培養創新意識的途徑篇1
政治學科是一門理論性較強，比較嚴肅、枯燥的學科，它涉獵極廣，包容著如自然科學、美學、物理、化學、等眾多科學知識。其目的就是要培養學生的創新能力、培養學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，培養學生適應社會，服務社會，貢獻社會的能力。所以，教師在教學過程中，要善于掌握和利用學生自身發展規律，激發學生積極性，發現和培養學生的創造性。筆者在多年的教學實踐中，本著培養學生創新意識的目的，從以下幾個途徑進行了大膽嘗試：
一、 營造創新氛圍，增強自主意識
在平日的教學中，建立和諧的師生關系，師生、同學之間要真正民主平等，相互尊重，互相激勵，使學生成為教學主體，并介紹一些創新人物的事跡，形成創新氛圍。要求學生自信、自主、自強、自勵，不唯書，敢于思考，大膽質疑，努力保護學生的創新積極性，培養學生在探索過程中不懼艱難，鍥而不舍的精神。
二、 激發學生興趣，啟動探求欲望
激情，興趣是創新能力發展的必要條件。沒有濃厚的興趣，就達不到癡迷程度，便不會有靈感的出現。如果學生對某一學科不感興趣，就會抑制其主動性、積極性，更談不上創新。而我們的政治知識相對于別的學科而言比較抽象、枯燥，不易被學生直觀掌握，學生限于知識水平和社會經驗的不足，理解起來較為困難，這樣學生就很難積極參與進來、進入角色，久而久之，課堂變成了教師自編、自導、自演的獨角戲，學生厭學，不但嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的依賴性，阻礙學生素質的提高。所以，教師在教學過程中首先注意激發學生的學習興趣，用興趣這塊磁鐵吸引學生去思考、探索、創造。在教學過程中教師要廣泛積累資料，設計形象生動的教學情景，輕松的教學氣氛，民主和諧的師生關系，巧妙設計問題，用多媒體教學手段把引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、饒有興趣的民謠和故事、美妙動聽的音樂、富有情趣的漫畫、言簡意賅的歇后語、啟迪智慧的謎語等都引入課堂，讓學生每一節課都有新感覺、新發現，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲和創造意識。如在講解事物聯系的普遍性時，我引用了一則笑話《雙方都要挨餓》：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，“請到這里用餐吧，否則，你我都要挨餓。”這樣使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來，另方面也使學生明確了主題：世界上沒有孤立存在的事物，萬事萬物都處在普遍聯系中，我們在認識處理問題時要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。那么，你如何看待“喜鵲叫喜，烏鴉叫喪”呢？“南山上的小鳥和北山上的石塊有沒有聯系？”“你聽過相聲‘關公戰秦瓊’嗎？這兩個英雄人物有無聯系？”學生們議論紛紛，踴躍回答。我們就是在這種爭論中去分析，最后得出結論，整個過程達到積極思考的求知境界。
三、 鼓勵質疑，以疑啟思
探索和創新的起點是質疑。一切創新都是從敢于懷疑、提出問題開始的。有了問題就會思考，有了思考才有了解決問題的方法。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此，教師要引導學生多思、求異，鼓勵他們從多種思路發現問題，鼓勵學生去懷疑，去超越，去創新。那么，如何鼓勵學生質疑呢？我們教師不能拘泥于枯燥的講解，應遵循“思維從問題開始”的原則，注重以問題為載體，抓住學生已知和未知知識之間的內在聯系，以創造思維訓練為主線來組織教學，圍繞教材的要求提出問題，用正問，反問，直問，曲問，設問，集答式發問，書面式發問，用教材中的“思一思，議一議”，引起學生思考，從學生的知識和能力的實際出發，采用多種方法引導學生大膽想象，從而發現問題，提出問題，探究問題。鑒于近幾年生豬價格漲跌嚴重的情況，我在講解“價值規律的作用”時，利用了三幅漫畫：
（1） 一位老漢在豬肉價格上漲時辦起養豬場
（2） 豬肉價格下跌時老漢無奈殺豬，賣豬
（3） 生豬價格回升時老漢捶胸頓足
讓學生思考后，我反問學生，如果你是豬場老板，在豬肉價格下跌時你怎么辦？不想退出養殖領域又該怎么辦？這三幅漫畫給了我們什么啟示？進而設疑，如果你是一位廠長、經理，要想在競爭激烈的市場中立于不敗之地，該具備什么素質？通過這樣的方式使學生的思維由形象到抽象，由淺入深，進而開發學生智力，培養學生創新意識。
四、 適時引入時政，培養全面素質
政治課具有較強的時效性，這就需要教師時刻關注國家大事，把富于時代氣息的時政材料融入課堂。有時立足于教材知識點，借鑒電視欄目的內容，如：焦點訪談、今日說法、朝聞天下等，給學生介紹當今社會的焦點、熱點、重點，結合時政理解政治概念和原理；讓學生找出一周的新聞，可學校內，可國內，可國外，在課堂上報道；有時讓學生就某個問題進行討論、辯論，如：股票與家庭投資、中學生早戀、大學生分配、農民工進城等。鑒于今年世界性金融危機，我在講“紙幣和通貨膨脹”時，設置了幾個問題：
（1） 假如你手中有張百元假鈔，你怎么辦？你為什么這么做？應用了政治課中哪點知識或原理？
（2） 如果你父母連續每年漲一級工資，這到底是不是好事？
（3） 物價是否越低越好？物價和國民經濟的發展有無聯系？
（4） 世界性金融危機與物價有無聯系，它會不會影響我國經濟的發展？
在討論過程中，我鼓勵學生發表自己的見解，合理評價別人的觀點，回答自己所關心的問題，通過擺事實、交流爭辯，以辯促思，以辯明理，幫助他們提高認識水平和能力。這樣既能幫助學生很快掌握政治概念和原理，不經意中又形成了歸納、演繹、分析、綜合的能力。實踐證明，把時政引入課堂，活躍了課堂氣氛，調動了學生積極性，使學生變厭學為樂學，變被動吸收為主動探索，既強化了基礎知識，提高了理論聯系實際的能力，又拓寬了學生視野，發展了能力，帶來學生綜合素質的提高。
培養創新意識的途徑篇2
關鍵詞：創新意識；實踐能力；現代人才；問題意識
一、提高學生創新意識和實踐能力的現實意義
提高學生創新意識和實踐能力是社會發展的客觀要求，是素質教育的現實需要，也是弘揚創新本性的需要。
1.提高當代學生創新意識和實踐能力是社會發展的客觀要求。在經濟發展日益加速、知識劇增、技術不斷更新的現代社會形勢下，對人才提出了更新更高的要求，當代人才必須具備學習、適應、創新和競爭的生存能力。因此，在這個競爭和發展的年代，創新在社會發展中的作用日趨明顯，其作用越來越大，已成為人類生存和發展的根本要求與前提。所以，創新是人類社會發展與進步的永恒主題，培養創新意識與實踐能力是現代社會對素質教育的客觀要求，是迎接新時代挑戰的根本需要。
2.提高當代學生創新意識和實踐能力是素質教育的現實需求。當前，培養學生的創新意識和實踐能力是素質教育的重點，是素質教育的核心，是當前基礎教育改革的重中之重，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。早在1999年，我國就提出要“以新的教育思想、教育觀念為指導，采用現代教育技術和信息手段，培養學生學會學習和創造，使之具有創新精神、創新意識、創新能力和創新人格”。由此可見，在當代教育教學過程中對學生進行創新意識和實踐能力的培養是我國教育改革的目標和需要，也是素質教育的客觀要求。按社會教育學的觀點來看，教育的過程，就是使人逐漸以生物實體轉化為社會實體的過程，也就是逐漸使人實現社會化的過程，因此只有通過創新教育，才能使人由一定水平的社會實體轉化為更高水平的社會實體，使人走向自我完善。總之，創新意識和實踐能力是素質教育的重要表現，只有在當代教育教學中注重培養學生創新意識和實踐能力，才有利于學生的成長和發展，為其將來成為高素質人才奠定堅實基礎；只有通過創新教育，才能培養出當代具有創新意識與實踐能力的人才。
3.提高學生創新意識和實踐能力是弘揚創新本性的需要。創新是人類社會發展與進步的永恒主題，創新是人類的最高本性。亞里士多德說：“求知是人類的本性。”德國人類學家蘭德曼說：“如果人有某種不可改變的東西的話，那么這種東西就是人的創新本性。”由此可見，人具有極大的可塑性，善于通過生產、活動、實踐等獲取經驗與知識，從而發展自己、改造世界、不斷進行創新。人總是通過自己的實踐總結經驗，以求得新的生存與發展。當代各國的競爭是人才的競爭，而人才的競爭，實質上就是創造力的競爭。因此，提高人的主觀能動性，培養人的創新意識和實踐能力，就成了時代對人的根本要求，創新意識和實踐能力已成為個人價值的重要體現。
二、培養創新意識及實踐能力的有效方法和途徑
1.要樹立全新的教育理念，努力培養與創新意識相適應的現代人才意識。①在現代教育中，探索全新的教育理念，是培養學生創新實踐能力發展的重要價值體現。我國著名教育學家陶行知先生早在1943年就提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的創造性教育觀點。因此，我們應善于利用這處處充滿創造之力的“天時、地利、人和”的條件，有意識地引導學生去體驗，激發學生自主創新學習的欲望，讓學生在自主中求創新、獲實踐，使其自身價值得以體現。從社會角度來看，創新與實踐的價值觀教育是素質教育的核心體現，是超越自我、突破自我、實現創新發展的體現。創新意識與實踐能力不僅是一個人的智力特征，更是一種人格特征、精神狀態、綜合素質的具體體現。從教育者角度來看，探索全新的教育理念，努力培養學生的全面創新素質是教育者的神圣職責，是培養學生創新實踐能力發展的重要價值體現，教師只有結合具體教學實踐，從各個不同方面努力探索培養學生創新學習的途徑，探索其有效的培養方法，把開發學生的創新潛能作為根本任務，才能為國家培養出更多的具有創新能力的人才，才能適應當今時展的需要。②樹立創新教育觀念是教育功能觀念的重要體現。當代教育在一定程度上要超越傳道、授業、解惑的傳統教育功能，教師的根本使命和根本任務是培養學生的創新意識與實踐能力，只有通過教學實踐，創新教育模式和方法，來培養學生的創新精神。由此，在現代教育中，必須進一步解放思想，樹立創新教育觀念，改變不適合時宜的傳統教育觀念，轉變傳統教學中由教師為中心的觀念為以學生為主體、教師為主導的教育理念，突出以人為本的思想，樹立向學生傳授知識和培養學生的素質、能力并重的教育理念，以及培養學生創新精神和實踐能力的主體思想，從而進一步激發學生獨立思考和創新的意識，感受、理解知識產生和發展的過程，有效構建培養學生的科學精神和創新思維能力的教育體系。創新教育是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑，是當前教育發展的主要特征。③樹立創新意識和實踐能力是新的人才觀的重要標準。在新時期的人才標準下具有創新意識和實踐能力是新的人才觀的重要標準，人們對學生、教師、學校的認知與評價觀念也實現了新的超越。尤其在創新教育模式上，注意保護和支持那些在學習上“愛鉆牛角尖”和“愛耍小聰明”的學生，鼓勵他們要敢于嘗試、敢于標新立異，不怕失敗，努力培養他們開拓創新的學習品質，創造性地完成學習任務。
經濟要發展，教育要先行，教育要發展，教師要先行，客觀上要求教師對教學要標新立異，采用目標教學、民主討論、問題講座等形式，與學生一起實踐、創新，實現教學相長。學校是在不斷的創新中求發展的，不僅教學要創新，教學管理、決策也要創新，形成科學民主高效的管理決策機制。
2.要努力實現課堂教學理念的轉變。①創新課堂教學模式，創設問題情境。強化學生的問題意識是培養學生創新意識的起點，由于受傳統教育的影響，大多數學生的問題意識比較淡薄，主要體現在以下兩類：一是學生不敢或不愿提出問題，二是學生不能或不善于提出問題。前者雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態，后者是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有。由此，培養學生的問題意識也是當前創新教學理念的重要任務之一。事實上，課堂教學是人的教學，教師如何創新課堂教學模式，提高學生創新意識和實踐能力的培養，生動有效地實現教學目標，也是當代教育者深入研究、實現創新課堂教學理念轉變的重要任務之一。②改變教學方法，掌握創新與實踐能力的方法藝術。教師是學生創新意識與實踐能力發展的指導者，對學生的知識、能力、素質等方面的形成與提高起著重要的作用，特別是對學生的創新精神和實踐能力的培養起著決定性影響，由此，教師的創新意識與實踐能力將直接影響學生素質的高低，這就要求教師必須具有一定的培養創新意識與實踐能力的方法藝術，根據教學內容與學生素質以及學生之間的差異來創造性地設計教學進程、改變教學方法，根據教學進程中的具體情況注重激勵學生的創新思維與解決實際問題的操作能力的培養。③優化課堂教學模式，深化課堂教學和實踐教學內容、方法改革。在教學模式上，請有科研經驗的導師、教授在課堂教學中融入科研成果，講授創造思想和方法，以此激發學生科學探索的激情，逐步形成學生創新精神與實踐能力培養體系和運行機制。在課堂教學中，提倡啟發式教學，堅持以學生為本，遵循讓學生去發現知識，在掌握基本知識和基本技能的基礎上進行思維創新的原則，讓學生把握知識間的內在聯系，融會貫通地掌握所學內容，給學生以主動探究、自主學習的空間，注意激發學生多方面的思維智力開發，進而創造性地學習，不斷提高實踐能力，使其智力活動呈現多樣化、豐富化的要求，營造一種生動活潑、積極進取的教學氣氛，引導學生以創新的精神汲取知識。
3.要努力營造培養創新意識與實踐能力的環境。①必須培養教師的創新意識。要培養學生的創新素質，教師則首先要具有勇于創新的品質，改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學模式，拋棄教死書、死教書，整天拘泥于陳舊的教學大綱和教科書的教學觀念。必須創新教學模式，不斷探索新的教學方法和手段，使教學活動真正成為活躍學生思維、啟發學生思維和激發學生創新的過程。教師應該從傳統的知識傳授者變為學生探求知識的引路者，以培養學生創新意識和創新能力為已任，這是創新教育對教師素質和角色的新定位。②培養學生的創新個性。可以說，沒有個性就沒有創新，要培養學生的創新能力就必須尊重和保護學生的個性，發揮他們的特長。在對學生創新能力的培養過程中，必須轉變教師的教育主導者的觀念，充分重視學生的主體意識和個性差異，因材施教，這就要求教師在教學過程中注意學生的好奇心和求知欲的培養，要為學生稟賦和潛力的充分開發創造一種寬松的環境，學生只有具備熱情奔放的心理狀態，才能產生創新的意識和靈感，最終成為社會所需要的人才。③營造學校的創新環境。學校作為學生學習的主要場所，不僅是傳播知識的機構，更是培養學生創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的樂園。良好的教育環境，是高校培育創新精神的基礎和前提，是一個學校體現時代要求的品位和格調，這就要求學校必須營造一種創新教育的良好環境和氛圍，讓學生在這種氛圍中成為一個真正具有創新能力的人，在教學中，就應不斷更新觀念，營造創新氛圍、提供創造空間、引導學生想像、激發學生的創造思維，才能把學生培養成富有創新精神和創新能力的高素質人才。④營造有利學生社會實踐活動的創新環境。學生參加創新活動的積極性，主要來源于學生有強烈的創新意識。為此，學校要在改革課程體系和內容、改進教學方法的同時，高度重視學生的課外活動，要與校園文化活動、社會實踐活動有機結合起來，調動學生參與科技活動的積極性，使學生在活動中受益，在活動中提高，在活動中增強創新意識。
4.要加強創新意識與實踐能力培養的機制建設。①建立健全創新與實踐的規章體制。合理的創新機制是培養學生創新能力的制度保障，除了社會、家庭、學校對學生創新與實踐能力的培養外，還要進一步依據學校和學生實際，加強創新意識與實踐能力培養的制度建設機制，這樣有利于實現教的創新與學的創新的有機統一，學科創新與活動創新的有機統一，校內創新與校外創新的有機統一，創新意識的培養與實踐能力提高的有機統一。②建立有效機制，鼓勵教學創新能力的發展。對于學校來說，要創立有效的獎勵機制，逐漸形成鼓勵創新、參與創新、發揚創新的良好氛圍和風氣。一方面要對師資隊伍及骨干力量給予利益激勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應回報；另一方面，通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，為學生的創新活動及導師專業輔導提供經費保障，以使創新融于教育教學當中，使二者有效結合，對于促進學生的素質教育具有不可估量的作用和意義。③鼓勵教師積極參與企業實踐和實習環節。校企合作能產生共贏，是加強師資隊伍建設、發展創新教育的有效途徑。由此，在與企業合作過程中，應從制度上充分調動教師的積極性和主動性，激發教師參與校企合作的熱情，制訂出相應的培養計劃，通過采取項目開發、技術服務和企業實踐等形式，提高教師隊伍的整體水平，增強教師的競爭意識和創新能力，有計劃、分階段地組織專業教師深入企業實踐，為教師真正參與企業生產、經營、管理等實踐活動創造有利條件。④建立完善教學運行機制。建立和完善創新教學運行機制是培養更高質量的人才，努力提高教育教學質量，實現教學管理目標任務的根本保證。在教學管理過程中只有建立行之有效的規章制度，不斷進行創新，充分有效地發揮其效能的保障、監督和約束機制，使其實現以人為本，挖掘人的潛能，發揮人的主觀能動性，鼓勵改革創新，才能更好地完成教學管理目標，為教學管理服務。由此，建立完善的教學運行機制，是新形勢下營造良好的、寬松的育人環境的基本要求，是培養具備創新意識和實踐能力的高質量人才的根本任務。
總之，學生創新意識與實踐能力的培養是一項艱巨的工程，創新、實踐不僅是素質教育的核心，也是一種精神、一種能力。培養學生創新意識和實踐能力的有效方法和途徑多種多樣，筆者認為，只有不斷地探索和研究，總會有一種適合于學校、教師培養學生創新意識和實踐能力的方法和途徑。
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培養創新意識的途徑篇3
摘要：本文分析了創新創業教育提出的背景，講述了高校圖書館開展創新創業教育的目的、意義以及對大學生就業的影響，提出了高校
>> “互聯網+”思維下高校獨立學院圖書館 在創新創業型人才培養過程中的角色定位 基于創業型人才培養的高校圖書館服務 高校圖書館與創業型人才培養 圖書館在有效教學與高端技能型金融人才培養中的責任 論高校圖書館在應用型人才培養中的育人作用 探析高校圖書館在大學生創新創業能力培養中的作用 大學語文在應用型高校創新創業人才培養中的作用與定位 面向大學生創新創業能力培養的高校圖書館閱讀推廣服務模式研究 論高校圖書館服務創新的必要性及有效途徑 普通高校圖書館在應用型人才培養體系中的功能 地方高校創新創業型人才培養思考 高校輔導員在創新創業人才培養中的角色定位 高校創新創業教育在人才培養中的意義、作用和路徑選擇 創新創業教育模式在高校人才培養中的研究 現代學徒制在高校創新創業人才培養中的價值 淺析高校圖書館服務新農村建設的有效途徑 圖書館知識管理創新在企業創新人才培養中的作用 應用型人才培養與高校圖書館服務工作的轉型研究 應用型本科院校在創新創業型人才培養中存在的問題研究 知識管理在高校圖書館實施的有效途徑 常見問題解答 當前所在位置：，2015-01-10.
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培養創新意識的途徑篇4
數學素質教育是整個素質教育的一個重要領域。在這個領域中，提高學生的數學素質、培養學生的創新精神，是數學素質教育的一個重要任務。因此，在數學教學中如何培養學生的創新精神，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。筆者僅就數學教學中培養學生創新精神的內容、途徑和方法以及數學教學與整個學校創新教育工作的關系，談談自己的看法，以供同仁商榷。
一、數學教學中培養學生創新精神的幾個方面
1.注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性。
前蘇聯研究中小學生數學能力個別差異的心理學家克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人的心理形成物。”它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，總是處處注意現象的數學的側面，注意空間的數量的關系、聯結及各種函數的依存關系”。用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂數學氣質的實質所在。它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。如：有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數學氣質的人（當然包括有一定數學經驗），可立即領悟到這是把一個偶數表示成奇數個奇數之和的數學問題。因此，在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系，學生會逐步形成數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難、挑戰未來的勇氣。這正是具有創新意識的人的典型的個性心理特征。
2.注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力。
數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。在數學教學中，都是要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。
3.注重數學思維的訓練，培養學生創新思維的品質。
數學教學既是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動——數學活動。傳統的數學教學偏重于前人的經驗，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。在數學教學中，應通過對數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括，對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性、直覺性和獨創性等創新思維的優良品質。為此，應該鼓勵學生擺脫那種習慣性解決問題的思維方式，鼓勵學生在發散思維的基礎上進行聚合思維，培養學生的數學直覺思維。[4.注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力。
數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言，數學能力就是學習數學（再造性）的能力。即在數學學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現為計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面。在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并向“創造性”數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生的數學中形成和發展學習數學的能力，并力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。
二、數學教學中培養學生創新精神的途徑和方法
1.具有創造性地教和學的課堂教學是培養學生創新精神的主渠道。
創新的教學離不開教學的創新。學生創新精神的培養，創新的課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統思想觀念，變應試教育為素質教育，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容；必須擯棄傳統的教學模式，采用科學探究性的教學模式和創造性培養的教學模式，如嘗試自學——探究型、引導——探索型等教學模式，在這樣的教學模式中進行創造性地教和學。
2.開展豐富多彩的數學課外活動，是培養學生創新精神的重要途徑和方法。
數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。
3.創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新精神的重要條件。
心理學研究表明：“一個人的創新精神只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”因此，在數學課堂教學中要創造這樣一種寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習，從而發揮自己的聰明才智，進行創造思維和想象。
三、通過數學教學培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新教育體系之中
1.數學是構成學科教育體系的組成部分，是進行創新教育的一個重要領域。
在數學教學中培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新增長率體系之中，才能構成創新教育的巨大合力，達到提高學生方面素質，培養創新人才的目的。
2.數學教學要與學校思想品德教育工作相結合。
學科教學是思想品德教育的重要途徑。在數學教學中，不僅要完成數學教學的任務，培養學生的創新精神，還要根據思想品德教育工作的特點和規律，教育學生養成良好的創新品德，即在創新過程中要有崇高的理想信念、神圣的責任感和使命感、無私的奉獻精神、和諧的團隊協作精神。
3.數學教學要與其他學科教學相結合。
學科教學是進行創新教育的主陣地，培養創新精神和創新能力是學科教學的重要內容。學生通過各學科知識的學習，使得多學科知識融匯貫通，多種能力、方法和手段的得以綜合，可為創新策略的建立和豐富打下良好的基礎。
4.數學教育要與校園文化建設相結合。
校園文化是學校的教學和其他活動所反映出的一種意識形態和表現形式。其豐富的內容和多彩的形式對學生創新精神的培養和創新能力的提高起著熏陶、感染和潛移默化的作用。數學教學作為校園文化的一個重要組成部分，應充分融合于校園文化建設之中，利用校園文化氛圍的潛移默化影響，培養學生的創新意識。
培養創新意識的途徑篇5
【關鍵詞】高中生物；生物教學；創新能力
開展創新能力培養的研究，對提高學生的創新意識，培養學生勇于創新，勇于開拓的精神，促進高中生物教學改革，全面推進中學生物素質教育有重要意義。
1高中生物教學中創新能力培養的必要性
1.1創新能力培養是知識經濟的需要
知識經濟是工業經濟之后新的經濟發展形態，具有不同于傳統工業經濟的明顯特征：知識經濟是主要依靠知識創新，知識的創造性應用和知識廣泛傳播和發展的經濟。知識經濟時代的產業結構和生產方式的變化決定了社會的勞動結構將發生根本性的改變。創造性的智慧勞動，包括創造性的經營管理，以知識創新為基礎的服務，乃至文化藝術創作等將成為社會勞動的主體和領銜力量，社會將全面知識化知識成為經濟和社會發展的最重要資源，創新人才成為競爭合作的決定性因素。
1.2創新能力培養是可持續發展的需要
發展的最終要求是人在素質方面的改變，即從傳統主義到個人現代性的改變。認為片面強調工業化和經濟現代化是不夠的，如果沒有從心理、思想和行為方式上實現由傳統人到現代人的轉變，使之具備人的現代人格、現代品質，不可能成功地從一個落后國家跨入自身擁有的持續發展能力的現代化國家的行列。人的發展不僅是社會發展的結果，更是社會發展的動力。中國現代化的實現，更應注重人的全面發展，也更應提高人的創新能力的發展。
1.3創新能力培養是新《課標》的要求
我國《普通高中課程標準實驗稿》明確提出三大課程新理念：面向全體學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。標準中“生物科學素養”是指參加社會生活，經濟活動，生產實踐和個人決策所需要的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
2高中生物教學中培養學生創新能力的途徑
學生創新能力的形成有教育途徑、社會途徑、自我途徑等。其中教育途徑是覆蓋面廣、效率高的一種途徑，也是遵循教育規律與學生身心發展規律，有目的、有計劃地進行創新能力培養的主要途徑。
2. 1在課堂教學中培養學生創新能力
在生物學教學過程中，傳授生物學知識與培養能力是一個統一的過程。知識和創新能力之間有聯系，也有區別。知識是形成創新能力的基礎，而創新能力又是掌握知識，運用知識和開拓新知識領域的前提。在先進、合理的教學中，學生知識的增長與創新能力的發展是相互依存，相互促進的，落后、不合理的教學，把學生的大腦當作知識的倉庫，通過“滿堂灌”的教學方法把各種知識充塞到“倉庫”里去。這樣培養出來的學生，必然是毫無創新能力、開拓精神和競爭意識的書呆子。培養學生創新能力的主渠道自然是學生掌握知識的全過程。現結合自身的教學實踐和學生掌握知識的六階段規律具體說明培養學生創新能力的做法。
2.2通過生物實驗教學，培養學生的創新能力
生物學是一門實驗性科學，其實驗教學是該學科非常重要的組成成分，實驗課的成敗不僅直接關系到理論課的教學效果，更重要的是它關系著學生科學素養的形成，知識體系的構建，創新思維的激發和探索精神的訓練。在傳統的教學模式影響下，許多教師己形成了以驗證實驗現象和培養實驗技能為目的的實驗教學模式。在確定實驗目標、選擇實驗教學方法和評價實驗效果時，都以學生是否通過實驗“掌握、理解”某一知識，學會或基本學會某一技能為核心。
做實驗，采用三部曲模式：實驗前教師講，學生聽，實驗中學生“照方”做，教師巡回輔導；實驗后教師總結，學生寫實驗報告，一次次重復著“聽―做―聽―寫”的模式。學生實驗基本是作為一種實驗技能來傳授，沒有獨立的實驗要求，學生實驗的過程只是“觀察者”、“驗證者”，而不是“探究者”、“發現者”。久而久之，學生感到實驗課沒興趣、沒壓力，也無需預習，實驗課上表現出隨意性和盲目性。學生主動參與的積極性受挫，其創新的能力受到抑制。也由于一些學校設備儀器所限，導致只有少數學生操作，其他學生袖手旁觀。在有限的課堂時間內常常完不成要求的內容。學生常常是滿興而來，敗興而歸。
2.3通過課外實踐活動，培養學生創新能力
“實踐出真知”，“說起容易做起難”是兩句常理，一方面說明通過實踐可以獲取有深刻認識的真理；另一方面，講到理論知識聽起來易于接受，但要通過實踐證明卻需要面臨重重困難，遭遇各種問題，并非一促而墩的事。當然，通過自己的實踐會學會許多解決問題的好方法，從而培養自己的創造才能。在“制作DNA雙螺旋結構模型”中，我看到學生創造的體現。課本對實驗的材料做了詳盡的說明，若按照要求，農村學生是很難完成的。拋開課本，我把它作為一個實踐活動，讓學生寒假制作，收假時交來。結果農村孩子和城里孩子做得一樣好。農村孩子選材更為廣泛：小木片、煙盒、硬紙片，還有母親粘的“千層底”；城市學生則主要以塑料片、純凈水蓋等作為材料。在化學鍵連接上，城市學生多用訂書針，而農村孩子有的用細繩子相連，有用幾根線連了以后，又用漿糊膠粘而增加硬度，花樣很多。看到學生的成果，辦公室的老師贊不絕口，無不為學生的創造所折服。
3結語
21世紀是生物科學飛速發展的世紀，也是一個創新成果不斷涌現的創新的世紀。在高中教育階段，我們每一個生物教師應義不容辭地肩負起培養學生創新能力的使命，為我國創新人才的培養，為中華民族的偉大復興盡一己之力。
參考文獻：
[1]汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002
[2]余偉.創新能力培養與應用教程[M].北京：航空工業出版社，2004
培養創新意識的途徑篇6
關鍵詞：語文；創新教育；途徑
一、培養興趣，激發學生的創新意識
興趣是一切成功的前提。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在教育過程中誰把握了創新教育，誰就是真正的教育家。可見一切教育活動都必須緊緊依靠興趣，當然創新教育也不例外。”所以說我們一定要培養學生興趣，進而激發學生的創新意識。
在語文教學中，我主要是通過講述名人的創新故事和進行理想教育來培養學生的興趣。如，在讓學生運用象征性手法表明對人生的看法時，先講述牛頓看到蘋果落地，沒有按舊的眼光看問題，而是創造出了新的想法，并發明了具有劃時代意義的萬有引力定律；瓦特看到水蒸氣把壺蓋頂起后，擺脫世俗的常規看法，發明了蒸汽機等；鄧小平同志結合我國的實際情況，做出了“改革開放”“一國兩制”等一系列英明的決策，使我們國家取得了飛躍性的發展。同時我還講解在實現理想的過程中，創新精神的重要意義。通過這些手段極大地調動了學生的興趣，并使創新意識得到激發。于是學生創造出許多新穎的象征含義：有的學生說花朵可以象征人生，因為花朵用汗水澆灌才能鮮艷芬芳，而人生只有拼搏才能燦爛輝煌；有的學生說人生由兩壺茶組成，一壺是苦的，一壺是甜的，講明了人生拼搏之后必有甘甜的道理。可見，通過培養興趣的手段可以達到激發學生創新意識的目的。
二、創新環境，培養學生的創新習慣
能力的提高必須由內因變化而產生。黑格爾說：“事物變化是由內因和外因的相互作用所引起的，而內因卻起著決定作用。”我在語文教學中主要通過營造一個寬松的學習氛圍，讓學生的思維最大限度地活躍起來，養成創新的好習慣。在課堂教學中，我盡量使主觀性題的比例增加到80%，可以讓學生經過熱烈的討論，提出自己的見解。并且答案不唯一，只要言之成理即可，如果有新的見解，就給予鼓勵。如在討論岳飛在歷史上的功績時，有一個學生提出岳飛的抗金阻礙了民族大融合的進程，并講明這是受當時忠君思想所限制，有一定的階級和時代局限性。當時我給予了極大的表揚。通過營造這些寬松的氛圍和環境，使學生敢想、敢說、敢創造，經過一個階段后一定會培養出創新的好習慣。
三、加強訓練，豐富學生的創新途徑
創新不僅僅是一種意識，也是一種能力、一種方法，這就說明創新也需要有一定的途徑。在教學中我主要通過聯系生活和質疑問的方法達到豐富學生創新途徑的目的。
一次講《談自制力》這篇文章，我讓學生聯系生活再想出一些文章之外的能加強自制力的方法，有一個學生馬上想到自己和同桌因為競爭而產生了一定的動力，克服了自己的一些壞習慣，因此增強自己的自制力很重要。還有一個學生想到祖逖聞雞起舞的故事，得出樹立一個遠大理想可以加強自制力等等，產生了一系列帶有創新意識的觀點。
另外，培養學生的懷疑質問習慣和豐富學生的課外活動也是提高學生創新能力的一個有效途徑。“一個人只有否定一些問題，才能接受、創造一些問題”。在教學中，我常常讓學生對常規答案提出一些疑問，這樣既加深了對問題的理解，也能創造出一些新的見解，常會起到事半功倍的效果。
培養創新意識的途徑篇7
（上海工程技術大學，中國 上海 201620）
【摘 要】目前國內很多高等院校培養出來的服裝設計人才不能很好地與市場對接。針對這種情況，將國內外培養機制進行對比，分析了我國服裝創意設計人才培養模式存在的問題。通過文獻查找，提取培養途徑因素，然后通過調研法、spss軟件主因子分析法確定主要的培養途徑，并結合國外優秀的培養案例，設計出理想的服裝創意設計人才培養模式，并應用于上海工程技術大學服裝學院設計系，由此形成切實可行的培養模式，希望在服裝創意設計人才培養方面能一定的參考和借鑒作用。
關鍵詞 創意產業；服裝設計；人才培養；實證分析
基金項目：上海市科委公共服務平臺項目（13DZ2294300）；上海市教委科研創新項目( 13ZS173)。
作者簡介：鄭景景（1990.09.26—），女，研究生，研究方向為服裝市場營銷。
國外許多服裝創意設計人才培養模式非常成功，國內大多服裝高等院校進行學習，但都只是簡單借鑒模仿，對培養市場需求人才作用不大。本文對服裝創意設計的人才培養模式進行研究，希望可以起到一定的參考和借鑒作用。
1 創意產業
1.1 創意產業的內涵
創意產業是“源于個體創意、技巧和才華通過知識產權的開發和利用，具有創造財富和增加就業潛力的產業”，不足以完全反映創意產業的本質。文化、人的創造力、科學技術和產業化是其本質。
1.2 創意產業特征
創意產業的特征主要包括以下五個方面：（1）創新特征：思維的原發性；（2）學科交叉特性：科學與藝術的結合；（3）文化特征：創意代表一種理念，理念的實現包含于文化當中；（4）對科學技術的依賴特征：創意產業具有學科交叉性，學科交叉包含科學；（5）高風險、高增值特征：創新引起供求彈性增大，市場風險增大，高風險往往與高利潤同行；（6）強輻射特征：具有市場的開拓力。
2 服裝創意設計人才特征
服裝創意設計人才特征隨著服裝市場的一段時間的發展不斷變化著。目前服裝創意設計人才大多具有良好的激發自身創意思維能力、掌握服裝市場營銷相關知識能力、實踐動手能力、研究了解消費者消費行為相關知識能力的特征，同樣地，對于美學的欣賞和實際應用能力也是服裝創意設計人才所必備的特征。
3 服裝創意設計人才培養途徑提取
服裝創意設計人才培養途徑因素的提取主要通過兩種方法提取：文獻總結；專家訪談法。由此歸納出：教學課本更新（結合市場）、雙師型教學團隊、學科交叉（藝術與科學）、多媒體教學手段、課程考核方式（結課作品）、校外實習基地建設、實踐實訓環節的建設。
4 服裝創意設計人才培養途徑的確定
4.1 服裝創意設計人才培養途徑的調研設計
本調研主要采用問卷調查法作為收集研究所需資料的主要方法，通在進行調查問卷的同時，輔以訪談法，針對數據分析中出現疑問時用于核實和理解之用。
1）調研目的
設計出適合我國服裝創意設計人才的培養模式。
2）調研過程
問卷的回收情況：共發放300份問卷，回收260份，其中有效問卷數200份，有效率為86.6%。按性別分，其中男生175份，占58.3%；女生125份，占41.7%。按職業分，其中學生136份，占45.3%；老師97份，占32.3%。
服裝創意設計人才培養途徑分別以字母A、B、C、D、F、G、H來表示，從調查結果可以看出：人才培養途徑的得分集中在2~5分當中，而出現在1分的比率相對較小。而每種培養途徑的總分為其對應分值乘其對應比例之和。由此可見，教學課本更新、雙師型教學團隊、課程考核方式及實踐實訓環節的建設相對更受關注和重視。
4.2 數據統計處理及圖表制作
4.2.1 量表的信度效度分析
本次信度檢驗采用克朗巴哈信度系數法，Cronbach’s α系數在0～1之間，如果α≥0.9,則認為量表信度很高；如果0.8≤α<0.9,則認為信度可以接受；如果0.7≤α<0.8,則說明量表設計存在一定的問題。本研究共有1個量表，分析服裝創意設計人才培養途徑，總共有7個測量題項。本文采用Cronbach’s α信度估計方法對問卷信度進行估計。
其中，α為信度系數，k為題目個數，為問卷各題的方差，s2表示測驗總分之方差。
通過可靠性統計量可知，Cronbach´sAlpha為0.820，在0.8到0.9之間，因此量表信度可以接受，量表設計具有一定的合理性。
4.2.2 服裝創意人才培養途徑因子分析
由表1可知，Kaiser-Meyer-Olkin的值為0.648接近于1，所以因子較穩定，可以繼續進行下面的因子分析。
由圖1服裝創意設計人才培養途徑的因子分析碎石圖可知，橫坐標1-7分別為因子，縱坐標為特征值。因子4為轉折點，而此處因子4的特征值明顯離標準1較遠，所以應提出因子1、2、3。因子1、2的初始特征值大于1，根據最后兩列中的提取平方和載入與旋轉平方和載入可知，1、2兩個因子可以解釋原始的7個變量方差總和的64.326%。
由表3可以知，A、B、D、F、C在因子1上載荷較高，H、G在因子2上載荷較高。對因子1命名為教學因子，主要影響A教學課本更新（結合市場）、B雙師型教學團隊、D學科交叉（藝術與科學）、F多媒體教學手段、C課程考核方式（結課作品）。因子2命名為實踐因子，主要影響H校外實習基地建設、G實踐實訓環節的建設。
4.3 對比分析現有培養模式
4.3.1 工作室培養模式
工作室培養模式是指在藝術設計的專業課程教學階段，把傳統的教室、實驗室改變成各種設計創作的實踐場地，按照教學計劃的要求，分成不同的課程模塊進行設計研究型的一種教學模式。優點：（1）具有良好的藝術氛圍；（2）利于激發創作靈感；（3）有利于教師進行教學改革；（4）學生可以有更多機會進行實際操練。缺點：（1）缺乏對先進多媒體教學的應用，造成人才培養效率降低，實用多媒體可以增加教學的趣味性；（2）對于服裝相關學科重視度不足。
4.3.2 能力本位培養模
能力本位培養模式就是從崗位需要出發來確定受教育者的職業能力目標，從而確定培養途徑[4]。它可以加強學生實踐能力，培養學生自我學習、評價的能力，而且教學方式靈活多樣。但同時，它又缺乏先進多媒體的應用，對服裝學科不夠重視，教學課本沒有根據市場需求進行優化。
4.3.3 訂單式培養模式
訂單式培養模式是指學校與企業合作共同制定培養計劃、明確培養目標、簽訂培養協議培養結束后，合格的學生直接進入企業工作的一種培養模式。具有以下幾個優點：（1）加強了校外實訓、實習基地的建設；（2）鼓勵學生參加各種競賽，從而獲得一定的經驗。缺點：實踐模塊加強到位，但是培養模式內容過于單一，對服裝創意設計人才的培養來講，遠遠不足。
4.4 理想化服裝創意設計人才培養模式的確定
通過對工作室培養模式、能力本位培養模式、訂單式培養模式的優缺點進行比較、分析，再結合本次調研結果，可以明顯看出，工作室培養模式更適合培養服裝創意設計人才，同時將調研出的培養途徑合理地應用到工作室培養模式當中，理想化服裝創意設計人才培養模式便會自然形成。
理想化服裝創意設計人才培養模式的特征：
（1）教學課本的更新（結合市場）、教學方法實驗空間的拓寬、良好的藝術氛圍；（2）雙師型教學團隊的建設；（3）學科交叉的加強（藝術與科學）；（4）多媒體教學手段的應用；（5）課程考核方式更多注重結課作品、實踐實訓環節的建設；（6）設計道具和實驗設備的合理安排。
5 實證分析
將理想化的工作室培養模式應用于上海工程技術大學服裝學院設計系的人才培養當中，首先，該校具有雙師型教學團隊的建設、踐實訓環節的建設、多媒體教學手段的應用三大教學模塊。另外，該校配有一定的工作室場地。因此作出以下規劃：（1）對現有工作場地進行合理規劃，主要分為：設計室、探討室、制作室、效果展示室。（2）將理想化工作室培養模式中剩余模塊添加進該校培養模式。（3）剔除不符合該校設計系的人才培養途徑。（4）形成具有該校特色的工作室培養模式。
6 結語
本文對服裝創意設計人才培養途徑進行了分析、提取，比較目前三種較為成熟的培養模式，從而提出理想化的服裝創意設計人才培養的工作室模式。最后應用于上海工程技術大學服裝學院設計系，希望對服裝創意設計人才的培養有一定的參考價值。
參考文獻
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［2］廖燦.創意中國[M].中國經濟出版社,2008.
培養創新意識的途徑篇8
一、高校藝術教育的性質：通識教育
20世紀初我國現代意義上的藝術教育開始。1903年王國維在《論教育的宗旨》一文中，提出了“完全之人物”的人才培養路徑，其中即包括美育。王國維認為，美育一方面可以使人情感發達，達到完美之域；另一方面美育是德育與智育的一種手段。關于藝術一詞，學界上沒有一個精準的定義，大致可以概括為：藝術是一種創造性勞動，是借助一定的物質材料與工具，在一定的審美理想和技巧的作用下所進行的一種精神文化的創造行為，是人的意識形態和物質形態的有機結合，是精神世界的物化。藝術從行為活動上看具有兩個特征，實踐性和創造性；從學科屬性上看，藝術是人文的。藝術教育是以藝術為媒介，對受教育者進行教育，其功能主要體現在藝術實踐教育和美育上。藝術的人文屬性決定了高校藝術教育是關于“人”的教育，旨在提升學生人文素養和審美能力，陶冶情操，塑造健全的人格，使學生成為“完整的人”。
在中國高等教育已經步入了大眾化的階段，藝術教育已經從專門的職業教育轉變為一種通識教育。我們不需要也不可能在大學四年就培養出數10萬計的藝術家，但是我們需要培養出有綜合素質、人文精神、審美情趣、一定藝術修養和專業知識的人才。他們畢業以后可能不一定從事藝術職業，也許終身都不可能成為一名藝術家，但他們會從事需要一定藝術專業修養的其他社會工作。
二、高校藝術教育的功能：立德樹人
教育部在《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中明確指出，藝術教育對于立德樹人有著獨特而重要的作用，學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容。藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生的全面發展和健康成長。落實立德樹人的根本任務，實現改進美育教學、提高學生審美和人文素養的目標，是高校藝術教育的重要使命和責任。
（一）人文教育功能
教育部《學校藝術教育工作規程》明確指出：藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容，是素質教育的有機組成部分。高校藝術教育作為人文素質教育的一個重要途徑與內容，具有鮮明的人文價值取向。曾任教育部部長的周遠清先生指出，高等教育的文化素質教育即人文科學和藝術教育，其目的是提高學生的人文素養。人文素養的積淀是一個緩慢的過程，高校藝術教育是實現學生人文素養積淀的一個重要途徑。高校藝術教育的一個重要內容即美育。美育對于學生的思想道德教育具有重要輔助與誘導作用。康德在《判斷力批判》中指出，美是道德的象征。蔡元培先生也曾指出，藝術教育具有“輔德性”，可以起到“以美導善”的作用。
（二）人才培養功能
林逸鵬先生說過：“高校藝術教育即是藝術的教育，要求學生具有獨立的人格，自由的思想，創新的精神。”高校藝術的通識教育，作為藝術教育的普及，更多體現的是創新型人才的培養功能。富有創造力的人的思維必然包括開闊性的形象思維，藝術教育可以促進學生形象思維能力的全面提升。形象思維作為藝術教育的目標之一，對大學生豐富想象、儲備知識、積累經驗、科研創造有著重要的作用。形象思維與人的創造性有著密切的聯系，很難想象如果沒有形象思維，人類的科學技術如何能達到今天這樣的高度。
（三）文化傳承功能
藝術教育是傳承優秀文化的重要途徑，也是促進文化創新的重要手段。藝術教育，能有效的激發受教育者的創新激情和創新欲望，培養他們的創新思維和創新能力。這種創新的內在動力將不僅促進藝術自身的創新，也將促進受教育者的科學創新和人文創新，促使受教育者在了解本民族優秀文化的同時，通過文化交流積極借鑒世界各國優秀文化成果，進一步創新本民族文化，推動人類文明的進步。
高校藝術教育，既是文化傳承的重要載體，也是一份文化的擔當。我們所說的文化是“文”化的結果，關于文化與藝術的關系，歷來討論很多。以長城作比，如果把長城比作文化，那藝術則是長城上的一切表現形式，包括每一塊磚和每一處垛墻。可見文化是藝術的內核，而藝術則是文化的呈現形式，如果沒有藝術的呈現，那些文化注定宿命就會是不是永遠的忽略，就是永遠的遺忘。藝術的發展為文化注入新的元素與活力，而藝術的發展也反映了文化的發展，文化的傳承與創新往往是通過藝術的傳承與創新來實現的。高校藝術教育，既是對傳統藝術傳承與創新的一份擔當，也是高校的文化傳承功能的藝術體現。高校藝術教育，為傳統文化的傳承儲備了藝術專門人才，也為傳統文化的傳承提供了有效途徑。
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