財經專業就業方向篇1
(一)專業就業面向缺失。財政專業曾是財經(財政)類中專學校的主要專業，大多數高職院校目前環保留有財政專業，不論是中專時期還是現在的高職階段財政專業的就業面向首先是各級財政部門，其中一部分畢業生也已經成為當地財政部門的精英，其次是稅務部門、企業和其他經濟管理部門。總體上看，財政專業就業面向的政府機關特色較強，畢業生就業習慣于依靠國家統一分配。但是，隨著國家公務員招錄制度和大專院校學生就業制度的改革，國家公務員報考的基本條件是本科學歷，高職院校畢業的學生已經不具備報考國家公務員的學歷條件，也不可能直接分配到政府機關就業。高職院校的財政專業的畢業生就業越來越困難，專業主要就業面向缺失。如大多數考生及考生家長在報考高職院校的專業時首先考慮的是專業就業面向，當看到財政專業的就業面向時只好“望而卻步”。
(二)專業招生萎縮。獨立改制的財經類高職院校在中專辦學時代，各級財政部門的人才需求量較大，財政專業的畢業生大多數分配到財政部門等政府機關工作，到目前為止各級財政部門的大部分業務骨干都是由各省(市)當時的財經(財政)學校培養出來的，財政專業曾一度成為中專學校的“熱門”專業，考生報考的積極性較高。財經(財政)類中專學校改制后，大多數學校原中專時期的財政專業也直接成為高職院校的財政專業，專業的人才培養方案及教學模式基本上沒有多大變化，也有學校將中專時期的財政專業的教學資源劃歸學院的成人教育或繼續教育部門。從目前保留有財政專業的高職院校近年的招生情況來看，改制后考生及考生家長對財政專業缺乏興趣，財政專業的招生計劃很難完成，專業招生面臨尷尬局面，專業招生的人數逐年減少，到目前為止只有個別高職院校招收財政專業，大多數高職院校已經停止招生，財政專業已經成為高職院校有專業無學生的專業。
(三)專業教學資源閑置流失。獨立改制的財經類高職院校在中專辦學時代，與當地財政部門的業務往來密切，部分地區還形成了財政干部與學校教師的交流制度。學校依托當地財政部門建立了一大批較為穩定的教師社會實踐和學生實習的基地，學校教師與財政部門業務人員密切協作共同完成財政科研課題，共同開發財政專業的教材和學生的實訓資料，共同建立了學生的校內實訓場所，提高了財政專業教師的專業理論知識水平，鍛煉了財政專業教師的實踐操作技能和科研能力，豐富了專業理論教學和實踐教學的內容，提升了專業的社會威望。財經(財政)類中專學校改制或并入高職院校后，學校的行政隸屬關系由當地財政部門轉入教育部門，過去與財政部門共同建立的教師社會實踐和學生實訓基地也形同虛設，過去共同開發的專業教材和實訓資料也少見重新修訂。由于學校與當地財政部門的業務往來越來越少，人員交流也逐漸停止，教師隊伍中熟悉財政理論、鉆研財政業務、致力財政課題研究的人越來越少。由于專業招生數的減少過去建立的校內實訓場所也處于閑置狀態，由于專業教學任務的減少財政專業的大部分專任教師為了完成基本的教學工作量也逐步轉入其他專業。如有些高職院校的大部分會計老師由于長期不接觸財政預算業務，只會講企業會計不會講政府與非營利組織會計，財政、教育、衛生等部門偶然想從高職院校中招一名能講政府會計、中小學校會計、醫院會計的老師都很困難。
二、財政人員繼續教育的現狀及面臨的問題
近年來，隨著國家財政預算體制改革步伐的加快，財政更多地關注民生，財政工作逐步走上依法理財的軌道，原有的財政預算編制辦法、國庫收付制度、專項資金的管理措施等不斷完善和修訂，如國庫集中支付制度改革、政府收支分類改革、部門預算改革、非稅收入管理制度改革、行政事業單位國有資產管理等，這些改革措施和管理辦法的出臺與實施，對各級財政部門業務人員素質提高都提出了更高的要求。但是，由于近年各級財政部門特別是縣鄉基層財政部門新增人員相對較少，且新進人員的渠道和人員的學源結構較為復雜，從業人員的業務素質參差不齊，財政業務崗位上真正具備財政基本知識和基本業務處理能力的人員所占比例相對較低，相當一部分業務崗位上的從業人員只能做到文件的上傳下達，甚至影響了財政部門的形象，加大了改革精神貫徹落實的阻力。為了保證各項改革制度的順利實施，各級財政部門往往由相關業務科室以短期業務培訓的形式傳達有關改革精神和具體操作辦法，這種形式很難從根本上滿足財政主要業務崗位對從業人員基本素質的要求。
(一)短期培訓內容的針對性較強但缺乏系統性。財政部門相關業務科室舉辦的業務知識培訓班目的明確、時效性較強，培訓內容的針對性也較強，一般情況下只要有一項新的改革措施和管理辦法出臺都要從上到下組織相關人員學習和培訓。但是，由于財政部門特別是鄉鎮財政大部分人員文化基礎較差、從來沒有接受過系統的專業知識學習，從業人員中很少有財經類專業畢業的學生，更談不上懂得基本的財政理論知識，所以針對性較強的培訓內容在較短的時間內很難保證能讓大多數學員聽懂學會，使大多數學員較為準確地領會一些新的改革措施的基本精神，起到立竿見影的效果。如筆者最近幾年在承擔一些財政預算業務知識和新制度培訓時就往往遇到以下類似的問題，有些參加國庫集中收付制度培訓班的學員沒有一點財政理論知識，甚至連財政收入和財政支出的內容都一無所知而要直接學習國庫集中收付制度;有些參加政府收支分類改革和部門預算編制培訓班的學員沒有一點政府預算的基礎知識，甚至分不清政府總預算和單位預算的區別而要直接學習政府收支分類和部門預算改革對會計核算的影響;有些參加行政事業單位會計培訓的學員沒有學過基礎會計，甚至連借貸都分不清而要直接學習行政事業單位的基本會計核算業務。/
(二)短期培訓組織形式的靈活性較強但缺乏規范性。近年來，財政人員的業務知識培訓和繼續教育有時要求財政部門相關業務部門直接負責組織，有時也將一些新制度新辦法的內容融入當年的會計繼續教育內容中，委托社會繼續教育機構承擔，也有相關業務部門和社會繼續教育機構聯合進行的，也有委托大專院校承辦培訓班的但委托高職院校的較少;承擔培訓任務的師資一般主要由系統骨干或領導組成，也有從大專院校聘請專家教授的，由于大多數授課人員不具備教師資格，缺乏教學經驗，習慣于照本宣科讀文件，難以激發學員的學習興趣;培訓的資料(教材)一般只有相關文件，很少有專門的教材或講義，難以滿足學院培訓后自學和查閱的需要;培訓時間一般選擇在相關業務的淡季，一般也不安排考試，只考勤也不發證書，難以引起學員對培訓重要性的認識。
(三)短期培訓的實施過程過分看重形式而忽視實效。財政部門相關業務科室組織的業務知識培訓有一部分在當年部門的工作計劃中安排，也有一部分是隨著新制度新辦法的出臺由上級部門安排的硬性培訓任務。筆者在接受當地財政部門有關培訓業務知識任務時，有些組織者就留露出純粹為完成完成工作計劃和培訓任務的思想，只滿足于在年終總結時能理直氣壯地寫上“這項工作我已經完成了”就可以了。比這多年來承擔的一些財政部門業務知識培訓班的時間一般都只有 2—3天，第一天早上安排一個開班儀式，最后一天下午再來個總結，有時還要安排參觀學習，真正授課的時間就所剩無幾了。我們常常看到有些業務培訓班的對外宣傳報道主要就是幾個領導的講話和幾張培訓時的照片，培訓的效果究竟怎樣很少有考量的辦法和報道。我們也發現一些社會中介機構在承擔財政人員業務知識培訓和繼續教育任務時與社會上的會計人員混在一起，不區分對象統一發放一些發放一些公共的培訓資料，很少有學員堅持聽課，考試組織也比較隨意，這些機構其實是以收費為目的，學院幾乎沒有任何收獲。
三、如何實現高職財政專業與財政人員繼續教育的接軌
根據高職財政專業與財政業務人員繼續教育目前的現狀及面臨的問題，我們認為有必要建立一種學校的學歷教育與部門、行業的非學歷教育相貫通的多規格、多層次、多方向、多形式培養培訓模式，促進學校的專業教育與部門、行業業務人員繼續教育接軌，實現地區教育資源的優化組合，充分體現高職教育的辦學特色。通過這種培養培訓模式的建立，一方面可以扭轉高職財政專業招生、就業所面臨的尷尬局面，提高學校的辦學效益;另一方面可以促進各級財政部門從業人員的業務知識培訓和繼續教育走上規范化道路，提高財政從業人員的業務素質。
(一)按“基礎模塊+專業業務方向模塊”的兩部分調整專業人才培養方案。多年來，高職財政專業一直沿用傳統的專業人才培養方案，一般按三年學制將教學內容由淺入深分為基礎課、專業基礎課、專業課、專業實踐課等模塊，方案的學科體系特色較強，難以適應專業不同崗位對從業人員業務素質的需求。高職財政專業人才培養方案的制定應打破原有的學科體系的特色，細化財政部門業務人員的從業崗位群，突出不同專業業務方向模塊的建立，靈活設置動態的、能自由組合的專業業務方向模塊，使財政專業人才培養方案能夠適應財政人員繼續教育和業務培訓的需要，如在財政專業基礎模塊的基礎上設置預算編制方向、國庫收付方向、非稅收入管理方向、國有資產管理方向、政府與非營利組織會計方向、依法理財方向、鄉鎮財政管理方向等，并按財政改革的進展情況不斷充實和調整專業學習方向，組合不同培訓對象的學習模塊。
(二)按“三年制學歷教育+不定期非學歷教育”兩個層次調整學制。高職財政專業的學歷教育一般是三年學制，能滿足高中畢業生系統接受專業教育的需要，難以滿足財政部門不同層次不同業務崗位從業人員靈活選擇學習時間和學習內容的需要。高職財政專業的學制設置應兼顧非學歷教育的需要，實行注冊入學和彈性學制，根據專業業務涉及的從業崗位靈活確定培樣對象和培養規格，根據財政部門業務培訓的需要靈活確定各專業方向模塊的開班時間，根據各專業業務方向教學模塊的內容及培訓對象的基礎靈活確定理論教學和實踐教學的總課時，根據學員學習時間長短和選學模塊頒發相應的結業證書，并將結業證書與財政部門對業務人員的繼續教育規定的內容結合起來。
(三)按“專任教師+兼職教師”兩個方面組建教學團隊。高職財政專業的專任教師大多數是從大專院校畢業后直接走上講臺的，雖然在長期的教學過程中積累了一些教學經驗但很少有實際工作部門的經歷，雖然在走上講臺之前積累了較為豐富的專業理論知識但獲取行業、部門新的改革精神的途徑較窄也相對滯后，缺乏實踐基礎和實踐經驗，難以滿足對在職人員繼續教育和培訓的需要。高職財政專業應按照“請進來、送出去”基本思路建設理論知識扎實、實踐技能過硬的教師團隊，要逐步探索建立校內專任教師和財政部門主要業務崗位人員的交流制度，要著力加強校內專任教師財政專業業務崗位技能的培養，要按照專兼結合的原則確定專業教學任務，逐步增大財政部門兼職教師擔任專業課程教學任務的比重。
財經專業就業方向篇2
關鍵詞：財務管理；畢業生；就業質量
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.10.034
1引言
財務管理專業是教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中一級學科工商下設置的一個專業。三峽大學財務管理專業是由武漢水利電力大學（宜昌）管理學院工商管理與原三峽學院人文學院工商管理專業組建而成。自組建以來，在“雙服務”發展戰略（服務地方經濟社會發展，服務水利水電行業）的引領下，財務管理專業發展迅速，在科學研究、人才培養、社會服務等方面取得了長足的發展，學生規模日益壯大。財務管理專業的迅猛發展也吸引了不少其他經濟管理專業，甚至工科專業的大一新生轉專業到財務管理專業。如此多的學生進入到財務管理專業學習，其就業質量到底如何？還存在哪些問題？如何解決？針對這些問題，本文以教研項目為依托，結合學院實際情況，對三峽大學財務管理專業近三年畢業生就業質量現狀和存在的問題進行了分析，不僅有助于學院了解學生們當前的就業質量現狀，也有助于學院不斷完善財務管理專業人才培養方案，有針對性地改進教學工作，從而增強學生的就業競爭力，提高學生的就業質量，向社會和用人單位輸送更多優秀的高素質人才。
2財務管理專業畢業生就業質量現狀及問題分析
大學畢業生就業質量是以大學畢業生為研究對象，反映畢業生就業狀況的優劣程度，包括大學生就業地區流向、就業單位性質、就業的薪酬水平、就業滿意程度、職業發展空間等。基于此，我們在借鑒國內外就業質量評價指標和考慮數據的可獲得性的基礎上，據學院每年上報的畢業生就業情況統計表和畢業生跟蹤調查工作實際情況，選擇了畢業生的就業率、就業的薪酬水平、就業地區流向、就業單位性質、就業行業等五個指標來調查和分析畢業生的就業質量。
2.1畢業生就業率
畢業生就業率是量化分析就業狀況的最基本指標，是衡量就業質量的前提標準，它可以直觀反映畢業生就業人數比例。一般來說，高的就業質量往往需要合理的就業率水平做支撐，但并不是就業率越高，就業質量就一定越好。三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業率為89.39%，說明三峽大學財務管理專業畢業生的就業形勢良好。
2.2畢業生就業的薪酬水平
薪酬是畢業生基本生活的保障，是高質量就業的基礎。一般來說，畢業生薪酬水平越高，f明用人單位對其能力的認可度越強，就業質量也就越好。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生月收入主要集中在兩個區間內。有63.40%的畢業生月收入集中在2000-3000元區間段，有18.17%的人月收入集中在3000-3500元區間段。總體來說，畢業生就業薪酬水平偏低。
2.3畢業生就業地區流向
由于不同地區其經濟發展水平不同，其所蘊涵的機會收益也就不同，因此，誰能在經濟越發達的地區就業，其就業質量也就越高。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業的主要地區流向仍為湖北省，占比達到42.7%，其次是廣東，占比13.34%，其后依次是江蘇、湖南、河北、河南、山西、山東等。總體來看，在北京、上海、江蘇、浙江等經濟發達地區就業的畢業生占比較低。
2.4畢業生就業單位性質
就業單位性質不同，其工作環境和待遇也有所差異，因此，也能部分反映就業質量的高低。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業單位性質主要集中在國有企業，占比38.93%，其次是事業單位，占比15.36%。
2.5畢業生就業行業
畢業生就業行業不同，其薪資待遇也有較大區別。一般來說，壟斷行業和金融行業往往薪酬水平較高。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業行業最高的是水利水電企業，占比23.51%，其次是制造業，占比16.19%，金融行業占比不到3%。
通過對以上五個畢業生就業質量評價指標的分
析，可以發現，盡管近三年三峽大學財務管理專業就業率很高，但就業質量并不是很好，存在以下幾個方面的問題：
（1）畢業生就業薪酬總體水平偏低。
（2）畢業生就業地區流向經濟發達地區的比例較低。
（3）畢業生在金融行業就業比率過低。
3提高三峽大學財務管理專業畢業生就業質量的建議
3.1改變傳統的以會計為主的培養模式
財務管理專業雖然是屬于會計學領域的財務管理方向，但是，三峽大學財務管理專業的培養方案一直是以會計為主導的，導致學生重視會計相關課程的學習，而忽視財務管理相關課程的學習。一般來說，具有會計專業知識和能力的畢業生比較容易進入企事業單位從事會計工作，但想進入銀行、證還司、基金公司、保險公司等金融單位從事會計工作是非常難的。而一般企事業單位會計工作的薪資并不高，這就是導致三峽大學財務管理專業畢業生就業的薪酬水平不高的一個重要原因。因此，三峽大學財務管理專業要改變傳統的以會計為主的培養模式，培養具有會計核算、財務管理、財務分析、證券投資能力的應用型人才。
3.2根據培養模式不斷完善財務管理專業人才培養方案
三峽大學財務管理專業培養具有會計核算、財務管理、財務分析、證券投資能力的應用型人才，就必須根據培養模式不斷完善財務管理專業人才培養方案。原有的財務管理專業是以會計為主的培養模式，所以培養方案中主要以會計相關課程為主。而要培養具有財務管理、財務分析、證券投資能力的應用型人才，其培養方案也要適當調整，增加具有財務管理、財務分析、證券投資知識的相關課程。
3.3實施小班教學，改進教學模式，培養學生的動手能力
三峽大學財務管理專業一直實施大班教學，一個班上130人以上，這導致學生注意力不夠集中，參與度不高。改為小班教學后，不僅能提高學生的注意力，而且可以分組上講臺講解，提高學生的動手和語言表達能力。
參考文獻
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[2]廖志成.提高大學畢業生就業質量的探討[J].教育評論，2005，（3）：8587.
[3]柯羽.高校畢業生就業質量評價指標體系的構建[J].中國高教研究，2007，（7）：8284.
財經專業就業方向篇3
財務教育主要是指財務會計教育和財務管理教育。通過進行管理、經濟、法律和會計等方面的知識的專業教育，培育出從事財務管理教育、金融管理、工商管理、科研、財務管理工作的專業型人才。在教育過程中通過對專業教育思想、教育觀念、專業素養的深入解讀，結合專業化的人才培養模式，培育出一批能夠適應社會發展和社會主義市場經濟建設的需要，具備扎實基礎、較高綜合素質、有創新合作意識、財務管理方面的相關知識的專業人才。
二、當前財務教育存在的問題及財務教育發展新環境
1、財務教育存在的問題
（一）注重培育“精英人才”而非“專業人才”。“精英人才”注重對專業知識的精通，學習范圍有一定的局限性。過分的鉆研于某一特定領域只會使個人眼界更加狹窄，不知變通，不能夠適應社會的發展以及專業學科的進步，最終被社會所淘汰。而“專業人才”則要求更高，不僅要求精于專業知識，還要求人才具有更加高的素質：基礎知識扎實、知識儲備雄厚、團結協作能力強、創新思維實踐能力過關。當前財務教育面臨的考驗就是過分強調專業知識的教授，而輕于選修課、特色課程以及實驗課的安排。不能夠滿足提高學生綜合素質的要求。（二）當前財務教育課程設置較為不合理。應當“基礎教育”和“專業教育”并重，培養高素質的人才。夯實基礎、專業過關，具有高素質、高能力、個性化發展的課程設置能夠彌補專業人才能力差的不足。（三）當前財務教育教學方法略有落后，應當轉變教學方法，注重學生的能力培養，引進國外新的教學模式和課程教材。包括自主學習、創新意識的培育。打破傳統的只注重枯燥課堂，注重應試能力，而輕視專業能力實踐，并能夠聯系現實經濟生活進行教學。
2、當前財務教育的新環境：（一）信息化新條件。隨著互聯網技術的應用發展，新環境下企業對信息的運用、發展也對財務教育提出了新要求。（二）經濟全球化新環境。隨著經濟全球化步伐的加緊，國與國之間的聯系更加緊密，財務教育也應當加緊國際化的步伐，不斷的開拓新視野，引進新的財務教育理念與教學方法、模式。（三）國際化新背景。經濟全球化伴隨著國際間經濟活動的交流深入進行，財務教育中在引進國際化理念的同時，更要注重本土財務教育的根基不動搖。取其精華，推陳出新，走出有本國特色的財務教育道路值得思考。
三、新背景下財務教育的服務方向和培育目標
1、以就業為導向的財務應用人才的培育
應用為導向一直就是教學的目的。專業人才服務經濟社會，也是財務教育培養人才的目標。當前經濟全球化和信息化的背景下，財務教育不能夠只局限于傳統的記賬、做賬與核算，還應該培養能夠對財務數據綜合分析、綜合應用的人才。這種教育主要有以下幾個側重點：（一）強調學生的主導作用。面向就業，首先要了解企業用人單位的人才需求，根據學生的個性和特性來引導學生學習，使學生在財務教育中成為主導。這樣有助于學生的綜合素質高的提升，包括實踐能力、動手能力、合作能力。（二）教學過程中注重就業能力的提升。除了掌握必要的財務會計、財務管理的基礎知識，還要培養學生對財務數據的應用能力、分析能力、處理能力。而就業過程中人際交往能力、計算機能力、學習思考能力都很重要。多方面的能力培養，有助于提升學生的個人競爭力。（三）要形成科學的就業導向型人才培育模式。無論是財務教育還是其他教育，教育模式構建很重要。根據人才實際狀況以及行業人才需求，制定科學的人才培育模式。結合網絡教育，互動實踐，提升學生的思考能力以及創造性思維，拓展學習范圍和方向，提高學生學習積極性，促進全面發展。（四）注重實訓和實踐。課堂實訓夯實專業知識的基礎，校外實習增強應用技術的培養。理論和實務并重的財務教育，才能適用于行業需求。專業實訓和創業實訓并重，模擬實訓和崗位實習相結合，計算機實訓和傳統財務項目實訓相結合，能在一定程度上提升學生的實踐能力、知識應用能力。
就業導向型應用財務人員的培育，目的是為全球化經濟背景的財務活動和社會主義市場經濟儲備財務后備人員。這其中要結合實際制定科學合理的就業導向型人才培養模式、課程設置和實訓模式，從而不斷提升財務教育的實踐性與應用性，增強學生日后在財務崗位上的個人優勢。
2、國際化財務人員的培育
經濟全球化和信息化已經成為當前世界變革的一個趨勢。國際化財務人員的培育也成為財務教育的培育目標，從而服務于財務的國際化管理和應用。培養國際化財務人員主要有以下幾個側重點：（一）制定國際化財務管理人員的培養目標。開設國際化的課程，引進國際化財務教育的教學新模式、新思維。注重“國際化視野”“全球化”視野的財務人員培育，創新精神和實踐能力并重。高素?|和實踐能力兼具。財務教育的課程設置要更具國際化內涵。比如說設置雙語教材進行教學，引進國外的課程與教學模式，設置國際關系、國際貿易、國際會計、國際財務管理等課程，讓財務教育內容接觸到國外財務教育的前沿，展現國際財務發展的現狀。（二）運用國際化的人才質量評價體系，準確定位財務教育人才培養的目標，引進國際化職業資格的考試培訓體系。以上兩點都為國際化財務人員培育提供了新思路。
四、總結
財經專業就業方向篇4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.034
1引言
財務管理專業是教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中一級學科工商下設置的一個專業。三峽大學財務管理專業是由武漢水利電力大學（宜昌）管理學院工商管理與原三峽學院人文學院工商管理專業組建而成。自組建以來，在“雙服務”發展戰略（服務地方經濟社會發展，服務水利水電行業）的引領下，財務管理專業發展迅速，在科學研究、人才培養、社會服務等方面取得了長足的發展，學生規模日益壯大。財務管理專業的迅猛發展也吸引了不少其他經濟管理專業，甚至工科專業的大一新生轉專業到財務管理專業。如此多的學生進入到財務管理專業學習，其就業質量到底如何？還存在哪些問題？如何解決？針對這些問題，本文以教研項目為依托，結合學院實際情況，對三峽大學財務管理專業近三年畢業生就業質量現狀和存在的問題進行了分析，不僅有助于學院了解學生們當前的就業質量現狀，也有助于學院不斷完善財務管理專業人才培養方案，有針對性地改進教學工作，從而增強學生的就業競爭力，提高學生的就業質量，向社會和用人單位輸送更多優秀的高素質人才。
2財務管理專業畢業生就業質量現狀及問題分析
大學畢業生就業質量是以大學畢業生為研究對象，反映畢業生就業狀況的優劣程度，包括大學生就業地區流向、就業單位性質、就業的薪酬水平、就業滿意程度、職業發展空間等。基于此，我們在借鑒國內外就業質量評價指標和考慮數據的可獲得性的基礎上，據學院每年上報的畢業生就業情況統計表和畢業生跟蹤調查工作實際情況，選擇了畢業生的就業率、就業的薪酬水平、就業地區流向、就業單位性質、就業行業等五個指標來調查和分析畢業生的就業質量。
2.1畢業生就業率
畢業生就業率是量化分析就業狀況的最基本指標，是衡量就業質量的前提標準，它可以直觀反映畢業生就業人數比例。一般來說，高的就業質量往往需要合理的就業率水平做支撐，但并不是就業率越高，就業質量就一定越好。三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業率為89.39%，說明三峽大學財務管理專業畢業生的就業形勢良好。
2.2畢業生就業的薪酬水平
薪酬是畢業生基本生活的保障，是高質量就業的基礎。一般來說，畢業生薪酬水平越高，?f明用人單位對其能力的認可度越強，就業質量也就越好。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生月收入主要集中在兩個區間內。有63.40%的畢業生月收入集中在2000-3000元區間段，有18.17%的人月收入集中在3000-3500元區間段。總體來說，畢業生就業薪酬水平偏低。
2.3畢業生就業地區流向
由于不同地區其經濟發展水平不同，其所蘊涵的機會收益也就不同，因此，誰能在經濟越發達的地區就業，其就業質量也就越高。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業的主要地區流向仍為湖北省，占比達到42.7%，其次是廣東，占比13.34%，其后依次是江蘇、湖南、河北、河南、山西、山東等。總體來看，在北京、上海、江蘇、浙江等經濟發達地區就業的畢業生占比較低。
2.4畢業生就業單位性質
就業單位性質不同，其工作環境和待遇也有所差異，因此，也能部分反映就業質量的高低。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業單位性質主要集中在國有企業，占比38.93%，其次是事業單位，占比15.36%。
2.5畢業生就業行業
畢業生就業行業不同，其薪資待遇也有較大區別。一般來說，壟斷行業和金融行業往往薪酬水平較高。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業行業最高的是水利水電企業，占比23.51%，其次是制造業，占比16.19%，金融行業占比不到3%。
通過對以上五個畢業生就業質量評價指標的分
析，可以發現，盡管近三年三峽大學財務管理專業就業率很高，但就業質量并不是很好，存在以下幾個方面的問題：
（1）畢業生就業薪酬總體水平偏低。
（2）畢業生就業地區流向經濟發達地區的比例較低。
（3）畢業生在金融行業就業比率過低。
3提高三峽大學財務管理專業畢業生就業質量的建議
3.1改變傳統的以會計為主的培養模式
財務管理專業雖然是屬于會計學領域的財務管理方向，但是，三峽大學財務管理專業的培養方案一直是以會計為主導的，導致學生重視會計相關課程的學習，而忽視財務管理相關課程的學習。一般來說，具有會計專業知識和能力的畢業生比較容易進入企事業單位從事會計工作，但想進入銀行、證?還?司、基金公司、保險公司等金融單位從事會計工作是非常難的。而一般企事業單位會計工作的薪資并不高，這就是導致三峽大學財務管理專業畢業生就業的薪酬水平不高的一個重要原因。因此，三峽大學財務管理專業要改變傳統的以會計為主的培養模式，培養具有會計核算、財務管理、財務分析、證券投資能力的應用型人才。
3.2根據培養模式不斷完善財務管理專業人才培養方案
三峽大學財務管理專業培養具有會計核算、財務管理、財務分析、證券投資能力的應用型人才，就必須根據培養模式不斷完善財務管理專業人才培養方案。原有的財務管理專業是以會計為主的培養模式，所以培養方案中主要以會計相關課程為主。而要培養具有財務管理、財務分析、證券投資能力的應用型人才，其培養方案也要適當調整，增加具有財務管理、財務分析、證券投資知識的相關課程。
3.3實施小班教學，改進教學模式，培養學生的動手能力
財經專業就業方向篇5
摘要：基于新常態立足“提升專業人才培養質量”這一根本目標，文章探討了經濟新常態對企業財務管理以及財務管理人才培養的影響，從立足提升人才培養質量的需求出發，從人才培養目標、培養理念、培養方式、教學模式、課程建設、師資建設、教學評價等10個方面總結了我院財務管理專業人才培養模式改革與創新的思想及做法。
關鍵詞：新常態 財務管理專業 人才培養模式 創新 實踐
2014 年系統地闡述了“經濟新常態”，即經濟增長速度從高速增長轉為中高速增長，經濟結構不斷優化升級，增長動力從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。經濟新常態不僅對宏觀經濟而且對企業財務管理產生重要影響，倒逼企業財務管理轉型，財務管理的轉型對財務管理人才的培養規格、教學要求、質量、人才培養模式提出了新要求、新挑戰。財務管理專業人才培養如何適應新常態，改變舊常態，是當前考慮的一個重要課題。
一、經濟新常態對企業財務管理以及財務管理人才培養的影響
（一）經濟新常態倒逼企業財務管理轉型
隨著經濟結構的不斷優化升級，財務管理將成為連接產業發展與管理創新的“新常態”。伴隨著新常態下財務環境的變化，企業財務管理更需增加主動性、提高前瞻性，在決策、監督、調控、組織、協調和控制六大方面實現戰略提升和創新，以提高企業經營管理水平。財務管理服務于企業轉型升級，需要實現三大轉變：一是財務管理職能從核算型財務向價值創造型職能轉變。當前企業財務轉型的重點在于構建以“價值創造”為核心的財務管理能力，以應對外部環境的波動和確保企業可持續發展。二是財務管理的內容從資金管理拓展到績效管理。當前企業迫切需要增強企業財務組織的績效管理能力，尤其是增強企業財務預算、資金和風險管控等核心能力。三是向“互聯網+”轉變。伴隨互聯網云計算和大數據技術的快速發展以及企業財務共享中心等新的財務管理模式的不斷興起，企業對財務管理人員的要求已經由傳統的“報告型會計”向“戰略經營型管理會計”轉變。供給側改革、創新驅動、轉型升級對企業財務管理崗位工作提出新的目標和方向，要求企業財務管理人員必須牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，主動適應和引領企業發展新常態，不斷提升自身財務工作專業能力和綜合素養。
（二）經濟新常態影響財務管理人才的定位
我國經濟正處于經濟增長速度換擋期、結構調整陣痛期、前期刺激政策消化期“三期疊加”的新常態下，企業財務管理水平的高低將直接影響到企業在困境中的生存和發展。面臨經濟下行壓力，財務管理人才應如何定位？財務管理人員應擔任什么角色？當前，財務管理人員需由“核算”角色向“管理”角色轉變，為企業提供適應其生存和發展的財務管理服務。首先，要加強學習，全面把握新常態對財務工作提出的新要求。二是財務管理人員要主動適應嚴格財務管理的新常態，從嚴從實做好財務工作。要突出一個“嚴”字，做到財務管理從嚴、資金使用從嚴、監督措施從嚴；要落到一個“實”字，財務預算要實、財務核算要實、資金使用效率要實，來促進企事業單位的穩步健康發展。要切實規范財務行為，嚴格遵守各項財經紀律，嚴把資金的使用范圍，確保資金的安全。三要敢于擔當，積極發揮好理財用財的參謀作用，為加強財務管理、發揮資本效益提供合理化建議。
（三）經濟新常態對財務管理人才培養的質量提出了新要求
面臨經濟新常態。職業院校主動適應，積極作為，把提高人才培養質量放在教育發展新常態的核心地位，對質量、特色、理念、模式進行再思考，實施新舉措。新常態下財務管理人才培養必須樹立提高人才培養質量的新理念，在規格標準、知識結構和能力結構等方面提出新要求。人才培養需要更加注重對用人需求的主動適應。人才培養需要更加注重對實踐技能的有效訓練。面對生源質量、教學條件、社會環境等多重因素的影響，需要從課內課外、校內校外等多個實踐環節入手，采取多種形式，利用各種資源，激發學生參與實踐活動的積極性，使學生獲得有效的實踐技能訓練。
（四）創新驅動，迫切需要專業人才培養樹立創新創業的意識
中國經濟發展的新常態關鍵是創新驅動，創新動力來源于高素質創新人才培養，取決于高等教育綜合改革的成敗。高等教育具有培養高素質創新型人才和產出高水平創新性成果的雙重職能，人才培養需要更加注重對就業創業能力的持續提升。新常態下，經濟由高速增長轉為中高速增長，對今后一個時期的就業壓力必須有充分的估計。學校要從源頭抓就業，抓以學生學業水平符合用人單位要求的就業能力，以創新為基礎要求的創業能力的持續提升。提高人才培養目標的達成度和社會需求的適應度，必須建立一整套科學的“專業方向”“課程內容”動態調整機制和課內課外大學生創業培訓體系。
二、經濟新常態下財務管理專業人才培養模式的創新與實踐
（一）人才培養目標從專注職業技能往以立德樹人、全面發展轉變
新常態下企業財務管理轉型出現一些新的特征，比如智能化、超邊界，企業財務管理的轉型對人才需求的綜合知識、綜合能力、綜合素養、職業精神等方面均提出了較高的要求。在培養目標上，立足“提升專業人才培養質量”這一根本目標，從專注職業技能向以堅持立德樹人全面發展轉變。
1.調整辦學思路，由能力本位轉向立德樹人全面發展。專業辦學思路是推進專業發展的指導思想。我院財務管理專業一貫堅持“校企合作，工學結合，課證融合，能力本位”的辦學思路。一貫比較重視學生職業能力的培養，基于職業能力分析設置課程體系。一切教學活動圍繞學生職業能力培養展開。新常態下人才培養強調要堅持把德育放在首位，努力構建全員、全過程、全方位育人格局。我們將財務管理專業辦學思路修訂為“工學結合，協同創新，立德樹人，全面發展”的辦學思路。把職業道德、職業精神的培養植入到課程教學內容。通過開展商業一條街、協會活動、社會實踐、頂崗實習，形成常態化、長效化的職業道德、職業精神培育機制，著力提升學生的基礎文化素養、身心健康素養和職業素養，切實增強其職業核心能力、可持續發展能力。
2.進一步明確人才培養目標。堅持以社會需求為導向，結合高職“高端技術技能型財務管理人才”人才培養目標定位，做到“四個立足”、突出“五個體現”、落實“五個轉到”。做到“四個立足”：立足院、系的發展；立足專業的可持續發展；立足專業人才培養質量的提升：立足“以學生為中心”。 突出“五個體現”：一是體現全面發展，強化素質教育，強化立德樹人；二是體現應用性，凸顯實踐教學，突出應用能力培養；三是體現崗位性、針對性，充分體現高職教育的特征和應用型財務管理人才的崗位培養需求；四是體現以學生為本，強化學生創新創業意識；五是體現專業特色。落實“五個轉到”：把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養應用技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，轉到全面提升學生培養質量上來。
3.進一步明確人才培養定位。我校在專業調研以及長期專業教學實踐的基礎上，將原來財務管理專業的兩個專業方向：工程財務、金融理財重新調整定位為金融理財這一專業方向，培養的人才特征是技術技能應用型財務管理人才，主要面向廣東省的企事業單位、財務中介、金融業等行業領域財務管理崗位群，培養的崗位群主要有會計核算崗、財務管理崗、金融理財規劃崗。
4.進一步明確人才培養規格。本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，重點面向出納、會計、財務管理、財務咨詢、理財規劃等工作崗位，掌握財務管理專業必備知識，具備出納業務、會計核算、資金籌資、投放、營運和分配管理等專業能力和技能，具有良好的職業道德和職業精神素養，服務區域經濟發展的技術技能人才。
（二）人才培養理念從相對獨立向協同培養轉變
協同培養成為高職院校人才培養的新趨勢、新常態。我院財務管理專業立足“提升專業人才培養質量”這一根本目標，借助一切社會資本，協同改革。首先，和企業專家協同制定專業人才培養方案，協同課程設置，協同進行課程開發，協同創新教學管理制度，創新教學規范運行及質量監控體系。其次，借助“大財務”思想，實施“大財務”教學理念，利用一切可以利用的教學資源，打造集線下教學、在線教學、移動端教學、情景教學等于一體的分享式、開放式財務學習平臺。再次借助創新驅動，校企協同，樹立創新創業人才培養理念。
（三）發展策略從規模速度發展往內涵質量發展轉變
面臨經濟新常態就業難的問題，財務管理專業把握發展模式的變化，在穩定現有規模的基礎上，以人才培養為中心，以提高質量為核心，更多的把資源配置和工作重心轉移到教育教學和技術技能人才培養上來，向內挖潛，整合資源，優化結構，夯實基礎，練好內功，實現發展模式從規模擴張向內涵建設轉變。進一步樹立人才培養質量就是專業可持續發展的根本。
（四）實施方式從碎片化改革往系統設計整體推進轉變
立足“提升專業人才培養質量”這一根本目標，創新和優化財務管理專業人才培養方案、專業教學標準、課程標準、教學模式、資源配置等，使其更適合新常態的要求。新常態下財務管理人才培養模式的創新，伴隨著人才培養理念、人才培養方案、教學模式、資源配置等一系列的創新，繼續優化培養模式，完善培養方案，使專業人才培養定位及專業設置符合培養目標和規格要求。優化課程體系，強化核心課程建設，增強課程設置與人才培養目標的耦合度，提高專業主干課程和主要專業課程對知識和能力需求的支持程度，努力實現人才培養模式改革的新突破。新常態下人才培養模式改革，不斷豐富專業發展內涵，通過觀念創新、機制創新和管理手段創新，在教學、管理、招生、就業等方面引領新常態，實現新突破。
（五）教學管理從常規管理往規范化、標準化管理轉變
財務管理專業一向比較注重日常教學管理，比如教學檔案管理、教學運行管理等。新常態下，教學質量的提升，我們從注重常規管理向規范化、標準化管理轉變。首先，對人才培養方案進行了修訂、答辯和論證。人才培養目標達成度依賴于科學的人才培養模式，同時要依靠與其配套的人才培養方案來實現。我院財務管理專業一直以培養高素質應用型人才為主，雖然不需要定位轉型，但需要進一步更新觀念、調整思路。走向行業企業，與其共同制定人才培養規格標準，實現校企合作協同育人。通過校企協同建立教學計劃和課程體系及課程內容的動態調整機制，以保證培養方案落實到位。在專業人才培養方案中對人才培養規則、要求、教學進度計劃、課程教學內容、考核方式、教學資源等方面做出規定，為評估專業教學質量提供標尺。其次，根據人才培養方案修訂了教學標準、課程標準，對教學內容、教學方式、考核方式進行了規范。再次，對教師教學文件，比如授課計劃、教案、教學標準進行檢查，檢查是否完成人才培養方案規定的課程教學內容，檢查是否按照教學進度開展教學。最后，鑒于課證融通，將專業教學標準、課程標準和職業技能標準融通。
（六）課程建設由注重課程體系向注重課程內容耦合度轉變
由于新常態對財務管理人才的知識、能力、素質提出了要求，適應新常態，財務管理專業的課程建設也作了一些改革和創新。除了考慮課程體系前后銜接，更加注重課程內容與人才培養目標的耦合度，關注人才培養目標與課程目標是否相互支撐。（1）課程體系開發理念。以學生職業能力培養為本位，著眼學生的可持續發展，堅持知識、技能、素質統籌、崗位能力與職業能力統籌、就業導向與全面發展統籌原則，以財務管理崗位群典型工作任務為依據，校企合作共同開發、實施能力、素質、道德全面發展的課程體系。（2）課程體系的開發思路。根據從事財務管理工作的需要，以培養學生職業能力為重點，與行業、企業合作，在分析財務管理崗位群典型工作任務的基礎上，參照行業職業資格標準，開發職業能力課程，按照通識能力培養、職業基本能力培養、職業核心能力培養、職業綜合能力培養、職業拓展能力培養的能力進階原則確立課程體系的結構。（3）重新完善專業人才培養方案，將創新創業教育與專業教育有機融合，重構課程體系，著力構建與專業教育相融合的創新創業教育體系，通過開設與創新創業教育密切相關的課程，或者進行學科滲透、更新課程教學內容，滿足通識教育、專業教育、綜合教育對創新創業教育的要求并進行優化，加強創新創業教育條件保障建設，全面提高教育教學水平和創新創業人才培養質量，培養學生創新創業意識和創業思維。（4）堅持把德育工作放在首位，把社會主義核心價值觀的基本要求融入教育教學全過程，注重實踐教育、體驗教育和優秀傳統文化教育。加強和改進公共基礎課教學，突出以學生為中心、以能力為根本，注重學生人文素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。（5）加強職業院校與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度。（6）加強綜合性實踐教學課程以及理實一體化課程。（7）實施產、學、證、賽四結合的關鍵路徑和由自行考證、社團活動、對外服務組成的輔助路徑，形成互相促進自我完善學生技能、綜合素養、職業道德培養的雙路徑的課程實施鏈路。
（七）實踐教學由模擬仿真向綜合化、實戰型轉變
一是進一步增加實踐教學的比重。實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上。二是依據應用性人才培養的特點，改變實踐教學依附于理論教學的狀況，減少演示性，驗證性實驗，增加綜合性、設計性、實戰性試驗項目；綜合實踐課程有畢業綜合實踐、會計綜合實踐、多媒體會計模擬實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬實訓、辦公軟件高級應用實訓、證券投資模擬實訓、財務決策平臺實訓、金融理財規劃師技能操作綜合實訓等。三是設計多樣化的實踐教學環節，把課內實踐、課外實踐、學科競賽、第二課堂有機結合，強化對學生應用能力、創新能力系統性的訓練。四是積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。頂崗實習累計時間原則上以半年為主，根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。五是切實規范并加強實習教學、管理和服務，保證學生實習崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。六是專業與行業企業緊密結合，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠、廠中校”等形式的實踐教學基地。
（八）教師隊伍從注重高學歷、高職稱向注重雙師結構轉變
各類高校人才培養特色不僅僅是因為培養方案合理性和所用教材適用性的區別，更大的差別源于教師教學方法和教學能力的不同，以及教師實踐水平的高低。財務管理專業目前面臨生師比不合理的問題。為了解決這個問題，我們采取了一系列措施。一是聘用實踐經驗豐富的財務人員擔任專兼職教師、專業帶頭人，建設專兼合理的師資隊伍結構。二是推進校企共建“雙師型”教師培養培訓基地，探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法。三是鼓勵專任教師到企業實踐鍛煉，同時對兼職教師進行教學方法培訓，提升雙師素質，優化專兼職教師結構。四是圍繞提升專業教學能力和實踐動手能力，健全高等職業院校專任教師的培養和繼續教育制度。五是完善以老帶新的青年教師培養機制。
（九）教學模式從注重理實一體向課堂教學和平臺教學結合轉變
適應大學深度開放與教育科技引領的新常態，財務管理專業在教學模式上進行了創新。一是圍繞崗位工作任務，以項目為載體，繼續推行教學做一體化的教學模式改革。在一體化教學中充分利用行動導向教學方法，采用項目驅動、案例引導開展教學活動。在校內實訓基地采用模擬實驗教學，完成學生的角色演練；在校外實訓基地強化半年頂崗實習，實現角色轉換。二是財務管理專業建設改變了過去只重視課堂教學的模式，將課堂教學和平臺教學結合起來。開發了財務管理、財務會計、會計電算化、金融理財、納稅實務等課程的教學平臺，建設開放的自主學習平臺。創新教學資源建設、課程建設、改革課程教學范式，將慕課、微課、翻轉課堂教學模式應用到財務管理專業的課堂教學中，促進課堂教學理念和教學模式改革。加強數字化課程資源建設，構建優質數字化課程教學資源共享平臺。建設一批與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統、數字化實訓基地，用信息技術改造專業課程。
（十）教學評價從注重學生評價向全方位質量監控轉變
立足于“提升人才培養質量”這一根本目標，從注重學生評價向全方位質量監控轉變，建立健全了從人才定位到培養方案、從教師到學生、從理論教學到實踐教學、從課內到課外和從校內到校外的人才培養全過程、全方位質量監控體系，實施以“培養目標的達成度、社會需求的適應度、師資和條件的支撐度、質量保證運行的有效度、學生和用戶的滿意度”“五個度”為核心的專業質量評價標準，以提升專業人才培養質量。Z
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作者簡介：
財經專業就業方向篇6
關鍵詞:財政學專業;資產評估;資產評估專業
建國初期,我國就在各高等院校設立了財政學專業,培養財政稅收方面的專門人才。隨著經濟體制改革的推進和經濟建設的需要,到20世紀80年代末各高校紛紛設置了財經類專業,為社會培養了大量的財經人才。隨著1998年教育部修訂 《普通高等學校本科專業目錄》的變化,財政學隸屬于經濟學,就這一目錄而言,本科專科數量大為減少,各專業涵蓋的內容也更寬泛,可以更好地滿足通才教育的要求。近年來,部分高校經批準設立了一些本科目錄之外的專業,與財政學專業相關的是稅務專業及資產評估專業,為適應市場經濟發展的需要,從2005年起,國家教育部在部分高校設立了資產評估本科專業,目前已有清華大學、中國人民大學、中央財經大學、廈門大學、東北財經大學、上海財經大學等10所高校開設了資產評估本科專業,建立了資產評估學科建設基地。
一、設立資產評估專業的必要性分析
(一)經濟轉型時期的必然選擇
社會的轉型是指社會經濟基本結構的轉變,是社會基本運行模式的轉換。改革開放的30年,是我國經濟從計劃經濟向市場經濟轉變的30年,社會經濟結構發生了根本改革,也使政府面臨著功能的調整。經濟轉型的最終目標是逐步建立并完善以市場為向導的經濟運行機制,因此必須適時轉換政府的角色,調整原有的政府功能。而在政府行為調整中最有影響力、最有決定性因素的是人,是政策的制定者和執行者自身對政策的理解和掌控能力,而生成這種能力的關鍵在于培養出一批批專業化、知識化的復合型管理人才。
黨的十五屆五中全會強調,大力發展包括會計、咨詢等行業在內的中介服務業,是對經濟結構和產業結構進行戰略性調整的重要內容。隨著經濟活動范圍的拓展,會計師事務所、資產評估公司等中介機構和企業事業單位、國有資產監督管理機關、司法機關、銀行等機構從事資產評估、信用評估及管理咨詢、產權交易、企業改制、資產抵押工作以及其他經濟管理工作的數量日益增加,需要更多的從事資產評估和管理工作的高級實用型人才。
據資料顯示,我國目前資產評估人才匱乏,不僅表現為專業人員數量的嚴重不足,同時現有資產評估從業人員的業務素質還有待進一步提高。目前,全國注冊資產評估師人數約27 800人,其中一半以上人員同時具有注冊會計師資格,他們的主要業務是審計業務而非資產評估,實際專門從事資產評估業務的人數不足15 000人。而在產權交易、企業改制、司法實踐、融資抵押、財產拍賣等活動中,迫切需要大量從事資產評估業務的專門人才,現有的專業評估隊伍遠遠不能滿足社會的需要。為此,需要拓寬財政學的專業人才培養模式,培養出更多符合實際常需要的復合型財政專業人才已成為時代的需要。
(二)加強國有資產管理的需要
建國60年來,國家為進行社會主義經濟建設投入了大量的資金。建國后,為了保障社會主義公有制促進社會主義經濟建設的發展,全國開展了大規模的建設投資,國家投資興建了大量的國有企業。在此期間,國家投入也形成了大量的非經營性國有資產。可以說我國目前擁有如此大規模的國有資產,絕大部分是來自建國以后的投資積累。國有資產對國民經濟的建設發揮了重要的作用。但是隨著市場經濟體制改革的推進,國有資產如果要想成為名副其實的宏觀調控杠桿,就必須有增有減、有進有退,否則,只進不退或有增無減,就是一種單向調節,就不成其為調控杠桿了。黨的十七大提出“毫不動搖地鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展,堅持平等保護物權,形成各種所有制經濟平等競爭、相互促進新格局。”
有些人總是對公共財產的“調減”和國有資產的部分“退出”擔心甚多,懼怕承擔國有資產流失的責任。實際上,只要規范管理,適當出售部分國有資產不僅不會造成國有資產流失,相反會促進國有資產保值增值。因為國有資產的保值增值只能在資本運動過程中才能實現,資本一旦停止運動就會貶值甚至變得一文不值,而這種資本運動不只是指微觀的資本循環與周轉,即單個企業資本的循環與周轉,即單個企業資本從貨幣資金G——生產資金W經過生產過程P——商品資金W——新的貨幣資金G的過程,而且包括宏觀的社會總資本的循環與周轉,即在追求利潤最大化目標的作用下,眾多企業資本不斷地進入一個行業或退出一個行業的過程。對于國有資本來說,進入一個行業就表現為國家對某個行業的國有企業投入,退出一個行業就表現為國家將某個行業的國有企業出售。因此,按照馬克思主義經濟學原理,國有資本的出售與國有資本的投入一樣都是正常的,關鍵在于出售的價格是否合理,而出售價格是否合理又取決于出售價格的形成過程是否科學、規范、合法。一般來說,只要出售過程依法經過批準、經過科學資產評估、經過公開競價,其價格就會比較公道,就不會出現國有資產流失。由此可見,資產評估是加強國有資產管理、防止國有資產流失的關鍵。
(三)拓寬財政學的口徑
90年代中期政府機構改革之后,政府部門吸收的財政學專業本科畢業生能力急劇下降。在這種情況下,財政學專業的畢業生很難直接進入與所學專業對口的財政稅務部門,對專才教育提出了挑戰。高校的本科生收費制度的全面推行、高校招生人數的擴大以及由此帶來的本科畢業生就業的壓力,迫使眾多高校采取對策,進行相關的課程調整,以便更好地滿足學生和市場的需求。許多學校改變財政學專業課程教學的“專門”人才培養模式,逐步轉變為以財政稅收類課程為主干,以財務、會計、資產評估課程為基礎向多學科輻射的“通用”人才培養模式。
為擴大財政學專業的學生就業范圍,首先堅持專業對口的觀點,努力爭取畢業學生到財稅系統工作的機會,其次就是在校期間,盡可能考取注冊資產評估、注冊會計師、注冊稅務師等執業資格證書,以適應社會用人單位的需要。經過若干年教學實踐,財政學專業學生考取相應執業資格的人數逐年上升,既增強了學生的實踐能力,又拓寬了畢業生的就業范圍,也提高了學校培養人才的質量,培養出了更多的適應社會需求的通用型人才。可見,在財政學專業下設資產評估方向也是提高學生適應社會、發揮專業知識水平的重要舉措,也是培養市場急需人才的重要方式。
二、設立資產評估專業的可行性分析
財政作為一個經濟范疇,伴隨著國家的產生而產生,伴隨著發展而發展,隨著時代的變遷,社會經濟制度的發展與改革,財政的內涵與外延都發生了變化。在我國計劃經濟條件下,作為國家計劃手段的財政,在國民經濟和社會生活中發揮著極其重要的作用,財政不僅投資于國防、行政管理等滿足政府政治職能的需要,同時大量資金投向于基礎產業以及國有企業,國有企業在國民經濟中占有90%以上的份額,排斥市場機制的作用,而這種突出國家主導地位的財政,在特定的歷史時期也顯示了極強大的作用力。但隨著市場經濟體制的逐步確立,國家在社會資源配置中的主導地位發生了變化。市場經濟條件下市場有效的領域交還給市場,市場無效的領域由政府(財政)來彌補,因此市場經濟條件下的財政學轉變為公共財政學;公共財政學的課程內容課程體系都發生了根本性的變化。
(一)公共財政學理論基礎的變化
公共財政學理論的研究是基于政府和市場的關系來闡述為什么要有財政、財政是什么、財政應當干什么。在此基礎上解決計劃經濟條件下財政對社會經濟干預過多的情況。政府要逐步、有計劃的退出市場有效的競爭性及盈利性行業,在退出的過程中涉及到政府國有企業資產的產權變動,為避免國有資產的流失,需要資產評估,可見資產管理與評估是財政學的延伸和派生。因此,在構建新的財政學科體系的同時需要培養學生的資產管理與評估的能力。而正是這種公共財政學科體系的構建為資產管理與評估專業的設立提供了可能性。
(二)財政學研究范圍的拓寬
1959年,美國經濟學家馬斯格雷夫出版的《財政學原理:公共經濟學研究》,推動了財政學向公共經濟學的轉變,為財政學科體系向公共經濟學科體系的轉變奠定了基礎。財政學其研究范圍不僅局限于財政收支本身,還包括財政對整個國民的影響及管理。公共財政學可稱為現代市場經濟體制下的經濟學,構建具有中國特色的、科學的公共經濟學科體系是一個長期的過程。但基于現實的認識,公共經濟學學科體系包括基礎性、理論性、制度性和管理性學科。其中基礎性學科包括西方經濟學、會計學、貨幣銀行學、統計學等學科,理論性學科包括公共財政學、公共經濟學、稅收經濟學等,制度性的學科包括公共政策學、財務會計、經濟法、稅法學、財務管理等學科,管理型學科主要包括公共管理學、資產管理學、資產評估學等學科。
從以上公共經濟學科的設置可以看出,西方經濟學、會計學、貨幣銀行學、貨幣銀行學、統計學、財務會計學、經濟學、稅法學、財務管理等學科是財政學專業中開設的相關課程,而這些學科正是資產評估學的理論基礎。資產評估不同于會計,但是資產評估尤其是企業價值評估需要使用會計信息。因此,資產評估專業人員尤其是企業價值評估人員應該具有相當程度的會計專業知識。資產評估與財務管理和金融的關系也較為密切,比如,在方法上,資產評估的收益法應用的就是財務和金融中的套利定價模型,金融業的期權定價模型也開始在資產評估中得到應用。所以,資產評估專業人員應該具備一定的財務金融知識。因此,公共經濟學學科體系的構建為建立資產評估專業奠定了堅實的理論基礎。
三、設立資產評估專業需要注意的問題
(一)學歷教育與職業考試銜接問題
在資產評估的學歷教育和職業資格考試的銜接問題上,有兩個傾向需要防范,一是應試教育的傾向,二是回避資格考試的傾向。資產評估專業的本科畢業生同非此專業的畢業生一樣要到畢業3年后,才有資格參加全國注冊資產評估師考試,這就給資產評估的學歷教育帶來了沖擊。
在資產評估專業建設上,應試教育的傾向是不可取的。學歷教育要培養學生的綜合素質和專業能力,資產評估的很多技能是需要在實踐工作中不斷積累的,課堂傳授替代不了。目前,本科教育對寬口徑、厚基礎的提倡是很科學的,如果僅僅以職業考試的五門課程作為重點,忽略了學生綜合素質和能力的培養,是得不償失的。即使學生可以順利通過注冊資產評估師考試,也是不利于學生的長遠發展和能力提高的。
回避資格考試傾向也是不可取的。某些學校由于自身原因回避了一些專業課程的建設,造成學生知識結構的缺失,這會給以后學生參加職業資格考試和在資產評估行業發展造成很大的困難。近幾年的全國注冊資產評估師考試的結果也揭示了這一影響,即很多考生存在“瘸腿”問題,財經類院校的畢業生通不過建筑工程和機電設備兩科的考試,理工院校的畢業生通不過財務會計的考試的現象普遍存在。
(二)資產評估專業的發展取向
高校設置資產評估專業,不僅要從數量上滿足社會對資產評估人員的需要,更重要的是在培養質量上做到高起點、高標準,增強資產評估專業學生知識結構的復合性以及與國際資產評估行業接軌的能力,同時還必須注重這些資產評估行業未來從業人員良好職業道德的塑造,這對實際資產評估工作至關重要。各院校對資產評估本科專業建設十分重視,構建了比較完整的資產評估本科專業培養方案及課程體系,在師資隊伍建設、專業課程建設以及實踐教學環節建設等方面取得了明顯的成效,為行業培養優秀的后備人才打下了良好的基礎。
隨著市場需求的擴大,開設資產評估本科專業的院校會不斷增加。中評協秘書長劉萍說:“數量增加了,但管理更要強化。”必須研究建立資產評估學科基地院校考核評價機制。在資產評估學科建設院校管理方面應當注重四點:一是加強評估理論和方法的研究,推進評估理論創新;二是發揮各學科院校的專業特點,舉辦各種評估論壇和專題研討會;三是加大師資培養力度,選派優秀教師赴國外進修、培訓;四是利用高校的優勢和資源,開發后續教育教材和網絡課件,重點開發企業價值評估、無形資產評估、金融資產評估等課件。
財經專業就業方向篇7
關鍵詞 高校財經新聞人才 學科培養模式 社會需要模式
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
作者簡介 張立勤，復旦大學新聞學院博士生，上海200433，浙江財經學院財經新聞研究中心主任，副教授，杭州310018
全國高校財經新聞教育肇始于上世紀90年代中期，當時有5家高校開設了財經新聞專業，其余均為2000年之后創辦，辦學歷史普遍較短。截止2010年7月，國內在本科階段開設財經新聞專業方向的普通全日制高校約27，多數高校財經新聞教育缺少新聞傳播的教學與科研基礎，屬于“摸著石頭過河”式的發展模式。總體來說，財經新聞教育還沒有為教育界和新聞界普遍認同的人才培養模式，無論是新聞院校還是傳媒機構，都還需要繼續作大量探索。
一、人才培養模式的內涵及其類型
所謂“模式”，法國哲學家、教育家莫蘭認為，一個群體內多數人認可的目標和大家共同實施的行為就是模式。人才培養模式是指依據一定教育理念、培養目標，采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質培養，并使其達到預期培養標準的組織框架和運行方式。如果以簡化的公式表示，即人才培養模式=培養目標+過程與方式。其中，過程與方式：教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法。從理論層面可將人才培養模式大致劃分為以下三種類型：
學生中心模式。這種模式的核心思想是，大學教育要聚焦于大學生個體學習的需要，人才培養計劃應配合各個學生的興趣和需要，盡力激勵學生學習興趣、避免不必要的學習內容；比較排斥學生接受教育以迎合社會需要的思想。該模式的優點是比較尊重學生的個性化和自由發展，有可能打破人為的學科壁壘；缺點是課程效率低，針對個體學生需要設計培養方案的成本效益低，同時學生對自己未來真實需要的判斷可能出現誤區從而很難適應社會。
學科培養模式。這是大學人才培養中最常見的組織模式。其核心思想認為，存在著按某種自然方式相關聯的內容進行要素分組的學科或知識體系，每一學科的學者已經或能夠開發出可靠的、精心設計的認知體系，學生學習起來更容易。這種模式傳統悠久，受到普遍尊重；學校管理者對這種模式比較自信，組織比較容易；教材建設容易。但缺點是學校課程跨學科化不足；學科或專業越分越細，學生成為犧牲品；學科內容可能落后于社會發展；學生學習的自主性較差。
社會需要模式。該模式的核心是培養學生具有維持和拓展社會生存和發展的能力，訓練學生在社會中發現信息的能力、把握機遇的能力和創造新機會的能力。教學計劃以幫助學生形成解決社會現實問題相關的洞察力和技能為目標，屬問題主導型教學。其優點是職業或行業教育取向被授予優先權；圍繞現實組織課程計劃，使教學計劃在適應社會變化上有較大的機動性；不太強調知識傳授，重能力培養；比較重視實踐教學環節。其缺點是教師在認定哪些需求在培養計劃中體現比較困難；事實上會造成鼓勵大學生過早地作出選擇。
二、我國高校財經新聞人才培養模式現狀
(一)我國高校財經新聞人才培養模式概況
很多高校在辦學理念、課程設置、培養方案、培養模式等方面均進行了諸多有益探索。概言之，現階段我國高校財經新聞人才培養主要采用以下兩種模式。
1 以應用型、復合型人才為培養目標的學科培養模式
自上世紀90年代中期以來，全國高校財經新聞教育的興起和發展，既是因應社會經濟生活快速發展和財經媒體加速擴張的需要，也是財經類院校尋求多科化、專業化發展的結果。對蓬勃興起的財經媒體來說，既通曉財經知識又能熟練采寫新聞報道的應用型、復合型人才的匱乏表現得尤為突出。因此以應用型、復合型人才為培養目標的學科培養模式成為許多高校的首選。其中具有代表性的有中央財經大學、上海財經大學、南京財經大學等財經類院校。
以中央財經大學為例，1998年該校財經新聞專業開始招生。為了解決財經和新聞“兩張皮”問題，該校十分注重融合型師資的培養，創新辦學模式，例如采用雙學位、輔修專業的方式加強學生的經濟學的知識和能力的培養。事實也表明，這種既懂新聞傳播又懂經濟的跨學科復合型人才就業門路很廣，2003年首屆畢業的40名財經新聞專業學生中，除了考研和出國占了25％以外，50％的去了新聞媒體如《中國財經報》等。目前，這種以應用型、復合型人才為培養目標的學科培養模式，被大多數財經類院校普遍采用。其主要特點是：(1)在課程設置方面，以新聞學+經濟學為主打；(2)充分利用財經類院校的學科資源優勢，幫助學生提高財經知識理論等專業素養；(3)注重培養學生的新聞實務能力。
2 以創新型、外向型人才為培養目標的社會需要模式
全球化背景下經濟生活的日趨復雜多元，使得能深度解讀、預測復雜的經濟現象和問題的高層次財經新聞人才越來越成為財經媒體的急需。國內一些高校以創新型、外向型人才為培養目標，通過校企合作等方式，探索媒體“訂單式”的社會需要模式。北京大學、清華大學在這方面均做出了積極的嘗試。
北京大學財經新聞研究中心成立于2002年(因機構調整現已被撤銷)，自2003年起該中心每年都與英國《金融時報》聯合舉辦“財經新聞國際培訓高級課程”，這是國內首家面向新聞界高級采編人員與管理人員的專業課程。2007年清華大學新聞與傳播學院與多渠道媒體公司――環球資源合作，大力推進清華新開辦的“全球財經新聞”碩士項目。該項目包括一個兩年制碩士班和一個針對全國在職記者的財經報道高級培訓班。課程設計重點放在中西方企業和財經市場的比較研究、中國企業案例分析、財經調查新聞的報道技巧。。此外，清華還和世界上發行量最大的財經媒體《日本經濟新聞》合作成立“清華日經研究所”，共同培養高層次財經新聞人才。這種社會需要模式的特點是：(1)面向有一定從業經驗的新聞記者和編輯，培養高層次的財經新聞人才，(2)校企聯手，發揮雙方的資源優勢；(3)因針對性強，在實踐中切實提高了人才培養的有效性。
(二)我國財經新聞人才培養模式存在的問題及原因
順應經濟的快速發展和受眾對財經新聞的需求，我國財經媒體正處于急劇增長的過程中，對財經新聞人才的需求量越來越大。目前我國財經新聞教育無論從量和質上都無法滿足社會需求，這種矛盾、割裂的現實急需對現有的財經新聞人才培養模式進行反思、改革。
1 專業高要求與學科低起點的矛盾制約著人才培養
2009年中央財經大學文化與傳媒學院課題組對全國開設了財經新聞方向的22所本科院校進行了問卷調查，結果表明：專業高要求與學科低起點的矛盾是當前財經新聞教育中的根本矛盾。財經新聞具有較強的專業性特征，在報道內容、報道手法、受眾需求等方面有顯著的差異。而財經類院校的新聞學專業是在學校多科化發展過程中的產物，由過去承擔公共基礎課的中文教學師資團隊創辦，往往既無財經知識的積累、又無新聞傳播的知識儲備，與新聞業界也缺少有機聯系，發展起點較低。另一方面，學生專業思想不穩固，教學之間未形成有效的良性互動。以上種種，形成了財經新聞專業高要求與學科低起點的位差。
2 培養目標不夠明確，過于泛化，缺乏層次感
當前我國高校在財經新聞人才培養上多采用學科培養模式，大多以培養“高素質復合型人才”為名，不顧自身的辦學條件，盲目克隆兄弟院校的課程體系和教學內容，培養目標不夠明確，忽視了新聞媒體對財經新聞人才的多樣化、多層次需求。具體表現為：教學缺乏針對性，教材選擇與綜合性新聞院校趨同，難以體現財經新聞專業的課程特色；培養目標缺乏層次感，造成學生就業目標不夠明確，無法適應社會需求，加重了新聞學畢業生供過于求的現狀。
3 課程體系缺乏科學規劃，造成財經和新聞“兩張皮”
目前高校財經新聞專業主要設置兩類課程，一類是新聞類專業課，如新聞采訪、寫作、編輯、評論等，為學生打好新聞功底；另一類是財經類專業課，如西方經濟學、貨幣銀行學、財政學等課程，為學生打好經濟學基礎。這種通行的“財經專業課+新聞專業課”的課程設置模式大多不過是課程內容的簡單相加而非有機融合，結果造成財經和新聞“兩張皮”的割裂現狀。
各院校的新聞類課程設置比較統一，中外新聞史、傳播學、新聞學理論、以及新聞采訪寫作課的開設率最高(見表1)。課程總體上與一般新聞學專業高度一致，體現財經新聞專業特色的融合型課程開設得較少。目前之所以未開設此類課程的原因中，首要問題是缺乏師資，此外還受到專業教材、設備以及資金的限制(見表2)，這些現實困難需要學科整體建設加強。
4 缺乏既掌握經濟學理論又熟諳新聞業務的融合型師資
2009年中央財經大學文化與傳媒學院課題組的調查發現，目前許多院校財經新聞專業的師資普遍存在知識結構單一、實務經驗缺乏等問題，其中有86.4％的專業教師需要加強新聞工作實務經驗，有63.6％的師資需要加強財經領域從業經驗；另一方面，具有新聞實踐經歷的教師往往缺乏專業的、系統的經濟學素養教育，有77.3％的教師有待彌補經濟學知識(見表3)。可見，融合型師資的匱乏是制約財經新聞教育的瓶頸之一。
三、浙江財經學院財經新聞人才培養模式的探索和反思
(一)浙江財經學院在財經新聞人才培養模式上的探索
浙江財經學院財經新聞與文秘方向正式設立于2001年9月，依托省級重點學科――財政學，主要為各類新聞媒體培養熟練掌握財經專業知識的高級新聞人才，同時為政府管理部門、各企事業單位培養文秘、宣傳等專業人才。該專業方向開辦近十年來，在課程設置、培養方案、學生就業等方面均取得一定突破，獲得良好的社會評價。到目前為止，約有30％左右的畢業生進入新聞媒體，30％左右的畢業生進入政府管理部門，30％左右的畢業生進入各類企事業單位，歷屆畢業生就業率均達到100％。
1 確定“以財經理論為基礎，以實踐教學為支撐”的培養模式
浙江財經學院確定了“以財經理論為基礎，以實踐教學為支撐”的培養模式，即把財經新聞和文秘專業方向設置在以省級重點學科――財政學為依托的財政與公共管理學院，突出培養具有經濟學基礎和新聞文秘知識的復合型人才的目標。此舉可充分利用經濟學科的優勢資源，為學生打下深厚的經濟學基礎。在專業設置中，重點學習財經理論，兼學新聞理論，培養學生財稅知識結構的同時，不斷提高其文字表達、計算機等應用能力。在教育理念上，注重社會實踐，在多個媒體建立了教學科研基地。
2 實施“l+3”教學培養模式，以實現“厚基礎、寬口徑”的培養目標
從2005年起，財經新聞與文秘專業方向開始實施“1+3”教學培養模式。具體做法是，學生在各二級學院學習一學期后，第二學期初通過考核，第三學期轉入財政學專業學習。實踐證明，這種培養模式更有助于培養“厚基礎、寬口徑”的復合型人才。學生修讀完財經新聞與文秘方向的全部課程后，將獲得財政學專業的學士學位，同時又擁有財經新聞專業的學歷背景。
3 實行綜合導師制度，為復合型財經新聞人才培養發揮師資力量
2001年該校財經新聞與文秘專業方向率先提議并實行綜合導師制，學生根據自己的興趣和專業方向選擇導師，導師像帶研究生一樣帶本科生。該制度通過“思想上引導，學習上輔導，生活上指導，心理上疏導”，把專業課教師與學生之間松散、階段性的關系轉變成明確、穩定的關系。經過十年多的探索和實踐，綜合導師制工作已步入制度化軌道，其創新之舉及其獲得的實踐成果獲得了浙江省教學成果一等獎，被《光明日報》等多家媒體爭相報道。
(二)反思浙江財經學院財經新聞人才培養模式
浙江財經學院在財經新聞人才培養模式上的探索，對于當下高校財經新聞教育的創新不無啟示。但同時也應看到，該培養模式在踐行中也存在著一些問題，在課程設置、教學方法和師資素質等方面還有諸多亟待改革之處。
1 課程體系中通識類和融合類課程相對不足，財經類課程缺乏針對性
財經新聞與文秘方向自2005年起實施“1+3”的教學培養模式。值得注意的是，由于進入財經新聞班的學生來自不同的院系和專業，專業背景雜陳，因此真正意義上的“通識教育”并沒有完成。另外，由于現有課程體系中涉及的財經知識內容龐雜、過于專業，而且財經類課程教學采取合班上課的形式，這些都使得原本缺乏經濟素養的外專業學生難以真正消化吸收經濟學理論知識，導致囫圇吞棗，一知半解。再者，由于師資力量薄弱等原因融合類課程開設得較少，一些基礎的融合類課程如《財經新聞報道》、《財經新聞評論》等均無條件開設，所謂財經和新聞“兩張皮”問題依然沒有得到切實解決。
2 實習階段缺乏有效的指導，造成教學和實踐相脫離的局面
目前該校財經新聞與文秘專業方向實行階段實習和畢業實習制度，雖然能使學生對一般性的新聞實務操作有所了解，但由于實習和專業課程學習是分開的，實習過程并非由授課教師親自指導，新聞媒體雖然接納了學生卻不能給學生提供充分的機會和指導。該專業方向曾提出了“師傅帶徒弟”、“請進來走出去”等教學方法，極大地提高了學生的新聞實踐能力。但由于師資力量等原因，這種教學方法曾一度被忽略，結果又形成教學和實踐相分離的狀態。
3 融合型師資的匱乏一直困擾著財經新聞教育的發展
近年來由于學校內部的師資調整等因素，財經新聞和文秘專業方向的專職教師只有3名，總共要承擔9門專業課程的教學任務。其中擔任融合型課程教學的教師面臨著年齡老化等問題，師資正處于青黃不接時期。由于國內財經新聞教育遠遠滯后于蓬勃發展的實踐，既具備經濟學素養又有新聞從業經驗的人才尚十分稀缺。因此，現階段宜有計劃地引進具有新聞學或經濟學教育背景的專職教師，制定相應的個性化培訓方案，多方面創造條件提升師資的綜合素質。
四、財經新聞人才培養模式創新的對策和建議
浙江財經學院在財經新聞人才培養模式上的探索或許給當下高校提供了一些有益的啟示，但囿于辦學條件等因素影響，該校依然固守傳統的學科培養模式，未能實現新的轉型。鑒于此，正視問題，提出對策，實為當下財經新聞人才培養模式的創新之根本。
(一)有必要實現從學科培養模式到社會需要模式的轉型
當前國內高校財經新聞人才的學科培養模式，在培養目標、課程設置、教學方法等方面尚存在不少問題，這與模式本身的內在缺陷有著緊密聯系，比如學科培養模式的專業化細分特點必然造成課程的跨學科化不足，直接影響了“財經”和“新聞”學科的深度融合；學科內容的滯后性難以適應快速發展的財經媒體實踐；學生的自主性不足亦在相當程度上無法滿足社會對財經新聞人才的高要求。可見，轉變現有的學科培養模式是當前高校財經新聞教育的當務之急。另一方面，從培養目標、過程和要求來看，以社會需要為導向的高校財經新聞人才培養有必要實現從學科培養模式到社會需要模式的轉型。這種社會需要模式體現在財經新聞人才培養上必然包含以下兩方面要求：(1)以職業為取向的財經新聞本科教育必須密切關注社會需求的變化從而及時調整培養方案；(2)高校必須依據自身的學科優勢、辦學歷史、發展定位等條件，選擇適合自身的財經新聞人才培養模式。
(二)構建“通識教育+經濟學知識背景+新聞學教育”的課程體系
從財經新聞專業的培養目標來看，合格的財經新聞人才至少應具備如下知識結構：深厚的人文社科素養即通識教育，扎實的經濟學基礎和良好的新聞學功底。依此來考慮財經新聞專業課程體系，宜按照“通識教育+經濟學知識背景+新聞學教育”的模式來構建。通識教育是打造“厚基礎、寬口徑”人才的第一步，為專業教育打下堅實的基礎。美國高校對財經新聞人才的培養就非常重視通識教育，威斯康星新聞學院規定本科生的四年期學習課程，必須由四分之一的新聞課程、四分之三的人文社科課程組成。密蘇里新聞學院本科教育以人文社科基礎課程為主，甚至占到了75％。而目前國內高校財經新聞專業的通識教育課程僅僅作為課程體系的補充，不利于完善學生的知識結構。因此，建議增加人文社科課程的比例，開設社會學、法學、心理學、文秘學、文化產業等與新聞工作相關度較高的課程，且通識教育課程應占總學分的50％。經濟學學科基礎是提高學生用經濟學理論分析問題的能力，是財經新聞教育的重點，因此應將經濟學課程“前置”于新聞專業課程提供給學生修讀，同時，在教學內容和授課方式上應有別于其他專業開設的同類課程。當前各高校財經新聞專業開設新聞類課程存在的問題是，課程內容幾與一般新聞學專業雷同，沒有體現財經新聞專業的特色，且“接近1／3的學校甚至未開設財經新聞概論類課程，其它具有專業方向特色課程開設更少，說明對專業方向的特色挖掘還不夠，未形成具有個性的教學體系”。因此，為了更好地解決財經和新聞“兩張皮”的融合問題，必須開設一些融合類課程比如《財經新聞概論》、《財經新聞報道》等。
(三)借鑒“密蘇里方法”，切實加強財經新聞實踐教學
所謂“密蘇里方法，是依據這樣一個主張，即學生通過新聞實踐學到更多的知識……這是密蘇里新聞學院的基石。我們相信這種方式已經被證明是最好的為學生進入現實世界做準備的方式。”目前國內高校亦開始重視新聞實務訓練，上海財經大學在財經新聞教育中注重實踐教學的做法頗值得高校借鑒。該校經濟新聞系建設有現代化水平的報紙編輯、電視實驗室、攝影實驗室、網絡傳播實驗室，硬件條件優越；并且與解放日報、文匯新民等大型傳媒集團建立了穩定的合作關系，以提高學生的實踐能力。新聞媒體普遍反映該系學生專業基礎知識扎實，工作適應力強，受到用人單位歡迎。同時，有必要借鑒北大、清華校企合作的經驗，實行校企深度合作，探索合作形式的多樣化之路。近年來《21世紀經濟報道》已主動和北太中國經濟研究中心、中山大學新聞系、廣東外語外貿大學合作，由報社提供獎學金和部分有實踐經驗的師資，從學生中挑出合適人選進行財經新聞報道方面的專業培訓，學生畢業后到報社實習，考核合格后報社留用。對于媒體和高校來說，此舉可謂實現了“雙贏”。
(四)多方面創造條件提高教師的“兩棲”素質，培養融合型師資
目前財經新聞教學中的“兩張皮”問題較為突出，為了讓財經和新聞學科知識實現有機的融合，有必要走“化合反應”的路子。其可行的解決方案是，一方面引導教師向“兩棲”知識結構轉向，即財經類教師多關注、采用新聞案例，新聞類教師多補充、學習經濟學知識；另一方面，在引進和配備師資時，有意識地吸納具有財經和新聞兩大學科背景的師資。在提高師資素質方面，中央財經大學的做法值得推崇，比如選派教師出國進修；選派教師到財經新聞媒體掛職工作；特邀財經新聞業界的資深人士來校舉辦課程講座，以密切理論與實踐的關系。
財經專業就業方向篇8
（一）財務管理專業亟須清晰定位。
由于財務管理和會計學、金融學專業較為接近，因此在專業定位上，既要突出財務管理的專業特色，又要與會計學和金融學有所區別。就財務管理專業與會計專業的比較，前者重點是理財，著重資金的規劃、籌措與運用分析；后者重點則是會計實務，著重企業經營的數據核算。就財務管理專業與金融學專業的比較，前者的重點是企業金融，后者的重點則是面向金融市場。各地方高校在對本專業進行定位的時候，應借鑒成功高校的經驗，立足于自身，在充分體現學校特色的基礎上，突出企業資金管理和風險管理的專業特色。因此，省屬地方高校應將財務管理專業定位為以財務管理專業基礎知識為基礎，將會計學、金融學融入專業教學過程中，服務于公司理財和企業金融的應用型本科專業。
（二）適應財務管理人才培養目標的要求。
地方高校應用型財務管理人才培養的目標與模式是根據市場需求和學科理論的要求來確定的，重素質、重基礎、重知識面的協調發展，努力培養和提高學生創新精神和實踐能力，強化基礎知識和實務技能，力求培養出具備財務管理及財務會計、金融、法律等方面的理論基礎，具備會計核算、管理會計應用、會計信息系統應用、投融資決策、財務報表分析和稅收籌劃能力，能為各類組織和個人財務決策提供戰略方向及工具應用指導的高素質應用型人才。因此，作為地方高校財務管理專業在做了大量人才需求調查后結合社會對財會類人才技能需要而開設的各門專業基礎課程，必須適應應用型財務管理人才培養目標的要求，著眼于拓寬基礎、突出創新、注重能力，積極建設優質課程，并根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程結構，更新教學內容，以培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。在課程教學內容上要著重精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。
二、地方高校應用型財務管理人才培養教學體系改革思路
目前，我國開設財務管理專業的地方高校越來越多，但由于許多地方高校財管專業建設不成熟，沒有突出特色，實踐性教學投入不夠，甚至辦學指導思想不明確，嚴重制約了財管專業教學質量的提高。為此，省屬高校財管專業應在提升辦學層次、完善課程體系、加強專業建設、開拓實踐環節方面下工夫，培養具有理論和實踐能力的財務管理人才。即創新我國地方高校財務管理人才培養的模式，依據社會對財會人才的需求，根據地方高校自身培養人才的類型、地域性特征以及學校辦學條件等，制定合理的培養目標；再根據培養目標，構建出體現知識、能力和素質均衡發展的課程體系，并加強理論課程和實驗課程的建設，優化課程教學內容，加強教師隊伍建設等。具體可從以下幾方面著手：
（一）科學制定人才培養目標。
應用型財務管理人才培養的目標與模式應根據市場需求和學科理論的要求來確定，其中本科層次教育應重素質、重基礎、重知識面的協調發展。省屬地方高校應按照培養和提高學生創新精神和實踐能力的要求，研究應用型人才成長需要的知識結構，強化基礎知識和實務技能，著重培養學生財務分析能力、制度設計能力、價值創造能力、風險規避能力和財會工作組織能力等較強實務能力的高素質應用型人才。
（二）合理構建財務管理課程體系。
省屬地方高校應用型財務管理本科教育課程體系的建設，應著眼于“拓寬基礎、突出創新、注重能力”，根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，形成結構合理、相互銜接、功能互補的財務管理課程體系，即以公司財務管理的核心內容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設置課程。在教學內容上要精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。
（三）加強師資隊伍建設。
地方高校應以全面提高教師整體素質為核心，堅持引進與培養并重，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐性教學師資隊伍。一方面可通過讓理論知識較系統的在校教師分期、分批到企業頂崗實習，掌握本專業的技能，在實踐中成長；另一方面也可以根據需要聘請一部分在企業財會部門或會計師事務所工作的人員，擔任兼職教師。
（四）推進現代化教學手段。
加強應用型財務管理人才的培養，提高實用技能，必須將先進的現代化教學手段引進課堂。省屬地方高校應對傳統的教學模式進行改革，提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位，把交互式教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學等教學方法融入到教學中。通訊視頻技術、網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段要廣泛應用到教學中，加速財務管理知識的傳播和更新，使財務管理教育突破傳統的課堂教學。
（五）狠抓實驗室和實訓建設。
省屬地方高校要重視財務管理實驗室建設，為實驗教學、師生科研以及實踐教學體系的實施提供良好保障。從“學做分離”轉向“工學結合”，以中小企業財務管理崗位職業能力要求為導向，通過典型工作任務構建學習情境，實現“教、學、做”的有機結合。學生在校內通過3D實訓平臺進行財務經理崗位實訓，會計綜合實訓財務報表分析以及財務沙盤實訓，按企業財務和業務部門及真實企業職業環境和崗位設置組成學習小組，扮演不同的職業角色，獨立和分工協作完成項目和任務，讓學生真刀真槍演練，鍛煉學生的實際工作能力。
三、三峽大學財務管理專業建設與改革方案
近年來有關應用型本科教育教學的研究正在大力開展，一些地方院校為了適應地方經濟社會發展需要，找準辦學定位、突出辦學特色、提高社會認可度，進行了應用型本科教育教學的大量研究和大膽嘗試。因此，圍繞三峽大學應用型本科建設目標，2000年至今，財務管理專業建設團隊多次到企業進行畢業生的需求量、畢業生的能力要求、人才培養的滿意情況、需開設課程的建議等方面的調研，并積極地進行了應用型人才培養體系的研討、論證、改革和實踐。
（一）宏觀上更新培養理念，明晰本校財務管理專業定位。
依據財務管理人才的需求與地域特點對三峽大學財務管理專業進行明晰定位非常重要。由于人才需求的實際，決定著專業選擇、建設和發展的方向。地方高校必須樹立專業建設動態調整的理念，從地方經濟的實際出發，充分考慮學校所處的地理位置、區域經濟的特點及當地財會人員需求的現狀，有側重地進行專業及方向的選擇。一是就業區域定位：2009年坐落在宜昌市的三峽大學作為水利部和湖北省人民政府共建的省屬綜合性大學，以人才培養為根本任務，以“高素質、強能力、應用型”為人才培養目標，堅持“求索”校訓和“雙服務”發展戰略（即服務地方經濟社會發展，服務水利、水電行業），在科學研究、人才培養、服務社會等方面取得了長足的發展。目前三峽區域是連接我國東西部經濟的重要紐帶之一，也是我國實施西部大開發戰略的重點地域之一。隨著宜昌市建設特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各業對財務管理人才的需求會不斷增長。因此，作為省屬地方高校的三峽大學設置財務管理專業，培養學生的就業去向應立足宜昌，服務湖北，輻射三峽，面向全國。尤其是財務管理專業畢業生能在宜昌本土各類企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門具體從事財務管理、財務分析、稅收管理及資產評估等實務工作和科學研究工作。二是就業層次定位：應用型財務管理本科教育有別于重視理論的基礎性與系統性的學術型教育，又有別于注重實操，而缺乏理論根源的技術型教育。三峽大學應用型財務管理本科教育培養的是既懂財務管理基本知識又懂現代財務管理實操技能的高層次財務管理人才。三是就業崗位定位：三峽大學應用型財務管理本科畢業生就業于企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門財務管理崗位群，包括出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等。因此三峽大學財務管理專業人才培養必須符合市場對財務管理人才崗位的需求。
（二）微觀上適應學科發展，重構人才培養教學體系。
近兩年來，三峽大學財務管理專業建設團隊在充分調研和認真研討的基礎上，對財務管理專業應用型人才培養體系進行了一些改革和重構，具體表現在以下幾個方面：第一，制定2014級財務管理專業人才培養方案。該方案將傳統的重理論輕實踐的人才培養模式轉變為以市場需求為導向，以“能力”為核心，以“應用”為目的人才培養模式，即“1.5+1.5+1”的能力遞進式“三階段”人才培養模式，其中第一階段為一年半工商管理大類通識教育階段；第二階段為一年半崗位模擬和運營深化教育階段；第三階段為一年專業綜合提升階段。第二，合理安排財務管理專業課程體系。應用型財務管理專業課程設置以公司財務管理的核心內容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設置課程。分為專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。第三，構建了以專業綜合能力發展為主線，以綜合素質、社會能力、創新能力發展為輔線的實踐教學體系，強化實踐教學環節。并積極加強了實驗室和實習基地建設。第四，構建了體現應用型人才培養特質的綜合評價機制，建立以知識、能力、素質等多方面結合的綜合評價系統。第五，建成了求索網絡課堂，將財務管理專業優質課程《財務管理》、《會計學》等一系列課程上傳到網絡教學平臺，為學生提供電子課件、電子教案、網上習題、網上答疑等教學資源，使之成為實用的財務管理專業教學教育資源共享平臺。第六，在教學內容設計上，充分考慮到學生日后要參加初級會計資格考試，畢業后要參加中級會計資格考試，部分同學要參加注冊會計師資格考試，因此，在教學中做到“課證融合”，將考證的部分知識巧妙地融合進來，并及時補充和更新，為學生考證做好知識儲備。
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