關于口才與演講篇1
近些年來，關于大學人文素質教育與通識教育的探討一直是高校教育研究者關注的話題，有學者認為，人文素質教育是“中國高等教育的一種本土化創(chuàng)新”[1]。的確，大學人文素質教育是基于我國豐富的文化資源和幾千年積淀的經典思想資源。在此基礎上，力圖通過本土化、民族化、科學理性與人文精神并舉的表現方式，來實現大學生對社會價值和個人價值的準確認知，并通過豐富的文化積累來關注和應對當下所可能面臨的新挑戰(zhàn)和新問題，強化大學生的人文素養(yǎng)，豐富其文化精神蘊涵。
演講與口才課是大學人文素質教育課程體系中必不可缺的。它是一門以演講表達、口才交流與人際溝通為主的實踐性課程，而大學素質教育，作為連接“象牙塔”與大社會的重要紐帶，對于學生在口才訓練和語言表達等方面的培養(yǎng)至關重要。無論是以人文社科為主的文科類院校，還是以理工科為主的理工類院校，都應注重學生在大學這個特殊階段的口才素質培養(yǎng)，因為沒有哪個高校希望自己培養(yǎng)出的學生，只擅筆頭、不擅言辭或只擅埋頭學問、不擅人際溝通。當前，隨著社會經濟文化教育形勢的不斷趨新，以及大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，卓越的口才已被列入新世紀開拓型復合型人才所必備的素質之一，許多用人單位在人員招聘時，都將求職大學生的口才表達能力作為一項重要的考核內容，因為口才能力的高低，不僅直接影響個人的工作效率，而且關系到整個企事業(yè)單位的公關形象。而《演講與口才》課就是以培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展與競爭需要的高素質復合型人才為宗旨的人文素質課程。
作為一門人文素質類的通識課，《演講與口才》在高校多為不分專業(yè)、不分年級、不分班級的全校通選課，不同專業(yè)與年級的學生可在一起聽課、討論，或參與實踐，這也為本課程的教學與交流提供了一個廣泛而開闊的空間。
二、《演講與口才》作為人文素質通選課的現狀與特點
《演講與口才》作為大學各專業(yè)年級學生的通選課，總體來說很受學生的歡迎，以筆者幾年來一線教學的經歷而言，尤其受理工科學生的歡迎。這個原因是多方面的，首先是源于本課程的教學體系較之于理工科的專業(yè)課教學有較大差異，學生有著不同于專業(yè)課學習的新鮮感；其次，《演講與口才》課顧名思義，注重學生的口語表達與膽量鍛煉，這正好與本就對演講感興趣的學生選課的初衷相吻合，并為這些學生提供了更豐富全面展現自己的“舞臺”；再次，本課程與傳統(tǒng)的“書本位”教學方式不同，更多的體現學生與教師的交流、互動，學生的個性化與全面性能得到更充分的體現。
基于以上分析，下面淺談一下《演講與口才》課程的現狀及特點。
（一）理論性與實用性相結合
毋庸置疑，《演講與口才》是一門實用性較強并有針對性的素質課程，很多研究者在論及本課程或對其教學方法進行探討時，多注重強調其實用性，而忽略其理論性。需知，理論性與實用性的結合，是上好這門課的基本保證，沒有理論的引導與積淀、只注重其實用性的教學，會使得本課程成為缺乏根基與厚度的單純的口語訓練課，這也不符合大學開展人文素質課的初衷。只有讓學生在積累了一定的知識儲備與理論素養(yǎng)之后，再開展其實用性的教學，才能使學生對理論知識的掌握與實踐環(huán)節(jié)的訓練融會貫通。
（二）內容的豐富性與拓展性
本課程有豐富的內容資源可供選擇，天文、地理、自然、社會、歷史、人情等等都可作為內容資源，在教授學生過程中，這些都可作為生動的例子予以列舉，同時，也可讓學生在演講時摘取其中自己感興趣的重點發(fā)揮，作為有重點的“無主題演講”，既關照了學生的興趣點，也使課程涉及的內容更多姿多彩，同時教師也可以從學生的演講內容中有所啟發(fā)，真正做到教學相長。拓展性是指本課程有著課外的延伸性，除了課堂的教學與訓練，更重要的是培養(yǎng)學生對口才的重視和日常訓練的意識，也就是不把《演講與口才》課僅僅定格在書本與講堂上，還包含日常生活中任何適宜場合的表達與鍛煉。
（三）課堂的主動參與性與創(chuàng)造性
本課程一個重要的特點就是發(fā)揮學生在課堂的主動參與性與口才表達的創(chuàng)造性。總結幾年來的教學經驗，筆者發(fā)現，發(fā)揮學生主動參與課堂的意識，充分發(fā)揮其主體作用，是決定該課程教學成敗的關鍵。不同于很多傳統(tǒng)的課程教學特點，本課程鮮明的實踐性顯示要給予學生更多的參與機會。始終把學生作為完成每節(jié)課成功教學的必需因子，讓學生的主動參與能力與課堂教學相融合，只有調動了學生的參與性，其創(chuàng)造力才可能得到進一步的發(fā)揮。很多學生的演講與口才的潛力其實是隨著教師給予他們更多的推動力和表現自己的機會而逐步激發(fā)的。給學生一個展現自己、表現自己的環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，這是本課程教學模式特點的一個體現。
三、《演講與口才》課程教學的改革與創(chuàng)新
本課程教學作為大學人文素質教育的重要組成部分，是所有大學生都應該接受的普及型教育，它是一種完備的人性教育，“是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]，也就是說，教師在教授學生具備一定演講技能、提高其口才表達能力的同時，更重要的一點是要教會學生如何做人，如何做一個全面發(fā)展的、具有積極向上精神與健康進取人格的人。這也是大學開設人文素質課程的意中之旨?！堆葜v與口才》課程的教學，要始終圍繞著這樣的思想與理念展開，深刻認識到人文素質課程教育對于成長中的年輕人的至關重要性，所以在本課程的體系構建上，每一節(jié)課都要精心設計和安排，遵照合理的教學模式但又要不落窠臼。
針對前面談到的本課程教學的現狀與特點以及存在的一些問題，筆者有針對性地提出以下幾點教學改革與創(chuàng)新的思路：
（一）在課堂教學中，要最大程度地調動學生的潛力與爆發(fā)力，增強其自信力
每一學期的第一節(jié)課，對于教師和學生來說，都是至關重要的，猶如和人接觸時的“第一印象”。學生作為《演講與口才》課的絕對參與主體，讓學生對本課程留下一個難忘的、記憶深刻的第一面，對后面一學期的教學來說，是非常重要的。并且第一節(jié)課，對于大部分學生之前課堂上很少接觸到演講，甚至從未當眾演講過的同學來說，是他們的入門教育，門入得好，就會給今后的學習增添自信。第一節(jié)課，教師首先應當告知學生本門課程的重要性，在教師講授的過程中要隨時做好與學生交流互動的準備，同時留下較多的時間給學生，大力鼓勵學生第一節(jié)課就能勇敢地走上講臺，做個簡短的即興演講或者自我介紹等。通過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現，第一節(jié)課對學生適時的激勵與引導，會讓學生產生強烈的參與意識，很好地激發(fā)學生的表現欲，很多同學躍躍欲試，課堂氛圍活躍，且效果也非常好。很多學生初次的臨場表現與口才表達也會給教師帶來很多驚喜。所以，學生的潛力與爆發(fā)力其實是無窮的，最大程度的調動與激發(fā)，讓學生感覺到展現自己的滿足感與喜悅感，是本課程教學始終要關注的，尤其是教學初始階段必做的功課。
（二）發(fā)揮教師與學生間的“主體間性”作用，把其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化
“主體間性”在課程教學中的作用，是指把教師與學生二者都作為主體間的共在，以文化、語言為二者之間關系的中介，關注主體與主體間的關系，并確認教師主體與學生主體間的共生性、平等性和交流性關系。本課程的教學應當建立在主體間性的基礎上，通過教師與學生之間不斷的交流、傾聽來促使學生充分理解口才的重要性和練就好口才的意義。在課堂上，教師要多與學生互動，在積極引導學生參與各種課堂實練的時候，教師也要適當地發(fā)揮榜樣作用。比如在對學生進行較為基本的發(fā)音訓練時，有專門時間留給學生進行發(fā)音換氣蓄氣的練習，可找一些適合學生進行此類語言鍛煉的繞口令段子，精練簡短的，讓學生準備一兩分鐘后當堂完成。而教師在此環(huán)節(jié)也應做好充分的準備，適時向學生做朗讀繞口令的示范，教師自身積極的口才示范，本身就是和學生最好的交流與對話，也是推動學生口才進步的強大正能量。
（三）在教學過程中，教師要時刻保持對即時社會熱點問題的追蹤、關注與探討，充分體現本課程的實際可操作性與社會性
教師應猶如新聞人挖掘新聞事件的敏銳，找準視角隨堂組織學生就社會熱點進行即興演講或討論。一方面鍛煉學生面對具體問題的語言表達與應變能力，同時也鍛煉學生關注社會的態(tài)度。如近幾年針對福建歸真堂活熊取膽事件，還有毒膠囊事件，可通過對這些社會事件的即時關注，組織學生觀看一部分視頻，了解事件發(fā)展動態(tài)，并通過幾分鐘的思考之后進行即興演講，表達自己對事情的看法并提出對問題的思考。這種口才訓練的方法可擺脫口語訓練僅限于紙上談兵的窠臼，讓學生以充滿個性的、自我思考的方式來表達對社會的關注，這是本課程作為人文素質課應延展的內容。
（四）激情，熱情，態(tài)度
這是作為《演講與口才》課程教學中教師所必備的。保持對演講、對口才鍛煉不可磨滅的激情，保持對生活哪怕是最瑣碎事情的熱情，保證對自己演講與口才交流時的真誠態(tài)度。這三者缺一不可。更重要的是，教師要把這三方面?zhèn)鬟f給學生，讓學生在課堂學習中真切感受到，并逐步樹立自己對于演講與口才的激情、熱情和正確態(tài)度。這個鍛煉需要時間來漸進完成。在課堂上，每次可留出適當的時間給學生，讓學生到講臺上做一個五分鐘左右的主題演講，每次2至3個學生即可，可提前一周把演講任務布置下去。課堂演講完畢后，教師予以點評，歸納其特點，多表揚多鼓勵，即使有不足也婉轉提出，還可讓學生間互提意見，互相提高。一般來說，這種主題演講的方式學生積極性都較高，比如今年四月講述大學生活的《致青春》熱播后，沿襲本片的熱度，有學生主動要求做主題演講《致我即將逝去的大一生活》，通篇演講娓娓道來，內容精彩，對自己學習生活中的細節(jié)把握到位，演講稿寫得用心，有真情實感，演講過程中也能表現出該生積極、主動的生活態(tài)度。演講完后，全班同學給予她熱烈的掌聲，并就這個主題展開了熱烈的討論。還有的學生以自己拍攝的微電影為主題做演講，也給我們留下了較深的印象。其實學生們的潛力與熱情，激情與態(tài)度，有時遠遠超出我們教師的期望值，他們會給教師想象不到的精彩演講。作為教師，要讓學生有充分展現自己的舞臺，要善于積極引導學生進行自我表現。
總之，作為大學人文素質教育課程，《演講與口才》課的教學，應做到有助于學生人格的完善，提升學生人格素養(yǎng)，凝聚社會發(fā)展所需要的共同的核心價值觀，并對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
注釋：
[1]楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007，（06）.
[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.
關于口才與演講篇2
關鍵詞：高等職業(yè)技術院校；口才與演講；教法；初探
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人與人之間的交往越來越密切，新形勢下社會對人才的要求越來越高，除了具備必要的專業(yè)基礎知識和能力外，對人員的口語交際水平和能力提出了很高的要求，許多單位在面向社會招聘人員時，把面試作為一個重要程序，意在考查人員的綜合素質和能力，其中很重要的一個方面就是口語表達水平和能力。有言日：有口才不一定是人才，但是人才一定要有口才。良好的口才已經成為當今人才一個不可或缺的構成要素。為適應新形勢下社會對人才的需求，增強高職學生求職、謀業(yè)、求生存、求發(fā)展的社會競爭能力，許多高職院校開設了口才與演講這門課程。
口才與演講是一門訓練和提高學生口語表達能力的課程，我院財經貿易系旅游管理專業(yè)、建筑系物業(yè)管理專業(yè)以必修課形式開設，其它專業(yè)則以選修課程形式開設，總學時36學時，這門課程，涉及到口語表達基礎知識和能力訓練等諸多課程內容，課程內容多，課堂教學時間短，給教學帶來了很多困難，作為一位工作在口才與演講教學第一線的教師，在多年的口才與演講課程教學實踐中，經過不斷探索，我逐步摸索出一些行之有效、效果良好的教法，現提出來，與同行們共同探討。
一、讓學生充分認識學好口才與演講課程的重要性和必要性。產生對口才與演講課程學習的濃厚興趣。是搞好口才與演講課程教學的前提。
常言道：磨刀不誤砍柴工。教好這門課程的前提就是要讓學生認識到學好這門課程的重要性和必要性。寓言故事、名家名言、口才學的歷史和現狀是我們對學生進行教育的良好素材，教學中，我們要讓學生明白：我國經歷了漫長的封建社會發(fā)展里程，封建統(tǒng)治者從維護和鞏固自己的統(tǒng)治寶座出發(fā)，長期推行“言多必失”“語多傷人”“禍從口出”等保守陳腐的口才觀，愚弄勞動人民，扼殺勞動人民的口才天性。解放后，十年浩劫中亦視“沉默寡言”為“老實厚道”，視“能說會道”為“虛偽奸猾”，重用老實聽話的人，排斥壓制敢于發(fā)表不同意見的人……所有這些都在一定程度上制約了我國人民對口才重要性和必要性的認識，制約了我國口才學的發(fā)展，造成了我國口才學發(fā)展滯后于時代的需求的局面。
“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”曾把舌頭、金錢、原子彈并提為“世界三大威力”的西方人，現在也把口才、美元與電腦同樣作為“三大戰(zhàn)略武器”，舌頭獨冠其首，足見口才驚人的社會作用。古語云：“一言知其賢愚”，口才是一個人的思想、智慧、知識、見識、性格、氣質等綜合素質的反映，人們常常免不了以貌取人，但更多時候是以言取人。開設口才與演講課程的目的，旨在通過系統(tǒng)的知識教學和能力訓練改變過去在生活中盲目被動地學習口才的狀況，借助老師和學生之間、學生和學生之間相互交流等形式，幫助學生拓展知識面，開闊胸襟，從高層次的理論角度自覺地、系統(tǒng)化地學習和掌握口才技能，更好地適應人際交往頻繁、信息轉換加快、口才作用增強的現代社會。由此可見，學好口才與演講課程，練好口才既是重要的也是必要的。當學生明確了學習口才與演講的重要性和必要性，學習的自覺性和學習的興趣被充分激發(fā)起來的時候，口才與演講課程教學的準備工作就做好了。
二、不斷探索、認真總結高職學院口才與演講課程教學規(guī)律。采用科學的、行之有效的教學方法。是保證高職口才與演講課程教學取得良好教學效果的關鍵。
完成了高職口才與演講課程教學的準備工作，學生們懂得了學好口才與演講課程的重要性和必要性，提升了學生口才與演講課程學習的興趣，接下來就是如何進行口才與演講知識教學和口才與演講課程訓練的問題了，傳統(tǒng)的方法是先講理論知識后實踐訓練，我認為這種教學方法雖然有一定的科學性，但針對目前的高職口才與演講教學來說，采用這樣的方法并不一定妥當。教學強調因材施教，針對目前高職學生普遍存在的基礎知識薄弱，學習自覺性較差的際情況，筆者認為高職口才與演講課程教學中采用以下的步驟和方法更為妥當。
第一步，認真研究課程內容，研究學生，細化課程任務。
我院口才與演講課程的開設，通常為周學時兩學時，十八個教學周，總學時三十六學時，針對課程開設和我院學生的實際情況，根據教學大綱的要求，在口才與演講課程教學中，我將口才與演講知識和能力訓練分為五大板快，十任務，每次課程教學完成一個任務。
第二步，把握高職學生特點，因材施教，采用精講多練的方法，讓學生在愉悅的課堂互動中完成學習任務。
葉老說得好：“說話訓練是啟發(fā)學生思維之門，引導學生發(fā)表之欲的總樞紐”，“必須解放學生的嘴巴”?？诓排c演講教學屬口語教學系列，課堂教學的成功與否首先在于是否能順利撬開學生的嘴巴，高職學生有一個突出的特點，大都活潑好動，喜歡臺下嘀咕，但在比較正式的場合下或在大庭廣眾之中就是另外一種局面了，要么不敢言，要么不善言，依據這樣的實際情況，作為老師，課堂上要做的事，首先就是要對學生進行勇氣訓練，引導學生突破心理障礙，自覺地參與到口語訓練中來。要讓學生明白：好口才是練出來的，練就好口才絕非一日之功，就是象李燕杰這樣的著名演講大家也曾經經歷過演講的緊張與不安，當他們明白了這些道理之后，參與互動學習的自覺性和主動性就會大大提高，教師再因勢利導，通過示范、觀摩、模擬表演、講評、講解等多樣化的教學手段和教學方式，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們自覺地參與到互動學習中來，教師再依據精講多練的教學原則，對他們進行系統(tǒng)的發(fā)音、態(tài)勢、思維、技巧、即興發(fā)言、演講、辯論、交往口才、應聘口才等全方位的訓練，在整個訓練過程中，帶著任務去學，帶著目的去學，積極主動地學，學生始終處于學習的主動狀態(tài)之中，定會收到事半功倍的學習效果。比如：在完成態(tài)勢語言訓練二中坐姿動作訓練任務時，首先明確任務：坐姿訓練，隨后通過多媒體給學生展示一些人物在特定環(huán)境的坐姿圖片，讓學生觀察并作出初步評判，然后引導學生通過閱讀教材、同學問相互交流、討論等方式弄清正確的坐姿方式，在教師的指導下完成對所展示人物坐姿的客觀評判，最后由學生表演，教師點評。這樣，學生在輕松愉悅的互動中，既掌握了坐姿相關知識，又提升了態(tài)勢語言表達能力。
第三步，重視課堂外訓練，讓豐富多彩的課外活動成為學生練習口才，提高口語能力的有益陣地
讓學生學習口才與演講相關知識，學會說話方法、掌握說話技巧并不是口才與演講教學的終極目標，實際上，口才與演講課學習、訓練的最終目的是將口語基本知識和技能運用到日常生活中去，提高人們在現實生活中的口語表達能力。要達到這一目標，短短的三十六節(jié)口才與演講課課堂學習是遠遠不夠的，教師可采用多種方法督促學生養(yǎng)成課外自覺練習的好習慣，以彌補口才與演講課程教學時間的不足。
1，成立口才與演講學習小組。
高職學院學生絕大多數為住校生，這為口語學習和訓練提供了得天獨厚的條件。以宿舍為單位，指派一名口才較好的學生為組長，要求學生相互監(jiān)督，相互糾正方音，通過講故事、討論、說新鮮事等方式練習口語，久而久之，學生的口頭表達能力和水平會得到大大提高。
2，開展豐富多彩的課外活動。
高職學生住在學校，課余時間充裕，這就為組織豐富多彩的課外活動提供了時間保障。口才與演講教師可聯(lián)合學院社團組織一些諸如講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽、繞口令比賽等活動，彌補課堂教學時間不足的缺陷，同時調動學生練習口語的積極性。
關于口才與演講篇3
[關鍵詞]演講與口才 教學模式 探索
現代社會中，口才是一個人應具備的重要能力，尤其是創(chuàng)造性、開拓性人才的必備素質。美國有份調查問卷征詢許多成功人士：“哪項技巧對你的成就幫助最大？”他們都異口同聲地回答：“說話能力！”由此可見，想成功，就必須培養(yǎng)個人的說話技巧。隨著時代的發(fā)展信息流轉加快的時代，人們對信息的期待、接受、傳達和交流已變得愈來愈迫切，人與人之間的交流、交往、交談、交際都離不開口才，口才的好壞對于一個人的成長、成才、成功也極為重要。特別是在社交和公關場合，能說會道、能言善辯、出口成章、伶俐、談吐得體的人，往往能更為充分地展示自己的才學、才智、才能和才華。在第二次世界大戰(zhàn)的時候，美國人把人們賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器概括為：原子、美元和口才。而現在他們把人們賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器改成是：口才、美元和電腦，口才從原來的第三位一躍而為現在的第一位，可見他們對口才看得多么重要。正因為如此許多高職院校紛紛開設了演講與口才課程，旨在提高學生的表達溝通能力，但效果往往是一般，學生的表達能力沒有明顯提高，如何改變這種現狀讓學生能夠學有所得，表達能力取得成效呢？結合自己的教學經驗筆者談談自己的看法。
首先要發(fā)揮學生的主觀能動性?！堆葜v與口才》是一門強調實踐、直觀的教學課程，理論固然重要，但如果沒有實踐也是紙上談兵，只有讓學生動起來，說出來才能取得效果，學生說的能力才能提高，為此調動學生的積極性讓他們敢于勇于站起來說尤其重要。而對于大部分學生來說站起來說是非常困難的一件事，《演講與口才》課程目的就是讓學生做到敢說、能說、會說，排在第一位的是敢說，但是大部分學生第一障礙是不敢說，多數同學在以往的學習中往往是鍛煉了做題的能力加之來到新環(huán)境，有些害怕、害羞因而不敢說，不想說，這種情況下如何調動學生的積極性讓他們有興趣說、有欲望說是首要要解決的一件事。為了調動學生積極性我采取了多種教學手段例如在課堂上分組進行成語接龍、一句話接龍、繞口令、講笑話比賽等，除此之外我還收集了大量經典的演說、論辯、推銷等多媒體材料。把這些材料播放給學生觀看，同時選擇一些內容讓學生作同樣的訓練。如讓學生模擬白巖松的演講，并由其他同學對比白巖松的演講作出評點，找出差距，明確自己的優(yōu)勢，這樣的訓練方法可謂知己知彼，學生很容易找到演說的感覺。通過多種教學方法同學們的積極性被調動起來了，參與性提高了自然而然就會張口說，尤其是小組進行比賽時，同學們爭先恐后站起來發(fā)言。
其次教學方法要大膽嘗試不斷創(chuàng)新?！敖虩o定法，重在得法”?！堆葜v與口才》這一課程既有其理論性也有其實踐性，學生們一向對理論性的課程是不感興趣的，但是雖然《演講與口才》強調實用性、實踐性，不過理論性也是不能忽視的，何況演講與口才還與心理學、傳播學、言語交際學等多門學科相聯(lián)系，例如在講辯論技巧這一章的時候，辯論方法就有以牙還牙、欲擒故縱、攻守交替、造勢奪人等多種方法，這些方法就需要在理論上來界定，為了讓這些方法能夠“深入人心”我可謂是“費盡心機”采用了觀看視頻、由學生上演情境劇、角色扮演等多種方法來化難為易。在講到求職口才的時候我采用了《職來職往》的形式，從班中選中若干達人，然后分組進行面試，并由專家點評，這大大調動了同學們的積極性，同學們的膽怯、害羞感消失了，取而代之的是躍躍欲試。
再次要進行思維訓練。心理學家認為，口頭表達是受復雜的生理和心理活動制約的。思維是口語表達的內容，口語表達是思維的形式，沒有思維這一內容，就沒有口語表達這一形式，因此，要提高言語表達能力就必須提高思維能力，只有思維能力提高了，言語表達才會呈現出條理性、敏捷性和邏輯性，訓練思維能力是提高學生口語表達能力的一條重要捷徑。思維能力的訓練主要是邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種能力是人類最基本的思維能力，為了訓練學生的思維能力我更多采用的是創(chuàng)設情境和頭腦風暴法來提高學生的思維能力。頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法?，F在轉而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。通過這些教學方法同學們的想象力得到了充分發(fā)揮。例如在說出“磚頭的用途”時我采用了頭腦風暴法，結果同學們竟然說出了磚頭的150多種用法，這完全出乎我的意料。
最后考試形式要多樣化?！堆葜v與口才》本身就是一門實踐性很強的課程，所以除了課堂教學要強調實踐性之外，考試也要突出實踐性的特點，《演講與口才》考試形式是考查，為了能夠充分利用考試這一形式來檢查學生對課程掌握的情況，我采用了“開放性”考試，即形式不限，可以是朗誦、小品、情境劇、游戲等多種形式，這樣考試就成為了一場別開生面的視覺大餐，在這一過程中同學們的思維都會受到啟發(fā)同時也會誘發(fā)他們絞盡腦汁去想更多更好的“花招”。就在剛剛結束的考試中一個班的同學竟然改編《大話西游》，臺詞是妙語連珠，表演惟妙惟肖，在這一場表演中也充分的運用了肢體語言也就是體態(tài)語言，讓師生大飽眼福。
“一言可以興邦，一言可以亡國”美國著名學者卡耐基說：“一個人的成功，有15%是由于他的專業(yè)技術，85%則要靠人際關系和他的做人處世能力”而良好的人際關系和處世能力是離不開口才的，當今知識經濟時代是信息急遽增加、信息流轉加快時代，人與人之間的交往日益頻繁，這更需要良好的口才，有人說，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可見擁有良好口才對于成功多么重要，這也是筆者從事《演講與口才》課程教學的深切感受。
[參考文獻]
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[2]王黎云.演講與口才[M].杭州：浙江大學出版社.2004.
[3]程在倫.演講與口才[M].北京：高等教育出版社.1997.
關于口才與演講篇4
關鍵詞：高職院校 演講與口才 教學模式 改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（a）-0169-011 高職院?！堆葜v與口才》課程教學現狀與弊端
目前，不少高職院校對于《演講與口才》課程仍保持著“重理論、輕實踐”的教學理念。不少教師雖然深知實踐對于學生的重要性，但受課程學時數、教學硬件條件落后等因素制約，不得不沿用中學“填鴨式”的方式，照本宣科，將講授基本概念和理論知識作為課程教學的主要內容。教學方法方式單一，教學手段不夠多樣化，無法激起學生的學習興趣，學生對口語表達的重要性認識度不夠，這些都極大影響著學生對本門課程的學習。另外，課程的考核方式采用閉卷筆試的方式，客觀題的內容考查學生對概念理論的識記，主觀題也僅考查學生的寫作能力，沒有能體現出《演講與口才》學科的特點。這些都無法對學生口語表達能力的提高起推動作用，教學效果差強人意。
為了改變這樣的教學現狀，應當進行教學改革。
2 如何對高職院?！堆葜v與口才》課程教學模式進行改革
2.1 完善教學內容
高職院校由于其自身的特點，比較重視對學生技能技術的培訓。高職院校學生注重對專業(yè)知識的學習，這是無可厚非的。但作為一個現代人，如何在具備較強的專業(yè)知識基礎上，擁有一副好口才更是不可或缺的。鑒于學生口語表達水平的參差不齊，教師在講授《演講與口才》課程時，應該首先對有聲語言的相關知識進行講解，使學生系統(tǒng)性地了解語言學的基礎知識，這可以為學生后期的語言實踐訓練打下基礎。其次可以特別關注態(tài)勢語言的表達，巧妙地利用態(tài)勢語達到妙趣橫生的效果，還能對講話者所講內容有一定的補充強調、調控節(jié)奏的作用，使講話者與受眾進行更深的交流。另外，教學內容應當按模塊劃分，教學目標才能更加明確而清晰。除了對傳統(tǒng)章節(jié)如朗讀、朗誦、演講、辯論等內容進行講授，還可以根據高職院校學生的培養(yǎng)目標和學生的需求，增加求職、公關、談判、營銷及主持等多種口才知識，以學生就業(yè)為導向，在他們進入社會前打下一個堅實的口語基礎，提高高職學生的溝通交際、組織協(xié)調方面的能力，使教授內容更加符合當今高職學生的學習目標。
2.2 創(chuàng)新教學方法
教師應該轉變教學理念，完善傳統(tǒng)理論教學為主的教學方法和“填鴨式”灌輸教學的模式。針對不同的學習模塊和章節(jié)內容，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，提供學生更多練習機會，并開展情境體驗式教學和案例分析教學，提高學生的口語表達能力，讓學生在練習與分析中更好做到有的放矢。例如，針對朗讀、朗誦、演講等章節(jié)的學習，首先可讓學生采用速讀的方式來練習。速度法的訓練目的是鍛煉學生的口齒伶俐，語音準確，吐字清晰。剛開始讀的時候速度可慢一點，逐次加快，最終達到所能達到的最快速度。注意讀的過程中不要停頓，字詞讀準確，吐字要清晰，要盡可能把每個字音都完整的發(fā)出來；其次，在讀準字音的基礎上，進行聲情并茂的表達，這樣的方式既可以培養(yǎng)表達能力也可以培養(yǎng)記憶能力；針對辯論、求職、談判及主持等章節(jié)的學習，可進行情境體驗式教學，讓學生以角色扮演的方式，在課前做好充分準備，課上開展辯論會、模擬招聘、模擬商務談判等實踐練習，情境式教學法將言、行、情融為一體，使學生體驗更豐富更全面，最大程度激發(fā)學生的潛力，提高學生的口語表達能力；針對公關、營銷及主持等章節(jié)的學習，可采用案例分析法教學，給學生一些正面或反面材料，學生分小組進行分析和討論，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，得出更加全面的結論，鍛煉學生的分析判斷和表達能力，同時避免日后自己發(fā)生類似的錯誤。
2.3 優(yōu)化教學手段
要激發(fā)學生學習興趣，教師就要不斷優(yōu)化教學手段。教師要改進“一本書、幾支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學手段，盡量使用多媒體教學，準備豐富的課件資料，各個章節(jié)的學習都可準備相應的視頻音頻資料。如朗讀朗誦可配合音樂來渲染情境，進行配樂詩朗誦的欣賞與練習；公關、營銷及主持等章節(jié)可準備相關內容視頻，讓學生進行觀摩和分析，比單純分析紙質材料的教學方式更有立體感；演講、辯論、求職等章節(jié)可利用攝像教學的手段，將學生課堂練習攝錄下來，進行回放，不斷總結升華提高。教師應運用多樣化的教學手段，擴充教學信息量，增強教學生動性，激發(fā)學生的學習熱情。
2.4 改革考核方式
要切實提高學生的口語表達能力，教師就必須對考核方式進行完善和調整。為了糾正學生平時不認真學、期末搞突擊的不良學習作風，教師應該盡量避免單一的筆試考核方式，而應更加注重對學生口語表達的考核?？谡Z表達不是一蹴而就的，只有將考核總成績與平時練習密切結合，提高平時練習在總成績中的百分比，激勵學生多參加平時的課堂練習，才能增強學習的有效性。期末考核也應該增加口試相關內容，如：學生可就本門課程學習內容進行自由選擇，充分準備，展現自我口語表達的綜合能力。
3 結語
當今社會，人們越來越意識到口語表達的重要性，具有優(yōu)秀的口才能力是適應現代社會發(fā)展的重要素質。因此，要想切實提高高職院校學生《演講與口才》課程的學習興趣，取得良好的教學效果，課程教學模式改革勢在必行。教師一定要從思想上注重實踐教學，不斷改革教學方法，優(yōu)化教學手段，完善考核方式，才能更好地提高學生口語表達能力，而該門課程的教學也會更有意義。
參考文獻
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關于口才與演講篇5
【關鍵詞】演講活動；訓練方式；培養(yǎng)能力
語文學習不再是單純地學習書本上的知識，更重要的是讓學生學以致用，今后面對社會能夠更好地發(fā)揮其才能。而演講在人類口語中是最高級、最完善、最具有美學價值的一種口語表達形式。除此之外，演講需要綜合知識，它既需要演講者本身的理論和經驗，又需要運用哲學、美學、邏輯學、心理學、教育學、語言學和寫作學等學科的基本理論和知識，能使學生增長才干，開闊眼界，陶冶情操，積累知識，加強修養(yǎng)，鍛煉口才，培養(yǎng)氣質，展示形象，提高學生的綜合素質。
高職學生語文的基礎較差，口頭表達能力普遍較低，直接影響著他們以后的面試與求職，特別是對醫(yī)學類院校的高職生而言，今后面臨直接和病患打交道。而當前醫(yī)患關系緊張，表達與交流顯得尤為重要。因為良好的口頭表達能力是具備較強溝通能力之必備要術，它有助于緩解醫(yī)患矛盾。為更有效激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語言表達能力，我語文課全面展開了課前五分鐘演講活動，為學生將來求職面試打下良好的基礎。
一、活動方式
1.第一學期學生自由選題，進行演講。第二學期，教師命題，學生抽簽，進行命題演講；2.學生課下查找相關資料，準備材料；3.學生進行演講，展示自己的才能；4.演講完畢，師生評議，當堂打分，并計入語文平時成績；5.按學號輪流進行，每節(jié)語文課進行一人，做到人人參與；6.演講可以借助ppt形式，幫助學生完善演講內容，同時還培養(yǎng)其動手動腦的能力。
二、演講要求
1.站在講臺前，衣冠整潔，舉止落落大方，避免小動作；2.吐字清楚，聲音洪亮，語速適中，感情充沛。避免過多的口頭語；3.表情自然，面帶微笑，輕松親切，避免過于緊張；4.主題鮮明突出，內容翔實，材料豐富新穎，結構安排得當；5.力求采用多種多樣的形式，生動活潑，上下互動，達到較好的感染效果；6.時間5分鐘左右。
三、評價標準
因為課前五分鐘演講是語文課內容的一部分，為使其更加規(guī)范化、制度化，語文課制定了《口語表達能力（課堂演講）訓練考核標準》（見下），并嚴格按照執(zhí)行。
口語表達能力（課堂演講）訓練考核標準
（一）思想內容
思想內容健康向上，中心意思明確。20分
材料具體、充實、典型。10分
結構完整、嚴密、有條理。10分
（二）語言表達
1.表達連貫，通暢流利。20分
2.發(fā)音正確，口齒清楚。10分
3.語調和重音正確，富有感情5分
4.聲音洪亮，音速適宜。5分|
（三）其他
1.儀態(tài)儀表自然大方。5分
2.要求脫稿，勿照稿宣讀。10分
3.時間合乎規(guī)定。5分
（四）評分標準說明
1.思想內容有違背積極健康原則的按0分計。
2.對議論性內容可將論據是否充足、有無說服力歸入此點。
3.對于議論性內容可將論證是否嚴謹、是否合乎邏輯性歸入此點。
4.頻繁出現口頭語的可降一級。
5.是否能說標準的普通話也歸入此點。
6.要通過語調的起伏變化來表現感情。
7.語速過快或過慢者都要適當減分。
8.衣著要整潔，神態(tài)表情要自然，要表現出文明有禮。
9.在演講過程中允許適當看演講提綱，但不能照本宣科。
10.每超過1分鐘扣1分，扣完5分為止
四、活動成果
根據此項活動的開展，還編輯了助教材料《學生口語表達能力訓練》的小冊子，收集了學生敏感的話題和感興趣的話題，給予正確引導。演講實踐的過程是一個不斷提高口語表達能力、綜合素質能力、敏銳的觀察能力、深刻的分析能力、敏捷的思維能力、準確的判斷能力、超人的想象能力、機智的應變能力和良好的記憶能力的過程，是不斷自我完善的過程。
展開語文課前的演講活動，它作為考查學生語文學習的一個方面，也引起了學生的高度重視。學生的潛力在活動中得到充分挖掘和體現，學生借助多媒體手段，各盡其才，各顯其能。演講內容豐富多彩，展示在我們面前的，有圖文并茂的PPT，有相關的視頻、歌曲，還有自己親手畫的漫畫、手抄報等等。短短的五分鐘，不僅為學生提供了一個展示才華的平臺，同時也成為學生自主學習、自我教育、共同提高的良好時機。
關于口才與演講篇6
卡耐基口才學內容第一章： 卡耐基的演講判斷準備術
一 借鑒別人的經驗
在演講和談判中，都必須適時的借鑒別人的經驗，因為一個人的精力是有限的，他不可能經歷所有的事情，而別人的經驗如果借鑒得當，對自己的進步也是很有幫助的。
二 克服當眾怕羞的心理
關于克服當眾怕羞的心理，卡耐基先生最有經驗，而在他的眾多經驗中最基本的經驗就是：“你要假設聽眾都欠你的錢，證要求你多寬限幾天;你是神奇的債主，根本不用怕他們。”
卡耐基口才學內容第二章： 卡耐基的演講談判控制術
一 即刻進入角色
一般來說，應當根據聽眾的興趣來講演，既可以有效的抓住聽眾，又可以使自己盡早進入角色。
二 選擇談判的方式
在真正成功的談判力里，了解對手是一種必須的準備，只有在這種準備的基礎上，才能選擇具體而微的談判方式，反擊對手，是自己立下不敗之地。
三 排列演講的順序
酥手生命其實的演講者，絕不會吸引不到聽眾。
四 控制談判的節(jié)奏
在談判中，“換檔”當然也包括談判進展速度，但是它還有更廣范的涵義，比如談判意向、談判內容、談判主題等的改變，這些都屬于控制談判節(jié)奏的范圍。
卡耐基口才學內容第三章：卡耐基的引人入勝術
一 引入產生共鳴
以聽眾為中心，而不是以自我為中心;他明白自己演講的成敗不是由他來決定，而是有聽眾的腦袋和心靈來決定。
二 靈活機智應變
卡耐基曾經說過，掌握神奇機智的語言應變技巧，無論是對于演講還是對于談判來說，都具有重要作用。
三 使演講具體化
許多演講者不注意使自己的演講具體化，未能把自己的目標與演講對象的目標相配合，以致手忙腳亂，言語拙誤，招致失敗。
四 把演講戲劇化
如果在生活中，我們都能生動的、風趣地表達，那么就不會因為同一句話的多次重復而顯得單調，呆板。
五 使人獲得快樂
在談判中，盡量用言語把對方說得很高興，最后，你才曉得出聲來。
卡耐基口才學內容第四章：卡耐基的迫人信服術
一 迫使他人信服
林肯在講到說服性演講的秘訣時曾說：“我展開并贏得一場議論的方式，是先找的一個共同的贊同點。
二 避免不利注意
在演講中，不知是一定要攫取聽眾的注意，而是一定要攫取他們的有利注意。有理性的人絕不會一開口就侮辱聽眾，或說些讓人憎惡、討厭的言語，好讓聽眾群起反對他，反對他的言論，借以吸引聽眾的注意，極好的演說者只吸引聽眾有利的注意。
三 適當應用措詞
在這個世界上，全新事物實在太少了。即使是偉大的演說者，也要借助閱讀的靈感及得自書本的資料。想要增加及擴大文字儲存量的人，必須經常讓自己的頭腦接受文學的洗禮。
四 提高談判的能力
判斷一個人談判能力的高低往往不需要等到談判開始，實際上，你在日常生活、學習、生活中的一言一行、一舉一動，從容回答問題的技巧、處理問題的方式，已經表明了在談判桌上你會有什么樣的表現。
五 展現自己魅力的藝術
口才，就是充分利用身體的語言，再加上這個世界上任何一切好的東西，二者的總和，構成了“口才”的重要組成部分。“口才”的好與壞，就在于一個人語言的好與壞。
卡耐基口才學內容第五章： 卡耐基的進退自如術
一 巧妙統(tǒng)御話題
兩人會面交談時，對方的話題常是他的關鍵所在，從話題與對方的切身關系中，最容易了解對方的性格與氣質。
二 談判進退自如
再走到談判桌之前，你首先應弄清楚對方真正想要的事物和原因、對方的打算和一些必要的信息資料。在做了充分準備之后，你就可能提出自己的要求，彼此共同努力找出走到一起的最佳捷徑。
三 內秀外剛相應
談判到了最關鍵、最緊張的時候，往往是智慧的火花進發(fā)并達到最大光亮的時候。我們已經感受不到單個字詞的具體意義，我們體會到的是思想與智慧相碰撞的壯美，是思維之花盛開的絢麗。
四 結尾六人回味的藝術
關于口才與演講篇7
一、學會幽默，演講充滿迂回、懸念，讓聽眾有一種急不可耐的感覺!適時要旁征博引，增添色彩!另外要給人一種出乎意料的感覺!
二、吐字清晰、字正腔圓、聲音洪亮最好富有磁性，要做到音域寬廣、深厚沉穩(wěn)、氣發(fā)丹田，另外語言要富有感染力，而不是面無表情的背稿子。
三、擴大知識面，廣泛涉獵各類知識，天文、地利、人文、科技、兵法戰(zhàn)策……盡量多的了解一些，如果能做到滿腹經綸、學富五車自然就能在演講中游刃有余、口吐蓮花!“汝果欲學詩，功夫在詩外。”
四、演講詞要大氣磅礴、要給在場的觀眾一種震撼感!要善于調動會場氣氛，極富感染力!
五、學會用肢體語言，與聽眾互動交流!要有一雙會說話的眼睛!演講中動之以情，以情帶聲，聲情并茂，情真意切、感人肺腑!
六、最重要的是要有一種傲視群雄的霸氣!舉手投足要有一種王者風范!大氣、沉穩(wěn)!用超級的有理性的自信，征服聽眾，征服世界!
七，要有自信。下定決心學好自己的口才并為之付出努力，你堅定的決心也會讓你看起來比較自信。你在心里一定要跟自己說，我要學好演講口才，一定要學好演講與口才，學好演講口才才能讓事情進行得更順利。
八，學會傾聽，后訴說。你去看一些名人演講或者聽一些口才好的人說話，看一下他們是如何表達自己的，吸取他們的優(yōu)點，看到適合你的，就用在自己的身上。任何口才好的人會成功都是以模仿為主，然后再加上自己創(chuàng)新的東西，形成自己的一種風格的。
九、要隨時隨地鍛煉自己隨機應變的能力，做到論點、論據邏輯性強，無懈可擊!
十、有感而發(fā)，心誠志堅，把握聽眾的心理!尊重聽眾，有的放矢;以簡馭繁，言簡意賅
十一，訴說的時候一定要注意對方的反映，不要光是你一個人在說，別人都沒有心思在聽。還有在說話之前先考慮好了再說，別想到什么說什么。你在頭腦里先組織一下語言，然后再通過嘴表達出來，不要等到說出來之后后悔了，那就來不及了。
十二、彰顯個性，不要模仿別人。
關于口才與演講篇8
一、班級“百家講壇”的緣起
翻開人類教育發(fā)展史，我們不難看出自古以來注重“講演”和“辯論”。尤其當今社會，口才愈來愈受到大家的重視。企業(yè)的公關、談判離不開口才，產品的推銷離不開口才；從政需要口才，外交需要口才；法庭審判需要口才，辯護需要口才；教學離不開口才，學術交流離不開口才；目前求職面臨的重要考驗是面試，面試時的口才成了展示才華、贏得機會的重要手段。
《語文新課程標準（2011年）》（以下簡稱《課標》）明確指出，語文課程應引導學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?？梢娍谡Z交際能力訓練在語文教學中具有重要地位。 然而，我們的口才培養(yǎng)并不樂觀，我曾在四年級某班中進行調查，發(fā)現22%的學生說話有詞不達意、含糊不清、吞吞吐吐、顛三倒四的現象；17%的學生因為緊張或怕說錯的心理而不敢表達。比如學生何這樣說：“我是恐懼講臺的，正如老師在我一年級的《素質報告單》中寄語：‘今后如果能大膽發(fā)言，勇于表現自己才能，就更出色了?！梢?，我對講臺是恐懼的?！本瓦B校長助理余遠同學也說：“我想逃避講演，最希望自己嗓子啞了，一個字也說不出來，可是躲得了初一躲不過十五呀！真想永遠躲下去，或者倒流時光，或者讓時光加速……可是時光不愿意……”
由此可見，現狀不容樂觀，我們學生的口語能力缺少鍛煉。因此，學校教育應當高度重視并有效開展對學生口才的系統(tǒng)化訓練，提高學生的口語交際能力。我從中央電視臺的“百家講壇”欄目得到啟示，在班級搭建“百家講壇”，以此作為一個訓練平臺、有效載體對學生加強口才訓練。
二、班級“百家講壇”的開展
所謂“口才”，《現代漢語詞典》說，就是說話的才能。我的理解是一個人在社會交際中具有說話的才能。學校就是一個小社會，可以運用多種途徑對學生進行口才訓練，比如各科教學的發(fā)言和辯論，班隊課開展的演講比賽，平時與同學的交往等。除此之外，我重點在語文課前的三至五分鐘內開展班級“百家講壇”活動。
（一）班級“百家講壇”的內容
我和學生在進行“百家講壇”活動時，主要選擇以下內容開展，并且根據不同主題分成若干欄目。
1.看世界：以介紹國內外大事、重要人物為主。比如“我看喬布斯”“從去世說起”“校車安全之我見”等。
2.講歷史：以介紹古今中外歷史知識為主。比如“我所了解的禪讓制”“羅馬帝國的建立”“美國的獨立戰(zhàn)爭”“”等。
3.啄木鳥：以評說班上各種現象，同學言行正確與否為主。比如《我們的班集體》《節(jié)儉從現在開始》《不能輕易模仿人》《珍惜友情》《微笑面對每一天》等。
4.談趣聞：以長知識談趣聞為主。比如《二十四節(jié)氣》《怎樣緩解期末壓力》等。
（二）班級“百家講壇”的形式
我們開展的“百家講壇”采用“一人講演，一人主持，大家評議”的形式，這樣可以實現更多人的參與互動，使活動取得更大的效益。
1.一人講演：就是每一次請一位同學上臺主講，可以是自告奮勇上臺的，也可以是按照學號輪流的，也可以是通過抽簽的方式決定的。要求人人有上臺講演的機會，可以事先做好準備，也可以即興進行講演。
2.一人主持：由于“百家講壇”活動，完全放手讓學生自己組織，就必須請一位學生進行主持，從而起到“穿針引線”的作用。主持人可以請班干部也可以是口才較好的同學，一般主持半周或者一周。主持人不僅要主持好每次活動，組織同學對該同學的講演進行點評，而且事先必須通知下一位講演同學做好準備。
3.大家評議：“百家講壇”如果就是講演人和主持人的事，那么就失去了更多同學交流的機會。所以我們還要請班級同學對主講人和主持人進行評價。評價可以從講演的選題、內容、聲音、神態(tài)、肢體語言、情感等方面進行，從而給大家更多的啟示。
（三）班級“百家講壇”的要求
我根據《課標》中“口語交際”的總目標（具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往），制定了“百家講壇”總體要求：要求講演人做到：脫稿，自信，大方，響亮，得體，主題明確；要求其他同學認真傾聽，初步學會運用口頭語言文明地積極參與評論。
我還根據《課標》各學段的目標，提出“百家講壇”的具體要求：
1.第一學段（1～2年級）學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
2.第二學段（3～4年級）能用普通話交談；在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
3.第三學段（5～6年級）與人交流能尊重、理解對方；聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；表達要有條理，語氣、語調適當；能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言；注意語言美，抵制不文明的語言。
（四）班級“百家講壇”的階段
班級“百家講壇”活動的開展并不是一蹴而就，立竿見影的，需要有一個過程，是要分幾個階段進行的。否則達不到口才訓練的目的。
1.故事引人，樹立榜樣。在開始“百家講壇”時，學生總是有一些擔心和緊張，這就需要我們創(chuàng)設良好的鍛煉口才的氛圍。我通過主題班會，讓學生明白口才的重要性，還通過講故事等形式讓學生了解雄辯家成長的經歷，從而樹立心目中的榜樣。比如，德摩斯梯尼原是個口吃患者，但他勤學苦練，竟至于把石子含在嘴里練習發(fā)音，終于成為古希臘最著名的雄辯家。又如，英國作家蕭伯納年輕時候非常膽小，上臺發(fā)言時總是結結巴巴、語無倫次，結果受到別人的譏笑。當他意識到自己這個嚴重的缺點后，便發(fā)憤練習演講。他抓住任何一個開口說話的機會，不怕出丑。結果成了一名出色的演講家。學生聽了故事表示要向他們學習，不怕出丑，勇于出丑。
2.教師示范，優(yōu)生帶頭。在正式開展“百家講壇”前，除了講名人練口才的故事外，我還利用身邊的榜樣進行引導，甚至教師“現身說法”，以自己的示范來帶領學生進行講演，消除他們的畏難情緒。我通過講故事，說歷史，談現狀，大約兩個星期，讓學生感受教師的講演的技巧和方法。在此基礎上，讓優(yōu)秀學生進行講演，從而為全班同學的講演做好鋪墊。這期間還有自告奮勇上臺講演的，比如毛晨同學是第一個上臺講演的，他在日記中這樣寫道“我向來是八班最積極活潑的一個，百家講壇怎么能少了我呢！我毫不猶豫地舉起來手……我在臺上講得眉飛色舞，臺下同學聽得如醉如癡。”
3.輪流上臺，個個講演。在一個月左右的榜樣的引領下，許多學生已經躍躍欲試，于是開展按學號輪流上“百家講壇”已是水到渠成了。我請上臺示范者作為主持人，組織同學按照學號進行講演。2010年3月12日楊舸寒同學這樣寫道：“我看壽睿新愁眉苦臉的感覺，讓我想到不久之后我也要登臺，我就有了一絲的恐懼……今天，壽睿新戰(zhàn)勝了自己也勇敢地登上了舞臺，展現出自己的風采。我要祝福他！我也要勇敢地走上舞臺勇敢地戰(zhàn)勝自己！”
4.抽簽決定，即興講演。采取抽簽的形式進行百家講壇，一方面源于《課標》的要求：“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言”，另一方面源于郭煦瑞同學的建議：“我覺得百家講壇是一個好活動，為了更好的鍛煉我們的口才，可以按照抽紙條的方式來選定題目，因為這樣，所以最好在課前10分鐘將題目告訴選手，讓他們臨場發(fā)揮。這樣不僅提高同學們即興講演的能力，而且更能表現同學們內心世界最真的東西，就如現場作文一般?！蔽医邮苓@個建議，做了一個抽簽筒，先抽出講演的同學，再請這個同學在題目簽中抽出一根簽，這根簽上有四個題目，他任選一個，稍作準備進行講演。這些題目來自學生，我請每位同學出五個題目，最后匯總整理了200多個選題，來自學生的題目對學生更有吸引力。
三、班級“百家講壇”的成效
班級“百家講壇”開展三年來，僅語文課上每個學生都有將近20次機會上“百家講壇”，日積月累，長期有計劃，有序列地進行訓練，取得了良好的成效。
（一）激發(fā)了學生的表達欲望
三年來，大大激發(fā)了學生的表達欲望。在畢業(yè)前的一次調查測試中顯示96%的學生表示現在不怕上臺講演了，84%的學生上臺講演大方、自信、口齒清楚，語言流暢，一半學生表示期待著上“百家講壇”。有一次，在快要期末時，學生發(fā)現還有三分之一的同學將輪不到講演，于是覺得不公平，就找到老師，要求一節(jié)課安排兩個或者三個同學進行“百家講壇”，這樣才顯得公平公正。后來我不僅安排每節(jié)語文課進行兩位同學的講演，還利用班隊課讓更多的同學得到鍛煉。
（二）鍛煉了學生的膽量與口才
三年來，學生的上臺勇氣不斷增長，而且大大提升了學生的口才以及口語交際能力。無論是班級的辯論賽還是學校的演講比賽都能看到我班學生的出色表現。比如在“學雷鋒見行動”的演講比賽中，有兩位學生獲得了學校一等獎，一個獲得區(qū)級一等獎。在競選大隊委的講演中，我班三位同學參加，最后都成為大隊委干事。許多教師上公開課，也選擇我班的學生出場，這也大大的增長了學生的信心。
（三）形成班級口語交際特色
目前，我們班的“百家講壇”已經深入人心，且形成了一大特色。徐錦生校長一次到我們班聽課，發(fā)現了這一做法，就在2011年10月11日的微博里寫道：“吳小軍老師在語文課前堅持讓學生開展‘百家講壇’，并且要求學生脫稿演講，如果這樣堅持下去，不但能讓學生多學習、多收集資料，而且鍛煉了學生的口才，也讓學生很有成就感?！本W友“落地生根”跟帖說：“聽過吳小軍教師的講座，確實讓我很難忘。也希望學校能夠把好的東西發(fā)展和發(fā)揚下去?！?span style="display:none">ZTH萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
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