兒童早期教育的原則篇1
一、兒童照料分頭負責
荷蘭兒童照料主要分兩類。分別由不同部門負責。社會事務與就業部負責兒童照料工作(childcare)；衛生、福利與體育部負責兒童樂園(playgroup)；并入小學的幼兒部(小學1～2年級)已納入學校管理體制，不屬于兒童照料范疇，由教育、文化與科學部負責。
兒童照料服務分細為托兒所、課外照料班和家庭看護服務。托兒所主要為6周至4歲兒童提供服務，目前約40％4歲以下兒童上托兒所。課外照料班為為4～12歲兒童提供課外照料。約12％4～12歲兒童上課外班。家庭看護為0～12歲提供上門看護或在照料者家中看護。兒童照料服務由社會提供，按市場規則運行。目前在兒童照料服務行業中，營利與非營利機構分別占60％和40％。
兒童樂園面向2～4歲兒童。采取非盈利機構舉辦、政府補貼的方式運行。兒童每周去2次，每次2～3小時。辦園目的是為適齡兒童提供相互交往的機會，促進其共同發展。兒童樂園優先接收來自低收入家庭的兒童。入園收費與家庭收入掛鉤，收費低。政府不對兒童樂園設定教育目標，樂園運作、收費、從業人員標準由《社會支持法》規定。
二、《兒童照料法》主要內容
2005年荷蘭頒布的《兒童照料法》(Childcare Act)規定了兒童照料服務形式、質量標準和資助方式。其立法原則是：兒童照料屬于家庭、雇主和政府的共同責任：高質量的兒童照料服務既保證家長安心工作和學業。也能促進兒童全面發展，確保與小學順利銜接。
費用三方分擔?！秲和樟戏ā访鞔_規定，家庭、雇主和政府三方分擔兒童照料費用，凡使用政府認可、質量達標的兒童照料服務的家庭可以獲得補貼。補貼金額與家庭收入掛鉤。雇主原則上負擔總費用的1／3(按雙職工計算，每個雇主負擔一個家庭的1／6)，其余部分由政府和家庭共同負擔。根據收入水平，家庭負擔從3.5％-67％不等。對特別貧困家庭，政府補助達到63％。雇主負擔33％，個人僅負擔3.5％。兒童照料服務按小時收費，政府確定可分擔的每小時收費標準上限。兒童照料服務機構可以高收費，超出政府規定部分由家庭承擔。政府采取直接向家庭補貼的方式，刺激兒童照料服務市場競爭，增加家庭的選擇。
重視質量標準。《兒童照料法》對兒童照料服務的質量和標準僅做原則性規定，給兒童照料服務行業組織與家長委員會組織(消費者代表機構)協商一致留有空間。
《兒童照料法》第49-50條規定，兒童照料服務機構應當對其服務質量負責，必須保證具備提供高質量服務的足夠的、高質量的員工和設施；必須重視員工與兒童比例、班額、員工培訓；必須制定教育發展計劃；教育發展計劃應當包括兒童照料機構對兒童情感及安全感照顧、交往能力提升、價值觀念樹立的清晰、可觀察的描述。
經兒童照料服務行業組織、家長委員會和政府磋商，荷蘭針對托兒所、兒童樂園和家庭照料分別建立了“照料服務IS0-9001質量管理登記注冊系統”，對場所面積、年齡組別、班額和員工兒童比例等也做了具體規定。如：每班必須擁有固定場所(教室)，固定場所(室內)每人3.5平方米；0～1歲必須有獨立的寢室；必須擁有相鄰的室外活動場地：室外場地每人3平方米。
強調家長參與。兒童照料服務機構應當建立家長委員會，就安全、教育、衛生、開放時間、學生活動、價格、投訴等方面征求家長意見。應當向家長提供班額、年齡分組、活動安排等信息。
重視從業人員誠信。兒童照料服務從業人員應當取得相關部門出具的誠信證明。誠信證明的出具、內容由《司法信息法》(Justice Data Act)具體規定。
加強風險防范。為保障兒童健康與安全，兒童照料服務機構應當制定風險監測清單，指明涉及兒童照料的所有隱患和風險，定期檢查與登記。上門提供家庭兒童照料服務的，應當將風險檢查清單、檢查登記情況交給兒童家長，
確定荷蘭語地位。兒童照料服務機構的工作語言是荷蘭語，弗里斯語(荷蘭少數民族語言)和方言可以在日常使用。根據兒童來源國別，可以在照料服務中使用外語。
明確監管職責。兒童照料服務的監管責任在地方政府。市政府協會根據《兒童照料法》、《申訴法》和《兒童照料服務質量政策》制定兒童照料服務機構監管指南，具體監督檢查工作由市級衛生部門負責實施。檢查內容包括以下方面：家長、員工、衛生、安全、設施和及其內部情況、班額、員工兒童比例、教育政策與實踐、投訴。檢查工作原則上每年開展一次。如遇投訴或政府認為不達標情況。檢查可以隨時進行，檢查報告分為滿意、不滿意和差。檢查報告對社會公布。市政府有權對兒童照料服務機構進行處理，
三、《金字塔早期兒童教育項目》
早期兒童教育問題在荷蘭爭論已久，研究人員和行業人員迄今仍未達成共識。20世紀60年代，荷蘭開始資助早期兒童教育研究。研究結果表明，與中產階級相比，工人階級的子女在學業上處于弱勢。對兒童進行早期教育補救或干預，可以明顯改善這一狀況。荷蘭政府從1999年在兒童照料機構、兒童樂園和小學幼兒班部推廣《金字塔早期兒童教育項目》。
該項目由荷蘭國家教育測試研究研發，針對移民、少數族裔、父母受教育程度低家庭3-6歲的兒童。目前，荷蘭64％的兒童樂園和小學幼兒部采用這一項目。項目的核心是給兒童提供一個安全的“玩中學”(play-learning)環境，重點支持兒童在以下八方面的發展。
①感官發展。通過輔助材料促進觸覺、嗅覺、味覺、視覺和聽覺發展；②個性發展。培養合作能力、獨立能力、自制能力和堅韌不拔精神；③情感發展。學習應對幸福、悲傷、憤怒、恐懼的感情：學習處理合作與防衛(defensibility)的社會行為；④認知發展。學習分類、分級、排序、數字、計算、比較；⑤語言能力。學習口頭交流，識字、閱讀、朗讀和寫作能力：⑥時空概念。通過項目探索和學習時間和空間概念：⑦動作能力。學習使用彩筆、鉛筆、剪刀，寫字、畫畫；學習跳躍、瞄準、游泳和舞蹈；⑧藝術發展。視覺藝術：學習陶藝、繪畫、紙藝及其他紡織品，學習色彩、形狀、光線和空間；音樂藝術：學習歌曲、節奏、節拍、音質、音量。
兒童早期教育的原則篇2
1 明確早期閱讀與終身學習的關系
《幼兒園教育指導綱要》語言領域的內容要求明確指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣和利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。對于人來說，念書是某一階段的事，而閱讀是貫穿一生的事。早期閱讀對幼兒終身發展和全面發展都具有重要意義，說早期閱讀是“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”是毫不過分的。蘇霍姆林斯基曾說過，“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。
2 理解早期閱讀的內涵，確立主要目標
幼兒園早期閱讀是指3-6歲兒童憑借變化著的色彩，圖像，文學和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物為內容的活動過程。它是一個融觀察、 記憶 、思維、表達等多種認知為一體的綜合過程。幼兒教師指導幼兒閱讀先要準確理解早期閱讀的概念，不可狹義化，懂得圖的閱讀是文字閱讀的門檻，是建立閱讀興趣的關鍵，是拓展想象，推理，判斷的適宜形式。幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等幾個特點。幼兒教師必須明確在指導幼兒閱讀過程中培養興趣，養成習慣，掌握閱讀基本方法是最重要的目標。
3 抓住閱讀的關鍵期，走出誤區
有調查認為，中國有60 %的人存在閱讀障礙，其中有看見書就煩、不愿意看書的；一看書就困、書只是催眠藥的；書是看了、看不懂的等。從教育學角度分析，首先是因為教育工作者對人閱讀能力的重要性認識不足，對閱讀能力的培養重視不夠，尤其是在閱讀能力形成的關鍵期――學前期，未能對幼兒進行有效的語言教育。
根據我們的問卷調查和個別訪談情況綜合分析，當前我地區幼兒園早期閱讀的誤區主要有以下幾種誤區。
（1）早期閱讀目標定位不準。有部分家長與老師認為，早期閱讀重在讓幼兒獲取知識，擴大視野，陶冶情操，認識只停留在直接目標上。
（2）幼兒閱讀興趣、閱讀習慣令人擔憂。
（3）早期閱讀教學安排不足。幼兒園 重精讀，輕泛讀，幼兒閱讀量不足；重結果，輕過程，師幼互動不足；重集體閱讀，輕個別閱讀，個別指導不足； 重看，輕說，幼兒表達與交流不足。
（4）早期閱讀材料選擇不當。首先，幼兒圖書內容片面化，家長首選的還是“智力類”圖書。其次，內容不分地域遠離幼兒生活。另外，故事情節、語言不符合幼兒口語經驗。
（5）閱讀環境的創設利用不當。家庭閱讀時間、精力等投入不足，例如給孩子買玩具的投入遠比圖書投入大，帶孩子閑逛的時間 遠比閱讀時間多；幼兒園早期閱讀環境和氣氛普遍缺失。；家園合作力度不夠。
（6）閱讀教學以片面強調識字、記憶、誦讀。
4 家園協調，培養閱讀興趣與習慣
在興趣和習慣的的培養中，家園必須協調一致，否則幼兒園激發出的興趣往往會被家長錯誤的言語或急功返利的態度下扼殺，因為不少家長不重視孩子的閱讀，總希望孩子多閱讀、早閱讀、快閱讀，因而增多了對孩子的 督促檢查 ，“威逼利誘”導致厭學情緒的產生。培養兒童對圖畫書閱讀的興趣主要可從兩個方面入手。一是創設恰當的問題情境，激發兒童的求知欲。這個方法主要是在讀物內容和幼兒求知心理之間制造一種不協調，將幼兒引入與問題相關的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎？”創設的問題情境注意問題應該小而具體，新穎有趣，有適當的難度并具有啟發性，易造成幼兒心理上的懸念。"這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下，培養起在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力，從而養成幼兒良好的聽說習慣。二是利用興趣的遷移。兒童對某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢利導把幼兒對其他事物的興趣轉移到閱讀活動中。所以，幼兒園應通過家長學校，家長會，家園聯系冊，半日開放等通徑，向家長宣傳正確指導孩子閱讀的方法。閱讀習慣不是一朝一夕，更不是幼兒園單方面培養就能達成的，如果家庭沒有閱讀環境，不進行閱讀活動，幼兒更難形成閱讀習慣。最好家長要有閱讀習慣，以起到楷模作用。同時，家長要為孩子選擇恰當的時間，地點與其一起閱讀，盡可能將時間地點固定下來直至形成自覺反應。
5 選擇適宜的閱讀材料、創設豐富的閱讀環境
5.1 提供適宜的閱讀材料
兒童心理發展的年齡特點決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。父母在選擇閱讀材料時，應該從孩子現有的認知水平出發，挑選那些接近孩子生活經驗的閱讀材料，圖文并茂、生動形象的圖書能幫助孩子形成理解書面語言的能力，逐漸認識到書面語言和圖畫符號之間的對應關系。
5.2 創設豐富的閱讀環境
《綱要》指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。早期閱讀教育重點在于為兒童提供大量的前閱讀經驗，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環境。成人可以利用一切機會，場所，讓兒童感受豐富的書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。良好的閱讀環境還包括兒童能夠隨時自主地選擇喜歡的閱讀材料，營造一個自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當地為兒童提供圖書閱讀時間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂趣。
6 把好圖畫閱讀到文字閱讀的過渡環節
閱讀圖畫是閱讀文學的必要基礎。但如果整個學前期僅僅限于圖畫閱讀，不能不說是一種損失。幼兒對文字很敏感，也很好看，常常會問這是什么字。如果有圖文并茂的語言環境，幼兒認識文學并非難事，若是無趣之后，如果指導適應，那就像學習口語一樣自然。適應指導就是要符合以下快樂識字閱讀的原則：輕松愉快原則，趣味性原則，量力性原則 ，直觀性原則，活動性原則，學用結合原則，隨機教學原則，貼還幼兒生活原則，持之以恒原則，高潮中結束原則。
兒童早期教育的原則篇3
不管是狹義上還是廣義上的“聽障兒童康復”，都需要遵循幾個原則。
1.早發現、早診斷、早干預：隨著國內醫療技術的普及與預防醫學意識的提高，嬰幼兒在出生的一個月內就需要進行初步的聽力篩查，三個月內針對“目標嬰幼兒”開展全面聽力評估，六個月內對聽障兒童及時進行助聽器驗配及初步的康復教育指導，此被稱為“三早原則”。聽力檢測、聽力評估到助聽器驗配或人工耳蝸植入、聽輔設備的調適等，為后期的聽覺言語康復奠定了良好的基礎，盡可能早的解決嬰幼兒聽覺康復的問題，是整個聽障兒童康復教育中的基礎。
2.醫教結合、綜合干預：聽障兒童的聽覺言語康復具有多領域、多學科、多人員聯動的特點。聽輔設備配備后在聽覺言語康復訓練中需要醫師、聽力師共同干預，使聽障兒童的聽輔設備達到最佳的助聽補償效果；康復教師及學前教育教師及時開展康復教育，使其能夠全面發展，回歸主流社會。
3.遵循兒童的發展規律：0～6歲是孩子身體、智能等方面飛速發展的時期。美國著名心理學家塞得茲說過：人如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形。幼兒時期就好比制造陶瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會成為什么樣的維形。如何抓住孩子發展過程中的關鍵期適時引導，對孩子一生有著深遠的影響。聽障兒童首先是兒童，其次才是有聽力障礙的兒童，因此也遵循著健聽兒童生理、心理、語言等方面的發展規律。
4.促進聽障兒童全面發展：聽障兒童在身體、心理等方面無異于健聽兒童。就像眼睛近視了需要佩戴眼鏡幫助看清晰，聽障兒童則需要聽輔設備幫助聽到聲音，需要專業的聽覺言語訓練來聽清、聽懂聲音并使用語音與人溝通交流。其他方面如態度、情感、能力、知識和技能等，在其成長過程中的需求和健聽兒童是一致的。所以，聽障兒童的康復應該是全面的康復，應該以潛能激發為理論基礎，使其身心全面和諧發展。
兒童早期教育的原則篇4
應該說,在當今西方社會中,也有諸多早期教育的瘋狂。但是,雙方在教育哲學上有著深刻的分歧。中國早期教育的主流,仍然堅持著“以成人為中心”的知識傳授的原則。西方則更強調“以孩子為中心”的自發、自動型教育。這一分歧的根本,在于西方自工業革命以來的“童年革命”并沒有在中國發生。
在古代的斯巴達,所有新生兒都要被遺棄到野外,讓弱者死去,活下來的則作為未來有競爭力的公民被撿回來,并且很快就離開父母進入集體的訓練營地。這樣的教育,是不折不扣地把孩子從一出生起就當作成人來看待,讓他們服務于成人的目標。后來西方的精英教育,也經常是讓孩子反復誦讀拉丁文、希臘文的古代經典。17世紀法國哲學家笛卡爾就曾說:兒童無可救藥地被感性所束縛。一個新生兒不過是一堆本能反應之集合,所能做的不過是吃和哭而已。成人的優越感,由此可窺一斑。
但是,“童年革命”摧毀了這一成人優越論,也把早期教育從“以成人為中心”轉化為“以孩子為中心”。
盧梭確立了
“童年本位”的教育學說
“童年革命”乃是伴隨著19世紀歐美工業革命的一場文化和社會革命。這一革命的土壤,首先是母親地位的變化。在工業革命前夜,歐洲發達地區的城市工商階層日益富裕。其家庭主婦已經不必像傳統農業社會的婦女那樣從事繁重的生產和家務勞動。這不僅使她們能夠更專心地養育兒女,而且也有越來越多的時間從事社交,由此塑造了母親的嶄新文化認同:母親對嬰幼兒的成長發育有著最強大的塑造力。一個心智健康的兒童,不僅反映了其家庭的良好品性,也是對這一家庭前途的最好保障。早期教育被提到議事日程上來。在歐美中產階層中,精心養育孩子成為母親的天然使命,并被盧梭(1712-1778)等哲學家所大力鼓吹,成為深入人心的主流意識。
盧梭的《愛彌爾》,無疑是“童年革命”的開山之作。他稱這本書本是為善于思考的母親寫的,并哀嘆“我們對兒童一點也不理解”,在教育兒童時只致力于研究成年人應該知道些什么,總是把小孩子當大人看,根本不考慮孩子的特點。這樣,他就把童年和成年明確地區分開來,并確立了“童年本位”的教育學說。
所謂“童年本位”,是通過給孩子最大限度的自由來調動其自身的潛力,把他們從課堂中解放出來,追尋著內心的渴求,大膽任意地探求世界。老師的使命不是傳播知識,而是幫助孩子們發現這種內心的渴求(也就是我們所謂的“求知欲”)。所以盧梭說:“我們的第一位哲學老師就是自己的手腳和眼睛?！蓖晔侨祟惿猩袷サ臅r期。在此期間,孩子通過觀察自然、運動肢體,獲得對世界第一手的實證經驗。這種實證的經驗,恰恰是孩子心智生長的動力。書本則是邪惡的二手知識之集合,孩子在12歲前要從自然中學習,不應該讀書。“凡是出自造物主之手的東西,都是好的,但到了人的手里,一切就都蛻化了。”可以說,現代西方“以孩子為中心”的基本教育觀念,盧梭都論述到了。
裴斯泰洛齊的“實物授課”
不過,盧梭只是個哲學家,并沒有把自己的理念落實到操作層面。真正開始在教育實踐中應用他的原則的,是瑞士教育家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi,1746-1827)。他在瑞士的伊弗東(Yverdon)創辦實驗學校,收納包括孤兒和農民子弟在內的各類學生。他的第一個原則就是自然教育:培育孩子們內在的學習沖動。當時歐洲的教育方法和現在中國的主流方式并無太大區別,都是老師無休止的滿堂灌式授課外加學生背誦課文所組成,不好好讀書的學生甚至要面臨體罰的威脅。裴斯泰洛齊則徹底廢止了這些,代之以“實物授課”(Anschauung)。書本的重要性被降低了。算術課引進了石頭、蘋果等實物,用以發展孩子組合(加法和乘法)、分離(減法和除法)、對比(多和少)等概念。地理課以野外考察為主,孩子們要自己測量地形、收集礦石和植物,并在課堂上進行描述。大些的孩子(八到十歲)則用泥塑制作周圍鄉間的立體地模。當他發現孩子們普遍喜歡繪畫而討厭識字時,就和助手創造了綜合繪畫因素的特別識字法,即“實驗字母”,通過把字母分解成幾類基本線條,以圖像化的方式幫助孩子識別(實際上中國的象形文字運用這個方法要有許多天然優勢)。總之,裴斯泰洛齊反對從概念到概念,要求學生在理解術語以前必須知道這個術語所指涉的實際形態。
這種先實物、后詞語和概念的教學原則,符合兒童的認知能力,更符合盧梭所謂以孩子自己探求世界的欲望為核心、把自己的手腳和眼睛當成第一位老師的精神。用裴斯泰洛齊的話來說,孩子們在親身的經驗中要“首先形成自己的心智,然后再去豐富它”。裴斯泰洛齊的追隨者、德意志教育家福祿倍爾(Friedrich Froebel,1782―1852)將這些原則進一步發展,最終創立了幼兒園,改變了人類的教育體系。
福祿倍爾和幼兒園
在教育史上,幼兒園相對于大學來說一直受到不公正的冷落。大學是在推進人類的知識邊疆方面有立竿見影的功能。幼兒園和文化巨人的創造頂峰則相去甚遠,人們很難追蹤其間的關系。然而,正如建筑師和木雕家Norman Brosterman在其研究福祿倍爾的著作中所指出的,現代建筑運動和現代藝術運動的主要代表人物,如格羅庇烏斯、柯布西耶、萊特、康定斯基、蒙德里安、布拉克等等,大都是第一代在幼兒園里長大的孩子。福祿倍爾的教育,塑造了我們現代世界的空間和視覺。甚至連普羅斯特、斯特拉文斯基、弗洛伊德、愛因斯坦、普朗克、波爾、盧瑟福等等的成長,都和福祿倍爾的幼兒園有關。
福祿倍爾出身于鄉村牧師家庭,自幼喪母,對母愛極度渴求。其父曾試圖以傳統的方法教他閱讀,但似乎沒有什么效果。到了青少年期,他發現了自己在幾何、制圖等方面的才能。這些才能全依賴的是圖像思維而不是語言。這樣的早期經歷,對他日后的教育哲學影響非常大。
1837年,福祿倍爾開始籌建自己的早期教育學校。兩年后在當地的森林中跋涉時,他突然想出了這所學校的名字:“幼兒園”(kindergarten),直譯是孩子們的花園。1840年,他正式建立了“全德意志幼兒園”,并從一開始就采取了上市公司的形態。他還向全德的婦女發出號召,讓女性承擔起在民族教育上的使命感,突破了婦女不出頭露面承擔公共角色的社會成見,募集了大量女教師。到1847年,全德有7所幼兒園,次年又冒出44個。到1851年,他開辦了第一所培養幼兒園教師的師范學院。
幼兒園是教育史上的一大創造。在此之前,7歲的孩子是不上學的,一上學就要學習讀書寫字。福祿倍爾則第一次把學齡前兒童組織成課堂。但他不是讓孩子們讀書寫字,而是強調他們自發、自由活動的重要性,把游戲作為幼兒教育的核心。為此,他發明了“福祿倍爾禮物”,即12種手工材料,作為幼兒園的核心“教材”。
在“福祿倍爾禮物”中,占最重要地位的就是積木,其功能是讓孩子們利用幾何立方體來構造自己的世界。這一教育手段不僅和福祿倍爾早年對幾何、實體的癡迷有關,更來源于他在大學中的學術經驗。他本來是可以成為礦物學教授的。在晶體學的研究中,他深信世界就是由那些微小的幾何形粒子的不同組合而構成的,就像我們知道萬物是由原子構成的一樣。讓孩子如此開始自己的認知過程,不僅是自然的,也是科學的?！案５摫稜柖Y物”鼓勵孩子用周圍的環境作為自然的教育工具,就像科學家們在沒有X光技術發現原子之前用自然的晶體作為科學研究的工具一樣,向孩子顯示人和自然的關系,也幫助孩子建立與那些和他們一起玩的成人之間的紐帶。不僅把裴斯泰洛齊實體教育法發揮得淋漓盡致,而且還把其中的實物抽象化為代表幾何元素的積木。這樣成長起來的孩子,后來不管是在建筑、繪畫、物理學,還是精神分析學中,恰恰是特別喜歡把世界還原成基本元素的一代。“福祿倍爾的禮物”由此成為世界上最著名的教育玩具系列之一。
1852年,福祿倍爾去世。但幼兒園的影響漸漸遍及全球,成為主流的學前教育機構。
蒙臺梭利徹底
顛覆了成人優越論
福祿倍爾逝世幾十年后,意大利女教育家蒙臺梭利(Maria Montessori,1870-1952)一下子主宰了兒童教育。如果說福祿倍爾是早期教育的教父的話,蒙臺梭利就是教母。也許是因為女性對兒童獨特的洞見,在“以孩子為中心”的教育理念上,蒙臺梭利比盧梭、福祿倍爾恐怕走得更遠。她是徹底顛覆“成人優越論”的人。
蒙臺梭利指出,一個孩子在生命頭三年的學習成就,要成人奮斗60年才能達到。孩子學習最有效率的時期,也恰恰是他們還不能和成人進行有效地語言交流、成人無法對之施加直接影響的時期。一言以蔽之,嬰兒比成人聰明得多,他們能在短短幾年無師自通地掌握語言等最復雜的交流工具。這是成人在有老師的情況下也望塵莫及的。成人在嬰幼兒期不能指導孩子,實在是孩子之幸。這樣他們就可以免于成人的污染,按照自己更聰明的方法來學習。因此,一個人教育的最關鍵時期是零到六歲,而不是大學。創造了一個人的,是零到一歲的孩子,而不是其父母。因此,父母不要試圖當自己孩子的老師,而要當他們的伙伴,滿足他們的需要、為他們提供自然生長的環境。
應該說,蒙臺梭利為后來的“早期教育決定論”播下了種子。而現代心理學的奠基人弗洛伊德動輒以童年經驗來解釋成人的種種心理問題,也間接地強化了人們對早期教育的信念。
“以孩子為中心”
成為西方早教的主流
在大致差不多的時間(也就是十九和二十世紀之交),以哲學家杜威等領導的“進步主義教育”運動也進一步轉化了美國的教育。杜威強調,傳統的死記硬背方法壓抑了學生的智力發育。他要求學校從書本中心轉化到創造中心,充分利用傳統鄉村生活的教育功能。學生要通過各種手工、對當地政治的參與以及實地考察來豐富自己的經驗和知識?！耙院⒆訛橹行摹钡慕逃?自此以后漸漸確立為主流。這也是戰后西方的早期教育的哲學基礎。如果我們相信弗洛伊德關于童年經驗對成人有決定性影響之說,那么現代人之所以是現代人,在很大程度上就是因為他們作為整體,其童年經歷和前近代的兒童已經有了本質的不同。
遺憾的是,中國自晚清以來有過多次學習西方的浪潮,如今經濟也正在迅速現代化。但是,雖然有梁啟超的《新民說》,有魯迅的《我們怎樣做父親》,以及“改造國民性”的高遠理想,西方的“童年革命”卻從來沒有在中國發生。最讓人感慨的是,當我們讀盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾、蒙臺梭利這些早期的兒童教育家對舊歐洲教育的抨擊時,每每感到他們所抨擊的現象仿佛就在我們的身邊,仿佛中國當今的教育還像18世紀的歐洲!看看現在市面上的圖書就知道,一半以上是教材和教輔材料。不僅是學校,整個社會都以教材為中心,在孩子的心靈中強制灌輸成人的理念。用蒙臺梭利的話來說,這樣的教育所忽視的就是人和人的成長。自人類進入現代社會以來,中國幾乎完全錯過了“童年革命”,從來沒有通過改造童年來創造“新民”。一個沒有“孩子們的自由共和國”(福祿倍爾語)的社會,還算是一個現代社會嗎?這是我們每一個中國人都應該自問的。
兒童早期教育的原則篇5
【關鍵詞】早期教養；無意性與能動性；成熟與訓練；早期干預；早期開發
一、嬰幼兒心理發展的無意性與能動性關系
在早期教養實踐中，往往存在著發展與教育之間的尖銳矛盾。具體地說，教育者的主導作用是隨著孩子的年齡增長而日益加強的；但發展的規律卻告訴我們，兒童的自主性也是隨著年齡的增長而日益明顯的。于是，這對矛盾就表現為孩子的自主性與成人的主導作用之間的沖突。隨著年齡增長，成人日益提高教育的要求，以改造孩子此前由于成人的縱容而形成的不良習慣。深究這個問題，其實還是一個對兒童發展規律的把握問題。
1．嬰幼兒心理的無意性和發展的能動性是統一的
無意性是兒童心理發展的年齡特點。0~3歲階段是無意記憶、無意注意、無意想象占絕對優勢的年齡，具體表現為大量無目的的自發行為。隨著年齡的增長，兒童會逐步趨向有意性。正如我們看到的，嬰幼兒的行為發展是從“先做后想”到“邊想邊做”再到“先想后做”的，行為的目的性日益清晰。自我意識的發展也是從主客體相混到主客體分離的，兒童逐步從意識到自己的身體，發展至意識到自己的行為，再發展至意識到自己的內心活動。在這個過程中，主體意識日益覺醒，這是兒童發展的自然規律。
心理的無意性表明了孩子行為的受動性，同時意味著嬰幼兒對環境的極大依賴性。嬰幼兒自己不可能創造環境和改變環境，但會被要求去適應環境。嬰幼兒不會為實現自己的愿望或滿足自己的需要去創造條件，只會依賴現有的條件作出自己的反應。再進一步講，嬰幼兒還不能明確地表達自己的意愿，所以他們能否如愿以償，完全取決于成人對他們是否理解。因此，這一切決定了教養者在兒童早期發展中居于主導地位。孩子所處的環境是全面的還是有缺失的，接觸到的游戲材料是豐富的還是貧乏的，照料者與孩子之間的關系是溫馨的還是冷漠的，教養方式帶給孩子的情緒體驗是積極的還是消極的，等等，都取決于教養者。而取決于教養者的這一切，卻決定了嬰幼兒所能獲得的發展機會和發展方向。
但心理的無意性所導致的自發，又表明了嬰幼兒發展具有能動性。因為嬰幼兒的行為雖然不受制于自主意識的控制，但也不受制于外部要求的控制。正如我們所看到的，嬰幼兒年齡越小，越難以按照成人的要求行動，表現出所謂的不聽成人指令的“自說自話”，由著自己的性子進行活動，等等。事實上，嬰幼兒行為的自發性完全是內在生長機制作用的結果。
發展的能動性，意味著我們可以為嬰幼兒提供條件，創設環境，但不可能決定他們用什么方式來作用于環境，在什么時候獲得怎樣的經驗。嬰幼兒作用于環境的方式是受個體成熟狀態和先天特質制約的，有明顯的個體差異性。而作用于環境所獲得的經驗，又將進一步促進個體的成熟。所以，同樣的環境對不同的個體發展的影響是不同的。
尊重嬰幼兒心理的無意性，就要求教養者對環境的創設應當是刻意的；而尊重嬰幼兒發展的能動性，就應當允許嬰幼兒以自己的方式作用于環境。那種強迫嬰幼兒按成人的預設目標去行動的做法不可能產生好的結果。
2．心理的無意性和受動性是養成教育的依據
必須說明的是，自發性的行為決不是自主性的行為，只有當主體意識清晰的時候，其行為才有自主的可能。從自發行為到自主行為是一種發展，即從盲目行為到自覺行為。所以對孩子無意性的自發行為進行控制，并不屬于對自主性的遏制。由此，我們引申出的是規范行為的問題。
孩子的良好行為習慣應該從什么時候開始培養，如何培養？現實生活中，我們發現家庭教育通常有這樣一種情況：孩子的年齡越小，成人對其越放縱，越沒有行為規范上的要求；隨著孩子年齡的增長，成人便開始對其“做規矩”了。幼兒園也有同樣的傾向，孩子年齡越小給予的自由時間越多；隨著孩子年齡的增長，教師規范的活動就越來越多，孩子的自由便隨之越來越少了。這樣做的理由似乎也在于心理的無意性，因為孩子年幼不懂事，教養上的寬容也就在理了。
其實這恰是一種教育的顛倒。理由有三方面：一是心理的無意性意味著受動性，因此，年齡越小越依賴成人，也越相信成人的權威，這種“他律”的特征正是“做規矩”的極好時機；二是行為的塑造形成容易改造難，不良的行為習慣養成以后再糾正，要困難得多；三是發展的能動性隨著年齡的增長將日益表現為自主性，這時外在的要求容易轉化為內在自我的壓抑，由此而產生心理上的痛苦。實際上，年齡越小，由理智帶來的痛苦越少。盧梭早就說過，從小過度保護，使之少受苦難，其實是在為他累積苦難。所以，只有當孩子還不懂得痛苦的時候，就將他武裝得能夠忍受痛苦。孩子童年時候少受痛苦，結果卻會使他在達到有理智的年齡時遭遇到更多的痛苦。小時候能輕而易舉養成好習慣，如果要等長大再來改掉壞習慣，則往往要付諸暴力了。〔1〕
綜上所述，一對尖銳的矛盾在這里顯現了：既要尊重嬰幼兒作用于環境的自發行為，又要以一定的規則來規范幼兒的自發。這就是早期教養需要處理的嬰幼兒心理的無意性與發展的能動性之間的矛盾。前者尊重的是嬰幼兒的認知方式，后者規范的是嬰幼兒的行為習慣。問題的關鍵在于怎樣使嬰幼兒心理的受動性與能動性統一起來。
嬰幼兒的理性思維能力尚未形成，說教和訓練是沒有意義的。因此，要在尊重嬰幼兒發展特點的前提下規范他們的行為，唯一途徑就是對他們進行養成教育。0~3歲嬰幼兒養成教育的具體方式可以是：運用條件反射的原理幫助嬰幼兒學習規范，運用動力定型的方式強化嬰幼兒的行為習慣，根據生理節律的特點幫助嬰幼兒建立秩序感。
二、嬰幼兒早期成熟與訓練的關系
這里既涉及教養人員如何看待嬰幼兒發展的問題，即是讓嬰幼兒自然發展或順應他們的發展還是推進他們的發展，也涉及教養人員如何為嬰幼兒發展提供機會的問題，還涉及教養人員在創設促進嬰幼兒發展的環境時所提供的刺激充分還是不足，適度還是過度的問題。
1．對成熟和訓練作用于嬰幼兒早期發展的認識
“所謂生理成熟是指子體從親體中獲得的遺傳材料，或稱個體基因的程序，預置在子體生理過程中的展現?！薄?〕 這是一個自然的過程，無須刻意對其施加影響，只要在一個適宜的環境里，個體的身體能力會隨著時間的推移自行成長起來。也就是說，每個新生兒都是帶著自然展開的成熟時間表降生的。從生物學角度講，嬰幼兒身體的發育成長是現成配置好的，什么時候翻身，什么時候爬行，什么時候將獨立行走和開口說話，是不以教養者的意志為轉移的，這是一種自然規律。
所謂訓練是一種刻意為之的目標，且是施行者和受動者雙方的行為。個體接受訓練是需要理智的，所以個體隨著年齡的增長，理性的成熟，接受訓練的可能性也隨之增加。同理，年齡越小，訓練的意義也越小，順應其發展的自然規律也就顯得更加重要。誠如維果茨基所言，3歲之前的兒童是按自己的大綱發展的，3至6歲的兒童一半是按自己的大綱，一半是按成人的大綱發展的。所以，對3歲前嬰幼兒的教養，似乎不宜采用“訓練”的方法。
那么，教養人員對嬰幼兒的發展作用何在呢？
我們知道，生理成熟的展現過程是需要一定的保障機制的，那就是合適的環境。如果嬰幼兒的某種發展所需的環境缺失，就可能導致其在某方面的成熟受到阻礙，因為只有環境才能給予個體以自發履行其生理、心理功能的機會。
以嬰幼兒動作發展為例。嬰幼兒的任何一種動作的發展大致經歷了以下階段：先是一個新動作的從無到有，然后是萌芽狀態的新動作發展為熟練水平的動作，最后又從熟練水平的動作發展為高水平的技巧性動作。新動作產生的前提是生理成熟，從萌芽狀態的新動作到熟練水平的動作，需要一定量的自發練習，而要達到較高水平的動作技巧就需要在練習的基礎上進行訓練。其中，嬰幼兒的自發練習，是在合適環境中以成熟為前提的生理功能的自發履行，表現為嘗試性和重復性游戲行為。當這個過程沒有被納入有意識的早教方案時，它只是一個自然發展的過程。但一旦我們將這個過程納入到一個設計好的早教方案中，它就成了一個推進發展的過程。在現實生活中，為推進發展而采取的措施往往容易成為追求超前發展而違背發展規律的人為訓練。
我們認為，將嬰幼兒早期發展納入一個有目的有計劃的教養方案中是出于對嬰幼兒早期發展的關心，因此，它不是一個盲目的無意識的任其自然發展的過程，但它又必須避免成為一個違背成熟規律的強制性發展過程。我們應有的責任和態度是“順應發展”，其含義是為嬰幼兒的自然發展提供保障，即創設合適的環境給嬰幼兒以發展的機會。
2．環境帶給嬰幼兒發展的機會
給嬰幼兒的發展帶來機會的環境有兩種，一種是自然狀態的環境，一種是根據發展的需要刻意創設的環境。
自然狀態的環境對嬰幼兒發展產生的影響有兩種可能性，一是環境可能迎合了嬰幼兒某方面發展的需要，給嬰幼兒帶來自發練習的機會。例如，一個正處于爬行階段的孩子如果生活在一個有著安全而寬大空間的家庭里，他獲得爬行的機會就會比一個生活在狹小空間中的孩子多得多，他的爬行動作也會發展得更快更好。二是環境可能造成嬰幼兒某方面發展機會的缺失，使正在成熟的身體能力得不到足夠的練習。例如，一個正在牙牙學語的孩子如果整天被一個寡言少語的保姆照料，那么這個孩子的語言聽說機會就會大打折扣，他的語言發展就有可能受到阻礙。由此看來，自然狀態的環境對嬰幼兒發展的影響具有偶然性和不確定性特點。
刻意創設的環境對嬰幼兒發展產生的影響也有兩種可能性，一是這種環境提供了嬰幼兒自發練習的機會，二是這種環境提供了對嬰幼兒進行人為訓練的機會?？桃鈩撛O的環境屬于有目的有計劃的教養范疇。但是這種環境是用以誘發嬰幼兒的自發練習，還是用以對嬰幼兒進行人為訓練，完全取決于環境刺激的適宜性。當環境刺激與嬰幼兒的成熟時機相吻合時，必然會誘導出嬰幼兒相應的行為，而嬰幼兒反復出現同一行為就是一種自發性練習，這種誘導出嬰幼兒自發性練習的刺激是適度刺激。而當嬰幼兒對環境中的某些刺激毫無反應，成人試圖通過強制手段迫使其作出反應時，這種刺激就會使原本無意義的刺激成為一種過度刺激。
由此看來，環境刺激存在著是適度還是過度的不確定性。我們知道，適度刺激會促使嬰幼兒產生自發性練習，從而給嬰幼兒帶來發展的機會。這里的關鍵是，訓練會給嬰幼兒帶來發展的機會嗎？換句話說，讓嬰幼兒做目前他們力所不能及的事，是否會促進他們這方面能力的提前發展？答案顯然是不確定的：有時會，但強迫訓練可能會帶來負效應；有時不會，因為嬰幼兒可能對成人的強迫訓練置之不理或給予反抗；有時甚至會成為發展的障礙，那就是不適當的訓練對嬰幼兒造成傷害。
總之，發展的機會須與成熟的時機相吻合。
3．引導性練習有別于訓練
一方面，環境能誘發嬰幼兒的自發性練習，這種練習可以刺激發展。另一方面，有意識的引導性練習，對于嬰幼兒也是必要的。引導性練習與訓練的差異在于時機的把握，順應成熟指標的練習是引導性練習，超越成熟水平的“練習”則是訓練。
成熟是一個過程。從個體意義上說，偶爾出現某個新的行為、心理現象，說明嬰幼兒處于成熟的早期；反復出現某個新的行為、心理現象則說明嬰幼兒處于成熟中期；當某個行為或心理現象趨于穩定，則說明嬰幼兒在這個行為或心理方面處于成熟晚期。從統計學意義上說，只有10%的孩子出現某個新的行為或心理現象說明嬰幼兒在這方面處于成熟早期，有90%的孩子都出現上述行為或心理現象時說明嬰幼兒在這方面處于成熟晚期，有50%的孩子出現上述行為或心理現象時說明嬰幼兒在這方面處于成熟中期。格塞爾認為，“某種機能的生理結構未達成熟之前，學習訓練是不能進行的，只有在達到足以使某一行為模式出現的發育狀態（成熟狀態）時，訓練才能奏效。”〔3〕 由此可以推斷，當嬰幼兒處于成熟早期時應當重在創設能刺激其自發練習的環境，引導性練習的最佳時機可能是成熟的中期。所以，在教養過程中，應當特別注意觀察孩子的成熟指標，以便采取順應其成熟發展的教養措施。引導性練習以可接受性為前提，主要依據是孩子活動時的情緒表現，如孩子處于愉悅、舒適狀態則說明引導性練習是合適的。
三、早期干預和早期開發的關系
“早期干預”一詞在教育實踐中常常被用于特殊教育領域，而“早期開發”一詞則更多地被用于早期教育領域。順著這個約定俗成的使用范疇，我們試圖從實踐的角度分析兩者之間的關系。
1．對早期干預和早期開發的理性思辨
無論是早期干預還是早期開發，都是教育中的一種目的。它們都以訓練的方式對兒童早期潛在的能力進行嘗試性開發。前者以發展常態中的低限為目標，即推進低于常模的殘障兒童的發展。后者以發展常態中的高限為目標，即推進處于平均水平的正常兒童或高于常模的超常兒童的加速發展。
有人擔心，教育如果關注到0歲孩子，會使孩子從嬰兒起就受到摧殘。這種擔心實際上針對的是超前教育，即將上一級的教育內容和方法向下延伸，也即把高一級年齡層次兒童學習的內容下放給低一級年齡層次的兒童去學，且教學方法不變。這種讓兒童被動接受訓練的教育將導致兒童產生一系列的問題，從而讓兒童付出沉重的代價。這種早期開發頗受人們的質疑。
實際上，早期教育實踐中對“開發”一詞的使用是很寬泛的，最初是就神經心理學意義上的大腦潛能而言的，“出生不久，孩子的大腦呈現生物學上的充沛，產生神經之間的聯結可能比要用到的多幾萬億個。然后大腦經歷一個類似生物進化的過程，大腦消滅那些不常用或從沒用過的節點即神經元突觸?！薄?〕 也就是說，人生初期大腦神經細胞處于高潛能發展狀態，以后隨著年齡的增長，在后天的環境刺激和學習中，潛能遵循用進廢退的原則顯現化。有人根據腦細胞會大量刪減的理論指出，人的潛能遠沒有得到充分開發。為了適應當今科學技術突飛猛進、知識總量爆炸式激增和更新速度加快的時代步伐，人們提出了開發人類學習潛能的設想。布盧姆則根據人出生最初幾年大腦變化最迅速的事實，提出了智力發展百分比的假設，于是人們把眼光投向兒童智力的早期開發。
由此，人們便在不同的意義上開展了“早期開發”實踐，并產生了不同的結果。一種是把早期開發理解為及早關注孩子的發展，依據孩子成熟的規律，創設豐富的游戲環境，讓孩子順其自然地發展；一種是把早期開發理解成超前教育，讓孩子在起跑線上領先，于是對孩子進行專門技能的訓練。后者因為對孩子刺激過度、訓練難度過高，難免帶來負面效應而頗受質疑。
這里需要認清的一個問題是：干預或開發的目標與個體發展的可能性之間是一致的還是矛盾的。無論是早期干預還是早期開發，首先要鑒別發展潛能，也即發展的可能性或可接受性――是正常發展，還是優勢發展，或是遲緩發展。這里要求教養人員根據兒童的年齡特征，生理、心理發展指標，細心觀察，及早發現。對低于正常發展指標的孩子，進行及早干預；對高于正常發展指標的孩子，進行早期開發；對大部分符合正常發展指標的孩子，則創設能誘發孩子自發練習的環境。總之，目的只有一個，那就是最大程度地激發每個嬰幼兒的發展潛能。
我們的理由是：對低于發展指標的，干預越早越好，因為發展的障礙已經存在，人生發展已經受損，干預性訓練的目的是排除或減少障礙，幫助他盡可能融入社會；對于超常兒童，進行開發性訓練未嘗不可，因為超常證明存在潛在的優勢，如果任其自然發展，其優勢很有可能被埋沒。而對于正常兒童，開發性訓練可能存在一定的風險，因為對一般的嬰幼兒進行訓練，會涉及適度還是過度的問題，這是嬰幼兒群體中的多數，對這個多數群體的早期教養應當是保障性的，而不是冒險性的。
因此，我們認為，一方面雖說年齡越小的孩子發展的可變性、可塑性越大，但發展的優勢和弱勢還難以鑒別，因此必須慎用“早期干預”和“早期開發”；另一方面我們必須通過早期發現，關注處于發展兩端的孩子，給予他們不同于一般兒童的指導，這里才有特殊教育中的“早期干預”和早期教育中的“早期開發”一說。
2．早期干預和早期開發的融合性教養
就西方國家來說，特殊教育和常規早期教育歷來存有鴻溝，其教育的哲學基礎是不同的。特殊教育基于行為主義發展理論，衍生于洛克的“白板說”，其教育目的在于強調文化傳遞，教育實踐傾向于結構化的干預模式；常規早期教育基于進行性發展理論，衍生于杜威的教育哲學，其教育目的在于強調個體內在價值的實現，教育實踐則傾向于開放性的主動建構模式?！?〕所以，當托幼機構對有特殊需要的兒童和正常兒童分開進行教育時，不同的哲學和心理學理論分別導致了不同的課程方案。在特殊教育領域的課程往往以訓練為核心，在常規早期教育中的課程多以游戲為中心。
從教育對象的總數來看，有特殊需要的兒童畢竟是少數，主流群體還是大部分處于發展常模中的孩子，而特殊兒童接受教育的目的也還是回歸主流社會。但是，如果個體從嬰幼兒起就處在脫離主流群體的特殊群體中接受教養，那么最終的回歸也將是困難的。有鑒于此，全納教育思想提出應當從生命的最初幾年開始，對有特殊需要的嬰幼兒進行全納（融合）性教養。因為，如果為障礙兒童或超常兒童專門設置所謂的特教班，分別進行專門化的干預性訓練或開發性訓練，這些兒童所獲得的認知或技能的發展，很可能會以犧牲情感或社會性等方面的發展為代價。
但是，如果將有特殊需要的兒童融入正常兒童之中，而整個教養方案卻只是為正常兒童設計的，那么，那些有特殊需要的兒童（主要指障礙兒童）就會因為處于弱勢而顯得孤立無助，他們與正常兒童的交往就會受到限制，因此，這并不是真正的融合教養。真正的融合教養應當平等地對待正常兒童和特殊兒童的發展需要。國外融合課程提出的三條原則很值得借鑒：“1）所有兒童有權學習與年齡相仿的同伴游戲；2）兒童應有多種機會參與與其技能和興趣相符的游戲活動，例如，不要規定3歲兒童的游戲，3歲兒童的游戲就是3歲兒童選擇參與的游戲；3）所有兒童對幫助其他兒童學習和成長負有責任。”〔6〕 簡言之，對于那些有特殊需要兒童的干預和開發，要在自然常規的游戲環境中讓他們接受個別化指導，以求得他們的自主性發展。
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Discussion on Several Relations in Early Childhood Development: 0～3 Years
HUA Aihua
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062 )
【Abstract】Contradictions exist in early childhood education. For example, should we respect or regulate the baby’s simultaneous behavior? And should we conform to or promote the baby’s development? Solution of the problems requires a good theoretical understanding of different relations in early childhood development, including the relation between unconsciousness and activity of early childhood development, the relation between maturity and training, and the relation between early intervention and development.
兒童早期教育的原則篇6
【關鍵詞】 早期教育； 嬰幼兒； 模 式
1 早期教育的概念
早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展［1］。本文所指的是：0～3歲的嬰幼兒。健康的兒童以及發育不正常的兒童都是適合早期教育計劃的。用于發育偏離正?；蚩赡芷x正常的5～6歲以前兒童，特別是3歲以前兒童，又稱早期干預，通過這種措施，可望使這些兒童的智能有所提高，或趕上正常兒童的發育。有計劃、有目的、有系統地給兒童的感知覺器官以豐富的刺激，對他們進行教育和訓練，可以培養兒童的感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣，促進兒童心理發育及智力發展，使兒童的大腦潛能得到充分的開發，提升兒童的智力和適應，為兒童的全面發展打下良好的基礎。
2 早期教育的依據
2.1 早期教育的科學性：近代實驗兒童心理學的大量研究結果發現，從出生到2歲是大腦發育最迅速的階段，新生兒一出生， 已具備聽覺、視覺、觸覺等，有比人們想像大得多的與生俱來的潛能，對外界刺激作出敏感的反應，也就是說具備了接受教育的條件。從腦重量看，新生兒腦重370g，6個月時為700g(占成人50％)。2歲以前增長最快。人腦中神經細胞增殖期是從妊娠頭3個月至生后1歲，過了此時期，神經細胞不再復制或再生。而維持神經細胞的營養，傳導等支持細胞的增殖是從妊娠后期延續至生后2歲［2］。因此要通過早期教育促進兒童心理智能發育，時間愈早愈好，最好從出生即開始。在2歲以前，良好的育兒刺激對腦功能和結構，無論在生理和生化方面均有重要影響。
生命早期神經系統有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結構和整個大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運動，才刺激大腦相應區域的生長，從而促進神經心理發育，提高智力［3］。
成熟腦在結構和功能上有很強的適應性和重組的能力，易受環境的影響已經證明這些影響可改變神經元的大小，腦結構總體重量和個別突觸的數目和結構，增加或減少神經元間的連接和神經通路［4］。因此在兩歲前，兒童的腦在結構和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。
2.2 早期教育對嬰幼兒近期和遠期影響
2.2.1 早期教育可促進嬰幼兒智力發育，特別是圍產高危兒，早期教育可明顯改善其智力發育指數，防治智力低下。
2.2.2 早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個的發育［5］。
2.2.3 早期教育對兒童的遠期影響?？蓽p少日后及違法行為［6］。
3 國內外早期教育現狀
3.1 美國Head Start 項目。通過在社區、醫院或其他機構，由專業人員對孩子進行訓練或通過專業人員對家長培訓，達到最終改善兒童發育水平的目標。
3.2 目前我國大城市開始了早期教育的摸索工作，有婦幼保健院、社會機構從不同側重點開展工作。
4 在我國開展嬰幼兒早期教育中心模式
4.1 在社區內建立早期教育中心,這是借鑒英、美等發達國家經驗。英、美等發達國家有四十年的早教歷程，在社區開展嬰幼兒早期教育中心是成熟和成功的。如美國Head Start 項目是典型的社區模式。
4.2 在社區內建立早期教育中心，對服務人員的資質是有要求的。嬰幼兒其心理、感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣的發展，是以其身體發育和神經系統發育為基礎的，所以為嬰幼兒服務，從工作人員資質和背景來說，沒有比醫務人員更合適的了，但僅有醫學背景是遠遠不夠的，還應有心理學、教育學知識，要求復合型人才才能勝任此項工作。對從事此項工作的醫務人員首先要進行心理學和教育學相關知識的培訓。
4.3 在社區內建立早期教育中心符合以人和家庭為中心的原則。世界衛生組織認為衛生服務必須貫徹“社區化原則”。隨著社會發展，更多居民將向社會轉移，城市居民80%以上的醫療問題應在社區內解決。強調以人的健康為護理中心，以家庭為單位開展工作。開展社區醫療服務有利于促進醫療模式向生物-心理-社會模式轉變。嬰幼兒年齡小，所需生活照顧多，到遠距離的地點去進行早期教育是不現實的，按社區衛生服務中心的地理位置要求：距離社區內居民住宅步行不超過10～15min。嬰幼兒及其家庭成員既可在社區衛生服務中心看病，又可保健，還可進行早期教育，這樣使工作開展成為可行和現實。
4.4 目前因我國醫療收費制度的不合理，致使大醫院與社區衛生服務中心爭奪服務對象，醫療資源的分配也不合理，一方面大醫院超負荷運作，另一方面社區衛生服務中心又招不來服務對象，我們的早教對象也是如此，愿意舍近求遠到大醫院進行早教或索性放棄。這需要政府做出努力，改變這一現狀。
4.5 政府可從政策和資金上支持居民們到社區衛生服務中心接受早教。政府可將國務院2003年的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》落到實處，把0-3歲嬰幼兒早期養育和教育指導納入政府的工作范疇。政府應完善社區早期兒童發展服務為切入口的綜合性社會改造計劃?？赏ㄟ^政府的投資來保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進其身體、智力、社會和情感的發展。
5 在社區內如何開展早期教育工作
5.1 特別強調家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔當起父母職責，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對兒童的早期教育中來，特別是在生活節奏和職場壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時候出現在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨立性比較強。父愛可為男孩找到性別認同的榜樣，父親果斷、堅毅的氣質會給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現得比較柔弱、獨立性差。
5.2 讓嬰幼兒感受到愛和關心。著名人格心理學家Eril Erikson強調:在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感?？蓞⒄招睦戆l展動力學理論，兒童與他們的照看人之間依戀關系形成在早期干預的任何計劃中均具有十分重要的地位。
5.3 根據嬰幼兒神經心理的發育規律,對孩子的大動作、精細動作、適應能力、語言、社交行為這五大能區進行科學訓練,全面提高孩子的能力。
5.4 培養孩子養成好習慣。包括衛生習慣、與人交往習慣、勞動習慣、助人習慣、思考習慣等等，這些好習慣會讓孩子受益終身。
5.5 幫助家長為孩子建立一套堅定而有效的紀律,讓孩子學會遵守規則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對稍大的孩子采用人性化的紀律約束。世界著名早教專家Burton L.White認為不必要對7個月以下嬰兒進行約束［7］。
5.6 醫生定期對家長進行營養和保健指導。
5.7 對孩子創造性的啟迪和好奇心的保護。參照建構主義的理論,它是對早期兒童教育實踐進行指導的基石,為年幼兒童設計課程。對兒童在不同領域的認識以及在不同環境中的自發行為給予肯定，和家長一道培養孩子探索世界的興趣。
5.8 給孩子創造豐富多彩的環境?？蓞⒄丈鷳B學理論，布朗芬布倫納的生態系統理論是最有影響力的,這一理論強調多因素參與進行早期教育。這一理論， 強調兒童參加的各種不同場景，及其之間的互動。 早期教育在我國起步較晚, 與英美等發達國家存在很大差距。這是關系到國民素質的重大問題,我們任重而道遠.我國的早期教育應向英美等發達國家學習,取其精華，在教育體制，實施模式，具體方法以及效果的評價方面不斷改進,并且將其進一步的發展壯大。
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兒童早期教育的原則篇7
關鍵詞 視障兒童 教育 研究
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A
The Visually Impaired Children's Education Research on Customary
ZHAO Lina
(Education Department, Southwest Normal University, Chongqing 400715)
Abstract This paper from the visually impaired children's education with the development of an early start, nearly thirty years related education experts and scholars of the visually impaired education and research and reviews the visually impaired children's educational development process, the visually impaired children's education research and development trend and direction for the visually impaired children's education in the future development of the documentary.
Key words visually impaired children; education; research
1 視障兒童的定義
早在我國古代就有關于“盲”的記載，“五色令人目盲；五音令人耳聾”“盲，無牟子也”“目不能決黑白之色則謂之盲”“目不見青黃曰盲”等等。發展到今天，人們普遍認為視障兒童是指由于各種原因導致的視力障礙和視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動。根據我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調查制定的新的視覺障礙鑒別標準，視障包括盲和低視力兩類四級。
2 視障兒童教育發展歷程回顧
2.1 視障教育的誕生與早期發展
我國第一所盲校是1874年英國傳教士穆威廉（William Moon）在北京成立的瞽叟通文館（Hill Mur-ray Institute for The Blind）,后來改名為北京盲校，這也是我國系統的殘疾人學校教育的開始。早在第一所盲校成立之前，太平天國的領袖之一洪仁在1859年太平天國的施政綱領中就提出“興跛盲聾啞院。有財者自攜資斧，無財者善人樂助，請長教以鼓樂書數雜技，不致為廢人也”,只是因為太平天國運動失敗了，這個綱領沒有成為現實。
20世紀初中國的有識之士開始關注中國殘疾兒童教育。孫中山領導的臨時政府第一次把特殊教育作為中國基礎教育的一個重要組成部分而且承認殘疾兒童少年是義務教育的對象。此后頒布的相關教育政策對盲教育的歸屬、分級、布局、審批、學校管理、教師資格和待遇進行了規定，確定了盲教育的地位和重要性。
20世紀三四十年代，由于帝國主義的侵略和國內戰爭，整個教育事業受到很大的沖擊，特殊教育的發展此時也是舉步維艱。
2.2 五六十年代視障教育新的征程
新中國成立之后，中國的特殊教育邁上了新的征程。從1951年簽發的《關于改革學制的決定》到1956年和1957年教育部連續發出的《關于盲童學校，聾啞學校經費問題的通知》、《關于辦好盲童學校，聾啞學校的幾點指示》，教育部的一系列文件明確提出特殊教育的工作方針，在一定程度上滿足了廣大殘疾兒童日益迫切的入學要求，為特殊教育的發展提供了保障。與此同時我國的盲人教育還有了自己的刊物――《盲人月刊》，此刊物是親自命名的。
2.3 改革開放后視障教育的蓬勃發展
改革開放以來，特殊教育事業有了巨大的發展。1987年，在西方回歸主流思想的影響下，徐白侖先生在江蘇、河北、黑龍江、北京房山進行了盲童在本村就近進入普通小學隨班就讀的“金鑰匙盲童教育計劃”，開始了探索符合中國國情的特殊教育新模式的實驗。逐步形成了以一定數量的特殊學校為骨干，以大量設置在普通學校的特殊教育班和吸收能夠跟班學習的殘疾兒童隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局。隨班就讀在很大程度上符合我國的國情和具體的特殊教育實踐。鄧猛、徐白侖、 周苗德等人對隨班就讀的一系列問題進行了探討。
進入二十一世紀，關于視障兒童教育的研究可謂是百花齊放。從2000年到2006年視障兒童教育研究總結起來有以下四個方面。第一，心理學視角，從視障兒童的社會交往能力、口語能力、認知、適應行為特點、學習能力、同伴關系、人格特征、自我概念和個性等方面對視障兒童進行研究，探討其對視障兒童的教育與發展的影響。而且將心理學原理引入視障兒童的教育中，如行為矯正原理、多元智力理論、精制策略在視障教育中的應用等。第二，教育學視角，從教學方式（個別化教學、直觀教學）、教學評價制度、學科教學（盲童解剖教學、思想健康教育、前盲文學習）以及視障兒童的早期教育等方面進行了研究，而且探討了視障兒童學前教育課程的特殊性以及設置。第三，政策規定方面，2007年教育部印發了《盲校義務教育課程設置實驗方案》，從培養目標、課程設置原則、課程結構與設置以及課程的實施與評價四個方面對盲校義務教育課程進行了規定與說明。樸永馨、劉全禮、錢志亮、黃如倩等人解讀了盲校新課程方案的制定原則、新亮點、評價要求、實施建議等。第四，關于視障兒童盲態矯正的研究，李燦霞提出了四種矯正策略：身體療法、感知運動統整治療、音樂療法以及言語治療。
3 對視障兒童教育研究的展望
3.1 隨班就讀實驗的繼續推廣，視障教育模式繼續探索
據調查，我國的絕大部分殘疾兒童分布在偏遠的廣大農村地區，在本身教育資源就不占優勢的情況下，采用隨班就讀的方式實現了教育資源的有效利用。由最初的四地實驗到全國的普遍推廣，由視障兒童的隨班就讀到各種殘疾兒童的隨班就讀，隨班就讀取得了公認的成就，探索出了有中國特色的融合教育理論與模式，實實在在地幫助了數以萬計的視覺障礙兒童實現了上學讀書的夢想，傳播了教育公平與人道主義的思想，體現了和諧發展的理念。從哲學的角度來看問題，矛盾是普遍存在的，新時期，隨班就讀的實驗將進一步推廣，在推廣的過程中難免會出現各種問題，只有在解決問題的過程中才能不斷取得進步。雖然隨班就讀取得了很大的成就，但我國還有許多的視障兒童沒有實現上學讀書的夢想。視障兒童的教育需求是巨大的，因此科學合理的視障兒童教育模式的探索成為我們解決問題的關鍵。
3.2 盲校義務教育課程設置實驗方案的推進
盲校義務教育課程設置方案是2007年國家教育部印發的，今年是方案實施的第五年，有關盲校義務教育課程的各項指標：培養目標、設置原則、課程結構、課程實施以及課程評價已經有了一定的實踐基礎。在實踐過程中難以避免出現各種各樣的問題，這就要求我們必須在實踐中積累經驗與反思并行，研究人員參與其中的各個實施環節，發現問題，解決問題，將盲校義務教育課程設置實驗的實踐上升到理論層次。
3.3 視障兒童心理健康教育研究的探索
視障兒童心理的研究是人們一直關注的話題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中首次提到特殊教育，而且單獨列一章，國家越來越重視特殊教育的發展，這也勢必要求我們必須關注視障兒童的心理健康問題。
參考文獻
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兒童早期教育的原則篇8
早期教育指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。
關鍵詞
早期教育 學前教育 早教機構
一、什么是早期教育
早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，早期教育以為學齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。
目前除了一些直轄市和發達地區有官方的早期教育機構外，其他都為商業早教機構，根據迪杰特2011年度上半年的數據統計，中國大陸地區有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。
目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據數據，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。
早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。
對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0～6歲兒童進行的以促進其身心和諧發展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。
早教的意義幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。
二、什么是幼兒早期教育
幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。
日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。
三、對兒童進行早教的必要性
早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵。早教必要性的時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。
美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期?？茖W家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。
四、早教的基本原則
（一）興趣原則
我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。
我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。
我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數字。
我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。
但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。
（二）生活化原則
不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么?。俊焙蛢鹤右黄鹱x一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。
在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀?，F在，孩子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發露”“花露水”“鈣片”……
家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。
（三）教育性原則
二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。
筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進去吧?！?span style="display:none">2QF萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去?，F在，他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。
兒子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了。現在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根。
草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。
（四）孩子的格調要從小培養，從小事開始培養
大腦知識有很多因素影響著大腦的發育，包括遺傳因素，營養狀況，家庭環境，日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。
外界環境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。
嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。
若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。
人類的大腦擁有超過千億的神經細胞。這個數字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發育大大超過了身體發育的速度。
第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發展日新月異。
寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環境刺激，使這些能力發揮出來，就會受到窒息，永遠發揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。
從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發展，年齡愈大愈慢。
所以要發揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0-3歲的早期教育。
四、關于早教的誤解
早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。
一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。
（一）誤解之一
教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。
（二）誤解之二
教育目的的誤解。我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學低年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。
（三）誤解之三
教育內容的誤解。目的的錯誤必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。
（四）誤解之四
教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。
五、錯誤早期教育
對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。
1.不準掰手指數數。
有些父母，在教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發。心理學家說，這種教寶寶數數的方法并不科學。
正確做法：數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。
2.過分溺愛。
有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。
正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。
3.早教等同于學習。
目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。
六、早教注意事項
很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。
爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。
作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。
孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據自己的需要權衡。
如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環境等。一個好的教育機構不是只培養孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養。寶寶創造力的培養也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛生環境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。錯的寶寶在某早教機構上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養特別有幫助。
早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。
專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。
進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。
進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。
七、早期教育效率最高的年齡段
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