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課堂教學規律范文8篇

時間：2024-08-15 14:12:42 52

課堂教學規律

課堂教學規律篇1

關鍵詞：疲勞規律起伏狀態注意力。

一、疲勞規律

在課堂教學的連續過程中，學生學習的疲勞規律可分為兩種類型：一種是規律性疲勞，在一節課的40分鐘內，學生的注意力不是呈直線狀態的而是呈馬鞍型的發張。

開始5分鐘，學生注意力處于興奮階段，呈上升狀態，5-15分鐘之間，學生注意力處于興奮維持狀態，15-30分鐘之間，學生注意力進入疲勞波谷階段，注意力下降，21-35分鐘之間，學生注意力進入再度興奮，最后5分鐘學生的注意力再度出現疲勞，呈下坡趨勢。其原因及由于學生生理和心理運動規律所造成的。這種疲勞的出現時間是比較固定的；另一種類型是非規律性疲勞。在40分鐘的連續過程中，隨時可能出現學生疲勞現象，產生的原因是課堂教學的組織缺乏科學性，或者是課堂教學過于松散，不能夠激起學生大腦興奮，或者是課堂教學過于緊張，學生大腦一直處于興奮狀態，不能形成抑揚交替；或者是教師語言缺乏藝術性，學生感到索然無味等。這種疲勞的出現時間多不固定。

二、對策

（一）把握教學重點、難點，避開規則性疲勞期。

把握學生心理運動的規則性疲勞規律，組織教學結構，既要充分利用學生心理的兩個興奮期，也要注意安排課堂教學節奏的緩急張弛，以此調節學生的注意力和興奮度。因此，充分把握好課堂教學時間的分配，就尤為重要了。課堂教學時間的合理分配，是克服少、慢、差、費有交地提高效率的重要途徑，要做到事件上分配的科學性，可要持兩條原則：1、從課堂教學目標出發，確定時間分配的重點。一般來說，與實現課堂教學目標緊密相關的教學重點和難點是時間使用的重點，與目標關系不大的內容，即使是難點、疑點也應該盡量節約時間，以保證把主要時間和精力花在目標實現上去，否則，輕重不分，即使耗費了大量時間和精力，也不能收到好的效果。2、周密計劃，留有余地。一堂課40分鐘，時間是有限的，可謂“分分秒秒急煞人”，如果沒有一個周密的安排計劃，那只能是“上到哪里在哪里歇”，就談不上目標的實現和效率的提高了，要周密計劃，就要對各教學環節和步驟的時間進行統一、協調和安排。但是在時間分配上，卻不能分秒算盡，還有留有機動數，這樣課堂教學中臨時加強某一環節或步驟的教學才有活動余地。

課堂教學的時間分配，主要有兩種方法，一是分段分配法，就是將一堂課的時間分配到各教學環節；一是重點策劃法，即只大致劃分出重點教學環節和非重點教學環節的時間，而不把時間細分到各環節，以利靈活掌握。這兩種方法，前者更周密，后者更靈活，各有優點。

（二）生動活潑，波浪起伏，張弛有序地組織教學。

所謂“課堂結構”主要包括“課堂情緒結構”和“課堂教學結構”。兩者若結合得好，就會在課堂上建立一個精神上和心理上的良好氣氛。在良好的氣氛下，學生的學習活動又會特別有成果，就可能達到應有的最優效果。學生們在感情上就不會感到過分緊張、懼怕、擔心、委屈，而是感到輕松、愉快、心情舒暢。“教師們也深有體會，活躍融洽的課堂心理氣氛使人精神振奮，熱情高漲，思維活躍，靈感迸發，師生配合默契，教學得心應手，效果甚佳。這是解決學生非規則性疲勞較有效的辦法。

要創造良好的課堂教學心理氣氛，首先，教師要講究教學的語言藝術。在教學過程中，往往同樣的教學內容，同一個問題，甚至同一句話，由于語氣、語調速度節奏等不同，可以再現出不同的情感或表達不同的意思，引起學生不同的心理反應。可以使學生茅塞頓開，也可以使學生疑竇叢生。教師的教學語言不僅要清晰準確，用詞恰當，形象生動，富有感情，邏輯嚴謹，而且要態度謙遜，滿腔熱情。如果用刻板、僵硬、平淡的語言教學，或以此種方式對待學生的熱情期望，學生將感到冷淡，索然無味。其次，是師生之間相互尊重。特別是教師要尊重學生學習的首創精神，尊重他們的發言權和人格。尤其注意不要奚落、諷刺、挖苦那些學習能力和學習基礎較差的學生，以免他們產生對抗心理，破壞和諧的課堂氣氛。再次，要建立教師與學生之間的相互信任感。教師相信學生的創造才能和自學能力，學生信賴教師，認為教師品德高尚，知識淵博，為人正直、公道，教學有方，這樣教師有“得天下英才而教之，其樂無窮“之感；學生樂學，學習有方。師生密切配合，課堂教學中師生心理活動便會處于最佳狀態。

（三）提高學生學習的興趣動機

課堂教學規律篇2

長期以來，在我們的數學課堂上，都非常關注學生對數學知識技能的獲得過程，而忽略學生在學習過程中的心理過程，忽視了心理學理論在學生學習中的作用.近幾年不少數學教育工作者在這方面進行了一些研究，指出：心理學的理論是教學、教改的重要依據之一.教學、教改必須按照人的心理規律，特別是學生的心理發展規律，必須有利于發展和培養學生的智力與能力以及其他各種的心理品質.

數學教師除應具有豐富的數學知識外，還必須了解學生在學習過程中的心理規律，并根據學生的心理規律采取有效的教學方法，這樣才能更好地完成教學任務，培養適應未來的一代新人.

1.激發求知欲望，培養學習動機

學習動機的心理成分，主要是學生在學習上的自覺性和對學習的直接興趣.在數學教學中，可結合有關內容，介紹數學在當前建設和今后發展中的作用和地位.例如，在航空、建筑及日常生活等領域的作用，激發學生學好數學為社會服務的責任感.通過數學史的教學，讓每個學生懂得，我們的國家和民族，過去在數學領域中有過極大的光榮，當前一切情況表明我們在數學領域中仍然有著無限美好的前景，使學生樹立必要的民族自尊心與自信心，并逐漸意識到自己有責任繼承民族的光榮傳統，從而提高學生學習的自覺性.再如，為了提高學生學習統計初步的積極性，筆者上新課時，首先讓每位學生認準1到366之間的一個數，然后向大家宣布：“你們50多位同學中，有兩位同學認準了同一個數”，學生不相信，經多次實踐表明，老師下的結論是十拿九穩的，從而激發了學生的求知欲.在此基礎上引導學生去探索新知識，產生良好的學習效果.

2.發揮表象作用，利用數形結合

表象，是已被感知過的而當前未被感知的事物形象在人腦中的反映.學生掌握數學概念，解答數學習題，突出表象這個環節是十分重要的.因為表象接近感知，具有一定的鮮明性和具體性，同時又接近思維，具有一定的抽象性和概括性，它發揮著具體和抽象的橋梁作用.數學教師若能充分發揮表象作用，則能幫助學生掌握抽象的數學知識.如，講圓的概念時，可以讓學生把一根細線的一端O固定，拉緊另一端旋轉一周，畫出一條封閉的曲線，逐步啟發學生給出圓、圓心、半徑的定義.又如，從溫度計引入數軸的概念；以不同的學生到老師的距離引出絕對值概念.再如，例題：“此時3點，經幾分鐘分針與時針重合？”可結合實物、圖示進行教學，直觀明快，化抽象為具體.

3.運用感知規律，加強意義識記

中學數學知識非常豐富，初中數學需要記憶的東西已經很多.怎樣才能使學生記得快，記得牢呢？心理學的研究指出：理解是記憶的基礎，運用是記憶的途徑，重復是記憶之母.我們在教學中，首先要幫助學生對所要記憶的數學材料進行理解，在此基礎上要求學生演算一定數量的練習題以幫助學生加深印象，使所記的材料牢記不忘.例如，一元二次方程ax2+bx+c=0 （a≠0）的根x1，x2和系數的關系中，x1+x2=-b/a，x1?x2=c/a，有些學生常常寫成x1+x2=-b，x1?x2=c，或者x1+x2=b/a.如果學生掌握了這個結論的導出過程，聯想求根公式，就不易忘記，即使忘了，也能很快推出.其次，在教學中，還應根據學生的特點及所要記憶材料的特點，向學生介紹一些記憶方法，如結構記憶法、口訣記憶法、對比記憶法、歸納記憶法、表格記憶法、形象記憶法等.比如，特殊角的三角函數值就可以利用含30°角的直角三角形和等腰直角三角形來記憶，這就是形象記憶法.

4.講究教學藝術，培養學習興趣

帕斯卡說過：“數學研究的對象是這樣的嚴肅，最好不要失去能使它變得稍微有趣些的機會.”人們有一個共同的心理特征：有趣的東西容易學，容易記.對于好奇心強的初中生更是這樣.初中生剛從小學上來，目前的教學大綱對初中教學內容又有一定的要求，在這種情況下，教師就必須講究教學藝術，寓科學性于趣味性之中，使學生感到數學并不那么神秘，以獲得可以學好數學的信心.興趣的培養是多方面的，就課堂教學而言，就有直觀的趣味性，語言的趣味性，例題的趣味性，理論聯系實際的趣味性，探索新知識的趣味性等.例如在學習“軸對稱圖形”之前，教會學生剪雙“喜”字，然后說明原理，激發學生學習的興趣，這是直觀的趣味性的一例.利用口訣進行記憶，如在求不等式組解集時，用“同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小無處找”來記憶，這就是一種語言的趣味性.數學詭辯題，由于它錯誤地運用基本概念或錯誤推理從而導出錯誤的結論，本身帶有濃厚的趣味性.對找出“錯誤在哪里”，學生的興趣極大.這就是例題的趣味性的一類問題.在講“任意等分已知線段”時，新課開始前先提問學生：“二等分已知線段，會嗎？作出來.”“四等分呢？”“8，16，32，…等分呢？”（這些學生都能解答）之后再提問：“三等分呢？”學生愕然，也急于想獲得解答方法，這就是探索新知識的興趣的一例.興趣是成功的起點，學生一旦將單純的興趣與崇高的理想結合在一起，就會產生強大的動力，就能不斷促進他們去學好數學，喜愛數學.

5.創設問題情境，培養思維能力

心理學指出：思維總是由問題引起的，思維是在分析問題解決問題的過程中進行的.問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激，“不憤不啟，不悱不發”就是這個道理.

數學的“心臟”是問題，問題是思維的原動力.在教學中創設問題情境，通常有如下方法：一是設問，精心設問，能使學生思維活躍.二是引趣，引趣有助于激發學生的學習興趣，促使心理興奮，活躍課堂氣氛.三是引發，引發就是提出問題引導學生觀察，從而發現問題，發現規律.如.在講完一元二次方程根與系數的關系后，提出“一元三次方程是否有類似的情況？一元n次方程呢？”四是引申，引申就是引導學生深入思考，在分析問題中提出有一定深度的問題.又如，“在ABC的外邊作正ABD和正ACE，求證：BE=CD”；在講完此例后，提出“若分別以三角形的任意兩邊向外（或向內）作正四邊形、正五邊形、正n邊形，能否得到類似的結論？”五是變式，每一變式都相當于提出一個新的數學問題，學生對答解變式題勁頭極大，處在“憤悱”之際，從而調動學生積極地思維，在解決問題過程中發展了思維能力.

6.結論

課堂教學規律篇3

一、優化問題設計遵循認知規律培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設計應注意以下兩個方面：

（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

（二）問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點。例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？你是怎么想的？這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

二、聯系實際設計問題激發興趣培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、創設問題情景,提高學生的思維度

新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標,這就要求我們的課堂教學在促進學生獲得知識與技能的同時,還要獲得能力的遷移和思維的發展,形成正確的世界觀和方法觀,要求學生在學習時,不僅對知識進行識記,更要求理解知識,學會運用知識解決問題,加深對事物的領悟。因此,高效的課堂應當是思維的激發、培育和生長的場所,提高課堂效率應在提高學生的思維度上下功夫。

問題是思維的源泉,更是思維的動力。學習過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程,學習過程總是在一定的情景中產生和發展的,通過實驗、模型、圖表、文字材料、課堂討論及利用多媒體等途徑將那些在生產、生活中具有廣泛用途的遷移性強的知識點及在知識發現和發展過程中體現出來的科學思想、科學方法、學習策略和解決問題的思路等靜態的資源,創設成對學生能力的發展和情感的培養具有較高價值的動態的問題情景,有利于形成學生主動參與學習活動的情感和氛圍,使學生原有的知識與需掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突,從而激活學生積極思維的動機和才智,引發學生探求問題的欲望和行為,培養學生的問題意識,發展學生的思維能力。

四、注重教學反思，促進課堂教學質量

我們每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

提高物理課堂教學實效性的途徑還很多,只要我們進一步更新教育觀念,加強教學研究,改進教學方式,讓學生真正成為課堂的主人,課堂教學就一定會更生動、更高效

課堂教學規律篇4

關鍵詞：抽象　全面　歸納　環境　運用

新課改倡導多樣化的教學方式，強化教學的有效性，為高中地理有效性教學提供了檢驗的標準。本文以實地觀察、緊抓關鍵詞、內容歸納法、運用類比法為例，探討高中地理課堂教學中的線形規律。

地理分析、地理概念是地理基礎知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規律的關鍵。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概述多，特別是地理術語和地理名詞多，學生在課堂中學習難度大。筆者認為，對地理概念要重在理解，理解它的內涵和外延，不應死記硬背。經過多年的課堂教學實踐，本人采用了下列做法。

一、實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，先帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠，“常綠闊葉”為它們共同特有的屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹，學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

二、緊抓關鍵詞

表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，但對“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上的物質，不能說是天體。地球大氣層頂部是宇宙空間與地球的界限。教師只要講清這一界限，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。

三、內容歸納法

對內容較多和表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列兩個屬性。

自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人的加工。

經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。

兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然了。

四、類比法

明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

1.相近概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很容易混淆。只有從本質特征即內涵上來區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水。可見，降雨只是降水的一部分，僅指液態水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調換。

2.沖突概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業等。這類概念也必須先從內涵入手找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期不斷更新、生長、繁殖的資源；在人類歷史時期不能重新出現的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期能否重新出現”這一時間尺度，這也是導致外延相反的主要原因。根據這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

3.內含關系的概念

地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境；社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點。可見這三個概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境。所以，要區分這類概念，應在確定內涵的基礎上，根據內涵大外延小、內涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含關系。

4.概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，教師應抓住概念的時間、空間差異找出“正”和“反”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理，可區分廣義農業和狹義農業，廣義沿海和狹義沿海。

在運用以上方法進行概念教學時，還應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，在學生學習概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、或運用這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時進行練習，這樣，既可檢查學生對概念的理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。

課堂教學規律篇5

【關鍵詞】注意規律；排球教學；場地器材設計；運用

一、注意規律及其分類

1、注意規律的內涵

“注意”（attention）是心理活動的對某一對象的特定指向和集中表現。是伴隨著感知、記憶、想象、思維等一切心理活動的過程。注意有兩個基本特征，一個是具有具體指向性的，二是指具有集中性，是指心理活動在一定時間內停留在選擇對象上。對于指向性的表現是指在同一時間沒出現很多刺激反應的選擇；集中性表現則是對干擾和刺激的抑制表現，他的產生、影響范圍和持續時間都取決于外部刺激對人的主觀影響。

2、注意規律的分類

“心理學上將注意分為無意注意（不隨意注意）和有意注意（隨意注意）。”[1]無意注意是指無預定目的的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激的特點引起的，例如，相對強的刺激，突然的變化和不斷變化的刺激，在背景別突出的現象刺激等都能引起無意注意。有意注意是指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，意志性和目的性是有意注意的兩大特征。這種注意是在生活實踐中發展起來的。

二、在體育教學中運用注意規律的重要性

在體育教學過程中，運用注意這一心理特征是非常關鍵的。如果一個教師不懂得怎么去吸引孩子們的注意力，那在課堂上的組織能力就無法體現，往往會出現秩序混亂的場面，學生學習沒興趣，注意力分散，教學效果差等現象。而有經驗的教師，則運用注意規律，采取各種教學手段，喚起學生的學習興趣，把學生的注意力集中到教師的示范動作和講解上來，使其學習主動，印象深刻，掌握快，保持牢固，自我控制能力加強、教學效果好。”[2]因此，體育教學中教師若能善于運用注意規律，引導學生注意力集中，加強注意的穩定性，對于學生很好的學習，加深理解掌握體育運動的知識、技術、技能都具有十分重要的意義。如果學生的注意力不夠集中，出現不穩定或分散的情況，在教學的過程中就會出現對教學內容的不理解，不掌握，頻繁出現錯誤動作，甚至發生傷害事故。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是打開我們心靈的唯一門戶，所有知識都要經過它才能進來。”同時，注意又保證了人們一切心理過程順利地進行。

三、排球課堂教學場地器材的分類

1、原始分類

在排球課堂中，場地和器材是進行教學的主要工具，器材又可以分為主要器材和輔助器材。主要器材包括：隔網、豎桿、標志桿、標志帶、排球。輔助器材包括：小黑板、海報。

2、再分類

根據注意規律的特點，排球場地器材可以進行另類設計來引起學生們的注意，并依據注意規律的分類，場地器材的設計也可以分為三類，分別是可引起無意注意的場地器材和可引起有意注意的器材。具體設計方法為：其一，可引起無意注意的場地：在某個區域畫上不同顏色或放置小墊子的兩邊排球場地。其二，可以起無意注意的主要器材：分別系在球網兩端并垂直于邊線的不同于網線顏色的標志帶、分別設置在標志帶外沿球網的不同兩側并涂有明顯對比顏色的兩根標志桿，最好為紅白相間、不同顏色和硬度的排球。其三，可引起有意注意的輔助器材：寫明技術要點、重點、難點的小黑板、印有中國女排比賽或領獎場景圖片的海報。

四、運用注意規律設計排球課堂教學場地器材的方法

1、運用無意注意規律設計排球課堂教學場地器材

（1）在排球發球落點的教學時，學生會因為技術不熟練和注意力的不集中將球發亂，在課堂教學中為了引起學生們的無意注意，這就要求排球教師在教學的過程中采用色彩的方法吸引學生，例如可以采用在發球落點區域畫上不同色彩的點位或者放置一些能夠引起學生注意的小墊子等，并向學生說明放置點位的目的，規范發球落地區域。這就體現了從無意注意到有意學習的過程，有利于排球教學工作的順利開展。

（2）在進行發球或墊球練習時，學生視線會高于地面以至于忽略了邊線，選用不同于網線顏色的帶子為標志帶，分別系在球網兩端，垂直于邊線。使學生知道標志帶的地方是邊線，引起學生的無意注意，有利于教學的順利進行。

（3）在進行隔網對抗墊球，特別是墊高球時，學生的視線會高于球網，進而忽視邊線，選用兩根標志桿分別設置在標志帶外沿球網的不同兩側。標志桿應涂有明顯對比的顏色，最好為紅白相間。這樣就能引起學生的無意注意，知道不能把球墊出桿外，提高教學效果。

（4）在進行發球教學時，每次發球手感和視覺感受都是一樣的會使學生感覺練習枯燥，選用不同顏色和硬度的排球，會引起學生的無意注意，提升學習興趣，有利于教學的順利進行。

2、運用有意注意規律設計排球課堂教學場地器材

（1）在墊球技術教學時，教師的講解可能會很枯燥乏味，學生不能專心去聽，進而對技術動作的要領就不能明了，技術動作的學習效果就可能會不高。在講解的同時用小黑板寫上“插、夾、提、蹬、跟、送”等字，就會引起學生注意，使學生對課堂教學目的和任務有一定了解，再配以“這節課只要把這六個字理解并運用好，墊球技術也就基本掌握了”的主題思想性語言，學生就會注意這六個字的內含，并能在下次課提問時熟練地背誦出來，即“插臂、夾臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在練習的時候學生也會有意去注意黑板上的要領，從而使學生對墊球動作的要領掌握得又快又牢固，提高了學習的質量。

（2）在進行排球各項技術教學時，教師的示范可能會使學生乏味，在教師示范的同時選用中國女排在比賽中相應技術動作的圖片以海報的方式呈現在學生面前，偶像的動作肯定會吸引學生的注意，并激勵學生，從而使教學效果得到提高。

（3）在進行排球各項技術教學時，將中國女排比賽或領獎場景的圖片呈現在海報上，學生們會有意去看他們，并在心里向他們學習。以此告訴學生排球這項運動的意義，激發學生的意志力，使學生能夠更有興趣進行學習，從而提高教學效果。

五、結論與建議

我們通過對一般排球課堂教學場地器材準備和運用注意規律設計的排球課堂教學場地器材準備的比較分析，可以看到后者能夠有效地提高學生的興趣和積極性，較好地達成教學效果。“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。[4]只有打開這個門戶，學生才能進一步登堂人室，獲取知識的寶藏。因此，作為一名優秀的體育教師，應當認真學習心理學知識，正確運用注意規律，引導學生對體育產生濃厚興趣，這對提高體育教學質量十分有益。

【參考文獻】

[1] 張玉芹等.淺談注意規律在教學中的應用[J]. 山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004（04）6.

[2] 朱南勝.注意規律在體育教學中的運用[J].體育科學研究，1998（02）77-80.

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【作者簡介】

葛福青（1988-），浙江師范大學體育學院在讀碩士.

課堂教學規律篇6

數學新課標明確指出，要在培養小學生基本技能和基本知識的基礎上，滲透數學思想方法，使其獲得基本的數學活動經驗。由此可知數學思想有多么重要。在實際教學中，單純依靠教師的講授和學生的技能訓練并不能實現這一目標。根據建構主義理論，思想意識的建立有賴于學生的反復感知和自主體驗，這個過程既是思想的形成過程，也是學生經驗的積累和提升的過程。那么，到底如何在教學中滲透數學思想呢？筆者認為，可以分階段地發展學生的自主體驗，使數學思想在學生的思維中自然生長。現根據蘇教版“規律——一一間隔排列”的教學實踐，談談自己的思考和體會。

一、初步感知，建立表象

外在表象的有效建立，是思想和知識在頭腦中成功烙印的第一步。教學中教師要善于抓住學生的興趣點，設計生動而富有刺激的教學活動，給學生一個充滿吸引力的“第一印象”，引爆學生的思維。

如在“找規律——一一間隔排列”的教學初始階段，我先準備好一根共系有40顆紅色和藍色珠子相間隔的珠串，并放在一個盒子里，慢慢地抽出來三四組之后，讓學生猜測：接下來會是什么顏色？對未知充滿興趣的學生自然樂于進行這個游戲，在不斷的猜測中我引導學生思考：為什么你認為接下來會是藍色（紅色）？你發現了什么？猜一猜兩種顏色的珠子數量孰多孰少？為什么？

學生剛開始是一顆珠子一顆珠子地數，但通過討論和實踐后發現，想要比較兩種珠子的數量，不用一顆一顆數那么麻煩，還有一個相當簡便的方法，只要將一顆藍色和一顆紅色當做一組，數一數有幾組，如果正好一組一組數下來沒有剩余的，這樣就可以知道數量是相同的，反之則不同。由此我引導學生認識這種數學思想叫做一一對應，并思考：一一對應的數學思想方法使用起來好在哪里？學生從自己的操作中認識到，一一對應的數學思想能夠快速簡便地解決問題，增強判斷能力。

通過以上環節的教學，學生興趣盎然地經歷了一個從繁復到簡單的過程，對一一對應思想有了一個初步的印象，也生發出想要繼續探究的情感因素，為接下來的感悟數學思想提供了契機。

二、促進感悟，實現內化

數學思想的滲透，是一個潤物細無聲的過程。教學中，教師要將教學的重點放在激發學生如何理解和感悟的層面，給予學生充分的尊重，使學生感悟到屬于自己的體會，這樣才能讓數學思想內化成為學生獨有的一部分。

如在講述完教材習題之后，我帶領學生進行自主操作實踐，而后對“一一間隔排列”的規律進行總結：1．首尾不同，則兩種物體數量一樣多；2．首尾相同，兩端物體比中間物體多1。

學生雖然能夠總結出規律，但未必就能夠熟練運用一一對應的數學思想。作為教師如果只是讓學生掌握這個數學規律，那么顯然就無法起到滲透數學思想的主導作用。此時對于數學教學而言，面臨一個關鍵性的問題：作為教師，是要求學生對規律進行識記背誦還是繼續引導其理解規律，并借此滲透數學思想呢？顯然，授人以魚不如授人以漁，在當前新課改的理念下，我們要將數學教學的重點放在后者。

基于此，在課堂中我進行了這樣的引導設計：仔細想一想，這兩個規律是怎么探究出來的呢？假設你忘記了這個規律，你還能怎樣進行規律探究呢？通過設疑和反思引導，學生仔細回顧了整個思維過程，并感悟到即使自己將這個規律遺忘，也仍然可以采用畫圖或者是擺東西的方式來呈現整個過程，然后用“一一對應的方式”對獲得的規律進行推導和驗證。通過以上環節的教學，學生從自身的感悟出發，深刻體會到數學思想的重要性，并由此獲得對“一一間隔排列”規律的整體探究認知，對數學思想的實用價值也有了自我體驗，使學生在掌握數學知識的同時，提升了數學思想的探究能力。

三、提升感覺，強化運用

對于小學生而言，更需要加強數學思想的感官刺激，因此，在教學中教師要采取多種方式，提升學生對數學思想的內在感覺，強化運用。

如基本習題環節，我采取由易到難、層層質疑的教學設計：

師：你如何確定自己正確與否？

學生認為，運用規律來檢驗即可。為此我繼續設疑：那如果你記錯規律了呢？如何判定？學生認為，只要運用一一對應的數學思想來進行畫圖或者是拼擺即可。

通過對基本習題的質疑，激發出學生對數學思想的迫切運用感。而后我出示較難的習題：如果在棋盤上擺46顆珠子，每2顆黃色之間放1顆紅色，一共放了幾顆紅色？學生對自己的答案并不能肯定，此時我播放動畫演示過程：將一顆紅色和一顆黃色圈在一起，此時學生體會到只要運用一一對應的數學思想，便可以解決類似的問題。

以上教學環節，學生從對一一對應思想產生迫切需要開始，到體會到用一一對應思想可以解決較難的間隔排列問題，逐漸提升數學思維，強化了對其運用的能力，從而也實現了數學活動經驗的積累。

總之，數學思想的滲透并非一朝一夕的事情，而是一個長期的漸進的過程。教學中，教師要從學生的體驗出發，設置有效的階段性活動，搭建一個有利的發展空間，讓學生的思想之花自然綻放。

課堂教學規律篇7

論文摘要：搞好大學數學課堂紀律建設，充分彰顯課堂教學功效，既能更好地發揮學生的個性，又有助于教師更有效地管理課堂；既能讓學生上課感到輕松，又可以很好地維護教師的尊嚴。

眾所周知，課堂教學在整個大學數學教學環節中占有相當重要的地位。數學教師的授課水準、備課態度與發揮狀態以及學生接受與消化新知識的能力、學習態度、數學天賦等諸多方面都會影響到大學數學課堂的授課效果。毋庸置疑，課堂紀律的好壞對大學數學課堂教學效果有直接影響。筆者在近幾年的大學數學教學實踐過程中，發現課堂紀律不太理想，諸如學生上課遲到、課堂上睡覺或竊竊私語等現象或多或少地會發生，從而影響到正常的課堂秩序，進而使課堂教學的效果打折扣。著名教育學家赫爾巴特曾說：如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能。大學數學課堂教學，作為師生進行互動的平臺，教師更需要有力地抓住這根韁繩。鑒于此，教師應該對課堂進行恰如其分的建設。一種情形，若建設得不夠，課堂看似熱鬧，實則容易出現混亂；另一種情形，若課堂紀律建設過了頭，則課堂看似平靜，卻很可能會導致課堂缺乏互動與靈性。但值得一提的是，課堂紀律管理的根本目的并不是教師對學生的監控，應該以培養學生自覺遵守紀律為基礎，也是學生對教師的尊嚴與責任心的認可，從而使學生獲得自由而進行自律，其目的恰恰在于充分展示學生個性品質并構建學生主體地位。為了更好地體現本文寫作的動機之所在，我們首先從以下四個方面來強調一下大學數學課堂紀律建設的基本功效。

其一，良好的大學數學課堂紀律建設能及時有效地吸引學生的注意力，從而調動學生學習數學的主動性與能動性。加強課堂紀律建設有利于更好地引起學生對教師所授課內容的關注，調動學習數學的積極性，增強學生學習數學的自信心。因為在數學課堂上，很多時候如果前面的內容學生跟不上，很容易導致后面的內容一直聽不懂。因此，大學數學課堂上吸引學生的注意力相當重要。其二，良好的課堂紀律建設可以行之有效地保證課堂教學活動順利進行。只有建設好課堂紀律，教師才能順利地實施課堂教學。其三，良好的課堂紀律建設有助于增強學生的道德責任感和合作精神。在大學數學課堂教與學的過程中，教師的督促與暗示會使學生時刻明白自己有義務和責任自覺遵守與維護好課堂紀律。其四，良好的課堂紀律建設有利于穩定學生學習的情緒，避免學生因昕不明白而引起的緊張情緒。良好的課堂紀律會讓學生對自己充滿信心。假如老師只顧著講授知識，而不對課堂紀律進行建設，導致班級課堂秩序一片混亂，學生就會對教師失去信心，進而對課堂學習失去興趣，結果導致整個班級的教學效果受到影響。由此可見，教師應該注重課堂紀律的建設。下面筆者根據在現實課堂教學中的體會并借鑒現有的文獻資料，談一下應該如何更好地建設課堂紀律的看法。

一、科學搞好大學數學課堂紀律建設，充分彰顯課堂教學功效

如上所述，課堂紀律建設是教學工作的重要組成部分，教師必須重視課堂紀律建設。在課堂紀律建設這一教學環節過程中，教師尤其要注意下面幾個方面。

首先，教師要充分運用課堂規則去開展大學數學教學活動。教師要堅信課堂紀律沒有規矩，不成方圓。建立良好的課堂教學規則來引導學生的課堂表現是大學數學課堂教學所必需的。在新學期伊始，教師應該給學生明確列出一些切合學生實際的要求，要一視同仁地堅持嚴格執行這些要求。

其次，教師要有意識地培養學生自覺遵守課堂規則的好習慣。良好習慣的養成在于對行為進行翻來覆去的操作，教師要持之以恒且有耐心地反復強調，相信大部分學生可以養成良好習慣。

再次，教師盡量避免使用處罰措施。時刻牢記處罰僅僅是教學環節中為達到教學目的而實施的輔助性手段，如果用得不好，容易起反作用。一般來講，學生總會有意無意地違反課堂規則，對無意違反課堂規則的學生，教師需經常對其進行提醒，使之主動改正錯誤，此時沒必要對其采取處罰措施。對于那些有意違反課堂規則的學生，教師應當花時間和精力去找出他們有意違反課堂規則的原因之所在，這些學生自己本身可能陷入了一些生活或學習上的誤區，此時，教師更不能不加區分地對他們進行處罰，要在課堂之外多去關心他們，幫助他們解決在生活和學習上可能存在的問題，消除他們的后顧之憂，只有這樣，他們在課堂上才可能主動自覺地去遵守課堂規則。如果教師對學生的表現不了解詳情，容易疏遠師生間的感情，對開展課堂教學活動相當不利。

最后，要想建設好大學數學課堂紀律，教師在課堂上的表現也相當重要，這就要求教師一定要認真準備教案，充分準備課堂授課內容。同時，教師要想方設法地去講好每節課的目的所在，盡力激發并保持學生的注意力，充分利用學生熟悉并感興趣且與實際生活密切相關的例子，把抽象的數學問題具體化，激起并培養學生對數學的興趣，教師對數學教材的重點和難點要把握好并加以強調，引起學生有意識的關注，盡力運用直觀的教學材料，提升學生對數學的學習興趣，并適時地對所學知識點進行總結，不斷地加以突出重點與難點，通過講解例題等，使學生積極地進行創造性思維，自覺并有效地配合教師完成課堂授課任務。

關于大學數學課堂紀律建設，筆者有若干個人觀點與讀者分享。

首先，教師要經常性地主動介入大學數學課堂紀律建設，絕對不能讓其成為空談。就教師本身而言，應當積極投身于課堂紀律建設，一方面要對學生進行積極的引導與說服，使學生達到一種不參與支持教師所提出的課堂紀律建設就感到不好意思的理想境界。同時，教師也應該適時地對學生進行提醒和暗示，力爭在出現問題之前，就有針對性地對相關學生予以提示。從而很好地增強學生的自我控制能力。教師還要根據需要用寬容心去對待一些違反課堂紀律的同學，盡量不要一直對其進行訓斥，否則會適得其反。因此，教師要學會采取一些柔和婉轉的技巧去建設大學數學課堂紀律，這樣既可以維護學生的自尊心，又使學生切實地感受到教師對自己的關愛，從而很好地避免分散其他學生的注意力，進而維護正常的課堂教學秩序。總而言之，課堂紀律建設的最終目的是要使學生形成自覺遵守課堂紀律的思想觀念，達到學生自我管理和自我約束的理想境界。這就要求教師要有足夠的耐心和自信心去對待課堂上的每一位學生，對其進行正確的引導，逐步提高其維護課堂紀律的思想觀念，使得學生自覺能動地去關注教師課堂授課的內容。這樣，學生就會自覺遵守課堂紀律，有力地保證了教師大學數學課堂教學活動的順利展開，從而使得課堂教學效果更為理想和顯著。

其次，教師要學會運用沉默附加相應的肢體語言建設大學數學課堂紀律。著名教育家戴爾·卡耐基…曾說過：“在談吐中明智地運用沉默，讓它發揮最大的效果，它是一種強有力的工具，非常重要，不可忽視。”

在課堂上適時地運用沉默不語這一手段，也會收到較好的效果。課堂上難免會出現學生違反課堂紀律的情況，此時教師若一直采取摔打和斥責等手段，只會起到一時的作用，時間一長，這些手段就會顯得毫無作用，并且這些做法有可能會激化師生矛盾，破壞師生之間的感情，甚至會影響正常的教學活動。此時倘若教師沉默不語，并用目光掃視學生，隨后將目光停留在違反課堂紀律的同學身上，利用輿論壓力來制止違反課堂紀律的學生，如此以來，師生情緒都不會受到太大影響，而且可以很好地保證教學活動能夠順利進行。與此同時，我們所說的在課堂上采取的這種沉默并不代表教師對學生的妥協，恰到好處地運用沉默不語的技巧，確實可以達到此時較為理想的效果。但也需引起要注意的是，沉默不語時間不宜過長且次數也不宜過多，沉默不語的同時還要輔之以表情和目光等肢體語言來強化所要表達的信息。教師采用嚴肅但親切的目光去掃視學生，使學生知道教師意識到自己的存在，這樣潛移默化地起到了建設和維護課堂紀律的作用。

再次，教師要堅持以身作則，充分發揮并加強自身的模范帶頭作用。毋庸置疑，學生是課堂教學活動的重要主體，教師只有真正做到尊重學生，學生才能更好地去遵守課堂規則，并配合教師的課堂教學，從而使課堂教學的效果事半功倍，進而讓學生做到自我控制。也就是說，教師要做的應該是更多地引導學生自我管理和自我約束，正確認識課堂紀律，讓學生從自身做起去建設課堂紀律。這就要求教師要恪守良好的職業道德，堅信學高為師，身正為范。凡是教師要求學生做到的，教師應當首先做好表率，成為遵守大學數學課堂紀律的模范，用自己的良好行為去影響并觸動學生。同時，教師更要尊重課堂上每一位學生的人格，即把嚴格要求學生遵守課堂規則與尊重學生人格有機地統一起來，使兩者相得益彰。積極的課堂紀律建設必須要告訴學生到底應該怎樣做，特別應該重視展現學生的個性與創新，不能壓制學生的主動性和能動性。否則會使學生產生逆反心理，使學生與教師形成對立，不利于大學數學課堂紀律的建設。

最后，教師要善于運用學生的個人情感因素和教師的人格魅力去建設大學數學課堂紀律。倘若學生對授課教師和課堂教學沒有一定的情感因素，其學習活動就顯得枯燥乏味，這樣學生就很難高效率地參與到課堂教與學的活動中來，更不可能與教師進行互動。鑒于此，教師要善于運用各種好的合理的教學方法與手段，培養和引導學生富含積極向上的情感投入到教學活動中，使課堂教學達到理想的效果。大量事實表明，教師自身的人格魅力與大學數學課堂紀律建設息息相關。學生如果非常欣賞教師的人格魅力，就會自覺地遵守課堂紀律，專注于教師的課堂教學活動，這些都是以融洽的師生關系為基礎的。因此，教師要舍得花時間和精力去融洽和處理好師生關系。

二、結束語

課堂教學規律篇8

建構智慧課堂要遵循以下五條規律：

一、認知規律

學生的認知具有從感性到理性、從具體到抽象的規律。根據這種規律，在課堂探究中，可以設置一些體驗性和問題性的情境，誘發他們求知的主動性和獨立性。設置的方式可以有以下三種：

1.從學生常見的現象入手，引發問題。

2.從舊只是中尋找新知識的生發點，引導學生從會到不會。

3.重視學生在實踐中的感受和體現，激發學生不斷探索中存在的問題。

二、情感規律

沒有情感投入的課堂是沉悶的、平淡的，師生都會感到無味、無效。初中生的情感規律是：隨著年齡增長，由幼稚性、依存性到獨立性、叛逆性，再到沉穩性、內向性，逐步發展。根據這個規律，我們的課堂管理中，可依次多一些愛和鼓勵、耐心和賞識、激情和誘導。這樣，學生就會感到，師生關系是融洽的，課堂探究是快樂的，氣氛是和諧的，交流是真誠的，進而增強求識的興趣，激勵自己全身心的投入。

三、師生互動規律

師生互動才能達到共同發展，這是課堂教學的本質。教師必須改變自己主講的方式，以學生學習的促進者、組織者和指導者的身份，平等的參與到學生的探究中，讓學生動起來，引導學生質疑、調查、研究、在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的有個性的主動學習。

四、教材編寫規律

了解教材編寫規律，可以幫助我們更好的使用教材和開發教材。新教材有五個特點：

1.注重引導學習方式的變革。

2.強調與現實生活的聯系。

3.體現學生的身心特點。

4.為創造性教學留有余地。

5.把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀反映在主題和內容的編排中。認真研究教材，才能深刻體會教材的編寫意圖和規律，才能創造性的使用教材。

五、自身成長規律

要適合新課程教學的要求，就必須關注自身的發展，這離不開三條途徑：

1.善于反思，積累經驗教訓。