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培訓(xùn)學(xué)校課程管理范文8篇

時間：2024-08-15 14:14:01 52

培訓(xùn)學(xué)校課程管理

培訓(xùn)學(xué)校課程管理篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)；課程；體系

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機整體。中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系，是針對中小學(xué)校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長更好地履行校長職責(zé)而設(shè)計的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構(gòu)成了一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個初步設(shè)想。

一、融合多種價值取向的校長培訓(xùn)課程觀念

課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來看，離不開社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個課程的基點，而對這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計。

以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設(shè)計。這種價值取向的課程設(shè)計，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會生活所必要的知識、技術(shù)、技能，強調(diào)社會實踐活動和社會問題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會現(xiàn)實，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會并找到改善社會的途徑。WwW.133229.coM這種價值取向的課程理論與我國曾經(jīng)長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關(guān)，認(rèn)為校長是為了使學(xué)校滿足社會需要而組織教育教學(xué)活動。因此，校長培訓(xùn)課程的重點內(nèi)容是黨和國家的教育方針、教育政策法規(guī)、國家教育發(fā)展形勢等相關(guān)知識。

以學(xué)科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長發(fā)展進程中所積累的知識技能等學(xué)問傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來組織課程內(nèi)容，強調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價值取向的課程理論對我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個性發(fā)展和成長的經(jīng)驗，強調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長選擇的基礎(chǔ)上，校長需要什么就提供什么，課程設(shè)計要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程。“菜單式”培訓(xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，設(shè)計者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會高速發(fā)展的背景下，各種課程價值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程設(shè)計時要適應(yīng)時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點和長處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程是教育和培訓(xùn)活動的核心與關(guān)鍵，校長培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計的基本依據(jù)。由于校長培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓(xùn)等。

校長任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長崗位規(guī)范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過任職資格培訓(xùn)，實現(xiàn)從“教

師到校長”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓(xùn)課程要幫助校長建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質(zhì)。

校長提高培訓(xùn)是“面向在職校長進行的以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過提高培訓(xùn)實現(xiàn)從“合格校長到成熟校長”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長。培訓(xùn)課程要幫助校長規(guī)劃與促進學(xué)校發(fā)展及校長職業(yè)生涯。

校長高級研修培訓(xùn)是“對富有辦學(xué)經(jīng)驗并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過培訓(xùn)實現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長向?qū)＜倚托ｉL”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。

專題培訓(xùn)是指各種與國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、教育形勢動態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。

校長的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織模塊化的校長培訓(xùn)課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構(gòu)成一個個模塊課程，由校長在培訓(xùn)時根據(jù)自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計主要是為解決問題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務(wù)性內(nèi)容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長個人興趣和關(guān)注點進行選擇的個性化課程。

四、選擇多樣化的校長培訓(xùn)課程實施方式

課程實施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實施，即教學(xué)方式。多年來，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過十余年的實踐與探索，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個獨立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)大膽引進工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程實施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問題探究、經(jīng)驗共享、代崗見習(xí)實習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學(xué)校長有非常強烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實中工作任務(wù)十分繁重、時間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機構(gòu)接受現(xiàn)場課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場課堂教學(xué)會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過設(shè)計大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長提供在線接受培訓(xùn)的機會和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對熱點問題展開討論。這就為中小學(xué)校長的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、實施專業(yè)化的校長培訓(xùn)課程管理

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程管理是校長培訓(xùn)課程實施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實施課程，直接影響到中小學(xué)校長參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長培訓(xùn)課程管理是一項專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計劃、課程管理制度、課程實施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學(xué)的校長培訓(xùn)課程制度，是保證校長培訓(xùn)課程實效性的重要條件。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓(xùn)的校長自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實踐經(jīng)驗。可以給他們提供一定的時間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長培訓(xùn)課程評估

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程評估的基本出發(fā)點是對課程目標(biāo)與實施效果進行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進校長發(fā)展方面所蘊涵的價值。

目前使用最廣泛的培訓(xùn)評估工具是美國威斯康星大學(xué)柯克帕特里克教授于1959年提出的柯氏四級培訓(xùn)評估模型。該模型從四個層次對培訓(xùn)j課程效果進行評估：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。反應(yīng)評估是指受訓(xùn)校長對培訓(xùn)的總體感受和印象，即對培訓(xùn)課程的滿意程度。學(xué)習(xí)評估指的是學(xué)習(xí)效果，即對培訓(xùn)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。行為評估是觀察校長的行為變化，判斷培訓(xùn)對實際工作行為產(chǎn)生的影響。結(jié)果評估就是校長的績效變化，即培訓(xùn)后在實際工作中取得的成績和貢獻。

培訓(xùn)學(xué)校課程管理篇2

關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；專業(yè)化；向度

中圖分類號：G471.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0001—03

一、培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、校長培訓(xùn)專業(yè)化

解讀校長培訓(xùn)專業(yè)化概念的基礎(chǔ)是對培訓(xùn)概念的正確理解和對校長培訓(xùn)性質(zhì)的整體把握。培訓(xùn)通常被理解為對從業(yè)新人崗前和在職從業(yè)者進行的一種旨在提高與改善其知識、技能、工作方法、工作態(tài)度與價值觀的有組織、有計劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動，“培”指向目的與方向，“訓(xùn)”指向方式與方法。培訓(xùn)需要多方協(xié)作，共同參與：高層領(lǐng)導(dǎo)者提供政策、方向和支持，培訓(xùn)機構(gòu)提供資源、方法和制度，各級管理者積極推動，培訓(xùn)者有效組織培訓(xùn)，學(xué)員認(rèn)真參與。培訓(xùn)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，包括流程子系統(tǒng)、資源子系統(tǒng)和制度子系統(tǒng)。培訓(xùn)流程子系統(tǒng)包含培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)效果評估等過程要素；資源子系統(tǒng)包括課程資源、培訓(xùn)師資、經(jīng)費支持、后勤保障等要素；制度子系統(tǒng)包括培訓(xùn)管理機構(gòu)與職能、培訓(xùn)項目管理辦法、課程資源建設(shè)與管理、培訓(xùn)師資管理、培訓(xùn)紀(jì)律、檔案管理、培訓(xùn)經(jīng)費管理。三個子系統(tǒng)協(xié)調(diào)運行，才能使培訓(xùn)富有實效，發(fā)揮培訓(xùn)更新完善參訓(xùn)人員知識技能結(jié)構(gòu)，改進其工作態(tài)度、價值觀的職能。

中小學(xué)校長培訓(xùn)是對擬任或在職中小學(xué)校長進行的一種職位培訓(xùn)，即通過有計劃地實施各種教育培訓(xùn)活動，使校長不斷更新完善教育理念，形成對校長職業(yè)角色的準(zhǔn)確認(rèn)知，掌握學(xué)校管理所需的知識、技能和行為，提高其職業(yè)勝任能力，促進校長專業(yè)成長和學(xué)校及師生的發(fā)展。中小學(xué)校長隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜：從校長群體來看，不同的地方經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造了不同的基礎(chǔ)教育發(fā)展社會條件，也對中小學(xué)校長提出不同要求，形成了不同的校長地域文化；就校長個體而言，校長任職年限、年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)不同，個性特點千差萬別，任職學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)不一，各具特色。因而，校長的培訓(xùn)需求不同，培訓(xùn)類型也多種多樣。從培訓(xùn)的層次類別角度可分為任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和骨干高級研修。而從參訓(xùn)校長學(xué)校類型角度可分為小學(xué)校長培訓(xùn)、初中校長培訓(xùn)、高中校長培訓(xùn)；從參訓(xùn)校長工作地域角度可分為城鎮(zhèn)校長培訓(xùn)、農(nóng)村校長培訓(xùn)；從參訓(xùn)校長崗位分工角度可分為正職校長培訓(xùn)、教學(xué)校長培訓(xùn)、德育校長培訓(xùn)、后勤校長培訓(xùn)等。從培訓(xùn)目的、內(nèi)容與方式角度劃分，校長培訓(xùn)類型就更不勝枚舉了。

從靜態(tài)角度理解，校長培訓(xùn)專業(yè)化是對以中小學(xué)校長為培訓(xùn)對象、以促進校長專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的培訓(xùn)工作整體水平的界定，可以理解為專業(yè)水平的校長培訓(xùn)，是校長培訓(xùn)工作的理想狀態(tài)和工作目標(biāo)。培訓(xùn)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，中小學(xué)校長培訓(xùn)又不同于企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育，有其獨特的專業(yè)化向度。

二、校長培訓(xùn)專業(yè)化的向度

向度（Dimension），指一種視角，是一個判斷、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的概念。我們將向度概念引入對校長培訓(xùn)專業(yè)化的思考，希望從多方位、多角度、多層次全面認(rèn)識校長培訓(xùn)專業(yè)化問題。筆者認(rèn)為校長培訓(xùn)專業(yè)化的向度由培訓(xùn)流程向度、培訓(xùn)資源向度和培訓(xùn)制度向度構(gòu)成。培訓(xùn)流程向度指向培訓(xùn)活動過程，資源向度主要指開展培訓(xùn)所需要的資源支持，制度向度是培訓(xùn)流程、資源提供有序進行的保障。校長培訓(xùn)專業(yè)化的向度主要包括培訓(xùn)流程精細化、培訓(xùn)資源專業(yè)化和培訓(xùn)制度系統(tǒng)化。

（一）培訓(xùn)流程精細化

培訓(xùn)流程精細化是對培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)組織實施和培訓(xùn)效果評價等五個基本流程的實施達到專業(yè)化要求。一般地，培訓(xùn)需求信息應(yīng)從對國際國內(nèi)教育宏觀發(fā)展趨勢的把握，從勝任校長職業(yè)角色的素質(zhì)要求以及校長個體專業(yè)發(fā)展的階段性需要三方面著手進行綜合分析獲得。培訓(xùn)策劃者要洞悉國際社會發(fā)展趨勢，掌握教育改革前沿信息，研究國家教育新政策、新法規(guī)、新規(guī)劃以及對中小學(xué)校長的新要求。從中小學(xué)校長角色結(jié)構(gòu)著手，側(cè)重對校長能力結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)習(xí)掌握勝任理論分析模式。研制問卷，隨時向參訓(xùn)校長進行調(diào)研，了解校長對培訓(xùn)需求的個人表達。綜合三方面情況進行培訓(xùn)需求確認(rèn)，根據(jù)分析結(jié)果和培訓(xùn)目的設(shè)計培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和形式。培訓(xùn)課程開發(fā)是培訓(xùn)方案設(shè)計的核心部分，決定著培訓(xùn)的成敗。專業(yè)化培訓(xùn)課程既能夠滿足不同校長的需求，又能夠引領(lǐng)校長的發(fā)展需求，為其專業(yè)發(fā)展助力。建設(shè)滿足不同學(xué)校層次、不同崗位、不同專業(yè)發(fā)展階段的中小學(xué)校長的不同需要的豐富培訓(xùn)課程資源庫是課程開發(fā)專業(yè)化的基礎(chǔ)性工作。一門培訓(xùn)課程的開發(fā)則結(jié)合培訓(xùn)需要、指向培訓(xùn)目標(biāo)達成，在培訓(xùn)課程資源庫中進行篩選組合，確定培訓(xùn)模式，優(yōu)選培訓(xùn)師資，完成課程設(shè)計。在培訓(xùn)組織實施環(huán)節(jié)要求培訓(xùn)者營造良好的培訓(xùn)氛圍，突出參訓(xùn)校長的主體地位，做好細致周到的后勤保障工作，提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，制訂嚴(yán)格培訓(xùn)紀(jì)律，有序組織推進培訓(xùn)進程。在培訓(xùn)活動結(jié)束之前應(yīng)及時對培訓(xùn)效果進行反應(yīng)評價問卷調(diào)查，了解參訓(xùn)校長對培訓(xùn)方案的評價；追蹤參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)效果，選擇時機對參訓(xùn)校長知識、技能、態(tài)度改變情況進行測量；深入學(xué)校觀察、檢驗參訓(xùn)校長在實際工作中對培訓(xùn)內(nèi)容的運用；全面評價培訓(xùn)項目對校長專業(yè)發(fā)展、學(xué)校改進的實際幫助。

（二）培訓(xùn)資源專業(yè)化

1.培訓(xùn)人員專業(yè)化

人是最重要的培訓(xùn)資源。培訓(xùn)人員專業(yè)化指的是培訓(xùn)師資和校長培訓(xùn)專門機構(gòu)培訓(xùn)者的專業(yè)化。中小學(xué)校長在其職業(yè)活動中扮演著多重角色，是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者，既是價值領(lǐng)導(dǎo)，又是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)著規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等校長的六項專業(yè)職責(zé)，要求中小學(xué)校長具有國際國內(nèi)局性的寬視野高站位、良好的預(yù)見力、敏銳的洞察力、卓越的領(lǐng)導(dǎo)力和出眾的溝通力。目前，我國建立了中小學(xué)校長培訓(xùn)的專兼職培訓(xùn)人員隊伍，主要有五類人：一是培訓(xùn)機構(gòu)的熟悉培訓(xùn)流程、掌握培訓(xùn)規(guī)律、在校長培訓(xùn)方面有研究專長的專職培訓(xùn)者；二是高校、科研院所有著深厚學(xué)術(shù)功底的教育理論專家；三是有著豐富的教育管理實踐智慧的優(yōu)秀中小學(xué)校長；四是熟知國家政策，尤其是教育政策法規(guī)的政府官員；五是校長職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的社會名人。其中，第一類是專職培訓(xùn)者，后四類是兼職的培訓(xùn)師資。兼職師資的選任往往根據(jù)培訓(xùn)需要，挑選有社會影響力的專家學(xué)者、行政官員，他們的講座風(fēng)格獨特，對校長教育啟發(fā)效果顯著。很多培訓(xùn)機構(gòu)組建了龐大的兼職培訓(xùn)師資庫，優(yōu)勝劣汰，推陳出新，保持兼職師資隊伍的高質(zhì)量。校長培訓(xùn)專職培訓(xùn)者的專業(yè)化是培訓(xùn)人員專業(yè)化的核心和難點。培訓(xùn)者專業(yè)化要求專職培訓(xùn)者了解中小學(xué)教育實際，懂得校長成長規(guī)律，善于培訓(xùn)項目策劃，長于培訓(xùn)方案設(shè)計，開發(fā)豐富培訓(xùn)資源，精于培訓(xùn)課程研發(fā)，熟悉培訓(xùn)基本流程，規(guī)范使用培訓(xùn)經(jīng)費，細致協(xié)調(diào)后勤服務(wù)，也就是說培訓(xùn)者能夠精細化運作培訓(xùn)項目。與此同時，還要求培訓(xùn)者熱愛校長培訓(xùn)事業(yè)，不斷追求自身的專業(yè)發(fā)展，長期致力于校長培訓(xùn)研究，有自己的研究領(lǐng)域和專長并善于將自己的研究專長與校長的工作實際緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境，滿足校長的學(xué)習(xí)愿望，引領(lǐng)校長的專業(yè)發(fā)展，成為高水平、專業(yè)化的培訓(xùn)者。目前，我國專職中小學(xué)校長培訓(xùn)者主要指各級教師進修院校的培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者，與綜合大學(xué)、科研院校相比，從業(yè)者的平均學(xué)歷水平偏低，參加專業(yè)進修培訓(xùn)的機會少，對自身綜合性角色定位不清，對培訓(xùn)工作的研究投入不足，專業(yè)化程度急需大幅度提升。

2.培訓(xùn)課程體系化

培訓(xùn)課程體系建設(shè)是培訓(xùn)工作有序開展，提高校長培訓(xùn)針對性和實效性的基礎(chǔ)，培訓(xùn)課程體系化是培訓(xùn)專業(yè)化的核心標(biāo)志。校長培訓(xùn)課程體系化指校長培訓(xùn)課程是一個具有系統(tǒng)性、動態(tài)性和遞進性的整體。實現(xiàn)課程體系化目標(biāo)需要以國家和地方經(jīng)濟社會的教育發(fā)展戰(zhàn)略為依據(jù)，以校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以校長個體專業(yè)發(fā)展階段劃分為路徑，以校長崗位勝任能力分析為手段，通過教育發(fā)展戰(zhàn)略研究、校長崗位勝任能力分析、課程開發(fā)和課程分類體系建設(shè)等步驟，經(jīng)過長期在培訓(xùn)實踐中積累完善而達成。以崗位職責(zé)及校長崗位勝任能力分析為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程，以專業(yè)理解和認(rèn)識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個維度，結(jié)合校長個體專業(yè)發(fā)展階段在三個維度上表現(xiàn)出的范疇與程度，確立課程群的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成適用于任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)和骨干研修不同層級培訓(xùn)的課程菜單，再細化到對不同崗位具體專業(yè)知識與能力分解，建立分崗培訓(xùn)課程菜單；為了滿足校長專業(yè)發(fā)展的個性化需求，還應(yīng)在以上通識與分崗課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)上，建立更加豐富的校長自主選擇、實踐經(jīng)驗課程體系；課程的呈現(xiàn)方式力求現(xiàn)代化、多樣化；隨著時代的發(fā)展，教育形勢的變化，為保持培訓(xùn)課程體系先進性，對校長專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，應(yīng)隨時對課程充實、調(diào)整和完善，保持動態(tài)化。總之，課程體系化需要培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)者對校長培訓(xùn)課程進行有效的整體認(rèn)知和系統(tǒng)思考，把握核心要素，掌握其實質(zhì)性結(jié)構(gòu)，建構(gòu)課程體系并進行動態(tài)管理，使之不斷豐富完備。

3.培訓(xùn)經(jīng)費專項化

培訓(xùn)經(jīng)費是培訓(xùn)專業(yè)化的物質(zhì)性資源，是任何培訓(xùn)賴以正常乃至高質(zhì)量運行的保障。隨著各級政府對校長培訓(xùn)扶持力度的不斷增強，培訓(xùn)經(jīng)費的投入水平在不同區(qū)域都有所增加。目前，全國各地在中小學(xué)校長培訓(xùn)經(jīng)費投入水平上存在巨大差異，在某種程度上也造成了校長培訓(xùn)專業(yè)化水平的差距。為了促進中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化，教育部應(yīng)提出各地中小學(xué)校長培訓(xùn)經(jīng)費來源、額度等指導(dǎo)意見，地方政府根據(jù)相關(guān)政策，確立中小學(xué)校長培訓(xùn)專項經(jīng)費制度，規(guī)定相應(yīng)經(jīng)費來源、額度比例、增長幅度及不同層級培訓(xùn)人均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，建立監(jiān)督制約機制，監(jiān)督指導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)范使用培訓(xùn)經(jīng)費，保障培訓(xùn)教育服務(wù)的專業(yè)品質(zhì)。

（三）培訓(xùn)制度系統(tǒng)化

1.培訓(xùn)機構(gòu)專門化

與很多國家相比，我國條狀的教育行政力量是比較強大的，校長培訓(xùn)從國家教育部到省、市、縣（區(qū)）教育行政層層有專門機關(guān)負(fù)責(zé)、層層有人管。建國以來，我國先后建立了國家教育行政學(xué)院（北京）、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心（上海）、小學(xué)校長培訓(xùn)中心（北京）和幼兒園園長培訓(xùn)中心（長春），分別負(fù)責(zé)全國大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園園長的骨干培訓(xùn)項目，對各地中小學(xué)校長培訓(xùn)起到示范引領(lǐng)的作用；承擔(dān)各級教育行政管理者培訓(xùn)，提高其對中小學(xué)校長培訓(xùn)的認(rèn)識，提升其制定地方性校長培訓(xùn)政策法規(guī)與規(guī)劃的能力；承擔(dān)培訓(xùn)者培訓(xùn)活動，成為校長培訓(xùn)的工作母機；當(dāng)然，行有余力還可以接受地方委托培訓(xùn)項目。各省、市、縣紛紛效仿成立干訓(xùn)辦（部）、省級中小學(xué)校長培訓(xùn)中心，主體依托省、市級教育學(xué)院和縣區(qū)級教師進修學(xué)校完成校長培訓(xùn)工作。伴隨著全國大多數(shù)省級教育學(xué)院改制，大學(xué)尤其是師范大學(xué)逐漸加入校長培訓(xùn)行列。十多年來教師教育一體化的改革嘗試并未取得預(yù)期效果，反而印證了原有四級校長培訓(xùn)體系的不可替代性。當(dāng)然，來自大學(xué)的學(xué)術(shù)沖擊對四級機構(gòu)的發(fā)展不無益處。無論怎樣改革，全國四級校長培訓(xùn)體系格局已定，其分工協(xié)作的機制仍在延續(xù)，為我國中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化奠定了培訓(xùn)機構(gòu)專門化的基礎(chǔ)。

2.培訓(xùn)制度體系化

培訓(xùn)制度是高水平開展培訓(xùn)活動的保障。具有宏觀指導(dǎo)意義的國家層級的培訓(xùn)制度如《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等已經(jīng)陸續(xù)出臺。我國經(jīng)歷三十年改革開放之后，各地經(jīng)濟社會以及教育發(fā)展不均衡的狀況，加強地方教育行政管理職能的政策導(dǎo)向，客觀地把中小學(xué)校長培訓(xùn)的核心管理權(quán)下放給地方。地方教育行政會同校長培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合進行培訓(xùn)的行政管理和業(yè)務(wù)管理，建立校長培訓(xùn)制度體系：（1）構(gòu)建地方性基礎(chǔ)教育發(fā)展愿景，制定地方性校長培訓(xùn)規(guī)約，如《山東省校長培訓(xùn)規(guī)定》；（2）定期制定中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)劃，如《“十二五”中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)劃》《吉林省促進中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展行動計劃2011-2013》，整體架構(gòu)階段性校長培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)體系；（3）確立校長管理與培訓(xùn)制度體系。教育行政主管部門確立校長培訓(xùn)與校長任用、評價、提拔、獎勵等配套的培訓(xùn)管理制度；培訓(xùn)管理部門對各培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)審核制度；培訓(xùn)檢查、督導(dǎo)與評估制度；各培訓(xùn)機構(gòu)為規(guī)范培訓(xùn)活動而建立的系列化培訓(xùn)執(zhí)行與管理制度，如項目管理制度、經(jīng)費使用及管理辦法等。

[參考文獻]

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培訓(xùn)學(xué)校課程管理篇3

精美的培訓(xùn)師資——以合作凝聚團隊心智力

教師培訓(xùn)師隊伍是教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進修學(xué)校歷來高度重視培訓(xùn)師隊伍建設(shè)，堅持“本土化”、“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發(fā)展過程。近年來，該校創(chuàng)新本土培訓(xùn)師隊伍建設(shè)模式，提高培訓(xùn)師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊伍。

革新培訓(xùn)師隊伍結(jié)構(gòu)。專職培訓(xùn)師方面：學(xué)校共有專職培訓(xùn)師59名，中、小、幼學(xué)科教師配備齊全，全部經(jīng)過教育教學(xué)一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)師培訓(xùn)。

兼職培訓(xùn)師方面：學(xué)校面向全區(qū)基層中小學(xué)（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職培訓(xùn)師。為了加強對兼職培訓(xùn)師的管理，學(xué)校制定了《龍崗區(qū)教師進修學(xué)校兼職教師管理制度》，明確工作任務(wù)，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔(dān)大量的教研與培訓(xùn)活動，學(xué)員滿意度高。

創(chuàng)新培訓(xùn)師隊伍建設(shè)模式。近年來，學(xué)校集中力量，加大培訓(xùn)師選拔、管理和培訓(xùn)力度，逐步形成了個性化的培訓(xùn)師隊伍建設(shè)模式。

創(chuàng)立“海選式”培訓(xùn)師選拔模式。龍崗教師進修學(xué)校的培訓(xùn)師選拔每兩年組織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開展選拔工作，并制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，主要從工作業(yè)績、分享意愿、課程開發(fā)能力、語言表達能力、主動性和責(zé)任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預(yù)選推薦，然后由教師進修學(xué)校組織復(fù)審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓(xùn)師候選人員庫。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)及需求，不定期在培訓(xùn)師候選人員庫中挑選教師，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)師專業(yè)培訓(xùn)后，聘為學(xué)校兼職培訓(xùn)師，并頒發(fā)聘書。

構(gòu)建“晉級式”培訓(xùn)師管理體制。按照培訓(xùn)師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓(xùn)師分為儲備培訓(xùn)師、初級培訓(xùn)師、中級培訓(xùn)師和高級培訓(xùn)師四個層級進行管理。培訓(xùn)師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標(biāo)準(zhǔn)的，可申請晉級評聘。

精致的培訓(xùn)管理——以機制激勵發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。科學(xué)、健全的培訓(xùn)管理體系，是激勵龍崗教師進修學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進教師培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

信息化的培訓(xùn)系統(tǒng)管理。

教師培訓(xùn)的管理網(wǎng)絡(luò)平臺。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進修學(xué)校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓(xùn)課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計等功能。管理系統(tǒng)教師注冊人數(shù)達到11000人，實現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報名、課時認(rèn)證，為參加繼續(xù)教育的學(xué)員提供了方便快捷的服務(wù)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。開發(fā)了可供教師學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學(xué)校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺上學(xué)習(xí)，并加入討論，將自己的學(xué)習(xí)、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學(xué)習(xí)時間進一步靈活機動，學(xué)習(xí)空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)校現(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓(xùn)班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓(xùn)的效率，也增進了培訓(xùn)師與學(xué)員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓(xùn)反饋和新的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”和“供”與“需”的良性循環(huán)。

規(guī)范化的培訓(xùn)過程管理。

制定教師培訓(xùn)計劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設(shè)五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施意見》等12份教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見（方案），分類別、分層次指導(dǎo)全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等各類培訓(xùn)；制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》等3份校本研修指導(dǎo)意見（方案），指導(dǎo)學(xué)校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長方向。

完善培訓(xùn)工作流程和工作機制。編印了《龍崗區(qū)教師進修學(xué)校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進修學(xué)校培訓(xùn)管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責(zé)。在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)管理制度，實施精細化、流程化、規(guī)范化管理。培訓(xùn)組織嚴(yán)密、服務(wù)周全、嚴(yán)格考勤、考核并有記錄。培訓(xùn)結(jié)束時，所有培訓(xùn)資料如培訓(xùn)課件、培訓(xùn)照片、學(xué)員反饋表、總結(jié)、反思、學(xué)時統(tǒng)計等，必須及時歸檔，必須由相關(guān)人員提出問題以及改進的措施。

精細化的培訓(xùn)細節(jié)管理。龍崗教師進修學(xué)校培訓(xùn)工作實現(xiàn)了模板化、工具化的精細化管理，通過細節(jié)的完善追求整體的卓越。

培訓(xùn)管理的模板化。對培訓(xùn)的流程進行凝練固化，編制出相應(yīng)的培訓(xùn)流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進修學(xué)校外出培訓(xùn)流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節(jié)和具體責(zé)任人。

培訓(xùn)管理的工具化。學(xué)校編制了《龍崗區(qū)教師進修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進修學(xué)校培訓(xùn)師等級標(biāo)準(zhǔn)評估表》、《龍崗區(qū)教師進修學(xué)校培訓(xùn)師現(xiàn)場表現(xiàn)評估表》等教師培訓(xùn)管理等方面的細節(jié)性管理工具，切實提高了教師培訓(xùn)管理的效率。

精進的專業(yè)引領(lǐng)——以和諧激發(fā)教育生長力

近年來，龍崗教師進修學(xué)校培訓(xùn)實力和研究能力不斷增強，對龍崗區(qū)教育事業(yè)的專業(yè)引領(lǐng)作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的教科研工作、指引學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動服務(wù)社會等方面，營造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長力。

引導(dǎo)教師教科研工作。加強對教師教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)深入中小學(xué)校進行調(diào)研，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。校長、各部門主任、各項目負(fù)責(zé)人必須親自下校給學(xué)校教師做培訓(xùn)，上示范課，組織學(xué)校老師開展觀課議課活動，平均每學(xué)年達50多節(jié)；各部門、各學(xué)科專職教師每學(xué)年按計劃開展各類教學(xué)指導(dǎo)活動，如：下校視導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)、校本培訓(xùn)調(diào)研、觀課議課，教學(xué)專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學(xué)校。

加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學(xué)校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學(xué)理念和經(jīng)驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學(xué)、名師論壇、名師輔導(dǎo)和課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開設(shè)講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執(zhí)教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導(dǎo)”、名師項目組的“田園式培訓(xùn)”、民辦教育研修室的“三級聯(lián)動模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗推廣到了課堂。

引領(lǐng)學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進修學(xué)校制定了中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見和校本培訓(xùn)管理辦法校本培訓(xùn)指導(dǎo)方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本研修，指導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)制定校本研修制度，進一步規(guī)范校本研修手冊資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓(xùn)專干定期培訓(xùn)的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評估有反饋。

同時，學(xué)校還加強對學(xué)校特色發(fā)展的指導(dǎo)。設(shè)立“學(xué)校特色與文化研究指導(dǎo)中心”，聘請全國知名教授、有經(jīng)驗的校長等為顧問，深入到中小學(xué)，診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，破解發(fā)展瓶頸，提煉學(xué)校特色。在2010年深圳市首屆中小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建資格評審中，龍崗區(qū)共有12所學(xué)校14個項目獲得市級特色學(xué)校創(chuàng)建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。

精彩的培訓(xùn)特色——以創(chuàng)新增強核心競爭力

龍崗區(qū)教師進修學(xué)校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面的大膽創(chuàng)新，對內(nèi)開創(chuàng)了本區(qū)教師培訓(xùn)的新局面，對外產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)，凸顯了學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，增強了學(xué)校的核心競爭力。

培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展理論之培訓(xùn)樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學(xué)校提出了教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的理論——培訓(xùn)樹模型。在培訓(xùn)樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的十六字方針。

“光足土肥”。“光足”，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學(xué)校發(fā)展過程中，以突出的業(yè)績贏得了市區(qū)兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經(jīng)風(fēng)雨、屹立不倒。作為進修學(xué)校，培訓(xùn)能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學(xué)校的培訓(xùn)能力。“干壯”須“根深”，“根深”就是使培訓(xùn)師資更優(yōu)秀，培訓(xùn)管理更有效，培訓(xùn)課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動學(xué)校發(fā)展前進的三駕馬車。

“枝強葉茂”。“枝強”，就是加強學(xué)校四部、八室的建設(shè)，實行項目負(fù)責(zé)制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權(quán)，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎(chǔ)上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“果碩花香”。“果碩”就是促進全區(qū)教師的快速專業(yè)成長。“花香”就是要突出特色建設(shè)，彰顯競爭優(yōu)勢和影響力。“枝強葉茂、果碩花香”，塑造了學(xué)校的整體形象。在“培訓(xùn)樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責(zé)，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協(xié)作與優(yōu)勢互補，為學(xué)校提供了強勁而持續(xù)的發(fā)展動力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等，目前我校已開發(fā)約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優(yōu)點：快餐化——單次學(xué)習(xí)，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂化——音畫結(jié)合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓(xùn)團隊已在全國二十多個省、市、自治區(qū)留下了培訓(xùn)的足跡。

特色培訓(xùn)模式之新教師“田園式”培訓(xùn)。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節(jié)目全部由新入職的教師自己設(shè)計完成，這是龍崗區(qū)教師進修學(xué)校一次新教師教育教學(xué)成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區(qū)對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓(xùn)。

龍崗區(qū)教師進修學(xué)校創(chuàng)新的這種新教師“田園式”培訓(xùn)，目標(biāo)是“通過一個適宜的時段”，把一位教育教學(xué)的“生手”打造成“熟手”。在培訓(xùn)時間上以3年為一個周期，在培訓(xùn)內(nèi)容上打破傳統(tǒng)的“講座”模式，通過豐富多樣的培訓(xùn)形式在師德師風(fēng)、教育理念、教學(xué)技能、班級管理等方面有效引領(lǐng)新教師，讓他們快速成長。

培訓(xùn)學(xué)校課程管理篇4

此文被“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”收錄扎扎實實搞好培訓(xùn)，確保課改順利實施 ------基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)工作介紹從2002年9月起，我們連山區(qū)作為省級實驗區(qū)，進行課改實驗推廣工作。在市區(qū)教育主管部門的指導(dǎo)下，我們以新課程理念為指導(dǎo)，從我區(qū)教育實際出發(fā)，調(diào)動各方力量，開展全面協(xié)作式課程實驗，積極營造有利的課改氛圍，整個實驗區(qū)的工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。幾個月的實驗與探索，我們與時俱進，在學(xué)習(xí)中實施，在實施中探討，在探討中研究，在研究中邁向了一個嶄新的天地。在實際工作中，我們感受最深的是：國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗教材能否落實到位，關(guān)鍵取決于實驗隊伍的素質(zhì)，因為教師決定著新課程實施的走向，他們對新課程的理解和參與是推行新課程的前提。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是國家基礎(chǔ)教育新課程實驗工作的重要前提。為此，我們的把師資培訓(xùn)工作確定為課改實驗工作的重中之重來抓，集中精力，從嚴(yán)從實地進行教師培訓(xùn)工作，并形成制度化，網(wǎng)絡(luò)化，促使培訓(xùn)活動扎實有效地深入開展，我們的具體做法是：一、集思廣益，確定培訓(xùn)思路。課改工作在我區(qū)啟動后，我們便成立了以主管教育副區(qū)長為首，教育行政和業(yè)務(wù)部門主要領(lǐng)導(dǎo)為成員的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。多次召開專題會議，研究我區(qū)開展課改工作的整體思路。其中師資培訓(xùn)工作無可爭議地成為首要工作被擺在了重要的位置。結(jié)合我區(qū)自身實際情況，以區(qū)教育局文件的形式下發(fā)了《連山區(qū)基礎(chǔ)教育新課程實驗培訓(xùn)計劃》。全區(qū)各中小學(xué)也加強了實驗管理和研究的力度，成立了以校長為首的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，和以主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)為主的課改指導(dǎo)小組，制定了科學(xué)的實施方案和培訓(xùn)計劃，對本學(xué)校課程改革進行全面規(guī)劃、組織、指導(dǎo)。保證了實驗工作的實效性。我們確定的整體培訓(xùn)思路是：各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研人員必須接受課改培訓(xùn)，并堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，邊實驗邊培訓(xùn)，邊培訓(xùn)邊研究”的培訓(xùn)原則，將培訓(xùn)、實驗、研究有相結(jié)合，構(gòu)建新的培訓(xùn)模式。在形式上采取“五結(jié)合”的做法，即集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、通識培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與即時性培訓(xùn)相結(jié)合、部門培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合、專家培訓(xùn)與教研人員培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)效果控制上采取“邊培訓(xùn)邊驗收，邊培訓(xùn)邊總結(jié)”的做法。這樣多層面，多形式地開展培訓(xùn)工作，提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師理解新課程的能力。為課改工作的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ)。二、因地制宜，制定、實施培訓(xùn)策略。（一）重視啟動階段的培訓(xùn)工作。在課改實驗啟動后，我區(qū)先后組織參加了上級部門的培訓(xùn)活動。首先是接受上級對區(qū)級管理者、培訓(xùn)者的培訓(xùn)。區(qū)教育局及進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接受省級管理者的培訓(xùn)（2人）；進修學(xué)校中小學(xué)教研員及部分骨干教師參加國家、省課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的培訓(xùn)（39人）；區(qū)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)教研員及實驗校的管理者參加市里的通識培訓(xùn)（150人）。在此基礎(chǔ)上，我區(qū)利用假期組織了兩輪不同層次地培訓(xùn)工作。一輪培訓(xùn)：教育局、教師進修學(xué)校對基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體實驗教師的通識性培訓(xùn)。七月二十四、二十五兩天，參加培訓(xùn)人數(shù)達1300人，培訓(xùn)采用收看大屏幕投影的形式。收看的具體內(nèi)容有：郭元祥博士的《基礎(chǔ)教育新課程改革的背景、觀念與目標(biāo)》；葉子博士的《新課程的特點與解析》；傅道春教授的《課程與教師的行為變化》。我們選的內(nèi)容從宏觀理論到具體的課標(biāo)，再到教師行為是很有層次的，也是很有代表性的。培訓(xùn)收到了較好的效果。二輪培訓(xùn)：學(xué)科培訓(xùn)即課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的培訓(xùn)。主要由區(qū)教師進修學(xué)校中小學(xué)教研員承擔(dān)，并邀請了部分市里教研員。采取了聽講座、看示范課、研討互動的參與式培訓(xùn)模式。中學(xué)培訓(xùn)12個學(xué)科，累計20天，培訓(xùn)實驗教師571人，小學(xué)培訓(xùn)5個學(xué)科，累計14天，培訓(xùn)實驗教師480人。通過多層次的培訓(xùn)，實驗教師認(rèn)清了課改的背景，明確了課改的意義和目標(biāo)，使我區(qū)各校的領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師首先從理念上走進了新課程。（二）加強實驗進程中的培訓(xùn)工作。課改對于教師來說，實驗的過程是一個不斷適應(yīng)和調(diào)整自己的教育思想，教學(xué)行為的過程，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，實驗的過程同時還是一個抱著科學(xué)的、實事求是的態(tài)度不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的過程，課改所涉及的方方面面還需要一一加以研究。為課改理念盡快地轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)與教師的課改行動，及時了解和指導(dǎo)新課改實施情況，教育局和教師進修學(xué)校從期初開始就制定了周密的視導(dǎo)檢查制度，以教育局和進修學(xué)校的相應(yīng)股部作為課改實驗的“總參謀部”，整合有關(guān)股部（室）的力量，按部門職能分解工作任務(wù)，共同管理，形成合力，將課改實驗的“研、訓(xùn)、管、導(dǎo)、評”等工作一體化，使課改實驗工作形成齊抓共管的局面。我們還建立了以課改示范校-----鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校-----學(xué)科示范組三級研究型培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。以有效地解決實踐中的問題為途徑，將學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來。從九月份開始就深入基層各校進行了全面的調(diào)研。調(diào)研采取聽課、評課、檢查材料、聽匯報、開座談會等形式，加強了即時性點撥培訓(xùn)，及時地解決了一線教師的困惑。另外進修學(xué)校`每月開辦一期課改信息專刊，及時報道全區(qū)課改動態(tài)和各校的先進經(jīng)驗，并根據(jù)實驗的進程下發(fā)有指導(dǎo)意義的專題材料。如：為了幫助實驗教師有意識地總結(jié)實驗過程中創(chuàng)造的鮮活經(jīng)驗和應(yīng)汲取的教訓(xùn)，學(xué)會寫案例，教師進修學(xué)校下發(fā)了，什么是案例，如何寫案例的指導(dǎo)材料,以及課改工作評估方案，學(xué)生成長手冊等相關(guān)資料。同時，我區(qū)各校充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，將課程改革的內(nèi)容作為校本培訓(xùn)的一個重要方面。各實驗學(xué)校也充分發(fā)揮自主性和能動性，采用學(xué)習(xí)理論、校際考查、交流研討、總結(jié)經(jīng)驗等多種方式，促進領(lǐng)導(dǎo)和教師素質(zhì)的全面發(fā)展。另外我們重點引導(dǎo)課改示范校和示范教師充分發(fā)揮作用，幫助他們及時總結(jié)經(jīng)驗，讓他們成為全區(qū)課改的領(lǐng)路先鋒。連山區(qū)中小學(xué)各學(xué)科的新課改研討會分別于九月下旬相繼召開。中學(xué)共11個學(xué)科，參加研討的領(lǐng)導(dǎo)教師560余人；小學(xué)5個學(xué)科，參加會議370余人。會議均采取了上研討課、示范教師說課、集體評課、研討座談的形式，收到了良好的效果。研討會不僅展現(xiàn)了示范學(xué)校和示范教師對課改的理解與認(rèn)識，更為廣大實驗教師順利地開展實驗研究提供了有效的借鑒。區(qū)教育局和進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)分別參加了每個學(xué)科的會議，參與了評課和研討，并做了重要的講話。到目前為止，我區(qū)舉行的各種形式培訓(xùn)活動40余次，參加人數(shù)近3000人次。這些富有針對性培訓(xùn)活動的開展，極大地激發(fā)了實驗教師的工作熱情。（三）加強管理層的培訓(xùn)工作。要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，必須首先建立起一支高素質(zhì)的校長隊伍。為此，我們把提高管理者的管理研究和指導(dǎo)水平作為一項長期工作來抓。工作中我們主要采取了定點學(xué)習(xí)先進校長經(jīng)驗；巡回展示交流和匯報各校工作思路、做法及成績；管理者走出去開闊思路；定期集中研訓(xùn)；階段性成果匯報等形式。尤其針對實踐中存在的普遍問題，組織管理者進行專題研討，引導(dǎo)他們根據(jù)課改理念，明確本校課改的突破口，鼓勵他們身先士卒，使他們在觀念和行為上均走在課改前列，以便有效地推進本校的課改實驗進程。（四）嘗試非實驗教師的培訓(xùn)。課改實驗是一個系統(tǒng)工程，課改實驗更不能“一區(qū)兩制、一校兩制”，必須用一種發(fā)展的眼光看待課改。因此，我區(qū)在關(guān)注課改年級和實驗教師的基礎(chǔ)上，提出了其他年級和教師要“穿老鞋，走新路”。在培訓(xùn)活動中，我們有意識地選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，組織非實驗教師參加學(xué)習(xí)研討活動，讓他們與實驗教師一起研究、討論，感受新課改，新理念，為實驗工作的順利推進，儲蓄力量，做好準(zhǔn)備。到目前為止，我區(qū)中小學(xué)參加新課改培訓(xùn)活動參訓(xùn)人數(shù)累計7000余人次，干部參訓(xùn)率達96%，教師達87%。一種良好的課改氛圍在我區(qū)形成。三、從嚴(yán)務(wù)實，搞好培訓(xùn)驗收。培訓(xùn)工作是否收到實效，是影響課改工作的一個重要因素。因此，我區(qū)在抓好各種培訓(xùn)活動的同時，特別重視了培訓(xùn)驗收工作。我們的做法是：一是通識培訓(xùn)的驗收，通識培訓(xùn)后，對1300人進行了考試驗收，在實驗小學(xué)開設(shè)27個考場，為中小學(xué)校長專設(shè)考場，督促各校一把手重視和參與新課程實驗。二是學(xué)科培訓(xùn)的驗收，有的學(xué)科是答卷，有的學(xué)科是寫體會文章。兩次驗收的試卷，我們均認(rèn)真進行了批閱和成績統(tǒng)計，為合格者頒發(fā)了崗前培訓(xùn)合格證，堅持不合格不上崗。三是校本培訓(xùn)的驗收，學(xué)期末進行驗收，將其成績納入十五繼續(xù)教育考核內(nèi)容，計入學(xué)分，統(tǒng)一管理。四、問題與體會 1、教育觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)提高是前提。教師的觀念問題、社會、家長的觀念問題，特別是教育行政領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變對課改的推進至關(guān)重要。培訓(xùn)工作就目前的狀態(tài)而言，解決的仍然是一個“量”的問題。在一些領(lǐng)導(dǎo)和教師中間，急需著一個“質(zhì)”的變化。否則遇到具體問題和關(guān)鍵問題，許多領(lǐng)導(dǎo)和教師難以把握和駕馭。 2、出臺相應(yīng)的政策制度是搞好培訓(xùn)工作的可靠保障。 3、用長遠的，發(fā)展的眼光來對待和實施培訓(xùn)應(yīng)成為課改培訓(xùn)工作的一個不懈追求。 4、處理好實驗?zāi)昙壓头菍嶒災(zāi)昙夐g的教學(xué)方式、評價方式等方面存在的矛盾是課改培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急。　建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍是新課程改革實驗的保障，而教師精湛的業(yè)務(wù)和健康的專業(yè)發(fā)展離不開長期不懈的研訓(xùn)與提高。在研訓(xùn)中，我們將努力把新課程實驗中所必須的培訓(xùn)研定為主要任務(wù)。同時結(jié)合新課程實驗的諸多要求，努力使教師成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織者、促進者、幫助者、研究者。成為具有課程開發(fā)能力、具有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力，具有新課程整合能力、具有新課程資源開發(fā)能力的專家型、學(xué)者型教師，這是一條艱巨漫長之路，我們將鍥而不舍、孜孜以求，努力促進教師的專業(yè)提高，以滿足課改發(fā)展需要，確保課程改革的順利實施。 （此文在遼寧省新課改培訓(xùn)工作交流會上交流）(執(zhí)筆：戴志強）

培訓(xùn)學(xué)校課程管理篇5

一、師資培訓(xùn)的意義

學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生主動發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師,特別是減負(fù)規(guī)定后,教師的教育教學(xué)能力直接制約著教育改革與發(fā)展。為發(fā)展學(xué)生的個性特長,學(xué)校除了充分利用國家課程和地方課程外,還要積極開發(fā)適合學(xué)校實際和學(xué)生實際的校本課程,這又需要教師有較高的開發(fā)校本課程的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí),不僅僅是掌握知識,更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法,也就是會學(xué),這同樣需要教師有較強的指導(dǎo)能力。因此,能否通過教師的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,關(guān)系到國家未來發(fā)展的能否科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

二、師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題

隨著教育的發(fā)展、課程改革的不斷深入,各地已越來越重視師資培訓(xùn),上到教育主管部門,下到學(xué)校都在積極探索如何使師資培訓(xùn)更有實效,其培訓(xùn)形式有新教師上崗培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn),教師的教育觀念、教育教學(xué)能力都有了一定的提高,一名教師從走出大學(xué)校門到成為學(xué)校教學(xué)骨干的時間已明顯縮短了,但不可否認(rèn),現(xiàn)在的師資培訓(xùn)還存在很多問題,其培訓(xùn)的作用還遠遠沒有體現(xiàn)。

1.培訓(xùn)的內(nèi)容單一,沒有實效,教師興趣不大。如新課程培訓(xùn)大部分是空洞的理論,對教材的理解,如何把握教材講得很少甚至不講,都是講一些背景、和國外的對比,對教師的幫助不大。

2.功利主義較嚴(yán)重。如現(xiàn)在的學(xué)歷培訓(xùn),都是為形勢所逼,評定職稱、學(xué)校晉級都要求高學(xué)歷教師達到多少比例。而培訓(xùn)部門在安排教師進修時考慮到都是在職進修,因此就縮短進修時間,壓縮進修內(nèi)容,把與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的教材把握、實踐與理論相結(jié)合的內(nèi)容刪去,幾年下來學(xué)歷是達到了本科學(xué)歷或碩士研究生學(xué)歷,但教師真正的教育教學(xué)水平還是原地踏步。

3.社會、教育主管部門對學(xué)校的評價,學(xué)校對教師的評價、對學(xué)生的評價不科學(xué),雖然各級部門現(xiàn)在都說高考不是惟一標(biāo)準(zhǔn),但是實踐操作時往往就是以高考為惟一標(biāo)準(zhǔn),哪所學(xué)校高考成績好,哪所學(xué)校就作經(jīng)驗交流,不管這所學(xué)校的高考成績是拼命加班加點得到的還是推進素質(zhì)教育、謀求學(xué)生主動發(fā)展而得到的。評價機制不完善,使教師整天考慮如何多上一些課來提高學(xué)生的成績,導(dǎo)致了師資培訓(xùn)的效果不明顯。

4.學(xué)科教師的不平衡。新課程的實施對教師提出了新的要求,特別是通用技術(shù)課的教師,但是對這些教師的培訓(xùn)幾乎沒有,導(dǎo)致學(xué)校對通用技術(shù)課程的實施不能有效地開展。

三、學(xué)校要開展扎實有效的校本培訓(xùn)

教育主管部門開展的教師培訓(xùn)能轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,在一定程度上提高教師的教育教學(xué)能力,但由于培訓(xùn)的時間有限,培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)的內(nèi)容存在一定的問題,加上教師本身對培訓(xùn)的態(tài)度,培訓(xùn)的效果不大,而師資培訓(xùn)又是當(dāng)務(wù)之急,因此學(xué)校除積極安排教師外出參加師資培訓(xùn)外,要教育教師認(rèn)真對待培訓(xùn),提高培訓(xùn)效果,更要積極探索校本培訓(xùn)。因為校本培訓(xùn)能根據(jù)學(xué)校實際、教師實際,結(jié)合教育教學(xué)實際開展扎實有效的培訓(xùn)工作。為此學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程的要求,結(jié)合上級培訓(xùn)要求,開展扎實有效的校本培訓(xùn)。

1.為新教師選配指導(dǎo)老師。

雖然教育主管部門對新教師進行上崗培訓(xùn),但是由于時間較短,并且以理論和基本要求為主,對新教師提高教育教學(xué)能力的提高作用不大,因此,我校從新教師一進校就為其配備一名學(xué)科指導(dǎo)老師和一名班主任指導(dǎo)老師,制定新教師和指導(dǎo)老師的工作責(zé)職,如指導(dǎo)老師要指導(dǎo)青年教師備課,幫助分析教材,落實教學(xué)常規(guī)、每周至少聽一節(jié)新教師的課,并及時評課等,要指導(dǎo)新教師搞好教育科研,檢查評閱其總結(jié)、論文等,積極鼓勵新教師大膽創(chuàng)新;新教師要主動請導(dǎo)師指導(dǎo)備課,所有教學(xué)案要寫詳案。

2.開展微型課的研究,對全體教師的教學(xué)能力進行培訓(xùn)。

開展微型課的研究,可以改變原來教研活動漫無目的的狀態(tài)。開課前備課組先集體討論該課型應(yīng)該如何上,要注意什么問題,如何設(shè)計教學(xué)過程,然后由執(zhí)教老師備課,再具體討論教案中是否貫徹了討論的意圖;上課過程進行全程錄像,課后上課老師先自己觀看錄像,反思上課過程中哪些方面處理較科學(xué)合理,哪些方面存在問題,寫出反思供教研組評課討論;評課活動中先由執(zhí)教老師交流課后反思,備課組交流研究課的目的、教學(xué)設(shè)計意圖等,然后全學(xué)科組教師圍繞要研究的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的主體作用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程的處理等方面進行討論分析哪些值得推廣,哪些地方需改進,然后形成共識,最后由另一位教師在修改后再上一節(jié),再比較兩節(jié)課的區(qū)別,從而達到不斷提高教師的教學(xué)水平的目的。

3.開設(shè)校園網(wǎng)評課平臺,交流教學(xué)方法。

評課也是促進教師發(fā)展的一條有效途徑,它有利于教師對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)要求的進一步理解。因此我校要求教師在聽課后把評課形成文字上傳校園網(wǎng),以此促進教師在聽課過程中有自己的思考和理解,使被聽課的老師和聽課老師共同提高。

4.聘請專家來校培訓(xùn)指導(dǎo)。

為進一步提高教師的教學(xué)水平,把握教材的設(shè)計意圖,加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),我校為大部分學(xué)科聘請了專家每星期來校一次進行學(xué)科培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容主要是教材的設(shè)計意圖、如何備課、聽課評課、如何加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等。由于專家來校時間得到了保證,并且針對性強,專家與教師交流充分,效果比較明顯,一年多來教師的教學(xué)水平有了較大的提高。

5.與名校結(jié)對,掛職培訓(xùn)。

為進一步學(xué)習(xí)名校的管理經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗,我校與本市管理好、教學(xué)水平高的名校進行了對口結(jié)對,為我校教師的培訓(xùn)又增加了平臺。我校派出教師到名校參加掛職培訓(xùn),每學(xué)期安排一到兩周的時間,參加掛職培訓(xùn)的教師參與名校的學(xué)科教研活動、集體備課、聽課,并與名校的一位教師進行同課異構(gòu)的上課交流;名校每學(xué)科派一位資深教師定期來我校參與教研活動、集體備課、聽課指導(dǎo),進一步加強了我校的師資培訓(xùn)。

四、未來發(fā)展趨勢

師資培訓(xùn)是一項長期而又宏大的工程,它關(guān)系到學(xué)校、國家的發(fā)展,需要各級教研主管部門和學(xué)校高度重視。師資培訓(xùn)要有時代性和前瞻性,要根據(jù)國家課程建設(shè)的需要,及時為學(xué)校培訓(xùn)急需的學(xué)科教師(如通用技術(shù)教師),否則很難講新課程向高層次發(fā)展;師資培訓(xùn)要有增強針對性、可操作性和實效性,否則參加培訓(xùn)的教師就沒有積極性,師資培訓(xùn)要增強互動,只有增加雙方的互動,讓參加培訓(xùn)的教師將自己工作中遇到的困惑提出來大家進行交流探討,才能真正起到培訓(xùn)的作用。

總之,未來的師資培訓(xùn)要與新課程相結(jié)合,高校要以人為本,要不斷更新教師的教育觀念,不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),要為新技術(shù)培養(yǎng)專業(yè)教師。

參考文獻:

[1]教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展.2004.8.

培訓(xùn)學(xué)校課程管理篇6

2007年8月31日，總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上指出，“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”“一個好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校。”[1]全面完成“十一五”教育發(fā)展的各項任務(wù)，辦好讓人民滿意的教育，首先要培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的校長隊伍。因此，規(guī)劃校長隊伍建設(shè)，推動校長專業(yè)發(fā)展，是落實科學(xué)發(fā)展觀、推動教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

一、校長專業(yè)化發(fā)展呼喚校長培訓(xùn)專業(yè)化

目前，我國在職中小學(xué)校長100余萬人，在深化素質(zhì)教育、促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的進程中發(fā)揮著非常重要而且關(guān)鍵的作用。著名教育家陶行知說:“校長是一個學(xué)校的靈魂。要想評論一個學(xué)校,先要評論他的校長。”伴隨著多元化、信息化的國際趨勢以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，研究如何引導(dǎo)中小學(xué)校長通過提升自身素質(zhì), 促使自己由原來的純行政職務(wù)型校長向?qū)I(yè)化的校長轉(zhuǎn)變，推動中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展，并進而引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展,提升學(xué)校質(zhì)量，是一個越來越值得關(guān)注的課題。[2]

“校長專業(yè)化發(fā)展是指校長逐步適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得到持續(xù)發(fā)展、完善并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。”[3]就校長的成長規(guī)律和周期而言，一名校長大體要經(jīng)歷職前預(yù)備期、崗位適應(yīng)期、稱職期和成熟期四個階段。校長培訓(xùn)是校長隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對其進行有效的專業(yè)化培訓(xùn)。參加校長培訓(xùn)，是促使校長從一個較低層次向更高層次攀升飛躍的重要條件，系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)化培訓(xùn)是校長專業(yè)化的捷徑。[4]以校長培訓(xùn)專業(yè)化推動校長專業(yè)化發(fā)展也就成為了校長培訓(xùn)機構(gòu)的歷史責(zé)任和第一要務(wù)。

二、專業(yè)化的校長培訓(xùn)基于辯證的工作理念

（一）培訓(xùn)即服務(wù)

作為校長隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，中小學(xué)校長培訓(xùn)的根本屬性是一種智力服務(wù)。

1.為促進校長專業(yè)發(fā)展服務(wù)

要重視校長的個性發(fā)展，關(guān)注校長的自我實現(xiàn)。中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要設(shè)計、保持、實施培訓(xùn)計劃，及時把握培訓(xùn)需求的變化，提供滿足培訓(xùn)需求的各種課程設(shè)置、計劃目標(biāo)；要對培訓(xùn)規(guī)律作科學(xué)研究，運用各種激勵手段和監(jiān)督措施，選擇和使用具體的學(xué)習(xí)方法，為中小學(xué)校長們提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、條件、信息績效反饋以及其他幫助，監(jiān)督學(xué)員個人學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行和其他影響學(xué)習(xí)過程的所有活動，以保證中小學(xué)校長順利實施個人的學(xué)習(xí)計劃；要主動幫助校長分析和判斷個人專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和劣勢，引導(dǎo)和激發(fā)校長們的培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)熱情，幫助校長成為有實力、有智慧、有思想的人。

2.為推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)

要重視校長個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的相對統(tǒng)一，在提高校長綜合素養(yǎng)的同時促進學(xué)校的發(fā)展。中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要加強“顧問”意識、增強“顧問”能力，努力成為管理實踐指導(dǎo)方面的權(quán)威，解決學(xué)校發(fā)展中涉及到的培訓(xùn)問題，當(dāng)好管理參謀。要加強實地調(diào)查，開設(shè)“學(xué)校管理診斷”等課程，積極引導(dǎo)并幫助中小學(xué)校長們開展學(xué)校管理現(xiàn)狀分析和發(fā)展策劃；要探索實施“情景模擬”、學(xué)校管理案例分析等互動型教學(xué)模式，通過貼近學(xué)校實際的培訓(xùn)改進學(xué)校管理效能。

3.為促進區(qū)域教育均衡發(fā)展服務(wù)

中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要保持活躍的思維狀態(tài)、系統(tǒng)的思維方式，積極捕捉教育改革的前沿信息，善于預(yù)見教育發(fā)展態(tài)勢，進而通過培訓(xùn)輔導(dǎo)、網(wǎng)站、論壇共享等途徑和方式，面向全體，促進中小學(xué)校長隊伍的均衡發(fā)展，因為中小學(xué)校長隊伍的均衡是最基礎(chǔ)的教育均衡；要緊緊圍繞本地區(qū)教育行政部門的中心工作，尤其是中小學(xué)校長隊伍建設(shè)的總體要求實施相關(guān)培訓(xùn)；要通過年度培訓(xùn)發(fā)展報告等途徑為本地區(qū)教育行政部門提供教育決策的依據(jù)，以應(yīng)對形勢和環(huán)境的變化。

（二）學(xué)員即資源

校長本身是最豐富的培訓(xùn)資源，應(yīng)該在培訓(xùn)中加以充分的發(fā)掘和利用。在進行中小學(xué)校長培訓(xùn)時，要充分了解學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，有意識地挖掘和開發(fā)潛藏在每個人身上的智力和經(jīng)驗財富，力求使每一個校長都能通過培訓(xùn)，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。

1.中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)特點

(1)一種根植于問題和困惑的學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長們往往都帶著各自學(xué)校管理中的實際問題來參加培訓(xùn)，當(dāng)培訓(xùn)理念能適合其價值判斷，培訓(xùn)內(nèi)容能滿足他們的經(jīng)驗、興趣并結(jié)合其工作背景及實踐應(yīng)用時，學(xué)習(xí)動機將極大地被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性就強，學(xué)習(xí)效果就好。相對青少年學(xué)習(xí)而言，校長們的學(xué)習(xí)由普通教育的儲備型向功利型轉(zhuǎn)化，強調(diào)“即學(xué)即用”而非“以防萬一”的培訓(xùn)效果。

(2)一種自我反思性學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長在工作實踐中積累了豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，形成了比較明確的獨立判斷和價值取向，這些經(jīng)驗和判斷在其培訓(xùn)中起著非常重要的作用，當(dāng)然，既有積極影響，也會有消極影響。因此，在培訓(xùn)過程中，他們對問題的獨立思考要多于簡單接受。

(3)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長學(xué)習(xí)的自主性與其學(xué)習(xí)效果有很大聯(lián)系，他們的自我概念已從兒童時代“依賴的個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌蜃晕抑笇?dǎo)的個體”。他們能夠自主、自律、自控自身的學(xué)習(xí)過程。因此，培訓(xùn)者要研究和運用成人學(xué)習(xí)原理，如“戈特16條”等，準(zhǔn)確地把握學(xué)員的培訓(xùn)需求，積極引導(dǎo)和調(diào)適學(xué)員的學(xué)習(xí)意識、態(tài)度和方法。

2.組織校長培訓(xùn)的一些基本原則

(1)要讓校長們成為培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者。要樹立適應(yīng)培訓(xùn)對象需要、主動跟進、主動服務(wù)的觀念，力求從以培訓(xùn)師資為中心轉(zhuǎn)向以參訓(xùn)校長為中心，從以信息提供為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以素質(zhì)提升為目標(biāo)，在培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間建立自然、平等的朋友關(guān)系。培訓(xùn)者不應(yīng)該再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，而是“設(shè)計者”、“組織者”和“促進者”；校長們也不應(yīng)該再是被動接受和消化信息的接收者，而是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者。要引導(dǎo)校長們積極參與到培訓(xùn)方案的設(shè)計中，以期實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)與校長們的期望相互匹配。為了恰當(dāng)引導(dǎo)校長們的期望，培訓(xùn)者應(yīng)盡可能早地與校長們建立聯(lián)系，向他們介紹培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間安排等，并提供必要的閱讀資料。更重要的是，讓校長們在培訓(xùn)中豐富方案、完善方案，讓培訓(xùn)計劃變成行動計劃。

(2)要尊重和重視校長們的經(jīng)驗和經(jīng)歷。培訓(xùn)者應(yīng)注意吸收和利用校長們的已有經(jīng)驗，“使校長們自己從已知到未知”，而不是由培訓(xùn)者“帶著校長們從已知到未知”。[5]在培訓(xùn)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍和安全、適宜的培訓(xùn)情境，引導(dǎo)校長們在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)勢經(jīng)驗，形成新的思考，達成新的共識，從而實現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動改善管理現(xiàn)狀。

(3)要讓校長們實現(xiàn)培訓(xùn)中的自主管理。要相信并積極發(fā)揮校長們的自主管理能力，通過選舉班委會、組建研學(xué)小組、開設(shè)班級博客與網(wǎng)站以及創(chuàng)建班級文化等途徑，引導(dǎo)校長們確立個人學(xué)習(xí)計劃和小組活動方案，并通過定期的匯報會、對話會、反思交流會等方式檢查評估反饋進展情況，讓校長們在學(xué)習(xí)活動中體驗管理理念、在班級管理、團隊建設(shè)中概化學(xué)校管理。

3.培訓(xùn)的價值更在于激活需求

價值問題是工作理念的一個重要基點，因此，既不能忽視培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者的責(zé)任，也不能一味地夸大培訓(xùn)的價值和功能。

從宏觀上來說，培訓(xùn)具有四項功能，一是教會為人，二是教會處事，三是引領(lǐng)做學(xué)問，四是激勵干事業(yè)。但從微觀上來說，一場培訓(xùn)，既要關(guān)注提供了多少知識點，還要關(guān)注引發(fā)了多少思考點，更要關(guān)注幫助校長們找到了多少個人專業(yè)發(fā)展和組織效能改進的切入點和生長點。

換句話說，培訓(xùn)的價值不在于能給校長們什么，而在于為校長們搭建交流平臺，鍛造其思維品質(zhì)，在研究需求、滿足需求的基礎(chǔ)上激活需求，從而引領(lǐng)校長走向更加自覺的學(xué)習(xí)、更加主動的發(fā)展。

三、專業(yè)化的校長培訓(xùn)依托于優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程

優(yōu)質(zhì)的課程是中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。設(shè)計并實施系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)課程是中小學(xué)校長培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要在準(zhǔn)確把握校長培訓(xùn)需求的前提下，不斷增強課程研發(fā)能力，努力做到慎重甄選、科學(xué)確立培訓(xùn)內(nèi)容，并系統(tǒng)研發(fā)、有效提供培訓(xùn)課程。

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計就是將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過程，是為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)尋找可行的課程框架。針對成人培訓(xùn)的特殊性，結(jié)合當(dāng)前校長培訓(xùn)的經(jīng)驗，一般可以采取培訓(xùn)模塊的方式來實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。所謂培訓(xùn)模塊，“就是從某一相對獨立的問題出發(fā)，打破學(xué)科界限，將解決這一問題所需要的相關(guān)知識、分析方法和解決手段有機地結(jié)合起來，組成一個相對獨立的教學(xué)單元。”[6]培訓(xùn)模塊的開發(fā)和設(shè)計，應(yīng)從我國基礎(chǔ)教育近期和未來對中小學(xué)校長素質(zhì)和能力的要求出發(fā)，突出基礎(chǔ)教育追求的目標(biāo)和蘊涵的文化，從專業(yè)知識的更新、專業(yè)情意的培育、專業(yè)能力的提高以及信息素養(yǎng)的提升等方面入手,開發(fā)既能滿足校長現(xiàn)階段工作需要，又能適應(yīng)未來發(fā)展要求的系統(tǒng)性課程，培養(yǎng)具有科學(xué)理念、現(xiàn)代精神、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的中小學(xué)校長。

研發(fā)校長培訓(xùn)課程要有充分的依據(jù)，包括制度層面，如各級文件規(guī)定和相關(guān)課程指南等；理論層面，如現(xiàn)代培訓(xùn)理論、成人學(xué)習(xí)規(guī)律等；實踐層面，如時代與形勢發(fā)展的客觀需要、教育行政部門的有關(guān)要求、校長本人和學(xué)校發(fā)展中的問題與困惑等等。研發(fā)校長培訓(xùn)課程要有規(guī)范的程序，主要包括課程設(shè)計、課程論證、課程實施、課程評價和課程改進等五個基本環(huán)節(jié)。一般而言，課程開發(fā)的成果呈現(xiàn)方式為課程簡介、教師手冊、學(xué)員手冊和PowerPoint等四方面的材料。

具體說，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇，要力求政府要求與學(xué)員需求相統(tǒng)合、課程指南與區(qū)域特色相結(jié)合、人格塑造與文化熏陶相融合、傳統(tǒng)經(jīng)典與流行時尚相整合；要恰當(dāng)處理“專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程、理論課程與實踐課程、系統(tǒng)課程與微型課程、普遍領(lǐng)域課程與特殊領(lǐng)域課程”等關(guān)系。[7]除此之外，在培訓(xùn)內(nèi)容的提供上，還要注意其序列性，要精心把握重點和難點，實現(xiàn)模塊化管理，系統(tǒng)、循序漸進地予以安排，從而使中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系科學(xué)、適用而特色鮮明，以增強時代性、實踐性、適應(yīng)性和吸引力，進而不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。

總之，要開發(fā)出適合校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程，除了培訓(xùn)者需要具備一定的課程開發(fā)能力外，還需要緊密結(jié)合校長隊伍和區(qū)域教育的實際情況，將理論知識與實際工作相結(jié)合，再通過不斷地講課和效果反饋，了解學(xué)員實際需求，來不斷改進課程的內(nèi)容與授課方式。只有這樣，才能使培訓(xùn)真正符合校長們的需求。

注釋:

[1]馬潤之.實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是建設(shè)好校長和教師隊伍[J].國家高級教育行政學(xué)院學(xué)報,2000(4).

[2]張琴秀,王媛.中小學(xué)校長素質(zhì)研究20年綜述[J].教育理論與實踐,2007(13).

[3]李文科.論中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)工作專業(yè)化[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2005,4(2).

[4]趙小雅.校長們的未來之路：專業(yè)化發(fā)展[N].中國教育報，2002-10-19(3).

[5]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動：參與式培訓(xùn)方法指南[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003.

[6]王松賢.企業(yè)培訓(xùn)的課程設(shè)計和內(nèi)容開發(fā)[J].中國成人教育,2006(4).

[7]陳啟文.中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程設(shè)置應(yīng)突出“五性”[J].中國成人教育,2004(10).

培訓(xùn)學(xué)校課程管理篇7

建立科學(xué)合理的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系是提升校長培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。福建省中小學(xué)校長培訓(xùn)已經(jīng)邁入“十二·五”的第二個年頭，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。因此通過縱橫向比較，及時總結(jié)中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置的特色與進一步完善的方向，對穩(wěn)步推進校長培訓(xùn)質(zhì)量起著承上啟下的作用。

二、調(diào)查對象的說明

本調(diào)查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級聯(lián)盟縱向比較上，選取福建教育學(xué)院作為省級培訓(xùn)機構(gòu)的代表；選取南平市教師進修學(xué)院、寧德市教師進修學(xué)院、泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院等三所培訓(xùn)機構(gòu)為設(shè)區(qū)市代表；選取閩侯縣教師進修校、南安市教師進修校、荔城區(qū)教師進修校、華安縣教師進修校、同安區(qū)教師進修校、霞浦縣教師進修校、倉山區(qū)教師進修校、福清市教師進修校、梅列區(qū)教師進修校等九所培訓(xùn)機構(gòu)為縣（市、區(qū)）級代表。在省內(nèi)外橫向比較上，選取福建教育學(xué)院和泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院作為本省代表，選取北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、國家教育行政學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、四川省宜賓學(xué)院五個培訓(xùn)機構(gòu)作為省外培訓(xùn)機構(gòu)代表。

三、福建省中小學(xué)校長培訓(xùn)課程三級聯(lián)盟縱向比較

當(dāng)前我省中小學(xué)校長常規(guī)培訓(xùn)主要有兩種類型：任職資格培訓(xùn)與提高培訓(xùn)。綜觀省市縣三級教師進修院校中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)它們均以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關(guān)教育干部培訓(xùn)的綱要為共同的宏觀指導(dǎo)方案，并結(jié)合各地情況設(shè)計培訓(xùn)方案并做出具體的課程設(shè)置，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程已經(jīng)呈現(xiàn)模塊化狀態(tài)，包含了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和所涉及的學(xué)科體系。各級培訓(xùn)機構(gòu)的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會發(fā)展對學(xué)校教育和校長的需求，二是校長個人發(fā)展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對某個個體設(shè)計課程。（這里僅以集中培訓(xùn)為例，暫時不考慮外出考察培訓(xùn)的課程安排。）其中，福建教育學(xué)院校長培訓(xùn)的模塊從過去任務(wù)性劃分轉(zhuǎn)向功能性劃分，共設(shè)置為“時事政策與教育形勢”、“管理理論與教育政策”、“管理實務(wù)與學(xué)校發(fā)展”、“校長素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展”四個部分，并根據(jù)不同培訓(xùn)類型配置不同的課程。

（一）中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程比較：應(yīng)知應(yīng)會成為基本要求

任職資格培訓(xùn)的對象是新任或擬任校長。因此各級培訓(xùn)機構(gòu)都能夠在課程設(shè)置時著眼于崗位要求和發(fā)展需求，以形成勝任中小學(xué)校長工作應(yīng)知應(yīng)會的智能結(jié)構(gòu)為根本目標(biāo)。

1.省級培訓(xùn)機構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程

作為省級培訓(xùn)機構(gòu)，福建教育學(xué)院高（完）中校長任職資格培訓(xùn)課程相對較為完善。具體如下表1：

表1 福建教育學(xué)院高（完）中校長任職資格培訓(xùn)課程

2.設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程

有些市級培訓(xùn)機構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程設(shè)置與省級類似。以南平市教師進修學(xué)院為例，其模塊與課程如表2：

表2 南平市教師進修學(xué)院中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程

此外，有些設(shè)區(qū)市將課程分為基本課程和專題講座、綜合實踐三種類型。基本課程的課時比專題講座多很多。以寧德市教師進修學(xué)院為例，其模塊與課程如表3：

表3 寧德市教師進修學(xué)院中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程課時比較

3.縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)機構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程

縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)機構(gòu)主要承擔(dān)小學(xué)任職資格校長培訓(xùn)。其模塊與課程設(shè)置顯示出較強的地方特色，著力于為當(dāng)?shù)亟逃刹康陌l(fā)展服務(wù)。以荔城區(qū)教師進修校和同安縣教師進修校為例，可以看出其中的差異。荔城區(qū)教師進修校的培訓(xùn)模塊與省市級培訓(xùn)類似，而同安區(qū)教師進修校的課程模塊仍沿用任務(wù)性劃分，將其分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和核心課程三大模塊。

表4 荔城區(qū)教師進修校校長任職資格培訓(xùn)課程

表5 同安區(qū)教師進修校小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程

（二）中小學(xué)校長提高培訓(xùn)課程比較：傾向于提高校長的專項素質(zhì)

提高培訓(xùn)是在任職資格培訓(xùn)基礎(chǔ)上的提升，要求根據(jù)教育形勢發(fā)展和本地實際，結(jié)合當(dāng)前的教育工作重點和全面推進素質(zhì)教育的需要確定培訓(xùn)重點；對學(xué)校實際工作中亟需研究和解決的熱點、難點問題開展研討；引導(dǎo)校長進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育的能力和水平。福建教育學(xué)院由于其平臺較高，條件較為完善，故而能將校長提高培訓(xùn)根據(jù)不同培訓(xùn)對象細化為正職校長提高培訓(xùn)、教學(xué)副校長提高培訓(xùn)、德育副校長提高培訓(xùn)、后勤副校長提高培訓(xùn)四種類型，課程的專項化程度較高。而市級及縣（市區(qū)）培訓(xùn)機構(gòu)則受條件限制往往不能根據(jù)校長分工分開培訓(xùn)，有些縣市區(qū)的校長提高培訓(xùn)甚至委托設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機構(gòu)完成。有些機構(gòu)在課程設(shè)置上與任職資格培訓(xùn)課程的區(qū)別不太大，混合狀態(tài)減弱了提高培訓(xùn)的專業(yè)程度。

1.專項培訓(xùn)：以福建教育學(xué)院教學(xué)副校長提高培訓(xùn)課程設(shè)置為例

由于系列較多，本調(diào)查選取福建教育學(xué)院教學(xué)副校長提高培訓(xùn)為代表進行分析。教學(xué)副校長提高培訓(xùn)的對象為已經(jīng)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》的全日制普通中學(xué)分管教學(xué)的副校長，著重擴大他們的教育視野，培養(yǎng)他們對于課程改革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教科研組織與管理、青年教師培養(yǎng)等方面的專業(yè)能力。

表6 福建教育學(xué)院高（完）中教學(xué)校長提高培訓(xùn)模塊與課程

2.設(shè)區(qū)市與縣市區(qū)中小學(xué)校長提高培訓(xùn)課程基本沒有分系列

由于師資和人數(shù)等原因，設(shè)區(qū)市與縣市區(qū)中小學(xué)校長提高培訓(xùn)無法按照校長分工分系列培訓(xùn)而只能采取綜合培訓(xùn)的方式。以N市為例，在提高培訓(xùn)課程中涉及教育法制專題、財務(wù)管理專題、教育質(zhì)量專題、校本教研專題、心理健康專題等。這些固然都很重要，但對于不同分工的校長價值不一，熟悉程度也不一致，會在一定程度上影響培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)學(xué)校課程管理篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)；問題

中圖分類號：G637 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0073-02

校長是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的核心和靈魂，他的才華和智慧與學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與效益息息相關(guān)。面對社會發(fā)展和教育改革所提出的要求，只有校長的素質(zhì)和能力不斷得到提高，才能最大限度地發(fā)揮校長在教育改革中的主導(dǎo)力量。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)的根據(jù)

中小學(xué)校長培訓(xùn)是遵循干部培訓(xùn)所特有的規(guī)律主要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)來開展，包括：

1.中小學(xué)校長培訓(xùn)的理論依據(jù)。①終身教育理念。終身教育的生存理念己逐漸被大眾所接受。校長這一角色所擔(dān)當(dāng)?shù)穆毮芎途邆涞乃刭|(zhì)也在從單一走向多元，學(xué)習(xí)型社會、終身教育理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣松械闹匾獦?gòu)成部分。在終身教育思想指導(dǎo)下，時展對校長培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提出了開放現(xiàn)代化、效益高質(zhì)量的需求。②可持續(xù)發(fā)展理論。可持續(xù)發(fā)展思想最初是面對全球環(huán)境提出的，現(xiàn)在已經(jīng)演變?yōu)楣娖毡檎J(rèn)可接受的發(fā)展觀念，而且已經(jīng)輻射到教育、經(jīng)濟等社會各個領(lǐng)域。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論的闡述，對校長的培訓(xùn)不能只著眼于解決補償性的、短期性的、應(yīng)急性的問題，更關(guān)鍵的是要促進校長素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，除了只對校長個體角色要求負(fù)責(zé)，更應(yīng)該多關(guān)注校長的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.法律對中小學(xué)校長培訓(xùn)的保障。我國的校長培訓(xùn)是由國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，自上而下進行的，是一種有組織、有目的、有計劃的政府行為，集中體現(xiàn)了國家對校長培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，這其中行政的力量得到了極大的發(fā)揮。主要體現(xiàn)在：①教育部出臺的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》是我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的主要法律支撐。②國務(wù)院聯(lián)合教育部近年來采取了一系列措施建立和完善中小學(xué)校長培訓(xùn)和持證上崗制度。③我國教育行政部門還加強對培訓(xùn)的指導(dǎo)引領(lǐng)。

3.系統(tǒng)科學(xué)論。校長培訓(xùn)隸屬于終身教育和繼續(xù)教育的子系統(tǒng)，包括：任職資格培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、校本管理培訓(xùn)等。在每一類培訓(xùn)中又有知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)兩個要求。

4.能力本位觀。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的根本目的是提高中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，從而提高教師整體素質(zhì)和促進其專業(yè)化發(fā)展。校長培訓(xùn)也屬于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個組成部分，因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)定位于培養(yǎng)現(xiàn)代校長較高的能力素質(zhì)上。

在此觀點下，中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)確立校長的培訓(xùn)主體地位，是以校長專業(yè)化發(fā)展需求為導(dǎo)向的，以開發(fā)管理能力和實施素質(zhì)教育為核心，發(fā)掘教育管理、教育經(jīng)營、教育科研的能力，突出職業(yè)道德素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、創(chuàng)新求真三大素養(yǎng)的能力培訓(xùn)。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題

我國已經(jīng)初步構(gòu)建了以分級管理為特點的中小學(xué)校長四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)管理體系，形成了較為穩(wěn)定的師資隊伍，創(chuàng)新了中小學(xué)校長培訓(xùn)的教材體系和形式多樣的培訓(xùn)模式，但仍然存在一些問題；

1.受訓(xùn)者方面：①理論傳授為主的培訓(xùn)模式很難適應(yīng)培訓(xùn)發(fā)展需要。傳統(tǒng)以理論傳授為主的系列講座、專題報告等培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)績效往往不盡人意。這些理論普遍具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和科學(xué)性，可是用于解決實踐中遇到的實際問題的效用卻是微乎其微，這種以培訓(xùn)者為中心、以學(xué)科為中心、以課堂講授為中心的傳統(tǒng)模式，已經(jīng)不能再適應(yīng)新形勢下培訓(xùn)發(fā)展的需要②校長自身對參與培訓(xùn)的熱情和積極性缺乏。良好的授課效果需要師生雙方的互動溝通，因此受訓(xùn)者的主觀能動性在參訓(xùn)的過程中非常重要。只有學(xué)員能對授課講師課堂上的觀點大膽質(zhì)疑，深刻反思，積極主動地提出學(xué)校管理實踐中面臨的問題，并能參與問題討論與探究的過程，才能將實踐中遇到的問題真正帶到具體的培訓(xùn)和教學(xué)活動中來解決。而大多數(shù)校長由于忙于日常教育教學(xué)管理，又加之行政事務(wù)的干擾，長期形成了被動接受的狀態(tài)，在短時間內(nèi)很難全身心主動參與到培訓(xùn)中。

2.培訓(xùn)者方面：校長培訓(xùn)中授課教師“所提倡的理論和所運用的理論”的脫節(jié)是引起教師在培訓(xùn)中不能很好把握理論開展培訓(xùn)的一個因素。授課講師的思維定式所限對很多理論僅僅停留在理解的層面上，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)實踐中。當(dāng)實施面臨以問題為中心的培訓(xùn)時，面對有著豐富閱歷和管理實踐經(jīng)驗的校長，往往提不出切合校長日常工作實際的問題，或者流于形式而泛泛提出一些貌似簡單的問題，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的效果欠佳。

3.培訓(xùn)管理方面：培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)的組織管理中主要存在兩方面問題：第一，在對校長培訓(xùn)進行組織管理過程中，往往注重對培訓(xùn)者和培訓(xùn)內(nèi)容的評價，忽視對受訓(xùn)者校長接受培訓(xùn)后的實際效果的評價；第二，過多地關(guān)注了培訓(xùn)的結(jié)果評價，而對培訓(xùn)實施中的過程性評價不足。

三、解決中小學(xué)校長培訓(xùn)中存在問題的對策建議

1.整合校長培訓(xùn)課程，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要。校長培訓(xùn)中，在課程的設(shè)置上不但要考慮校長的現(xiàn)實培訓(xùn)需求，更要引導(dǎo)需求。培訓(xùn)方案制訂時，在培訓(xùn)內(nèi)容整體設(shè)計思路上，變迎合需求、促進發(fā)展為引導(dǎo)需求、引領(lǐng)發(fā)展；培訓(xùn)課程的設(shè)置宜少而精，合并關(guān)聯(lián)學(xué)科，減少課程門類，避免交叉重復(fù)；在具體設(shè)置時，應(yīng)不拘泥于追求完整的理論體系，適當(dāng)增加專題培訓(xùn)課程，以提高培訓(xùn)的針對性和實用性。

2.創(chuàng)新校長培訓(xùn)模式，改革校長培訓(xùn)方法。在校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要充分利用校長智力資源與豐富的管理實踐按需施教，因材施教，分層施教，通過建立學(xué)員論壇、研討交流，實地調(diào)研，把培訓(xùn)過程變成問題探究的過程，廣泛借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分運用現(xiàn)代教學(xué)方法，提高授課效果。

3.加強培訓(xùn)考核評價，促進校長專業(yè)成長。校長培訓(xùn)考核評價的導(dǎo)向應(yīng)是對校長工作的改進和提高校長的專業(yè)發(fā)展。因此對校長培訓(xùn)實效的評價應(yīng)注重實踐考核，以評估校長通過學(xué)結(jié)反思，理清辦學(xué)思路，提煉管理經(jīng)驗，進一步提高理論水平和實踐能力。

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