歐姆定律的適應(yīng)范圍篇1
關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣
關(guān)鍵詞：是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。
（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問題時(shí)，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。
（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬有引力定律教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測(cè)定萬有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
（4）機(jī)械能守恒定律這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來解決問題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。
（5）動(dòng)量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過程始、末的動(dòng)量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實(shí)際問題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。
（6）歐姆定律中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對(duì)同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對(duì)不同導(dǎo)體說的。②I、U、R是同一電路的3個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動(dòng)勢(shì)的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義。中學(xué)物理課本不把R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇2
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊(cè)）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法――列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。2．對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與。3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。4．在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師重申時(shí)語氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見。
4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆。
5．所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)．
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇3
【關(guān)鍵詞】模擬式多用電表；符號(hào)意義；構(gòu)造；原理；使用方法；誤差
1 模擬式多用表概述
多用表有許多型號(hào)，不管哪種，表盤上都印有一些符號(hào)和數(shù)字，弄清這些符號(hào)和數(shù)字的含義，才能正確使用。一般常見的符號(hào)有以下幾種：1）表示該表應(yīng)水平放置使用。2）表示該表應(yīng)垂直放置使用。3）表示整流系儀表，測(cè)量交流電壓時(shí)使用內(nèi)部整流器。4）表示交直流兩用。5）表示多用表與表殼之間能經(jīng)受50Hz、3千伏交流電壓歷時(shí)一分鐘的絕緣強(qiáng)度試驗(yàn)。6）表示三級(jí)防外磁場(chǎng)能力。7）表示以標(biāo)度尺長度的百分?jǐn)?shù)表示準(zhǔn)確度等級(jí)。8）表示以指示值的百分?jǐn)?shù)表示的準(zhǔn)確度等級(jí)。9）20 kΩ/V或20000 Ω/V表示直流電壓靈敏度。表示測(cè)量直流電壓時(shí)，電表的輸入電阻為伏20千歐。10）4 kΩ/V或4000 Ω/V表示交流電壓靈敏度。測(cè)量交流電壓時(shí)，電表輸入阻抗為伏4千歐。11）0dB=1mW600Ω表示分貝（dB）標(biāo)度尺是以600歐負(fù)荷阻抗上得到1mW功率為零分貝作為參考電平的。12）45～1000Hz表示該表在交流正弦頻率為45～1000Hz范圍內(nèi)使用，超出此范圍時(shí)誤差將增大。13）A-V-Ω是指安培、伏特、歐姆。就是說這只表是安培表、伏特表、歐姆表的復(fù)用表。14）MF：F指復(fù)用式，M指儀表。MF放在一起是指萬用表，MF―15中的15表示型號(hào)。
除弄清以上各符號(hào)及數(shù)字的意義外，還應(yīng)懂得多用表的幾個(gè)基本術(shù)語，這對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確度很重要。多用表的準(zhǔn)確度也叫做精度或誤差，表示測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確程度。也即多用表指示值（測(cè)得的數(shù)值）與被測(cè)標(biāo)準(zhǔn)值之間的基本誤差值。多用表的準(zhǔn)確度等級(jí)是用基本誤差百分?jǐn)?shù)的數(shù)值表示的。換句話，基本誤差百分?jǐn)?shù)值就是儀表的等級(jí)。數(shù)值越小，等級(jí)越高。例如，1等級(jí)精度多用表的基本誤差是±1.0%；2.5級(jí)精度多用表的基本誤差是±2.5%。
磁電式多用表表頭的基本參數(shù)包括表頭內(nèi)阻、靈敏度和線性。表頭內(nèi)阻是指表頭線圈的直流電阻及上下兩盤游絲直流電阻之和。表頭靈敏度是指指針轉(zhuǎn)到滿標(biāo)度（滿量程）時(shí)的電流值。此電流數(shù)值越小，說明表頭靈敏度越高。表頭的線性是指表針偏轉(zhuǎn)幅度與通過表頭電流值之間的正比例關(guān)系。以上是表頭參數(shù)。而多用表的靈敏度一般是指整個(gè)多用表的電壓靈敏度。一般以伏多少歐姆表示。如500型多用表直流電壓靈敏度為20kΩ/V，這個(gè)數(shù)值是怎么來的呢？假設(shè)有一只靈敏度為I、內(nèi)阻為R的表頭。由歐姆定律U=IR可知，它本身就是一只量程為U的電壓表。我們給它串聯(lián)一只電阻以擴(kuò)大它的量程到U1，此時(shí)U1=I（R+R串）。例如，一只100μA的表頭，其內(nèi)阻為1.52 kΩ，可用它測(cè)量的電壓量程為U=IR=100×10-6×1.52×103=0.152V，如果給它串聯(lián)一只8.48 kΩ的電阻，量程就擴(kuò)大到U1=I（R+R串）=100×10-6×（1.52+8.48）×103=1V。此時(shí)該電壓表的內(nèi)阻為10kΩ，其物理意義為：這只電壓表測(cè)量1V直流電壓需要10kΩ內(nèi)阻，即10kΩ/V，這個(gè)數(shù)值稱為100μA表頭的直流電壓靈敏度。實(shí)際上因?yàn)镮=U/R，所以它就是表頭靈敏度的倒數(shù)。即= =10000Ω/V=10kΩ/V。有了電壓靈敏度的概念，就可以方便地將電壓表各檔內(nèi)阻計(jì)算出來。例如用50μA表頭裝成直流電壓表，其10伏檔內(nèi)阻R10V=10V×直流電壓靈敏度=10V×20kΩ/V=200kΩ，而直流100伏檔內(nèi)阻R100V=100V×直流電壓靈敏度=100V×20 kΩ/V=2000kΩ.直流電壓靈敏度越高的多用表，測(cè)量直流電壓時(shí)從電路中分去的電流就越少，對(duì)被測(cè)電路影響越小，也即測(cè)量結(jié)果越準(zhǔn)確。
交流電壓靈敏度與直流電壓靈敏度的概念相似。由于測(cè)量交流電壓時(shí)需要由表內(nèi)整流器整流，故多一個(gè)整流效率因素。一般計(jì)算交流電壓靈敏度，只要將直流電壓靈敏度乘以一個(gè)常數(shù)K（整流電路的工作總效率）即可。計(jì)算交流電壓各檔內(nèi)阻時(shí)，也只需將該檔的電壓乘以交流電壓靈敏度即可?？梢姼邫n內(nèi)阻也是比低檔內(nèi)阻高的。
2 多用表的基本構(gòu)成與基本原理
多用電表由表頭、選擇開關(guān)和測(cè)量線路三部分構(gòu)成，表頭是一塊高靈敏度磁電式電流表，如圖1（a）所示，其滿偏電流約為幾十到幾百微安，選擇開關(guān)和測(cè)量線路相配合【如圖1（b）（c）（d）（e）】，可測(cè)量交流和直流電流、交流和直流電壓及直流電阻等等。若接入更復(fù)雜的測(cè)量電路【如圖1（f）】，還可測(cè)量音頻電平、三極管的放大倍數(shù)等等。每進(jìn)行一種測(cè)量時(shí)只使用其中的一部分電路，其他部分不起作用。
多用表的上半部分是表盤，下半部分是選擇開關(guān)，周圍有標(biāo)有測(cè)量功能的區(qū)域及量程（如圖2）。將多用表的選擇開關(guān)旋轉(zhuǎn)到電流檔或電壓檔，多用表內(nèi)的電流表或電壓表電路就被接通，將選擇開關(guān)旋轉(zhuǎn)到電阻檔，多用表內(nèi)的歐姆表電路就被接通。另外還可以測(cè)量二極管的單向?qū)щ娦约叭龢O管的放大倍數(shù)等等。
測(cè)電阻是依據(jù)閉合電路的歐姆定律原理設(shè)計(jì)的。而測(cè)電壓和電流是依據(jù)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)及部分電路的歐姆定律原理設(shè)計(jì)的。歐姆表內(nèi)部電路如圖3所示，其中R為調(diào)零電阻，紅黑表筆短接進(jìn)行歐姆表調(diào)零時(shí)，表頭指針偏，此時(shí)閉合回路的總電阻即為歐姆表的內(nèi)阻。根據(jù)全電路的歐姆定律有I= R=R+R+r=；當(dāng)紅黑表筆間接有未知電阻Rx時(shí)，有I=，故每一個(gè)未知電阻都對(duì)應(yīng)一個(gè)電流值I，我們?cè)诳潭缺P上直接標(biāo)出與I對(duì)應(yīng)的Rx值，
所測(cè)電阻值就可以從表盤刻度直接讀出；
當(dāng)待測(cè)電阻Rx0=Rg+R+r時(shí)，I===Ig，指針指向刻度盤中央，此時(shí)的待測(cè)電阻稱為中值電阻（即R中=Rx0=Rg+R+r），所以
R內(nèi)=Rg+R+r=Rx0=R中，即歐姆表內(nèi)阻等于中值電阻 ，這是一個(gè)普遍規(guī)律。
3 多用表的正確使用方法
如圖2，多用表表頭下部有一個(gè)定位螺絲，這是機(jī)械調(diào)零螺絲。按照表頭上“”或“”符號(hào)，垂直或水平放好多用表。此時(shí)看表針是否指在電壓弧形標(biāo)度尺的零點(diǎn)。如果沒有，應(yīng)該用小螺絲刀輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)表盤中間部分的調(diào)零螺絲，使表針指零。多用表的下方有紅黑兩表筆，紅表筆為正表筆，黑表筆為負(fù)表筆，測(cè)直流電壓時(shí)將紅表筆接觸高電位點(diǎn)，黑表筆接觸低電位點(diǎn)。如果接反，表針會(huì)向反方向沖擊，時(shí)間久了指針會(huì)打彎，或損壞多用表表頭內(nèi)的線圈。
測(cè)量電阻時(shí)，測(cè)量之前先將兩表筆的金屬指針接觸在一起，此時(shí)指針應(yīng)指在電阻標(biāo)度尺的零點(diǎn)。如果不指零點(diǎn)，可調(diào)節(jié)表頭下面的“Ω”旋鈕使表針指零。如果仍指不到零，說明多用表內(nèi)的電池電動(dòng)勢(shì)已不足，需要換新電池。圖4測(cè)量電阻的方法是錯(cuò)誤的。兩手同時(shí)接觸電阻會(huì)使人體電阻與被測(cè)電阻并聯(lián)，造成測(cè)量值不準(zhǔn)。測(cè)量電路的電阻時(shí)，應(yīng)該用電烙鐵燙開電阻的一端，使這端懸空，再測(cè)量電阻的數(shù)值。另外，每變換一次電阻檔位都應(yīng)使表筆短接一次，調(diào)整歐姆表校零旋鈕，使指針指向零歐姆，進(jìn)行調(diào)零。為了提高測(cè)量的準(zhǔn)確度，選擇量程時(shí)應(yīng)盡量使表針指在標(biāo)度尺中間位置及其附近（可參考指針偏轉(zhuǎn)在 R中～5R中的范圍）。測(cè)量電路中的電阻之前必需將電源斷掉，將大電容器放電，以免損壞多用表。
測(cè)量電壓的方法是將多用表通過表筆并聯(lián)到電路中去。測(cè)量直流電壓時(shí)，應(yīng)將紅表筆接觸高電位點(diǎn)，黑表筆接觸低電位點(diǎn)。如果接反，表針會(huì)向反方向沖擊，時(shí)間久了指針會(huì)打彎，損傷多用表。如果事先不知道電路中某兩點(diǎn)電壓的高低，則應(yīng)先用一只表筆接觸其中的一點(diǎn)，再用另一只表筆短暫試觸第二點(diǎn)，然后快速離開，看表針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向。如果表針反向運(yùn)動(dòng)，則需將表筆對(duì)換一下，再正式進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量電壓時(shí)選擇量程很重要，量程選小了，指針強(qiáng)烈沖擊，損傷多用表。量程選擇太大，固然安全，但多用表的內(nèi)阻增高，指針偏轉(zhuǎn)很小，不便于讀數(shù)，也會(huì)增大測(cè)量誤差。如果不知被測(cè)兩點(diǎn)電壓的數(shù)值范圍，應(yīng)選用最大量程檔先試測(cè)一下，若指針偏轉(zhuǎn)角度太小，則應(yīng)換接較小量程。
測(cè)量交流電壓時(shí)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）被測(cè)電壓應(yīng)該是正弦波，這是多用表的要求。所測(cè)電壓波形與正弦波相差越大，測(cè)量誤差也越大。（2）被測(cè)電壓的頻率應(yīng)符合多用表的要求。一般在45～1000Hz范圍內(nèi)測(cè)量時(shí)準(zhǔn)確度可以保證，超出此范圍，測(cè)量誤差增大。（3）多用表測(cè)得的交流電壓數(shù)值是有效值。（4）被測(cè)電壓中含有交直流成分時(shí)，若只測(cè)交流成分，就應(yīng)在表筆探針上加一個(gè)耐壓400V以上的0.1μF左右的電容（如圖5）。
測(cè)量電流是將多用表通過表筆串入被測(cè)電路。在事先不知被測(cè)電流大小時(shí)，也應(yīng)選擇最大量程，測(cè)出大概范圍之后，再用適當(dāng)?shù)牧砍陶綔y(cè)量。
多用表的分貝標(biāo)度尺是用來測(cè)量音頻電平的。一般多用表的分貝刻度大部分是以在600Ω電阻上得到0.775V，即獲得1毫瓦功率時(shí)定為零電平（或稱零分貝）。表1是交流10檔對(duì)應(yīng)的分貝數(shù)值。如果用其他檔測(cè)量電路中某點(diǎn)的電平，還應(yīng)加上該檔的一個(gè)附加值。例如用50檔測(cè)得音頻電平10dB（分貝尺），再加上14dB，實(shí)際值為24dB。如果用250檔測(cè)得某點(diǎn)電平為12dB，再加上28dB，實(shí)際值應(yīng)為40dB。
表1
最后談一下多用表的使用注意事項(xiàng)：
第一，每次測(cè)量之前必須核對(duì)轉(zhuǎn)換開關(guān)是否符合欲測(cè)的內(nèi)容，切勿用電流、電阻檔測(cè)量電壓，以免燒壞多用表。
第二，測(cè)量完畢時(shí)，要把表筆從測(cè)試孔中拔出，選擇開關(guān)應(yīng)置于交流電壓最高檔或OFF檔。若長期不用電表，還應(yīng)把電池取出。
第三，測(cè)量高電壓或大電流時(shí)，不能帶電旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換開關(guān)，以防止觸點(diǎn)產(chǎn)生電弧，損傷觸點(diǎn)，加大接觸電阻。
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歐姆定律的適應(yīng)范圍篇4
銜接
〔中圖分類號(hào)〕 G633.7
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）
10—0035—01
初、高中物理教學(xué)既是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在初中階段進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)時(shí)，既不能脫離學(xué)生實(shí)際一味追求嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生難以接受，也不能忽視概念教學(xué)的相對(duì)嚴(yán)密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的甚至錯(cuò)誤的理解，為高中階段的學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。
一、寬嚴(yán)合適，引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)，為高中教學(xué)奠定基礎(chǔ)
教學(xué)過程是在一定條件下的特殊認(rèn)識(shí)過程，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，如果脫離學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中一味追求概念和規(guī)律的嚴(yán)密性，學(xué)生就會(huì)難以接受和理解，不僅不能學(xué)有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無疑會(huì)影響到高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，初中物理教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，立足基礎(chǔ)知識(shí)，善于運(yùn)用合理的“不嚴(yán)密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學(xué)生理解，讓他們把主要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
例如，功的概念比較抽象，在初中教學(xué)中可以從具體事例出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)做功的物理含義，由此總結(jié)出做功必備的兩個(gè)條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負(fù)功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學(xué)生容易接受，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
二、重視教學(xué)中的相對(duì)嚴(yán)密性，為高中階段的學(xué)習(xí)掃除障礙
初、高中教材內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，初中教學(xué)需要瞻前顧后，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)，又要防止學(xué)生片面地甚至錯(cuò)誤地理解某些概念，這就要重視知識(shí)傳授的相對(duì)嚴(yán)密性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路。
例如，在講壓力這一概念時(shí)，不能只從水平面上物體受壓的實(shí)例中引出壓力的概念，還應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學(xué)生明白產(chǎn)生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發(fā)學(xué)生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關(guān)于壓力和重力的關(guān)系，要通過具體事例分析，當(dāng)放在水平面上靜止或運(yùn)動(dòng)的物體只受重力和支持力作用時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應(yīng)舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關(guān)的事例，以加深學(xué)生對(duì)壓力和重力的理解。如果教學(xué)中只求簡(jiǎn)化，認(rèn)為初中物理應(yīng)主要在水平面上分析與壓力有關(guān)的問題，在教學(xué)中既不討論產(chǎn)生壓力的多種情況，也不區(qū)分壓力和重力，甚至要求學(xué)生記住“壓力和重力大小相等”的結(jié)論，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)壓力概念的片面理解。這會(huì)給學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)造成很大的障礙。
三、把握教學(xué)分寸，講清物理規(guī)律的適用條件和范圍
初中物理的練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生靠套公式就能解答。久而久之，學(xué)生形成了死記硬背、亂套公式的壞習(xí)慣。為了有效地糾正這一錯(cuò)誤，我認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)分寸，讓學(xué)生弄清公式中的每個(gè)物理量和符號(hào)的物理意義以及整個(gè)公式所反映的客觀規(guī)律，尤其要弄清它的適用條件和應(yīng)用范圍。
例如，初中電學(xué)只講授部分電路，關(guān)于電路分析和電路計(jì)算等問題，都要合理簡(jiǎn)化，所以教材中忽略了電源的內(nèi)電壓，把電源的電壓和電路兩端的電壓看做是不變的。這是考慮到學(xué)生的接受水平和理解能力而采取的在一定前提下簡(jiǎn)化了的處理方法。但是有些學(xué)生往往不考慮問題的前提條件，錯(cuò)誤地認(rèn)為電源電壓總是不變的。這將給高中“電源電動(dòng)勢(shì)和路端電壓”的教學(xué)造成極大的障礙，特別是綜合應(yīng)用閉合電路的歐姆定律和部分電路的歐姆定律進(jìn)行電路分析和計(jì)算時(shí)，學(xué)生就分不清哪些是恒量哪些是變量，從而得出錯(cuò)誤的判斷和結(jié)論。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用部分電路的歐姆定律進(jìn)行電路分析和計(jì)算時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)題中給出的“電源電壓保持不變”、“電源電壓看做是不變的”、“假定電源電壓是不變的”、“假定電路兩端電壓不變”等規(guī)律是解題的前提條件，是簡(jiǎn)化了的處理方法。這樣才有利于學(xué)生在高中階段很好地理解并掌握電源電動(dòng)勢(shì)的概念和閉合電路的歐姆定律。
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇5
關(guān)鍵詞：國際私法；法典化；建構(gòu)理性；演進(jìn)理性；分析主義；實(shí)用主義
法典化，一般是指將眾多雜亂的法律規(guī)范，予以分門別類，將同性質(zhì)的法律規(guī)范有系統(tǒng)地編纂于同一法典之中。而本文所謂的法典化，是在更寬泛意義上的法典化，它不僅僅限于國家權(quán)力機(jī)關(guān)對(duì)法律規(guī)范的編纂活動(dòng)和系統(tǒng)化工作，也包括學(xué)者、專家或由其組成的社會(huì)團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體草擬系統(tǒng)化法律文件和對(duì)法律文件的編纂工作。目前，我國法學(xué)界正在討論民法典草案，而該草案第九編別就涉外民事關(guān)系的法律適用法做了專門的規(guī)定，這一編的內(nèi)容就是國際私法的沖突規(guī)則。在這種背景下，對(duì)當(dāng)代國際私法法典化的兩種不同進(jìn)路及其法哲學(xué)思想進(jìn)行研究，對(duì)于做好我國涉外民商事法律適用規(guī)范的法典化工作，完善民法典草案第九編國際私法的立法，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。
一、專門化立法與沖突法重述代表了國際私法法典化的不同進(jìn)路
國際私法的法典化主要通過兩種進(jìn)路：一種是國際私法的專門化立法，另一種是國際私法法律適用規(guī)范的重述，前者以歐洲大陸法系奧地利和瑞士國際私法立法為代表，后者以美國的兩次沖突法重述（Restatement，ConflictofLaws）為代表。
歐洲大陸法系國家的國際私法法律適用規(guī)范注重確定性和可預(yù)見性。從立法技術(shù)的角度來看，歐洲大陸法系國家國際私法的立法和法典化大致可以概括為三種不同的模式。
1.分散式立法
分散式立法將調(diào)整涉外民事關(guān)系的法律適用規(guī)范，分散于本國民法典的不同篇章之中。這是國際私法立法技術(shù)發(fā)展的第一階段。采用這種模式的立法以法國最為典型。法國在1804年制訂的《法國民法典》有關(guān)篇章中規(guī)定了若干法律適用規(guī)范。以后，葡萄牙、西班牙、意大利等國也都效仿法國，采用分散立法的模式，在民法典中制訂若干法律適用規(guī)范。以《法國民法典》為代表的分散式立法，雖然具有簡(jiǎn)明扼要，簡(jiǎn)單易行的優(yōu)點(diǎn)，但也有其不足之處。首先，作為采用書面形式制訂的立法，它缺乏系統(tǒng)性，不能形成完整的法律適用體系，有關(guān)的法律適用規(guī)范凌亂不堪，適用時(shí)難以尋找；其次，它沒有國際私法總則中的原則、綱領(lǐng)性的規(guī)定，對(duì)國際私法中的反致、轉(zhuǎn)致、公共秩序保留、法律規(guī)避、外國法的查明、區(qū)際法律沖突等問題沒有做出具體系統(tǒng)的規(guī)定。此外，這種分散立法方式制訂的國際私法法律適用規(guī)范的數(shù)量極其有限，調(diào)整的范圍極其狹窄，無法滿足日益發(fā)展的涉外民事關(guān)系的需要。以上這些不足之處使得采用分散立法方式制定的法律適用規(guī)范使用起來極不方便，不能充分發(fā)揮法律適用規(guī)范在調(diào)整涉外民事關(guān)系中的應(yīng)有作用。從立法技術(shù)上講，分散立法的模式還只是法律適用規(guī)范立法和法典化的雛形階段。
2.專章式立法
專章式立法采取在民法典中列出專章或?qū)Ｆ?，較為系統(tǒng)地規(guī)定法律適用規(guī)范。這是國際私法立法技術(shù)發(fā)展的第二階段，即“專章立法”階段。采用這種專章或?qū)Ｆ绞街朴唶H私法規(guī)范，最為典型的是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的《德國民法施行法》，而歐洲國家中最新頒布的專章式立法則為1998年的《俄羅斯聯(lián)邦家庭法典》中的法律適用規(guī)范以及1999年頒布的《白俄羅斯共和國民法典》中的法律適用規(guī)范。專章式較之第一階段的分散方式，雖然有了較大的發(fā)展，但就采用這一模式所制訂的國際私法規(guī)范的內(nèi)容來看，它們?nèi)噪y以滿足日益發(fā)展的涉外民事關(guān)系的需要。專章式的法律適用規(guī)范的特點(diǎn)是，法律適用規(guī)范的數(shù)量有限，調(diào)整對(duì)象的范圍狹窄，有關(guān)的規(guī)定較為籠統(tǒng)，即一類法律關(guān)系往往只有一條規(guī)定，只用一個(gè)連接點(diǎn)。采用專章式立法制訂的國際私法規(guī)范仍然存在著籠統(tǒng)、抽象的缺點(diǎn)，缺乏明確、詳細(xì)、完備的規(guī)定，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，無法滿足大量復(fù)雜的涉外民事關(guān)系的需求。
3.法典式立法
新近頒布的一些國際私法立法，大多采取法典方式。這種模式雖為英美所首倡，但真正見于成文法的，乃歐洲若干國家的新近頒布的國際私法，其中最具代表性的為1978年的《奧地利國際私法》、1987年《瑞士聯(lián)邦國際私法》和1996年《列支敦士登關(guān)于國際私法的立法》。這種立法模式，更符合司法工作的需要。法典式立法設(shè)有總則部分和分則部分?？倓t部分除了規(guī)定有國際私法的基本原則、反致、轉(zhuǎn)致、外國法的查明、住所、國籍、公共秩序保留等內(nèi)容之外，還規(guī)定有國際私法所調(diào)整的法律關(guān)系的性質(zhì)和范圍，這樣有利于把法無明文規(guī)定而隨著實(shí)踐的發(fā)展而出現(xiàn)的一些涉外民法關(guān)系及時(shí)納入國際私法調(diào)整的對(duì)象，又有利于把一些不具有民商法性質(zhì)的法律關(guān)系排除在國際私法調(diào)整范圍之外。許多新的法典還規(guī)定了法律適用的總的指導(dǎo)原則。如奧地利國際私法法典要求依最密切聯(lián)系原則來選擇法律，瑞士國際私法規(guī)定了它對(duì)外國法的指定，包括所有該外國法適用于該案件的法律規(guī)定，不得僅以該外國法律規(guī)定被認(rèn)為具有公法性質(zhì)而排除其適用，匈牙利國際私法規(guī)定它的國際私法的目的是為了發(fā)展和平的國際關(guān)系而解決法律適用、法院管轄權(quán)和程序問題。
美國崇尚法律的靈活性，并在靈活性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化法律的可預(yù)見性和安全性，因此美國不是通過由權(quán)力機(jī)關(guān)制訂完整的國際私法立法的方式，而是通過由美國法學(xué)會(huì)這個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體牽頭制訂沖突法重述的方式，來實(shí)施國際私法的法典化工作。以彼爾（Beal）教授為代表的國際私法學(xué)者，在美國法學(xué)會(huì)的倡導(dǎo)下，于1934年就起草了《沖突法重述（第一次）》（RestatementFirst，ConflictofLaws），以后在1971年，里斯（Reese）教授又主持了《沖突法重述（第二次）》（RestatementSecond，ConflictofLaws）的修訂工作，1986年美國學(xué)者又對(duì)《沖突法重述（第二次）》進(jìn)行了修訂。美國國際私法的法典化工作集中體現(xiàn)在沖突法重述的編纂和多次修訂中。雖然這項(xiàng)工作不是以美國國會(huì)立法的方式，而是采用民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的方式，但是由于美國法學(xué)會(huì)的特殊地位，以及參與國際私法法典化工作的人員不僅有著名的國際私法教授，還有許多美國的著名律師和法官，尤其是一些大法官參與了國際私法法典化的工作，使得美國的沖突法重述在美國國際私法法典化活動(dòng)中具有重要?dú)v史地位和現(xiàn)實(shí)意義，沖突法重述中的許多條款被美國眾多州法院的法官所接受，成為法官處理法律沖突的重要指導(dǎo)思想和指導(dǎo)性規(guī)范。
韋伯在其《新教倫理與資本主義精神》中提出并論證了這樣一個(gè)假設(shè)：透過任何一項(xiàng)事業(yè)的表象，都可以發(fā)現(xiàn)在其背后有一種無形的、支持這一事業(yè)的時(shí)代精神力量；這種以社會(huì)精神氣質(zhì)為表象的時(shí)代精神，與特定社會(huì)的文化背景有著某種內(nèi)在的淵源關(guān)系；在一定條件下，這種精神力量決定著這項(xiàng)事業(yè)的成敗[1].法律必須體現(xiàn)這種時(shí)代精神。那么透過歐洲大陸國家國際私法專門化立法和美國《沖突法重述》兩種不同的法典化模式表象，我們不禁要
問：歐洲大陸的瑞士和德國等國家均分別頒布了國際私法專門化立法，為什么美國國會(huì)不制訂國際私法立法呢？支持歐洲大陸國家國際私法專門化立法和美國《沖突法重述》兩種不同的法典化模式表象背后的時(shí)代精神力量是什么呢？經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種不同的表現(xiàn)是與兩個(gè)不同法系的法律文化、法律制度、法律觀念的差異性等時(shí)代精神休戚相關(guān)的，尤其是其中所體現(xiàn)的法律哲學(xué)思想，對(duì)兩種不同的法典化現(xiàn)象起著至關(guān)重要的作用。
二、歐洲大陸國際私法法典化體現(xiàn)的是建構(gòu)理性和分析主義法哲學(xué)觀
歐洲國際私法的專門立法，作為國際私法規(guī)范法典化的一種立法活動(dòng)，是一種建構(gòu)理性的反映，是以分析主義法哲學(xué)為思想基礎(chǔ)的（建構(gòu)理性（constructiverationalism），出自[英]哈耶克：《法律、立法與自由》，鄧正來譯，中國大百科全書出版社2001年版。哈耶克用該術(shù)語來界定笛卡兒式的唯理主義的哲學(xué)思潮。）法律建構(gòu)主義認(rèn)為，一種理性的國際社會(huì)生活秩序的基礎(chǔ)，可以通過一種全面的法律規(guī)則有目的地予以建立起來。自然法主義者也認(rèn)為，從一些獨(dú)立于宗教信條的自然原則可以派生出法律規(guī)范，如果這些規(guī)范被有目的地以一種條理清晰的方式加以制定，那么一個(gè)理性的社會(huì)基礎(chǔ)即由此而奠定[2].建構(gòu)主義理性觀把我們引向法律實(shí)證主義，認(rèn)為法律是立法者自上而下地創(chuàng)立的“者的命令”或者意志。無論是通過早期的《法國民法典》，以后的《德國民法施行法》所表現(xiàn)出來的歐洲國際私法沖突規(guī)范立法，還是晚近的奧地利國際私法立法、瑞士聯(lián)邦國際私法立法，都反映了這種建構(gòu)主義的哲學(xué)基礎(chǔ)。
歐洲大陸盛行的理性主義，對(duì)國際私法法典化活動(dòng)有重大的動(dòng)力作用，這種哲學(xué)思想及其制約的思維方式也滲入到了國際私法領(lǐng)域，追求沖突規(guī)范的明確性和可預(yù)見性，成為歐陸國際私法法典化中的重要特色。歐洲國際私法的這種法典化方式，無疑具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
分析主義的法哲學(xué)觀對(duì)歐洲大陸國際私法的法典化影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)代分析法學(xué)的鼻祖、18世紀(jì)的英國法學(xué)家邊沁（Bentham）認(rèn)為，源生于英國習(xí)慣法的普通法是與“理性主義”時(shí)代格格不入的一種法律制度，必須加以徹底改革，但是，當(dāng)邊沁進(jìn)行具體的法律問題研究時(shí)，許多始料不及的困難使他愈益感到系統(tǒng)地分析法律制度的基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)十分必要的基礎(chǔ)工作[3].從認(rèn)識(shí)論的視角看，人類依靠概念認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也依靠概念控制世界，前者產(chǎn)生科學(xué)，后者產(chǎn)生規(guī)范。法律就是一種重要的規(guī)范形式。現(xiàn)代法律一般包含三項(xiàng)要素，即價(jià)值、事實(shí)和邏輯，而邏輯的因素在現(xiàn)代國際私法中的作用是十分重要的?，F(xiàn)實(shí)中的問題通過法律要件和法律效果的關(guān)系被邏輯地表示出來，據(jù)此保證了涉外民事關(guān)系的當(dāng)事人對(duì)法律適用有預(yù)測(cè)的可能性，進(jìn)而保證了法的安全性。法是人的創(chuàng)造物，因而人們?cè)趧?chuàng)制它的時(shí)候就賦予和確定了它的價(jià)值[4].從法律價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上看，歐洲國際私法立法充分保障了法的安全價(jià)值。所謂法律的安全價(jià)值是指“法律應(yīng)對(duì)各種行為的法律后果加以明確預(yù)示從而使法律有可預(yù)見性，使人們?cè)谛袨橹凹纯深A(yù)料法律對(duì)自己行為的態(tài)度，不必?fù)?dān)心來自法律突如其來的打擊，從而起到防范其權(quán)力階層人性的弱點(diǎn)的作用”[5].法的安全價(jià)值表現(xiàn)在國際私法上，指的是法律的確定性、可預(yù)見性和一致性，代表了反映在明確、平等、可預(yù)見的法律規(guī)則中的社會(huì)利益[6].因此，安全往往與穩(wěn)定性、普遍性相聯(lián)系。歐洲大陸國家國際私法法典化的法律選擇方法模式，體現(xiàn)了法律的安全價(jià)值。著名國際私法學(xué)者克格爾認(rèn)為，法律的安全性利益，特別是法院判決內(nèi)容的可預(yù)見性利益存在于所有的法律領(lǐng)域，在國際私法中具有重要作用。可預(yù)見性的秩序利益是法院做出判決的根據(jù)，因?yàn)闇?zhǔn)據(jù)法問題是通過法律規(guī)范而不是通過個(gè)案判決來解決的[7].
三、美國的國際私法法典化體現(xiàn)的是演進(jìn)理性和實(shí)用主義法哲學(xué)觀
當(dāng)然，在崇尚判例法的普通法系，雖然沒有大陸法的國際私法法典，但是這并不等于說，英美法系國家就無視國際私法的法典化工作。相反，以美國為代表的英美法系國家恰恰以另一種方式，即沖突法重述的方式，來推動(dòng)其國際私法的法典化工作。
20世紀(jì)的歷程是美國強(qiáng)盛的歷史見證。在20世紀(jì)國際私法法典化發(fā)展歷程中，美國國際私法扮演著至關(guān)重要的角色。1923年，一份力主建立美國法學(xué)會(huì)（AmericanLawInstitute）以推動(dòng)美國法律完善的報(bào)告明確地指出：“目前，美國法律有兩個(gè)主要弊陋，一是法律的不確定性（uncertainty），二是法律的繁雜性（complexity），這些弊陋導(dǎo)致了美國法院判決的不可預(yù)測(cè)性，使公眾對(duì)法律喪失信心?！盵8]美國著名法官卡多佐（BenjaminN.Cardozo）也指出：我們的法律被指責(zé)為不確定性的代表，如果要尋找原因，我想最重要的就是判決的蕪雜。我們的判例法繁殖之快將令馬爾薩斯目瞪口呆。為此，卡多佐認(rèn)為，法律必須明確和透明，解決這一問題的有效方法是通過重述的方式對(duì)判例法所體現(xiàn)出來的法律規(guī)則進(jìn)行法典化。法律作為一種行為指南，若不為人知或不可能為人所知，則近乎于無效[9].正是在這一理念的引導(dǎo)下，美國法學(xué)家特別是分析法學(xué)家開始了沖突法重述（Restatement）的編纂工作。美國對(duì)國際私法法典化工作的重視由此可見一斑?？ǘ嘧舴ü俳o予沖突法重述很高的評(píng)價(jià)，他指出：“我們時(shí)代的法律面臨雙重需要：首先是需要某些重述，這些重述從先例的荒漠中找出法律的確定性和有序性。這正是法律科學(xué)的任務(wù)；其次是需要一種哲學(xué)，它將調(diào)和穩(wěn)定與進(jìn)步這兩種沖突的主張，并提供一種法律成長的原則?！盵10]
美國沖突法重述體現(xiàn)了與歐洲國際私法專門化立法不同的價(jià)值取向，根植于普通法系的美國的沖突法重述，是一種對(duì)演進(jìn)理性的反映，是以實(shí)用主義的法哲學(xué)為思想基礎(chǔ)的。演進(jìn)理性主義者認(rèn)為，法律是人類群體自生自發(fā)的一種秩序，法律沒有作者[11].美國現(xiàn)代國際私法中諸多法律選擇方法學(xué)說是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)法學(xué)等實(shí)用主義法學(xué)思潮在國際私法領(lǐng)域的反映。在19世紀(jì)末，美國已開始孕育與傳統(tǒng)理性主義相對(duì)立的現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)思潮，并在20世紀(jì)初逐漸流行開來，30年代已深入美國法哲學(xué)領(lǐng)域。實(shí)用主義哲學(xué)的精髓在于“存在就是有用”，“有用就是真理”。美國大法官霍爾姆斯（OliverWendellHolmes）是將實(shí)用主義哲學(xué)運(yùn)用于法理學(xué)和法學(xué)實(shí)踐的杰出代表，主張?jiān)谛袆?dòng)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制法律?；魻柲匪乖谄渚拗镀胀ǚā分械拈_篇之語就是“法律的生命不是邏輯而是經(jīng)驗(yàn)”[12].霍爾姆斯認(rèn)為，法官不能從法哲學(xué)的信條出發(fā)，而要以社會(huì)實(shí)證的社會(huì)狀況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)法律適用過程的重要性。繼霍爾姆斯之后的龐德（RoscoePound）、弗蘭克（JeromeFrank）、盧埃林（KarlLlewellyn）光大了霍爾姆斯的實(shí)用主義哲學(xué)。龐德指出，可以據(jù)法司法（justicewithlaw），也可以不據(jù)法司法（justicewithoutlaw）[13].弗蘭克有過之而無不及，認(rèn)為法律永遠(yuǎn)是不確定的，原因在于法律行為應(yīng)付的是人類關(guān)系最為復(fù)雜的方面，在法律面前的是混亂的、使人感到變化莫測(cè)的整個(gè)人生；他嘲笑追求確定性的法律觀，認(rèn)為流行的法律的確定性的要求之所以無法滿足，乃因?yàn)樗且环N超乎實(shí)踐可能和必要的東西[14].這些觀點(diǎn)都要求法官放棄過去堅(jiān)持的永恒不變的法律信條和法學(xué)原則，應(yīng)高度重視社會(huì)的現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而不該盲目地信仰無所不包的、固定不變的法律規(guī)則；法律的適用不是如何運(yùn)用法律，而是能否達(dá)到法律的社會(huì)目的，即公平正義地適用法律；另外應(yīng)賦予法官特殊的地位，法官在司法中要立足司法裁判與流動(dòng)的社會(huì)整體相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，把握通行的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裁判[15].在霍爾姆斯的巨大影響下，美國的國際私法研究逐步從分析法學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)。
實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)法律的不確定性，以及法官在法律適用上的靈活性。因此，實(shí)用主義哲學(xué)思潮對(duì)國際私法的影響是深遠(yuǎn)的。反映在美國國際私法的法律適用規(guī)范法典化方面，不是通過權(quán)力機(jī)關(guān)立法的方式，而是通過美國法學(xué)會(huì)這樣的學(xué)術(shù)團(tuán)體以沖突法重述的方式表現(xiàn)出來。在上述法哲學(xué)思想的影響下，立法被認(rèn)為是把支配人類關(guān)系的現(xiàn)行法律規(guī)則固定成一種容易被接受的形式，或者說規(guī)則的匯總。立法模式不能阻止法律與不斷演進(jìn)中的社會(huì)生活。那么采用沖突法重述而非其他方法來推進(jìn)法律統(tǒng)一，也就成為受實(shí)用主義哲學(xué)思潮支配，而體現(xiàn)法律演進(jìn)主義思想的美國國際私法法典化的特殊方式。沖突法重述這種特殊的法典化方式，在追求法律開放性和靈活性的同時(shí)，也體現(xiàn)了法律安全性價(jià)值。它注重法律規(guī)范的表達(dá)方式、外在形式與內(nèi)容組織的有機(jī)統(tǒng)一。
沖突法重述在國際私法立法和法典化運(yùn)動(dòng)中的產(chǎn)生和發(fā)展，開辟了一條不同于歐洲大陸法系專門化立法新進(jìn)路，從而在立法對(duì)法律價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上，彌補(bǔ)了歐洲大陸法系專門化立法模式的缺失，這正是沖突法重述在法律價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的意義所在。因此，可以說，沖突法重述是在美國這類實(shí)用主義法哲學(xué)思潮占統(tǒng)治地位的國家中，國際私法進(jìn)行法典化的一種優(yōu)化方案，理應(yīng)引起我國國際私法學(xué)者的重視，是我們完善國際私法立法必須認(rèn)真研究和借鑒的一種法典化方式。
四、結(jié)語
法律不能被創(chuàng)制，只能被發(fā)現(xiàn)、整理。因此，國際私法法典化也一樣，它并不限于國家立法機(jī)關(guān)的造法行為，它應(yīng)該包括社會(huì)立法、國際立法和超國家（國際）立法[16].法律正當(dāng)性的基礎(chǔ)在于它是對(duì)社會(huì)生活中人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，立法機(jī)關(guān)的作用不在于賦予法律的合法性基礎(chǔ)，而在于借助國家的權(quán)威保障法律制訂的程序正當(dāng)性，保障法律的求全價(jià)值。因此，國際私法的立法和法典化，并不限于歐洲大陸法系國家的國際私法立法，以美國沖突法重述為代表的另一類法典化模式也具有重要的意義。
從法哲學(xué)的角度看，歐洲國際私法專門化立法和美國沖突法重述，是法典化的不同方式。兩種法典化的進(jìn)路，體現(xiàn)了兩種不同的法律哲學(xué)觀，前者是建構(gòu)理性和分析主義法哲學(xué)思潮在國際私法法典化運(yùn)動(dòng)中的反映，而后者是演進(jìn)理性和實(shí)用主義法哲學(xué)思潮在國際私法法典化運(yùn)動(dòng)中的反映。兩者各具特色。我們?cè)谔骄恐袊鴩H私法立法的完善問題時(shí)，對(duì)國際私法法典化的不同進(jìn)路進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)當(dāng)代國際私法立法發(fā)展的法哲學(xué)思想進(jìn)行深入的探討，其理論意義與實(shí)踐意義不言自明。
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歐姆定律的適應(yīng)范圍篇6
“磁性肥皂” 可以清理石油泄漏
“磁性肥皂” 有可能成為一種比較安全的清理石油泄漏的方法，這一發(fā)現(xiàn)有可能徹底改變工業(yè)清潔產(chǎn)品，在海上石油泄漏清污恢復(fù)方面尤其有效。英格蘭西部布里斯托大學(xué)化學(xué)家的這項(xiàng)研究已經(jīng)引起了全球媒體的關(guān)注。除了石油泄漏，此項(xiàng)研究可能還具有非常重要的、潛在的工業(yè)、能源、工程效益，其中包括從廢水中提取污染物?！v華使館
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登月第一人將魂歸大海
登月第一人尼爾·阿姆斯特朗的家庭發(fā)言人里克·米勒近日宣布，上月逝世的阿姆斯特朗將魂歸大海。米勒當(dāng)天沒有透露阿姆斯特朗下葬的時(shí)間和具體地點(diǎn)。在加入美國宇航局之前，阿姆斯特朗曾是一名海軍飛行員。本月13日，位于首都華盛頓的國家大教堂將舉行公眾悼念儀式紀(jì)念阿姆斯特朗，屆時(shí)美國宇航局電視臺(tái)和網(wǎng)站都將進(jìn)行直播?！氯A社
韓國法院叫停網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制
近日，韓國8名法官一致作出了“網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制”違憲判決。對(duì)“想要在平均每天用戶人數(shù)超過10萬名的網(wǎng)站留言板上傳帖子需要登記個(gè)人事項(xiàng)”這一法律規(guī)定，判決其由于限制言論自由以及破壞民主而違反憲法。根據(jù)韓國法院這項(xiàng)最新裁決，韓國網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制實(shí)際上已經(jīng)名存實(shí)亡。
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保持中年健康的益處
美國研究者曾經(jīng)陸續(xù)收集了一萬多名中年男女的健康檔案用以比對(duì)。現(xiàn)在這項(xiàng)持續(xù)數(shù)十年的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)年亞健康的中年人中的多數(shù)人，都在中年后期老年初期罹患了常見慢性疾病，而最健康一組中年人基本上在其人生最后的五年中才開始罹患上某種慢性疾病。換句話講就是中年能保持健康體魄的人，能獲得更多更長質(zhì)量更高的人生。
——《紐約時(shí)報(bào)》
深海螃蟹利用色彩覓食
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇7
1.歐姆定律的理解問題
歐姆定律是電力計(jì)算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡(jiǎn)單地對(duì)歐姆定律做一些介紹，但是許多同學(xué)還是對(duì)于基本概念問題感到疑惑，如果學(xué)生在歐姆定律的基本概念上犯了錯(cuò)誤的話，將會(huì)對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活帶來更大的錯(cuò)誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會(huì)快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學(xué)生對(duì)于歐姆定律的根本認(rèn)知，讓學(xué)生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識(shí)重點(diǎn)時(shí)也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡(jiǎn)單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實(shí)用了，不考慮在工作時(shí)的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問題時(shí)要使用標(biāo)準(zhǔn)的國際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對(duì)于歐姆定律的公式進(jìn)行進(jìn)一步的理解，在電流流過時(shí)改變長短、改變橫截面積、改變導(dǎo)線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會(huì)改變導(dǎo)線的電流變成了學(xué)生和老師進(jìn)行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導(dǎo)線的材質(zhì)會(huì)使電流的大小改變．電阻的概念問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多同學(xué)不知道電阻其實(shí)是導(dǎo)體本身的屬性，取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計(jì)算時(shí)方便使用的一種計(jì)量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學(xué)生所想的電阻隨著電壓改變的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要及時(shí)在學(xué)生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應(yīng)用問題
歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實(shí)很簡(jiǎn)單就是導(dǎo)線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對(duì)于多個(gè)變量的問題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個(gè)，這樣方便學(xué)生對(duì)于事物的處理能力，在初中學(xué)習(xí)生活中要使學(xué)生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當(dāng)學(xué)生掌握這些知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的電力計(jì)算，這也是初中物理的重點(diǎn)知識(shí)．在基本元件使用時(shí)，學(xué)生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場(chǎng)景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來的電流，這條定律在現(xiàn)在大學(xué)的知識(shí)中依舊使用，只是變得更加高級(jí)———在一個(gè)節(jié)點(diǎn)流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進(jìn)行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時(shí)，學(xué)生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識(shí)點(diǎn)．在題目中我們經(jīng)常看到通過改變支路的個(gè)數(shù)或者電阻的個(gè)數(shù)來討論電流與電壓的大小，經(jīng)過這樣的問題，我們要時(shí)刻保持警惕，清楚準(zhǔn)確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導(dǎo)致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問題
在初中物理知識(shí)中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實(shí)生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學(xué)生無法立即掌握的知識(shí)，要經(jīng)過長時(shí)間的演示才可以讓學(xué)生明白這些儀器的使用與操作．這項(xiàng)工作要直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立在學(xué)生的頭腦中，不要讓學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有誤解，不帶有一絲疑問地學(xué)習(xí)下去，認(rèn)真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說過的控制變量法，對(duì)于所擁有的三個(gè)變量進(jìn)行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實(shí)驗(yàn)關(guān)系．要直接在電源的正極開始，按照正極入、負(fù)極出的原則進(jìn)行接線，要將線路連接起來形成一個(gè)閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會(huì)使線路斷路，不要忘掉電源和滑動(dòng)變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實(shí)的題目來進(jìn)行連線．這時(shí)候電流表所顯示出來的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．
4.歐姆定律的變量問題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學(xué)生與老師的一類的題型，難住學(xué)生使學(xué)生無法在知識(shí)中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因?yàn)榻處熞驗(yàn)檫@類題目過于繁瑣，無法將這類知識(shí)有效地、系統(tǒng)地將學(xué)生教會(huì)，所以找出有效的方法教給學(xué)生是解決變量問題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個(gè)電阻的問題講起，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學(xué)生的思路，逐漸掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法．當(dāng)定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少呢?很簡(jiǎn)單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過這個(gè)公式可以得到電阻的值．當(dāng)難度增加時(shí)，由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡(jiǎn)化了許多變量問題的計(jì)算．當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)，難度進(jìn)一步的增大，大部分學(xué)生認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，大部分學(xué)生放棄了這類題，在遇到這類問題時(shí)我們要將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻的問題，在這個(gè)問題上學(xué)生可以恢復(fù)自信心，跨過思維障礙．通過電壓表與電流表的位置，將電阻進(jìn)行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻，這樣學(xué)生會(huì)感覺題目簡(jiǎn)單多了．
5.實(shí)驗(yàn)中遇到的問題
在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們?cè)谂龅綇?fù)雜的電路時(shí)，很難將線路在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上理清或是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路是沒有思路，不了解線路是怎樣的，無法在原有的知識(shí)上將思維進(jìn)行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)中，在每做一步實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要仔細(xì)想一想，這一步會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)遇到許多他們無法預(yù)測(cè)的問題，在遇到問題時(shí)不要驚慌，仔細(xì)分析，當(dāng)解決一類問題時(shí)，學(xué)生的激情就會(huì)提升上來，會(huì)使學(xué)生解決問題的能力提升，所以改變這一問題的根本方法就是提升學(xué)生的自信心以及對(duì)待問題的好奇心和決心．對(duì)待問題要舉一反三，進(jìn)行邏輯思維，對(duì)于電路要進(jìn)行不斷的猜想，這樣得到的結(jié)論才是有意義的，學(xué)生通過猜想與假設(shè)的階段，即使不成功也會(huì)提供給自己不少的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找經(jīng)驗(yàn)才可以提升自己的能力．學(xué)生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果．
總而言之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生所遇到的問題仔細(xì)地提出并且找到有效的解決方法，在課堂上共同解決、共同商議，這樣有所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法也是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生也會(huì)在課堂上有快樂的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績．以初中物理歐姆定律為教學(xué)模板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課，從實(shí)際效果來看，可以有效地提高學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生與老師之間的溝通，提高學(xué)生物理問題的思維方法，同時(shí)也營造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍．
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇8
操作方法 打開筆記本，插入一臺(tái)cmcc接受器，連接受網(wǎng)絡(luò)，此時(shí)筆記本處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，這時(shí)插入300M極速雷達(dá)一體機(jī)，（其理論發(fā)射AP信號(hào)約300 m到500 m）手動(dòng)做一個(gè)wifi熱點(diǎn)，以AP信號(hào)的形式定向發(fā)射出去，此時(shí)打開攝像頭，攝像頭被打開后，用手機(jī)將攝像頭連入由電腦發(fā)出的wifi，此時(shí)將設(shè)備裝入火箭箭體，登陸攝像頭客戶端，只要輸入IP，地址的設(shè)備如電腦、手機(jī)、平板只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方都便可以登陸火箭頁面，等待火箭傳回的映像資料。全部工作完成后，給火箭裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，連上電打火設(shè)備，裝在發(fā)射架上，此時(shí)無關(guān)人員遠(yuǎn)離，便可以發(fā)射出去，因?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)采用雙噴，后噴推進(jìn)部分燃料燃盡，前噴開始工作，產(chǎn)生大量的熱，由于熱膨脹，將降落傘擠出箭體，攝像頭便開始采集材料，直至落地，工作完成，在此過程中，數(shù)據(jù)全部上傳互聯(lián)網(wǎng)，客戶端登陸IP便可以隨意調(diào)動(dòng)。
火箭發(fā)動(dòng)機(jī)、火箭箭體的設(shè)計(jì) 發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理：與一般的化學(xué)動(dòng)力火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理基本相同，模型火箭發(fā)動(dòng)機(jī)也是利用自身攜帶的推進(jìn)劑在燃燒室燃燒，產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)饬鹘?jīng)噴管時(shí)不斷加速最后以極高速度從噴管出口面噴射出去，從而產(chǎn)生反方向的推力。所不同的是，模型火箭發(fā)射機(jī)增加了用以實(shí)現(xiàn)箭體安全回收的延時(shí)劑和開傘劑。
工作過程如下：
a。接通電源點(diǎn)燃點(diǎn)火頭，引燃推進(jìn)劑燃燒產(chǎn)生高溫高壓燃?xì)猓苿?dòng)模型火箭不斷上升。
b。推進(jìn)劑燃燒完畢后延時(shí)劑開始燃燒。
c。延時(shí)劑燃燒完畢，開傘劑開始工作，產(chǎn)生大量氣體，氣體膨脹，沖開火箭箭頭，將回收裝置連同頭錐推出箭體筒段，從而實(shí)現(xiàn)箭體分離。
火箭箭體的設(shè)計(jì)原理及示意圖：本火箭為影應(yīng)《模型火箭安全使用準(zhǔn)則》和保障飛行器的飛行不應(yīng)對(duì)人群造成較大的傷害，模型火箭只使用紙張、木材、塑料等輕質(zhì)非金屬材料制作。完全沒有使用金屬材料制作模型火箭的頭錐、尾翼或箭體筒段！因此火箭箭體，通體使用特殊紙材，質(zhì)量輕，強(qiáng)度高，不易損壞，不易燃易爆；其它部件如頭錐、尾翼則采用PP材質(zhì)，以保證其飛行安全！
本火箭在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到，火箭首到底空氣流的擾動(dòng)，破壞其平衡狀態(tài)的情況下，自動(dòng)恢復(fù)到其原來平衡狀態(tài)，特把CM（質(zhì)量中心）設(shè)定在CP（壓力中心）前，從而自動(dòng)修正航道，確保其穩(wěn)定飛行。
[TP12GW89。TIF，X，BP#]
火箭無線電遙控 該無線遙控電子起爆器電路由無線遙控發(fā)射電路和無線接收起爆電路兩部分組成。無線遙控發(fā)射電路由控制按鈕S1、電池GBI、無線編碼集成電路IC1、無線發(fā)射集成電路IC2、電阻器R1、發(fā)射天線A1和電容器U1、C2組成，如圖所示。 圖3是無線遙控發(fā)射電路。 圖4是無線接收起爆電在下落過程中，圓環(huán)受到安培力的方向向哪里。學(xué)生在分析這個(gè)問題時(shí)首先要用楞次定律、右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向，而后用左手定則判斷安培力的方向，由于這里不是直導(dǎo)體棒用左手定則時(shí)還得先在圓環(huán)上取一小段來分析，再合成。用常規(guī)方法判斷出安培力的方向要花費(fèi)很大的力氣。此時(shí)教師提出“來拒去留”這個(gè)二級(jí)結(jié)論，通過對(duì)比從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。
2 WHAT――科學(xué)表述二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容
二級(jí)結(jié)論不同于物理中常見的概念和規(guī)律，很多結(jié)論在課本、教師用書等資料中不會(huì)有統(tǒng)一的說法。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的表述，教師一般會(huì)借用一些參考資料或自己歸納出二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候科學(xué)表述出二級(jí)結(jié)論就比較重要。如關(guān)于摩擦生熱的“Q=f?s相對(duì)”的表述，有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力做的功。表達(dá)式f?s相對(duì)雖然和功的表達(dá)式很相像，但很明顯不是功。功的定義式里面的s通常指相對(duì)于地面的位移，另外功有負(fù)值，而求熱量時(shí)是不會(huì)有負(fù)值出現(xiàn)的。所以這種表述是錯(cuò)誤的。還有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的位移。這里將s理解為位移就不是很準(zhǔn)確，我們知道這種模型中物體有往返運(yùn)動(dòng)也是可以的。如果物體相對(duì)于另一物體返回到原來位置，則此時(shí)相對(duì)位移為零。此時(shí)由表達(dá)式算出熱量為零。但是此過程中產(chǎn)生的熱量不可能為零?？茖W(xué)的表述是：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的路程。如果一開始二級(jí)結(jié)論表述就是有問題的，那么學(xué)生應(yīng)用二級(jí)結(jié)論時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。
3 WHEN――何時(shí)提出二級(jí)結(jié)論
教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出二級(jí)結(jié)論。平時(shí)教學(xué)過程中，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，有教師在某部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的一開始就給出一些二級(jí)結(jié)論，然后讓學(xué)生做題鞏固。這種方法看似短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，其實(shí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律后，常常需要對(duì)動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析。有這樣一個(gè)常見的問題：
如圖2所示的電路中，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)電阻為r。開關(guān)S閉合后，電燈L1、L2均能發(fā)光。現(xiàn)將滑動(dòng)變阻器R的滑片P稍向上移動(dòng)，下列說法正確的是[TP12GW31。TIF，Y#]
A。電燈L1、L2均變亮
B。電燈L1變亮，L2變暗
C。電流表的示數(shù)變小
D。電流表的示數(shù)變大
本道題如果用二級(jí)結(jié)論“串反并同”來分析，則很快可以得出正確的結(jié)果。因此有教師主張講完閉合電路歐姆定律后就立即告訴學(xué)生“串反并同”這個(gè)二級(jí)結(jié)論。然而在學(xué)生剛學(xué)完閉合電路歐姆定律后，練習(xí)這道題的的目的更主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路的分析能力，加深對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。學(xué)生過早地應(yīng)用二級(jí)結(jié)論來解題，會(huì)使學(xué)生失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)削弱對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。當(dāng)然不是說不可以用“串反并同”來解題，我們完全可等學(xué)生學(xué)完了這一章知識(shí)，對(duì)閉合電路歐姆定律有著較深的理解后再提出。可見對(duì)于這類二級(jí)結(jié)論，教師需要選擇好合適的時(shí)機(jī)提出，不宜過早也不宜過遲。
4 WHERE――關(guān)注二級(jí)結(jié)論的使用條件[HJ1。55mm]
很多二級(jí)結(jié)論是在特定的物理情境中推導(dǎo)出來的，因此就有比較嚴(yán)格的適用范圍。學(xué)生在學(xué)級(jí)結(jié)論時(shí)，教師一定要讓學(xué)生理解其適用范圍，否則解題就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如下題：
美國《大眾科學(xué)》月刊網(wǎng)站報(bào)道，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，一種具有獨(dú)特屬性的新型合金能夠?qū)崮苤苯愚D(zhuǎn)化為電能。具體而言，只要略微提高溫度，這種合金就會(huì)變成強(qiáng)磁性合金，從而使環(huán)繞它的線圈中產(chǎn)生電流，其簡(jiǎn)化模型如圖3所示。A為圓柱形合金材料，B為線圈，套在圓柱形合金材料上，線圈的半徑大于合金材料的半徑?，F(xiàn)對(duì)A進(jìn)行加熱，則A。B中將產(chǎn)生逆時(shí)針方向的電流
B。B中將產(chǎn)生順時(shí)針方向的電流
C。B線圈有收縮的趨勢(shì)
D。B線圈有擴(kuò)張的趨勢(shì)
加熱后線圈B中磁通量變大，學(xué)生如果此時(shí)沒有仔細(xì)思考，依然應(yīng)用二級(jí)結(jié)論“增縮減擴(kuò)”來解題就會(huì)選擇錯(cuò)誤的C選項(xiàng)。事實(shí)上由于磁感線是閉合曲線，當(dāng)線圈B收縮時(shí)線圈里的磁通量是變得更大，要阻礙磁通量的變化，線圈有擴(kuò)大的趨勢(shì)。所以本道題應(yīng)該選D。在這種條件下，應(yīng)用這個(gè)二級(jí)結(jié)論就出現(xiàn)了問題。為此在學(xué)生學(xué)習(xí)這類二級(jí)結(jié)論時(shí)教師就應(yīng)該限定其使用范圍，在哪里、在什么條件下才可以使用此類二級(jí)結(jié)論。
5 WHO――明確學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)一般的概念規(guī)律時(shí)，教師大都能注意到這點(diǎn)。在學(xué)級(jí)結(jié)論的過程中教師也應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的建構(gòu)過程。二級(jí)結(jié)論通常是由概念規(guī)律推導(dǎo)出或由一些物理問題在典型的物理情境中歸納推導(dǎo)出來。因此二級(jí)結(jié)論建立的過程也是學(xué)生對(duì)概念規(guī)律深化理解的過程，是能力得到提升的過程。例如在學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí)，有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：行星繞太陽運(yùn)動(dòng)時(shí)，軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢。學(xué)生若要理解這個(gè)結(jié)論中“慢”字，就需要對(duì)運(yùn)動(dòng)過程中線速度、角速度、周期、頻率等物理量，應(yīng)用萬有引力定律分別進(jìn)行分析，而后歸納出軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢這個(gè)結(jié)論。這個(gè)過程需要學(xué)生自己建構(gòu)，教師如果直接告訴結(jié)論，學(xué)生缺少了自我建構(gòu)的過程，能力無法得到提升，也是無法深刻理解這個(gè)結(jié)論的。
6 HOW MUCH――有多少二級(jí)結(jié)論
二級(jí)結(jié)論究竟有多少個(gè)？這個(gè)問題恐怕不容易回答。但教師在教學(xué)過程中一定要知道準(zhǔn)備在這學(xué)期或者這個(gè)單元中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少個(gè)二級(jí)結(jié)論。哪些要詳細(xì)討論，哪些不宜提出。如關(guān)于功能關(guān)系有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：克服安培力做的功等于產(chǎn)生的電能。這個(gè)結(jié)論使用比較復(fù)雜，應(yīng)用時(shí)限制條件比較多，對(duì)于它的正確與否很多教師還在發(fā)表文章進(jìn)行討論。因此目前就不宜對(duì)全體學(xué)生提出。
7 HOW TO――我們?nèi)绾蔚贸龆?jí)結(jié)論的
二級(jí)結(jié)論得出的過程一般遵循以下步驟或程序：設(shè)置情境―歸納或演繹推理―得出結(jié)論―應(yīng)用結(jié)論。在此過程中要特別注意提醒學(xué)生搞清結(jié)論的原理，注意結(jié)論的使用范圍。
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