課堂教學(xué)規(guī)律篇1
關(guān)鍵詞:疲勞規(guī)律 起伏狀態(tài) 注意力。
一、疲勞規(guī)律
在課堂教學(xué)的連續(xù)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞規(guī)律可分為兩種類型:一種是規(guī)律性疲勞,在一節(jié)課的40分鐘內(nèi),學(xué)生的注意力不是呈直線狀態(tài)的而是呈馬鞍型的發(fā)張。
開(kāi)始5分鐘,學(xué)生注意力處于興奮階段,呈上升狀態(tài),5-15分鐘之間,學(xué)生注意力處于興奮維持狀態(tài),15-30分鐘之間,學(xué)生注意力進(jìn)入疲勞波谷階段,注意力下降,21-35分鐘之間,學(xué)生注意力進(jìn)入再度興奮,最后5分鐘學(xué)生的注意力再度出現(xiàn)疲勞,呈下坡趨勢(shì)。其原因及由于學(xué)生生理和心理運(yùn)動(dòng)規(guī)律所造成的。這種疲勞的出現(xiàn)時(shí)間是比較固定的;另一種類型是非規(guī)律性疲勞。在40分鐘的連續(xù)過(guò)程中,隨時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生疲勞現(xiàn)象,產(chǎn)生的原因是課堂教學(xué)的組織缺乏科學(xué)性,或者是課堂教學(xué)過(guò)于松散,不能夠激起學(xué)生大腦興奮,或者是課堂教學(xué)過(guò)于緊張,學(xué)生大腦一直處于興奮狀態(tài),不能形成抑揚(yáng)交替;或者是教師語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性,學(xué)生感到索然無(wú)味等。這種疲勞的出現(xiàn)時(shí)間多不固定。
二、對(duì)策
(一)把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),避開(kāi)規(guī)則性疲勞期。
把握學(xué)生心理運(yùn)動(dòng)的規(guī)則性疲勞規(guī)律,組織教學(xué)結(jié)構(gòu),既要充分利用學(xué)生心理的兩個(gè)興奮期,也要注意安排課堂教學(xué)節(jié)奏的緩急張弛,以此調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和興奮度。因此,充分把握好課堂教學(xué)時(shí)間的分配,就尤為重要了。課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配,是克服少、慢、差、費(fèi)有交地提高效率的重要途徑,要做到事件上分配的科學(xué)性,可要持兩條原則:1、從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā),確定時(shí)間分配的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),與實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是時(shí)間使用的重點(diǎn),與目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容,即使是難點(diǎn)、疑點(diǎn)也應(yīng)該盡量節(jié)約時(shí)間,以保證把主要時(shí)間和精力花在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上去,否則,輕重不分,即使耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力,也不能收到好的效果。2、周密計(jì)劃,留有余地。一堂課40分鐘,時(shí)間是有限的,可謂“分分秒秒急煞人”,如果沒(méi)有一個(gè)周密的安排計(jì)劃,那只能是“上到哪里在哪里歇”,就談不上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效率的提高了,要周密計(jì)劃,就要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和安排。但是在時(shí)間分配上,卻不能分秒算盡,還有留有機(jī)動(dòng)數(shù),這樣課堂教學(xué)中臨時(shí)加強(qiáng)某一環(huán)節(jié)或步驟的教學(xué)才有活動(dòng)余地。
課堂教學(xué)的時(shí)間分配,主要有兩種方法,一是分段分配法,就是將一堂課的時(shí)間分配到各教學(xué)環(huán)節(jié);一是重點(diǎn)策劃法,即只大致劃分出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)和非重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,而不把時(shí)間細(xì)分到各環(huán)節(jié),以利靈活掌握。這兩種方法,前者更周密,后者更靈活,各有優(yōu)點(diǎn)。
(二)生動(dòng)活潑,波浪起伏,張弛有序地組織教學(xué)。
所謂“課堂結(jié)構(gòu)”主要包括“課堂情緒結(jié)構(gòu)”和“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。兩者若結(jié)合得好,就會(huì)在課堂上建立一個(gè)精神上和心理上的良好氣氛。在良好的氣氛下,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)特別有成果,就可能達(dá)到應(yīng)有的最優(yōu)效果。學(xué)生們?cè)诟星樯暇筒粫?huì)感到過(guò)分緊張、懼怕、擔(dān)心、委屈,而是感到輕松、愉快、心情舒暢?!敖處焸円采钣畜w會(huì),活躍融洽的課堂心理氣氛使人精神振奮,熱情高漲,思維活躍,靈感迸發(fā),師生配合默契,教學(xué)得心應(yīng)手,效果甚佳。這是解決學(xué)生非規(guī)則性疲勞較有效的辦法。
要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛,首先,教師要講究教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,往往同樣的教學(xué)內(nèi)容,同一個(gè)問(wèn)題,甚至同一句話,由于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)速度節(jié)奏等不同,可以再現(xiàn)出不同的情感或表達(dá)不同的意思,引起學(xué)生不同的心理反應(yīng)。可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi),也可以使學(xué)生疑竇叢生。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要清晰準(zhǔn)確,用詞恰當(dāng),形象生動(dòng),富有感情,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),而且要態(tài)度謙遜,滿腔熱情。如果用刻板、僵硬、平淡的語(yǔ)言教學(xué),或以此種方式對(duì)待學(xué)生的熱情期望,學(xué)生將感到冷淡,索然無(wú)味。其次,是師生之間相互尊重。特別是教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)精神,尊重他們的發(fā)言權(quán)和人格。尤其注意不要奚落、諷刺、挖苦那些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,以免他們產(chǎn)生對(duì)抗心理,破壞和諧的課堂氣氛。再次,要建立教師與學(xué)生之間的相互信任感。教師相信學(xué)生的創(chuàng)造才能和自學(xué)能力,學(xué)生信賴教師,認(rèn)為教師品德高尚,知識(shí)淵博,為人正直、公道,教學(xué)有方,這樣教師有“得天下英才而教之,其樂(lè)無(wú)窮“之感;學(xué)生樂(lè)學(xué),學(xué)習(xí)有方。師生密切配合,課堂教學(xué)中師生心理活動(dòng)便會(huì)處于最佳狀態(tài)。
(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)
課堂教學(xué)規(guī)律篇2
長(zhǎng)期以來(lái),在我們的數(shù)學(xué)課堂上,都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的獲得過(guò)程,而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理過(guò)程,忽視了心理學(xué)理論在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用.近幾年不少數(shù)學(xué)教育工作者在這方面進(jìn)行了一些研究,指出:心理學(xué)的理論是教學(xué)、教改的重要依據(jù)之一.教學(xué)、教改必須按照人的心理規(guī)律,特別是學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,必須有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力以及其他各種的心理品質(zhì).
數(shù)學(xué)教師除應(yīng)具有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)外,還必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理規(guī)律,并根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律采取有效的教學(xué)方法,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的一代新人.
1.激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分,主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,介紹數(shù)學(xué)在當(dāng)前建設(shè)和今后發(fā)展中的作用和地位.例如,在航空、建筑及日常生活等領(lǐng)域的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感.通過(guò)數(shù)學(xué)史的教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生懂得,我們的國(guó)家和民族,過(guò)去在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有過(guò)極大的光榮,當(dāng)前一切情況表明我們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中仍然有著無(wú)限美好的前景,使學(xué)生樹(shù)立必要的民族自尊心與自信心,并逐漸意識(shí)到自己有責(zé)任繼承民族的光榮傳統(tǒng),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性.再如,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步的積極性,筆者上新課時(shí),首先讓每位學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)1到366之間的一個(gè)數(shù),然后向大家宣布:“你們50多位同學(xué)中,有兩位同學(xué)認(rèn)準(zhǔn)了同一個(gè)數(shù)”,學(xué)生不相信,經(jīng)多次實(shí)踐表明,老師下的結(jié)論是十拿九穩(wěn)的,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲.在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí),產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果.
2.發(fā)揮表象作用,利用數(shù)形結(jié)合
表象,是已被感知過(guò)的而當(dāng)前未被感知的事物形象在人腦中的反映.學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念,解答數(shù)學(xué)習(xí)題,突出表象這個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要的.因?yàn)楸硐蠼咏兄?,具有一定的鮮明性和具體性,同時(shí)又接近思維,具有一定的抽象性和概括性,它發(fā)揮著具體和抽象的橋梁作用.數(shù)學(xué)教師若能充分發(fā)揮表象作用,則能幫助學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).如,講圓的概念時(shí),可以讓學(xué)生把一根細(xì)線的一端O固定,拉緊另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一條封閉的曲線,逐步啟發(fā)學(xué)生給出圓、圓心、半徑的定義.又如,從溫度計(jì)引入數(shù)軸的概念;以不同的學(xué)生到老師的距離引出絕對(duì)值概念.再如,例題:“此時(shí)3點(diǎn),經(jīng)幾分鐘分針與時(shí)針重合?”可結(jié)合實(shí)物、圖示進(jìn)行教學(xué),直觀明快,化抽象為具體.
3.運(yùn)用感知規(guī)律,加強(qiáng)意義識(shí)記
中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)非常豐富,初中數(shù)學(xué)需要記憶的東西已經(jīng)很多.怎樣才能使學(xué)生記得快,記得牢呢?心理學(xué)的研究指出:理解是記憶的基礎(chǔ),運(yùn)用是記憶的途徑,重復(fù)是記憶之母.我們?cè)诮虒W(xué)中,首先要幫助學(xué)生對(duì)所要記憶的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行理解,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生演算一定數(shù)量的練習(xí)題以幫助學(xué)生加深印象,使所記的材料牢記不忘.例如,一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0)的根x1,x2和系數(shù)的關(guān)系中,x1+x2=-b/a,x1?x2=c/a,有些學(xué)生常常寫成x1+x2=-b,x1?x2=c,或者x1+x2=b/a.如果學(xué)生掌握了這個(gè)結(jié)論的導(dǎo)出過(guò)程,聯(lián)想求根公式,就不易忘記,即使忘了,也能很快推出.其次,在教學(xué)中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及所要記憶材料的特點(diǎn),向?qū)W生介紹一些記憶方法,如結(jié)構(gòu)記憶法、口訣記憶法、對(duì)比記憶法、歸納記憶法、表格記憶法、形象記憶法等.比如,特殊角的三角函數(shù)值就可以利用含30°角的直角三角形和等腰直角三角形來(lái)記憶,這就是形象記憶法.
4.講究教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
帕斯卡說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是這樣的嚴(yán)肅,最好不要失去能使它變得稍微有趣些的機(jī)會(huì).”人們有一個(gè)共同的心理特征:有趣的東西容易學(xué),容易記.對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生更是這樣.初中生剛從小學(xué)上來(lái),目前的教學(xué)大綱對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容又有一定的要求,在這種情況下,教師就必須講究教學(xué)藝術(shù),寓科學(xué)性于趣味性之中,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不那么神秘,以獲得可以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.興趣的培養(yǎng)是多方面的,就課堂教學(xué)而言,就有直觀的趣味性,語(yǔ)言的趣味性,例題的趣味性,理論聯(lián)系實(shí)際的趣味性,探索新知識(shí)的趣味性等.例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”之前,教會(huì)學(xué)生剪雙“喜”字,然后說(shuō)明原理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這是直觀的趣味性的一例.利用口訣進(jìn)行記憶,如在求不等式組解集時(shí),用“同大取大,同小取小,大小小大中間找,大大小小無(wú)處找”來(lái)記憶,這就是一種語(yǔ)言的趣味性.數(shù)學(xué)詭辯題,由于它錯(cuò)誤地運(yùn)用基本概念或錯(cuò)誤推理從而導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論,本身帶有濃厚的趣味性.對(duì)找出“錯(cuò)誤在哪里”,學(xué)生的興趣極大.這就是例題的趣味性的一類問(wèn)題.在講“任意等分已知線段”時(shí),新課開(kāi)始前先提問(wèn)學(xué)生:“二等分已知線段,會(huì)嗎?作出來(lái).”“四等分呢?”“8,16,32,…等分呢?”(這些學(xué)生都能解答)之后再提問(wèn):“三等分呢?”學(xué)生愕然,也急于想獲得解答方法,這就是探索新知識(shí)的興趣的一例.興趣是成功的起點(diǎn),學(xué)生一旦將單純的興趣與崇高的理想結(jié)合在一起,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力,就能不斷促進(jìn)他們?nèi)W(xué)好數(shù)學(xué),喜愛(ài)數(shù)學(xué).
5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)思維能力
心理學(xué)指出:思維總是由問(wèn)題引起的,思維是在分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的.問(wèn)題可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾,可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激,“不憤不啟,不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理.
數(shù)學(xué)的“心臟”是問(wèn)題,問(wèn)題是思維的原動(dòng)力.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通常有如下方法:一是設(shè)問(wèn),精心設(shè)問(wèn),能使學(xué)生思維活躍.二是引趣,引趣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使心理興奮,活躍課堂氣氛.三是引發(fā),引發(fā)就是提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.如.在講完一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系后,提出“一元三次方程是否有類似的情況?一元n次方程呢?”四是引申,引申就是引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在分析問(wèn)題中提出有一定深度的問(wèn)題.又如,“在ABC的外邊作正ABD和正ACE,求證:BE=CD”;在講完此例后,提出“若分別以三角形的任意兩邊向外(或向內(nèi))作正四邊形、正五邊形、正n邊形,能否得到類似的結(jié)論?”五是變式,每一變式都相當(dāng)于提出一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生對(duì)答解變式題勁頭極大,處在“憤悱”之際,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維,在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展了思維能力.
6.結(jié)論
課堂教學(xué)規(guī)律篇3
一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì) 遵循認(rèn)知規(guī)律 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應(yīng)在可能的條件下,組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論,在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。
問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確,避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng),內(nèi)涵外延不明確,使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精,能舉一反三,觸類旁通,更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題,流于形式,耗費(fèi)時(shí)間。
問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面:
(一)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”,即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題,應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度,即既要讓學(xué)生有成功的可能,同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值,如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題,能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題,或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū)),通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維,切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。
(二)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型:“你的看法是……?你是怎么想的?這是為什么?”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
二、聯(lián)系實(shí)際 設(shè)計(jì)問(wèn)題 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué),教學(xué)者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用,強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型,遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素,提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,通過(guò)多媒體手段,展現(xiàn)實(shí)際情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題,如:摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等,穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中,加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問(wèn)題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提高學(xué)生的思維度
新課程提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo),這就要求我們的課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí),還要獲得能力的遷移和思維的發(fā)展,形成正確的世界觀和方法觀,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記,更要求理解知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,加深對(duì)事物的領(lǐng)悟。因此,高效的課堂應(yīng)當(dāng)是思維的激發(fā)、培育和生長(zhǎng)的場(chǎng)所,提高課堂效率應(yīng)在提高學(xué)生的思維度上下功夫。
問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程總是在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、文字材料、課堂討論及利用多媒體等途徑將那些在生產(chǎn)、生活中具有廣泛用途的遷移性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)及在知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)思想、科學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略和解決問(wèn)題的思路等靜態(tài)的資源,創(chuàng)設(shè)成對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高價(jià)值的動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情景,有利于形成學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感和氛圍,使學(xué)生原有的知識(shí)與需掌握的新知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,從而激活學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和才智,引發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的欲望和行為,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、注重教學(xué)反思,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
我們每上一節(jié)課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有:思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑還很多,只要我們進(jìn)一步更新教育觀念,加強(qiáng)教學(xué)研究,改進(jìn)教學(xué)方式,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,課堂教學(xué)就一定會(huì)更生動(dòng)、更高效
課堂教學(xué)規(guī)律篇4
關(guān)鍵詞:抽象 全面 歸納 環(huán)境 運(yùn)用
新課改倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式,強(qiáng)化教學(xué)的有效性,為高中地理有效性教學(xué)提供了檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。本文以實(shí)地觀察、緊抓關(guān)鍵詞、內(nèi)容歸納法、運(yùn)用類比法為例,探討高中地理課堂教學(xué)中的線形規(guī)律。
地理分析、地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大,課本中出現(xiàn)的概述多,特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多,學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為,對(duì)地理概念要重在理解,理解它的內(nèi)涵和外延,不應(yīng)死記硬背。經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,本人采用了下列做法。
一、實(shí)地觀察
一些概念照本宣科很抽象,可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察,先觀察地理事物的外部特征,再綜合分析,抓住事物的本質(zhì)特征,形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí),先帶學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、山茶樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等,并與梧桐樹(shù)、柳樹(shù)、水杉樹(shù)比較,了解到前面這三種樹(shù)木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形,并且終年常綠,“常綠闊葉”為它們共同特有的屬性,它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹(shù),由這些樹(shù)木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、馬尾松是不是常綠闊葉樹(shù),學(xué)生馬上會(huì)回答:梧桐樹(shù)、楓樹(shù)是落葉闊葉樹(shù);馬尾松常綠而不是闊葉。這樣,學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。
二、緊抓關(guān)鍵詞
表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念,學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解,但對(duì)“宇宙間”卻難以確定。我指出,地球也存在于宇宙空間,是天體。但是,在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上的物質(zhì),不能說(shuō)是天體。地球大氣層頂部是宇宙空間與地球的界限。教師只要講清這一界限,學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星,或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。
三、內(nèi)容歸納法
對(duì)內(nèi)容較多和表述較長(zhǎng)的地理概念進(jìn)行歸納、提煉,分層次、多角度去理解。如自然資源的概念,完整的表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換,就是下列兩個(gè)屬性。
自然屬性:客觀性,天然存在,沒(méi)有經(jīng)過(guò)人的加工。
經(jīng)濟(jì)屬性:有用性,在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。
兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換,自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。
四、類比法
明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后,為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的,還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。
1.相近概念
如天氣和氣候,國(guó)土和國(guó)土資源,熱帶雨林和熱帶季雨林,水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念,很容易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上來(lái)區(qū)分,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),才能確定適用范圍。例如降水和降雨,都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水,而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水??梢?jiàn),降雨只是降水的一部分,僅指液態(tài)水即雨水。所以,在描述氣候特征時(shí),如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右,用的是“降水量”;河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨,兩者不可調(diào)換。
2.沖突概念
外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用,寒流與暖流,重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須先從內(nèi)涵入手找出差異,再分析外延上的相反性,確定“矛盾”所在,才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對(duì)矛盾概念??稍偕Y源是在人類歷史時(shí)期不斷更新、生長(zhǎng)、繁殖的資源;在人類歷史時(shí)期不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度,這也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析,礦產(chǎn)資源是非可再生資源,生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。
3.內(nèi)含關(guān)系的概念
地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念,都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境;社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū),人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點(diǎn)??梢?jiàn)這三個(gè)概念中,內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境,外延最大的是地理環(huán)境。所以,要區(qū)分這類概念,應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)內(nèi)涵大外延小、內(nèi)涵小外延大的原則來(lái)分析彼此間的包含與被包含關(guān)系。
4.概念的廣義和狹義
有些概念,由于時(shí)間、空間范圍不同,又有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“正”和“反”的原因,確定適用范圍。如水資源,廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體;狹義水資源僅指陸地上的淡水資源,不包括海洋水、大氣水。這樣,從空間范圍看,“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理,可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè),廣義沿海和狹義沿海。
在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí),還應(yīng)堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則,在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí),不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義,而且要使他們會(huì)論證、或運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計(jì)一些習(xí)題,在分析概念后及時(shí)進(jìn)行練習(xí),這樣,既可檢查學(xué)生對(duì)概念的理解是否完整、準(zhǔn)確,又能鞏固和加深對(duì)概念的理解。
課堂教學(xué)規(guī)律篇5
【關(guān)鍵詞】 注意規(guī)律;排球教學(xué);場(chǎng)地器材設(shè)計(jì);運(yùn)用
一、注意規(guī)律及其分類
1、注意規(guī)律的內(nèi)涵
“注意”(attention)是心理活動(dòng)的對(duì)某一對(duì)象的特定指向和集中表現(xiàn)。是伴隨著感知、記憶、想象、思維等一切心理活動(dòng)的過(guò)程。注意有兩個(gè)基本特征,一個(gè)是具有具體指向性的,二是指具有集中性,是指心理活動(dòng)在一定時(shí)間內(nèi)停留在選擇對(duì)象上。對(duì)于指向性的表現(xiàn)是指在同一時(shí)間沒(méi)出現(xiàn)很多刺激反應(yīng)的選擇;集中性表現(xiàn)則是對(duì)干擾和刺激的抑制表現(xiàn),他的產(chǎn)生、影響范圍和持續(xù)時(shí)間都取決于外部刺激對(duì)人的主觀影響。
2、注意規(guī)律的分類
“心理學(xué)上將注意分為無(wú)意注意(不隨意注意)和有意注意(隨意注意)。”[1]無(wú)意注意是指無(wú)預(yù)定目的的,不需要任何意志努力的注意,它是由刺激的特點(diǎn)引起的,例如,相對(duì)強(qiáng)的刺激,突然的變化和不斷變化的刺激,在背景別突出的現(xiàn)象刺激等都能引起無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定目的,需要做一定意志努力的注意,意志性和目的性是有意注意的兩大特征。這種注意是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。
二、在體育教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律的重要性
在體育教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用注意這一心理特征是非常關(guān)鍵的。如果一個(gè)教師不懂得怎么去吸引孩子們的注意力,那在課堂上的組織能力就無(wú)法體現(xiàn),往往會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的場(chǎng)面,學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,注意力分散,教學(xué)效果差等現(xiàn)象。而有經(jīng)驗(yàn)的教師,則運(yùn)用注意規(guī)律,采取各種教學(xué)手段,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的注意力集中到教師的示范動(dòng)作和講解上來(lái),使其學(xué)習(xí)主動(dòng),印象深刻,掌握快,保持牢固,自我控制能力加強(qiáng)、教學(xué)效果好?!盵2]因此,體育教學(xué)中教師若能善于運(yùn)用注意規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生注意力集中,加強(qiáng)注意的穩(wěn)定性,對(duì)于學(xué)生很好的學(xué)習(xí),加深理解掌握體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)、技能都具有十分重要的意義。如果學(xué)生的注意力不夠集中,出現(xiàn)不穩(wěn)定或分散的情況,在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不理解,不掌握,頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作,甚至發(fā)生傷害事故。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò):“注意是打開(kāi)我們心靈的唯一門戶,所有知識(shí)都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”同時(shí),注意又保證了人們一切心理過(guò)程順利地進(jìn)行。
三、排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材的分類
1、原始分類
在排球課堂中,場(chǎng)地和器材是進(jìn)行教學(xué)的主要工具,器材又可以分為主要器材和輔助器材。主要器材包括:隔網(wǎng)、豎桿、標(biāo)志桿、標(biāo)志帶、排球。輔助器材包括:小黑板、海報(bào)。
2、再分類
根據(jù)注意規(guī)律的特點(diǎn),排球場(chǎng)地器材可以進(jìn)行另類設(shè)計(jì)來(lái)引起學(xué)生們的注意,并依據(jù)注意規(guī)律的分類,場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)也可以分為三類,分別是可引起無(wú)意注意的場(chǎng)地器材和可引起有意注意的器材。具體設(shè)計(jì)方法為:其一,可引起無(wú)意注意的場(chǎng)地:在某個(gè)區(qū)域畫上不同顏色或放置小墊子的兩邊排球場(chǎng)地。其二,可以起無(wú)意注意的主要器材:分別系在球網(wǎng)兩端并垂直于邊線的不同于網(wǎng)線顏色的標(biāo)志帶、分別設(shè)置在標(biāo)志帶外沿球網(wǎng)的不同兩側(cè)并涂有明顯對(duì)比顏色的兩根標(biāo)志桿,最好為紅白相間、不同顏色和硬度的排球。其三,可引起有意注意的輔助器材:寫明技術(shù)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的小黑板、印有中國(guó)女排比賽或領(lǐng)獎(jiǎng)場(chǎng)景圖片的海報(bào)。
四、運(yùn)用注意規(guī)律設(shè)計(jì)排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材的方法
1、運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律設(shè)計(jì)排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材
(1)在排球發(fā)球落點(diǎn)的教學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)不熟練和注意力的不集中將球發(fā)亂,在課堂教學(xué)中為了引起學(xué)生們的無(wú)意注意,這就要求排球教師在教學(xué)的過(guò)程中采用色彩的方法吸引學(xué)生,例如可以采用在發(fā)球落點(diǎn)區(qū)域畫上不同色彩的點(diǎn)位或者放置一些能夠引起學(xué)生注意的小墊子等,并向?qū)W生說(shuō)明放置點(diǎn)位的目的,規(guī)范發(fā)球落地區(qū)域。這就體現(xiàn)了從無(wú)意注意到有意學(xué)習(xí)的過(guò)程,有利于排球教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
(2)在進(jìn)行發(fā)球或墊球練習(xí)時(shí),學(xué)生視線會(huì)高于地面以至于忽略了邊線,選用不同于網(wǎng)線顏色的帶子為標(biāo)志帶,分別系在球網(wǎng)兩端,垂直于邊線。使學(xué)生知道標(biāo)志帶的地方是邊線,引起學(xué)生的無(wú)意注意,有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
(3)在進(jìn)行隔網(wǎng)對(duì)抗墊球,特別是墊高球時(shí),學(xué)生的視線會(huì)高于球網(wǎng),進(jìn)而忽視邊線,選用兩根標(biāo)志桿分別設(shè)置在標(biāo)志帶外沿球網(wǎng)的不同兩側(cè)。標(biāo)志桿應(yīng)涂有明顯對(duì)比的顏色,最好為紅白相間。這樣就能引起學(xué)生的無(wú)意注意,知道不能把球墊出桿外,提高教學(xué)效果。
(4)在進(jìn)行發(fā)球教學(xué)時(shí),每次發(fā)球手感和視覺(jué)感受都是一樣的會(huì)使學(xué)生感覺(jué)練習(xí)枯燥,選用不同顏色和硬度的排球,會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意,提升學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
2、運(yùn)用有意注意規(guī)律設(shè)計(jì)排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材
(1)在墊球技術(shù)教學(xué)時(shí),教師的講解可能會(huì)很枯燥乏味,學(xué)生不能專心去聽(tīng),進(jìn)而對(duì)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)就不能明了,技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)效果就可能會(huì)不高。在講解的同時(shí)用小黑板寫上“插、夾、提、蹬、跟、送”等字,就會(huì)引起學(xué)生注意,使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目的和任務(wù)有一定了解,再配以“這節(jié)課只要把這六個(gè)字理解并運(yùn)用好,墊球技術(shù)也就基本掌握了”的主題思想性語(yǔ)言,學(xué)生就會(huì)注意這六個(gè)字的內(nèi)含,并能在下次課提問(wèn)時(shí)熟練地背誦出來(lái),即“插臂、夾臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生也會(huì)有意去注意黑板上的要領(lǐng),從而使學(xué)生對(duì)墊球動(dòng)作的要領(lǐng)掌握得又快又牢固,提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(2)在進(jìn)行排球各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)時(shí),教師的示范可能會(huì)使學(xué)生乏味,在教師示范的同時(shí)選用中國(guó)女排在比賽中相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作的圖片以海報(bào)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,偶像的動(dòng)作肯定會(huì)吸引學(xué)生的注意,并激勵(lì)學(xué)生,從而使教學(xué)效果得到提高。
(3)在進(jìn)行排球各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)時(shí),將中國(guó)女排比賽或領(lǐng)獎(jiǎng)場(chǎng)景的圖片呈現(xiàn)在海報(bào)上,學(xué)生們會(huì)有意去看他們,并在心里向他們學(xué)習(xí)。以此告訴學(xué)生排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的意義,激發(fā)學(xué)生的意志力,使學(xué)生能夠更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效果。
五、結(jié)論與建議
我們通過(guò)對(duì)一般排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材準(zhǔn)備和運(yùn)用注意規(guī)律設(shè)計(jì)的排球課堂教學(xué)場(chǎng)地器材準(zhǔn)備的比較分析,可以看到后者能夠有效地提高學(xué)生的興趣和積極性,較好地達(dá)成教學(xué)效果?!白⒁馐且蛔T,凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它”。[4]只有打開(kāi)這個(gè)門戶,學(xué)生才能進(jìn)一步登堂人室,獲取知識(shí)的寶藏。因此,作為一名優(yōu)秀的體育教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),正確運(yùn)用注意規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生濃厚興趣,這對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量十分有益。
【參考文獻(xiàn)】
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[4] 烏申斯基.人是教育的對(duì)象[M].人民教育出版社,2007.45.
【作者簡(jiǎn)介】
葛福青(1988-),浙江師范大學(xué)體育學(xué)院在讀碩士.
課堂教學(xué)規(guī)律篇6
數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出,要在培養(yǎng)小學(xué)生基本技能和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,滲透數(shù)學(xué)思想方法,使其獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可知數(shù)學(xué)思想有多么重要。在實(shí)際教學(xué)中,單純依靠教師的講授和學(xué)生的技能訓(xùn)練并不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論,思想意識(shí)的建立有賴于學(xué)生的反復(fù)感知和自主體驗(yàn),這個(gè)過(guò)程既是思想的形成過(guò)程,也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和提升的過(guò)程。那么,到底如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想呢?筆者認(rèn)為,可以分階段地發(fā)展學(xué)生的自主體驗(yàn),使數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的思維中自然生長(zhǎng)。現(xiàn)根據(jù)蘇教版“規(guī)律——一一間隔排列”的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。
一、初步感知,建立表象
外在表象的有效建立,是思想和知識(shí)在頭腦中成功烙印的第一步。教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),設(shè)計(jì)生動(dòng)而富有刺激的教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生一個(gè)充滿吸引力的“第一印象”,引爆學(xué)生的思維。
如在“找規(guī)律——一一間隔排列”的教學(xué)初始階段,我先準(zhǔn)備好一根共系有40顆紅色和藍(lán)色珠子相間隔的珠串,并放在一個(gè)盒子里,慢慢地抽出來(lái)三四組之后,讓學(xué)生猜測(cè):接下來(lái)會(huì)是什么顏色?對(duì)未知充滿興趣的學(xué)生自然樂(lè)于進(jìn)行這個(gè)游戲,在不斷的猜測(cè)中我引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)是藍(lán)色(紅色)?你發(fā)現(xiàn)了什么?猜一猜兩種顏色的珠子數(shù)量孰多孰少?為什么?
學(xué)生剛開(kāi)始是一顆珠子一顆珠子地?cái)?shù),但通過(guò)討論和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn),想要比較兩種珠子的數(shù)量,不用一顆一顆數(shù)那么麻煩,還有一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)便的方法,只要將一顆藍(lán)色和一顆紅色當(dāng)做一組,數(shù)一數(shù)有幾組,如果正好一組一組數(shù)下來(lái)沒(méi)有剩余的,這樣就可以知道數(shù)量是相同的,反之則不同。由此我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種數(shù)學(xué)思想叫做一一對(duì)應(yīng),并思考:一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法使用起來(lái)好在哪里?學(xué)生從自己的操作中認(rèn)識(shí)到,一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想能夠快速簡(jiǎn)便地解決問(wèn)題,增強(qiáng)判斷能力。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生興趣盎然地經(jīng)歷了一個(gè)從繁復(fù)到簡(jiǎn)單的過(guò)程,對(duì)一一對(duì)應(yīng)思想有了一個(gè)初步的印象,也生發(fā)出想要繼續(xù)探究的情感因素,為接下來(lái)的感悟數(shù)學(xué)思想提供了契機(jī)。
二、促進(jìn)感悟,實(shí)現(xiàn)內(nèi)化
數(shù)學(xué)思想的滲透,是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。教學(xué)中,教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生如何理解和感悟的層面,給予學(xué)生充分的尊重,使學(xué)生感悟到屬于自己的體會(huì),這樣才能讓數(shù)學(xué)思想內(nèi)化成為學(xué)生獨(dú)有的一部分。
如在講述完教材習(xí)題之后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主操作實(shí)踐,而后對(duì)“一一間隔排列”的規(guī)律進(jìn)行總結(jié):1.首尾不同,則兩種物體數(shù)量一樣多;2.首尾相同,兩端物體比中間物體多1。
學(xué)生雖然能夠總結(jié)出規(guī)律,但未必就能夠熟練運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。作為教師如果只是讓學(xué)生掌握這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律,那么顯然就無(wú)法起到滲透數(shù)學(xué)思想的主導(dǎo)作用。此時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言,面臨一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題:作為教師,是要求學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行識(shí)記背誦還是繼續(xù)引導(dǎo)其理解規(guī)律,并借此滲透數(shù)學(xué)思想呢?顯然,授人以魚不如授人以漁,在當(dāng)前新課改的理念下,我們要將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在后者。
基于此,在課堂中我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)設(shè)計(jì):仔細(xì)想一想,這兩個(gè)規(guī)律是怎么探究出來(lái)的呢?假設(shè)你忘記了這個(gè)規(guī)律,你還能怎樣進(jìn)行規(guī)律探究呢?通過(guò)設(shè)疑和反思引導(dǎo),學(xué)生仔細(xì)回顧了整個(gè)思維過(guò)程,并感悟到即使自己將這個(gè)規(guī)律遺忘,也仍然可以采用畫圖或者是擺東西的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)過(guò)程,然后用“一一對(duì)應(yīng)的方式”對(duì)獲得的規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)和驗(yàn)證。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生從自身的感悟出發(fā),深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的重要性,并由此獲得對(duì)“一一間隔排列”規(guī)律的整體探究認(rèn)知,對(duì)數(shù)學(xué)思想的實(shí)用價(jià)值也有了自我體驗(yàn),使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),提升了數(shù)學(xué)思想的探究能力。
三、提升感覺(jué),強(qiáng)化運(yùn)用
對(duì)于小學(xué)生而言,更需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的感官刺激,因此,在教學(xué)中教師要采取多種方式,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)在感覺(jué),強(qiáng)化運(yùn)用。
如基本習(xí)題環(huán)節(jié),我采取由易到難、層層質(zhì)疑的教學(xué)設(shè)計(jì):
師:你如何確定自己正確與否?
學(xué)生認(rèn)為,運(yùn)用規(guī)律來(lái)檢驗(yàn)即可。為此我繼續(xù)設(shè)疑:那如果你記錯(cuò)規(guī)律了呢?如何判定?學(xué)生認(rèn)為,只要運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想來(lái)進(jìn)行畫圖或者是拼擺即可。
通過(guò)對(duì)基本習(xí)題的質(zhì)疑,激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的迫切運(yùn)用感。而后我出示較難的習(xí)題:如果在棋盤上擺46顆珠子,每2顆黃色之間放1顆紅色,一共放了幾顆紅色?學(xué)生對(duì)自己的答案并不能肯定,此時(shí)我播放動(dòng)畫演示過(guò)程:將一顆紅色和一顆黃色圈在一起,此時(shí)學(xué)生體會(huì)到只要運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,便可以解決類似的問(wèn)題。
以上教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生從對(duì)一一對(duì)應(yīng)思想產(chǎn)生迫切需要開(kāi)始,到體會(huì)到用一一對(duì)應(yīng)思想可以解決較難的間隔排列問(wèn)題,逐漸提升數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)化了對(duì)其運(yùn)用的能力,從而也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。
總之,數(shù)學(xué)思想的滲透并非一朝一夕的事情,而是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中,教師要從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā),設(shè)置有效的階段性活動(dòng),搭建一個(gè)有利的發(fā)展空間,讓學(xué)生的思想之花自然綻放。
課堂教學(xué)規(guī)律篇7
論文摘要:搞好大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè),充分彰顯課堂教學(xué)功效,既能更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,又有助于教師更有效地管理課堂;既能讓學(xué)生上課感到輕松,又可以很好地維護(hù)教師的尊嚴(yán)。
眾所周知,課堂教學(xué)在整個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有相當(dāng)重要的地位。數(shù)學(xué)教師的授課水準(zhǔn)、備課態(tài)度與發(fā)揮狀態(tài)以及學(xué)生接受與消化新知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)天賦等諸多方面都會(huì)影響到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課效果。毋庸置疑,課堂紀(jì)律的好壞對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有直接影響。筆者在近幾年的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太理想,諸如學(xué)生上課遲到、課堂上睡覺(jué)或竊竊私語(yǔ)等現(xiàn)象或多或少地會(huì)發(fā)生,從而影響到正常的課堂秩序,進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果打折扣。著名教育學(xué)家赫爾巴特曾說(shuō):如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩,任何功課的教學(xué)都是不可能。大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),作為師生進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái),教師更需要有力地抓住這根韁繩。鑒于此,教師應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行恰如其分的建設(shè)。一種情形,若建設(shè)得不夠,課堂看似熱鬧,實(shí)則容易出現(xiàn)混亂;另一種情形,若課堂紀(jì)律建設(shè)過(guò)了頭,則課堂看似平靜,卻很可能會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)與靈性。但值得一提的是,課堂紀(jì)律管理的根本目的并不是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控,應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律為基礎(chǔ),也是學(xué)生對(duì)教師的尊嚴(yán)與責(zé)任心的認(rèn)可,從而使學(xué)生獲得自由而進(jìn)行自律,其目的恰恰在于充分展示學(xué)生個(gè)性品質(zhì)并構(gòu)建學(xué)生主體地位。為了更好地體現(xiàn)本文寫作的動(dòng)機(jī)之所在,我們首先從以下四個(gè)方面來(lái)強(qiáng)調(diào)一下大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)的基本功效。
其一,良好的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)能及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。加強(qiáng)課堂紀(jì)律建設(shè)有利于更好地引起學(xué)生對(duì)教師所授課內(nèi)容的關(guān)注,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂上,很多時(shí)候如果前面的內(nèi)容學(xué)生跟不上,很容易導(dǎo)致后面的內(nèi)容一直聽(tīng)不懂。因此,大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上吸引學(xué)生的注意力相當(dāng)重要。其二,良好的課堂紀(jì)律建設(shè)可以行之有效地保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。只有建設(shè)好課堂紀(jì)律,教師才能順利地實(shí)施課堂教學(xué)。其三,良好的課堂紀(jì)律建設(shè)有助于增強(qiáng)學(xué)生的道德責(zé)任感和合作精神。在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的過(guò)程中,教師的督促與暗示會(huì)使學(xué)生時(shí)刻明白自己有義務(wù)和責(zé)任自覺(jué)遵守與維護(hù)好課堂紀(jì)律。其四,良好的課堂紀(jì)律建設(shè)有利于穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,避免學(xué)生因昕不明白而引起的緊張情緒。良好的課堂紀(jì)律會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。假如老師只顧著講授知識(shí),而不對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行建設(shè),導(dǎo)致班級(jí)課堂秩序一片混亂,學(xué)生就會(huì)對(duì)教師失去信心,進(jìn)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣,結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果受到影響。由此可見(jiàn),教師應(yīng)該注重課堂紀(jì)律的建設(shè)。下面筆者根據(jù)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的體會(huì)并借鑒現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料,談一下應(yīng)該如何更好地建設(shè)課堂紀(jì)律的看法。
一、科學(xué)搞好大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè),充分彰顯課堂教學(xué)功效
如上所述,課堂紀(jì)律建設(shè)是教學(xué)工作的重要組成部分,教師必須重視課堂紀(jì)律建設(shè)。在課堂紀(jì)律建設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中,教師尤其要注意下面幾個(gè)方面。
首先,教師要充分運(yùn)用課堂規(guī)則去開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師要堅(jiān)信課堂紀(jì)律沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。建立良好的課堂教學(xué)規(guī)則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所必需的。在新學(xué)期伊始,教師應(yīng)該給學(xué)生明確列出一些切合學(xué)生實(shí)際的要求,要一視同仁地堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行這些要求。
其次,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂規(guī)則的好習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成在于對(duì)行為進(jìn)行翻來(lái)覆去的操作,教師要持之以恒且有耐心地反復(fù)強(qiáng)調(diào),相信大部分學(xué)生可以養(yǎng)成良好習(xí)慣。
再次,教師盡量避免使用處罰措施。時(shí)刻牢記處罰僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)中為達(dá)到教學(xué)目的而實(shí)施的輔助性手段,如果用得不好,容易起反作用。一般來(lái)講,學(xué)生總會(huì)有意無(wú)意地違反課堂規(guī)則,對(duì)無(wú)意違反課堂規(guī)則的學(xué)生,教師需經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行提醒,使之主動(dòng)改正錯(cuò)誤,此時(shí)沒(méi)必要對(duì)其采取處罰措施。對(duì)于那些有意違反課堂規(guī)則的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)花時(shí)間和精力去找出他們有意違反課堂規(guī)則的原因之所在,這些學(xué)生自己本身可能陷入了一些生活或?qū)W習(xí)上的誤區(qū),此時(shí),教師更不能不加區(qū)分地對(duì)他們進(jìn)行處罰,要在課堂之外多去關(guān)心他們,幫助他們解決在生活和學(xué)習(xí)上可能存在的問(wèn)題,消除他們的后顧之憂,只有這樣,他們?cè)谡n堂上才可能主動(dòng)自覺(jué)地去遵守課堂規(guī)則。如果教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不了解詳情,容易疏遠(yuǎn)師生間的感情,對(duì)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)不利。
最后,要想建設(shè)好大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律,教師在課堂上的表現(xiàn)也相當(dāng)重要,這就要求教師一定要認(rèn)真準(zhǔn)備教案,充分準(zhǔn)備課堂授課內(nèi)容。同時(shí),教師要想方設(shè)法地去講好每節(jié)課的目的所在,盡力激發(fā)并保持學(xué)生的注意力,充分利用學(xué)生熟悉并感興趣且與實(shí)際生活密切相關(guān)的例子,把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化,激起并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)要把握好并加以強(qiáng)調(diào),引起學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注,盡力運(yùn)用直觀的教學(xué)材料,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),不斷地加以突出重點(diǎn)與難點(diǎn),通過(guò)講解例題等,使學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造性思維,自覺(jué)并有效地配合教師完成課堂授課任務(wù)。
關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè),筆者有若干個(gè)人觀點(diǎn)與讀者分享。
首先,教師要經(jīng)常性地主動(dòng)介入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè),絕對(duì)不能讓其成為空談。就教師本身而言,應(yīng)當(dāng)積極投身于課堂紀(jì)律建設(shè),一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與說(shuō)服,使學(xué)生達(dá)到一種不參與支持教師所提出的課堂紀(jì)律建設(shè)就感到不好意思的理想境界。同時(shí),教師也應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和暗示,力爭(zhēng)在出現(xiàn)問(wèn)題之前,就有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)學(xué)生予以提示。從而很好地增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。教師還要根據(jù)需要用寬容心去對(duì)待一些違反課堂紀(jì)律的同學(xué),盡量不要一直對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)斥,否則會(huì)適得其反。因此,教師要學(xué)會(huì)采取一些柔和婉轉(zhuǎn)的技巧去建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律,這樣既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心,又使學(xué)生切實(shí)地感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài),從而很好地避免分散其他學(xué)生的注意力,進(jìn)而維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序??偠灾n堂紀(jì)律建設(shè)的最終目的是要使學(xué)生形成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的思想觀念,達(dá)到學(xué)生自我管理和自我約束的理想境界。這就要求教師要有足夠的耐心和自信心去對(duì)待課堂上的每一位學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo),逐步提高其維護(hù)課堂紀(jì)律的思想觀念,使得學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地去關(guān)注教師課堂授課的內(nèi)容。這樣,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律,有力地保證了教師大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi),從而使得課堂教學(xué)效果更為理想和顯著。
其次,教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用沉默附加相應(yīng)的肢體語(yǔ)言建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律。著名教育家戴爾·卡耐基…曾說(shuō)過(guò):“在談吐中明智地運(yùn)用沉默,讓它發(fā)揮最大的效果,它是一種強(qiáng)有力的工具,非常重要,不可忽視?!?span style="display:none">3gB萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
在課堂上適時(shí)地運(yùn)用沉默不語(yǔ)這一手段,也會(huì)收到較好的效果。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的情況,此時(shí)教師若一直采取摔打和斥責(zé)等手段,只會(huì)起到一時(shí)的作用,時(shí)間一長(zhǎng),這些手段就會(huì)顯得毫無(wú)作用,并且這些做法有可能會(huì)激化師生矛盾,破壞師生之間的感情,甚至?xí)绊懻5慕虒W(xué)活動(dòng)。此時(shí)倘若教師沉默不語(yǔ),并用目光掃視學(xué)生,隨后將目光停留在違反課堂紀(jì)律的同學(xué)身上,利用輿論壓力來(lái)制止違反課堂紀(jì)律的學(xué)生,如此以來(lái),師生情緒都不會(huì)受到太大影響,而且可以很好地保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。與此同時(shí),我們所說(shuō)的在課堂上采取的這種沉默并不代表教師對(duì)學(xué)生的妥協(xié),恰到好處地運(yùn)用沉默不語(yǔ)的技巧,確實(shí)可以達(dá)到此時(shí)較為理想的效果。但也需引起要注意的是,沉默不語(yǔ)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)且次數(shù)也不宜過(guò)多,沉默不語(yǔ)的同時(shí)還要輔之以表情和目光等肢體語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化所要表達(dá)的信息。教師采用嚴(yán)肅但親切的目光去掃視學(xué)生,使學(xué)生知道教師意識(shí)到自己的存在,這樣潛移默化地起到了建設(shè)和維護(hù)課堂紀(jì)律的作用。
再次,教師要堅(jiān)持以身作則,充分發(fā)揮并加強(qiáng)自身的模范帶頭作用。毋庸置疑,學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要主體,教師只有真正做到尊重學(xué)生,學(xué)生才能更好地去遵守課堂規(guī)則,并配合教師的課堂教學(xué),從而使課堂教學(xué)的效果事半功倍,進(jìn)而讓學(xué)生做到自我控制。也就是說(shuō),教師要做的應(yīng)該是更多地引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我約束,正確認(rèn)識(shí)課堂紀(jì)律,讓學(xué)生從自身做起去建設(shè)課堂紀(jì)律。這就要求教師要恪守良好的職業(yè)道德,堅(jiān)信學(xué)高為師,身正為范。凡是教師要求學(xué)生做到的,教師應(yīng)當(dāng)首先做好表率,成為遵守大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律的模范,用自己的良好行為去影響并觸動(dòng)學(xué)生。同時(shí),教師更要尊重課堂上每一位學(xué)生的人格,即把嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則與尊重學(xué)生人格有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),使兩者相得益彰。積極的課堂紀(jì)律建設(shè)必須要告訴學(xué)生到底應(yīng)該怎樣做,特別應(yīng)該重視展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新,不能壓制學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,使學(xué)生與教師形成對(duì)立,不利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律的建設(shè)。
最后,教師要善于運(yùn)用學(xué)生的個(gè)人情感因素和教師的人格魅力去建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律。倘若學(xué)生對(duì)授課教師和課堂教學(xué)沒(méi)有一定的情感因素,其學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得枯燥乏味,這樣學(xué)生就很難高效率地參與到課堂教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái),更不可能與教師進(jìn)行互動(dòng)。鑒于此,教師要善于運(yùn)用各種好的合理的教學(xué)方法與手段,培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生富含積極向上的情感投入到教學(xué)活動(dòng)中,使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。大量事實(shí)表明,教師自身的人格魅力與大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)息息相關(guān)。學(xué)生如果非常欣賞教師的人格魅力,就會(huì)自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律,專注于教師的課堂教學(xué)活動(dòng),這些都是以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。因此,教師要舍得花時(shí)間和精力去融洽和處理好師生關(guān)系。
二、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)規(guī)律篇8
建構(gòu)智慧課堂要遵循以下五條規(guī)律:
一、認(rèn)知規(guī)律
學(xué)生的認(rèn)知具有從感性到理性、從具體到抽象的規(guī)律。根據(jù)這種規(guī)律,在課堂探究中,可以設(shè)置一些體驗(yàn)性和問(wèn)題性的情境,誘發(fā)他們求知的主動(dòng)性和獨(dú)立性。設(shè)置的方式可以有以下三種:
1.從學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象入手,引發(fā)問(wèn)題。
2.從舊只是中尋找新知識(shí)的生發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)到不會(huì)。
3.重視學(xué)生在實(shí)踐中的感受和體現(xiàn),激發(fā)學(xué)生不斷探索中存在的問(wèn)題。
二、情感規(guī)律
沒(méi)有情感投入的課堂是沉悶的、平淡的,師生都會(huì)感到無(wú)味、無(wú)效。初中生的情感規(guī)律是:隨著年齡增長(zhǎng),由幼稚性、依存性到獨(dú)立性、叛逆性,再到沉穩(wěn)性、內(nèi)向性,逐步發(fā)展。根據(jù)這個(gè)規(guī)律,我們的課堂管理中,可依次多一些愛(ài)和鼓勵(lì)、耐心和賞識(shí)、激情和誘導(dǎo)。這樣,學(xué)生就會(huì)感到,師生關(guān)系是融洽的,課堂探究是快樂(lè)的,氣氛是和諧的,交流是真誠(chéng)的,進(jìn)而增強(qiáng)求識(shí)的興趣,激勵(lì)自己全身心的投入。
三、師生互動(dòng)規(guī)律
師生互動(dòng)才能達(dá)到共同發(fā)展,這是課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師必須改變自己主講的方式,以學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的身份,平等的參與到學(xué)生的探究中,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的有個(gè)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、教材編寫規(guī)律
了解教材編寫規(guī)律,可以幫助我們更好的使用教材和開(kāi)發(fā)教材。新教材有五個(gè)特點(diǎn):
1.注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。
2.強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
3.體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)。
4.為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。
5.把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。認(rèn)真研究教材,才能深刻體會(huì)教材的編寫意圖和規(guī)律,才能創(chuàng)造性的使用教材。
五、自身成長(zhǎng)規(guī)律
要適合新課程教學(xué)的要求,就必須關(guān)注自身的發(fā)展,這離不開(kāi)三條途徑:
1.善于反思,積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2.善于學(xué)習(xí)先進(jìn)理論,及時(shí)更新教育觀念,不斷糾正自身失誤。
3.善于學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷充實(shí)自己。這三種方式融為一體,不斷提煉、吸收、內(nèi)化,在自己的心靈中生根發(fā)芽,促進(jìn)自身成長(zhǎng)。
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