培訓學校課程管理篇1
關鍵詞：中小學校長；培訓；課程；體系
體系是指若干有關事物在一定范圍內按照一定的秩序和內部聯系而構成的有機整體。中小學校長培訓課程體系，是針對中小學校長在專業發展過程中面臨的問題和存在的不足，根據國家、社會對校長的崗位要求及專業標準，幫助校長更好地履行校長職責而設計的課程系統。它包括課程目標、課程內容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構成了一個非常復雜的系統，本文就此提出一個初步設想。
一、融合多種價值取向的校長培訓課程觀念
課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發展的歷史來看，離不開社會需求、學科體系和學生發展這三個課程的基點，而對這三者關系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設計。
以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區發展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這種價值取向的課程設計，著眼于使學習者掌握社會生活所必要的知識、技術、技能，強調社會實踐活動和社會問題解決能力，學校應幫助學習者了解社會現實，幫助學習者適應社會并找到改善社會的途徑。WwW.133229.coM這種價值取向的課程理論與我國曾經長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關，認為校長是為了使學校滿足社會需要而組織教育教學活動。因此，校長培訓課程的重點內容是黨和國家的教育方針、教育政策法規、國家教育發展形勢等相關知識。
以學科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質及其重要性的基礎上，并根據知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類在漫長發展進程中所積累的知識技能等學問傳遞給學習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學科門類來組織課程內容，強調各學科領域的基本概念和研究方法，具有很強的科學性和系統性。這種價值取向的課程理論對我國中小學校長培訓課程的影響最大，他們多為教育學科和管理學科專家，主張通過系統的教育科學和管理科學的理論教學，幫助校長全面掌握教育科學的基本概念，提高學校管理的理論水平，推進學校的教育教學改革和發展。
以學習者為中心的課程觀是學生本位的價值取向，主張為學習者提供有助于個性發展和成長的經驗，強調將學習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學習者。課程的目的在于讓每個學習者都能得到充分自由的發展，更多地關注學習者能力和個性品質的培養。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長培訓課程應建立在校長選擇的基礎上，校長需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統課程模式的束縛，把校長需要的教學內容納入課程。“菜單式”培訓課程模式就是按需施訓的體現。
三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統的課程設計中，設計者往往根據一種或兩種理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內部較高的一致性。然而，在社會高速發展的背景下，各種課程價值取向越來越體現出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學校長培訓的課程設計時要適應時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優點和長處，根據具體的環境、目標、對象等，統籌兼顧并加以整合。
二、確定多層次的校長培訓課程目標
課程是教育和培訓活動的核心與關鍵，校長培訓課程目標是校長培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據。由于校長培訓本身的多樣性和層次性，使得校長培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。
校長任職資格培訓是“按照中小學校長崗位規范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓”。其目標在于通過任職資格培訓，實現從“教
師到校長”的角色轉換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規范，形成校長的基本素質。
校長提高培訓是“面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經驗為主要內容的培訓”。其目標在于通過提高培訓實現從“合格校長到成熟校長”的轉化，成為一名優秀校長。培訓課程要幫助校長規劃與促進學校發展及校長職業生涯。
校長高級研修培訓是“對富有辦學經驗并具有一定理論修養和研究能力的校長進行的旨在培養學校教育教學和管理專家的培訓”。其目標在于通過培訓實現從“區域性骨干校長向專家型校長”的轉化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長創建學校品牌和形成自己的辦學思想。
專題培訓是指各種與國際國內政治、經濟、教育形勢動態，科技、教育發展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規有關的以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的適應性、普及型、拓展性培訓。
校長的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發展階段的校長有著不同的專業發展問題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業成熟持續發展，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。
三、組織模塊化的校長培訓課程內容
模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據校長專業發展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學校發展的發展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統性。
模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務性內容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內容是基于基礎教育深刻變革所引發的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是根據校長個人興趣和關注點進行選擇的個性化課程。
四、選擇多樣化的校長培訓課程實施方式
課程實施方式就是課程內容通過什么樣的方式去具體實施，即教學方式。多年來，我國中小學校長培訓課程形式比較單一，經過十余年的實踐與探索，中小學校長培訓課程發展的方向已經逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發展。
在工商企業界，現代培訓作為一個獨立的領域已經形成并逐步完善，已經形成了一整套行之有效的完整理論與技術方法體系，尤其是經理人培訓，有很多方法是值得校長培訓學習和借鑒的。中小學校長培訓應大膽引進工商企業培訓的一些課程形式，努力使中小學校長培訓課程跟上現代培訓課程發展的步伐。目前，中小學校長培訓的課程實施方式主要有系統講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學讀書、案例分析、總結反思、問題探究、經驗共享、代崗見習實習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實現，各有其優缺點。為了提高培訓質量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。
現在的中小學校長有非常強烈的學習提高的愿望，但現實中工作任務十分繁重、時間緊張，難以脫產到培訓機構接受現場課堂教學。加之集中現場課堂教學會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學成本非常高。隨著網絡的逐步普及，已經成為我們生活工作學習中不可缺少的組成部分。我們可以通過設計大量的網絡課件和網絡課程來實施網絡教學，為中小學校長提供在線接受培訓的機會和條件。例如，搭建網絡平臺，利用網絡管理校長的學習，舉辦主題式“網上論壇”，為校長提供學習資料、案例、學習參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業，教師在網上批改論文和作業，對熱點問題展開討論。這就為中小學校長的主動學習、自主學習提供了條件，也節省了時間，提高了學習效果和學習效率。
五、實施專業化的校長培訓課程管理
中小學校長培訓課程管理是校長培訓課程實施的重要保障條件，作為培訓者如何科學、民主地組織實施課程，直接影響到中小學校長參加培訓課程的態度。所以校長培訓課程管理是一項專業化的工作，應由具有專業化水平的培訓管理者負責培訓的課程計劃、課程管理制度、課程實施方案等，從而保證培訓課程質量的提高。
不斷探索科學的校長培訓課程制度，是保證校長培訓課程實效性的重要條件。培訓機構應開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓的校長自身也是重要的培訓課程資源，他們有著豐富的教育教學和學校管理的實踐經驗。可以給他們提供一定的時間、師資、設備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發揮學習的主動性、主體性，引導他們自主建構課程。
六、探索有效的校長培訓課程評估
中小學校長培訓課程評估的基本出發點是對課程目標與實施效果進行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓內容，在什么程度上達到了課程目標，判斷課程在促進校長發展方面所蘊涵的價值。
目前使用最廣泛的培訓評估工具是美國威斯康星大學柯克帕特里克教授于1959年提出的柯氏四級培訓評估模型。該模型從四個層次對培訓j課程效果進行評估：反應層、學習層、行為層和結果層。反應評估是指受訓校長對培訓的總體感受和印象，即對培訓課程的滿意程度。學習評估指的是學習效果，即對培訓課程內容的理解和掌握程度。行為評估是觀察校長的行為變化，判斷培訓對實際工作行為產生的影響。結果評估就是校長的績效變化，即培訓后在實際工作中取得的成績和貢獻。
培訓學校課程管理篇2
關鍵詞：校長培訓；專業化；向度
中圖分類號：G471.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0001—03
一、培訓、校長培訓、校長培訓專業化
解讀校長培訓專業化概念的基礎是對培訓概念的正確理解和對校長培訓性質的整體把握。培訓通常被理解為對從業新人崗前和在職從業者進行的一種旨在提高與改善其知識、技能、工作方法、工作態度與價值觀的有組織、有計劃的培養和訓練活動，“培”指向目的與方向，“訓”指向方式與方法。培訓需要多方協作，共同參與：高層領導者提供政策、方向和支持，培訓機構提供資源、方法和制度，各級管理者積極推動，培訓者有效組織培訓，學員認真參與。培訓是一個復雜系統，包括流程子系統、資源子系統和制度子系統。培訓流程子系統包含培訓需求分析、培訓方案設計、培訓課程開發、培訓組織實施、培訓效果評估等過程要素；資源子系統包括課程資源、培訓師資、經費支持、后勤保障等要素；制度子系統包括培訓管理機構與職能、培訓項目管理辦法、課程資源建設與管理、培訓師資管理、培訓紀律、檔案管理、培訓經費管理。三個子系統協調運行，才能使培訓富有實效，發揮培訓更新完善參訓人員知識技能結構，改進其工作態度、價值觀的職能。
中小學校長培訓是對擬任或在職中小學校長進行的一種職位培訓，即通過有計劃地實施各種教育培訓活動，使校長不斷更新完善教育理念，形成對校長職業角色的準確認知，掌握學校管理所需的知識、技能和行為，提高其職業勝任能力，促進校長專業成長和學校及師生的發展。中小學校長隊伍結構復雜：從校長群體來看，不同的地方經濟社會發展創造了不同的基礎教育發展社會條件，也對中小學校長提出不同要求，形成了不同的校長地域文化；就校長個體而言，校長任職年限、年齡學歷結構不同，個性特點千差萬別，任職學校發展狀態不一，各具特色。因而，校長的培訓需求不同，培訓類型也多種多樣。從培訓的層次類別角度可分為任職資格培訓、提高培訓和骨干高級研修。而從參訓校長學校類型角度可分為小學校長培訓、初中校長培訓、高中校長培訓；從參訓校長工作地域角度可分為城鎮校長培訓、農村校長培訓；從參訓校長崗位分工角度可分為正職校長培訓、教學校長培訓、德育校長培訓、后勤校長培訓等。從培訓目的、內容與方式角度劃分，校長培訓類型就更不勝枚舉了。
從靜態角度理解，校長培訓專業化是對以中小學校長為培訓對象、以促進校長專業發展為目標的培訓工作整體水平的界定，可以理解為專業水平的校長培訓，是校長培訓工作的理想狀態和工作目標。培訓是個復雜的系統工程，中小學校長培訓又不同于企業培訓和學歷教育，有其獨特的專業化向度。
二、校長培訓專業化的向度
向度（Dimension），指一種視角，是一個判斷、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的概念。我們將向度概念引入對校長培訓專業化的思考，希望從多方位、多角度、多層次全面認識校長培訓專業化問題。筆者認為校長培訓專業化的向度由培訓流程向度、培訓資源向度和培訓制度向度構成。培訓流程向度指向培訓活動過程，資源向度主要指開展培訓所需要的資源支持，制度向度是培訓流程、資源提供有序進行的保障。校長培訓專業化的向度主要包括培訓流程精細化、培訓資源專業化和培訓制度系統化。
（一）培訓流程精細化
培訓流程精細化是對培訓需求分析、培訓方案設計、培訓課程開發、培訓組織實施和培訓效果評價等五個基本流程的實施達到專業化要求。一般地，培訓需求信息應從對國際國內教育宏觀發展趨勢的把握，從勝任校長職業角色的素質要求以及校長個體專業發展的階段性需要三方面著手進行綜合分析獲得。培訓策劃者要洞悉國際社會發展趨勢，掌握教育改革前沿信息，研究國家教育新政策、新法規、新規劃以及對中小學校長的新要求。從中小學校長角色結構著手，側重對校長能力結構的分析，學習掌握勝任理論分析模式。研制問卷，隨時向參訓校長進行調研，了解校長對培訓需求的個人表達。綜合三方面情況進行培訓需求確認，根據分析結果和培訓目的設計培訓方案，確定培訓目標、內容和形式。培訓課程開發是培訓方案設計的核心部分，決定著培訓的成敗。專業化培訓課程既能夠滿足不同校長的需求，又能夠引領校長的發展需求，為其專業發展助力。建設滿足不同學校層次、不同崗位、不同專業發展階段的中小學校長的不同需要的豐富培訓課程資源庫是課程開發專業化的基礎性工作。一門培訓課程的開發則結合培訓需要、指向培訓目標達成，在培訓課程資源庫中進行篩選組合，確定培訓模式，優選培訓師資，完成課程設計。在培訓組織實施環節要求培訓者營造良好的培訓氛圍，突出參訓校長的主體地位，做好細致周到的后勤保障工作，提供優質的專業服務，制訂嚴格培訓紀律，有序組織推進培訓進程。在培訓活動結束之前應及時對培訓效果進行反應評價問卷調查，了解參訓校長對培訓方案的評價；追蹤參訓校長學習效果，選擇時機對參訓校長知識、技能、態度改變情況進行測量；深入學校觀察、檢驗參訓校長在實際工作中對培訓內容的運用；全面評價培訓項目對校長專業發展、學校改進的實際幫助。
（二）培訓資源專業化
1.培訓人員專業化
人是最重要的培訓資源。培訓人員專業化指的是培訓師資和校長培訓專門機構培訓者的專業化。中小學校長在其職業活動中扮演著多重角色，是領導者、教育者、管理者，既是價值領導，又是教學領導、組織領導，承擔著規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境等校長的六項專業職責，要求中小學校長具有國際國內局性的寬視野高站位、良好的預見力、敏銳的洞察力、卓越的領導力和出眾的溝通力。目前，我國建立了中小學校長培訓的專兼職培訓人員隊伍，主要有五類人：一是培訓機構的熟悉培訓流程、掌握培訓規律、在校長培訓方面有研究專長的專職培訓者；二是高校、科研院所有著深厚學術功底的教育理論專家；三是有著豐富的教育管理實踐智慧的優秀中小學校長；四是熟知國家政策，尤其是教育政策法規的政府官員；五是校長職業相關領域的社會名人。其中，第一類是專職培訓者，后四類是兼職的培訓師資。兼職師資的選任往往根據培訓需要，挑選有社會影響力的專家學者、行政官員，他們的講座風格獨特，對校長教育啟發效果顯著。很多培訓機構組建了龐大的兼職培訓師資庫，優勝劣汰，推陳出新，保持兼職師資隊伍的高質量。校長培訓專職培訓者的專業化是培訓人員專業化的核心和難點。培訓者專業化要求專職培訓者了解中小學教育實際，懂得校長成長規律，善于培訓項目策劃，長于培訓方案設計，開發豐富培訓資源，精于培訓課程研發，熟悉培訓基本流程，規范使用培訓經費，細致協調后勤服務，也就是說培訓者能夠精細化運作培訓項目。與此同時，還要求培訓者熱愛校長培訓事業，不斷追求自身的專業發展，長期致力于校長培訓研究，有自己的研究領域和專長并善于將自己的研究專長與校長的工作實際緊密結合，創設培訓情境，滿足校長的學習愿望，引領校長的專業發展，成為高水平、專業化的培訓者。目前，我國專職中小學校長培訓者主要指各級教師進修院校的培訓機構的培訓者，與綜合大學、科研院校相比，從業者的平均學歷水平偏低，參加專業進修培訓的機會少，對自身綜合性角色定位不清，對培訓工作的研究投入不足，專業化程度急需大幅度提升。
2.培訓課程體系化
培訓課程體系建設是培訓工作有序開展，提高校長培訓針對性和實效性的基礎，培訓課程體系化是培訓專業化的核心標志。校長培訓課程體系化指校長培訓課程是一個具有系統性、動態性和遞進性的整體。實現課程體系化目標需要以國家和地方經濟社會的教育發展戰略為依據，以校長專業標準為參照，以校長個體專業發展階段劃分為路徑，以校長崗位勝任能力分析為手段，通過教育發展戰略研究、校長崗位勝任能力分析、課程開發和課程分類體系建設等步驟，經過長期在培訓實踐中積累完善而達成。以崗位職責及校長崗位勝任能力分析為基礎開發培訓課程，以專業理解和認識、專業知識與方法、專業能力與行為三個維度，結合校長個體專業發展階段在三個維度上表現出的范疇與程度，確立課程群的分類標準，形成適用于任職資格培訓、在職提高培訓和骨干研修不同層級培訓的課程菜單，再細化到對不同崗位具體專業知識與能力分解，建立分崗培訓課程菜單；為了滿足校長專業發展的個性化需求，還應在以上通識與分崗課程體系開發的基礎上，建立更加豐富的校長自主選擇、實踐經驗課程體系；課程的呈現方式力求現代化、多樣化；隨著時代的發展，教育形勢的變化，為保持培訓課程體系先進性，對校長專業發展的引領作用，應隨時對課程充實、調整和完善，保持動態化。總之，課程體系化需要培訓管理者和培訓者對校長培訓課程進行有效的整體認知和系統思考，把握核心要素，掌握其實質性結構，建構課程體系并進行動態管理，使之不斷豐富完備。
3.培訓經費專項化
培訓經費是培訓專業化的物質性資源，是任何培訓賴以正常乃至高質量運行的保障。隨著各級政府對校長培訓扶持力度的不斷增強，培訓經費的投入水平在不同區域都有所增加。目前，全國各地在中小學校長培訓經費投入水平上存在巨大差異，在某種程度上也造成了校長培訓專業化水平的差距。為了促進中小學校長培訓專業化，教育部應提出各地中小學校長培訓經費來源、額度等指導意見，地方政府根據相關政策，確立中小學校長培訓專項經費制度，規定相應經費來源、額度比例、增長幅度及不同層級培訓人均經費標準，建立監督制約機制，監督指導培訓機構規范使用培訓經費，保障培訓教育服務的專業品質。
（三）培訓制度系統化
1.培訓機構專門化
與很多國家相比，我國條狀的教育行政力量是比較強大的，校長培訓從國家教育部到省、市、縣（區）教育行政層層有專門機關負責、層層有人管。建國以來，我國先后建立了國家教育行政學院（北京）、教育部中學校長培訓中心（上海）、小學校長培訓中心（北京）和幼兒園園長培訓中心（長春），分別負責全國大學、中學、小學、幼兒園園長的骨干培訓項目，對各地中小學校長培訓起到示范引領的作用；承擔各級教育行政管理者培訓，提高其對中小學校長培訓的認識，提升其制定地方性校長培訓政策法規與規劃的能力；承擔培訓者培訓活動，成為校長培訓的工作母機；當然，行有余力還可以接受地方委托培訓項目。各省、市、縣紛紛效仿成立干訓辦（部）、省級中小學校長培訓中心，主體依托省、市級教育學院和縣區級教師進修學校完成校長培訓工作。伴隨著全國大多數省級教育學院改制，大學尤其是師范大學逐漸加入校長培訓行列。十多年來教師教育一體化的改革嘗試并未取得預期效果，反而印證了原有四級校長培訓體系的不可替代性。當然，來自大學的學術沖擊對四級機構的發展不無益處。無論怎樣改革，全國四級校長培訓體系格局已定，其分工協作的機制仍在延續，為我國中小學校長培訓專業化奠定了培訓機構專門化的基礎。
2.培訓制度體系化
培訓制度是高水平開展培訓活動的保障。具有宏觀指導意義的國家層級的培訓制度如《中小學校長培訓規定》《義務教育學校校長專業標準》等已經陸續出臺。我國經歷三十年改革開放之后，各地經濟社會以及教育發展不均衡的狀況，加強地方教育行政管理職能的政策導向，客觀地把中小學校長培訓的核心管理權下放給地方。地方教育行政會同校長培訓機構聯合進行培訓的行政管理和業務管理，建立校長培訓制度體系：（1）構建地方性基礎教育發展愿景，制定地方性校長培訓規約，如《山東省校長培訓規定》；（2）定期制定中小學校長培訓規劃，如《“十二五”中小學校長培訓規劃》《吉林省促進中小學校長專業發展行動計劃2011-2013》，整體架構階段性校長培訓目標與培訓體系；（3）確立校長管理與培訓制度體系。教育行政主管部門確立校長培訓與校長任用、評價、提拔、獎勵等配套的培訓管理制度；培訓管理部門對各培訓機構的資質審核制度；培訓檢查、督導與評估制度；各培訓機構為規范培訓活動而建立的系列化培訓執行與管理制度，如項目管理制度、經費使用及管理辦法等。
[參考文獻]
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培訓學校課程管理篇3
精美的培訓師資——以合作凝聚團隊心智力
教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設，堅持“本土化”、“專業化”和“學術化”的發展方向，經歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發展過程。近年來，該校創新本土培訓師隊伍建設模式，提高培訓師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質的培訓師隊伍。
革新培訓師隊伍結構。專職培訓師方面：學校共有專職培訓師59名，中、小、幼學科教師配備齊全，全部經過教育教學一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學經驗，并經過專業的培訓師培訓。
兼職培訓師方面：學校面向全區基層中小學（幼兒園）選聘了近100名優秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理，學校制定了《龍崗區教師進修學校兼職教師管理制度》，明確工作任務，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動，學員滿意度高。
創新培訓師隊伍建設模式。近年來，學校集中力量，加大培訓師選拔、管理和培訓力度，逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設模式。
創立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次，在龍崗區教育系統各單位開展選拔工作，并制定嚴格的選拔標準，主要從工作業績、分享意愿、課程開發能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預選推薦，然后由教師進修學校組織復審，選拔出優秀教師，入圍區教師培訓師候選人員庫。根據龍崗區教師培訓任務及需求，不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師，經過系統的培訓師專業培訓后，聘為學校兼職培訓師，并頒發聘書。
構建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標準的，可申請晉級評聘。
精致的培訓管理——以機制激勵發展內驅力
“沒有規矩，不成方圓”。科學、健全的培訓管理體系，是激勵龍崗教師進修學校發展的內驅力，是推進教師培訓工作可持續發展的根本保障。
信息化的培訓系統管理。
教師培訓的管理網絡平臺。2008年啟用了“龍崗區教師進修學校繼續教育管理系統”，具有培訓課程管理、教師管理、系統統計等功能。管理系統教師注冊人數達到11000人，實現了網上選課、報名、課時認證，為參加繼續教育的學員提供了方便快捷的服務。
教師網絡學習平臺。開發了可供教師學習的“微學習網絡系統”，遴選全區基層學校教師和我校教師的優質學習資源，經過系統優化后，上傳至“微學習網絡系統”。全區教師均可在此平臺上學習，并加入討論，將自己的學習、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學習時間進一步靈活機動，學習空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優質學習資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創造者、生產者。
教師培訓的網絡交流平臺。學校現有龍崗微課程群、高質量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓的效率，也增進了培訓師與學員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求，實現了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環。
規范化的培訓過程管理。
制定教師培訓計劃。協助區教育局制定了《龍崗區教育人才建設五年規劃》、《龍崗區中小學教師繼續教育實施意見》等12份教師培訓指導意見（方案），分類別、分層次指導全區普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓；制定《龍崗區中小學教師繼續教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見（方案），指導學校校本研修。制定《龍崗區中小學教師專業發展五年規劃》，指導區內教師專業成長方向。
完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區教師進修學校培訓管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中，嚴格執行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題以及改進的措施。
精細化的培訓細節管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現了模板化、工具化的精細化管理，通過細節的完善追求整體的卓越。
培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化，編制出相應的培訓流程模版，如《深圳市龍崗區教師進修學校培訓師管理執行標準與模板》、《深圳市龍崗區教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節和具體責任人。
培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區教師進修學校培訓師管理執行工具》、《龍崗區教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區教師進修學校培訓師現場表現評估表》等教師培訓管理等方面的細節性管理工具，切實提高了教師培訓管理的效率。
精進的專業引領——以和諧激發教育生長力
近年來，龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強，對龍崗區教育事業的專業引領作用也逐步顯現，充分體現在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創建、積極協助政府教育決策、主動服務社會等方面，營造了區域內教育和諧發展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當地教育的發展培育了旺盛的生長力。
引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領導深入中小學校進行調研，并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓，上示范課，組織學校老師開展觀課議課活動，平均每學年達50多節；各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動，如：下校視導、跟蹤視導、校本培訓調研、觀課議課，教學專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學校。
加大優秀教師經驗推廣力度。龍崗區目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學校充分利用這些優秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學理念和經驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網絡信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯動模式”更是把優秀教師的經驗推廣到了課堂。
引領學校開展校本研修和特色創建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等，統籌規劃區域內中小學的校本研修，指導全區中小學制定校本研修制度，進一步規范校本研修手冊資料。創建以校為本教研制度建設基地，提出了“聯片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調研，結束有考核，評估有反饋。
同時，學校還加強對學校特色發展的指導。設立“學校特色與文化研究指導中心”，聘請全國知名教授、有經驗的校長等為顧問，深入到中小學，診斷學校發展狀況，破解發展瓶頸，提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質教育特色學校創建資格評審中，龍崗區共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。
精彩的培訓特色——以創新增強核心競爭力
龍崗區教師進修學校從建校伊始，就把創新發展、特色發展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓理念、培訓內容、培訓模式等方面的大膽創新，對內開創了本區教師培訓的新局面，對外產生了良好的社會效應，凸顯了學校的發展優勢，增強了學校的核心競爭力。
培訓機構發展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構發展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領學校發展的十六字方針。
“光足土肥”。“光足”，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發展過程中，以突出的業績贏得了市區兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。
“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經風雨、屹立不倒。作為進修學校，培訓能力是發展的核心，“干壯”就是要提升學校的培訓能力。“干壯”須“根深”，“根深”就是使培訓師資更優秀，培訓管理更有效，培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動學校發展前進的三駕馬車。
“枝強葉茂”。“枝強”，就是加強學校四部、八室的建設，實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權，給予四部八室充分的自主空間，根據自身的功能定位謀求獨立發展，以形成各自的優勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎上整合功能、協調發展。
“果碩花香”。“果碩”就是促進全區教師的快速專業成長。“花香”就是要突出特色建設，彰顯競爭優勢和影響力。“枝強葉茂、果碩花香”，塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協作與優勢互補，為學校提供了強勁而持續的發展動力。
特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。主要包括策略方法類、故事類、現象類、影視類等，目前我校已開發約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優點：快餐化——單次學習，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學習；娛樂化——音畫結合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區留下了培訓的足跡。
特色培訓模式之新教師“田園式”培訓。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節目全部由新入職的教師自己設計完成，這是龍崗區教師進修學校一次新教師教育教學成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓。
龍崗區教師進修學校創新的這種新教師“田園式”培訓，目標是“通過一個適宜的時段”，把一位教育教學的“生手”打造成“熟手”。在培訓時間上以3年為一個周期，在培訓內容上打破傳統的“講座”模式，通過豐富多樣的培訓形式在師德師風、教育理念、教學技能、班級管理等方面有效引領新教師，讓他們快速成長。
培訓學校課程管理篇4
此文被“全國中小學教師繼續教育網”收錄 扎扎實實搞好培訓，確保課改順利實施 ------基礎教育課程改革教師培訓工作介紹 從2002年9月起，我們連山區作為省級實驗區，進行課改實驗推廣工作。在市區教育主管部門的指導下，我們以新課程理念為指導，從我區教育實際出發，調動各方力量，開展全面協作式課程實驗，積極營造有利的課改氛圍，整個實驗區的工作呈現良好的發展勢頭。幾個月的實驗與探索，我們與時俱進，在學習中實施，在實施中探討，在探討中研究，在研究中邁向了一個嶄新的天地。 在實際工作中，我們感受最深的是：國家基礎教育課程標準和實驗教材能否落實到位，關鍵取決于實驗隊伍的素質，因為教師決定著新課程實施的走向，他們對新課程的理解和參與是推行新課程的前提。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是國家基礎教育新課程實驗工作的重要前提。為此，我們的把師資培訓工作確定為課改實驗工作的重中之重來抓，集中精力，從嚴從實地進行教師培訓工作，并形成制度化，網絡化，促使培訓活動扎實有效地深入開展，我們的具體做法是： 一、集思廣益，確定培訓思路。 課改工作在我區啟動后，我們便成立了以主管教育副區長為首，教育行政和業務部門主要領導為成員的課改工作領導小組和指導小組。多次召開專題會議，研究我區開展課改工作的整體思路。其中師資培訓工作無可爭議地成為首要工作被擺在了重要的位置。結合我區自身實際情況，以區教育局文件的形式下發了《連山區基礎教育新課程實驗培訓計劃》。全區各中小學也加強了實驗管理和研究的力度，成立了以校長為首的課程改革領導小組，和以主管業務領導為主的課改指導小組，制定了科學的實施方案和培訓計劃，對本學校課程改革進行全面規劃、組織、指導。保證了實驗工作的實效性。我們確定的整體培訓思路是：各級領導、教師、教研人員必須接受課改培訓，并堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊實驗邊培訓，邊培訓邊研究”的培訓原則，將培訓、實驗、研究有相結合，構建新的培訓模式。在形式上采取“五結合”的做法，即集中培訓與分散培訓相結合、通識培訓與專題培訓相結合、長期培訓與即時性培訓相結合、部門培訓與校本培訓相結合、專家培訓與教研人員培訓相結合。在培訓效果控制上采取“邊培訓邊驗收，邊培訓邊總結”的做法。這樣多層面，多形式地開展培訓工作，提高教育行政領導和教師理解新課程的能力 。為課改工作的順利實施奠定堅實的基礎。 二、因地制宜，制定、實施培訓策略。 （一）重視啟動階段的培訓工作。在課改實驗啟動后，我區先后組織參加了上級部門的培訓活動。首先是接受上級對區級管理者、培訓者的培訓。區教育局及進修學校領導接受省級管理者的培訓（2人）；進修學校中小學教研員及部分骨干教師參加國家、省課程標準及新教材的培訓（39人）；區教育局有關領導、教師進修學校領導、中小學教研員及實驗校的管理者參加市里的通識培訓（150人）。在此基礎上，我區利用假期組織了兩輪不同層次地培訓工作。一輪培訓：教育局、教師進修學校對基層學校領導及全體實驗教師的通識性培訓。七月二十四、二十五兩天，參加培訓人數達1300人， 培訓采用收看大 屏幕投影的形式。收看的具體內容有：郭元祥博士的《基礎教育新課程改革的背景、觀念與目標》；葉子博士的《新課程的特點與解析》；傅道春教授的《課程與教師的行為變化》。我們選的內容從宏觀理論到具體的課標，再到教師行為是很有層次的，也是很有代表性的。培訓收到了較好的效果。二輪培訓：學科培訓即課程標準與新教材的培訓。主要由區教師進修學校中小學教研員承擔，并邀請了部分市里教研員。采取了聽講座、看示范課、研討互動的參與式培訓模式。中學培訓12個學科，累計20天，培訓實驗教師571人，小學培訓5個學科，累計14天，培訓實驗教師480人。 通過多層次的培訓，實驗教師認清了課改的背景，明確了課改的意義和目標，使我區各校的領導和實驗教師首先從理念上走進了新課程。 （二）加強實驗進程中的培訓工作。課改對于教師來說，實驗的過程是一個不斷適應和調整自己的教育思想，教學行為的過程，需要不斷地學習，不斷地總結，實驗的過程同時還是一個抱著科學的、實事求是的態度不斷發現問題，分析問題、解決問題的過程，課改所涉及的方方面面還需要一一加以研究。為課改理念盡快地轉化為廣大領導與教師的課改行動，及時了解和指導新課改實施情況，教育局和教師進修學校從期初開始就制定了周密的視導檢查制度，以教育局和進修學校的相應股部作為課改實驗的“總參謀部”，整合有關股部（室）的力量，按部門職能分解工作任務，共同管理，形成合力，將課改實驗的“研、訓、管、導、評”等工作一體化，使課改實驗工作形成齊抓共管的局面。我們還建立了以課改示范校-----鄉鎮中心校-----學科示范組三級研究型培訓網絡。以有效地解決實踐中的問題為途徑，將學習、研究、培訓結合起來。 從九月份開始就深入基層各校進行了全面的調研。調研采取聽課、評課、檢查材料、聽匯報、開座談會等形式，加強了即時性點撥培訓，及時地解決了一線教師的困惑。另外進修學校`每月開辦一期課改信息專刊，及時報道全區課改動態和各校的先進經驗， 并根據實驗的進程下發有指導意義的專題材料。如：為了幫助實驗教師有意識地總結實驗過程中創造的鮮活經驗和應汲取的教訓，學會寫案例，教師進修學校下發了，什么是案例，如何寫案例的指導材料,以及課改工作評估方案，學生成長手冊等相關資料。同時，我區各校充分發揮校本培訓的優勢，將課程改革的內容作為校本培訓的一個重要方面。各實驗學校也充分發揮自主性和能動性，采用學習理論、校際考查、交流研討、總結經驗等多種方式，促進領導和教師素質的全面發展。另外我們重點引導課改示范校和示范教師充分發揮作用，幫助他們及時總結經驗，讓他們成為全區課改的領路先鋒。連山區中小學各學科的新課改研討會分別于九月下旬相繼召開。中學共11個學科，參加研討的領導教師560余人；小學5個學科，參加會議370余人。會議均采取了上研討課、示范教師說課、集體評課、研討座談的形式，收到了良好的效果。研討會不僅展現了示范學校和示范教師對課改的理解與認識，更為廣大實驗教師順利地開展實驗研究提供了有效的借鑒。區教育局和進修學校的領導分別參加了每個學科的會議，參與了評課和研討，并做了重要的講話。到目前為止，我區舉行的各種形式培訓活動40余次，參加人數近3000人次。這些富有針對性培訓活動的開展，極大地激發了實驗教師的工作熱情。 （三）加強管理層的培訓工作。 要建設一支高素質的教師隊伍，必須首先建立起一支高素質的校長隊伍。為此，我們把提高管理者的管理研究和指導水平作為一項長期工作來抓。工作中我們主要采取了定點學習先進校長經驗；巡回展示交流和匯報各校工作思路、做法及成績；管理者走出去開闊思路；定期集中研訓；階段性成果匯報等形式。尤其針對實踐中存在的普遍問題，組織管理者進行專題研討，引導他們根據課改理念，明確本校課改的突破口，鼓勵他們身先士卒，使他們在觀念和行為上均走在課改前列，以便有效地推進本校的課改實驗進程。 （四）嘗試非實驗教師的培訓。 課改實驗是一個系統工程，課改實驗更不能“一區兩制、一校兩制”，必須用一種發展的眼光看待課改。因此，我區在關注課改年級和實驗教師的基礎上，提出了其他年級和教師要“穿老鞋，走新路”。在培訓活動中，我們有意識地選擇適當的內容，組織非實驗教師參加學習研討活動，讓他們與實驗教師一起研究、討論，感受新課改，新理念，為實驗工作的順利推進，儲蓄力量，做好準備。到目前為止，我區中小學參加新課改培訓活動參訓人數累計7000余人次，干部參訓率達96%，教師達87%。一種良好的課改氛圍在我區形成。 三、從嚴務實，搞好培訓驗收。 培訓工作是否收到實效，是影響課改工作的一個重要因素。因此，我區在抓好各種培訓活動的同時，特別重視了培訓驗收工作。我們的做法是： 一是通識培訓的驗收，通識培訓后，對1300人進行了考試驗收，在實驗小學開設27個考場，為中小學校長專設考場，督促各校一把手重視和參與新課程實驗。二是學科培訓的驗收，有的學科是答卷，有的學科是寫體會文章。兩次驗收的試卷，我們均認真進行了批閱和成績統計，為合格者頒發了崗前培訓合格證，堅持不合格不上崗。三是校本培訓的驗收，學期末進行驗收，將其成績納入十五繼續教育考核內容，計入學分，統一管理。 四、問題與體會 1、教育觀念的轉變和素質提高是前提。教師的觀念問題、社會、家長的觀念問題，特別是教育行政領導的觀念轉變對課改的推進至關重要。培訓工作就目前的狀態而言，解決的仍然是一個“量”的問題。在一些領導和教師中間，急需著一個“質”的變化。否則遇到具體問題和關鍵問題，許多領導和教師難以把握和駕馭。 2、出臺相應的政策制度是搞好培訓工作的可靠保障。 3、用長遠的，發展的眼光來對待和實施培訓應成為課改培訓工作的一個不懈追求。 4、處理好實驗年級和非實驗年級間的教學方式、評價方式等方面存在的矛盾是課改培訓工作的當務之急。 建設一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質教師隊伍是新課程改革實驗的保障，而教師精湛的業務和健康的專業發展離不開長期不懈的研訓與提高。在研訓中，我們將努力把新課程實驗中所必須的培訓研定為主要任務。同時結合新課程實驗的諸多要求，努力使教師成為轉變學生學習方式的組織者、促進者、幫助者、研究者。成為具有課程開發能力、具有將信息技術與學科教學有機結合的能力，具有新課程整合能力、具有新課程資源開發能力的專家型、學者型教師，這是一條艱巨漫長之路，我們將鍥而不舍、孜孜以求，努力促進教師的專業提高，以滿足課改發展需要，確保課程改革的順利實施。 （此文在遼寧省新課改培訓工作交流會上交流）(執筆：戴志強）
培訓學校課程管理篇5
一、師資培訓的意義
學校的發展、學生主動發展的關鍵因素是教師,特別是減負規定后,教師的教育教學能力直接制約著教育改革與發展。為發展學生的個性特長,學校除了充分利用國家課程和地方課程外,還要積極開發適合學校實際和學生實際的校本課程,這又需要教師有較高的開發校本課程的能力。學生在校學習,不僅僅是掌握知識,更重要的是掌握學習的方法,也就是會學,這同樣需要教師有較強的指導能力。因此,能否通過教師的指導,激發學生的學習興趣和求知欲望,關系到國家未來發展的能否科學可持續發展。
二、師資培訓的現狀和存在的問題
隨著教育的發展、課程改革的不斷深入,各地已越來越重視師資培訓,上到教育主管部門,下到學校都在積極探索如何使師資培訓更有實效,其培訓形式有新教師上崗培訓、學歷培訓、新課程培訓、教材教法培訓、校本培訓,教師的教育觀念、教育教學能力都有了一定的提高,一名教師從走出大學校門到成為學校教學骨干的時間已明顯縮短了,但不可否認,現在的師資培訓還存在很多問題,其培訓的作用還遠遠沒有體現。
1.培訓的內容單一,沒有實效,教師興趣不大。如新課程培訓大部分是空洞的理論,對教材的理解,如何把握教材講得很少甚至不講,都是講一些背景、和國外的對比,對教師的幫助不大。
2.功利主義較嚴重。如現在的學歷培訓,都是為形勢所逼,評定職稱、學校晉級都要求高學歷教師達到多少比例。而培訓部門在安排教師進修時考慮到都是在職進修,因此就縮短進修時間,壓縮進修內容,把與中學教學相關的教材把握、實踐與理論相結合的內容刪去,幾年下來學歷是達到了本科學歷或碩士研究生學歷,但教師真正的教育教學水平還是原地踏步。
3.社會、教育主管部門對學校的評價,學校對教師的評價、對學生的評價不科學,雖然各級部門現在都說高考不是惟一標準,但是實踐操作時往往就是以高考為惟一標準,哪所學校高考成績好,哪所學校就作經驗交流,不管這所學校的高考成績是拼命加班加點得到的還是推進素質教育、謀求學生主動發展而得到的。評價機制不完善,使教師整天考慮如何多上一些課來提高學生的成績,導致了師資培訓的效果不明顯。
4.學科教師的不平衡。新課程的實施對教師提出了新的要求,特別是通用技術課的教師,但是對這些教師的培訓幾乎沒有,導致學校對通用技術課程的實施不能有效地開展。
三、學校要開展扎實有效的校本培訓
教育主管部門開展的教師培訓能轉變教師的教育觀念,在一定程度上提高教師的教育教學能力,但由于培訓的時間有限,培訓的形式、培訓的內容存在一定的問題,加上教師本身對培訓的態度,培訓的效果不大,而師資培訓又是當務之急,因此學校除積極安排教師外出參加師資培訓外,要教育教師認真對待培訓,提高培訓效果,更要積極探索校本培訓。因為校本培訓能根據學校實際、教師實際,結合教育教學實際開展扎實有效的培訓工作。為此學校應根據新課程的要求,結合上級培訓要求,開展扎實有效的校本培訓。
1.為新教師選配指導老師。
雖然教育主管部門對新教師進行上崗培訓,但是由于時間較短,并且以理論和基本要求為主,對新教師提高教育教學能力的提高作用不大,因此,我校從新教師一進校就為其配備一名學科指導老師和一名班主任指導老師,制定新教師和指導老師的工作責職,如指導老師要指導青年教師備課,幫助分析教材,落實教學常規、每周至少聽一節新教師的課,并及時評課等,要指導新教師搞好教育科研,檢查評閱其總結、論文等,積極鼓勵新教師大膽創新;新教師要主動請導師指導備課,所有教學案要寫詳案。
2.開展微型課的研究,對全體教師的教學能力進行培訓。
開展微型課的研究,可以改變原來教研活動漫無目的的狀態。開課前備課組先集體討論該課型應該如何上,要注意什么問題,如何設計教學過程,然后由執教老師備課,再具體討論教案中是否貫徹了討論的意圖;上課過程進行全程錄像,課后上課老師先自己觀看錄像,反思上課過程中哪些方面處理較科學合理,哪些方面存在問題,寫出反思供教研組評課討論;評課活動中先由執教老師交流課后反思,備課組交流研究課的目的、教學設計意圖等,然后全學科組教師圍繞要研究的內容、教學設計、學生的主體作用、學法指導、教學過程的處理等方面進行討論分析哪些值得推廣,哪些地方需改進,然后形成共識,最后由另一位教師在修改后再上一節,再比較兩節課的區別,從而達到不斷提高教師的教學水平的目的。
3.開設校園網評課平臺,交流教學方法。
評課也是促進教師發展的一條有效途徑,它有利于教師對教學標準、教材、教學要求的進一步理解。因此我校要求教師在聽課后把評課形成文字上傳校園網,以此促進教師在聽課過程中有自己的思考和理解,使被聽課的老師和聽課老師共同提高。
4.聘請專家來校培訓指導。
為進一步提高教師的教學水平,把握教材的設計意圖,加強對學生的學法指導,我校為大部分學科聘請了專家每星期來校一次進行學科培訓,培訓內容主要是教材的設計意圖、如何備課、聽課評課、如何加強對學生的學法指導等。由于專家來校時間得到了保證,并且針對性強,專家與教師交流充分,效果比較明顯,一年多來教師的教學水平有了較大的提高。
5.與名校結對,掛職培訓。
為進一步學習名校的管理經驗、教師的教學經驗,我校與本市管理好、教學水平高的名校進行了對口結對,為我校教師的培訓又增加了平臺。我校派出教師到名校參加掛職培訓,每學期安排一到兩周的時間,參加掛職培訓的教師參與名校的學科教研活動、集體備課、聽課,并與名校的一位教師進行同課異構的上課交流;名校每學科派一位資深教師定期來我校參與教研活動、集體備課、聽課指導,進一步加強了我校的師資培訓。
四、未來發展趨勢
師資培訓是一項長期而又宏大的工程,它關系到學校、國家的發展,需要各級教研主管部門和學校高度重視。師資培訓要有時代性和前瞻性,要根據國家課程建設的需要,及時為學校培訓急需的學科教師(如通用技術教師),否則很難講新課程向高層次發展;師資培訓要有增強針對性、可操作性和實效性,否則參加培訓的教師就沒有積極性,師資培訓要增強互動,只有增加雙方的互動,讓參加培訓的教師將自己工作中遇到的困惑提出來大家進行交流探討,才能真正起到培訓的作用。
總之,未來的師資培訓要與新課程相結合,高校要以人為本,要不斷更新教師的教育觀念,不斷提高教師的業務素質,要為新技術培養專業教師。
參考文獻:
[1]教育部基礎教育司、教育部師范教育司.校本教研與教師專業發展.2004.8.
培訓學校課程管理篇6
2007年8月31日，總書記在全國優秀教師代表座談會上指出，“推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校。”[1]全面完成“十一五”教育發展的各項任務，辦好讓人民滿意的教育，首先要培養和造就一支高素質的校長隊伍。因此，規劃校長隊伍建設，推動校長專業發展，是落實科學發展觀、推動教育事業全面、協調、可持續發展的必然要求。
一、校長專業化發展呼喚校長培訓專業化
目前，我國在職中小學校長100余萬人，在深化素質教育、促進基礎教育均衡發展的進程中發揮著非常重要而且關鍵的作用。著名教育家陶行知說:“校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校,先要評論他的校長。”伴隨著多元化、信息化的國際趨勢以及基礎教育領域的深刻變革，研究如何引導中小學校長通過提升自身素質, 促使自己由原來的純行政職務型校長向專業化的校長轉變，推動中小學校長的專業化發展，并進而引領學校發展,提升學校質量，是一個越來越值得關注的課題。[2]
“校長專業化發展是指校長逐步適應專業標準，得到持續發展、完善并獲得相應專業地位的過程。”[3]就校長的成長規律和周期而言，一名校長大體要經歷職前預備期、崗位適應期、稱職期和成熟期四個階段。校長培訓是校長隊伍建設的基礎性工程，中小學校長專業化發展的主要途徑是對其進行有效的專業化培訓。參加校長培訓，是促使校長從一個較低層次向更高層次攀升飛躍的重要條件，系統、科學的專業化培訓是校長專業化的捷徑。[4]以校長培訓專業化推動校長專業化發展也就成為了校長培訓機構的歷史責任和第一要務。
二、專業化的校長培訓基于辯證的工作理念
（一）培訓即服務
作為校長隊伍建設的基礎性工程，中小學校長培訓的根本屬性是一種智力服務。
1.為促進校長專業發展服務
要重視校長的個性發展，關注校長的自我實現。中小學校長培訓機構的管理者和培訓者要設計、保持、實施培訓計劃，及時把握培訓需求的變化，提供滿足培訓需求的各種課程設置、計劃目標；要對培訓規律作科學研究，運用各種激勵手段和監督措施，選擇和使用具體的學習方法，為中小學校長們提供學習內容、條件、信息績效反饋以及其他幫助，監督學員個人學習計劃的執行和其他影響學習過程的所有活動，以保證中小學校長順利實施個人的學習計劃；要主動幫助校長分析和判斷個人專業發展中的優勢和劣勢，引導和激發校長們的培訓需求和學習熱情，幫助校長成為有實力、有智慧、有思想的人。
2.為推動學校創新發展服務
要重視校長個人發展與學校發展目標的相對統一，在提高校長綜合素養的同時促進學校的發展。中小學校長培訓機構的管理者和培訓者要加強“顧問”意識、增強“顧問”能力，努力成為管理實踐指導方面的權威，解決學校發展中涉及到的培訓問題，當好管理參謀。要加強實地調查，開設“學校管理診斷”等課程，積極引導并幫助中小學校長們開展學校管理現狀分析和發展策劃；要探索實施“情景模擬”、學校管理案例分析等互動型教學模式，通過貼近學校實際的培訓改進學校管理效能。
3.為促進區域教育均衡發展服務
中小學校長培訓機構的管理者和培訓者要保持活躍的思維狀態、系統的思維方式，積極捕捉教育改革的前沿信息，善于預見教育發展態勢，進而通過培訓輔導、網站、論壇共享等途徑和方式，面向全體，促進中小學校長隊伍的均衡發展，因為中小學校長隊伍的均衡是最基礎的教育均衡；要緊緊圍繞本地區教育行政部門的中心工作，尤其是中小學校長隊伍建設的總體要求實施相關培訓；要通過年度培訓發展報告等途徑為本地區教育行政部門提供教育決策的依據，以應對形勢和環境的變化。
（二）學員即資源
校長本身是最豐富的培訓資源，應該在培訓中加以充分的發掘和利用。在進行中小學校長培訓時，要充分了解學員的學習特點，有意識地挖掘和開發潛藏在每個人身上的智力和經驗財富，力求使每一個校長都能通過培訓，提升自己的領導力。
1.中小學校長的學習特點
(1)一種根植于問題和困惑的學習。中小學校長們往往都帶著各自學校管理中的實際問題來參加培訓，當培訓理念能適合其價值判斷，培訓內容能滿足他們的經驗、興趣并結合其工作背景及實踐應用時，學習動機將極大地被激發，學習主動性、創造性就強，學習效果就好。相對青少年學習而言，校長們的學習由普通教育的儲備型向功利型轉化，強調“即學即用”而非“以防萬一”的培訓效果。
(2)一種自我反思性學習。中小學校長在工作實踐中積累了豐富的工作經驗和生活閱歷，形成了比較明確的獨立判斷和價值取向，這些經驗和判斷在其培訓中起著非常重要的作用，當然，既有積極影響，也會有消極影響。因此，在培訓過程中，他們對問題的獨立思考要多于簡單接受。
(3)自我導向的學習。中小學校長學習的自主性與其學習效果有很大聯系，他們的自我概念已從兒童時代“依賴的個體”轉變為“能夠自我指導的個體”。他們能夠自主、自律、自控自身的學習過程。因此，培訓者要研究和運用成人學習原理，如“戈特16條”等，準確地把握學員的培訓需求，積極引導和調適學員的學習意識、態度和方法。
2.組織校長培訓的一些基本原則
(1)要讓校長們成為培訓內容和形式的主動創造者。要樹立適應培訓對象需要、主動跟進、主動服務的觀念，力求從以培訓師資為中心轉向以參訓校長為中心，從以信息提供為目標轉向以素質提升為目標，在培訓者與受訓者之間建立自然、平等的朋友關系。培訓者不應該再是傳統意義上的“信息提供者”，而是“設計者”、“組織者”和“促進者”；校長們也不應該再是被動接受和消化信息的接收者，而是培訓內容和形式的主動創造者。要引導校長們積極參與到培訓方案的設計中，以期實現培訓目標與校長們的期望相互匹配。為了恰當引導校長們的期望，培訓者應盡可能早地與校長們建立聯系，向他們介紹培訓的目標、內容、方式、時間安排等，并提供必要的閱讀資料。更重要的是，讓校長們在培訓中豐富方案、完善方案，讓培訓計劃變成行動計劃。
(2)要尊重和重視校長們的經驗和經歷。培訓者應注意吸收和利用校長們的已有經驗，“使校長們自己從已知到未知”，而不是由培訓者“帶著校長們從已知到未知”。[5]在培訓過程中，要注意創設寬松、積極的學習氛圍和安全、適宜的培訓情境，引導校長們在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習同伴的優勢經驗，形成新的思考，達成新的共識，從而實現自我提高，并能夠采取行動改善管理現狀。
(3)要讓校長們實現培訓中的自主管理。要相信并積極發揮校長們的自主管理能力，通過選舉班委會、組建研學小組、開設班級博客與網站以及創建班級文化等途徑，引導校長們確立個人學習計劃和小組活動方案，并通過定期的匯報會、對話會、反思交流會等方式檢查評估反饋進展情況，讓校長們在學習活動中體驗管理理念、在班級管理、團隊建設中概化學校管理。
3.培訓的價值更在于激活需求
價值問題是工作理念的一個重要基點，因此，既不能忽視培訓機構和培訓者的責任，也不能一味地夸大培訓的價值和功能。
從宏觀上來說，培訓具有四項功能，一是教會為人，二是教會處事，三是引領做學問，四是激勵干事業。但從微觀上來說，一場培訓，既要關注提供了多少知識點，還要關注引發了多少思考點，更要關注幫助校長們找到了多少個人專業發展和組織效能改進的切入點和生長點。
換句話說，培訓的價值不在于能給校長們什么，而在于為校長們搭建交流平臺，鍛造其思維品質，在研究需求、滿足需求的基礎上激活需求，從而引領校長走向更加自覺的學習、更加主動的發展。
三、專業化的校長培訓依托于優質的培訓課程
優質的課程是中小學校長培訓機構的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓的質量和效益。設計并實施系統、科學的培訓課程是中小學校長培訓成功的關鍵。因此，中小學校長培訓機構的管理者和培訓者要在準確把握校長培訓需求的前提下，不斷增強課程研發能力，努力做到慎重甄選、科學確立培訓內容，并系統研發、有效提供培訓課程。
中小學校長培訓課程設計就是將培訓目標轉化為培訓課程的過程，是為實現培訓目標尋找可行的課程框架。針對成人培訓的特殊性，結合當前校長培訓的經驗，一般可以采取培訓模塊的方式來實現培訓目標。所謂培訓模塊，“就是從某一相對獨立的問題出發，打破學科界限，將解決這一問題所需要的相關知識、分析方法和解決手段有機地結合起來，組成一個相對獨立的教學單元。”[6]培訓模塊的開發和設計，應從我國基礎教育近期和未來對中小學校長素質和能力的要求出發，突出基礎教育追求的目標和蘊涵的文化，從專業知識的更新、專業情意的培育、專業能力的提高以及信息素養的提升等方面入手,開發既能滿足校長現階段工作需要，又能適應未來發展要求的系統性課程，培養具有科學理念、現代精神、創新意識和可持續發展能力的中小學校長。
研發校長培訓課程要有充分的依據，包括制度層面，如各級文件規定和相關課程指南等；理論層面，如現代培訓理論、成人學習規律等；實踐層面，如時代與形勢發展的客觀需要、教育行政部門的有關要求、校長本人和學校發展中的問題與困惑等等。研發校長培訓課程要有規范的程序，主要包括課程設計、課程論證、課程實施、課程評價和課程改進等五個基本環節。一般而言，課程開發的成果呈現方式為課程簡介、教師手冊、學員手冊和PowerPoint等四方面的材料。
具體說，中小學校長培訓課程的設置、教學內容的選擇，要力求政府要求與學員需求相統合、課程指南與區域特色相結合、人格塑造與文化熏陶相融合、傳統經典與流行時尚相整合；要恰當處理“專業課程與基礎課程、理論課程與實踐課程、系統課程與微型課程、普遍領域課程與特殊領域課程”等關系。[7]除此之外，在培訓內容的提供上，還要注意其序列性，要精心把握重點和難點，實現模塊化管理，系統、循序漸進地予以安排，從而使中小學校長培訓課程體系科學、適用而特色鮮明，以增強時代性、實踐性、適應性和吸引力，進而不斷提高培訓質量。
總之，要開發出適合校長專業發展的培訓課程，除了培訓者需要具備一定的課程開發能力外，還需要緊密結合校長隊伍和區域教育的實際情況，將理論知識與實際工作相結合，再通過不斷地講課和效果反饋，了解學員實際需求，來不斷改進課程的內容與授課方式。只有這樣，才能使培訓真正符合校長們的需求。
注釋:
[1]馬潤之.實施素質教育的關鍵是建設好校長和教師隊伍[J].國家高級教育行政學院學報,2000(4).
[2]張琴秀,王媛.中小學校長素質研究20年綜述[J].教育理論與實踐,2007(13).
[3]李文科.論中小學校長專業化發展與培訓工作專業化[J].湖南師范大學教育科學學報,2005,4(2).
[4]趙小雅.校長們的未來之路：專業化發展[N].中國教育報，2002-10-19(3).
[5]陳向明.在參與中學習與行動：參與式培訓方法指南[M].北京：教育科學出版社,2003.
[6]王松賢.企業培訓的課程設計和內容開發[J].中國成人教育,2006(4).
[7]陳啟文.中小學校長培訓的課程設置應突出“五性”[J].中國成人教育,2004(10).
培訓學校課程管理篇7
建立科學合理的中小學校長培訓課程體系是提升校長培訓質量的重要條件。福建省中小學校長培訓已經邁入“十二·五”的第二個年頭，已經積累了一定的經驗。因此通過縱橫向比較，及時總結中小學校長培訓課程設置的特色與進一步完善的方向，對穩步推進校長培訓質量起著承上啟下的作用。
二、調查對象的說明
本調查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級聯盟縱向比較上，選取福建教育學院作為省級培訓機構的代表；選取南平市教師進修學院、寧德市教師進修學院、泉州師院繼續教育學院等三所培訓機構為設區市代表；選取閩侯縣教師進修校、南安市教師進修校、荔城區教師進修校、華安縣教師進修校、同安區教師進修校、霞浦縣教師進修校、倉山區教師進修校、福清市教師進修校、梅列區教師進修校等九所培訓機構為縣（市、區）級代表。在省內外橫向比較上，選取福建教育學院和泉州師院繼續教育學院作為本省代表，選取北京師范大學、華東師范大學、國家教育行政學院、重慶三峽學院、四川省宜賓學院五個培訓機構作為省外培訓機構代表。
三、福建省中小學校長培訓課程三級聯盟縱向比較
當前我省中小學校長常規培訓主要有兩種類型：任職資格培訓與提高培訓。綜觀省市縣三級教師進修院校中小學校長培訓課程設置，可以發現它們均以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關教育干部培訓的綱要為共同的宏觀指導方案，并結合各地情況設計培訓方案并做出具體的課程設置，體現了統一性與靈活性相結合的原則。
中小學校長培訓課程已經呈現模塊化狀態，包含了教學內容、目標和所涉及的學科體系。各級培訓機構的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會發展對學校教育和校長的需求，二是校長個人發展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對某個個體設計課程。（這里僅以集中培訓為例，暫時不考慮外出考察培訓的課程安排。）其中，福建教育學院校長培訓的模塊從過去任務性劃分轉向功能性劃分，共設置為“時事政策與教育形勢”、“管理理論與教育政策”、“管理實務與學校發展”、“校長素質提升與專業化發展”四個部分，并根據不同培訓類型配置不同的課程。
（一）中小學校長任職資格培訓課程比較：應知應會成為基本要求
任職資格培訓的對象是新任或擬任校長。因此各級培訓機構都能夠在課程設置時著眼于崗位要求和發展需求，以形成勝任中小學校長工作應知應會的智能結構為根本目標。
1.省級培訓機構任職資格校長培訓課程
作為省級培訓機構，福建教育學院高（完）中校長任職資格培訓課程相對較為完善。具體如下表1：
表1 福建教育學院高（完）中校長任職資格培訓課程
2.設區市培訓機構任職資格校長培訓課程
有些市級培訓機構任職資格校長培訓課程設置與省級類似。以南平市教師進修學院為例，其模塊與課程如表2：
表2 南平市教師進修學院中學校長任職資格培訓課程
此外，有些設區市將課程分為基本課程和專題講座、綜合實踐三種類型。基本課程的課時比專題講座多很多。以寧德市教師進修學院為例，其模塊與課程如表3：
表3 寧德市教師進修學院中學校長任職資格培訓課程課時比較
3.縣（市、區）級培訓機構任職資格校長培訓課程
縣（市、區）級培訓機構主要承擔小學任職資格校長培訓。其模塊與課程設置顯示出較強的地方特色，著力于為當地教育干部的發展服務。以荔城區教師進修校和同安縣教師進修校為例，可以看出其中的差異。荔城區教師進修校的培訓模塊與省市級培訓類似，而同安區教師進修校的課程模塊仍沿用任務性劃分，將其分為基礎課程、拓展課程和核心課程三大模塊。
表4 荔城區教師進修校校長任職資格培訓課程
表5 同安區教師進修校小學校長任職資格培訓課程
（二）中小學校長提高培訓課程比較：傾向于提高校長的專項素質
提高培訓是在任職資格培訓基礎上的提升，要求根據教育形勢發展和本地實際，結合當前的教育工作重點和全面推進素質教育的需要確定培訓重點；對學校實際工作中亟需研究和解決的熱點、難點問題開展研討；引導校長進一步轉變教育觀念，樹立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實施素質教育的能力和水平。福建教育學院由于其平臺較高，條件較為完善，故而能將校長提高培訓根據不同培訓對象細化為正職校長提高培訓、教學副校長提高培訓、德育副校長提高培訓、后勤副校長提高培訓四種類型，課程的專項化程度較高。而市級及縣（市區）培訓機構則受條件限制往往不能根據校長分工分開培訓，有些縣市區的校長提高培訓甚至委托設區市培訓機構完成。有些機構在課程設置上與任職資格培訓課程的區別不太大，混合狀態減弱了提高培訓的專業程度。
1.專項培訓：以福建教育學院教學副校長提高培訓課程設置為例
由于系列較多，本調查選取福建教育學院教學副校長提高培訓為代表進行分析。教學副校長提高培訓的對象為已經取得《任職資格培訓合格證書》的全日制普通中學分管教學的副校長，著重擴大他們的教育視野，培養他們對于課程改革與教學領導力、教科研組織與管理、青年教師培養等方面的專業能力。
表6 福建教育學院高（完）中教學校長提高培訓模塊與課程
2.設區市與縣市區中小學校長提高培訓課程基本沒有分系列
由于師資和人數等原因，設區市與縣市區中小學校長提高培訓無法按照校長分工分系列培訓而只能采取綜合培訓的方式。以N市為例，在提高培訓課程中涉及教育法制專題、財務管理專題、教育質量專題、校本教研專題、心理健康專題等。這些固然都很重要，但對于不同分工的校長價值不一，熟悉程度也不一致，會在一定程度上影響培訓效果。
培訓學校課程管理篇8
關鍵詞：中小學校長；培訓；問題
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0073-02
校長是學校行政的最高負責人，是學校領導管理的核心和靈魂，他的才華和智慧與學校的辦學質量與效益息息相關。面對社會發展和教育改革所提出的要求，只有校長的素質和能力不斷得到提高，才能最大限度地發揮校長在教育改革中的主導力量。
一、中小學校長培訓的根據
中小學校長培訓是遵循干部培訓所特有的規律主要以現代教育理論為依據來開展，包括：
1.中小學校長培訓的理論依據。①終身教育理念。終身教育的生存理念己逐漸被大眾所接受。校長這一角色所擔當的職能和具備的素質也在從單一走向多元，學習型社會、終身教育理念逐步轉變為社會人生命中的重要構成部分。在終身教育思想指導下，時展對校長培訓模式的創新提出了開放現代化、效益高質量的需求。②可持續發展理論。可持續發展思想最初是面對全球環境提出的，現在已經演變為公眾普遍認可接受的發展觀念，而且已經輻射到教育、經濟等社會各個領域。根據可持續發展理論的闡述，對校長的培訓不能只著眼于解決補償性的、短期性的、應急性的問題，更關鍵的是要促進校長素質的可持續發展，除了只對校長個體角色要求負責，更應該多關注校長的可持續發展能力的培養。
2.法律對中小學校長培訓的保障。我國的校長培訓是由國家統一領導，自上而下進行的，是一種有組織、有目的、有計劃的政府行為，集中體現了國家對校長培訓工作的領導，這其中行政的力量得到了極大的發揮。主要體現在：①教育部出臺的《中小學校長培訓規定》是我國中小學校長培訓的主要法律支撐。②國務院聯合教育部近年來采取了一系列措施建立和完善中小學校長培訓和持證上崗制度。③我國教育行政部門還加強對培訓的指導引領。
3.系統科學論。校長培訓隸屬于終身教育和繼續教育的子系統，包括：任職資格培訓、崗位提高培訓、校本管理培訓等。在每一類培訓中又有知識系統和能力系統兩個要求。
4.能力本位觀。中小學教師繼續教育的根本目的是提高中小學教師實施素質教育的能力和水平，從而提高教師整體素質和促進其專業化發展。校長培訓也屬于中小學教師繼續教育的一個組成部分，因此，中小學校長培訓應定位于培養現代校長較高的能力素質上。
在此觀點下，中小學校長培訓應確立校長的培訓主體地位，是以校長專業化發展需求為導向的，以開發管理能力和實施素質教育為核心，發掘教育管理、教育經營、教育科研的能力，突出職業道德素養、管理素養、創新求真三大素養的能力培訓。
二、中小學校長培訓現狀及存在問題
我國已經初步構建了以分級管理為特點的中小學校長四級培訓網絡和培訓管理體系，形成了較為穩定的師資隊伍，創新了中小學校長培訓的教材體系和形式多樣的培訓模式，但仍然存在一些問題；
1.受訓者方面：①理論傳授為主的培訓模式很難適應培訓發展需要。傳統以理論傳授為主的系列講座、專題報告等培訓模式，其培訓績效往往不盡人意。這些理論普遍具有嚴密的系統性和科學性，可是用于解決實踐中遇到的實際問題的效用卻是微乎其微，這種以培訓者為中心、以學科為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已經不能再適應新形勢下培訓發展的需要②校長自身對參與培訓的熱情和積極性缺乏。良好的授課效果需要師生雙方的互動溝通，因此受訓者的主觀能動性在參訓的過程中非常重要。只有學員能對授課講師課堂上的觀點大膽質疑，深刻反思，積極主動地提出學校管理實踐中面臨的問題，并能參與問題討論與探究的過程，才能將實踐中遇到的問題真正帶到具體的培訓和教學活動中來解決。而大多數校長由于忙于日常教育教學管理，又加之行政事務的干擾，長期形成了被動接受的狀態，在短時間內很難全身心主動參與到培訓中。
2.培訓者方面：校長培訓中授課教師“所提倡的理論和所運用的理論”的脫節是引起教師在培訓中不能很好把握理論開展培訓的一個因素。授課講師的思維定式所限對很多理論僅僅停留在理解的層面上，沒有真正應用到教學實踐中。當實施面臨以問題為中心的培訓時，面對有著豐富閱歷和管理實踐經驗的校長，往往提不出切合校長日常工作實際的問題，或者流于形式而泛泛提出一些貌似簡單的問題，從而導致培訓的效果欠佳。
3.培訓管理方面：培訓機構在培訓的組織管理中主要存在兩方面問題：第一，在對校長培訓進行組織管理過程中，往往注重對培訓者和培訓內容的評價，忽視對受訓者校長接受培訓后的實際效果的評價；第二，過多地關注了培訓的結果評價，而對培訓實施中的過程性評價不足。
三、解決中小學校長培訓中存在問題的對策建議
1.整合校長培訓課程，適應職業發展需要。校長培訓中，在課程的設置上不但要考慮校長的現實培訓需求，更要引導需求。培訓方案制訂時，在培訓內容整體設計思路上，變迎合需求、促進發展為引導需求、引領發展；培訓課程的設置宜少而精，合并關聯學科，減少課程門類，避免交叉重復；在具體設置時，應不拘泥于追求完整的理論體系，適當增加專題培訓課程，以提高培訓的針對性和實用性。
2.創新校長培訓模式，改革校長培訓方法。在校長培訓中，培訓者要充分利用校長智力資源與豐富的管理實踐按需施教，因材施教，分層施教，通過建立學員論壇、研討交流，實地調研，把培訓過程變成問題探究的過程，廣泛借助現代教育技術手段，充分運用現代教學方法，提高授課效果。
3.加強培訓考核評價，促進校長專業成長。校長培訓考核評價的導向應是對校長工作的改進和提高校長的專業發展。因此對校長培訓實效的評價應注重實踐考核，以評估校長通過學結反思，理清辦學思路，提煉管理經驗，進一步提高理論水平和實踐能力。
參考文獻：
[1]楊姍姍.美國中小學校長培訓模式探析及啟示[J].牡丹江教育學院學報，2009，（5）.
[2]孫艷艷.我國中小學校長培訓實效性探析[N].東北師范大學，2007，（4）.
[3]薛萍萍.基于專業發展的中小學校長選拔機制研究[N].哈爾濱師范大學，2009，（6）.
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