班級文化管理篇1
一、班級文化和校園文化的關系分析
校園文化作為學校精神文化的重要組成部分，其主要是指師生在校園范圍內共同創造的精神財富，包括物質、精神以及制度等方面。班級文化作為校園文化中的關鍵部分，其是對校園文化的微觀反應[1]。一般班級文化是在特定環境中產生，與校園文化存在緊密聯系，其是班主任與學生共同創造的一種生活方式，能夠有效塑造學生的個性，對學生的發展產生深遠的影響。此外，班級文化建設主要是在教師的指導下，學生能夠進行自我管理，師生支架建立統一的價值觀念。
二、中等職業學校班級管理中班級文化建設的影響分析
班級文化建設作為班級管理中的關鍵環節，其會直接影響班級管理的質量和水平，主要體現在以下三個方面：一是班級文化建設核心目標缺乏。對于中等職業學校班級管理工作而言，其在建設班級文化的過程中，缺乏核心明確，導致管理工作無法順利進行，班級缺乏凝聚力。在開展各項班級文化建設活動時，學生沒有全面清晰了解到活動的本質，無法發揮出班級文化建設的作用。二是班級文化建設過于概念化和簡單化。中等職業學校在進行班級管理時，僅僅只將班級文化建設作為教師的一項任務，導致文化建設缺乏精神支撐，流于形式，難以對班級管理產生映射作用。三是班級文化建設缺乏科學的效果評價。中等職業學校在班級管理工作中，仍然采用傳統的管理模式與方法，沒有從學生的心理特征以及興趣愛好出發，導致學生自主管理能力低下，無法自覺主動參與到班級文化建設活動中，影響學生的健康全面發展。此外，教師在管理過程中，采用全面開發的形式，讓學生進行自我管理，但是由于學生自我管理能力不足，缺乏一定的認知能力，難以提高自我管理的效果[2]。因此教師在班級管理活動中必須要將自身的組織和指導作用加以充分發揮，結合學生的心理特征以及實際情況，打造出具有班級特色的文化，促進學生文化素養的提升。
三、中等職業學校班級管理中班級文化建設的重要性分析
（一）有利于增強學生的凝聚力
中等職業學校在進行班級文化建設的過程中，往往會合理設計和規劃班級文化建設的方案，確保該方案的可行性和可操作性，從而不斷完善班級文化建設和校園文化建設，提高班級管理的水平，增強學生的凝聚力。學生在班級文化建設的過程中，能夠積極參與到相關的活動中，如文藝晚會、演講比賽、運動會等，從而促進班級凝聚力的增強，培養學生的團隊意識，促進學生的全面發展。
（二）有利于校園文化制度的完善
校園文化制度的建設和完善是中等職業學校班級管理的基礎，而班級文化的建設有利于促進校園文化制度的完善。學生具有自己的判斷能力和思維方式，能夠在班級文化建設過程中提出自身的見解和看法，從而加強自身對班級的歸屬感。中等職業學校在班級管理過程中，要發揮出教師的榜樣作用，加強班級文化建設，教師要幫助和指導學生樹立正確的職業導向，從而提高班級管理的質量和效果，促進校園文化制度的發展和完善。
（三）有利于班級文化建設目標的明確
班級文化建設的目標主要是從班級管理的情況以及學生的思想情況出發，科學合理設計文化建設的方案，并以班級特色文化為依據，制定出共同的文化建設目標，有效開展相關的文化建設活動，確保活動的順利進行。如針對班級衛生較差的情況，可以以此為建設目標，開展相關的衛生活動。當然班級文化建設過程中應具有明確的目標，確保學生能夠在文化建設中形成良好的文化素養，促進班級管理水平的提升。綜上所述，中等職業學校在班級文化建設過程中還存在一些問題，如缺乏文化建設的核心目標以及科學的評價效果、班級文化建設過于概念化和簡單化等，導致班級管理的水平和質量不高。因此在建設班級文化的過程中，必須要加強文化建設，提高班級管理水平，從而有利于明確班級文化建設的目標，增強學生的凝聚力，完善校園文化制度，促進中等職業教育的可持續發展。
班級文化管理篇2
【關鍵詞】班級文化 靈魂 制度
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0178-02
班級文化是一個班級的靈魂，它反映了這個班級在社會組織中的價值理念和行為準則。班級文化是校園文化的一部分，是班級成長的標桿。班級文化是指由班級全體成員通過教育、教學、管理、活動所創建和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。它是班級的風向標，影響著班級同學的行為方式，慢慢融入班級同學的學習、生活等各個方面。
班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化，積極向上的班級文化能給學生以正面引導，成為凝聚班級力量的精神支柱和促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級文化顯然不利于學生的健康成長。
一 班級文化在班級管理中的地位和作用
班級文化是班級管理中的重要內容，它屬于班級管理中的“軟件”，處于班級管理的核心地位，它在班級管理中的作用是十分重要的。主要體現在以下幾個方面：
1.班級文化在班級管理中具有導向作用
導向就像路標一樣，為人們引導正確的方向。班級文化是全班學生共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡的與反對的、鼓勵的與限制的、喜歡的與討厭的都應方向正確并且明確，這是保證正確方向的前提。
2.班級文化在班級管理中具有凝聚作用
凝聚就是積聚、聚合，將東西聚合在一起，就會產生更大的力量。班級文化是一種理想的黏合劑，能使學生彼此合作，同心協力，和衷共濟；能減少同學之間的摩擦和內耗，增強其內部的凝聚力。特別是在關鍵時候或遇到重大困難時，能使同學們挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。就如這次運動會中的拔河項目，有的同學手已經紅腫，但是從不喊苦、喊疼，堅持到比賽結束，這就是班級文化中的凝聚作用，這都得益于班級文化的魅力。有了班級文化，一個班級就不再是一盤散沙；有了凝聚力和向心力，學生生活在這個集體中就有了歸屬感和“主人翁”感。班級內部的凝聚力是由班級文化氛圍營造的，當學生高興時，班級為他分享快樂；當學生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。
3.班級文化在班級管理中具有規范作用
班級文化的規范作用就是約束作用，它制約著學生的行為。我們知道，約束功能是通過制度和道德規范發生作用的，盡管制度也是班級文化的一部分，但它的約束作用是硬性的且不全面的，而道德規范是一種無形的、理性的和全面的約束，也是能贏得學生人心的約束。
4.班級文化在班級管理中具有激勵作用
激勵就是激發學生的干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。有效的激勵可以激發學生的激情，促使他們的學習動機更加強烈，讓他們產生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內驅力釋放出來，為班級及自己的目標奉獻自己的熱情。這往往比金錢物質激勵更有效果，如理想激勵，在革命戰爭年代，在那樣艱苦的歲月，許多人連飯都吃不飽，衣都穿不好，覺都睡不了，但為了共產主義理想，為了國家的前途，為了將來能過上好日子，他們的干勁和激情是空前的。這就是文化激勵，一個班級文化形成了，同樣也能起到這么大的激勵作用。
二 班級文化建設的內容與方法
1.建設班級精神文化
班級精神文化是班級文化的靈魂和紐帶，最具有持久力。一個班級要有正確的共同價值取向，尊重學生的個性特點，進行集體榮譽感教育，培養學生良好的品德。班級精神文化要通過一定的實踐才能形成，如組織開展豐富多彩的班級教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界；組織開展豐富多彩的主題班隊活動、各種文體競賽活動、社會實踐活動。在活動中，展示了學生的才能，提高了交往的品質和活動的能力，培養了積極進取、頑強拼搏的精神。班級輿論是班級精神文化的風向標，班主任需要挖掘典型和榜樣并加以推廣，將傳統文化教育納入班級文化建設中，取其精華，去其糟粕。
2.建設班級環境文化
教室是學生主要的活動場所，也是重要的育人陣地，教室布置是班級文化環境建設中不可缺少的重要環節。班級文化物質環境，包括教室衛生環境，電視、投影等教學設施，張貼在四周墻壁上的標語，學習園地、用于評比競賽的各種圖表、班級公約和班務欄等，以及班級集體所獲得的各種榮譽、獎狀等。學生是班級的主人，教師要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的且為自己所喜愛的文化環境。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。在班級環境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。
3.建設班級目標文化
目標具有導向功能。班集體的奮斗目標，可以讓學生充滿活力，有正確的方向，在班集體的文化建設中起著舉足輕重的作用。如何使班集體的目標變成為學生明確的參與目標呢？行為科學的激勵理念認為，人在從事某項工作或進行某一活動時，都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自，而不是一臺供人操縱的機器，學生在心理上有獨立、自主、主動參與的要求，他們的這種需要若能得到滿足，他們就會對由老師組織的教育活動產生積極的情感，進而在行動上采取合作的態度，反之，則會產生消極和不合作的態度。所以制訂班集體目標時，老師要讓每一位同學參與，即廣泛聽取每一位同學的意見和建議，經全班同學集體判定，這樣才能獲得學生的心理認同，從而有利于內化成他們追求的目標。制訂班級其他規章制度，同樣也要有學生參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執行者、維護者。這樣，他們才能以積極的態度去執行。
4.建設有特色的班級文化
當代教育強調對完美人格的追求與培養。但是，教育者如何利用、營造、調控、強化某種環境，以促使學生逐步自覺地追求自我人格的完滿，這并沒有一條人人皆走得通的大道。不同個性特長的教師，要根據不同的班級、不同的學生發展情況，構建適合自己操作樣式并形成某種類型的班級建設模式。要改變以往以教師為中心的傳統模式，變為以學生為中心。在班級文化建設中，教師為引導者，學生為實施者和組織者。
5.建設具有愛心的班級文化
教師要將學生的情感發展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養學生情感文化的場所，而“愛心”的培養則是班級情感文化建設的核心。班主任和學生是構建班級情感文化的主體，而班主任則是班級情感文化的締造者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介。”班主任要關心愛護學生，理解尊重學生的情感，平等、真誠地對待每一位學生，讓學生在班級中感受到母親般的溫暖，并產生熱愛教師的情感，從而形成良好的班級情感氛圍。
6.建立健全的班級管理制度
制度是一種規矩，是規范人行為的準則和要求。按其表現形式可分為正規制度和非正規制度，一般來講，正規制度是由學校制定的，是一種“預設性”的制度，是對學生的學習生活的基本方面進行規范和制約，如作息制度、考試制度、一日常規等。非正規制度根據正規制度來制定，經過師生共同針對實際思考并創造出來的行為規范，具有協商性、約定性、和教育性等特點，往往比學校正規制度更具有約束力和教育功能，內容也比正規制度更廣泛、更豐富。這種非正規的制度，更能滲透出文化的育人功能，折射出學校文化育人的理念。各班可根據學校制度民主制定本班“班級公約”，逐步創設有自己班級特色的班訓、班風、學風、評比激勵、學習制度、值日生制度、考勤制度等非正規制度，這些制度的實施會使班級在學習、工作、娛樂和生活等方面都能有章可循，久而久之，就會促進學生形成良好的文明行為習慣。
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（杜殿坤譯）[M].北京：教育科學出版社，1984
[2]劉仲康、司巖.企業經營戰略概論[M].武漢：武漢大學出版社，2005
班級文化管理篇3
“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”要求學校教育的本旨在于使學生彰顯個人學識和德行，進而推己及人除污穢而自新，力求做到最完美的自己。在學生素質的整體培養中，班主任的引導作用不可忽視，尤其在當代，正確處理社會轉型、學校教育制度與學生個性成長之間的矛盾至關重要。目前，班級管理中存在的矛盾主要有如下體現：
（一）以學生為中心與以教師為中心之間的矛盾
在傳統教育中，教師承擔著“傳道授業解惑”的重任，要求在教育過程中，以教師為中心，教師主動向學生傳授做人、做事的道理，學生處于被動接受的地位。與之對應的班級管理方式也是班主任充當班級管理的先鋒隊員，學生在班主任帶領下被動接受管理。新時期下，人本主義理念成為班級管理中備受關注的理論方法。人本主義理念要求在班級管理中以人為本，更加強調學生的個體意識，鼓勵學生充分發揮主觀能動性、創造性完成自己的各項任務，要求在班級管理過程中始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主動性與積極性，將學生置于班級管理的主動地位，教師只發揮引導作用。
（二）多元化評判標準與單一化評判標準之間的矛盾
傳統教育以成績作為評判學生的唯一標準，“范進中舉”即是此種教育模式的典型產物。隨著中國逐漸走向世界，對學生的評判標準不斷開放，但一直以來“以成績論英雄”的思維模式仍然占據主要地位，學生的個性被抹殺，取而代之的是夜以繼日的文化課學習。實踐證明，這種教育模式培養出來的人才比較單一化，更有甚者成為所謂的書呆子。新時期，各種新觀念的沖擊使得學校和社會對學生的評判標準不斷趨向多元化，除學習成績外，藝術特長、思想道德等成為評判學生素養的新標準。目前，有部分學生因見危救助被高校錄取的現象正是評判標準多元化的產物。
（三）學生獨立性與依附性之間的矛盾
傳統教育中，教師是學生獲取知識的唯一來源，教師教什么學生學什么，教師教學內容比較死板，為了順利通過考試，教師往往要求學生按照已有的框架模式化學習，學生因無其他途徑知曉知識內容，只能按部就班按照教師教授的內容來學習，無法對自己感興趣的內容進行深入挖掘，學生對教師有著極強的依附性。隨著經濟的發展，我國開啟了由大家庭進入核心家庭的模式，絕大多數核心家庭只有一個子女，這樣的社會大背景的變化使得學生與生俱來的獨立性增強。隨著互聯網的普及，學生獲取知識開始不必局限于教師的授課，尤其是最近教育改革的“慕課”風潮席卷全國，學生獲取知識的途徑越來越多，學生學習的獨立性與自主性越來越強，學生可以根據自己的需要選擇學習的內容與方式，教師與學生之間的依附關系開始逐漸轉變。
二、新時期班級管理應堅持的原則
（一）堅持賞識原則
“揚長避短”，更多人一直關注的是如何“避短”，然而在競爭如此激烈的今天，“避短”遠不如“揚長”重要。在班級管理中要想學生“揚長”，班主任應堅持賞識原則，即學會用欣賞的眼光看待自己的學生。如上文所言，90后是特立獨行的一代，他們身上有別人沒有的閃光點，班主任應當學會在適當的情景中對這些優勢予以引導，讓學生們認識到自己身上與眾不同的閃光點，進而通過不同類型的活動等將這些閃光點放大，成為學生今后人生道路上的優勢。
（二）堅持平等原則
在人本理念深入人心的今天，90后更加注重人與人之間的平等。如今的師生關系早已不是有著等級觀念的師生關系，雖然尊師重道仍然是師生關系的主旋律，但教師與學生更加強調彼此之間的平等，對師長的尊重是平等基礎上的尊重。這就要求班主任在進行班級管理過程中，不能實行絕對的“一言堂”，要善于傾聽學生的意見，善于與學生“打成一片”，即“到學生中去”，應當將學生當成朋友來相處而非將其當成晚輩來教育。只有在日常生活中班主任放下長輩的姿態與學生面對面形成和諧、融洽的朋友關系，才能將學生的叛逆心降到最低程度，從而實現和諧化班級管理。
（三）堅持創新原則
班級管理的創新原則不僅要求班主任根據班級的具體情況時時更換引導方式，還要求班主任敢于探索前所未有的管理方式，比如敢于任用學習不好但有號召能力的學困生作為班干部，正確引導其正視自己特點的同時發揮自己的長處。該原則看似容易實則不易，要求班主任能在學生班級管理中切實打破常規，根據自己班級的特點和學生年齡特點探索出適合班級特色的管理方式，這種模式不一定具有普適性但應當具有針對性，能恰到好處地將班內各類學生的優勢發揮到實處，形成班級凝聚力。
三、新時期班級管理的改革措施
（一）師生之間建立有效的溝通機制
高中階段的學生處于生長叛逆期，尤其是90后高中生這一特征更加明顯，但同時這一階段是學生世界觀、人生觀、價值觀的定型時期，教師的引導顯得尤為重要。在這一階段，班主任是學生人生道路的引路人。要做好引路人，班主任首先應當了解學生內心所想。筆者認為此時班主任要扮演好學生的知心大姐姐這一角色，在與學生的交流中，學會傾聽很重要，這種傾聽要求班主任不僅要聽懂學生向老師講述的“故事”，更要聽懂這個“故事”背后體現出的學生成長道路上的困惑，進而解開學生的心結，幫助其成長。
（二）學生之間建立有效的互幫機制
“從群眾中來，到群眾中去”，新時期下有效地管理班級不僅要依靠班主任自身的努力，也要學會依靠學生，只有學生最了解學生，因此建立有效的互幫機制極為重要。筆者建議嘗試建立高年級同學帶低年級同學的導生制。對低年級同學而言，高年級同學無論在學習上還是生活中均有自己獨到的感悟，兩個群體同屬于一個年齡階段，更容易向對方吐露心聲。但這個機制也有其弊端，畢竟都是高中生，心智不是特別成熟，想法也容易出現偏差，此時班主任不能完全放任讓其自由發展，而應時刻關注學生的動態，做好引導工作。
（三）充分利用班會加強學生的團結互助精神
當前絕大多數家庭是核心家庭，每個家庭均養育一個子女，經常衣來伸手飯來張口，導致90后一代有一個比較明顯的特征——自私。作為班主任應當充分利用班會來引導學生培養團結互助精神，養成集體榮譽感。所謂引導即班主任不應當是班會這個活動的主體，而應當從班會中抽身出來，讓學生成為這個活動的組織者和實踐者。同時為了讓學生與社會接軌，可以引導學生在保證安全的前提下走出校園與商家談判、拉贊助等。感情只有在經歷困難時才能積累，面對一個又一個困難，大家一起出主意、想辦法，最終成功舉辦活動的心路歷程才能讓他們學會緊緊依靠彼此、團結互助。
（四）堅持多樣化教學
堅持多樣化教學應當從兩個方面做起：第一，要促進教學體制的變革，因為往往讓學生不堪重負的是各種月考、會考、期中、期末考試，因此，堅持多樣化教學就要在一定程度上取消類似考試，轉而用體現學生其他方面能力的活動如辯論賽等來代替；第二，在評價體系日益多元化的今天，結合學生的年齡特征和群體特征主動舉辦豐富多樣的活動，如開展各類智力、體育競技方面的比賽，舉辦體驗性活動如包餃子等。
班級文化管理篇4
1．“自然和諧、秀外慧中”的具體要求：束起披肩長發，不染夸張彩發；勤洗手，不留長指甲，不涂指甲油；面部潔凈，不戴墨鏡和有色眼鏡；妝容大方淡雅，不使用氣味過濃的化妝品；著裝柔和大方，不穿吊帶背心或過于暴露透明的服飾。穿工作鞋，不穿拖鞋、赤腳；佩飾簡典，不佩帶太夸張復雜的佩飾。
2．“自然規范、親切優雅”的具體要求：真誠微笑，神態自然；眼睛有神，關注個體；按時上班，兢兢業業；入座起座左入左出，動作輕緩，坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放；身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握腹前；上身正直不動，雙肩平穩，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳；身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。
3．“主動熱情、文明禮貌”的具體要求：接待來賓，主動問詢；對待幼兒，百倍耐心；組織活動，語言生動；師幼互動，親切溫和。
二、物品管理標準化
班級物品管理標準化，就是建立一系列物品管理規范，促進物品合理化擺放、規范化消毒。我們的標準化就是物品擺放“規范整齊，條理有序，標識清楚，位置準確”；消毒工作“動作規范，操作準時，物品清潔，環境溫馨”。班級物品標準化有助于教師輕松愉快地工作，有助于培養幼兒良好的生活習慣，增強教師自律意識，提高教師的工作效率，塑造幼兒園新形象，提升幼兒園的環境文化品位。
1．在班級物品管理標準化中，實行四步法管理：分類———整理———清潔———保持。分類：把班級文化環境中必要的和非必要的物品按工作需求分開。整理：把必要的物品進行分類，根據使用頻率確定使用的方法及擺放的位置，做好標識。清潔：根據班級物品消毒規則，按時徹底清除污垢和隱患，清潔工作班級人員人人參與。保持：教職工要具有較高的集體榮譽感，每個教師時刻保持班級環境的整潔與美觀。
2．在班級消毒工作標準化中，實行三步法管理：了解時間→掌握方法→規范消毒。了解時間：即了解各個物品消毒時間的長度，知道物品的具體消毒時間，懂得物品消毒的時間頻率。掌握方法：對物品用什么方法消毒了如指掌，按規定方法對物品進行消毒（如：紫外線、消毒液等）。規范消毒：對物品消毒根據時間、方法，按幼兒園統一要求進行消毒。
三、環境創設標準化
在環境創設中，班級文化環境創設要建立在幼兒園整體校園環境文化創設的基礎上，根據主題、季節的變化進行。班級環境文化分活動室文化、盥洗室文化、寢室文化，各空間文化的標準化要求為“主題鮮明，區域規范，標識清楚。”班級文化環境創設旨在促進幼兒身心健康發展，要遵循“教師、幼兒、家長共同創設”的原則。
1．區域明確的活動室文化。在活動室各班級根據課程內容創設美工區、建構區、閱讀區、科學發現區、表演區、娃娃家、安全角、天氣預報、小值日生等，各區域根據空間的大小確定參與人數，并制定進區標志，各區域進行相關的環境創設，活動室空中吊飾根據本班課程進行制作美化。主題墻的創設要與課程保持一致，在創設中合理利用幼兒的作品，充分發揮幼兒的主動參與作用。
2．清新整潔的盥洗室文化。盥洗室體現一個幼兒園保育管理的水平，在盥洗室文化創建中，具體標準化為“物品分類清楚，擺放位置準確，環境整潔清新”，這一切有利于培養幼兒良好的衛生習慣。標識清楚如清水抹布、消毒抹布分開；干濕墩布按標識分開；水杯、毛巾標識清楚，有序擺放；潔具隨時清潔，墻面裝飾用與幼兒入廁洗手的裝飾物美化等等。
3．溫馨安靜的寢室文化。寢室是幼兒休息的場所，要隨時保持屋內安靜，墻面裝飾選擇較為安靜的圖示，以便穩定幼兒的情緒。在幼兒入睡時，播放舒緩的音樂，為幼兒創設溫馨的入睡環境，確保幼兒安靜睡眠。
四、課程設置標準化
課程設置要有幼兒園統一的發展方向，在主體課程的帶動下，充分挖掘幼兒園本土課程，傳承傳統文化，講究國學，結合幼兒年齡特點選取經典曲目、傳統游戲，發展幼兒的表達創造能力，促進幼兒身心健康成長，傳承中國文化。
五、總結
總之，班級文化環境的標準化建設需要教師齊心協力，只有班級環境文化建設好了，幼兒園的整體環境文化才能建設得好，規范執行各種標準化，有利于班級文化建設。
班級文化管理篇5
一、建設班站標牌文化，構建“可視化”文化體系
文化理念標牌。將中國石油“六統一”、遼河家文化主題、愿景、團隊精神等內容制成標牌，下發到班站，使企業核心價值觀和企業意識得到員班站工的普遍認知。在企業文化的引領下，各個班站立足崗位工作實際，總結提煉出“管理油井就像呵護孩子一樣”、“注汽先注熱情”等貼合班站且更具針對性和指導性的特色文化理念，讓其成為站上每一名員工共同的行為準則。
安全提示標牌。該廠連續七年開展“我愛我家?創意空間”班站原創作品征集活動，并將“安全提示圖標”作為征集內容，共收到采油、熱注、集輸等基層班站的作品236件，評選出40件優秀作品，制成溫馨提示牌發放到班站。圍繞“一人安全，全家幸福”開展“親情助安全”活動，將親人的囑咐制成小標牌，放在員工的更衣室，讓員工每天上班第一件事就是看到親人的牽掛，將安全銘記于心。該廠曉慶注汽站創建了“安全文化長廊”，在員工每天都要經過的巡檢路線上懸掛了14塊內容豐富的圖版，安全漫畫、安全警句、安全事故常識等提示標牌。
工作流程標牌。該廠提出了“程序化”理念，結合每個崗位特點，把各項工作內容以圖表的形式進行了規范，如《開標準井工作流程圖》、《單井效益分析流程圖》、《十圖八法》基層工作指南等，使各項工作要求更具有操作性，更為具體地落實到每個崗位，讓員工在日常工作中，有章可循、有規可依，指導員工上標準崗、干標準活、交標準班，保證安全、準確、高效的完成每一項工作任務。
規章制度標牌。該廠對每個工作崗位和每個操作項目，都出臺明確的規范和標準，使一線員工不打折扣地完成標準“動作”，為準確、快速、高效地執行奠定了基礎，使各個班站呈現出管理有標準、執行有尺度的良好局面。該廠還始終堅持班站管理規范化，切實做到有章必循、違章必糾，不斷強化規章制度的嚴肅性、權威性，營造班站員工人人尊重制度、遵守制度、維護制度的良好氛圍，提高規章制度的執行力。
二、建設基層班站練兵文化，激發員工學習熱情
優選活動載體，營造練兵氛圍。在日常練兵中，該廠制作“小練兵”答題卡，將培訓題目按照低、中、高級分檔，滿足不同水平員工的需求。建起班站“練兵室”，開展“每天一練、每月一考、每季一賽、每半年一查、每年一評”的“五個一”練兵機制，調動了全員練兵熱情。以“拜名師、帶高徒”競賽活動為契機，充分發揮各類技術能手、行業標兵的導向、示范和幫帶作用，讓他們擔任師傅，對所帶的徒弟進行培訓，并簽訂師徒合同，作為年底考核的依據。為激發員工參與積極性，還在比賽中設立了“新人獎”，鼓勵廣大干部員工積極參與。充分利用“德軍”、“曉慶”、采油65號站實際操作等基地，組織各系統技術尖兵進行階段性培訓，再由他們利用班站練兵場地，對身邊員工進行培訓。多層次的練兵培訓，形成了以基地為主陣地，向全廠各個練兵場輻射，帶動全員參與、全方位全過程控制的崗位練兵模式，創造有利于人人成才的良好環境。
創新學習機制，提升學習效果。該廠制定“六結合、六提高”幫學目標，在形式上我們還做到了主陣地與小陣地、經常性與階段性練兵相結合，利用競爭激勵機制最大限度的激發員工的創造性。堅持外在激勵與內在激勵相結合，以目標激勵、參與激勵、榮譽激勵等方法，不斷發掘員工內在潛力。熱注6號站根據生產實際總結出了“五式練兵法”，積極開展“智慧杯”五小成果會，使技術培訓成果在生產實踐中得到轉化和提升。如：“桂金閥片取出器”、“潤坤液化氣罐手推車”、“福斌鼓風機引風筒”等已經成為員工手中的“知名品牌”。目前，該站員工自己動手研制的五小成果已達26項。
三、建設基層班站執行文化，不斷提高基層管理水平
制定完善適應企業要求各項制度。該廠堅持把管理工作的著力點放在抓基層、強內功上，以崗位責任制為中心，從建立健全與新的管理體制、經營機制要求相符合的各項制度出發，對已有的生產、經營、安全等各項規章制度進行了全面的補充和發展，對不符合實際者統統予以剔除，先后完善和制定規章制度100余項。在一些重要操作崗位上，設有醒目的安全操作提示或者警示語，形成了安全穩產促發展的有力屏障。
創新手段落實崗位責任制。該廠始終堅持半年一次安全大檢查、崗位大檢查，以此督促基層單位認真執行崗位制度。為完成各項承包指標，該廠還堅持季度一次的生產經營例會，向廣大員工公開全廠階段性的生產經營狀況；堅持領導干部“下基層”制度，深入基層了解基層生產和員工生活中存在的實際困難，有效解決了基層制約發展的瓶頸，化解了各種矛盾。此外，在日常管理中，該廠加大安全管理力度，較好地堅持了日巡、夜查兩項制度，確保了崗位員工的24小時在崗率。
規范管理手段促進管理升級。圍繞制度的落實，該廠結合自身管理特點推出了“量化考核、三級奪標”管理體系，并將其作為推進基層建設的一項長效機制。體系實施七年多來，全廠上下形成了管理有標準、執行有尺度、評比有依據的良好氛圍。通過嚴格監督管理，把企業效益、個人利益與執行責任制結合起來，做到責任明晰，獎罰分明，毫不姑息，有效提高了全員工作積極性，為該廠安全生產、持續穩產提供了有力保障。
四、建設基層班站關愛文化，將企業發展成果惠及員工
將關愛落到實處，促進隊伍和諧穩定。該廠通過下發調查問卷、在廠主頁開通“民情直通車”專欄、開展“熱點問題大家談”等，讓班站員工吐露自己的意見、困惑及需求。先后為班站員工解決菜價貴、通勤車站點少等問題33個，建設完善了89個“小伙房”，統一配置了白鋼整體櫥柜、冰箱、消毒柜、分餐柜、空調等各種現代化的生活設施用具，為班站營造出溫馨祥和的家庭生活氛圍；修建了水沖“小廁所”、建起了芳香撲面的“小綠地”，營造出優美文明的工作環境；大力實施“健康工程”，通過開展崗位健康、運動健康、餐桌健康、心理健康，提升全員健康水平；定期開展“送清涼”、“送溫暖”及節假日慰問活動，切實將關愛帶到員工的心中。
讓員工傳遞關愛，營造溫馨之家。在享受企業關愛的同時，各個班站紛紛建立自己的關愛機制，他們建立了班站“員工生日檔案”，“悄悄”為他們準備生日蛋糕和“生日特備菜”。冬天的井站沒有高層建筑物的遮擋，狂風肆虐，采油98號站的老大姐祝賀杰便自己出錢買來針和線，利用下班休息時間，給站上的所有員工都織了“圍脖”，小小的圍脖抵御不了冬天的寒冷，但卻溫暖了員工的心。
班級文化管理篇6
6S班級管理模式 班級文化 主題班會 理念
班級文化，包括物質文化、制度文化和精神文化三個方面。物質文化指的是課堂的硬件配備、環境布置等，制度文化指的是班級的紀律、衛生、考勤制度等，精神文化則包括班級內部形成的價值觀念、奮斗目標、行為方式、集體輿論和人際關系等。概而言之，班級文化的實質，就是班級成員在班主任的引領下所創造的物質財富與精神財富的總和，是班級整體風貌的重要體現。為了充分發揮班級文化的軟性約束作用和強大的激勵功能，筆者在指導學生進行班級文化建設的過程中，運用“6S班級管理模式”開展了一系列探索性工作，取得了令人鼓舞的效果。
一、“6S”管理模式簡介
“6S”是源自日本企業的一種現代管理理念，其主要內容可歸納為整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）和安全（SECURITY）六個方面，其目標是為企業創造整潔、優美的工作環境，使企業的生產秩序、生產安全、生產效率與產品質量都得到切實的保證。“6S管理”提倡從小事做起，通過做好每一個細節來塑造企業的良好形象，提升員工的整體素質。后來，該理念被逐步拓展延伸到教育領域，由此衍生而來的“6S班級管理模式”已經越來越廣泛地應用于各類學校的日常管理工作中，獲得了廣大教育工作者的一致好評。
二、“6S”管理理念下班級文化的創建
1.整理、整頓——從教室空間的科學布置到班級物質文化的有效構建
所謂整理，原指對工作場所中的物品進行分門別類，將必需的物品保留下來，不必要的則予以清除，以便騰出空間、減少堆積；整頓，強調的是“物歸原處”，加上標識，做到有條不紊、一目了然，以便在最短時間內找到所需之物，減少時間損耗，提高工作效率。對班級文化的創設而言，整理和整頓的理念主要應用于物質文化的建設中，其目標是為每一位學生提供一個潔凈優雅的學習環境，這對于學習任務特別繁重的高三學生來說無疑更為重要。然而，筆者通過長期的觀察發現，不少高三學生甚至班主任的頭腦中都存在著一種錯誤的認識：高三只要狠抓學習就可以了，生活、行為上的要求都可以降低。在這種思想的影響下，學生慣于我行我素，班級紀律日益松散，學習用品擺放凌亂，教材試卷堆積如山。如果任由這些負面現象積少成多，甚至成為主流，就必然會造成學生做事嚴謹性的降低，其學業成績也會隨之受到影響。為此，筆者在連續三年的高三班主任生涯中，一直要求學生增強自身的主人翁意識，關注各項生活細節，盡快改正不良行為習慣，為創建良好的班級學習環境貢獻自己的一份力量。
具體的做法是：第一步，宣傳發動。利用主題班會，向學生滲透“6S”思想，同時，強調高三課室環境布置的重要性，指出目前存在的問題及其可能帶來的嚴重危害。第二步，明確要求。一是“教室總體布置”，班主任可以根據自身的經驗，適當參考學生的意見，繪制一幅詳細的教室布局平面圖，設計好講臺課桌、班訓標語、學科園地、目標墻、圖書角的分布格局，使之疏密合理、錯落有致；規定好清潔工具的擺放位置以及各小組的大件物品（如書箱等）的存放地點，做到各歸其位、整齊劃一；遙控器、麥克風等由專人負責保管，如有遺失則追究相關人員的責任。二是“個人物品保管”，要求學生對書籍和其他物品進行一次全面的“盤點”，將之劃分為“必要”和“不必要”兩大類，對于“必要”的物品又可細分為“十分常用”、“偶爾用”、“不常用”等小類別，并貼上醒目的標記；整理教輔資料時，可購買不同規格的燕尾夾、文件夾和各種顏色的標簽、書簽，對各科試卷（包括大型模擬考、課堂訓練、周末小測等）分門別類，然后配以封面、加以裝訂，以便日后查找；嚴格限制課桌上書籍與雜物的數量，以保證學生擁有足夠的書寫空間和開闊的視野。第三步，付諸實施。要求每位學生在離開自己的座位時要立即把桌子整理干凈，書本放歸原處，桌椅拉回原位；值日生每天要做到“兩檢”，即在早讀前和晚修后進行兩次例行檢查，一旦發現物品放置錯亂的現象，應立即將相關人員的名單登記在班級日志上，對于違反次數較多的學生，則由班主任進行個別談話，敦促其及早改正。第四步，跟蹤強化。一是要持之以恒，堅持每天追蹤檢查，發現問題要及時處理，遇到優秀事跡應大力褒揚；二是實行“承包制”，開展全員管理，教室的每一區域都有相應的人員負責，班主任要不定期地進行巡視，多向值日生了解情況，確保各項措施得到真正落實。
2.清掃、清潔——從整潔衛生環境的努力創建到班級制度文化的逐步形成
所謂清掃，原指將工作場所進行全面的清理，保證工作場所無垃圾、無灰塵；清潔，是指將相關措施制度化，保持環境的潔凈、亮麗。對班級文化的創設而言，“清掃、清潔”的理念適用于制度文化的建設，具體的實施過程是：第一步，前期準備。班主任在開學一個月內掀起“教室衛生死角大家找”的活動，廣泛收集學生的意見，然后組織一次徹底的大清潔。第二步，合理分工。每天安排一定數量的人員掃地、倒垃圾、整理桌椅、收拾講臺、擦黑板和檢查清潔效果等，安排時應注意使每位學生的工作量趨于均衡，臟活累活可以分單雙周輪流干，避免厚此薄彼。第三步，獎勤罰懶。班主任必須加大對班級衛生管理條例的執行力度，通過“令出必行”來凸顯制度的威嚴，通過“公正嚴明”來提升自身的威信。對于各小組的工作質量，筆者采用“6S積分”的形式進行細致的量化評定，每周一小結，每月一總結，對成績突出的小組要在班里公開表揚，并給予適當的物質鼓勵，例如，獎勵一些小文具、筆記本等；對不負責任、馬虎應付的小組則要嚴格監督，必要時應對之施以適度的懲罰，例如，制作一期班刊、創作一期黑板報、摘錄幾篇范文等。最后，可將一些有益的做法推廣到各項制度（包括獎懲制度、學習制度、選舉制度等）的建設與完善過程中，使學生的學習與生活“有章可循”、“有法可依”，從而引領整個班級朝著制度化、規范化的方向健康發展。
3.素養——從濃厚人文氛圍的積極營造到班級精神文化的系統建設
所謂素養，原指企業中的每位員工平時要嚴于律己、按章辦事、顧全大局、團結互助。對班級文化的創設而言，“素養”的理念主要體現在精神文化的建設中，具體措施如下：第一步，確立目標。班主任要認真研究本班學生的特點，包括家庭背景、思想意識、性格特征、知識基礎、思維習慣等，做好對班級的準確定位，要求學生清晰地認識到“我要成為怎樣的一個人”，“我們要建立怎樣的一個班級”。第二步，組織活動。班主任應制定詳盡的計劃，選擇適當的時機，舉辦形式多樣、獨具特色班級活動，如班級辯論賽、時事沙龍、讀書交流會、微型音樂欣賞會、優秀范文展覽會、班級之星評選等，要注意定好課題、形成系列，以此來陶冶學生的情操、凈化學生的心靈；班主任要做一個有心人，要充分利用校運會、校園歌唱和朗誦大賽、科技節等活動來提升學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，活動結束后要對學生的表現進行客觀的總結，借此樹立典型，督促后進。第三步，反復深化。班級精神文化是“看不見、摸不著”的隱性文化，更需要班主任用心感悟，盡可能采用多種方式，促使這種文化真正融入到學生日常的言談舉止之中。筆者通過比較發現，在諸多的形式中，創辦班刊是一個不錯的選擇，因為一期成功的班刊，往往凝聚著教師的汗水與智慧，承載著班級的靈魂與文化；它為學生構筑起心靈的港灣，也發掘了學生的天賦與才華。另一方面，學生在完成這項任務的過程中，懂得了群策群力、精誠合作的重要性，學會了分享自己的勞動成果，養成了熱愛閱讀的良好習慣，隨著時間的推移，班級的書香氣息日益濃厚，人際關系也會變得更加和諧。
毋庸置疑，精神文化是班級文化的核心要素，它直接影響著班級成員的思想品位和班級未來的發展方向。在對學生進行精神層面的教育時，絕不能停留在冰冷的條文與空洞的說教上，必須選擇適宜的形式與載體，讓學生在潛移默化中感受良好文化氛圍的熏陶；制定措施時絕不能隨心所欲、率性而為，要特別講究“傳承”，即在指導思想上要呈現一定連續性；絕不能一成不變，疏于更新，某種形式的持續時間不宜過長、使用頻率不能過高，否則，不僅會引起學生的“審美疲勞”，還會給人以形式主義的感覺，帶來得過且過、不求上進的消極影響；絕不能急于事功，班級精神文化的建設需要經歷一個積累、沉淀與升華的漫長過程，實現學生整體素質的提升不可能一蹴而就，要做好打持久戰的準備。
4.安全——從安全意識的全面培養到全體班級成員的健康成長
所謂安全，原指每位員工必須樹立“安全第一”的意識，建立安全的生產環境，避免事故的發生。基于這種理念，班主任要注意在班級文化建設過程中滲透人文關懷的思想，強調一切從學生的健康、安全出發，加強法制教育，向學生宣傳飲食衛生、交通安全、防偷防盜、醫療急救等方面的知識。筆者在擔任班主任的頭兩年，也曾因為學生參加體育鍛煉時的意外受傷、放假時暴飲暴食所導致的腸胃不適、教室和宿舍里的充電行為、貴重物品的偶然失竊而感到憂心忡忡，雖然多次強調，但效果并不理想，甚至還會引發學生的抵觸情緒。后來筆者改變了教育策略，嘗試利用典型視頻和班級成員生活中的具體案例（例如讓體育生現身說法，教會同學們如何避免運動創傷），或者結合各門學科的相關知識（例如食品安全涉及到化學知識，運動安全涉及到生物和體育知識、用電安全涉及到物理知識、解決生活中的困惑則要用到心理學知識等）進行講解，減少枯燥的說教，激發學生的興趣，讓學生感受到班主任的良苦用心，并自覺地將各項安全措施落到實處，這樣上述現象自然就會減少，免除了一些后顧之憂，班主任的管理壓力就會隨之減輕，對班級的管理就會更加得心應手。
三、運用“6S班級管理模式”創建班級文化的注意事項
在運用“6S”管理模式進行班級文化建設時，有些班主任會在不知不覺中陷入一些認識或操作上的誤區：例如，忽視了“6S”班級管理模式的深層次內涵，將該理念與搞好衛生、放好物品這些具體的事務完全等同起來；又如，班主任制定的措施過于零碎繁瑣，可操作性不強，學生將之視為負擔，這樣就很容易導致各項工作流于形式，甚至半途而廢。如何避免這些問題的出現？筆者認為：第一，要進行周密的前期準備工作，對“6S”的核心理念進行深入的剖析，制定詳細的“宣傳計劃”，開展必要的“專題培訓”，以端正學生的思想，培養學生對該管理模式的認同感。第二，要建立強有力的班級管理團隊，教師自身也要身體力行，為學生樹立良好的榜樣。第三，要注意營造氛圍、落實監督，建立完善的激勵機制，如張貼“6S”行為規范和具有鼓動性的標語、定期公布對各小組的階段性評價、提出針對性的改進意見等等。只有形成制度，常抓不懈，讓學生真切地感受到“6S”管理模式為整個班級帶來的巨大變化，學生才會由衷地將“6S”視為自身生活不可或缺的一部分，我們的管理工作才能收到“春風化雨，潤物無聲”的良好效果。
綜上所述，“6S”班級管理模式是一種行之有效、值得嘗試的管理方法，對班級文化的建設頗有裨益，只要我們在實際操作中真正做到以人為本，學會反思自我，力求精益求精，就一定能在通往班主任工作理想境界的道路上欣賞到更美的風景，收獲到更多的快樂。
參考文獻
[1] 張麗萍.論6S管理模式在班級管理中的應用.廣西輕工業，2010（9）.
[2] 龍冰.中職學校班級6S管理模式探索與實踐.中等職業教育，2011（14）.
班級文化管理篇7
關鍵詞：大學；班級；制度文化
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0015-02
一、大學班級管理與大學班級制度文化的內涵
管理就是設計和保持一種良好環境，使人在群體里高效率地完成既定目標。簡言之，管理就是創造個體更好地在群體中完成目標的環境。班級是學校進行教育教學工作的基本單位，是學生學習、生活的正式組織。班級管理是教育管理者帶領班級學生，按照班級教育管理規律的要求，為實現班級工作目標而進行的系列職能活動。依據以上分析，對大學班級管理做出如下定義：大學班級管理是教育管理工作者帶領學生，按照專業對人才的培養目標的要求，創造學生個體更好地在班級群體中實現個人成長目標的環境。制度文化是一個比制度更深、外延更寬的概念，不僅包含制度本身，還包括制度理念、法制精神、建章立制的過程，以及制度實施的狀況，等等。大學制度文化是大學的組織架構及其運行規則，以及這些架構與規則的形成過程、運行狀態與實施狀況。依據以上分析，對大學班級制度文化做出如下定義：大學班級制度文化是班級組織架構及其規章制度的形成過程，以及班級規章制度的執行過程。大學班級制度文化體現了大學文化中包含的學校規章制度、道德規范、校風校紀等內容，落實到班級規章制度的執行中，班級制度文化建設是班級管理的組成部分，是實施高效班級管理的有效途徑。
二、大學班級制度建設文化建設的重要性與迫切性
大學班級制度文化是促進學生認同學校教育理念、專業培養目標、形成班級共同目標、共同價值追求的途徑，是學生形成良好行為方式、生活方式，營造良好的環境氛圍的保障，大學班級制度文化建設對于班級建設具有重要意義，對于學校教育管理具有重要意義。離開了班級制度文化建設，將導致學校教育管理的形式主義，大學文化的傳承將成為無本之木。大學班級的特殊性主要體現為班級組成特殊性與班級管理的特殊性兩方面。班級組成的特殊性，大學班級成員是在學校招生錄取后，學校教務部門依據分班要求，將同一專業學生分成若干自然班級。此舉說明大學班級成員具有共同的專業發展目標。大學班級班主任大都由專職教育管理工作者或者專職教師兼職，沒有專職的班主任老師，這導致了班主任不能將主要精力投入到班級中；班級成員基本都超過了18歲，屬于成年人，區別于大學之前的未成年人。管理的特殊性。大學班級管理以自我管理、自我教育和自我服務為主旨，這體現了大學對成人教育的特殊性，班主任在班級管理過程中主要起監督和指導的作用。需要班級建立自運行體制，這需要有穩定的管理團隊和科學的管理制度。良好班級制度文化的形成能夠適應大學班級管理的特殊性。
大學班級制度的缺失性。直接涉及到大學生教育與管理主要有兩方面，其一是以教育處為主，對學生學習的常規教育和管理；其二是以學生工作處和團委為主，對學生思想政治教育和日常行為教育進行教育和管理。教務處、學生工作處和團委依據其職能，就學生日常學習的方方面面制定規章制度，形成《學生手冊》，這些制度大多數是某一行為規范的指導意見，缺少切實可行的規范。在當前大學學生教育管理制度中，缺乏標準的班級制度體系建設，大學的教育教學是以班級為基本單位開展的，班級制度體系和具體制度的缺失必然導致教育管理的參差不齊，導致教育管理的相對混亂。大學班級建設的形式化與空洞化。形式化主要表現在制度理念落后與制度執行力薄弱，提到班級建設，就會想到制度建設，提到制度，就想到管理的工具、約束學生行為規范的標尺，規章制度的價值在于教育管理者的需要，制度隨意性大，對制度的尊重、維護、修改、執行力度遠遠不夠，使得制度成為形式主義。空洞化主要表現在班級制度建設脫離學生的實際學習和生活，脫離班級的目標追求。以標準化的《學生手冊》對學生進行管理，不能滿足不同專業學生的需求，不能貼近不同班級學生的學習生活，當制度的內容與現實的目標出現偏差的時候，必然會使制度文化失去作為精神文化和物質文化的中介的作用，精神文化與物質文化就會脫節，就不可避免地導致班級建設的空洞化。大學班級制度文化建設是實現班級自我管理的必要條件。大學班級的管理以自我管理為主要形式，自我管理就是指個體對其自己本身進行管理，為自己制定目標，組織自己、約束自己、激勵自己、自己管理好個人的事物，最終實現個人的目標。要想更好地實現自我管理，需要有良好的大學班級管理，班級管理的形成過程是班級制度文化的形成過程，所以班級制度文化形成是自我管理的必要條件。大學班級制度文化是學校實現對學生進行教育和管理高效有序運行的重要通路。教育和管理工作的最終對象是學生，教育和管理目標是通過學生的表現來實現的。學校與學生之間，需要架起一條通路，能將學校育人目標和校園文化傳遞給學生，使學生的個性化需求能夠反映到學校之中來，進而融入到學校教育管理之中。班級制度文化的形成過程是學校文化滲透到學生思想中、體現在學生行為上的過程，是學生個性化需求與現有制度體系碰撞的過程，是學校和學生聯系的通路。
三、大學班級制度文化建設的路徑
班級文化管理篇8
關鍵詞：小學；班級管理；校園文化
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。
（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。
（二）提高學生綜合能力教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。
（三）提升學生主體意識引導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]
（二）建立和諧師生關系新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學166生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。
（三）創設良好班級氛圍教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現校園文化視野下小學班級管理制度的優化實施。
四、結束語
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