常困難。二是學生，部分學生思想波動比較大，缺乏吃苦的精神，在擇業(yè)方面還存在“這山望著那山高”的思想。同時還存在就業(yè)率與專業(yè)對口率的矛盾問題。由于上級教育主管部門有就業(yè)率的具體考核要求，但是畢業(yè)實踐針對在校學生，對于能夠批量安排的企業(yè)而言，最終并不需要全部的學生。如果學生實踐工作結束后被淘汰掉，難免會影響到就業(yè)率，給系部推薦就業(yè)工作也帶來一定的困難。這些都需要在未來的教學實踐中不斷加以改進。在實際操作的過程中，實現(xiàn)全院各系統(tǒng)一的頂崗實習和畢業(yè)實踐的管理規(guī)范和審批制度非常必要，學院對系部的指導和監(jiān)督更需要充分體現(xiàn)。
作者：區(qū)倩如 孫凱 單位：廣西水利電力職業(yè)技術學院
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