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課程與教學規律范文8篇

時間：2024-08-15 14:12:41 51

課程與教學規律

課程與教學規律篇1

一“基礎”課教學的規范性向度

“基礎”課的規范性來源于該課程性質、目的的特殊性。作為政治理論課程的重要組成部分，“基礎”課所反映的是統治階級的政治思想，我國的思想政治教育是黨的領導下社會主義建設的需求，思想政治教育的目的和社會主義發展方向、黨的奮斗目標是一致的。“基礎”課教學不能偏離這個基本方向。

（一）符合社會主義國家發展的要求

思想政治教育的諸多社會功能中，政治功能是顯而易見，尤為突出的。思想政治教育通過進行政治思想的傳播、對政治意識的培養、引導政治行為等方式發揮著維護社會穩定，促進社會發展的重要作用。在我國的社會主義國家建設中，思想政治教育承擔了宣傳共產主義思想、引導社會主義思潮、促進社會主義精神文明建設的任務。“基礎”課的教學中，也必須以此為教學目標，承擔相應的教學任務，引導學生樹立正確的政治意識。因此，在“基礎”課教學中，首先必須堅持的規范性前提是堅持社會主義發展方向，尤其對學生容易產生誤解的“資本主義與社會主義優越性比較”、“社會主義與集體主義”、“個人與集體”、“民主與自由”等問題要有清晰的解答。讓學生充分認識社會主義的內涵、理解為什么要樹立共產主義理想。只有在對這些問題講解清晰的前提下，課程教學圍繞此展開的其他內容才能得到認同，形成心里認同趨勢。

（二）符合提升思想境界的要求

“基礎”課教學是做人的思想工作，教學的主要內容是對學生進行思想上的引導、開導，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生樹立崇高理想和培養優秀道德品質。因此，“基礎”課的內容必須符合人類先進的思想，要站在推動人類精神文明發展的高度向學生介紹先進思想，與學生共同分析形態各異的思潮的進步與落后，使學生認識到選擇推動社會和人的發展的思想是人的素質提升的重要內容，也是大學生作為社會主義事業接班人必須具備的基本思想條件。

（三）符合人全面發展的要求

人的全面發展是共產主義的理想目標，也是社會主義的本質要求，更是思想政治教育的終極目標。實現人的全面發展既有在經濟方面實現生產力的解放，同時在精神層面是人的自由思想的發展。“基礎”課程教學不是簡單的思想意識的灌輸，更多的是正確思想的引導、先進思想的啟迪。教學中既要有對偉大思想的指引，同時也要防止由此引發的假、大、空的不信任情緒，既要有對正確思想的堅持與弘揚，也要引導學生學會辨析真偽、追尋真理。所有的教育只有在主動接受的前提下才能實現教育效果，“基礎”課的教學做人的思想工作，也應該堅持這樣的教育原則，思想上的自由是為思想的引導打開心扉，而自由思想的正確選擇是教師教學的努力方向。唯有此，才可以實現社會主義建設者、接班人思想信念上的堅定、可靠。

二“基礎”課教學的差異性訴求

思想政治教育效果的實現，是從受教者主體接受到行為實施的過程。主體接受過程是一個復雜的心理活動轉變的過程，每一個受教主體由于身體、性別、學識、理解、經驗等多方的差異而存在對教育的不同認同、接受心理，因此，“基礎”課程教學應認識這些差異、了解教育對象，采取多樣的教學手段開展針對性的教育教學活動。

（一）教育對象的差異性

1性別差異展現的氣質差異

氣質是個性心理學的重要內容。早在公元前5世紀，古希臘著名醫生希波克拉特曾根據哪一種體液在人體內占優勢把氣質分為四種基本類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。就性別而言，男生多屬于活潑、好動、反應迅速、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動的膽汁質、多血質，女生多屬安靜、穩重、耐力強、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物的抑郁質、粘液質。不同的人，不同的氣質，表現在課程學習中，對教學內容的理解認同程度就會有不同，即教育心理學上所謂的選擇性接受。對自己感興趣的、觀念上能引起共鳴的就能引起心理上的接受。為實現教育效果，“基礎”課教學必須關注學生選擇性接受的現實，在教學內容設計中既要有男生較為關注的社會熱點、時事、歷史等內容來吸引人，又要能運用女生頗感興趣的動情的語言、生動的故事、精彩的案例來打動人。

2成長經歷形成的理解差異

“基礎”課程教學常常是面對上百學生進行群體授課，然而這樣的群體首先是每個單獨的個體，課程教學往往需要認真思考課堂講授的理論如何被多數單一個體接受、理解的問題。當今大學生，普遍具有獨立性格、敏捷活躍的思維、對老師不盲從，甚至帶有一定的叛逆心理，有自己的主見。然而，由于多數大學生在小學、中學的學習中多在課堂完成，校外活動、實踐極少。從小在父母呵護下、學校管束下成長起來的孩子缺乏對社會的認知、對生活的真切感受，思考問題、解決問題往往簡單、沖動、固執。尤其受社會多元思潮影響、受家庭環境、社會環境熏陶各異，在理解、接受教育上，常有不相信、不認同、或者消極接受、敷衍完成的現象。例如：對堅定共產主義理想的懷疑、對集體主義思想的抵觸、對弘揚中國優秀道德傳統的不理解等。這種種現狀，使從事“基礎”課程教學的老師深感擔憂，同時亦覺得責任重大，“基礎”課要能走進學生心里、帶領同學們了解歷史、認識社會，幫助學生消除思想上的誤會、隔閡，對這些理解上的差異要想到、看清、并想辦法消除。

3專業結構引發的興趣差異

“教育對象的思想是一個自覺活動著的系統，能對教育者傳遞的思想道德信息加以認識、選擇和接受。”[1]俗話說：“興趣是最好的老師”。培養教育對象的興趣是完成教育信息選擇、接受的關鍵所在。在“基礎”課程教學中，能明顯地感受到不同專業的學生對“基礎”課的興趣、配合、關注、參與程度是不一樣的。普遍來說，文科學生較理科學生對該課程更感興趣，理科生相對來講興趣淡然。而不同專業的同學興趣重點也各不相同。因此，在教學環節要充分考慮學生專業的差異。譬如，在講述職業道德中，對醫學專業的同學，增加醫學倫理的思想、案例進行教學，教學更具有吸引力。針對文學專業同學，在講述傳統道德時，增加一些古代優秀人物、思想、故事的串講，更能引起學生共鳴。

（二）教學方式的差異性

思想政治教育不僅要了解不同的教育對象，還要選擇和靈活運用不同的教育方式、方法。曾指出“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[2]認識教育對象的差異性是教育實效性實現的基礎，而教育方式的靈活運用才是實現教育效果的橋梁。

1灌輸與討論的結合

灌輸是一種有目的、有計劃的教育引導，理論灌輸是思想政治教育的主要方法。列寧曾明確指出理論灌輸的重要，他在《怎么辦》一書中指出“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去”[3]對于處于生理、心理發育逐漸成熟的青年來說，大學時期是價值觀、人生觀形成的關鍵時期，正確的思想理論是他們健康成長的必要條件，也是其內心的迫切需求，然而青年人的思想不穩定、不成熟、任何思想都可能對它們形成誘惑、造成影響。教育者要抓住大學時期這一青年人思想形成的黃金時期，要充分運用理論灌輸的各種方法、途徑，使正確思想在大學生心里扎下根。

然而，理論灌輸在教育中，尤其是面對大學生這樣的有獨立個性的特殊教育對象時，一定要使用適當，過分的說教反而會引起反感。因此，對大學生的理論灌輸要充分關注主體的自覺接受，通過采取討論、辨析等方式進行引導，讓大學生在討論中自覺引發思考、自覺發現問題、自覺加以選擇、自覺進行思想改造，特別是通過運用理論到現實實踐，用科學的理論分析現實問題、解決現實問題對教育對象來講更具有說服力。

2自教與他教的結合

“思想政治教育的根本目的，就是要不斷提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力，為建設有中國特色的社會主義，最終實現共產主義而奮斗。”[4]思想政治教育目的包含兩個方面：一思想道德素質的提升，二人們認識和改造世界的能力的提升。兩者都蘊含了一種內在的要求，即在接受教育的同時對自我的審視、教育、改造。教育的目的最終要在自我教育、改造中才能得以實現，亦即外化到內化的過程中才能實現。所以“基礎”課教學要完成教育任務，必須既有以教師為主體的他教的實施，也離不開以學生為主體的自教的推行。他教的時間、地點、內容是有限的，而自教卻是可以跟隨教育對象無時無刻、無處不在。教育者若能啟發學生的自教觀念，培養自教習慣的形成，教育的效果也將顯而易見。

3課內教學與課外教育的結合

思想政治教育不僅是專門性、針對性的教育工作的開展，而且環境的影響亦能直接影響思想政治教育效果的實現。思想政治教育課堂教學是主戰場、主陣地、主渠道，但是課外環境的好壞卻既能使課堂教學事半功倍，也能使它功虧一簣。“基礎”課的教學不能只是紙上談兵，而應該鼓勵學生走出課堂，參加社會實踐。教師可以利用學校的有利資源，譬如配合宣傳部門、學生工作部門的工作進行正面宣傳，組織學生開展愛國教育活動、宣傳優秀典型等活動弘揚社會主義主旋律，營造健康、活潑、進步的校園文化氛圍。也可以結合當地社會的優勢資源，幫助學生搭建走入社會的實踐平臺，譬如參觀革命老區，參與社會公益事業，進行社會調查，參與企事業單位實習、見習等。開通課外教育渠道，增加學生對社會的了解，增強學生對社會的認知能力和對所學知識的運用能力，是課內教學的重要補充。

（三）教育目標與思想實際的差異

思想政治教育目標是對教育對象的思想發展方向、狀態的期望和規定。具有兩個方面的顯著特征：一是思想政治教育內容是統治階級的思想體現，符合統治階級意志，思想政治教育要滿足階級統治實現的需求；二是教育目標一般高于普遍的現實思想狀態，是一種對思想發展的理想狀態的勾畫，對教育對象的思想發展軌跡、方向起指導作用。顯然，實現思想政治教育的目標不能一蹴而就，這需要一個長期的過程，認識教育目標和思想實際的差異，承認這種差異，便于教育工作者分析差異，尊重思想實際、遵循教育規律，設置相應的教育內容與方式，以針對性教育促進教育實效性的提升。

1教育對象對教育內容的差異性認同與教學內容的調整設計

“思想道德修養與法律基礎”以提升學生思想道德修養、增強法制意識為主要目的，在教學中，受主觀認識、社會環境等影響，學生對教育的相關內容在理解、認知、接受等層面均有不同的反應。在教學實踐中，我們發現，學生對法律知識的興趣更高，法律意識的培養自覺性更強，求知欲望更強；而道德部分的學習明顯興趣減少，態度漠然。很明顯，學生在選擇知識接受時帶有極強的“功利性”，而這種功利性來源于學生自身所理解的對將來生存的是否有利。在其心中，法律可以為自己權利的維護起作用，而道德是可有可無，無關緊要的。為此，在設計教學內容時，講學生感興趣的，學生喜歡，教師輕松，學生不感興趣的，學生不配合，教師吃力。但教育者不能因一味迎合學生興趣而進行教學內容的選擇，要有所兼顧。特別是學生不感興趣的更要精心組織、設計，以生動的內容感染學生、以清晰的思辨吸引學生、打動學生。

2關注學生思想層次的差異，重視教學方法的靈活運用

思想政治教育目的是提升思想境界，逐步使教育對象的思想向期望的目標發展。學生思想層次性的客觀存在是思想政治教育存在的前提，思想政治教育的作用就是實現思想境界由低向高的轉變。

在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中發現，學生道德素質和法律素質層次不同，涉及到法制觀念、法律意識、價值取向、政治覺悟、理想信念等諸多內容。比如：對待他人和個人利益面前所呈現的道德素質表現就有以下層次：

類似上表的不同思想層次還有很多，在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中應認識到這些層次的存在，尤其是對學生普遍存在的思想問題，作為教育者要分析產生層次的主客觀原因，在教育中要進行針對性的疏導，不能簡單強行灌輸，要以理服人，否則只會讓教師疲憊失望，學生表面接受，內心抵觸。

高校“思想道德修養與法律基礎”課程教學作為我國對青年大學生進行思想政治教育的主要途徑之一，擔負為社會主義國家培養可靠接班人的重任，其特殊價值決定了教學工作的開展必須堅持正確的規范性向度。而其課程性質的為人性，決定了在教學中要為人服務，為塑造高素質人才服務，而人的差異性，要求教育者必須充分考慮教育對象的差異性施以差異的方法以實現教育實效的提升。

參考文獻

[1]陳萬柏,張耀燦.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社,2007:161.

[2]選集(第二版)第一卷[M].人民出版社，1991:139.

[3]列寧選集第一卷[M].人民出版社,1995:317.

課程與教學規律篇2

【關鍵詞】高校；建筑法規；課程；教學改革

建筑工程一直以來都是我國現代化建設的基礎項目，是整個國家發展的核心，在城市化發展中占據十分重要的位置。工程施工與一般的項目不同，建筑作業涉及到的內容非常多，任何一個環節都與多方面內容相聯系，以法律的形式固定管理是做好規劃，促進建筑工程發展的關鍵。通過準確的數據顯示，由于法律上的缺陷造成的建筑工程問題時有發生，不利于穩定項目施工。雖然近年來我國建筑行業對法律法規的重視度有了明顯的提升，但是與國外發達國家相比，仍處于落后階段，再加上起步時間較短，行業規范還不夠健全。

一、《建筑法規》課程教學改革的意義

從某種意義上而言，建筑法規是規范建筑行業生產、施工的基本準則，在整個土木工程、設備安裝以及線路架設中起到基礎性作業，也是協調好整個工程發展的有效手段。在新的社會背景下，堅持課程教學的改革，其重要性不言而喻。

（一）滿足了市場經濟的用人標準。隨著現代化市場的推進與演變，城市建設對土地綜合開發有了新的認識，與其相關的法律制度也受到了人們的重視。即便目前的法律規范較為全面，但是由于行業復雜性的影響，其中還是存在諸多不足。從高校教學環節進行完善，實施教學改革，提高學生的法律意識是目前教學工作的治本之策。也只有培養出高素質的人才，強化教學，并通過多種方式調動學生積極性的關鍵，與社會的用人標準相契合。

（二）行業特殊性要求法律與建筑知識的整合。法律學科是一門綜合性知識，與多種科目具有緊密的聯系，在建筑施工課程中融入法律規章，既可以加強技術教學，也可以培養綜合素質過硬的學生。建筑行業雖然不屬于法律體系科學之內，但是卻涉及到很多專業的規范知識，開設建筑法律課程，可以構建學生的法律框架，完善學生的綜合素養，并解決就業難的現狀。

二、高校《建筑法規》課程教學存在的不足

（一）對課程教學缺乏重視

與建筑工程專業課相比，建筑法規課程的課時安排較少，學生和教師都過于關注建筑的安全與質量，工科生也習慣用計算、圖示、坐標等方法解決問題，對法律這種“文科”內涵多的課程不夠重視。另外，很多高校將建筑法規設置為選修課的內容，導致學生的法律意識淡薄，教學不夠細致，無法讓學生掌握建筑法規的核心內容。

（二）教學方法單一

教學方法是教師采取的教學手段，多樣化的教學辦法可以激發學生的學習興趣，彌補教學中存在的不足，實現互動教學。《建筑法規》課程偏于文科知識，對學生的記憶力有很高的要求，許多教師無法擺脫教條式的教學策略，灌輸式的課題無法調動學生的學習熱情，導致教學無法深入法規的內部條例，不利于幫助學生理解其中的內涵，影響了教學的質量。

（三）課程知識點繁雜

《建筑法規》涉及到施工的各項細節，與選材、技術、管理都有密切的關系，知識點多樣且雜亂，招投標、制度規范都是學生需要掌握的重點。由于知識的繁雜性，教師在教學中無法把握重點內容，教學缺乏條理性與系統性，課時安排也不夠合理，不利于知識的承接，降低了教學的準確性。

三、高校《建筑法規》課程的教學改革

（一）教學方法的轉變

改變傳統的教師“教”、學生“學”的教學現狀，讓學生融入到課堂教學當中來，把被動教學變動為學生主動學習。以往教師為主導力量，這樣的教學方法雖然能最大程度地將教師的專業知識傳授給學生，但是這種教學方法會對學生的學習積極性會造成很大的影響，所以，亟待需要一種既能調動學生積極性又能很好傳授知識的教學方法。教學案例發于20世紀應用于教學，在多種專業中得到了推廣，通過精選出典型的、可以代表本次課程主要授課內容的案例，讓學生理解建筑法規的管理重點，并調動他們主動學習的積極性，進一步完善教學。

（二）提高教學的時效性

所謂的時效性是《建筑法規》教學的重點之一，隨著市場經濟的推進和建筑工程的不斷完善，與其相關的法律制度也在不斷的革新。再加上該門課程時代感強，課程內容必然會時時補充進新內容。為了及時向學生更新工程建設相關的標準、最新修訂的規范、工程監理以及房地產開發等的相關知識，將最新的信息、研究的成果及時傳授給學生，將課程專業與現代社會發展和市場經濟發展結合起來，就必須注重課程的時效性，做好教學補充。

（三）改變考核的方式

目前，《建筑法規》課程的考核方式仍以期末筆試為主，這種考試方式雖能有效使學生掌握知識點，但也將一門應用性較強的課程學習轉變成為了簡單的應試教育。所以，需要將傳統的課程考核方式進行轉變，不僅有筆試考試，課程授課過程中還可以增加課堂研討、課程設計等部分，例如，在授課過程的一定階段，向學生展示一個較為復雜的案例，并通過小組討論的方式對案例中所反映出的建筑法律問題進行分析，并要求小組提供一份詳細的分析過程和案例的解決結果，教師可以針對小組討論報告來對小組成員的本次研討情況進行打分，扎實學生的理論功底，并實現靈活的法律應用，促進學生的全面發展。

四、結束語

《建筑法規》是一門極重要的課程，其與其它專業課程一樣，對于建筑類學生的從業能力等有很大的影響。在市場經濟不斷改革的大背景下，教師必須不斷革新教學內容，開展教學改革，并完善課程教學體系，提高對建筑法規教學的重視度，優化課程內容，培養高素質的人才。

作者：汪新道

參考文獻

[1]徐雷.土建類高校《建設法規》課程師資隊伍建設芻議[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2009，02：92-95.

[2]徐雷.土建類高校《建設法規》課程教學方法改革芻議[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2009，04：79-82.

[3]劉驁，馮靜，丁蔓琪.模型啟發設計思考——對高校建筑模型課程教學改革實踐的思考[J].華中建筑，2012，11：167-169.

課程與教學規律篇3

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；教學規律；實效性

1 把握《思想道德修養與法律基礎》課的教學規律的要求

1.1 把握規律，是做好一切工作的根本

在長期的生產和生活實踐中，大家越來越普遍地認識到：按照客觀規律辦事，抓住事物的本質，是任何工作取得成功的根本。任何違背客觀規律，依據人的主觀思維而盲目進行的行為注定要失敗，甚至要付出慘痛的代價。在思想政治理論課的教學實踐中，我們發現，只要我們抓住了它的根本規律，按照其內在的本質聯系指導我們的教學工作，教學效果就會不斷提高；反之，如果我們背離了其教學規律，其教學效果就會非常差，甚至適得其反，起到負面效果。因此，《思想道德修養與法律基礎》課的教學工作也一樣，也必須按照其自自身的客觀規律進行。

1.2 學生的成長與發展，在不同的階段有其特殊的規律

根據教育學和心理學的研究成果，人在不同的階段，接收知識的方式方法，認識事物的方式和方法，存在差異。比如三歲左右的孩子，他們會有自己獨特的識別事物區別的方式。孩子小的時候，對成年人的話，具有極大的信任度。但隨著年齡的增長和認識能力的提高，他們會不斷地對別人的觀點或看法提出質疑，并試圖自己去進行探尋或考察事物的真實規律。學生所處的社會環境和生活時代不一樣，其成長與發展的規律也會發生變化。大家都普遍感受到了，上個世紀六十年代的大學生、上個世紀八十年代的大學生、上個世紀九十年代的大學生和今天的大學生，他們在許多方面存在著較大差異。特別是隨著社會的快速發展變化，這種年代間的顯著差異，已經從以前以五十年、二十年、十年的區分區間，發展到了今天的五年、二年甚至一年。這些孩子發展階段的特殊性和社會時代背景下的學生的特殊性，決定了教育的特殊性。

1.3 《思想道德修養與法律基礎》課具備特殊的教學規律

在高等學校，通常開設三類主要的課程，一類是屬于事實判斷類的課程，講授的是事物的規律，求真是其主要目的；一類是屬于價值判斷的課程，講授的是事物的價值，求善是其主要目的；還有一類是屬于藝術判斷的課程，講授的是事物的美感，求美是其主要目的。由于三類課程的目的不一樣，因此決定了他們所具備的不同的教學規律。《思想道德修養與法律基礎》課則兼而具備上述三類課程的特征，也就是它既要求學生求真，又要求學生求善，還要學生追求美。因此，《思想道德修養與法律基礎》課必定具備特殊的規律，我們只有認真地對它進行研究，才能更好地把握這種特殊的規律。 

2 把握《思想道德修養與法律基礎》課的特殊規律的正確途徑

2.1 教學目的是把握教學規律的前提

教學目的，是對所有教學工作的方向性的規定。如果離開了教學目的，談論教學工作的規律，就可能南轅北轍。《思想道德修養與法律基礎》課，在高等教育的課程體系中，不但同專業性的課程相比，有其特殊的目的，就是同思想政治理論課的其他課程相比，它也有其特殊的使命。在《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見〉實施方案》（教社政［2005］9號）中，對《思想道德修養與法律基礎》的教學目的是這樣表述的：“主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。”它包含了提高學生的思想道德素質，增強社會主義法律觀念和解決學生成長成才過程中遇到的實際問題三個重要的組成部分。這三個教學目的，就規定了《思想道德修養與法律基礎》課不是單獨傳授知識的教育、也不是傳授單方面知識的教育，而是多方面的既包含知識的傳授也包括道德的修養與法制的實踐；是綜合的既包括道德教育、法制教育，還包括了學生成長成才過程中遇到的各種問題解決的教育。

2.2 教學內容是把握教學規律的關鍵

根據《思想道德修養與法律基礎》課的教學目的，我們不難發現，其教學內容必定是多樣化的教學內容。對于思想道德教育來說，既包括了思想教育的內容，如世界觀教育、人生觀教育和價值觀教育；還包括了道德教育的內容。雖然思想教育和道德教育在許多方面存在著大量的聯系，有許多相似之處，但又有各自不同的特點和規律。我們現在對思想教育和道德教育，基本上都采用了相當的方式和方法，其效果在一定程度受肯定會受到影響。比如道德教育，就必須依據個體道德意識的發生機制來進行，這就是它的教學規律的重要依據；思想教育就必須依據思想產生、發展和變化的規律來進行。對于法制教育，也有其獨特的規律，就必須按照法律思維、法律方式來進行。法律思維和道德思維之間，各有其特殊性，教育方式又必然存在著各自的特殊規律。進一步說，道德教育的方式，對于法律教育來說，不一定適用；法律教育的方式，對于道德教育來說，也不一定適用。對于解決學生成長成才中的實際問題，其教學內容的涉及面更廣、內容更多，規律更復雜。我們僅從兩個主要的方面來分析，如成長規律教育和心理健康教育。成長規律教育就必須按照人的成長成才的規律性進行，要指導學生如何進行人生設計，選擇恰當的目標，進行準確的定位、確定可靠的措施和解決不同的困難。而心理健康教育，就必須按照人的心理發展和變化的特殊規律進行。通過這一段的論述，我們可以得出這樣的結論，《思想道德修養與法律基礎》課，其教學內容具有高度的綜合性，不但涉及的學科領域眾多，其內容也十分廣泛，因此，對其教學規律性的把握，必須緊緊抓住其相關內容的特殊性，試圖超越這些內容尋求至上的教學規律，不但是十分困難的，也是沒有多大實際價值的。在現階段的《思想道德修養與法律基礎》課的教學工作中，是否存在整本教材和各章各節，都基本按照相同的方式方法、相同的教學規律在進行，是我們應該隨時反思的重要問題。

2.3 學生實際是把握教學規律的基礎

我們的教育對象，是活生生的學生，他們有著各自不同的實際。在前面的論述中，已經提及，同一學生的不同發展階段，不同學生的同一階段，不同學生的不同環境和時代，都有許許多的不一樣。我們可以進一步舉例來說明這個道理。對于同樣處于現代環境下的大學生來說，他們在對待《思想道德修養與法律基礎》課的態度上、學習需求上和努力的程度上都會存在這樣那樣的不一樣。有的學生會認為它是指引自己發展的十分重要的課程，有的學生會認為它只是考試必須通過的課程，還有的學生根本就不會把它當作一門真正的課程。要把握《思想道德修養與法律基礎》課的教學規律，就必須認真地研究學生所處的實際，并根據這種實際去尋求實現教學要求的方式和方法。

課程與教學規律篇4

關鍵詞：建設法規課程特點問題建議

一、建設法規課程的性質

隨著我國建設行業的迅猛發展，國家陸續出臺了大量規范和管理建設行業的法律法規，高等院校建筑學專業、工程管理專業、土木工程專業等建筑類專業也都陸續將建設法規這門課程納入學生在校期間的修讀課程。

對建設法規課程性質的界定在實踐中存在分歧。經過調查分析發現，各建筑院校對建設法規的課程定性不盡相同。有的高校將之定位為學生的專業考察課，屬專業限選課，有的高校將之定位成專業基礎課程，屬專業必修課。

基于建設法規課程的實用性及重要性，本文認為高等院校建筑類專業應將建設法規課程定性為學生專業必修課。

二、建設法規課程的特點

（一）跨學科性。

建設法規涵蓋了工程項建設全過程所有法律環節和內容的綜合，其課程內容涉及到工程項目建設程序、建筑許可、工程的承發包、工程合同、工程監理、安全生產、質量管理等各個領域，其所包含的知識信息量巨大。

（二）學科知識的抽象性。

建設法規課程作為工科類專業開設的一門“文科”課程，與建筑類學生以往所學知識中經常出現公式、數字、圖片等較為直觀的靈活應用型課程內容不同，建設法規課程中涉及大量的法律法規、工程建設程序等相對枯燥、抽象的教學內容。

三、目前建設法規教學存在的問題

（一）學科名稱不夠統一和規范。

前已述各高等院校建筑類專業均開設建設法規課程，然而這一課程的名稱卻各式各樣，這一點從汗牛充棟的建設法規課程教材上五花八門的課程名稱可見一斑，有《建筑法規》、《建設法規》、《土木工程法規》、《建筑與房地產法規》等名稱，不勝枚舉。考察其內容，卻發現并非是分別針對建筑學或土木工程專業按照學科進行的內容編排，教材體系和篇章的編排大同小異，并無新意。

（二）課程不受重視。

近年來，迫于學生就業的嚴峻形勢，高校教學過于注重培養學生的應用型能力而忽視學生各方面綜合素質培養已成為不爭的事實。反映在建筑類專業學生培養上，各高校普遍注重對學生技術、專業設計等技能訓練，建設法規課程有助于提高學生今后從事建筑類行業的法律意識，培養專業法律素質、增強設計規范意識，同時對從業后可能遭遇的法律風險也具備一定的提醒和防范作用。然而各高校普遍存在《建設法規》課時較少，且開課學期較后等問題，體現出對該門課程的不重視。

（三）學生法律基礎差，教學難度大。

建筑專業類學生學習建設法規課程，是一種跨專業和學科的學習。無法律基礎知識的積累，直接進入建設法律和法規的學習對工科類學生而言勢必是一個挑戰。加之內容抽象，學生很容易感覺枯燥無味，產生懶惰和厭學心理。

四、加強建設法規課程教學的建議

（一）分學科統一課程名稱。

總體而言，建設法規的內容主要包含工程建設項目程序法規、建筑法法律制度、土地管理法律、城鄉規劃法、工程建設執業資格法規、工程建設標準法律制度、建設工程承包與發包法規等。我在授課中發現，建設法規中包羅萬象的法律法規知識并不全然適用于建筑學、工程管理、土木工程等專業，分學科地將建設法規的內容因材施教不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高授課效益。因建設法規原本就存在安排課時較少等問題，將與本學科相關的重點法規章節教授給學生，使學生基本掌握未來執業過程中涉及到的法律法規或知曉查找和學習相關規章制度的方法、方向，遠比囫圇吞棗，重點不分，一攬子地將全部內容灌輸給學生效果要好許多。據此，建議建設法規教材可按專業分為《建設法律、法規》、《建筑法律、法規》、《土木工程法律、法規》①，教材的編排上根據專業的不同有所側重和舍棄。

（二）將建設法規定位為必修課。

前已討論建設法規對建筑類學生的重要性，那么提高對建設法規課程的認識需要做到：（1）將建設法規設為學生專業必修課；（2）課程安排上應考慮安排在學生大三期間，不應將課程安排在最后一個學期；（3）延長課程學時。

（三）運用好案例教學法及增加實踐環節提升學生學習興趣。

事實上，在建設法規授課過程中使用案例教學法是共識，然而，案例教學法也絕非簡單地為在講課過程中穿插幾個案例，充分運用案例教學法的關鍵在于調動起學生的積極性，主動參與討論，解決案例中發生的法律問題。同時，建議在授課過程中應安排教學實踐環節，如組織學生到招投標現場熟悉招投標操作程序，熟悉招投標流程，并將實踐環節作為考查學生成績的環節之一。

注釋：

①法律廣義上而言指包含行政法規、部門規章、地方性法規、地方規章等在內的所有規范性條文的總稱，狹義上單指由全國人民代表大會及其常委會頒布的法律，原有的《建設法規》課程名稱本文認為不能涵蓋內容繁多體系龐雜的建設法律、法規體系。故此將課程命名為《建設法律、法規》。

參考文獻：

［1］趙劍峰.建筑法規課程教學與方法改革的探討與實施.大連大學學報，2008，（6）.

［2］馮需.建筑法規課程教學初探.科技信息，2010，（15）.

課程與教學規律篇5

關鍵詞：課堂教學；信息傳導；機理

全面實施素質教育，提高教育質量，培養更多的優秀人才是我國教育改革發展的終極目標。這就要求各級各類學校大力提高課堂教學質量，引導學生全面發展。用信息論的觀點來看，課堂教學就是課堂教育教學過程中有效信息的傳導過程，提高教學質量一定程度上取決于課堂教學過程中信息傳導的質量。課堂教學的信息傳導機理研究，有其堅實的理論依據。加強對課堂教學過程中信息傳導機理分析，對提高課堂教學質量、促進素質教育，具有啟示和借鑒意義。

一、課堂教學過程中信息傳導的基本內涵

課堂教學過程中的信息傳導是指在課堂環境影響下，信息傳導主體（教師、學生）對課堂教學中的一切教學信息進行的挖掘、傳遞、儲存、處置、內化、外化等過程，從而使信息傳導主體相互促進和共同發展，使學校和國家教學目標和任務得以實現的動態過程。

二、課堂教學過程中信息傳導的主要理論依據

課堂教學過程中信息傳導機理研究，具有堅實的理論依據。

（一）人的全面發展理論

馬克思主義認為：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”就課堂教學而言，教師、學生及其相互間的一切關系是課堂教學中學生學習的集中體現。課堂教學，更應該注重學生之間、教師與學生之間良好關系的建構。相對于社會發展而言，人的發展是“社會上每一個成員”的體力、智力、個性和交往能力等方面的發展，也就是人的全面發展。課堂教學作為學生全面發展的重要載體，對促進學生全面發展起著重要的引導和推動作用。在構建和諧社會背景下，社會主義和諧教育價值觀成為課堂教學信息傳導機理研究的重要依據。課堂教學就其構成要素而言，就是要構建以學生為主體，以學生全面發展、協調發展和可持續發展為目標，最終使學生得到全面和諧發展。

（二）信息科學理論

美國數學家申農在《通訊的數學理論》一文中指出，信息是熵的減少（熵是指不確定的度量），是用來消除不確定的東西。控制論創始人維納在《控制論》一書中指出，信息同物質、能量一起是構成世界的三大要素。申農提出了由信源、信道、信宿、噪音、編碼和解碼等要素和程序構成的傳導模式。基于信息科學基本理論，課堂教學過程中信息傳導機理研究就是要注重課堂教學信息傳導的有序性、有效性和循環互動性，從而充分發揮各種信息的作用，促進教師課堂教學、學生課堂學習活動。

（三）系統理論

系統理論是20世紀科學發展的產物。一般系統論創始人美籍奧地利人貝塔朗菲認為，系統是由若干要素相互聯系構成的具有某種功能的有機整體。要把研究對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者相互關系和變動規律，才能實現系統的優化。課堂教學過程就是一個教師、學生、教學設備、教學環境等構成的一個信息傳導系統，進行課堂教學過程中信息傳導機理研究，就是要通過研究其要素和系統變動規律，來優化課堂教學信息傳導，實現課堂教學目標。

三、課堂教學過程中信息傳導的靜態要素分析

（一）課堂教學過程中信息傳導系統

從哲學角度來看，信息傳導系統反映了客觀物質世界最普遍的本質聯系、存在方式和屬性。課堂教學過程中信息傳導系統，則是反映課堂教學的本質聯系、存在方式和屬性，它是指由課堂教學主體（教師和學生）、課堂教學信息、課堂教學設備、課堂教學環境等要素所構成的相互聯系、相互影響的統一體。

（二）課堂教學過程中信息傳導的靜態要素分析

課堂教學過程中信息傳導的要素，按其功能來分，主要有兩類：一類是人的因素，主要包括教師和學生；另一類是物的因素，主要指課堂教學所傳導的信息和主觀、客觀環境。

1.教師

教師在課堂教學信息傳導中發揮著不可替代的重要作用。在信息傳導中，學生深受教師無意識流露出來的行為和思想觀念的影響。

教師對課堂教學過程中信息傳導的影響主要表現在以下幾個方面：一是教師的思想觀念。二是教師的師德。師德是確立教師角色的靈魂，是學生“親其師而信其道”的關鍵因素。三是教師的智力。四是教師的科學文化。五是教師的信息傳導能力。教師在教學全過程中所表現出來的規劃設計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調節與控制、教研和科研等方面綜合能力。六是教師的心理健康狀況。

2.學生

就學生學習本身而言，學生是課堂教學過程中信息傳導活動的主體，是積極建構信息結構及其意義的主體。

學生對課堂教學信息傳導的影響主要表現在：一是學生的類特征，包括學生不同年齡的特征和個性差異。二是學生的基本能力，這是指在課堂教學之前所具備的知識、能力和心理狀況。三是學生的信息傳導策略，即學生在課堂教學過程中進行信息獲取、吸收、儲存、運用的程序、規則、方法、技巧及控制方式。四是學生的參與程度。學生以平等參與者加入時，真正的有效的信息傳導才能發生，學生積極的情感體驗和內心態度才能養成，自主進行有效信息傳導的品質才能形成。

3.信息

課堂教學活動中的信息主要是教學層面上的教學信息，是教師和學生發生聯系產生作用的中介，它是具體化了的知識、技能、思想觀念以及行為習慣，是學生課堂教學過程中信息傳導的全部實質內容。簡而言之，學生課堂教學過程中所接受、交流的信息都是教學信息。常見的有語言信息、文字信息，還有圖像信息（掛圖、多媒體）、實物信息（實驗、操作）、音樂信息、肢體信息、情感信息等。有聽覺的，有視覺的，還有依賴其他感官感知的；有靜態的，有動態的，也有動靜結合的。

4.環境

課堂教學過程中信息傳導環境包括教學的物化環境和人文環境。物化環境分為自然環境和物質環境。學校所處的地理位置，校園的花草樹木，教室的空氣、聲音、光線等都屬于自然環境；學校的校舍建筑（教學樓、圖書館、實驗室、宿舍、食堂、體育館等）、圖書資料、儀器設備，以及其他一些有形的教學設施則構成教學的物質環境。人文環境有人際環境和觀念環境之分。人際環境是人與人之間的相互關系，主要表現為師生關系和生生關系；觀念環境是以處于課堂教學環境中的師生的思想意識和他們對教育、教學、信息的基本看法為要素所構成的內心觀念環境。

四、課堂教學過程中信息傳導動態過程分析

動態性主要體現在課堂教學中教的傳導規律、學生認知能力的發展規律和教材信息的內在邏輯規律，因此，課堂教學過程中信息傳導是一個以學生認知能力發展規律和教材信息的內在邏輯規律為基礎，按照教師信息傳導規律來促進學生心智進一步發展的動態過程。

（一）學生認知能力發展規律

學生認知是遵循一定認知發展順序的，即“注意――感知――理解――構建――應用”，這是學生提高能力所應遵循的基本規律。其中，注意是信息傳導的前提，并伴隨整個信息傳導過程的始終。學生持續注意，信息就被學生感知。學生對信息的感知，最初總是選擇那些與自己原有信息結構相適應的信息，當課堂的教學信息激活了學生原有的信息結構中已存相似的信息，兩者發生了耦合，直接進入新的信息結構的構建。未被感知選擇的內容是那些在原有信息結構中沒有相似性的信息（即目前還不能被理解的信息），解決的辦法就是學生通過教師指點和學生間的溝通交流，重新構建新的信息結構，實現對它的理解。然后，通過復習鞏固或運用這些被理解的東西來解決實際問題，使主體改變原有的信息結構，實現對原有信息結構及其意義的重新構建。至此，一段完整的信息傳導心理歷程才告完成。在實際中，這幾個信息傳導過程不是絕對線性的，大部分是同步進行的，甚至有時重復（交替）進行。

（二）教材信息的內在邏輯規律

教材信息的內在邏輯規律是影響課堂教學過程中信息傳導展開的又一個規律。我國學校教育的大部分教材在新的教育理念指導下，在總結和吸納各種教學經驗和學習外國經驗的基礎上不斷創新，改變了傳統教材的呈現方式、編寫方式等內在邏輯規律。這就要求我們充分把握學校各年級教材的內在信息邏輯規律來進行有重點的取舍，以便更好地借助適當的傳導載體來呈現。

（三）教師信息傳導的傳導規律

現代教育理論和教學實踐表明，課堂教學體現了由以傳授信息為中心到以教師為中心，再到以學生為中心，又到教與學信息傳導系統協調整合優化的總體走向和規律。在課堂教學中，教師要在綜合考慮各種因素的基礎上，設計出自己課堂教學過程中信息傳導的方式。當教師設計的信息傳導規律符合學生信息傳導規律時，學生進行信息傳導就比較積極主動，反之則比較消極。對課堂教學過程中信息傳導規律來說，最后都要體現在學生學習意識和學習能力提高上來。正如陶行知先生說的，教師教的法子要根據學生學的法子，學生怎樣學教師就怎樣教。

我們要把握課堂教學過程中信息傳導的基本內涵，分析課堂教學過程中信息傳導的教師、學生、信息和環境等靜態構成要素，洞悉學生認知能力發展規律、教材信息的內在邏輯規律和教師信息傳導規律，以此促進對課堂教學規律的認知與把握，更好地改進課堂教學。

參考文獻：

[1][美]N.維納.控制論[M].北京：科學出版社，1963.

[2].堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社，2012.

[3]魏宏森，曾國屏.系統論[M].北京：清華大學出版社，1995.

[4][德]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷） [M].北京：人民出版社，1995.

[5]蔣篤運.和諧教育及其構建[M].鄭州：大象出版社，2009.

[6]司馬賀.人類的認知――思維的信息加工理論[M].北京：科學出版社，1986.

課程與教學規律篇6

[關鍵詞]境遇式教學模式倫理學教學改革

[作者簡介]程敬華（1981- ），女，吉林汪清人，齊齊哈爾大學哲法學院哲學系，副教授，碩士，研究方向為哲學、倫理學；莊龍玉（1982- ），男，黑龍江嫩江人，齊齊哈爾大學哲法學院社會工作系，講師，博士，研究方向為社會工作。（黑龍江齊齊哈爾 161006）房詠梅（1970- ），女，吉林汪清人，通化師范學院，副教授，碩士，研究方向為哲學、倫理學。（吉林通化 134002）

[基金項目]本文系黑龍江省教育廳2011年高等教育教學改革工程項目“構建高校倫理學課‘境遇式’教學模式的研究與實踐”（項目編號：黑教高[2011]150號）、2012年齊齊哈爾大學教研重點項目“高校倫理學課程中大學生主體意識的培養”（項目編號：2012036）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0161-02

一、律規式教學和境遇式教學

羅祖兵認為境遇式（性）教學是與律規式（性）教學不同的一種教學模式，我們通常采用的教學模式是律規式教學模式，即認為教學是存在規律的，教師的任務是掌握教學規律，并按照教學規律來設計課堂教學。正如吳惠青所指出的：“教師所要做的就是依據國家和課程專家的意圖，將既定的課程內容傳授給學生，并努力保證這種傳遞過程的迅捷和有效。”①

（一）律規式教學的困境

當前，律規式教學被廣泛采用，如教師課前要根據教材內容認真備課，并準備相應的教學材料，對課堂中要講授的內容要十分熟悉，對于一堂課上要講授多少內容以及講授什么內容都要事先做好規劃，課堂教學的板書要提前設計好，甚至每次課程內容要講授多少分鐘，可以有幾分鐘的自由安排時間都有嚴格的規定。這種教學模式較為注重課堂的形式，在課堂的內容方面則重視不足。在此過程中，教師要將自己的知識傳授給學生，學生則要吸收教師所傳授的知識，相對來說，教學過程不注重師生之間的互動，學生被動接受知識，教師則成為刻板傳授知識的機器。教師只要按照教學規律準確、高效地傳授知識即可，至于師生之間有效的互動，則很少考慮。律規式教學的典型特征是預成性，教學設計在教學之前就完成了，教師在教學時只是執行教學設計，所發揮的作用非常機械。鑒于律規式教學的不足，有必要在教學過程中采用境遇式教學模式。

（二）境遇式教學的優勢

境遇式教學可以在一定程度上彌補律規式教學的缺陷。“雖然它也需要教學設計，但在實際的課堂上它又不完全固守教學設計。因為它認為，教學設計不可能預計實際教學過程中的所有事件，當實際教學出現了有益的生成性因素時，教學更應適宜于此情境而不是固守原有的教學設計。”②境遇式教學將課堂作為一種情境，認為教學規律是在課堂教學過程中生成的，需要師生共同完成教學過程。境遇式教學并非無視教學規律，而是根據課堂的情境做出合適的反應，在教學規律涵蓋不到的情境下做出有效的處理。相對來說，境遇式教學更加注重師生之間的互動，更能發揮學生與教師的主觀能動性。

二、境遇式教學模式中的倫理學教學

以往的道德教育往往是給年輕人指出什么是合適的、應當做的，什么是不合適的、不應當做的。這種教育“重視的是權威與教條，忽視了道德教育必須要靠個體的自覺與能動做基礎”③。傳統的律規式教學的特點是學生可以很熟練地掌握一些道德箴言，但是這些道德箴言卻成為空洞的教條，對他們的行動并不發揮任何指導作用。“道德實踐不應是教條式的照搬，而應是一種生活智慧。”④境遇式教學注重將課堂作為一種情境，將知識看成是生成性的，并不給學生現成的道德箴言，而是讓學生置身于具體的道德情境中，自己去理解、體會具體情境下的行動方式，以此來體會道德箴言的正確性。這個過程是學生自己判斷、學習的過程，充分調動了他們的主體性。置身于不同的道德情境時，學生也可以根據具體情境做出自己的判斷，并且在行動的過程中更好地理解道德箴言，對此要進行道德資源整合。鑒于倫理學課程的實用性及其對社會道德建構的重要意義，采用境遇式教學方式更能激發學生的主體意識，啟發學生自己來判斷是非善惡，并將自己的判斷作為進一步行動的依據。

（一）境遇式教學模式中重在理解的備課方式

以往在律規式教學模式的指導下，備課是一項繁重的工作，尤其是對于剛參加工作的教師來說，由于尚未較好地掌握教學規律，課前要花大量的時間備課，授課過程中會因為緊張、不自信等忘記準備好的內容，一旦出現意外情況，就不能隨機應變。這樣一來，不僅費時費力，還大大影響了教學效果，并且對授課教師自身教學能力的培養也是一個沉重的打擊。

引入境遇式教學模式后，教師課前只要掌握大致框架，授課過程中根據課堂情境隨時發揮即可。這樣既縮短了備課時間，使得教師可以騰出時間通過閱讀大量相關書籍拓展知識面，又大大增強了教學效果，有利于調動學生的學習主動性。當然，境遇式教學并非備課時忽視知識的準確性，而是在熟練掌握相關理論的基礎上，根據課堂情境做到理論和實踐的有機統一，使教學不再是一個機械的既定模式，而是一個生成性的過程。境遇式教學以律規式教學為基礎，是對律規式教學的升華。

（二）境遇式教學模式中多元化的教學方式

在接受了境遇式教學模式之后，除了傳統的講授外，還可以采用多元化的教學方式來增加課堂的趣味性，培養學生的學習興趣，并增強學生的道德判斷力。

1.應用案例教學方法。學生對單純的概念、范疇、規律的掌握缺乏熱情，教師在授課過程中如果只是機械地傳授知識，無法引起學生的共鳴，甚至講授過后學生腦海中都不會留下印象。如果能讓學生參與到教學中，不僅能加深他們對知識的理解和記憶，而且能提高他們的學習積極性和主動性。這種方式不僅體現在倫理學這一門學科上，也可以推廣到其他學科，從而真正起到了提升學生素質，體現教育價值和意義的作用。

如在講授道德選擇時，可以引用何懷宏《倫理學是什么》中的一個有關生存選擇的虛擬例證，讓學生通過選擇窺探到自身所持的道德準則。這個例證雖然是一個虛擬的例證，但是非常典型，而且很適合課堂這一情境。通過對12個遇險的人中誰有生存權利的選擇，諸如生存可能性的原則、自我優先的原則、德性的原則等，體現出學生的道德準則。通過這一例證，教師可以深化知識，引導學生思考一些普世的原則，比如婦女兒童優先原則，還可以幫助學生運用哲學的辯證思維方式，在選擇時運用混合的原則，而不是單一的原則。這個道德選擇的例證，不僅使學生明確了自身的道德準則，而且深化了對道德評價和選擇根據的理解，起到了觸類旁通、舉一反三的效果。

2.組織學生課堂討論。與哲學的其他二級學科相比，倫理學的應用性更強，國家政策、社會熱點乃至生活中的日常瑣事很多都可以用倫理學知識來分析和解釋。授課中適時地引入相關的問題，讓學生參與討論，不僅加強了學生對相關理論的理解，又體現了倫理學這一學科的實踐性。授課過程中可以把倫理學理論和社會實踐相結合，用理論來剖析現實生活，用實踐來深化對理論的認識。

講授道德的規律性時，可以組織學生討論“隨著社會發展道德是否退步了”的問題。對這個問題的認識，可以按照學生的判斷將他們劃分為正反兩方，通過辯論的方式，澄清學生的觀點，提高學生的辨別力。由社會發展與道德進步“二律背反”觀點的討論，還可以引出道德進步的表現、評判道德進步的標準以及道德發展和進步的規律。這一情境的設置不僅遵循了提出問題、分析問題、解決問題的教學規律，而且深化了學生對理論的理解，提高了學生的道德判斷力。

三、境遇式教學模式的啟示

在應用境遇式教學之后，學生改變了課堂上昏昏欲睡的情況，對于一些感興趣的話題，能夠踴躍參加，不但在課上積極與任課教師進行討論，即使在課下也會積極翻閱相關的參考書，自己主動去獲取知識，從以往的“要我學”變成了“我要學”，極大地提高了學習積極性，有利于培養學生良好的學習風氣。境遇式教學模式的應用，對于學生的啟迪不是一時的，而是一生的，關鍵是培養了學生自己認真思考的習慣。境遇式教學將知識看成是生成性的。在這個過程中，學生的主體意識至關重要。要真正由“要我學”轉變為“我要學”，唯有充分發揮學生的主體意識。

（一）培養學生的主體意識

在授課過程中，不能將學生看作被動接受知識的客體，而應將其看作主動吸收知識的主體。主體是具備主體意識的，尤其是倫理學這一學科的特殊性決定了培養學生的主體意識至關重要。對于是非善惡等觀念，只靠觀念的灌輸，往往不能使學生有深刻的理解，正如阿倫特在《耶路撒冷的艾希曼：關于平庸的惡的報告》中指出的，艾希曼可以背誦道德律令，但是卻并不能阻止他作惡。“關鍵在于，他是‘無思’的，阿倫特用這個詞指的不是粗心，而是指沒有共通意識，或沒有思考能力。”⑤主體意識就是培養學生獨立思考的能力，只要具備獨立思考的能力，學生就可以根據具體的情境理解道德，才能更好地學習倫理學這門課程，否則，即使將道德信條背誦得再好，恐怕也未必能成為有道德的人。

（二）教師要具備廣博的專業知識

傳統的律規式教學往往不太注重師生之間的互動，教師在課堂上只要將自己所掌握的知識傳授完畢，授課過程就算結束了，至于學生掌握得好不好是他們自己的問題。境遇式教學模式要求教師具備廣博的專業知識。境遇式教學注重師生之間的互動，而互動的過程是不能事先予以完全規定的，學生在與教師互動的過程中，可能會提出各種各樣的問題，對于這些問題的解答，需要教師具備廣博的專業知識。如果教師的知識儲備不足，就很難應付學生隨時提出的各種問題。采用境遇式教學模式進行教學，需要教師在課后進行大量的閱讀，不斷豐富自己的知識。

境遇式教學模式在倫理學課程教學中取得了較好的效果。由于境遇式教學模式在本質上是與律規式教學模式不同的一種教學模式，是一種注重生成性的教學理念，對其他課程的教學也具有重要的啟示和指導意義。

[注釋]

①吳惠青.論教師個體的生存方式[J].教育研究，2003（6）：44.

②羅祖兵.從“預成”到“生成”――境遇性教學導論[DB/OL]. http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2007113893.nh&dbname=CDFD9908&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MTY5NDR1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMbWZZT1JzRnlEaFc3ekFWMTI3R2JLNUhkbkZySkViUElSOGVYMUw=，2007-06-01.

③韋政通.中國人的道德思考[A].文崇一，蕭新煌.中國人：觀念與行為.南京：鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2006：58.

④李華忠.構建和諧社會的道德選擇向度論略[J].廣西社會科學，2010（8）：35.

課程與教學規律篇7

關鍵詞：高職；思想道德修養與法律基礎；教學體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0029-03

《思想道德修養與法律基礎》課程是、教育部規定的大學生思想政治教育必修課之一，是高職學生入學后接觸的第一門思想政治理論課程。根據中共中央宣傳部、教育部《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的要求，本科院校和高職高專院校均應開設《思想道德修養與法律基礎》課程，而且均應安排3個學分，本科約54個學時，高職高專約48個學時，高職和本科統一使用統編教材。高職生源為高考錄取的最后一批，學生無論是科學文化素質還是思想道德素質都與本科學生差距甚大，而且高職學生錄取分數差距很大，高的超過500分，低的只有200分左右，思想政治教育的難度遠遠高于本科院校。盡管我們所使用的教材理論性、整體性、實效性都很強，但是學生對政治理論類教科書不感興趣。另外，為實現培養生產、建設、管理、服務第一線高端技能型人才的目標，高職教育必須以學生為主體，以任務為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的教學體系，實施“教學做評”合一的教學模式。因此，高職《思想道德修養與法律基礎》課程必須以教材體系為藍本，構建具有高職教育特點的教學體系，切實提高教學的針對性與實效性，加強教學的吸引力與感染力。

課程教學體系的構建理念

《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系的構建以教育部指定教材《思想道德修養與法律基礎》（2011年修訂版）為藍本，以“為社會主義培養有理想、有道德、有文化、有紀律的‘四有’新人”為教學目標。為實現課程目標，結合高職教育特點，本課程教學體系的構建應遵循以下基本理念。

以人為本理念課程教學體系的構建以人的本質為邏輯起點，根據人的成長規律和思想道德素質由內到外的培養軌跡，實施人的本質――人生觀、價值觀教育――理想信念教育――道德法律教育的“四層遞進”如圖1所示。以人為本，主要是以學生為本，即以學生為中心，突出學生的發展，充分體現人文關懷和道德情感，注重學生個性發展。

和諧德育理念課程教學體系以滿足社會發展需要和學生個體發展為出發點，在尊重學生身心發展規律的基礎上，調控思想政治教育體系諸要素之間的關系，使之發生整體效應，促進學生思想道德素質與法律素質的和諧發展。具體包括教師與學生雙主體互動的和諧，學生知、情、信、意、行等要素的和諧，德、智、體、美等教學內容的和諧，學校、家庭、社會思想品德教育的和諧。

因地制宜理念課程教學體系構建要緊密結合地方傳統文化和區域經濟社會發展特點，將優秀傳統文化的時代價值滲透到課程教學之中。湖北職業技術學院地處孝感。孝感是全國著名的孝子之鄉，是武漢城市圈“兩型社會”建設的后花園。我們充分運用地域優勢，將孝文化、感恩教育、“資源節約、環境友好”兩型意識融入課程教學之中，逐步形成了《思想道德修養與法律基礎》獨自的課程特色。

知行合一理念《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系必須從高職人才培養規律出發，堅持“知行合一”理念，把教、學、做、評有機結合在一起。教，培養現代道德人格；學，培養自主、自為、自控、自新、自強精神；做，通過實踐體驗知行合一；評，達到心靈有觸動、思想有感悟、行動有體現的效果。采取理論與實踐相結合的教學方式，在實踐中認同理論、理解理論、內化理論。

就業導向理念《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系要緊密聯系專業人才培養目標，將高職學生的思想道德需求與職業道德培養、未來職業發展有機結合，對教師實行“1+X”專業教學定向，與專業教學有機結合；以服務社會、增進就業為導向，將行業法律法規、企業職業規范、人才市場運作程式等納入教學內容；堅持以學生能力培養為本位，不拘一格地對學生進行能力培養和素質提升。這些做法，一方面，可提高學生的學習興趣，另一方面，可體現“立德”和“樹人”雙重功能，培養德技雙馨人才。

課程教學體系的構建原則

為了充分發揮《思想道德修養與法律基礎》課程在高職學生思想道德教育中的主渠道、主陣地作用，使受教育者親身經歷并啟動全部心智感受、關注、參與、領悟，通過體驗或內省實現自主學習，從而達到自我完善和提升的內化過程，我們在《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系的構建中遵循了以下原則。

規定性原則《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系構建遵循、教育部關于“思政課”教學的若干意見和教學大綱的要求，充分體現新教材的科學性、權威性和嚴肅性。以人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為主線，依據高職學生成長的基本規律，教育、引導學生加強自身思想道德修養，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思想道德品質，養成科學健康的職業理想、職業精神和職業意識，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，進行社會主義法制教育，使學生了解馬克思主義法學的基本理論，認識我國社會主義憲法和有關法律的基本精神及主要規定，增強社會主義法制觀念和法律意識，真正做到學法、懂法、用法，依法辦事，依法維護國家和公民個人的合法權益。

針對性原則課程教學體系的構建貼近高職學生特點，緊密結合高端技能型人才培養目標，充分考慮學生面臨的時局、所處的年級、學生的個性和《思想道德修養與法律基礎》課程的獨特性。采取項目化、任務化的教學方式，通過課堂互動、問卷調查、座談研討、網絡教學、社會實踐等多種渠道，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生主動發現、提出、思考和解決問題。改革考核方式，用課業考試替代“一考定成績”的傳統做法，建立起新的考核指標體系，包括學生上課出勤、課堂表現、作業完成、社會調查、討論發言、比賽評分、實踐體驗等方面，通過全程考核，激發學生的學習熱情，提升學生的思維能力和對實際問題的分析處理能力。

完整性原則課程教學體系各內容之間要保持一定的邏輯連續性和完整性，圍繞特定主題開展的教學活動應保持各個教學環節的連貫和完整。課程教學過程不僅包括課堂教學，而且包括課前、課中、課后的全過程。《思想道德修養與法律基礎》課程教學要將思想政治教育的目標、內容滲透于高職學生學習、生活各個環節之中，將課內與課外結合、課程教學與學生日常表現結合，充分運用計算機技術和網絡手段，開展教育活動，實現德育功能的系統發揮。通過課程教學體系的構建與實施，實現傳統德育形式與內容、理論與實踐、課堂與現場、可能與現實、對象與主體的真正有機統一。

有效性原則《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系要抓住課程目標和任務，緊緊圍繞社會主義核心價值體系，注重對學生進行理想教育、情感教育、態度教育；要理論聯系實際，逐步培養高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要通過創設情境，應用新穎獨到的教學方法，調整認知策略，吸引廣大學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各教學環節中，從而使學生集中注意力，把記憶與思維凝結在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

課程教學體系構建與實施

課程教學體系的設計包括教學內容的選擇、教學單元安排、教學實施、考核與評價等幾個方面。為了實現課程教學目標，提高教學的針對性與實效性，加強教學的吸引力與感染力，體現人本性、職業性、實踐性、開放性、整體性的課程特色，我們根據高職學生從入學到畢業的“中學生（中職生）―高職生―社會人―職業人”的角色轉化過程，突破教材學科體系，以項目為載體，強化職業導向，著力培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，旨在使學生形成健康的職業理想、職業意識、職業心理，樹立正確的職業價值觀。

《思想道德修養與法律基礎》課程為思想政治理論課程，在教學體系構建時，我們基于高職教育特點，設計了“理論+實踐”課程，共設計政治思想教育、道德品質教育、法律素質教育、職業素質教育4大教學項目，下設12個教學子項目，27個教學單元（如表1所示）。同時，根據高職教育規律，設計了15個實踐體驗項目，其中，課內3個，課外12個（如表2所示），以實現課內知、悟、信，課外播、律、行。

《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系按照“五環融合、六步遞進”的模式予以實施。“五環融合”，即課內與課外融合，課程教學與國際國內時政、社會熱點融合，課程教學與學生心理健康教育融合，課程教學與高職辦學方針融合，課程內容與地方經濟文化特色融合。“六步遞進”，即每個教學單元按照任務驅動、課堂講授、案例解析、討論深化、總結提升、實踐體驗六步由知到行實施。表3以項目4的子項目1的教學單元4.1.1為例，說明“五環融合、六步遞進”教學模式的實施。

湖北職業技術學院探索和構建了《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系，并有效地滲透地方優秀傳統文化，大力弘揚“感恩、責任、忠誠、奉獻”的思政主題，倡導學生“傳承美德當孝子，一專多能做義工”。通過幾年的教學實踐，課程教學效果非常明顯，學生的思想素質、道德品質、職業素質普遍提升，涌現出了一位全國道德模范，兩位湖北省年度“十佳大學生”，三位孝感市“十大孝子”。用人單位普遍反映，湖北職業技術學院畢業的學生具有強烈的責任感和使命感，綜合素質高。我院的《思想道德修養與法律基礎》課程被評為湖北省精品課程、全國高職高專文化教育教指委精品課程；教育部的《高職特點的〈思想道德修養與法律基礎〉課程教學體系研究》課題成功結題，《以中華孝文化為坐標開展校園文化建設》獲教育部校園文化建設成果二等獎，《以中華孝文化為坐標開展高職學生思想道德教育》獲湖北省教育成果二等獎。學校被授予“思想政治教育創新獎”，獲得“湖北省思想政治教育先進單位”等稱號，思想政治理論課部被湖北省教育廳授予“思想政治教育先進基礎單位”稱號。“在‘思政課’教學中提升思想道德素質、在思想道德實踐中提高專業技能水平”成為湖北職業技術學院高職學生思想道德教育品牌。

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作者簡介：

課程與教學規律篇8

關鍵詞：管理學科法律課程內容優化

國家教育部確立了高等教育“更加注重素質教育，重視學生創新能力的培養，倡導學生的個性發展，全面因材施教”的教學改革指導思想。根據國家教育部的統一規定，管理學科的培養目標是：培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的管理學科高級專門人才。根據高等教育教學改革指導思想和管理學科人才培養目標的要求，法律課程作為管理學科中的基礎性課程，內容設計要科學、前瞻且具有應用性。然而，如何圍繞專業培養目標和培養計劃，考慮到理論與實踐、基礎與應用、知識與能力的關系，精選能夠提升學生專業素質的法律課程教學內容，并增設創新參與的實踐環節，合理優化教學內容，是管理學科法律課程教學面臨的重要研究課題。

一、法律課程教學內容改革的現實動因

法律作為高等教育的基礎課程，在管理學科教學中具有不可替代的位置，對學生后繼課程的學習和規范性思維培養起著重要的作用。然而，現有法律課程教學內容不能充分滿足管理學科各專業培養目標的要求，課程體系、教學方法、課堂效果也深受影響，現實動因下，要求加強對法律課程教學內容改革研究，這種負面影響主要表現有三。

（一）教學內容知識淺嘗輒止

一直以來，管理學科中法律課程教學內容過于追求理論上的嚴謹，要求面面俱到，教學內容量大而分散，對大量專業法律知識講解淺嘗輒止，根本談不上應用，同時產生教學內容多、課時少的矛盾。要求對管理學科各專業法律課程設置和教學內容作了相應的調整，精講實用性部分章節。

（二）教學內容體系一陳不變

法律課程教學內容體系僅以課本為中心，多年一成不變。這種局面不僅不能適應管理學科不同專業學生能力培養的要求，而且束縛了教師對教學內容和教學方法改革的學術研究，不利于學生法律知識應用創造性思維的形成，有違法律課程設置服務于管理學科人才培養目標的初衷。要求考慮到管理學科不同專業特點，確立了法律課程教學內容的重點。

（三）教學內容反想差強人意

受教學內容所限，現有法律課程教學方法和手段相對傳統，枯燥的理論教學和浮于表面的案例分析，影響了法律課程的課堂教學質量和效果，影響了學生的學習熱情和興趣，更重要的是影響了學生應用能力的培養，沒有體現出法律解決經濟管理中實際問題的工具性作用。要求改進了教學手段和方法，增加了法律課堂容量，將優化后教學內容較好地反映于課堂。

二、法律課程教學內容優化的重點

管理學科中，法律課程是服務于管理專業人才培養要求的，必須針對各專業特點，精選經典教學內容，克服原有教學內容的孤立性、局限性和不適應性。為解決法律課程特色、課程模式，解決法律課程“度”的問題，應滿足管理學科人才培養目標要求地優化教學內容，形成結構合理、與管理知識結合的特色法律課程內容體系，以及“知識點――理論應用――解決問題”的法律課程課堂教學內容模式。

（一）科學界定各法律課程教學內容。

考慮到法律課程的基礎性地位，因循服務于各專業人才培養目標，管理學科在法律課程設置、各課程學期安排、與其他課程的銜接和調整、課時分配等都應作出合理安排。一般來說，管理學科中開設的法律課程主要有：經濟法、國際商法、稅法、電子商務法、知識產權戰略、勞動法、法學導論和行政與行政訴訟法。各門課程重點內容如下：

《經濟法》研究經濟法律中核心經濟法律法規，內容涉及經濟法基礎理論、市場主體、市場運行、宏觀調控、社會保障等。經濟法是一門應用性很強的課程，針對管理學科特點，在教學內容上應有別于法律專業，從經濟管理類學生最應知曉和掌握的法律、法學篇章入手，有選擇性地確定教學內容，力求精練、實用、簡捷，而且面向不同專業學生，教學內容應有所側重，如營銷專業側重于市場運行法，財會專業側重于宏觀調控法等。

《電子商務法》以電子商務技術和國際電子商務政策為基礎，研究電子商務法基礎、電子商務基本法律制度、電子商務相關法律問題。電子商務法是適應信息技術發展需要，推進中國經濟和社會信息化進程，加快電子商務發展步伐，為培養高層次、高素質、復合型的電子商務專業人才而設置的一門專業基礎課程。

《國際商法》以現有國際商事法律規定為基礎，是調整私人領域商事活動的統一實體法，內容涉及國際貨物買賣法、國際商事合同法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿易結算與支付法律制度、國際商事法、國際產品質量責任法、調整和管制國際貿易法律制度等。設置本課程內容目的是使市場營銷專業學生系統掌握國際商法的理論、知識和方法，熟悉國際立法淵源和立法狀況，適應入世后的市場競爭環境。

《稅法》調整國家與納稅人之間在征納稅方面的權利與義務，稅法課程在會計、財務和市場營銷等專業開設，會計專業學生必須會處理涉稅會計分錄，填寫納稅申報表；財務管理專業學生要及時掌握企業資金動態，稅款占用資金是企業資金管理的重要組成部分；營銷專業學生應會實施戰略管理，企業設立的形式、經營地區和項目的不同，將會有不同的稅收待遇，不了解稅法可能導致戰略管理失利。稅法課程在不同專業中內容側重點應有所不同。

《知識產權戰略》以知識產權創造、管理、實施和保護為研究核心，行業層面上，知識產權戰略以行業整體發展為目標，促進聯合開發能支撐行業可持續發展的具有自主知識產權的核心技術與配套技術，形成自有技術標準，防范和突破他人的技術壁壘，提高行業的整體競爭力；在企業層面上，知識產權戰略以提高企業核心競爭力為目標，通過提高運用知識產權制度的能力與水平，提升企業創造、管理、實施和保護知識產權，實現企業可持續發展和利益最大化目標。知識產權戰略是管理學科各專業學生必須掌握的。

上述法律課程教學內容優化核心是確定教學內容的重點，也是需要研究的重點問題。由科學界定法律課程教學內容重點派生出如何將平臺法律課程內容分成若干“小課程”體系的問題，針對概念籠統、內容龐雜的問題，必要研究設計多套課程教學方案，針對不同專業對象，安排不同教學內容，建立“小課程”內容體系。

（二）改進教學手段和方法，增加法律課堂內容量。

課堂是法律課程內容優化的實戰場地，是課程內容研究價值實現的地點。理論聯系實際地教學情景設置是法律課程教學一貫采用的做法，理論講授與案例分析、情景模擬的結合要求以課堂講授為主，輔以案例分析、情景模擬，那么，選用什么樣的案例、采用什么樣的情景模擬更能培養學生分析問題、解決問題的能力，是優化課堂教學內容需要解決的問題。另外，多媒體教學工具的利用、考試、實踐等都是課堂教學方法中應考慮到的，CAI課件的開發、法律課程試題庫的建立、實踐訓練的手段方法是本課題研究要完成的工作。

由改進教學手段和方法派生出如何落實社會調查為法律課程必修內容的問題。法律具有標準性和政策性特點，在一定區域跟蹤法律實施，對其產生的社會影響進行總結分析，利于培養學生參與社會的能力。然而，社會調查在選題、方法和時間安排等問題上如何落實，尚須探索。同時，如何將法律理論與實際緊密結合，合理安排課程實習內容也是課程內容改革的重點，特別是經濟法、稅法等課程應用性較強，學生在課堂上了解的只是各種法律規定的感性知識，他們需要一個演習機會，將感性知識上升為知性。反映到法律課程內容設置上，應盡可能安排學生實習時間，到企業短期實習，或者在學校模擬實踐。通過實習，縮短學生理解法律規定與實踐的距離。

（三）促使法律課程教學內容更好地服務于各專業培養目標。

目前，法律課程在管理學科中，經濟法、企業知識產權戰略作為平臺課程，面向管理學科現有全部專業開設，其他課程分別面向市場營銷、財務管理、會計、電子商務、人力資源管理和行政管理專業單獨開設，這一設置模式科學合理。在現在課程設置框架內，應以學生掌握預修課程為考慮，注重課程間的銜接與調整，合理進行課程學期安排和課時分配，增強學生學習法律課程的社會適應性和職業競爭力。如何促使法律課程教學內容更好地服務于各專業培養目標是本課題研究的又一重點。

由促使法律課程教學內容更好地服務于各專業培養目標派生出如何適當增加各法律課程涉外內容的問題。全球經濟一體化格局中，要求管理學科學生應同時具備現代思維和國際意識，以備將來有能力參與激烈的市場競爭，體現在法律課程教學中，應適當增加涉外內容。

三、研究展望

通過調查研究，確定法律課程在管理學科人才培養目標實現中的地位和作用，考慮法律課程教學內容與人才培養規律和管理學科內在的聯系，增加、刪除，調整現有教學內容，確立符合人才培養目標要求的課程內容體系。在這一過程中，尚需進一步關注以下幾點：

首先，遵循法律課程內容和課程體系改革目標，結合管理學科人才培養模式及相應的課程體系調整，根據各專業培養目標，考慮學生興趣和特點，設置法律必選、選修課程，將它們合理地融合于管理學科各專業課程設置體系中。

其次，遵循管理學科知識體系內在聯系，共同組成結構嚴謹的課程群，注重法律課程與管理學科中相關課程內容的相互調整和整合，在課程群中優化課程內容，形成更加科學合理的法律課程內容體系。

最后，針對不同專業學生的將來職業需要，在課程內容中綜合反映知識、能力、素質的培養目標，將優化的法律課程教學內容體現在人才培養方案中，拓寬學生就業適應面。增設實踐教學環節，在實踐中培養管理學科學生知法守法的素質，培養學生運用法律知識解決問題的能力。

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