兒童早期教育篇1
一、兒童人格與品德的發(fā)展比知識(shí)灌輸、智力發(fā)展更為重要
如今中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展正處于快速轉(zhuǎn)型期，在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、人與人先天素質(zhì)各異、不同職業(yè)間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了許許多多的問(wèn)題。而在兒童教育方面，對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的直接反映就是教育的“功利性(或功利主義)”。家長(zhǎng)和教師特別注重對(duì)兒童進(jìn)行早期知識(shí)的傳授和才藝的培訓(xùn)，如：讀寫(xiě)漢字、背讀外語(yǔ)、做加減運(yùn)算、學(xué)畫(huà)、練琴、習(xí)武等，而嚴(yán)重地輕視了對(duì)兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會(huì)公德等兒童社會(huì)性發(fā)展方面的培養(yǎng)和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發(fā)展。
自上個(gè)世紀(jì)五、六十年代以來(lái)，人本主義思潮在西方形成并產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，從而使世人對(duì)兒童有了更為全面和完整的認(rèn)知。兒童從其降生時(shí)(甚至于在母體內(nèi))，他們的生命就被賦予平等的人類(lèi)個(gè)體之地位和權(quán)利，年幼兒童全面、和諧的發(fā)展權(quán)利也被視為社會(huì)成員應(yīng)得的自由和尊嚴(yán)。盡管嬰兒在某些方面甚至比不上動(dòng)物，但兒童生命早期的社會(huì)化在其社會(huì)性培育中卻有著極其重要的意義?？墒侨缃竦慕逃F(xiàn)實(shí)卻是：教養(yǎng)者把對(duì)正處于成長(zhǎng)期中的幼兒的教育，等同于應(yīng)試式“知識(shí)培養(yǎng)”和掠奪型“智力開(kāi)發(fā)”，對(duì)于兒童全面、健康、和諧發(fā)展中應(yīng)該包含的“人格”和“品德”的培養(yǎng)則考慮甚少。對(duì)此，日本早期教育家井深大指出：“我強(qiáng)烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點(diǎn)集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養(yǎng)或樹(shù)人的另一半教育?！彼J(rèn)為，如果教育者僅從增強(qiáng)智力的目的出發(fā)去實(shí)施幼兒教育是極為錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@種早期教育也許能讓兒童成為某一專(zhuān)業(yè)方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會(huì)所需要的人才。他說(shuō)：“教育的最重要之處并非是培養(yǎng)以知識(shí)為中心的能力，而應(yīng)從培養(yǎng)精神、培養(yǎng)品德開(kāi)始。”他強(qiáng)烈呼吁兒童早期教養(yǎng)者“要把忘記的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位?！?span style="display:none">mid萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更新的速度在不斷加快。人類(lèi)社會(huì)的這種變化，一方面對(duì)年輕一代的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也對(duì)年輕一代的社會(huì)性養(yǎng)育提出了更高的要求。復(fù)雜多變的社會(huì)生存環(huán)境既為個(gè)人的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件，同時(shí)也給人們帶來(lái)了漂泊無(wú)依、無(wú)所適從的迷惑。如今那些社會(huì)性發(fā)育缺失的年輕人，他們難以在復(fù)雜多變的社會(huì)生活中把握自我、難以在社會(huì)交往中扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，他們時(shí)時(shí)產(chǎn)生一種社會(huì)適應(yīng)能力的危機(jī)。在對(duì)兒童的教育中，要避免這種社會(huì)適應(yīng)性危機(jī)將來(lái)降臨在他們的身上，我們就應(yīng)該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來(lái)，加強(qiáng)兒童早期的社會(huì)性培養(yǎng)，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發(fā)展。
二、了解兒童生活、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的變化，才能發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用
以往，知識(shí)、技能、文化、道德、觀(guān)念等的傳遞都是以學(xué)校(包括幼兒園)為中心來(lái)進(jìn)行的。學(xué)校(包括幼兒園)不僅壟斷文化傳遞的專(zhuān)門(mén)權(quán)力，而且也壟斷著文化傳遞的專(zhuān)門(mén)能力。如今，在提倡尊重知識(shí)、尊重人才，知識(shí)型社會(huì)逐步到來(lái)之際，這種以學(xué)校為中心的文化傳遞的特權(quán)地位受到了挑戰(zhàn)，其中心地位正在逐步削弱。
首先，以學(xué)校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰(zhàn)。如今兒童的家長(zhǎng)都普遍地受過(guò)良好的義務(wù)教育，其中相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)還受到過(guò)高等教育。他們從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)中感受到了受教育早遲、多少、好壞與人生幸福與成功的關(guān)系，他們已經(jīng)比自己的父輩有了更新的教育子女的意識(shí)、條件和能力。他們強(qiáng)烈地期望自己的兒女將來(lái)能享有超過(guò)自己在社會(huì)上的成功與幸福。他們?cè)趦号錾?、入園前，就開(kāi)始有意識(shí)對(duì)子女進(jìn)行力所能及的教育了。不過(guò)，家庭對(duì)以學(xué)校為中心的教育傳遞能力的挑戰(zhàn)還不是主要的，其原因在于：雖然家長(zhǎng)已經(jīng)擁有家庭教育的強(qiáng)烈欲望和具備家庭教育所需的一些能力，但卻很少有人有大量的時(shí)間與精力用來(lái)實(shí)施對(duì)子女的教育。家長(zhǎng)一旦將子女的社會(huì)文化教養(yǎng)托付給教育機(jī)構(gòu)(幼兒園、學(xué)校)，他們往往會(huì)在子女面前盡量維護(hù)學(xué)校的教育權(quán)威，盡量避免子女在教育機(jī)構(gòu)中過(guò)多地產(chǎn)生對(duì)抗和抵觸行為。因此，可以認(rèn)為，雖然以往幼兒園、小學(xué)堅(jiān)如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家長(zhǎng)的文化傳遞的意識(shí)與能力的提高尚未從根本上威脅這一中心的地位。
轉(zhuǎn)貼于
其次，當(dāng)前大眾傳播媒介，即書(shū)刊、廣播、電視、電影、以及多媒體電腦及網(wǎng)絡(luò)的逐步普及和發(fā)展，正在使學(xué)校為中心的文化傳遞能力受到了前所未有的嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家于上個(gè)世紀(jì)50年代末60年代初就已經(jīng)顯露，而在我國(guó)則大約是在上個(gè)世紀(jì)80年代末至90年代初才開(kāi)始出現(xiàn)，最初的威脅源自于電視的普及和收視頻道增多所帶來(lái)的目不暇接、紛繁多彩的電視節(jié)目對(duì)孩子的莫大吸引。步入21世紀(jì)后，伴隨著電訊、電子和資訊科技的迅猛發(fā)展，我國(guó)家庭收入不斷增長(zhǎng)、物質(zhì)生活的逐步富裕，電腦迅速在我國(guó)大中城市的家庭中得到普及。由于電腦在多媒體方面的強(qiáng)大功能(如：玩電子游戲、上網(wǎng)沖浪、閱覽電子書(shū)籍、觀(guān)賞數(shù)碼圖片、聽(tīng)音樂(lè)、觀(guān)看各種影像節(jié)目等)，因而當(dāng)代兒童尤其喜愛(ài)它們，電腦已經(jīng)成了一些兒童一天生活中不可缺少的東西。由于電視、電腦巨大的媒體傳播容量與互動(dòng)功能，兒童無(wú)一例外地迷戀于它們，因而過(guò)去幼兒園、學(xué)校在文化傳遞上的功能和能力，受到了越來(lái)越明顯的削弱。那些所謂的“電視兒童”、“電腦兒童”，時(shí)下也成了兒童教育的煩惱和難題。
為何電視、電腦對(duì)兒童的影響力如此的大?其實(shí)稍加分析就可以明了!如果我們把“文化”作為一種可操作性的概念——“信息”的話(huà)，那么我們就可以清晰而明確地認(rèn)識(shí)到“教育機(jī)構(gòu)”中信息傳遞和“大眾傳媒”信息傳遞的差異性。從接受途徑(教育機(jī)構(gòu)：理解為主；大眾傳媒：感受為主)、實(shí)施領(lǐng)域(教育機(jī)構(gòu)：狹窄的；大眾媒體：寬泛的)、指涉主題(教育機(jī)構(gòu)：恒常的；大眾媒體：多變的)、包容性(教育機(jī)構(gòu)：排他的；大眾媒體：兼蓄的)、效用(教育機(jī)構(gòu)：預(yù)期的；大眾媒體：現(xiàn)實(shí)的)、呈現(xiàn)方式(教育機(jī)構(gòu)：?jiǎn)握{(diào)的；大眾媒體：多樣的)、傳遞者(教育機(jī)構(gòu)：固定的；大眾媒體：變動(dòng)的)、接受者的權(quán)限(教育機(jī)構(gòu)：幾乎無(wú)選擇余地；大眾媒體：任其自由選擇)等幾個(gè)方面來(lái)看，它們的差異是非常明顯的。如此比較，我們就不難理解，對(duì)于在信息化時(shí)代成長(zhǎng)的兒童來(lái)說(shuō)，電視、電腦是伴隨著他們同生共長(zhǎng)的，“大眾傳媒”的學(xué)習(xí)方式更符合他們“好動(dòng)、好奇、好新、喜變、喜自由選擇、喜自我中心”的天性和需要，成了兒童離不開(kāi)的生活“伙伴”，他們從中獲得了大量文化信息和自然、社會(huì)生活知識(shí)，形成了初步的文化特性，其中也包括對(duì)信息、知識(shí)、觀(guān)念的選擇傾向。這無(wú)疑給幼兒園和學(xué)校的文化傳遞帶來(lái)了一定的難度。
兒童早期教育篇2
一、0～3歲兒童早期教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.早期教育師資隊(duì)伍不完善
通過(guò)調(diào)查研究，就目前銅仁市早期教育的狀況來(lái)看，早教人員嚴(yán)重缺乏。按照國(guó)家早期教育一體化的體系結(jié)構(gòu)，小小班、托兒班還需要很多早教人員。早期教育人員培訓(xùn)落后，高質(zhì)量的早教必須依托于高質(zhì)量的早期教育師資隊(duì)伍。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銅仁市早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還處于初級(jí)階段，但有部分高校已經(jīng)開(kāi)始培訓(xùn)有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性的早期教育人員，如銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校已開(kāi)設(shè)學(xué)前教育系。
2.政府投入不夠
通過(guò)調(diào)查顯示，銅仁市幼兒早期教育政府服務(wù)不夠完善，經(jīng)費(fèi)投入短缺，導(dǎo)致一些民營(yíng)幼兒機(jī)構(gòu)大量的注資辦學(xué)，嚴(yán)重影響了兒童早期教育一體化的構(gòu)建，導(dǎo)致一系列管理問(wèn)題的出現(xiàn)。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村留守兒童逐年增多，致使城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大。
二、兒童早期綜合教育的政策基礎(chǔ)
為促進(jìn)我國(guó)早期教育的發(fā)展，各級(jí)政府給予高度的重視，2016年來(lái)，銅仁市免費(fèi)開(kāi)辦兒童早教班，倡導(dǎo)和支持開(kāi)展0～3歲兒童早期教育發(fā)展，這是一條地方性法規(guī)以現(xiàn)代早期教育理念為指導(dǎo)，建立0～3歲兒童早期教育一體化管理模式，積極開(kāi)展0～3歲兒童早期教育發(fā)展研究，建立政府扶持統(tǒng)籌、教育部門(mén)主管、其他部門(mén)合作的管理機(jī)構(gòu)。探索早期教育與教學(xué)模式和家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的優(yōu)劣互補(bǔ)，開(kāi)展以早期干預(yù)、健康教育為主的0～3歲兒童潛能開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。只有在政府領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)揮各部門(mén)的協(xié)同作用，才能促進(jìn)兒童早期教育發(fā)展工作順利進(jìn)行。
三、衛(wèi)生部門(mén)在兒童早期綜合教育發(fā)展中的作用
實(shí)踐證明，早期綜合教育可以促進(jìn)兒童早期發(fā)展并預(yù)防心理-社會(huì)因素所致的智力低下。0～3歲是兒童早期發(fā)展的重要階段，是人類(lèi)大腦發(fā)育的最快時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。衛(wèi)生工作人員在以往的早教發(fā)展研究中，積累的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童早期綜合教育的發(fā)展有潛移默化的影響。
在這種情況下，通過(guò)衛(wèi)生部門(mén)對(duì)早教人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，可以使現(xiàn)有早教人員不斷認(rèn)識(shí)和了解新的早期教育方法和知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和增強(qiáng)服?找饈叮?并對(duì)兒童早期綜合發(fā)展的服務(wù)模式加以規(guī)范，以提高兒童早期教育發(fā)展的服務(wù)質(zhì)量。
四、0～3歲兒童早期綜合教育注意的因素
1.兒童在早期教育學(xué)習(xí)中重視安全問(wèn)題
在兒童早期教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多都是以玩具和器械為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意兒童身體健康的發(fā)展，對(duì)每一組學(xué)習(xí)的內(nèi)容或玩具要循序漸進(jìn)，要符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中要家長(zhǎng)參與配合，引導(dǎo)兒童去學(xué)習(xí)、探索。
2.重視兒童早期教育個(gè)性發(fā)展的差異
不同的個(gè)體，因遺傳、生長(zhǎng)環(huán)境及家庭等各種因素，無(wú)論在心理和生理的發(fā)展上都有明顯的差別，所以，針對(duì)個(gè)體的不同，要制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，引導(dǎo)兒童積極健康地成長(zhǎng)。
3.兒童早期綜合教育行為發(fā)展具有可預(yù)測(cè)性
盡管兒童在各種行為上有遺傳或模仿因素的影響，但其行為的發(fā)展有可預(yù)測(cè)性，通過(guò)行為組織結(jié)構(gòu)不斷分化、組合與相互協(xié)調(diào)，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。而這些說(shuō)明個(gè)體自身各種能力的發(fā)展是以動(dòng)作行為發(fā)展為主導(dǎo)的。
兒童早期教育篇3
【關(guān)鍵詞】視障兒童 早期教育 北京
筆者認(rèn)為，視障兒童的早期教育主要是在0-6歲，6歲之后就開(kāi)始接受學(xué)校義務(wù)教育。通常， 歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家視障兒童早期教育分為兩個(gè)階段， 一是0-3歲的教育， 主要是以家庭為主的干預(yù)模式，視障教育專(zhuān)家則定期上門(mén)針對(duì)父母和視障兒童的具體情況和需求提供咨詢(xún)和指導(dǎo)。二是3-6歲的教育， 主要是接受免費(fèi)的正規(guī)的學(xué)校教育，視障幼兒就近進(jìn)人幼兒園， 與同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)游戲、一起接受教育， 已成為國(guó)際特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）
1.北京市視障兒童早期教育現(xiàn)狀
1.1學(xué)校式
“學(xué)校式”教育即指由規(guī)模較大的盲人學(xué)校對(duì)視障兒童進(jìn)行教育。根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，北京市既沒(méi)有接收視障兒童的專(zhuān)門(mén)的殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有接收視障兒童的有殘疾兒童班級(jí)的普通學(xué)前機(jī)構(gòu)，全北京市只有一個(gè)視障兒童學(xué)前班那就在北京市盲人學(xué)校。北京市盲人學(xué)校是我國(guó)建立最早的一所特殊教育學(xué)校，也是北京唯一的一所視障教育學(xué)校，條件十分優(yōu)越。這樣優(yōu)越的條件卻不是每一個(gè)視障兒童都能享受到的，根據(jù)它的招生簡(jiǎn)章，在視障兒童學(xué)前教育中，學(xué)前教育只招收本市戶(hù)籍和符合借讀條件的4-6歲學(xué)齡前視障兒童。根據(jù)新浪里一位父親的描述，孩子被要求參加6個(gè)科目，100多道題的入學(xué)考試，錄取率只有百分之十幾，當(dāng)他質(zhì)問(wèn)盲校招生工作人員時(shí)，他說(shuō)這是教委默許的，凡是非北京戶(hù)口，原則上不收。
我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索只找到了一個(gè)——北京市房山區(qū)的“濟(jì)慈之家”，它是由一對(duì)法國(guó)夫婦創(chuàng)辦的。雖然民辦早期特殊教育機(jī)構(gòu)可能不止這一個(gè)，但是它們都沒(méi)有政府撥款、經(jīng)費(fèi)靠自籌，所以辦學(xué)條件難以得到保證，也缺少效益和規(guī)模。（李川，2009）
1.2融合式
“融合式”教育即指讓視障兒童直接進(jìn)入普通幼兒園與健全兒童一起接受教育。隨著2007年9月21日北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地頒牌大會(huì)的召開(kāi)，北京市18個(gè)區(qū)縣中每個(gè)區(qū)縣都已經(jīng)有一所學(xué)前特殊兒童隨班就讀試點(diǎn)幼兒園。（東城區(qū)教委學(xué)前科，2007）但是，根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，在全北京接收殘疾兒童的19所普通幼兒園中，沒(méi)有一個(gè)接收視障兒童孩子的。這就意味著雖然北京市政府大力提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模，但是實(shí)際上北京的視障兒童孩子們根本無(wú)法享受政策福利，不能進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)、玩耍。
1.3家庭式
“家庭式”教育即指由年邁的爺爺、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母來(lái)承擔(dān)喂養(yǎng)、照顧、教育孩子的責(zé)任，但是“家庭式”教育也有問(wèn)題。有些視障兒童的家長(zhǎng)心態(tài)不正確，故而耽誤了視障兒童的早期教育。當(dāng)視障兒童家長(zhǎng)們有了正確的心態(tài)之后，他們也有可能因?yàn)閰T乏特殊教育知識(shí)而讓視障兒童們無(wú)所裨益。事實(shí)上，這些家長(zhǎng)們不知道什么樣的服務(wù)最適合視障兒童孩子，如何獲得這些服務(wù)，如何定位家長(zhǎng)角色以確保視障兒童孩子的進(jìn)步，這就造成了視障兒童們?cè)缙诮逃R(shí)的大量空白。在對(duì)北京市68名特殊兒童進(jìn)行的一次學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查中顯示，在學(xué)前家庭教育過(guò)程中接受過(guò)“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長(zhǎng)加起來(lái)不足15%，82.22%的家長(zhǎng)需要專(zhuān)業(yè)人員咨詢(xún)與指導(dǎo)。（張毅 陳亞秋 何文輝 劉艷虹，2004）
2.政策建議
第一，針對(duì)“學(xué)校式”教育，主要有兩點(diǎn)政策建議：1、根據(jù)中華人民共和國(guó)殘疾人保障法第二十一條規(guī)定，國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。所以政府應(yīng)該取消北京市盲人學(xué)校的戶(hù)籍限制，簡(jiǎn)化手續(xù)，降低門(mén)檻，擴(kuò)大招收比例，切實(shí)保護(hù)那些外來(lái)人口視障兒童享受早期教育的權(quán)利。2、針對(duì)視障兒童學(xué)前班只能提供一至兩年的學(xué)前教育的情況，我覺(jué)得北京可以帶頭建設(shè)視障兒童幼兒園。2011年7月，由社會(huì)各界愛(ài)心人士捐助支持的中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園——琪琪幼兒園在海拔3900米的日喀則市邊雄鄉(xiāng)開(kāi)園。（何見(jiàn)遠(yuǎn) 丁宇，2011）中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園開(kāi)辦如此之晚，而且還是由社會(huì)各界愛(ài)心人士捐助支持建設(shè)，可見(jiàn)視障兒童幼兒園教育基本在整個(gè)中國(guó)都是空白，走在特殊兒童早期教育全國(guó)前列的北京市更應(yīng)該帶頭引進(jìn)這一機(jī)制，為北京市乃至全中國(guó)的視障兒童提供優(yōu)質(zhì)的公辦早期教育。
第二，針對(duì)“融合式”教育，首先筆者認(rèn)為政府可以貫徹實(shí)施原有方針政策，比如根據(jù)北京市第四次特殊教育工作會(huì)會(huì)議精神，明年本市將加大對(duì)特殊教育的投入，開(kāi)展殘疾兒童“隨園就讀”試點(diǎn)工作，擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模。政府將爭(zhēng)取在2015年，全市近千所“隨班就讀”學(xué)校各配有一名隨班就讀資源教師，為隨班就讀提供專(zhuān)業(yè)的支持。（仲玉維，2009）但是，政府在提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)該打破接收限制，讓北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地也能接收視障兒童孩子，讓視障兒童孩子也能真正受益。
第三，針對(duì)“家庭式”教育，筆者認(rèn)為政府應(yīng)該用法律的手段建立家庭教育機(jī)制。隨著2004年殘疾人教育促進(jìn)法的通過(guò)， 國(guó)會(huì)再次肯定了國(guó)家對(duì)系統(tǒng)早期干預(yù)服務(wù)承擔(dān)的責(zé)任。依據(jù)《殘疾人教育法》中對(duì)早期干預(yù)的規(guī)定， 為殘疾嬰幼兒及其家庭提供綜合早期干預(yù)服務(wù)的州將得到聯(lián)邦的資金支持。（韓同美，2009）中國(guó)政府完全可以借鑒歐美國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以建立父母培訓(xùn)機(jī)制，雇傭視障教育專(zhuān)家教授父母有關(guān)視障兒童早期教育的知識(shí)和技能， 并給予示范性訓(xùn)練， 解釋國(guó)家關(guān)于視障兒童權(quán)利保障方面的法律條款， 提供醫(yī)院、學(xué)校等其他資源信息。
兒童早期教育篇4
一、殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育及訓(xùn)練所發(fā)揮的作用
兒童殘疾的原因可能是由于先天條件導(dǎo)致也可能是后天外力條件導(dǎo)致。0-6歲是兒童發(fā)展的重要階段,在這一階段中,兒童對(duì)新事物的接受和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。在這一階段對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育是幫助其恢復(fù)部分身體機(jī)能,提高今后生活能力的重要方法。可以說(shuō),早期發(fā)育時(shí)期是殘疾兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,這一階段養(yǎng)成的生理習(xí)慣和基本技能將會(huì)讓其受益終生。
另一方面,近年來(lái),我國(guó)對(duì)殘疾兒童的早期教育及康復(fù)訓(xùn)練工作的重視程度也在不斷增加,殘疾兒童早期康復(fù)教育的缺失導(dǎo)致這項(xiàng)工作在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中存在著一定的困難。并且,殘疾兒童由于在身體或是智力方面的缺陷,經(jīng)常被一些社會(huì)歧視現(xiàn)象困擾,長(zhǎng)此以往會(huì)讓他們失去生活的信心,并對(duì)其身心健康產(chǎn)生不利影響。早期康復(fù)教育及訓(xùn)練的主要目的就是可以幫助殘疾兒童重拾生活的希望,以更加樂(lè)觀(guān)陽(yáng)光的態(tài)度面對(duì)生活。
二、為殘疾兒童早期康復(fù)教育及訓(xùn)練造成困難的因素
近些年來(lái),殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練事業(yè)已經(jīng)得到了很大的進(jìn)展,但是在部分地區(qū),殘疾兒童早期康復(fù)教育相關(guān)工作的效果卻成效頗低,這主要是因?yàn)橐韵聨追矫娴脑颉?span style="display:none">mid萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
首先,殘疾兒童的康復(fù)費(fèi)用是比較高的,對(duì)于條件一般的家庭而言,這種高花費(fèi)的康復(fù)療法超出了其所能承受的范圍。很多家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在某些方面的問(wèn)題后,第一反應(yīng)就是帶孩子參加康復(fù)治療,但是在一段時(shí)間后,就會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因不得不停止,等到經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下再進(jìn)行接下來(lái)的康復(fù)教育及訓(xùn)練工作,這就導(dǎo)致這項(xiàng)工作缺少連續(xù)性,失去了其原有的作用。雖然相關(guān)福利機(jī)構(gòu)也會(huì)提供幫助,但是這種治療缺乏針對(duì)性,康復(fù)訓(xùn)練的效果也不盡如人意。
第二,早期康復(fù)教育是指針對(duì)0-6殘疾兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練工作,這一階段的兒童尚不具備足夠的自我認(rèn)知,在康復(fù)教育的過(guò)程中可能會(huì)遇到不同程度的困難,因此需要相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員或是家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行照看。在這一過(guò)程中,看護(hù)人員的語(yǔ)言和行為方式都會(huì)對(duì)兒童造成一定的影響。有些康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員可能缺乏足夠的耐心,對(duì)殘疾兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤寬容度較低?；蛘咴谶M(jìn)行一段時(shí)期的康復(fù)教育工作而沒(méi)有取得效果后,他們的工作積極性也會(huì)受到打擊,這會(huì)在心理層面上對(duì)康復(fù)兒童造成一定程度的打擊。
此外,智力與精神方面存在障礙的兒童在早期是不易發(fā)現(xiàn)的,很多情況下都會(huì)被當(dāng)做某些技能發(fā)育遲緩,沒(méi)有得到家長(zhǎng)的足夠重視,這樣就耽誤了對(duì)其進(jìn)行早期康復(fù)教育。因此,家長(zhǎng)在兒童發(fā)展的早期階段一定要注意觀(guān)察兒童的學(xué)習(xí)模仿能力以及對(duì)事物的反應(yīng)能力。
最后,國(guó)家財(cái)政針對(duì)殘疾兒童的康復(fù)項(xiàng)目的投資力度比較有限。近些年來(lái),殘疾兒童的病情種類(lèi)以及數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢(shì),但是目前,福利機(jī)構(gòu)的早期康復(fù)教育只針對(duì)孤獨(dú)癥、腦癱等幾種類(lèi)型殘疾進(jìn)行,而且相關(guān)的康復(fù)設(shè)備也并不完善,康復(fù)教育工作者所使用的訓(xùn)練方式也比較落后。
三、關(guān)于提高殘疾兒童早期康復(fù)與訓(xùn)練效果的相關(guān)建議
針對(duì)上述問(wèn)題,筆者提出以下建議,希望可以對(duì)相關(guān)部門(mén)及相關(guān)康復(fù)教育工作人員提供一定的幫助。
首先,國(guó)家一定要加大對(duì)殘障事業(yè)的投入力度,為相關(guān)的康復(fù)機(jī)構(gòu)提供更多的優(yōu)惠政策,同時(shí),對(duì)殘疾兒童家庭也應(yīng)該依照具體的情況給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼,減輕其經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí),國(guó)家應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的康復(fù)設(shè)施,目前,國(guó)外對(duì)于殘疾兒童康復(fù)的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富,在設(shè)備上也比較先進(jìn),相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)可以從國(guó)外引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)的康復(fù)設(shè)備。也可以定期要求國(guó)外的一些相關(guān)專(zhuān)家到我國(guó)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)與交流。
以四川省為例,四川省由于其特殊的地理環(huán)境條件,近年來(lái)接連發(fā)生自然災(zāi)害,這在一定程度增加了四川殘疾兒童的數(shù)量,他們大多為災(zāi)后的心理疾病或是災(zāi)難造成的肢體傷痛。因此,四川省非常重視對(duì)于殘疾兒童的早期教育工作。為了促進(jìn)殘疾兒童早期康復(fù)及訓(xùn)練工作的順利進(jìn)展,四川多個(gè)城市建立起了完整的殘疾兒童福利津貼制度,在相關(guān)兒童的殘疾情況得到確認(rèn)之后,相關(guān)政府機(jī)構(gòu)為0-6歲的殘疾兒童建立完整信息檔案,確保其得到應(yīng)有的待遇。并且,四川省為了提升殘疾兒童的生活水平,由政府單位牽頭,開(kāi)展了多項(xiàng)公益扶持項(xiàng)目,利用社會(huì)的力量為殘疾兒童的早期康復(fù)教育及訓(xùn)練工作提供資金支持。
同時(shí),康復(fù)看護(hù)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的心態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在康復(fù)工作沒(méi)能取得預(yù)期的效果時(shí)也要保持積極的工作心態(tài)。對(duì)兒童進(jìn)行更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家長(zhǎng)也應(yīng)該樹(shù)立正確的心態(tài),因?yàn)闅埣矁和目祻?fù)工作需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持,早期康復(fù)教育及訓(xùn)練知識(shí)其中的一個(gè)階段。一定要避免對(duì)孩子遭到不良期待,因?yàn)檫@會(huì)加大孩子的壓力,對(duì)其產(chǎn)生不良的反作用。相關(guān)的康復(fù)人員曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查,結(jié)果表明,家長(zhǎng)及康復(fù)治療人員的工作態(tài)度和肢體、表情語(yǔ)言對(duì)殘疾兒童的康復(fù)起著重要的影響。給孩子的鼓勵(lì)越多,康復(fù)的效果就越好。
結(jié)語(yǔ):
兒童早期教育篇5
一、高職高專(zhuān)學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)的重要性
0～6歲階段的學(xué)前兒童大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟，具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點(diǎn)，具有很大的可塑性，這個(gè)階段是進(jìn)行科學(xué)意識(shí)和科學(xué)興趣熏陶的重要時(shí)期。有些科學(xué)原理和過(guò)程比較復(fù)雜，不能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物操作，教師可以通過(guò)早期科學(xué)閱讀進(jìn)行認(rèn)知，滿(mǎn)足幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探索和好奇。
(一)豐富、擴(kuò)充學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)
早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)，可以幫助幼兒形成大腦中已有表象水平上的科學(xué)概念。從早期科學(xué)閱讀形成的特點(diǎn)和學(xué)前兒童生理水平發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)前兒童是沒(méi)有真正意義上的科學(xué)概念的，他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解建立在表象水平上。指導(dǎo)學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過(guò)他們的親自動(dòng)手操作，以自身的感覺(jué)器官直接接觸周?chē)澜纾蛘咴诮處煵僮饕龑?dǎo)下，幼兒將體驗(yàn)、觀(guān)察后的生動(dòng)的表象儲(chǔ)存在他們頭腦中，這些來(lái)自早期科學(xué)閱讀的信息和表象，也是學(xué)前兒童獲取的初始科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(二)培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)的興趣
早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)前兒童探索科學(xué)的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并在學(xué)前兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起著重要作用?？茖W(xué)需要好奇心，科學(xué)也最能吸引兒童的好奇心，而學(xué)前兒童天生就具有豐富的想象、聯(lián)想，隨時(shí)都會(huì)有一些古靈精怪的想法，愛(ài)探究為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索自然，是天生的科學(xué)家。學(xué)前兒童的好奇心常常表現(xiàn)為對(duì)周?chē)恍┦挛锘颥F(xiàn)象注意、提出問(wèn)題、操作擺弄、探索發(fā)現(xiàn)等等。合乎學(xué)前兒童的好奇心將使學(xué)前兒童永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，也是終身學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力機(jī)制。
(三)激發(fā)學(xué)前兒童的想象力
在早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育實(shí)踐中，教師通過(guò)為學(xué)前兒童提供各種體裁的科學(xué)閱讀，讓學(xué)前兒童自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師以引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)前兒童帶著問(wèn)題去觀(guān)察、思考、討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
(四)發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣起著重要作用，學(xué)前兒童在欣賞的過(guò)程中，體會(huì)優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言文字，賞析生動(dòng)神奇的情節(jié)。在誦讀、講述、創(chuàng)編賞析科學(xué)閱讀的過(guò)程中，提高自身的語(yǔ)言能力。
二、學(xué)前早期科學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略
(一)早期科學(xué)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)原則
1．早期科學(xué)閱讀活動(dòng)的組織要圍繞科學(xué)閱讀的體裁特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀的體裁形式有科學(xué)兒歌、科學(xué)兒童詩(shī)、科學(xué)故事、科學(xué)童話(huà)等等。詩(shī)歌、故事體裁不一，特點(diǎn)各異。在開(kāi)展科學(xué)閱讀活動(dòng)中，結(jié)合作品的體裁特點(diǎn)進(jìn)行。比如，將科學(xué)詩(shī)歌和誦讀聯(lián)系在一起，故事和講述聯(lián)系在一起?；顒?dòng)內(nèi)容要緊緊圍繞體裁設(shè)置情境，在科學(xué)閱讀系列活動(dòng)中可以出現(xiàn)美術(shù)、音樂(lè)等活動(dòng)，但這些活動(dòng)的主體是科學(xué)閱讀，這些活動(dòng)是輔助科學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行的，活動(dòng)的目的也是讓學(xué)前兒童更好地理解、體驗(yàn)科學(xué)閱讀作品，對(duì)科學(xué)閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
2．早期科學(xué)閱讀教育活動(dòng)應(yīng)該成為系列主題活動(dòng)
科學(xué)閱讀教育是在幼兒園一日活動(dòng)當(dāng)中的積累和滲透，不是對(duì)一本圖畫(huà)書(shū)照本宣科機(jī)械的讀書(shū)，也不是單純的一次活動(dòng)。教師以科學(xué)閱讀為主要教育內(nèi)容，圍繞其展開(kāi)一系列的主題教育活動(dòng)，可以和其他領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，也可以結(jié)合時(shí)令、天氣、節(jié)日靈活開(kāi)展。這樣的系列活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童更好地理解科學(xué)文藝作品的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)前兒童更多的思考和閱讀興趣，也有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣。
3．根據(jù)學(xué)前兒童生理發(fā)展水平的特點(diǎn)進(jìn)行教育指導(dǎo)
在幼兒園小班，從學(xué)前兒童喜歡的科學(xué)兒歌和學(xué)前兒童能接受的淺顯的科學(xué)小故事入手，先給幼兒講一些好聽(tīng)的故事然后讓幼兒猜一猜好聽(tīng)的故事是哪里來(lái)的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)本的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)前兒童誦讀韻律感極強(qiáng)科學(xué)兒歌，吸引孩子的注意力，寓教于樂(lè)。在幼兒園中班，教師要去營(yíng)造一種讀書(shū)真快樂(lè)的氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛(ài)上書(shū)，喜歡讀書(shū)。在幼兒園的教室里布置圖書(shū)角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的科學(xué)故事書(shū)，科學(xué)兒歌書(shū)、科學(xué)詩(shī)等。在語(yǔ)言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語(yǔ)言文字的魅力。
在幼兒園大班，老師有意識(shí)、有目的地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。教師利用多種形式的閱讀方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼兒發(fā)揮聽(tīng)的作用;幼兒對(duì)兒歌故事了解之后，再進(jìn)行復(fù)述、創(chuàng)編，這樣可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，奠定好閱讀的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)策略
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀是一種多種感官參與的認(rèn)知活動(dòng)，開(kāi)展不同體裁的學(xué)前兒童科學(xué)閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，潛移默化中對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行早期科學(xué)啟蒙教育。比如在小班開(kāi)展認(rèn)識(shí)小動(dòng)物預(yù)報(bào)天氣的科學(xué)活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)前兒童通過(guò)傾聽(tīng)、誦讀、觀(guān)察等操作活動(dòng)指導(dǎo)。幼兒明白有些小動(dòng)物會(huì)預(yù)報(bào)天氣的事理;可以領(lǐng)幼兒到戶(hù)外去觀(guān)察，天要下雨，小螞蟻“過(guò)道”、小燕子“低飛”、小魚(yú)“吐泡”;可以通過(guò)播放視頻，教師講解。
1．利用聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知科學(xué)閱讀
對(duì)于低幼兒童來(lái)說(shuō)，早期科學(xué)閱讀的重要手段是發(fā)揮幼兒的聽(tīng)覺(jué)。可以開(kāi)展聽(tīng)教師誦讀、聽(tīng)錄音機(jī)磁帶或其他聲頻。教師親切、繪聲繪色的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能吸引幼兒的注意，在傾聽(tīng)的同時(shí)理解故事的內(nèi)容和情景，思考故事后教師提出的問(wèn)題，同時(shí)自己也會(huì)有很多的為什么，提高幼兒的思維能力和科學(xué)探索能力。
2．利用視覺(jué)認(rèn)知科學(xué)閱讀
(1)運(yùn)用實(shí)物、圖片或多媒體課件展示
在講解科學(xué)兒歌或者科學(xué)故事時(shí)，出示圖片和視頻，使幼兒產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加深印象，增強(qiáng)理解。對(duì)于比較形象的科學(xué)文藝作品適合運(yùn)用實(shí)物、多媒體課件或圖畫(huà)等直觀(guān)方式展示。由于學(xué)前兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不全面，呈現(xiàn)具有代表性和多樣性實(shí)物，可以幫助學(xué)前兒童真正理解形象化的自然事物和科學(xué)原理。比如在講解科學(xué)兒歌《水果歌》“蘋(píng)果愛(ài)紅臉，香蕉愛(ài)彎腰，石榴愛(ài)咧嘴，桃子愛(ài)長(zhǎng)毛，西瓜愛(ài)睡覺(jué)，起來(lái)要人抱?！笨梢赃x擇適當(dāng)季節(jié)，進(jìn)行實(shí)物展示，將蘋(píng)果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示給小朋友。
比如，在指導(dǎo)科學(xué)故事《小鳥(niǎo)找春天》，教師在誦讀過(guò)程中，適當(dāng)出示相關(guān)圖片，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)觀(guān)察并有所得;也可以讓學(xué)前兒童分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)小鳥(niǎo)找春天的情景，深刻感知春天到了的自然變化。
(2)室外自然景物認(rèn)知
在活動(dòng)中，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，選擇活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀(guān)察。對(duì)于春天自然規(guī)律的認(rèn)知，通過(guò)到室外觀(guān)察花開(kāi)了、小草綠了、柳樹(shù)發(fā)芽了、小朋友在室外游戲等等，認(rèn)知春天到了的自然變化的特點(diǎn)。
3．利用觸覺(jué)認(rèn)知科學(xué)閱讀
觸覺(jué)是學(xué)前兒童最早發(fā)展的能力之一，也是探索認(rèn)知事物的重要方式。豐富的觸覺(jué)刺激能促進(jìn)幼兒認(rèn)知作用。對(duì)于科學(xué)謎語(yǔ)兒歌《小雨點(diǎn)》的認(rèn)知，“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，數(shù)不清，剪不斷。落在田里秧苗綠，落到河里看不見(jiàn)?！弊層變焊惺苡挈c(diǎn)的清涼和自然狀態(tài);對(duì)于科學(xué)兒童詩(shī)《小雪花》的閱讀“下雪啦，下雪啦，像鵝毛滿(mǎn)天飛，像棉花滿(mǎn)地撒，抓一把，帶回家，跑進(jìn)屋，喊媽媽?zhuān)僖豢?，小雪花變成了水娃娃?！弊層變焊惺苄⊙┗ㄗ匀粻顟B(tài)和遇熱融化的特點(diǎn)。
4．利用感覺(jué)記憶認(rèn)知科學(xué)閱讀
在早期科學(xué)教育的實(shí)踐操作中，有些實(shí)驗(yàn)受到環(huán)境、物質(zhì)等方面因素的局限，在科學(xué)閱讀活動(dòng)中，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，讓幼兒記憶起自己體驗(yàn)過(guò)的嗅覺(jué)、味覺(jué)進(jìn)行閱讀。對(duì)于閱讀科學(xué)兒歌《西紅柿》的認(rèn)知“西紅柿，紅又圓，味兒鮮，營(yíng)養(yǎng)全，吃到嘴里酸又甜。能做菜，能燒湯，小朋友們都愛(ài)它?！甭?lián)想起自己在吃西紅柿?xí)r的味道，利用感覺(jué)記憶認(rèn)知科學(xué)閱讀，有助于學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。
兒童早期教育篇6
兒童最初是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)“語(yǔ)言”來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，這是兒童的兩大優(yōu)勢(shì)潛能，3歲前，幼兒主要通過(guò)看和聽(tīng)來(lái)決定氣質(zhì)和性格，即人們常說(shuō)的耳濡目染、情景領(lǐng)悟、成人指導(dǎo)等，這些都是對(duì)孩子的一種“暗示”，這種“暗示”可劃分為“積極暗示”和“消極暗示”兩種。積極暗示能促進(jìn)兒童健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童良好的心態(tài)，而消極暗示則使孩子情緒低落，逆反心理加劇，自卑自棄，在現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行對(duì)孩子的“暗示”實(shí)際上起了很大的引導(dǎo)作用，那么家長(zhǎng)在兒童的早期教育中，應(yīng)該如何把握言行藝術(shù)呢?
1 嬰幼兒到了入托兒所、幼兒園的時(shí)候，就是系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒參加集體生活、形成良好的生活習(xí)慣和社交能力的開(kāi)始，作為家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)到入托和在家是一樣親近的，可是有一部分家長(zhǎng)常把上幼兒園作為對(duì)孩子的懲罰手段，當(dāng)幼兒不聽(tīng)話(huà)時(shí)，家長(zhǎng)常會(huì)說(shuō)：“不聽(tīng)話(huà)就送你去幼兒園。再不聽(tīng)話(huà)就把老師叫來(lái)?！边@種暗示尤如告訴孩子，幼兒園就像“地獄”一樣。
2 每天，當(dāng)家長(zhǎng)下班后去幼兒園接孩子時(shí)正是自己心情愉快孩子歡愉的時(shí)候?？墒?，我們的一些家長(zhǎng)卻沒(méi)有很好的把握這個(gè)時(shí)機(jī)。例如這種時(shí)候。你完全可以問(wèn)問(wèn)孩子：“今天在幼兒園你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的東西?”或者問(wèn)：“你今天掌握了什么本領(lǐng)嗎?學(xué)了哪些知識(shí)?”遺憾的是我們很多家長(zhǎng)只會(huì)問(wèn)孩子：“你今天吃的什么菜?有沒(méi)有和小朋友打架?”等等，只著重于孩子物質(zhì)養(yǎng)育而忽略了精神養(yǎng)育。
3 “拔苗助長(zhǎng)”，一心想讓孩子早日成為“神童”是許多父母的通病，強(qiáng)迫性的、枯燥的要求孩子早些識(shí)字認(rèn)數(shù)，背唐詩(shī)，卻忽略了該年齡幼兒的能力培養(yǎng)和想象力的發(fā)揮，因?yàn)?歲前的幼兒主要是印象記憶，不是理解記憶，家長(zhǎng)可以在生活當(dāng)中讓幼兒不知不覺(jué)的掌握一些文化知識(shí)，但不要做過(guò)多的解釋和強(qiáng)迫。例如，3歲前讓幼兒認(rèn)識(shí)1～10的數(shù)可用兒歌形式：1根手指表示1，小鴨表示2，耳朵表示3，4像彩旗飄，5像魚(yú)鉤彎彎繞，6像小蝸牛，7像小鐮刀，8像缺嘴的小葫蘆，9像氣球空中飄，10是小碗和小勺。這樣就非常形象生動(dòng)的描述了1～10的數(shù)字，容易讓幼兒產(chǎn)生興趣。
兒童早期教育篇7
關(guān)鍵詞：奧爾夫；早期兒童音樂(lè)教育
一、奧爾夫在中國(guó)的傳播
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為世界著名的三大教育體系之一，自20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)以來(lái)，不到三十年的時(shí)間里，其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想已經(jīng)滲透到中國(guó)音樂(lè)教育的各個(gè)領(lǐng)域。
社會(huì)上，各種奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)活動(dòng)層出不窮；在某些專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校（如中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院等）和師范院校、系（如首都師范大學(xué)、河南大學(xué)音樂(lè)學(xué)系等），已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)有國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)法的課程，其中奧爾夫教學(xué)法是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容；近年來(lái)，隨著音樂(lè)治療專(zhuān)業(yè)的興起，奧爾夫教學(xué)法在特殊音樂(lè)教育、音樂(lè)治療領(lǐng)域也有著不同程度的嘗試和應(yīng)用；在具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，從幼兒園到中小學(xué)到大學(xué)生，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法面向不同年齡階段的教學(xué)對(duì)象，涉及歌唱教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、合唱教學(xué)、音樂(lè)欣賞教學(xué)、舞蹈教學(xué)等多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。2001年，為了進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)展的需求，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，教育部開(kāi)始實(shí)施課程改革。此后，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也隨之開(kāi)始頒布實(shí)施。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為課程中必不可少的部分，許多版本的中小學(xué)音樂(lè)教材也將奧爾夫教學(xué)法滲透其中。
隨著奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教育理念與教學(xué)實(shí)踐在中國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域的傳播與深入，越來(lái)越多的人（專(zhuān)家學(xué)者、音樂(lè)教師、社會(huì)人士等）開(kāi)始關(guān)注奧爾夫，關(guān)注奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。
二、奧爾夫在早期音樂(lè)教育中的應(yīng)用
除了學(xué)校音樂(lè)之外，早期音樂(lè)教育領(lǐng)域也特別注重與奧爾夫教學(xué)法的結(jié)合。早期音樂(lè)教育，即針對(duì)于0―6歲1的孩子（或家長(zhǎng)）進(jìn)行的音樂(lè)教育。尤其是近年來(lái)，各種針對(duì)奧爾夫早期音樂(lè)教育的培訓(xùn)逐漸增多。2009年5月，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院聘請(qǐng)布倫特•米•高爾特2先生來(lái)華講學(xué)，主題為：幼兒園中的音樂(lè)教育――通過(guò)音樂(lè)聯(lián)通兒童的各個(gè)感官；2009年8月，在由中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)舉辦的暑期奧爾夫培訓(xùn)中，特別聘請(qǐng)了德國(guó)早期教育奧爾夫教學(xué)培訓(xùn)專(zhuān)家卡提亞（Katja Ojala-Kocak）等。那么，在早教領(lǐng)域?qū)嵤W爾夫音樂(lè)教學(xué)法，應(yīng)該注意哪些方面的問(wèn)題呢？
1.“親子期”（0―3歲）音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是“媽媽”3
研究表明幼兒在3歲之前對(duì)媽媽都有一種天生的依賴(lài)感，心理學(xué)上稱(chēng)之為“母體認(rèn)同感”，尤其是1歲之前的寶寶還沒(méi)有脫離母乳喂養(yǎng)，不能獨(dú)立活動(dòng)，大部分時(shí)間都要被自己的媽媽抱在懷里。因此，3歲之前的音樂(lè)活動(dòng)多以“親子活動(dòng)”為主進(jìn)行展開(kāi)，這段時(shí)期也可稱(chēng)為“親子期”，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象多以“媽媽”為主。在教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，很多家長(zhǎng)甚至早教老師存有誤區(qū)，認(rèn)為早期音樂(lè)培訓(xùn)可以使寶寶在活動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)到很多音樂(lè)方面的知識(shí)，進(jìn)而提高音樂(lè)方面的能力，這種思想是很片面的。
對(duì)于3―6歲的小朋友而言，老師可以相對(duì)輕松教會(huì)他們音樂(lè)知識(shí)，讓其感受到什么叫做固定節(jié)拍，什么叫做固定音型，此時(shí)的教學(xué)對(duì)象是孩子本身。而對(duì)于0―3歲早期音樂(lè)教育而言，奧爾夫早期音樂(lè)教育特別強(qiáng)調(diào)此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是“媽媽”，而不是“寶寶”。這個(gè)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該主要針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行，寶寶則在家長(zhǎng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)的整體過(guò)程中進(jìn)行感受和體驗(yàn)。比如，在播放著背景音樂(lè)給孩子按摩的時(shí)候，老師是在教家長(zhǎng)怎樣感知音樂(lè)并和著音樂(lè)的節(jié)拍去做按摩的動(dòng)作，而寶寶則是在感受，是在一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的音樂(lè)感受。此時(shí)活動(dòng)的主要目的在于讓媽媽們通過(guò)一系列音樂(lè)活動(dòng)（舞蹈、律動(dòng)、動(dòng)作等）的參與，進(jìn)而獲得音樂(lè)上豐富的感性體驗(yàn)，然后在以后的親子課堂上或是日常生活中使自己孩子受到熏陶。作為早期音樂(lè)教育工作者，所要做的并不是給很小的孩子什么樣的音樂(lè)體驗(yàn)，而更多的是希望能夠通過(guò)音樂(lè)的手段使爸爸媽媽獲得一些東西，然后潛移默化的傳遞給孩子。尤其是對(duì)于還處在嬰兒時(shí)期的寶寶，要努力從音樂(lè)元素入手使爸爸媽媽學(xué)會(huì)放松自己的肢體，并通過(guò)抱寶寶的姿勢(shì)傳遞給孩子。奧爾夫早期音樂(lè)教育基于以上教育理念所設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)（如課例1《帕什帕什》）不僅可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)怎樣與寶寶玩音樂(lè)，同時(shí)也可以消除或減輕年輕父母在抱孩子時(shí)的緊張心理。
課例1――早教課例《帕什帕什》4
操作步驟
整個(gè)音樂(lè)重復(fù)4次：A+B（||:b +b’:||）
A部分
樂(lè)句a
（兩個(gè)八拍）
甲組（媽媽抱著寶寶）向前走4步，并輕輕蹲2下；
乙組（媽媽抱著寶寶）向前走4步，并輕輕蹲2下；
樂(lè)句a’
（兩個(gè)八拍）
甲組向后走4步，并輕輕蹲2下；
乙組向后走4步，并輕輕蹲2下；
“蹲”的動(dòng)作甲、乙兩組一起做，相互之間要有眼神和情感之間的交流，嘴上同時(shí)做出“qike qike”的聲響；
B部分 樂(lè)句b
（一個(gè)八拍）
音樂(lè)響起時(shí)，
甲、乙兩組媽媽抱著寶寶在小范圍空間內(nèi)跟著音樂(lè)來(lái)回走動(dòng)；
樂(lè)句b’
（一個(gè)八拍）
樂(lè)句結(jié)束即將時(shí)，
確?？梢灾匦禄氐阶畛醯奈恢茫⒃谧詈髢膳奶つ_3下。
2.在“安全”的世界里玩音樂(lè)
在奧爾夫早期音樂(lè)教學(xué)初期，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，音樂(lè)活動(dòng)都是以“問(wèn)候舞”開(kāi)始導(dǎo)入。這是因?yàn)橛變簩?duì)于環(huán)境的變化非常敏感，新的環(huán)境、新的面孔，寶寶在覺(jué)得新鮮的同時(shí)也會(huì)對(duì)一切陌生的事物產(chǎn)生害怕的心理。因此，在親子園做活動(dòng)的時(shí)候，老師要確保孩子對(duì)教室、老師產(chǎn)生一種安全感、可信賴(lài)感，老師要和家長(zhǎng)一起，幫助寶寶在音樂(lè)課堂上盡快尋找到一個(gè)非常安全的“世界”，這樣才能有利于音樂(lè)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。
在實(shí)施早教的過(guò)程當(dāng)中，任何一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須從寶寶“能夠接受”的音樂(lè)元素開(kāi)始入手。所謂“能夠接受”包括兩個(gè)方面的含義：
首先，在音樂(lè)知識(shí)與技能方面，老師所設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)的難度要適當(dāng)，應(yīng)基于孩子已有的音樂(lè)能力進(jìn)行拔高。否則，難度太小，小孩子很容易失去興趣，從而導(dǎo)致注意力不集中；難度太大，大部分孩子都無(wú)法參與其中，活動(dòng)的效果和意義也就大打折扣。
其次，從兒童的心理認(rèn)知過(guò)程方面來(lái)講，應(yīng)特別注重對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，消除孩子對(duì)陌生音樂(lè)形式、音樂(lè)活動(dòng)形式的害怕心理。不僅僅是兒童，對(duì)于成年人來(lái)講也是一樣。在面對(duì)熟悉的事物時(shí)往往可以從容應(yīng)對(duì)，面對(duì)陌生的事物時(shí)則會(huì)顯得不知所措。因此，奧爾夫早期音樂(lè)教育特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互鋪墊，讓孩子在“既熟悉又陌生、既安全又具有挑戰(zhàn)性”的環(huán)境中快樂(lè)的參與音樂(lè)、享受音樂(lè)。下面以?shī)W爾夫教學(xué)中的即興環(huán)節(jié)為例進(jìn)行介紹。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)“即興性”，即興也是奧爾夫音樂(lè)教育體系的三大特點(diǎn)5之一。如果音樂(lè)老師想讓小朋友在音樂(lè)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)編出自己的律動(dòng)、動(dòng)作、舞蹈，那么，一定要先進(jìn)行一系列與音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)的活動(dòng)。在每個(gè)即興的環(huán)節(jié)之前，可以先讓小朋友做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，比如行走練習(xí)，探索空間的練習(xí)，肢體練習(xí)等，必要的時(shí)候也可以教給小朋友一些簡(jiǎn)單的舞蹈技巧。以上都是屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)積累的階段。有了動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子在進(jìn)行即興創(chuàng)編的時(shí)候就有了大量的“素材”，就可以在前面的基礎(chǔ)之上，盡情的創(chuàng)編出富有個(gè)性的動(dòng)作。
注釋
1.0―1歲，稱(chēng)為“嬰兒期”；1歲以后，孩子逐漸脫離母乳喂
養(yǎng)，1―3歲稱(chēng)為“幼兒期”；3―6歲稱(chēng)為“學(xué)前期”，其
中3、4歲為幼兒園小班，4、5歲為幼兒園中班，5、6歲為
幼兒園大班。6歲以后，兒童進(jìn)入義務(wù)教育小學(xué)階段。因
此，針對(duì)于0―6歲孩子的音樂(lè)教育稱(chēng)為“早期音樂(lè)教育”
或“學(xué)前音樂(lè)教育”。
2.布倫特•米•高爾特：美國(guó)印第安納大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育
系教授，美國(guó)柯達(dá)伊教育工作者協(xié)會(huì)主席；擅長(zhǎng)教授兒童
早期音樂(lè)教育，精通柯達(dá)伊、奧爾夫和達(dá)克羅茲教學(xué)法。
3.“媽媽”為代稱(chēng)，代指孩子的父母及其他可能的監(jiān)護(hù)人。
4.源自2009年8月暑期奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培訓(xùn)卡提亞講學(xué)課例。
5.“元素性、綜合性、創(chuàng)造（即興）性是該體系的特點(diǎn)”。
謝嘉幸 郁文武.《音樂(lè)教育與教學(xué)法》第144頁(yè)，高等教育
兒童早期教育篇8
一、音樂(lè)教育與兒童思維發(fā)展關(guān)系
音樂(lè)教育是現(xiàn)代學(xué)校教育中不可缺少的部分，是實(shí)施審美教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容和重要手段，也是加強(qiáng)德、智、體等諸多方面教育的有力途徑，它具有其他學(xué)科教育所不可替代的特殊作用。作為美育重要組成部分的音樂(lè)教育，它的根本目標(biāo)也就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。許多音樂(lè)教育家對(duì)此有過(guò)精辟的闡述，例如，日本音樂(lè)教育家鈴木先生說(shuō)過(guò)：音樂(lè)教育的目的“不是刻意地培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望透過(guò)音樂(lè)教育，把每一個(gè)小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美人格到極優(yōu)秀的程度，而事實(shí)上這也是每一個(gè)人所應(yīng)追求的目標(biāo)”。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“音樂(lè)應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，想象力和個(gè)性?！庇纱丝闯?，音樂(lè)教育應(yīng)該是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行的提高基本素質(zhì)和塑造完美人格的教育。
音樂(lè)教育和兒童思維發(fā)展最大的共同點(diǎn)就是要促進(jìn)兒童全面的、和諧的發(fā)展。應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)教育這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。在音樂(lè)教育中，進(jìn)行的應(yīng)該不是單純的音樂(lè)課程教學(xué)，而是對(duì)人的培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們都積極參與、充分體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。兒童有了一定的音樂(lè)能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識(shí)和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。當(dāng)然，兒童音樂(lè)能力的形成、音樂(lè)教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個(gè)個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)中，通過(guò)音樂(lè)教材，一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)起來(lái)的。如果老師能有意識(shí)有目的地安排培養(yǎng)和教育計(jì)劃，組織好每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)，就一定能使音樂(lè)教育在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。
二、音樂(lè)教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響
1.有助于兒童智力的發(fā)展
當(dāng)人們欣賞音樂(lè)時(shí)，不論是大人還是孩子，常常會(huì)有一種陶醉感。音樂(lè)可以使你忘卻身邊紛擾的世界，進(jìn)入一個(gè)神仙般的世界。難怪心理學(xué)家常常呼吁，要善用美妙的音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，陶冶自己的性格。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，自出生之前開(kāi)始就對(duì)音樂(lè)有好感，出生后不斷發(fā)展著對(duì)音樂(lè)的喜好，3、4歲時(shí)就已初步具備欣賞音樂(lè)的能力。音樂(lè)能使孩子享受一種深深的愛(ài)，使孩子的心情充滿(mǎn)歡樂(lè)。這種情緒會(huì)促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善，能夠調(diào)節(jié)血流量和神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)功能，有利于孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展。
不少學(xué)者對(duì)音樂(lè)進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的音品、音調(diào)、節(jié)奏、旋律、音質(zhì)的不同，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、調(diào)節(jié)情緒等不同功能。人的情緒是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，與大腦皮層下丘腦、邊緣葉都有密切關(guān)系。因此，美妙的音樂(lè)能使孩子的心境愉快。這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調(diào)整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得更加完善。這種作用是其他教育所不能比擬的，這也是那些音樂(lè)大師的作品流傳于世，經(jīng)久不衰的原因。
孩子的音樂(lè)活動(dòng)包括唱歌、音樂(lè)欣賞、節(jié)奏樂(lè)器、音樂(lè)游戲及舞蹈等。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們?cè)鰪?qiáng)了音樂(lè)的欣賞能力，開(kāi)擴(kuò)了知識(shí)眼界，這不僅對(duì)一般孩子而言，就是對(duì)弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在學(xué)校音樂(lè)老師的培養(yǎng)下，從聽(tīng)音樂(lè)到自己參加打擊樂(lè)演奏，到伴隨音樂(lè)跳舞，孩子的智力因此大大提高。這不能不說(shuō)明音樂(lè)在啟迪孩子智能方面的重大作用。還有些家庭為孩子準(zhǔn)備了樂(lè)器，讓孩子自幼開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)。這種演奏活動(dòng)，使孩子的雙手更加協(xié)調(diào)。正如美國(guó)加利福尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)教授阿特拉斯經(jīng)過(guò)多年研究指出：“學(xué)習(xí)彈樂(lè)器的人，由于左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)大腦兩半球的發(fā)展?！币?yàn)閺椬鄷r(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及整個(gè)肌體，都必須處在協(xié)調(diào)一致的積極狀態(tài)下，所以就能訓(xùn)練孩子的思維、注意和記憶，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)音樂(lè)的孩子學(xué)其他課程都比較快。
2.有助于培養(yǎng)兒童的邏輯思維
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