差異性教學篇1
【關鍵詞】體育差異性教學； 個體差異性； 因材施教
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0211-01
一、體育差異性教學的意義
盡管體育新課程中明確提出了“關注個性差異性與不同要求，確保每一個學生受益”的理念。但在普通學校的體育教學是基礎教育，是全民的教育，必然它是面向全體的，因而與之相適應的教育現狀必須使全體學生達到一個共同合格的水平，通常采用的是“整齊劃一”的教學模式，在教學中我們常常看到老師把同一班級的學生看成相同的或相似的。然而從學生的實際情況來看，同一課堂上的同學來自不同的背景，他們的文化背景、興趣愛好、身體條件、技能特長、學習習慣等方面都有明顯的差別。學生的身心素質是最為參差不齊的。學生各有所長且差別極大，老師的教學目標常常是讓每一個人都達到“年級水平”或在特定時間內掌握一系列指定技能動作，然后用預定標準來衡量每個人的成敗。有時候這樣的目標是正確的，也是有必要的。然而，這只能體現出班級里每個人的學習起點，而不能確切反映出個體學生的成長，因此不利于學生特長的發揮、個性的發展。只有根據學生個體差異性進行差異教學，才能有效促進學生個體發展。因此，體育教學也應該因材施教，注重學生個體發展的需要，培養學生的運動習慣。實行能合乎于全體學生提出的總的要求，同時也并不是對學生有統一規格的平等對待，既注意到了每一個人的全面發展，又注意到了每一個人的各種才能的發展，這一做法符合了以素質教育為背景的新的教育原則。
二、學生的個體差異性
“關注個體差異”表明了新課程的新理念。學生既然是學習的主體，學生來學校學習是為了獲取自己今后生活、生存所必備的知識與技能，教師就應該尊重他的選擇，給予他必要的幫助和指導，提供他所需要的知識與技能，這就是“關注個體差異”的立足點。學生由于身心素質的發展參差不齊，他們各有所長和各有所短。因此，在體育教學中，從學生的實際出發，因材施教，實施差異性教學是必要的。它既符合對全體學生提出的總要求，而又不是用統一的規格來對待千差萬別的學生，既注意每一個學生的全面發展，又注意每一個學生特殊才能的發展。既有利于實現課程基本目標，又有利于學生揚長補短，發展個性。這一做法正符合素質教育的要求。
三、體育教學的差異性
幾十年來，中小學體育教學思想隨著社會的發展曾有幾度變化，如“兵操訓練”、“技術傳習”、“身體素質發展”、“增強體質”、“快樂體育”、“全面發展”等教學思想都曾作為中小學體育教學改革的指導思想，對中小學體育教學產生了一定的影響與作用。雖然以上所有各種教學思想在不同的歷史時期，確實曾對學校體育教學起了積極推動作用，但是它們都忽略了一個最重要的問題，就是學生主體的需求。傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。幾十年來，學校體育教學是嚴格地按教材來進行教學的，受教材的制約，而教材是由專家根據競技運動的內容來決定選取的，不是根據學生主體的需要來決定選取的。這樣的教材選取方式，決定了教學思想無論如何改變，學生的被動式、填鴨式學習方式不會改變，沒有了個性發展、沒有了個體差異，其結果是將教學過程變成工廠流水線。所謂差異性教學，就是承認學生個體差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教，根據學生的差異，創造與之相應的教學環境，采取差異性教學對策，使每一個學生都學有所得，學有所成，個性得到充分發展，個性的核心內容是主體性與創造性。差異性教學與個性發展，從某種意義上來說是相互交融、互為因果的。換言之，差異性教學是以個性發展為依據的。實施新課程之后，折中狀況將得到根本改變，教師隊伍的教學指導思想將發生巨大的轉變。我認為主要有以下幾點：
（一）教師素質。 教師在新課程改革后起的是促進學生健康發展、激發學生運動興趣的作用，因此教師就有關具備相當的素質，包括專業素質、人文素質、道德素質、語言素質等。
（二）學生評價。 學生存在個體的差異性，所以在對與學生的體育評價上，教師就應該更加客觀地樹立一種充滿激情的、靈活有效的，以質性評價為主的新觀念——“能盡力的都是好的”。教學過程中，各層次學生的學習、發展也是有差異的。教師注意要及時給予激勵、校正，善于發現他們的“閃光點”與暫時的不足，及時認定學生的個性發展等都是十分重要的。它有利于挖掘學生的學習潛能、增強學生的學習信心，形成“我要學”、“我需要學好”的學習欲望，自我培養向更高目標邁進的理想！
（三）師生關系。 良好的師生關系是建立在情感、態度與價值觀上，教師就應該對待學生的情感、態度與價值觀方面發生轉變。要尊重學生的人格、“零距離”的與學生接觸等等。以教師帶動學生自主的鍛煉。
四、結論
教師要與時俱進，更新觀念。我認為在體育教學中，應本著“不求人人高分，但求人人進步”的宗旨，著眼點并不是將每個學生都培養成體育專業人才，而是挖掘每個學生現有的潛能，使他們都有所長進。并通過教學實踐增進學生身心健康，掌握體育知識、技能，培養學生的體育意識、興趣、習慣和能力，為學生奠定終身體育的基礎。由此，針對不同體育素質層次的學生，教育者要科學地設計與學生的生理、心理及知識水平相適應的學習方法，注重對學生學習過程的指導與調控。評價學習結果采用多元化評價的方式，把學生練習態度、練習成績、提高幅度作為核定學生成績的一個重要部分。與此同時，積極創造條件，培養和發展學生的體育特長。
參考文獻
差異性教學篇2
一、在了解學生學習差異的基礎上合理安排教學內容
教師進行物理教學的過程中，首先要了解學生的個體差異，依據不同學生的不同能力去安排教學內容.每個班中的學生個體存在不同程度的差異.對那些學習成績較為優異的，教師要適當的給他們安排一些拓展內容，這些拓展內容不僅需要學生掌握基礎知識，還要具有較強的技巧性.這樣才有助于優等生發揮自我優勢，在不斷學習的過程中積極進取.另外，教師在應對中等生的時候，要在充分把握教材的基礎上安排中等類型的練習題，在條件具備的情況下安排適當的拓展內容.教師在應對較為落后的學生的時候，要盡量在課堂設計一些他們容易理解和學習的內容，這有助于培養他們學習的積極主動性.有了學習的主動性他們自然而然的就會對物理學產生興趣，也就能逐漸的體會到物理學習的樂趣，漸漸的學習的信心也就提搞了，物理學習進步的就更快了.相反，如果教師對學生缺乏基本的了解，超額的給學生布置作業，學生不能在相應的時間內完成就會擾亂教學活動，這樣學生就很難對物理產生興趣，物理學習就會變得更加困難了.時間久了，也會失去學習的信心，甚至會產生恐懼的心理.
例如，高中物理蘇教版中平拋運動一課的教學中，筆者在組織教學之前以一個教學班為單位對學生做了一個學情調查，發現一個教學班之中學情差異是很大的.有三分之一的學生預習比較到位，之前的知識也掌握的比較牢靠.而有三分之一的學生基礎掌握并不牢靠.對平拋運動的理解并不清楚.解題的思路也不夠明確.針對這么大的差異性，筆者在這節課的教學環節中就進行了隱性的差異性教學.尤其是在本課的重點平拋運動的特點的一塊的設計中.筆者讓部分比較不錯的同學進行主動的探究.讓他們自己總結.然后讓他們展示自己的探究成果.并促進在這一模塊中學情一般的學生.筆者通過實踐發現，通過這種隱性拉動，幾乎全體學生不僅僅掌握了，平拋運動的特點，如物體初速度沿水平方向，如物體只受到重力作用影響.和接下來的勻變速曲線運動.學生不僅僅掌握的比較好.同時由于這一年齡段學生的心理特性.激發了很多原本不太積極的學生的積極性.為今后的物理學習打下堅實的基礎.
二、在物理課堂上教師應該打造出差異性高效率的教學
對于學習較差的學生，很多是因為課堂上沒有專心聽講，思想和注意力集中不起來，教師講的問題沒有聽進去，大腦沒有跟著老師的思維走，從而導致長期的思維得不到更好的發展和提高，以致跟不上其他的同學.因此，教師在物理教學中應該多注意這一部分學生，要及時的發現，及時的提醒，還要充分調動這部分學生回答相應的問題活動，以便提高注意力，有的教師為了完成一節課的教學內容，經常在多數同學問題還沒有思考完成時，就由少部分的學生回答所取代，造成落后的學生似懂非懂的，導致了課堂的低效力.還有的差的學生他自己的口頭表達能力弱，回答問題時不能清楚地回答，這時老師就打斷學生的回答，或取代回答（其他優秀學生回答），嚴重的還要被老師批評，這樣就給學生有造成了自卑的心理，打擊了學生的積極性.在這樣的情況下，這一類的學生以后回答問題就會更感到害怕，更加表達不清楚，或還會造成本來會的同學，就是因為心理自卑而不敢回答或者回答錯誤的現象等等.除此之外，教師在課堂上還要避免盲目而無效的提問.課堂的時間很寶貴，教師如果提的問題讓學生無法回答，那么就失去了原有的實效性.物理是一門緊密聯系實際的教學，在這門課程中教師應當多和實際生活聯系，提出更加符合社會實際的問題，這樣學生的潛能才能被挖掘出來.學習的過程中，還要以學生為主體，讓學生積極主動的思考、實踐.不僅如此，教師還要善于總結自己的教學過程，多思多想，主動站在學生的立場去思考問題，避免在課堂上做一些無效的事情.還要思考課堂上的每一個環節是否可靠，什么樣的教學方法才最有效，學生怎樣才能提高學習成績等問題.
例如高中物理蘇教版加速度一課的教學中，如果照本宣科，肯定會讓部分學生思想麻木，導致課堂效率低下，學生差異進一步拉大.筆者設計這節課時注重教學效率的問題.以一根主線貫穿課堂.從生活中隨手把一個蘋果拋向空中這個現象入手.從問題的產生，到分析具體問題，再根據差異性教學原理，讓一部分基礎較好同學先自學來解決問題.讓對這節教學內容比較吃力的學生討論，自行研究這個問題.然后舉行兩種模式課堂對比.在熱烈的氣氛中，幾乎全班同學都主動積極的參與進來.加速度及其相關概念、原理都得到了很好的掌握.
三、教師應該采用多種評價方式評價學生
物理教學中，教師要充分尊重學生的個體發展，對于不同的學生要采取不同的評價方式，因材施教，提高學生的學習積極性.對于較為優秀的學生，教師要嚴格要求他們，要堅持“高要求、嚴標準”的原則；對于處在中等水平的學生，教師首先要和他們溝通、交流，了解他們存在的問題并幫助他們解決.教師還要積極鼓勵他們，教給他們較好的學習方法，使他們朝著更高的方向努力；對于學習成績較為落后的學生，教師要采用鼓勵為主的評價方法，先充分肯定他們的進步之處，及時的表揚、鼓勵，消除他們的自卑感，幫助他們解決存在的問題，樹立自信心.
四、開展個別學生單獨指導的學習方法
對于不同的教學科目采取適當的教學方法是教師教好學生的重要前提，對于物理教學也不例外.尤其是對于學習成績存在差異的學生更是如此.對于好學生來說，教師要給他們充足的獨立思考的時間，培養他們單獨思考的能力，激發他們最大的潛能；對于那些成績中等的學生，教師要糾正他們存在的錯誤行為，積極引導他們正確的學習；對于較為落后的學生，教師要采取個別輔導的方式，給他們更多的幫助和鼓勵，讓他們從基礎抓起.這樣他們的進步空間就會更大，學習效果也更加突出. 五、設計物理教學的時候要能夠緊密聯系生活，不脫離實際新課程重視的自主學習.這是因為探究式的學習方式符合人民認識事物的基本規律，學生的學習積極性就是在探究的過程中產生的.另外，由于每周3節課左右的過多機械式講解，造成了學生厭煩的情緒，沒有充足的時間進行探究學習，有些物理知識也可以不用進行實驗，學生只需要簡單的了解這方面的知識就成.這樣課堂的有限時間就可以節約下來，后進生也有更大的進步空間. 總的來說，物理教學改革要在把握課堂教學的基礎是上進行，這也是每個教師必須具備的職責.伴隨著社會的發展和進步，教師面臨更大的挑戰.作為教育工作者，只有不斷學習新的理論知識，更新舊有的教育觀念，以學生為主體，不斷創新教學方法，才能喚起學生的求知欲，激發學生的學習熱情，他們的學習方式才可以有較大的改進，學習的積極主動性也能夠得到極大的提高，才可以真正做到終生學習.教師在教學的過程中，還要培養學生發現問題、解決問題的習慣，讓他們用所學的知識去解決實際生活中的問題，在將來的生活中更大程度的發展自己，為社會貢獻自己.
差異性教學篇3
在數學課本的導入章節中，數學知識的教授就開始按照整個現代數學發展的體系來進行。在歷史和現代的關系上，美國的小學教材從整個現代知識的結構出發，以最簡潔和最明了的方法去闡明。例如，在語文上，選取最具現代氣息以及切近小學生生活的材料。在數學上，以最實用和最明晰的方法來說明知識的原理、結構和方法。在科學上，從植物、動物和環境入手，采用人類最新的認識成果以及科學方法引導小學生入門，從不在知識發展的過程性和歷史性上糾纏。在學習材料和鞏固練習的處理上，美國小學教材的學習材料大都簡短精煉，一個單元中有三篇甚至更多的材料，因而雖然容易學但閱讀量大。整個教學大綱規定的非常精細，教學環節安排的非常仔細，練習冊的檢測和教學目標絲絲入扣。如，在一年級語文教材中，課文大都十個句子左右，但是涉及到練習卻包括語法、語音、拼寫以及寫作等，而且每個都有二到四頁之多。這種學習材料和鞏固練習之間的處理，其優越性也是顯而易見的。材料簡短精煉從而不用死記硬背，但是鞏固練習多促使知識掌握扎實并且靈活性強。
二、自主能力的培養
大學生自主學習能力低，具體表現為自我安排能力弱，在學校安排外的自由時間里，沒有自己切實可行的活動安排。其次表現為興趣點不明確。筆者曾經在一個理工大學的班級里調查，內容是“你們最想干的職業是什么”。出人意料的是，接近三成的學生說不知道。另外自主學習能力低還表現在，學生對知識的獲取大多是被動的灌輸，很少通過自己的主動學習去獲取。表現為課堂參與度低，不愿意發言及參與活動；課后不愿意去讀書館查閱資料，擴大相關知識的范圍。西方小學非常重視自主學習能力的培養。以美國加州的一年級的教材為例：在語文教材中，每一單元開始有talkabout，中間有thinkabout，最后有connectandcompare。這樣編排能夠讓小學生表達自己的想法和觀點，學習的每時每刻都把自身擺在中心。在科學教材中，從小學生自己生活的周圍開始，逐步教給小學生大量的方法，然后讓小學生去做計劃做記錄，得出結論以及再次驗證，最后去和老師同學交流。整個教材的引導模式是，我的周圍、我的計劃、我去研究、我去和別人交流我研究的成果。這樣編排不僅能夠增強學習興趣，而且利于培養學生自主學習的能力。從整個教學環節來看，整個美國小學階段的教學安排非常靈活，甚至刻意避免一些程式化的東西。教學的地點可以是教室里也可以是草坪上，教學的方式可以是講故事也可以是玩游戲。在讓學生講故事的時候，絕不提倡學生把那個故事背誦下來，而是理解故事然后用自己的語言和方式表達出來。在一切環節中都重視“我”以及“自我”觀念的培養。在我國的小學教學中重視背誦，背誦課文、背誦古詩詞，認為只有背誦才標志著掌握。但是背誦只是記住了“套路”，卻忽視了自主能力的培養和發揮。在面對紛繁多變的現實生活時，總是不能從容自如。從教師在教學過程中的作用和地位來看，在中國的小學教育中往往表現為“大老師小學生”，在美國的小學教育中在表現為“小老師大學生”。在中國教師往往被賦予權威的符號，按照教師的要求去做，甚至好多學生模仿教師。在美國教師的作用往往被表現為引導學生自己去思考、做計劃以及做研究等。絕不提倡盲信課本和老師，而是不斷地去懷疑去探索。比如在加利福尼亞一年級的科學教材中，首先引入的就是什么是科學家如何成為科學家，科學家是提出問題并且自己去解決問題，教師的任務就是引導學生走向科學之路，使他們成為科學家。
三、研究能力的培養
中國大學生研究能力低首先表現為缺乏懷疑和探索精神，對既成的知識趨于消極接收。其次表現為缺乏研究方法，沒有系統的研究方法支撐。再次，在中國即使有個別的學生很喜歡研究，并且通過自己的努力的得到了一些研究成果，但是沒有辦法或者途徑去交流。沒有交流的環境和平臺，并且得不到及時的肯定和支持，個體研究的動力很快就被磨滅。美國的整個教育體系別重視科學精神的培養。提出問題被認為是打開科學之門，掌握科學的方法被認為是通往科學之路，而交流自己的研究成果則被認為是共享和價值認同。中國的整個教育體系重視合格公民的培養，遵循規則、尊重知識和權威，循規蹈矩不越雷池。大多知識是通過老師和課本的告知去獲得，很少提倡自主研究。如“陽光對于植物有什么作用”這樣的問題，在美國小學一年級科學的學習中，學生往往會被要求制定計劃進行研究，最后將結論和大家進行交流。而在我國的小學教育中，這樣的知識大多是通過書本和老師的講授而獲得的。建立在重視科學精神基礎上的是大量科學方法的學習和應用，并通過整個知識體系的科學編排而貫穿始終。翻看美國加州的一年級的科學教材就會發現，科學方法和知識的介紹是兩條并行的主線。在第一課開始之前，先是大量科學方法（scientificmethod）的系統介紹，具體的探究技能（inquiryskills）的系統介紹。這些系統的方法和具體的技能在以后的知識板塊以及每課中分別仔細介紹、練習，并且逐步養成讓小學生運用的習慣。在我國的小學教材中，科學方法的介紹和運用顯得薄弱甚至是嚴重缺失。以至于很多大學生在在填寫畢業論文的開題報告時，不知道填寫用什么方法去進行研究。教育理念的差異與兩種文化氣質的差異有關，即“工具理性和價值理性”差異。在崇尚“工具理性”文化氣質的支撐下，美國整個教育和社會體系已經形成眾多的交流和檢測的平臺，能夠及時對各級學生的研究成果進行肯定和推廣。學習、研究、推廣和生產，似乎是無縫對接，巨大的商業推手使這些環節能夠在很短的時間內完成。隨著電子多媒體的發展，我國在這方面也逐步發展起來，一些交流性、競技性的平臺逐步建立起來。但是要真正形成學習、研究、推廣和生產的無縫對接，還需要很長的路去走。
四、結語
雖說大學教育是整個教育體系中的最高階段，但是大學教育的根基在小學教育。大學教育中出現的問題要從小學教育中去著手解決。科學的教育理念的展開，系統、精煉以及細密的教材體系的編排，自主學習能力的培養，科學精神以及科學方法的培養與學習，都必須從小學教育開始。
差異性教學篇4
(1)可以幫助學生樹立起自尊心和自信心,促進學生最大限度的發展。在中職地理教學中,教師根據學生的個體差異調整教學方法和內容,給學生提供處于學生“最近發展區”且學生樂意接受的學習內容,實行差異性教學,突出了學生的主體地位,為不同學生創設了輕松愉悅的學習環境,調動了學生的學習積極性。而學生根據自身的學習能力選擇學習目標,由于目標是自己選定的,學生可以比較容易掌握知識,取得成功,他們的自尊心得到了滿足,重新樹立起了自信心,在以后的學習中會積極主動地提出新問題,激發了學生的學習潛能。(2)可以提高教師的教學技能和管理水平。作為當代地理教師,我們既要緊跟新課標的要求,即學習觀、教學觀和人才觀,又要接受和學習新課標理念的生態資源觀、差異發展觀和多維評價觀。而我們現在所倡導的差異性教學就是這一教育觀念的很好體現。差異性教學的實施,是中職地理教師轉變教育教學觀念,并實現因材施教的前提條件和平臺;更加有利于教師個人才華的施展,為未來教師從“知識型”向“研究型”轉變提供了更為有利的條件。差異性教學的順利開展使得教師摒棄了以往舊的教育觀念,積極的去開拓創新,這樣的教學模式無論對于教師還是學生來說,都是有利的。
2差異性教學在中職地理教學中的案例實施
在實施差異性教學之前,教師首先要調查、摸底了解學生情況,根據學生的文化基礎、學習態度、興趣愛好等情況,把學生分為A、B、C三種類別:A類為文化基礎相對較好的學優生,B類為中等生,C類為基礎比較弱的學困生。教師根據不同類別的學生,進行差異性教學,因材施教,使學生都學到新知識取得新進步,做到不同類別的學生都學有所獲。在教學過程中,教師應立足于教學目標的差異性、教學過程的差異性、作業設計及批改的差異性、學生評價的差異性等方面來實施。下面以高中地理必修一第三章第一節《大規模的海水運動》為例來實施差異性教學。(1)教學目標的差異性。教師在制定教學目標時,要充分考慮不同類別學生的需求,在吃透教學大綱和教材的基礎上,科學合理地把每一課時的教學目標相對劃為高、中、低三個層次,制定出不同的教學目標。?如本節課中制定如下教學目標:A類學生能夠說出洋流的概念,能大致記住世界表層洋流的分布圖;B類學生能夠運用世界表層洋流的分布圖分析不同緯度和不同海區的洋流的分布規律;C類學生能夠運用所學知識分析洋流對地理環境以及對人們生產和生活的影響。(2)教學過程的差異性。在地理課堂教學中,教師要時刻兼顧不同學生的需求,將不同程度的問題有機地穿插教學中,有針對性地提問不同類別的學生,采取差異質疑的方法。如本課中可以問C類學生什么是洋流,洋流按性質可以分為哪兩類這種課本上一目了然的概念性的知識,以激發學習興趣;可以問B類學生一些需認真思考,通過地理原理得出結論的問題。如洋流是怎樣影響地理環境的,請舉例說明;對于A類學生,可以提一些綜合性、探究性的問題,如鄭和下西洋,為什么選擇在冬季起航,夏季返航？對回答正確的學生,特別是B、C類別的學生,教師要及時給予表揚,讓他們體會到成功的喜悅,對于A類學生教師要用欣賞的眼光去對待,鼓勵其持之以恒。當然,當B、C類學生的知識掌握到一定程度時,也可以給所有學生設置同一訓練目標。讓他們進行小組合作,每個小組都應該有三類學生,讓不同層次的學生通過合作的方式,共同參與問題的討論,相互影響,輕松掌握所學知識。教學過程的差異性,使全班學生都有參與討論的機會,教師有的放矢地對不同層次學生提問,使他們感受到成功的快樂。(3)作業設計與批改的差異性。作業設計與批改的的差異性是實施差異性教學的一個重要環節。在這個環節中,教師應注意以下兩點:①因類制宜地設計作業。教師應該考慮到不同層次學生的能力,設計難易程度不同的幾組作業。如本課C類學生的作業就是洋流的概念、分類和對人類的影響,在課本上很容易就能找到答案;B、C類學生的作業要能夠利用洋流的分布規律做一些讀圖題,另外C類學生還可以做練習冊上的提高題。這樣各類學生都學有收獲,激發了學習地理的興趣。②因人制宜地批改作業。教師在批改地理作業時,要因人給出不同的評語。如C類學生不能要求太高,只要作業書寫認真、完整,教師就應給出一些鼓勵性批語,讓他們感受到教師的關愛。對作業完成較好的學生要表揚,給以肯定。在作業批改過程中,注意出現的問題,為講評作業做準備。一旦發現學生進步,要迅速調整類別,讓學生意識到自己的進步。(4)學生評價的差異性。中職學校的學生,大部分是因為進不了普高而選擇了中職學校,這就意味著不能再用普通學校的評價方法來評價他們,而應該根據中職生及其專業的特點,采用靈活多變的考核方式和考核內容。在中職地理期末測試時,可以根據三類學生的知識掌握程度出題,以基礎知識為主,較難的題作為附加題,滿足不同層次學生的需要。另外,可以把平時課堂上的表現、作業完成情況、遲到早退現象等記為平時成績,按一定的比例計算到期末總成績中,這樣,大部分學生可以被評為中等生,有的還被評為優等生,極大地提高了學習地理的積極性。針對學生的個體差異,做出科學、恰當的評價,增強了學生的自信心,從而在愉悅的氛圍更加努力,提高學習興趣,促進個性潛能的發展。
3在中職地理教學中實施差異性教學的幾點建議
(1)差異性教學的核心是彈性分組,學生的層次分類是變化的、動態的。每個學生都處在不斷發展和變化中,學生的A、B、C三種類別,并不是一成不變的。在學生不斷學習的過程中,A類可能會變為B類,C類也可能變為B類,這就要求教師時刻關注學生的進步,及時調整分組,這樣教學才更有針對性。所以,針對各個層次的學生,教師都應關心、及時鼓勵,激發他們進取的熱情,使其保持穩定的心態,以促進其身心健康快樂地成長。(2)教師要時刻留意學生的變化,保護其自尊心。對于具有個性的中等職業學校的學生,差異性教學可以說是更有效、更科學的教學方法,符合培養專業人才的根本要求,但面對學生,應格外注意其心理感受,將不良影響盡量降到最低。在地理教學過程中,要注意“隱形分層”,即層次不同,輔導不同。對基礎好的學生可以采用深化、循循善誘的教法;對基礎差的學生可以采用興趣化、通俗化的教法,這樣就可以避免有意分層可能帶來的不良效應,保護了學生的自尊心。總之,在中職地理教學中實施差異性教學,教師關注了學生的個體差異,滿足了不同學生的學習需求,尊重了學生的人格,極大地激發了學生學習地理的積極性,提高了學生的地理素養,課堂教學取得了較好的效果。
差異性教學篇5
關鍵詞：
在現行的班級授課制條件下，同年級不同班級，同一班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而《小學數學新課程標準》要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了我們課堂教學必須遵循因材施教原則，實行差異性教學。學生在數學學習過程中的差異，主要是情商、智商上的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。
一、實施差異性教學，促進不同個體的和諧全面發展。
實施有差異的教學，本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。差異的教學既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。
（1）正確認識學生客觀存在的差異性。學生的差異是客觀存在的，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異。教師要讓數學去適應學生，當學生不能適應數學時，我們要改造數學教學，對數學實行再創造使得它適應學生的學習。
（2）制定切實可行的差異性教學目標。教師要根據課程總體目標以及學生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎出發，制定出適合本節教學的多元的、有差異的具體可執行的目標及教學方法，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學“分數的意義”時，教師對不同層面的學生確立了不同的教學目標。目標一，認識分數，能用分數表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標二，認識分數，會自找單位“1”并平分，并用分數表示部分與整體的關系，然后說明分數的意義；目標三，認識分數，會根據生活中的數量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數量。這低、中、高三個不同層次目標的要求，體現了教師對學生個體的差異的關注，讓不同層面的學生習得了適合他們發展的數學學習。
二、設計差異性作業練習，提高課堂教學的有效性。
作業有課堂作業和課外作業，無論哪種，都是學生運用已經學過的知識去分析和解決問題的過程，是鞏固和運用知識、形成技能、發展能力的重要環節。
1、作業設計要情境化、生活化。作業的目的是幫助學生真正理解并學以致用，特別是能夠把所學知識運用到實際生活情境中，會解決實際問題，真正提高學生的生活能力。高年級學習數的整除的概念以后我設計了一個打電話游戲：程老師家的電話號碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數又是8的約數。（2）最小的合數減最小的奇數。（3）最小的質數。（4）最小的合數。（5）6和12的最大公約數。（6）既不是正數也不是負數。（7）最小合數加最小質數。（8）既是奇數又是合數。學生在游戲的過程中復習了數的整除的概念，同時又縮短了師生之間的距離。
2、作業設計要符合學生的智力能力。如果教學按部就班，照書一抄，照書一背、照公式一套，學生的智能是不會提高的。這就需要引導學生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復雜的問題發展。提高問題的類型層次。如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？
3、作業設計要符合學生個性發展要求。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據學生的智能強項，設計運用不同層次的作業。在作業的方式方法手段上 要多樣化、選擇化。針對不同學生的智能特點實施“分層作業”策略，使不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
三、建立互動交流機制，構建課堂學習的共同體。
“互動交流”是一種以溝通與交流為基本特征的動態行為。教學的實質是師生交往、互動、共同發展的過程。這種交往、互動的重要而又根本的途徑——對話。在教學中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達成共識、共享、共進。在人人參與的真誠溝通中，實現自我超越，提升生命與人格，構建起課堂學習的共同體。所謂對話教學，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現了“對話”的精神與原則。“對話”是師生心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執著追求。
1、“互動交流”要強調民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。只有一個相互尊重、人格平等、互相認可的和諧的教學環境，才有助于學生敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲。教師“蹲下來”與學生交流，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態下敝開心扉，放飛思想，實現師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負責。
2“互動交流”要注重理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。對話與過去的“問答式”截然不同。過去的課堂問答，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權威。教師的提問是有“潛意識”的，學生的回答不過是順著教師的 “潛意識”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過對話，實現了師生角色的轉變，學生的教師和教師的學生將不復存在，代之而起的是學生式教師和教師式學生，教師不再 僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達成共識、共享實現教學相長。
3“互動交流”要重視重建、提升。對話是多向交互，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。對話產生各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，從而實現多種視界的溝通、匯聚、融合，并產生新的視界，完成知識意義的建構。同時，對話實現了學生對文本的多元解讀，教學信息得到交流和共享，學生的認知平衡不斷被對話中的不同觀點所打破，又在對話中的交流、選擇和吸收中達到新的平衡。比如“平行四邊形的面積計算”的教學，我們把教學活動分解成幾個不同層次的階段，與此相對應設計四個“分話題”。一是：這個由七巧板拼成的圖形變換成另一個圖形以后什么變了？什么沒有變？二是：為什么長方形數方格的結果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長方形？四是：能從長方形的面積計算方法中發現平行四邊形的面積計算方法嗎？這四個話題相互聯系，又與知識形成的邏輯過程密切結合，使師生的對話變得有的放矢，也有體現了本節課的主旨，更符合“對話”的時代精神。可見“對話”不只是教學的又一新策略，而是真正意義上的學生個性“解放”。
四、建立差異性評價機制，培養學生的健康人格。
小學生的數學學習評價要尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，凸現小學生數學學習過程的過程性評價，以促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
1、評價講究因人而異，突出個性化。小學生的數學課堂學習評價大多采用即時口頭評價形式，其實質上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。評價既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。在教學實踐中，學生的數學課堂學習評價并非“蓋棺定論”，而是促進學生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學生的自信，激發學生進一步參與，促進學生發展和完善。
差異性教學篇6
一、什么是差異性教學
差異性教學就是教師在充分了解并考慮到學生個體之間的差異，開展有區別有針對性的教學，使每個學生都能取得最大化的進步。美國的學者湯姆林森認為差異性教學的核心思想是：將學生的個體差異作為教學的組成要素，教學要從學生的不同風格、準備水平與興趣出發來設計具有差異化的教學內容與過程、結果，最終達到促進所有學生在原有水平上得以發展的目的。另外有學者戴安·赫克斯在其所著的《差異教學使每個學生獲得成功》一書中指出：差異性教學意指教師改變自己的教學速度、水平或者類型，以適應學生的需求、風格或者興趣。從以上的各個定義中可以看到，差異性教學注重的是學生的差異性，強調的是教師采用不同的手段，其目的是讓每個學生都能得到進步。
二、差異性教學實施的必要性
（一）學生的差異是客觀存在的
在實際的教學中，不難發現：經過多年的學習，高中生關于數學知識的儲備水平有所差異；他們對數學的喜愛程度也有所差異；對數學知識的接受能力也有所區別；受家庭、環境、素質與能力多方面的影響，學生對知識的領悟和掌握能力也是各不相同。學生的差異是客觀存在的，如果教學一味采用“一鍋煮”的方式，就會發生基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的情況，長久下來會造成學生兩級分化的情況的加劇，這不但不符合新課標的要求，也不利用學生的發展。
（二）社會的需求差異是客觀存在的
系統論的觀點認為，在系統中千差萬別的要素能夠各行其是，系統才能夠良性循環。社會也是如此。現階段，社會高速發展，經濟越來越發達，社會分工也越來越明細，社會對人才的需求也越來越多樣性。在這樣的情況下，社會要想良好的運行必然需要具備不同知識與能力、處于各個層次、不同類型的人才。也就是說，社會的需求差異性是客觀存在的，統一的教學方式滿足不了這種需求。
（三）差異性教學能夠促使學生的進步最大化
差異性教學注重的是學生知識基礎與學習興趣、能力之間的差異性，重視采取各種不同的手段來教授學生最大限度地接受知識，并不是借由學生間的差異來按照學生的接受能力降低標準，實施照顧優生、放棄差生的淘汰教學。差異性的教學方式適合學生的學習需求，與學生的個性發展相結合起來，教學方式多元化且能讓學生的進步最大化。
三、新課改下高中數學課堂如何開展差異性教學
（一）設定不同的教學目標
教學目標是教師進行教學活動的行動方向。進行差異性教學的第一步就是要進行差異性教學目標的設定。設置差異性教學目標首先要根據教學的總要求來設定總體目標，然后根據學生的實際情況，設定出學生的個體教學目標。教學目標的設定可以劃分為三個階段：學生的自我預習階段、課前目標講述階段、課堂教學階段。在教學之前，教師先根據學生的實際情況，選擇相近水平的學生劃分出不同的層次。在學生的自我預習階段，教師給每一個層次的學生都設定適合的預習目標，學生則盡自己最大的努力來達成計劃。課前目標講述階段教師要做的是對學生進行本堂課整體目標和分層目標的講解，并給學生提出學習方式的建議。在課堂的教學階段教師則主要是將教學目標落實到教學活動中，讓學生在這個過程中獲取更多的知識。
（二）采取不同的組織教學手段
課堂教學是教師完成教學計劃的主要方式。進行差異性的教學，教師在課堂中采取的教學手段也應當是不同的。在進行課堂教學時，教師根據學生的差異給學生進行分層，每個層次的學生都講授不同的內容，內容的含量和難易程度有所區別。另外，課堂的提問也要分層次進行。課堂練習能夠讓學生對所學知識進行鞏固與深化，對于學生的學習也有很重要的作用。教師要根據學生的不同水平精選習題，并且在學生的練習過程中注意幫學生查漏補缺。
（三）設置不同的作業練習
課堂的教學時間有限，學生大部分的練習都是在課外進行，因此課后作業的布置也是數學教學中不可缺少的部分。在設置作業時，教師可以分為三個層次：基礎層、一般層、困難層。然后教師根據學生不同的情況，讓他們選擇適合自己的題目。比如說基礎很差的學生完成基礎層，學習成績過得去的學生完成一般層次，成績很好的學生則完成難度較大的題目。如果學生覺得自己有所進步則可以挑戰一下較高層次。
（四）進行差異性的學習測試與評價
教師對于學生的考核與評價也要注意差異性。在對學生進行成績考核時，教師可以采取不同的測試標準。這種方式下，每個層次的學生都有可能會取得較好的成績，但這并不是自欺欺人的自我滿足，而是對學生自信心和積極性的必要保護。更重要的是，在這種方式下，教師制定的測試題能夠對每個層次的學習進行全面估測，而不是大體的計量，教師能夠對每個學生的情況有更精確的了解，便于調整教學思路。此外，對學生進行評價時，不能只以成績論成敗，還要綜合考慮學生的起點和能力，要注意到學生的點滴進步。
差異性教學篇7
關鍵詞：性別差異；小學英語教學；語言習得；語言運用；差異教學
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0081-02
性別差異與英語教學的關系問題是當前學者和教育工作者關注的熱點問題。性別差異在英語教學中的影響是顯著的，尤其是小學階段，合理的尊重性別差異，這對于剛接觸英語的小學生來說，無論是在心理上，還是在興趣的培養上都顯得非常重要。性別差異是英語教學中不能忽視的重要因素，由此英語教學應對此予以充分的考慮，使得男孩和女孩在英語學習上不斷提高甚至達到最佳的學習效率。本文通過對小學英語教學現狀的考察與反思，提出小學英語教學應充分尊重性別差異的觀點。首先闡述了性別差異在小學英語教學中的客觀存在；其次，分析小學英語教學效果產生性別差異的原因；最后，基于性別差異的客觀性，對小學英語教學提出了具體的策略和方法。
一、性別差異在小學英語教學中的客觀存在
性別差異在小學英語教學中是客觀存在的。小學英語教學中，基于性別差異，討論的焦點集中在兩方面：一是男女學生在英語語言習得過程中是否存在差異，二是男女學生在英語語言的運用中是否存在差異。英語教學過程中存在的性別差異現象是復雜的，許多學者對此進行了大量的研究，可以說是“仁者見仁，智者見智”。但可以確定的是性別差異在語言教學中是客觀存在的，并且這種差異從孩子出生一直持續到青春期。那么性別差異在小學英語教學過程中有什么樣的表現和產生了怎樣的影響呢？筆者將從以下幾個方面進行闡述和分析。
1.英語語言習得與能力運用方面性別差異語言習得主要是通過教材和講授獲得語言的學習方式，其典型是學校的第二語言教學。英語在我國作為第二語言，英語習得的方式主要是教師的講解。語言運用就是依照一定的規則將語言符號同語境因素匹配起來，因此，語言能力其實就是語言符號與語境諸要素合理匹配的能力。我們也可以把它理解為運用語言的能力。為了弄清小學階段男女生在英語學習能力方面是否真的存在差異，差異有多大，筆者對一些小學英語老師進行了訪談和調查，經分析研究，可闡述為以下兩點。第一，英語語言習得方面。孩子主要通過課堂教學來獲得知識，而課堂聽課效果如何對孩子的英語語言習得有著重要的影響。在課堂的整體聽課效果中，女生的課堂表現程度要好于男生，她們比男生更加認真，能夠積極地配合老師；在回答問題時，女生回答老師問題的次數明顯多于男生。第二，英語語言運用方面。男孩女孩的差異主要表現在英語學業成績評價和課堂口語表達等層次。國外學者Burstall在1975年對法國6000名8歲孩子學習英語的跟蹤研究表明，女生在所有語言測試的分數要比男生高。Boyle在1987年對490（女生233人，男生257人）名香港大學生的英語學習調查中發現，在近10次的英語水平測試中女生的成績要明顯高于男生。美國語言學家艾利斯（Ellis）在他的《The Study of Second Language Acquisition》中也提到性別差異是影響外語學習的重要問題之一。
2.男女生心理的差異在英語學習中的客觀存在性別差異在小學英語教學中是客觀存在的，男女生心理方面存在的差異對其英語學習有著重要影響，也是客觀存在的。麥考比和杰克琳（E.E.Maccoby&C.N.Jaclin）在《性別差異心理學》中提出了女孩的言語能力比男孩強的觀點。也有研究表明，青少年學習心理的差異表現在認知風格和成就動機兩方面。在認知方式上，1954年和1964年，心理學家赫爾曼·維特肯同時進行了一系列的“棒與框實驗”，據實驗推測，女性是場依存性（filed dependence）的，男性是場獨立性（field independence）的；我國學者樊習英也提出男女生在英語語言學習中的認知風格差異是顯著的。在英語學科的學習策略上，男女生也大不相同。總體來說，國內外的研究以及實證在一定程度上證實了性別差異在英語教學領域的客觀存在性。
二、小學英語教學效果因性別而異產生的原因
造成小學英語教學中教學效果在不同性別中存在差異的原因是復雜的，是先天因素和后天因素共同作用的結果，與生理、心理、環境等各個方面都有著密切的聯系。
1.生理方面的原因。研究發現，男女生大腦在生理結構上確實存在差異，這一差異使得女生的語言學習非常有優勢。在孩子的成長過程中，女孩的左半腦發育速度和成熟度要快于男孩。而大腦的左右半腦功能是不同的，左半腦負責的是語言中樞，右半腦負責的更多與空間能力有關。而基于性別差異，男女生使用大腦的情況也是不一樣的。男生在處理問題時大多運用右半腦，而女生多用左半腦。這也是為什么女生在口語表達方面優于男生的原因，并且這種優勢一直持續到青春期。
2.心理方面的原因。男女生心理方面的差異主要表現為認知風格和動機兩個方面，下面筆者從動機和興趣兩方面入手談論其原因。從心理學上講，動機是指引起和維持個體活動，并使其朝向某一目標發展的內部驅動力。按照動機的引發原因，可分為內部動機和外部動機。研究表明，內部動機是對事物本身感興趣而產生的動機，外部動機是指行動的動機是外部因素引起的。筆者對自己所訪談的學校六年級男女學生40人（男女各半）進行問卷調查。對于“你對英語學習感興趣嗎”這個問題，答喜歡和比較喜歡英語的男生占男生總數的40%，而女生則占到女生總數的85%；而在一般和不喜歡英語的答案中，男生占60%，女生只占15%。在“如果你喜歡英語，請給出原因”這一問題的答案中，答感興趣和比較感興趣的女生占47.3%，而男生占22.2%；答因為有禮品的學生中，男生則占了73.6%，比例遠大于女生。結果表明，女生對于英語的學多歸于內部動機，對英語本身感興趣的較多；而男生對于英語的學多歸因于外部動機。
3.環境方面的原因。后天因素在孩子的成長過程中起著重要的作用，大量的研究表明，不管遺傳的生理差異有多大，男女兩性之間的許多差異都與孩子兒童時期經歷的社會環境有著密切的關系。而在后天因素的影響中，學校教育活動的影響占著重要的地位。受傳統的社會文化和環境的影響，男女孩在成長過程中潛移默化地對自己形成了相對的性別角色定位；并且教師和父母在一定程度上也以一種特有的“性別期待”來影響著自己的孩子。例如，在家庭教育中，對于男孩子，父母通常會培養他堅強、勇敢、果斷、自信等性格，而在學科上，對于男孩子的培養更傾向于科學類的理工科目；對于女孩子的培養更多的是培養其溫柔、善良、善解人意等性格，在學科方面的培養更傾向于文科類和藝術類等。這使得孩子從小在一定程度上形成了自己的性別偏好。在學校教育中，教師的言行、教學過程等方面對孩子的影響也很大，他們往往喜歡學習老師的動作。就現在我國小學英語教師的結構來看，小學英語教師中女教師居多，這也使得對女學生形成了相對的性別期待，而對男孩子這種期待相對較小。并且，女老師大多喜歡聽話乖順的孩子，這與女孩的性別特征較為相似，在英語課堂上，女孩會獲得更多的鼓勵；而男孩愛動的性格將會使其更可能遭到老師的批評，會使其產生抵觸情緒，這對于剛接觸英語的孩子來說是不利的，也會造成在英語學習中性別差異的不平等現象。
三、探討基于性別差異的客觀性，對小學英語教學提出的策略和方法
1.結合游戲教學，激發學生學習英語的成就動機。成就動機是指激發和維持學生的學習行為的一種以高標準要求自己的活動取得成功的動力傾向。奧蘇貝爾根據學校情景，把學業成就動機分成認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。認知內驅力是以求知為目標，是對知識的渴求，以獲得知識為滿足；自我提高內驅力是把學業成就看做是贏得榮譽和尊重的根源；附屬內驅力是指為獲得長輩或者老師的贊許而努力學習的一種需要，屬于外部動機。教師應根據男女生的心理特點，利用男生好勝心強的特點，通過游戲的方式，鼓勵他們與女生展開英語競爭，并對其取得的成績給予一定的反饋；在游戲活動中要善于激發其成就動機，引導其正確認識女生語言學習的優勢，鼓勵他們通過努力達到和女生一樣的英語學習效果。教師在設計游戲教學時，應注意游戲的有效性，提高孩子們學習英語的興趣，激發其內在動機，使“讓我學”變成“我要學”，最終由自我提高內驅力和附屬內驅力轉化為認知內驅力。
2.結合差異教學理論，有針對性地對男女學生進行正確的指導。基于性別差異的客觀存在，要求我們應該充分利用男女生性別差異的特點，結合差異教學的理論，促進學生的全面發展。我國學者華國棟認為，“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。”教師應該對男女生的性別差異特點有著充分的把握，結合學生的實際情況，實施有針對性的差異教學。差異教學理論鼓勵教師對學生的成績進行分層，對不同層次的學生進行有針對性的教學。這可以和小學英語教學緊密結合，教師可以通過測驗成績，分析男女生在哪方面差異較大，對其各自的不足進行正確的指導。但筆者認為，教師對學生進行分層，應該在保密的條件下進行，不應給孩子造成學習壓力，否則會產生負面影響。
3.重視合作學習，利用優勢互補原則，促進學生全面發展。由于性別差異的客觀存在，開展合作學習，有利于促進男女學生之間的相互交流，有利于性別差異的優勢互補，促進學生全面發展。在英語課上開展合作學習，有利于創造英語學習氣氛，營造英語學習環境，這對小學生來說更為重要。在合作學習的過程中，教師要明確此次合作的目的，設置情景，調動學生的興趣；合作小組成員可以分工合作，各自發揮自己的長處，以樹立其自信心；在適當情景下，教師應設置適合班級學生特點的游戲環節，引發男女生認知風格的碰撞，促使他們在興趣的引導下，發散思維，最大限度地激發自己的語言潛能，最終得到全面的發展。
4.尊重性別差異，建立公正、合理、科學的教學評價機制。性別差異的客觀存在，要求我們教育工作者應該正視學生的性別差異，打破性別歧視，消除性別刻板印象，結合生理、心理、社會環境等方面的原因，在小學英語教學上建立公正、合理、科學的教學評價機制。教師在課堂教學中應該從小學生心理特點出發，對男女生表現出來的性別特點進行有針對性的評價；以不同于傳統的性別期待觀，期待男孩在英語方面的出色表現，以辯證的視角看待男孩淘氣的問題，多些寬容和鼓勵，提高其對英語的熱情和興趣。
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差異性教學篇8
關鍵詞 差異類型 差異解決方法
差異性教學原則――素質教育承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教。自主、合作、探究學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償的余地，使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。
在平時上課中，一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網頁，或網上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發現；另一部分同學動作慢慢騰騰，經常犯簡單操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：
1、學生基本功的差異。如學生A比學生B上課時思維要敏捷；學生C長于形象的直觀記憶，學生D則長于抽象的語言記憶。學生E接受能力明顯長于其他同學，有的參加過校外培訓，有的甚至參加過則參加競賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導致他們在學習不同的內容時就產生了差異。
2、學習興趣的差異。A類生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有對信息技術這門課程感興趣的學生學習起來就會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能實施“差異教學”。
面對諸多的差異性，使信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？我采取了以下一些做法：
1、采用“任務驅動式”教學法，使學生明確學習任務。讓學生有明確的學習目標和學習任務，驅動他們自己動手解決問題，從而培養他們的創新能力和探索能力。
2、嚴密的課堂組織教學，使學生無懶可偷。每學期第一節信息技術課，我都會向學生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網上聊天，嚴禁做與課堂不相關的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個“闖紅燈”的人，觀察每一個同學的細微變化，要善于發現同學的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤值關注。充分發揮多媒體教學控制軟件，老師在講解時，應及時“全體廣播”；同學在操作時，應及時切換到“監視”功能，認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴，讓學生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關注每一個學生，督促每一個學生，有效的協助學生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。
3、和諧自由的教學氛圍，使學生能充分發揮聰明才智。“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規范，自由方是學生學習思維的釋放。在信息技術課堂中應體現這種自由，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花，應該讓“差生”敢于提問，讓“優生”勇于質疑。讓枯燥乏味的內容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學科整合法。這種做法可以讓“優生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學生才會學有所獲。
4、進行差異評價，及時反饋。首先，教師要根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。
其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
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