培養創新意識的意義篇1
關鍵詞：政治課教學；創新意識；啟發式教學原則
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-034-01
當前，國際競爭越來越取決于以經濟、科技實力為基礎的綜合國力的較量。一個國家、一個民族，如果缺乏創新意識，缺少創造精神，就必然會在激烈的國際競爭中落后。中共中央、國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”由此可見，提高全民族的科學文化素質，培養具有創新精神的開拓型人才，已成為國家在文化教育領域所面臨的一個重要課題。那么，政治課教學與培養學生創新意識有什么聯系呢？如何在政治課教學中培養學生創新意識呢？本文對這一問題做以淺析。
一、政治課教學中培養創新意識的因素
培養學生創新意識是當前素質教育的重點與核心。那么政治課教學能否培養學生的創新意識、創造能力呢？有人會說，政治課是現成的理論知識，死記硬背的多，與培養創新意識關系不大。這樣的觀點顯然是錯誤的。
政治課教學之所以能培養學生創新意識首先在于政治課教學內容的科學性。政治課教學之所以能培養學生創新意識還在于政治課教學內容的實踐性。學習的目的在于運用。政治課教學不僅在于讓學生學習馬克思主義的基本理論知識，更在于讓學生運用這些理論知識去分析、研究實際問題，找到解決實際問題的新思路、新方法，從而提高自己的實踐能力。政治課教學之所以能培養學生創新意識還在于政治課教學內容的創新性。從馬克思列寧主義到思想，到中國特色生活會主義理論體系，馬克思主義在實踐的基礎上不斷的創新發展。
政治課教學之所以能培養學生創新意識，還在于它能給學生提供科學的思想方法。一個具有創新意識的人，首先應有科學的思想方法，能夠正確的進行創造性思維。而馬克思主義的世界觀為我們提供了科學的思想方法。因而，通過政治課教學，讓學生學習掌握馬克思主義的思想方法，也是培養學生創新意識的重要內容。
二、政治課教學中易出現的誤區
政治課教學中的有些現象是不利于培養學生的創新意識的。
誤區一：貌似上課認真，板書工整、調理，但只是照本宣科，把教材的內容搬到黑板上，沒有必要的材料補充，沒有科學的整合教材，沒有深入淺出、帶有啟發性的道理講解，教學缺乏生機活力。
誤區二：只是簡單地把問題的現成答案給學生劃在教材上，然后讓學生抄寫作業、死記硬背。
誤區三：教師偏離教學目標隨意發揮，濫用材料，所選材料未經認真的篩選和編排，缺乏嚴謹科學的教學態度。
以上這樣的政治課教學，只是簡單地知識灌輸，沒有恰當地選擇教法，沒有科學地組織教材，沒有發揮學生的主體作用，因而也根本不可能培養學生的創新意識。
三、政治課教學培養創新意識的途徑
如何在政治課教學中培養學生的創新意識呢？要培養創新意識，就不能簡單地給學生現成的知識，而關鍵在于引導學生去感知、探究、發現和運用知識。從根本上講，就是要在政治課教學中貫穿啟發式的教學原則。
啟發式的教學方法，就是教師在教學中根據教材、課型和學生特點，采取各種有效的途徑和措施，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生獨立思考、探究新知，培養學生分析和解決問題的能力。由此可見，在政治課教學中運用啟發式教學原則是培養學生創新意識的根本途徑。
有利于培養學生創新意識的的啟發式政治課教學一般具有以下特點：在教學方法上，能根據需要恰當地選擇教法；在教學內容上，能對教學內容進行適當的整合處理；在教學過程中，能激發學生的積極性和創造性，引導學生感知、理解知識的的產生、發展過程，是學生學習知識的過程符合學生認識發展的規律；在培養學生的思維能力上，注重培養學生創造性的思維品質，如思維的深刻性、靈活性、廣闊性等；在教學板書上，簡潔明了，能體現知識之間的內在聯系。
四、培養學生創新意識對政治課教師的要求
要培養學生創新意識，作為政治課教師應具備以下素質：
1、教師應有廣博的知識。運用啟發式教學方法，學生的思維具有深刻性、靈活性、廣闊性等特點。只有教師知識廣博，教師的主導作用才能充分發揮，才能駕馭采用啟發式原則的教學過程。2、教師能熟練的運用各種具體教法，并把啟發式原則在各種具體教法中體現出來。3、教師必須經常學習先進的教育教學思想和理論。4、教師要有恰當的組織處理教材與整合教學資源的能力。教師要分析把握教材的重點、難點和關鍵點，在此基礎上，對教材內容進行適當的組織和處理，便于引導學生感知、理解知識和正確的運用知識。5、教師的教學風格要有個性特點。
培養創新意識的意義篇2
[關鍵詞] 建構主義；農村創業型人才；創新創業教育
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0026?03
我國是一個農業大國，黨的十六屆五中全會明確提出了建設社會主義新農村的歷史任務，這一偉大決策，是關系國家長治久安的重要戰略舉措。目前農業、農村、農民構成的“三農”問題一直受到關注，它是影響我國全面建設小康社會進程和現代化進程的關鍵所在，而“三農”核心是農業，農業是人類的生存之本，是國民經濟建設和發展的基礎。目前我國農業已進入多元化、產業化的新階段，這就需要懂技術和會經營的專業技術人才，而農村創業型人才恰好能擔當此時代重任。為解決大學生就業難問題，政府鼓勵并扶持大學畢業生到農村去創業，這既是解決大學生就業的有效途徑，又能促進新農村建設與發展。因此，高校如何培養農村創業型人才值得我們思考。
一、建構主義理論與農村創業型人才培養
建構主義是認知心理學派的一個分支。皮亞杰是其中的杰出代表，為建構主義理論的發展及應用做出了重要貢獻。他主張從內因和外因相互作用的觀點來研究個體的認知發展，提出認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，是在認知主體與周圍環境相互作用下逐步建構關于外部世界的知識，從而獲得自身認知結構的發展。在皮亞杰的“認知結構說”的基礎上，科恩伯格、斯騰伯格、卡茨和維果斯基等把建構主義理論進一步豐富和完善。近些年，建構主義理論在研究與實踐中得到了不斷發展，為指導教育教學改革提供了重要的理論依據。
建構主義內容很豐富，但其核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動構建對所學知識意義，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，強調學習的真實性、實踐性和社會性，倡導創設有利于學習者主動學習的情境和學習者之間的協作、交流[1]。
大多數學者認為建構主義及其教學理論是我國當前的教學改革的學習論和教學論基礎，對培養創新創業人才是有利的。傳統教育理念下的人才培養模式已不能適應時代的要求，所培養學生的能力也不能滿足市場的需要。國家“十二五”規劃綱要提出要加強高校學生的創新創業教育，通過創新創業教育不斷培養學生的創新意識，增強學生的創新創業能力，樹立學生的創新創業人格。農村創新創業教育作為一種新的教育理念，旨在不斷拓寬畢業生的就業渠道，為農村培養具有創業素質的綜合性人才。在我國農業已進入多元化、產業化的新階段，社會主義新農村建設對人才的知識、能力和素質提出了更高的要求。如果仍沿用過去單一的人才培養模式，培養的人才已不能適應現代農業的發展。農村創業教育培養的是具有創新精神和實踐能力，為新農村建設服務的應用性人才。因此，建構主義及其教學理論為我們當前培養具有創新精神和實踐能力，為新農村建設服務的應用性人才提供了理論基礎和方法。
建構主義課程觀是與基于案例的學習、基于問題的學習以及基于項目的學習密切相關的一種課程設計理念，強調用情節真實、復雜的故事呈現問題、營造解決問題的環境，以幫助學生在解決問題過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維[1]。顯然，建構主義理論的核心是實用性、綜合性、實踐性，這與農村創業教育的要求是一致的。首先，農村創業教育的目的是讓學生獲得到農業領域的就業能力，以便他們順利地在廣闊的農村創業。其次，農村創業教育培養是為“三農”服務的技術和管理人才，相對高層的管理和研究人員來說，他們必須具備較強的實踐能力和綜合素質。因此，學校應整合校內外社會資源，建立創業教育實踐基地，如大力創辦學校科技創業園區，同時，學校與當地政府經濟開發區、創業園區的通力合作，與養殖廠和農產品加工廠等農業類企業聯合辦學等形式，為學生學習創業提供實踐平臺。最后，建構主義特別強調“情境創設”和“協作學習”，因此，在教學方法和教學內容上強調以學生為中心，教師利用各種教學因素，創設一種文化學習環境以支持學習者的自主學習，誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動。同時，還應該為學生提供一個完整、真實的文化問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要， 促進學生之間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構文化知識意義的目的[2]，這為培養的農村創業型人才將來有能力主動獲得知識、解決問題的能力打下良好的基礎。
二、農村創業人才培養模式的思考
1. 農村創業型人才培養模式的內涵
一般認為，人才培養模式是指為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構， 以及怎樣實現這種結構的方式[3]。而我們認為，農村創業型人才培養模式是指高等或院校農業（生命科學）院系或高職農業院校在農村創業教育理念引領下，以培養創業素質和創業能力以及服務農村為培養目標，根據自身的辦學條件，使學生達到農村創業型人才所要求的知識、能力和素質結構的人才培養模式。其重點是培養學生到農村創業的意識及其創業品質和創業能力的培養。這一定義包含了如下內涵：
（1）注重創業意識和創業能力的培養
農村創業意識的培養關鍵是從思想上讓學生了解當前就業難的形勢，從生存壓力上認識農村創業的重要性。同時邀請一些成功的農業企業家到學校來現身說法，提高學生的創業興趣和創業信心，綜合培養學生的創新能力、專業能力、組織能力和經營管理能力等。
（2）強調創業品質的形成
創業知識結構涉及到多學科知識，涉及心理學、法律、財務、營銷、稅務、環保、保險、管理等領域的知識，涵蓋了學校開設的文化課、專業基礎課、專業課及踏入社會所需的社會學知識和能力，這都是構成學生創新創業素質的重要組成部分[4]。
2. 農村創業型人才培養模式的特征
了解農村創業型人才培養模式的基本特征，是提高培養模式的科學性、可操作性和有效性的必要條件，對準確選擇、設計或施行培養模式具有重要的促進作用。農村創業型人才培養模式具有系統性、時代性和實踐性等基本特征。
（1）系統性
農村創業教育是一項系統工程，它要通過各種教育手段和方式來培養創業者的創業意識、創業品質、創新能力和創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定到農村創業的實踐能力，更好地為“三農”服務。
（2）實踐性
實踐性是高校培養應用性人才的有效途徑，也是培養農村創業型人才，加快新農村建設的有效手段。因此，在構建農村創業型人才培養模式過程中，不能只局限于課堂所學的理論知識，學校應盡力加強學生實踐訓練，組織學生開展各種課外學術科技活動和創業設計大賽，加強實習基地建設，激發學生創業熱情，豐富大學生們的創業知識，培養學生的創業能力。實踐是培養模式形成的基礎，只有經過實踐證明了的培養模式，才具有生命力，才具有推廣價值[5]。
（3）時代性
任何一種人才培養模式都會打上時代的烙印，農村創業型人才培養模式也不例外。在探索和構建模式過程中不但要做到與時俱進，而且要不斷賦予其新的內涵。當前我國正在進行產業結構調整，包括大學畢業生在內的大量勞動力需要通過創業來解決就業。黨的十七大把鼓勵創業、支持創業擺到了就業工作的突出位置，報告明確提出要積極實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，并連續出臺了多項優惠政策[6]。因此，農村創業教育應運而生，符合了當前我國社會經濟發展狀況，也保證了人才的時代性，滿足了社會對人才的需求。
3. 農村創業型人才培養模式構建的原則
按照市場需求和目前我國當前高校學科建設和人才培養的現狀，同時借鑒國內外人才培養模式的研究經驗及成果，農村創業型人才培養模式應遵循以下三個原則：
（1）服務農村經濟原則
創業型人才在農村經濟發展中具有基礎性、戰略性作用，是經濟發展的重要推動力量。農村創業型人才資源的開發利用，不僅可以直接促進社會生產力的進步，而且可以優化農村人才結構，實現農村經濟持續、快速、協調、健康發展和社會全面進步。因此，農村創業型人才培養模式的構建原則之一是為農村培養綜合性創業人才，并使之成為服務農村經濟發展的主要力量。
（2）符合社會需求原則
培育出來的學生是否符合社會需要，是否為用人單位所接受，是檢驗該人才培養模式成功與否的重要標準。因此，選擇人才培養模式的重要原則是符合社會需求。農業是立國之本，目前中國的農村，機會多、潛力大，等待開發的領域很多，急需大批人才到農村創業。大學生到農村創業也是響應“以創業帶動就業”的國家號召，符合我國當前社會要求。
（3）理論教育與社會實踐相結合的原則
全面系統地掌握各門學科的基礎知識和基本技能是高等教育的根本任務。社會實踐是高校培養人才的基本途徑之一，它不僅對于學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養實踐中工作能力和專業技能有重要作用[7]。所以高校要加大基礎投入，打造創業平臺，幫助大學生開展以專業為核心的自主創業實踐活動，不斷豐富大學生社會實踐的途徑。另外要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養貫穿全過程。
4. 農村創業型人才培養模式構建的途徑
（1）制定強調創業能力和素質的培養的教學計劃
創業是智力和能力并舉的創新實踐活動，創業能力是一種以智力為核心，具有很強社會實踐和創造性特征的綜合能力。創業素質是創業者自身具備的基本條件和內在因素的總和，是創業所不可缺少的品質。因此創業教育要把創業能力和創業素質培養作為重點納入人才培養計劃中，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，使學生的農村創業知識、能力和素質都得到提高。
（2）加強創業教育的實踐基地建設，搭建學生創業平臺
目前解決“三農”問題的重要出路在于推動農業科技進步和培養服務“三農”的農村創業型人才。農村創業型人才與農村經濟發展密切相關，是新農村建設所不可缺少的。農村創業教育是一種新的教育理念，強調學生實踐能力的培養。所以農科類高校在開展農村創業教育的過程中，一是通過產學研相結合的道路，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新實踐和創業實踐能力；二是在校內舉行一些創業設計大賽和邀請一些成功的農業企業家來學校演講，來提高該學生創業信心和創業意識；三是為學生搭建創業的平臺，為提高人才質量，尤其是學生實踐動手技能，各高校要構建校內校外“雙基地”實踐教學體系；在校外掛牌建立教學實習基地：養殖場、飼料廠、飼料獸藥經營部、獸醫門診、食品加工廠、科學院部分的實驗室、實驗基地等。要讓畢業生既要有扎實的理論基礎，又有較強的實踐動手能力。
（3）加強師資隊伍建設
教師是培養創業型人才的主體，教師具備的知識、素質、能力在人才培養中起著至關重要的作用。因此，構建農村創業型人才培養模式必須加強師資隊伍建設，提高教師素質，優化教師隊伍的素質結構。首先，要提高教師素質、加強其實踐能力、改革教學方法，優化師資隊伍的數量結構、學科結構、水平結構，優化教師的知識能力素質結構[8]。其次，通過多種渠道對教師進行創業教育的培訓，使教師接受創業教育觀念，增強教師的創業意識，調整教師的創業心理，豐富和完善教師的創業知識，使教師成為學生創業教育的領路人[9]。最后，學校還要不定期請一些農村創業成功人士、投資專家、管理專家到學校開講座，介紹各種類型創業成功與失敗的經驗教訓，提高教師的教學業務素質和理論與實踐水平。還可通過到企業掛職鍛煉等多種形式，提高全體教師的創新創業教育意識，把創新創業教育與日常學生管理工作、教育實踐活動有機地結合起來[10]。
三、結論
我國經濟建設的長足發展加速了我國新農村建設雖然取得了迅速發展，但是與城市相比，農村發展速度較為緩慢，城鄉之間存在較大差距，重要原因就是農村缺乏各類人才。大學生群體是國家的人才寶庫，鼓勵引導大學生到農村創業，既可以為農村輸送大批專業人才，提高鄉村干部隊伍素質，又可以緩解城市就業壓力，為大學生提供施展才能的廣闊舞臺，是推進新農村建設的多贏之舉[11]。大學生農村創業是大學生未來發展的一個機遇，同時也是新農村建設的一個機遇。因此，高校要重視培養大學生的農村創業精神與農村創業能力[12]。
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培養創新意識的意義篇3
【關鍵詞】初中信息技術教學 創新能力 培養
在《基礎教育課程改革綱要》中，明確提出了要轉變學生學習方式的任務，要求提倡自主、探究和合作的學習方式。可以看出，如今的教育已不僅僅局限于單向的授課方式，而是轉而以學生為主體，在師生的互動交流中培養學生的自主探究與合作能力，激發學生的創新精神。這一個性化的培養無疑是符合信息高速發展的時代特征的。以下將以初中信息技術教學為例，試從何為創新性、創新能力培養模式的意義以及信息技術教學的創新性及學生創新能力培養策略這幾方面展開論述，以期為信息技術教育工作提供一定的參考和建議。
一、創新能力及創新教育的意義
教育界已然將創新納入了素質教育的核心內容加以推動，而全面科學地理解創新才能更好地把握創新教育的實施和學生創新能力的培養。針對特定的時代特征，有學者曾明確指出：“一切源于人對自然生產和社會的新的思想的產生、技術的變革、模式的改變等都是創新。”而創新教育“就是通過教育的過程，以啟發、誘導的教育方式為手段，以激發開辟人的創新意識為核心，以整體素質的培養提高為載體，以著力塑造人的創新精神和實踐能力為重點，全面落實人才的培養目標，并促使國家經濟建設獲得盡快發展，社會文明取得更大的進步”。基于對創新、創新教育的認識，結合初中義務教育階段的實際，可以將初中生創新能力理解為在學習實踐中，以創造性的個性方式對問題進行分析、加工、總結及應用，從而生成具有某種價值的成果，并加以反思和提升，促使學習活動的再發現與再生產。
二、信息技術教育的創新特性
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。而細究信息技術教育學科的內容，可發現其具有不同于其他學科的特點。如：基礎性：作為一門基礎學科，可以培養學生的信息技術素養，為其他學習活動打下技術基礎。綜合性：信息技術體現了學科的全面性，它涉及計算機技術本身的審美、基礎學科、藝術、人文、軟硬件開發等很多方面，信息技術教育可鼓勵學生結合其他學科進行創新。開放實踐性：信息技術是一門實踐性技術，是提升學生信息素養的重要途徑，它不僅可以為學生提供動腦、動手的實踐機會，更能激發學生的創新思維。另外，隨著信息化時代的飛速發展，信息與知識日新月異，信息技術以其開放性的特點為學生留下了創新的廣闊空間。
三、多樣化創新教育的策略
1 善于運用探究式教學，培養學生創新能力。創新教學的一個重要方式就是探究式教學，它對于鼓勵學生的創新思維、提升學生的創新能力具有重要的意義。而探究式教學的關鍵在問題的設置，學生的創新思維培養都是源于對問題的思考和驗證。首先要創設適宜的教學情境，讓學生大膽提問，大膽假設。同時要結合學生最近學習的知識及接觸范圍，通過啟發性、提示性、滲透性的問題讓學生掌握已有的知識，同時主動探究新的知識，并能感到學習的“意猶未盡”，使其創新思維潛移默化地被激發出來。
2 通過豐富的案例，激發學生的學習熱情。在信息技術課程中，教師應盡可能地在源于實際生活的基礎中納入新鮮的話題，將一些生活的例子、有趣的現象等與看似枯燥的信息技術知識融合起來。這樣，不僅可以激發學生的學習熱情，還培養了學生的自主創新能力，同時也一定程度上強化了他們情感及價值觀的培養。
3 運用多種信息技術手段為學生創新能力的提升提供更廣闊的空間。隨著信息技術的不斷革新，網絡媒體成為信息獲取的重要來源，而學生創新能力的培養自然也離不開網絡媒體的信息力量。因此，信息技術教育的教學安排要貼合學生實際情況，培養學生對信息技術課程的愛好，強化對信息技術的認知，并培養學生的探究能力、創新實踐能力，最終實現信息技術學習的現實意義。
培養創新意識的意義篇4
關鍵詞： 建構主義 應用型人才 創新型人才
一、建構主義概述
建構主義中建構一詞是從建筑學中引申而來的，原意是在建筑或木器加工中把現有的零件和材料筑成某種結構。在建構主義思想中，建構指的是通過人的認知結構的發生和轉換解決問題。具體來講，就是指學習者在新的和原有的知識經驗之間，通過二者反復的和雙向的作用形成并不斷調整個人的認知結構。
建構主義思想最早可以追溯到蘇格拉底和他的學生柏拉圖，他們反對用直接教學的方式獲取知識，主張用提出問題的方式促使學生主動思考問題來探究答案。近代，哲學家維柯在代表作《新科學》一書中表明：人類創造了文明社會，社會被創造的同時也創造、塑造了人類自身，所以人們才能夠通過歷史認識到社會是如何被創造的。由此，維柯進一步提出：人們只能認識到自己所創造的東西，也就是人們只能清晰地理解自己所建構的一切。繼維柯之后，哲學家康德提出的“先天綜合判斷”命題和“主體建構客體”思想驗證了在建構科學知識中人的認知結構起決定作用，對建構主義的生成和拓展做出了重要貢獻。自20世紀以來，當代建構主義以皮亞杰和維果茨基為主要代表，皮亞杰從認識的發生和發展的角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出了認識是通過主客體的相互作用建構的，認知結構是在認知個體與環境的雙向作用和不斷建構中發展的。維果茨基強調社會文化歷史背景在個體心理發展中的重要作用并對其進行深入研究。其后繼者布魯納提出：學習的過程是積極的，學習者在這個過程中依靠的是自己現在的和過去的知識來建構新的思想和概念。美國兒童發展心理學家科爾伯格從認知結構的性質與發展條件兩個主要方面做了進一步研究。斯騰伯格和卡茨等人多次強調個體的主動性在建構認知的結構中有多么重要，還對個體的主動性如何在認知過程中進行充分發揮作了深層次的思考。總之，上述研究成果和理論觀點都進一步豐富和完善了建構主義，也為建構主義在教育教學實踐中的應用奠定了深厚的基礎。
在追溯建構主義的由來與發展時，我們不難發現建構主義思想來源駁雜，涉及領域廣泛，雖然上述各種建構主義提出的角度不一樣，但是在如何看待知識、如何學習等方面是趨同的。概括起來，我認為建構主義至少具有三個共同的特點：一是重視學習者的主體性。建構主義學習理論強調學習是學習者在原有經驗的基礎上建構知識的過程。在學習過程中，每一位學習者都是參與的主體，別人無法替代。二是強調學習的情境性。建構主義認為特定的學習情境能夠促進學習者理解和建構新知識，知識在不同情況下的應用，需要針對具體問題對已有知識進行改組和重建，而不是簡單地提取和套用知識。因此，學習離不開真實的學習任務，對于學習就要努力創設適宜的學習情境。三是主張學習的社會性。建構主義認為學習不但是個人建構新知識的過程，更是以社會為媒介通過與他人的協作和會話而內化知識與技能的過程。
二、建構主義與高校應用型人才培養的內在關聯
高校應用型人才培養的目標是培養學生熟練掌握未來從事社會活動所需的基礎知識和基本技能，能夠將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐。但是縱觀我國高校應用型人才培養現狀，可以發現高校培養出的人才往往不是社會所需的人才，不少大學畢業生正經歷著與社會相脫節的困境。究其原因，主要是基于高校人才培養目標偏離社會需求的人才目標，人才培養模式單一、狹窄，部分高校應用型人才培養方案的設定局限于知識的傳授，忽視學生探究素質、創新能力與合作能力的培養，教育教學資源沒有得到深層開發等。針對上述困境，建構主義作為一種關于知識和學習的理論，可以為我國高校應用型人才培養模式拓展新的視角和提供參考。在建構主義看來，知識不是學習者對現成知識的被動接受，而是學習者基于自身經驗對知識賦以意義，同時強調學習者是在一定的社會文化背景下，借助中介通過與別人的協作不斷建構新知識的。建構主義作為一種學習理論，鼓勵學習者能夠提出問題并解決問題，更強調反思能力的培養，還主張將學習置于真實的情境中。建構主義倡導的教育理念與新形勢下我國高校人才培養的目標相契合，我們應當予以借鑒。找到建構主義與應用型人才培B的契合點，以建構主義為指導優化應用型人才培養課程體系，重新定位師生角色，進行人才培養方案的修訂，從而達到高校應用型人才培養的要求，最終培養出真正符合社會發展要求的應用型人才。
三、建構主義對高校應用型人才培養的啟示
（一）以建構主義為指導優化應用型人才培養課程體系。
為了滿足新課改和培養應用型人才服務的需要，高校應用型人才的培養更加關注的是學生在實踐與創新思維方面的發展。建構主義主張的教育理念與我國高校應用型人才培養的目的相契合，我們應當予以借鑒。其中以建構主義為指導優化課程體系成為高校應用型人才培養的重要環節和難點。這就意味著課程體系在課程目標、課程設計等方面的理念、方式和方法都要進行深刻的轉變。
在課程設置方面，從強調課程的工具性向強調學生的知識、能力和素質的協調發展轉變。傳統的人才培養理念將課程視為傳授知識的工具，但是在建構主義視角下，課程被視為工具性和個體發展的統一體。課程設置的目的旨在培養學生的學習能力、養成創新思維習慣、提高素質和強化實踐能力。因此，建構主義指導下的課程設置要重視學生的綜合素質和能力發展，要因材施教，要把學生的發展與社會發展和經濟建設服務統一起來，綜合考慮。
在課程設計方面，從強調知識的傳承向強調知識的創新和實踐能力的培養轉變。建構主義指導下的課程設計主要是通過創設情境，圍繞學生“意義建構”而展開的，不是以分析教學目標為主。在學習方式上，建構主義提倡學習者在原有知識結構和經驗的基礎上，主動參與的有意義的學習，認為知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。在這個意義上，建構主義要求課程設計要將知識的學習與情境化的社會實踐活動結合起來。課程設計首先要立足于知識的情境性，本著情境教學的理念，促進學生的意義建構，然后將學生置于情景化的社會實踐活動中，培養學生的創新思維，提高創新和實踐能力。
（二）高校應用型人才培養要以學生為主體，教師為主導。
以建構主義為指導，在高校應用型人才培養的過程中，學生是學習的主體，處于主體地位，教師是學生學習的指導者、參與者、促進者，處于主導地位。整個人才培養的教學過程應該是在教師的指導下，學生積極參與主動學習的過程。其中，學生的主體性主要表現為教學要從學生的需求出發，教學環節要考慮學生的主體價值，真正賦予學生話語權，這樣才能激發和培養學生的主動性和創造性。另外，教師作為高校應用型人才培養的主導力量，對應用型人才培養的質量具有重要影響。具體在教學中，教師需要做兩大轉變，一是教師角色的轉變，二是教師教學觀念的轉變。在角色方面，教師應該以學生為中心，由學生學習的領導者、強制者轉變為學生學習的引導者、促進者。在教學觀念方面，教師應該由以知識學習、教學任務和教育教學為中心轉變為思維訓練、學習效果、自育自學為中心。
（三）以建構主義為指導進行高校應用型人才培養方案的修訂。
人才培養方案是高校人才培養的文字呈現，主要圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”展開。目前，縱觀我國高校人才培養方案的設定，可以發現在形式多樣的人才培養方案中，存在培養的目標局限于信息的傳遞，忽視學生創新能力、實踐能力的培養和綜合素質的提高，培養的內容仍以現成知識為主要載體，對學生的現實需求缺乏關照，教學方法缺乏師生之間的合作和交往，缺乏教學資源的深層開發等問題。因此，如何培養和提高學生的創新思維習慣、實踐能力、探究素質，以及采用何種方式、方法進行人才培養成為當前高校應用型人才培養方案修訂的重點。在這個意義上，建構主義作為一種強調發揮學習者的主體性，注重學習者在活動與交往中探究學習，重視培養學習者實際工作能力和創新思維習慣的理論，與當前應用型人才培養的目的相吻合，可以解決上述諸多問題。
從建構主義的視角重新審視和定位高校應用型人才培養方案的修訂，改變過去長期存在的被動灌輸的培養方式，關注學生的現實需求與實踐中棘手的問題，引導學生利用原有的知識經驗主動在活動與交往中M行探究性學習，切實調動學生自主學習的積極性，加強學校教學與社會的聯系，不斷提高學生的綜合實踐能力和創新思維習慣。
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培養創新意識的意義篇5
首先,創新的意識和創新思維習慣包含著一定的能力成分,在中學歷史教學中,它與其他各項能力一起,共同構成了歷史教學的能力培養目標的內容;同時,歷史教學中的各項具體能力培養里,又或多或少都離不開創新的意識和創新思維習慣。例如,記憶力是中學歷史教學中要培養的能力之一。但是,歷史的記憶力是以對所記內容的理解為前提條件的,離開了對內容理解的記憶,對歷史學習而言,沒有多大的意義,而對歷史內容的理解本身,就應該包含著創新的意識和創新思維習慣。再如 ,歷史思維能力是中學歷史教學中要培養的又一重要能力。如果采用一般思維的智力品質分類方法的話,完整意義上的歷史思維可以劃分為歷史再現性思維和歷史創造性思維。因此,在中學生的歷史思維發展中創新的意識和創新思維習慣應占有極重要的位置。
其次,創新的意識和創新思維習慣與歷史知識相互依存。大量的實踐和心理學研究證明,創造能力的產生和發展,是以已知的知識和信息為前提條件的。古今中外的許多大發明家、大科學家之所以能夠有各種各樣的發明、創造,是與其具有廣博深厚的知識和經驗分不開的。離開了已知的知識和經驗就沒有發明和創造,“皮之不存,毛將焉附”就是這個道理。由于歷史“一度性”的特點所決定,在史學研究中,任何一種接近科學的結論的得出,都是以充足而翔實的史料作為前提條件的;而史家對許多歷史問題無法作出正確的判斷和結論,則往往是由于缺乏足夠的史料依據。在中學歷史教學中,創新的意識和創新思維習慣的培養,同樣離不開必要的歷史知識和材料。但是,在當前的中學歷史教學實踐中,仍然大量存在著用采取忽視和削弱歷史知識教學的方式,去培養所謂的“歷史創造能力”的現象。具體表現為:在教學中,一味地強調調動學生“思維”;設計大量超越學生水平、難度很大、脫離基礎教育目標要求(非常專業)的“問題”讓學生思考,卻不給或不可能給學生提供解決這些問題所必須的知識和材料。這種做法,違背了創造能力形成和發展的基本規律,因此不能培養學生創新的意識和創新思維習慣,因而也就更談不上培養學生的歷史創造能力了。
再次,在中學歷史教育中,創新的意識和創新思維習慣的培養,不僅同教學目標聯系密切,它與教學內容、教學組織形式、教學手段和方法、教學測量和評價之間都有著廣泛的聯系。因此,在教學中,真正要做到創新的意識和創新思維習慣的培養,就必須從歷史教育的整體改革入手,全面解決當前歷史教育、教學各個環節中的問題。例如,在教學中,長期以來形成的史實加結論的教學內容模式不變,創新的意識培養和創新思維習慣的養成就只能流于形式。因而,在教學內容方面史料和觀點的取舍固然重要,但更為重要的是根據怎樣的教育、教學思路來選擇材料,創建歷史知識結構。非常遺憾的是,當前不少同行仍將精力放在史料和觀點取舍的問題上,而對中學教學中歷史知識結構的改造和創建問題卻鮮為問津。而這正是當前中學歷史教學創新意識和創新思維習慣培養中亟待解決的關鍵性問題之一。再如,在怎樣搭配教學組織形式,運用什么樣的教學手段和方法,采用哪些教學測量和評價方式方面,都不同程度地存在著僵化、教條的形式主義傾向。這些都是當前中學歷史教學中進行創新意識和創新思維習慣培養需要解決的問題。
綜上所述,中學歷史教學中,創新意識的培養和創新思維習慣的養成,不僅僅是狹義教學環節中的孤立問題。其涉及的范圍很廣,幾乎包括了歷史教育、教學的所有領域。因此,解決起來既復雜又費時。其間需要做大量科學的定量和定性工作,而不能僅憑想當然或帶有很明顯隨意性的所謂歷史課“教改試驗”。
培養創新意識的意義篇6
關鍵詞：初中；科學教育；創新意識
初中科學和一般的學科不同，對學生的創新能力要求比較高。但在傳統的教學模式下，教師比較重視學生應試能力的培養，而忽視了學生的創新能力，因此，必須探索培養學生創新意識、提高學生創新能力的有效途徑。
一、創造創新環境，培養創新意識
環境對于一個人能力的培養具有重要的意義。在培養學生創新意識和創新能力的過程中也應重視環境的影響。因此，教師在教學過程中應為學生營造良好的環境。（1）要鼓勵學生提問。在傳統教學過程中，課堂氛圍比較嚴肅，學生不敢提問，教師也不愿意回答學生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學生參與課堂教學活動的積極性，同時還影響了學生創新能力的培養。因此，在教學過程中教師應鼓勵學生大膽提問，以此培養學生的創新意識；（2）采用情景教學的方式。在情景教學的過程中可以充分發揮學生的想象力，并鼓勵學生大膽設想，幫助學生將想象變成現實，從而讓學生體會創新的樂趣；（3）采用科學趣味實驗教學的方法。通過趣味實驗教學可以為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，在這種環境下更容易激發學生的創新意識。
二、培養學生獨立思考的習慣
通過獨立思考不僅可以鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，同時還有助于培養學生的創新能力。培養學生獨立思考的習慣可以從下述幾個方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據專家的研究發現，一題多解是培養學生發散思維的有效方法，學生需要通過聯想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實現培養學生發散思維的目的；（2）打破思維定式，培養學生逆向思維。培養學生逆向思維是培養學生創新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學生獲得更多的靈感。
三、培養學生的探索精神
培養學生的探索精神首要條件就是激發學生學習科學的興趣，只有在興趣的推動下學生才能積極探索科學知識。激發學生興趣的方法有很多種，例如，可以將科學教學過程和現實生活聯系起來，從而讓學生發現科學知識的價值。或者是激發學生好奇心，讓學生自己尋找問題的答案等。
培養創新意識的意義篇7
【關鍵詞】“三創”教育 創造教育 創新教育 創業教育
武漢大學多年來以創造教育思想為本，在創造、創新、創業，即所謂“三創教育”方面做出了成功的嘗試，形成新世紀創業人才培養模式--“KAQ模式”，即知識、能力和素質并進的模式。其中，知識為基礎知識、前沿知識、交叉知識；能力包括自主擴展知識的能力、表達能力、動手能力、創新能力、組織能力；素質包括思想素質、文化素質和心理、生理素質。2002年，教育部正式確定武漢大學等9所高校為全國“三創教育”的教育試點。
武漢大學提出的“三創”教育理念及其實踐，為建設高水平、國際化、研究型大學邁出了堅實的步伐。多年來，學校秉承“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才培養目標，通過跨學科專業的課程知識體系設計和教學，通過增強學生自主學習能力、研究性學習能力以及學生的創新創業能力，為社會培養了大批具有創新精神和創業能力的各行各業的精英人才。
依托跨學科的實驗班或“基地”造就“三創”人才，是武漢大學實施“三創”教育的一大特色。自1992年9月開始，中法經濟雙學士學位實驗班以來，武漢大學先后開辦了人文科學實驗班（又稱國家人文科學教育基地，下同）、數理經濟實驗班、數理金融實驗班、世界歷史實驗班、WTO實驗班、中西比較哲學實驗班、中法合作法語——法學雙學士學位班、國學實驗班、材料科學與技術實驗班，以及即將舉辦的空間信息與數字技術實驗班等，創立多種學科復合型的特色人才培養模式。以國學實驗班為例，該班旨在培養系統掌握我國傳統文學、史學、經學等基本知識，熟悉當今世界人文科學基本走向，掌握計算機及互聯網等現代技術復合型人才。學校在教學內容上采取精品課、實踐課等方式，在教學過程中采取學分制、導師制、主輔修制、雙學位制等管理手段，以鼓勵促成學生早成才、快成才、成創業人才。
圍繞培養“三創”人才目標，學校還建立了學習競賽、科研發明競賽的“創新學分制”，即學生公開發表的作品、科研成果、發明專利、學習學術競賽獎和社會實踐成就獎等，經專家評定后可授予相應學分，計入總學分，以此可抵修部分選修課。此措施旨在鼓勵學生積極參加科研，積極動腦動手開展發明創造。截止目前，武漢大學學生在全國高校大學生創造各級各類發明競賽中已獲得多項大獎。
一、“三創教育”之理論內涵
1.創新教育
創新教育的教育目標包含以下幾個方面。
⑴創新意識培養。意識是觀念，是精神，是欲望。創新意識是開展創新活動的前提，有了強烈的創新意識，才可能產生強烈的創新動機。因此，培養學生的創新意識，要點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的價值訴求和精神意向。
⑵創新思維培養。思維使人理性，理性產生方法，方法產生路徑。思維是一切實踐活動的起點。思維要有創新性，創新性的思維又以獨特性和新穎性為標志。培養學生的創新性思維，重點在：一是思維的流暢性，即能在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路；二是思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調整自己或別人已有的設想；三是思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的新設想。
⑶創新能力培養。能力是創造之源。創新能力的培養，一是要為學生奠定堅實的理論基礎，構建創新的知識結構，體現“扎實”“廣博”“前沿”“綜合”，沒有良好的基礎，創新就成為無源之水，無本之木；二是要加強培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運用創新方法，發明新成果。
⑷創新情感及人格個性的培養。創新過程并不僅僅是一種智力活動過程，更主要是人的非智力因素，即情感意志活動。以情感意志為特征的非智力因素對創造活動有著十分重要的意義，它不僅能活化人的創造意識，而且能促使人的創造思維和創造能力更好地發揮和運用。創新情感和創新人格個性的培養，重點是培養學生健康的心理、遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、求新求奇的思想情趣和豐富的人間情懷等。
2.創造教育
作為人而存在的本質特征，人之為人的最基本、最深刻、最完整的統一本質，就是人有自由自覺的、千姿百態的、現實的實踐創造活動。
20世紀以來，發展與培養人的創造精神及創造能力受到學者們的格外關注。20世紀30年代，創造學在美國誕生；15年后，創造教育學誕生。
⑴創造教育的本質。根據馬克思主義的觀點，教育是促進“人的全面發展”的實踐活動，而“人的發展就是人的本質的培養與形成。”從根本上說，創造教育的本質，就是通過實行優化教育，發展人的優秀本質，開發人的創造潛能。
⑵創造教育的社會功能與職能。目前，國內外比較一致地認為教育具有教學、科研和社會服務三大功能。或者說，這三大功能點也可以歸并到社會生產和為社會生活服務的兩大職能中。
創造教育不是改變了教育的社會職能，而是強化了它的職能，這也是由創造教育的性質所決定的。創造教育的任務是培養創造型的人才，通過他們使教育更好地為社會生產服務和為社會生活服務。
今日之創造教育，以培養千百萬具有創造精神與創造能力的人才為目標，它屬于高效性的教育。這種高效性與普通人才相比，體現出群體性、多樣性、突破性和層出不窮性等特點。
3.創業教育
創造是知識經濟形態的典型特征。在經濟發展和社會競爭形勢日益緊迫的今天，培養能夠自主就業和創造就業機會的新型人才的創業教育成為世界各國關注的重要問題。
1989年，在聯合國科教文組織舉行的“面向21世紀教育研討會”北京會議上，專家們提出了“事業心和開拓教育的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力”，即后來普遍贊同的“創業教育”。
⑴創業教育的定義及其內涵。所謂“創業教育”，是使學生的綜合素質和開創型的人格精神及其個性得到充分激發和增強的教育。“創業教育”的核心是對學生進行創業意識、創業品格和創業知識技能的培養，目的是通過對學生獨立生存與發展本領的培養，促使他們大膽走向社會并改造社會。在現階段，我們的高等教育應以高層次復合型人才為培養目標，轉變學生的就業觀念，強化學生的創業意識，增強學生的創業能力。
創業教育，英文為enterprise education，又稱“第三本教育護照”。究其含義，可以理解為：進行從事各項事業策劃、開辦、拓展的教育；探索、冒險、創造精神與技能的教育等。顯然，創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重要求把事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位。
（2）即通過培養具有“開創性”的人才，使他們能更好地適應未來社會，更好地促進社會經濟的發展和個人生活質量的改善。
（3）強調創業教育的重要性，并非要求所有受教育者都去創建自己的公司企業，而是在于強調當下的教育必須以學生的創造精神培育為宗旨，并通過傳授創業知識與技巧，讓受教育者知道創業活動過程的內在規律及其涉及的關鍵問題，可能遇到的困難和風險，幫助他們理性地規劃個人的職業生涯及其人生路徑。
創業教育是一種素質教育，它在于以人的創造精神的培育和創造力的開發為核心，通過多種教學、非教學、培訓的方式，提高人的創造品質，改進思維技巧，訓練人們掌握發明創造的方法和技巧，學會創造性地整合各種社會資源和人力資源，以及增強創造性地解決問題的能力。
二、“三創教育”的理論共性與個性
“三創教育”為創造、創新、創業教育，從理論和實踐上看，它們之間既有共性，又有區別。
1.“三創”教育之共同思想原理
從總體看，“三創”教育遵循的基本思想原理是一致的，即都是以腦科學、心理學和教育學為主要理論基礎。
⑴腦科學。根據科學實驗觀察，人腦的發育具有一定的規律。為了保證大腦的健康發育，應當掌握大腦各個發育的關鍵時期，提供感覺信息輸入、運動型活動和營養物質等良好的條件，使大腦的可塑性得到最大限度的發展。關注學生的腦力開發遠比使用更重要。人的潛能開發與利用的程度與速度，是同人口負擔變成人力資源的程度與速度呈正比的。
腦功能的開發從創造學意義上說意味著：挖掘腦功能的生理性潛能；激發腦功能的能動性潛能；提高腦功能的訓練性潛能，“三能”齊發，對于提升人的創造潛能具有至關重要的意義。
⑵心理學。人的各項身心素質包括體魄、智力、情感、意志的發展、影響及培養途徑。美國心理學家阿瑞提指出，每個精神健全的人都有普通創造力，具有偉大創造力的屬少數杰出人物。創造力是由低向高逐步發展的。從心理學的角度來看，青年的創新教育，主要包含五個方面的內容。
①培養青年的創造性思維能力。有關創造過程機制的研究表明，創造的關鍵是思維。創造性思維是聚合思維和發散思維的統一。同時，從另一個角度看，創造思維不僅是靠邏輯推斷發現的，它也是形象思維和抽象思維的統一，時常表現為直覺思維。培養分散思維的集中思維，發展直覺思維是培養創造性思維能力的重要方面。
②培養青年的想象力。想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發展創造力。同時，豐富的想象，往往能激發青年的創新欲望。
③幫助青年形成正確的自我意識。正確的自我意識是人們根據周圍環境的發展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態度。正確的自我意識對青年創新意識的培養具有良好的促進作用。青年的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關，正確的自我意識能夠增強自信心。
④培養青年健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素即氣質、能力、性格、理想、信念、人生觀等方面平衡發展。人格健全的青年，所思、所做、所言協調一致，具有積極的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。
⑤培養青年創新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能使人得到極大的滿足，從而促進人們注意力的高度集中，達到忘我的程度。一個對科學毫無興趣的人，必然視學習為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰勝一切困難的精神和勁頭，當然不會有創新成果。
⑶教育學。盧梭說，我們生而軟弱，因而需要力量；生而無能，因而需要他人幫助；生而無知，因而需要理性。所有我們缺乏的東西，所有我們賴以成為人的東西，都是教育的賜予。人的創造性智慧生成依賴于教育，而有效教育又依賴于人的全面發展。
現代教育學理論中，繼續教育和終身教育；學會學習和學會發展；文化素質教育、創造、創新、創業教育等，具有重要理論價值和實踐意義。“三創教育”思想及其人才培養目標，不僅開拓了教育學理論的新研究領域，它所要求的新型知識與課程體系及其實踐教學，還特別豐富了“教育與生產勞動相結合”實踐教學模式的內涵。
2.“三創教育”概念內涵的完整性、關聯性及其區別性
“三創教育”作為一個完整的理論概念，其內涵既有聯系又有區別，二者相輔相成，無法割裂。
⑴“三創教育”概念內涵的完整性與關聯性。創造是想出新方法、建立新理論、做出新東西、取得新成績的一切思想和作為，是一個從無到有的過程；創新是拋開舊的、創造新的思想和作為，通常是對現有事物的更新和改造的過程，是指“創造的革新”，強調在原有知識、技術和技巧等的基礎上有所前進，有所發現，有所突破；而創業則多是指創辦和開創某種事業，是一種將創造、創新變成產業和現實的活動，強調的是充分發揮個人的才智。只有“創業”才能把創造和創新的成果發揮實效，落到實處。
可見，創造、創新、創業具有的內在關聯性，給予認識主體一種“新”的感覺，都含有“創”的成分，但“創”的程度、形態、階段卻不同。創造從一般意義講的開創，而創新在于再創性，而創業則是將頭腦中的思想、創意、想法變成現實中的事業的系統性的過程。創造才能是不完美的，但創造能夠孕育前所未有的東西；創新突顯“推陳出新”，卻常能使己有的創造盡善盡美；而創業則使創造和創新的結果產業化和財富化。從創造、創新到創業，形成一體，成就事業。
⑵“三創教育”概念內涵的區別性
無論從理論還是實踐上理解，“三創教育”概念的內涵各要素之間可以分解為以下幾組關系。
①創造教育與創新教育。不管是原創還是再創，“三創教育”中的創造與創新兩個要素最具有價值意義的同質性，因而它們共同處于整個概念的上位。作為“三創教育”，設計科學的知識課程體系和完善教學實踐過程是落實創造創新教育的前提，培養學生的思維與學習能力及達成學生的智慧生成是實現創造創新教育的關鍵，增強學生的創造創新能力是開展“三創教育”的根本。創造創新是人的本質特性，即人類的獨具稟賦和創造創新者的出眾品格。這正如后現代思想家格里芬所說，從根本上說，人是“創造性”的存在物，每個人都體現了創造性的能量。人需要實現自己的潛能，也依靠自己去獲得某些東西。
②創造、創新教育與創業教育。如果說創造、創新教育主要著意于人的精神成人，創業教育則主要著眼于人的事業成人。
第一，創造創新教育是以新型的教育理念為指導，以各種豐富的教學實踐及教學技術為手段，以培養學生創造創新精神和增進創造創新知識素養為基本價值取向的教育。
第二，創業教育則是以通過各種現代知識技術手段，向學生傳授各種創業基本知識技能，開發提高學生自主開創偉業的素質，培養創業意識、形成創業能力的教育。
從創造、創新教育和創業教育的概念的比較中，我們不難發現，創造、創新教育與創業教育內容結構相互融合，相輔相成。創造、創新是創業的基礎，高等學校的創造、創新教育成效，可以通過其培養的學生未來的創業業績來檢驗；創業是創造、創新的重要載體和表現形式，創業的成敗根本倚仗創造創新教育的扎實根基；創造、創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是對人的價值具體的體現；二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。
創造、創新教育與創業教育的內容有許多相似之處，但這并不說明二者可以相互替代。因為，僅僅具備創造創新精神是不夠的，它只是為創業成功提供了可能性和必要的準備。
綜上所述，創造、創新與創業教育，其內涵既有聯系又有區別，既相輔相成，又無法割裂，它們形成一個相互聯結、互為因果的一體化完整關系。
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培養創新意識的意義篇8
【關鍵詞】信息技術;創造能力;策略思考
信息技術教學，也是高中學科課程當中事關學生創新能力培養的關鍵學科。人們大都在教學中思考著學生的創新教育和創造能力的培養問題，但也存有一定的思考不當和實踐不力的問題。在平時的教學中，多對這樣的問題進行思考和實踐，也獲取著一定學生創新能力培養的效果，現拙于筆端，權且拋磚引玉。
一、學生創造力培養需引領學生認清發展形勢
從相關的課程教學乃至信息技術課程教學之情形看，活經驗的人，比那些只具備一種知識和經驗的人更容易產生，這就比較意義地說明創新創造是學習所生發經驗尤其是活之經驗的必然途徑。進入21世紀以來，信息經濟的降臨促使人們比較深切感到創新創造的無限重要。進入21世紀以來，全球都相當關注賴于創新創造促進綜合國力之提升的問題。中國共產黨第18次全國代表大會號召全面創新，全面創造，也意味著黨和政府業已開始將創新創造列入全面工作的重中之重。作為高中學生業已開始建立起相關意識形態里的意識，應當意識到全面創新、全民創造的重要，更應當意識到不遠之將來就已經是全民之一分子，自身沒有任何意義上的創新創造意識和能力是永遠也不可能去適應的。雖然學生獲取知識的途徑已是越來越顯得簡單，但是具有創造性的思維更加更具目前教育發展已經改變原來那種單向傳授知識之師生價值意義。從這樣的意義上講，高中學生建立起創新創造的意識是十分重要的，從這樣的意義上講，就是信息技術教學，也需要學生去實現一定意義上的創新創造。我們也應當承認，創新是否就是需要去通過信息產生實實在在的產品？這也不完全盡然，倒是需要承認的是，當學生有了創新學習的欲望和興趣，當學生有了創新性的思維，其解決信息技術學習問題的途徑、方法和策略充滿著創新，這就為未來參與社會實踐奠實起膽量、膽識等方面的基礎。
二、學生創造力培養需引領學生進行廣泛實踐
隨著計算機技術和通信技術的迅猛發展，信息技術正逐漸改變著我們的生活和學習。當然，也不完全就是比較簡單地改變著，如果離開著學生的創新，是永遠也改變得不是那樣的理想。相對而言，離開了學生的實踐而且就是創新性的實踐也是不可能去完全意義上的改變的。例如：美國就有這樣一個年輕人，名叫麥克唐納，在學習中憑借自己的思維和實踐，借助于網絡技術用一個很特別的曲別針與別人進行交互，形成著自身創新創造的飛躍。從這個意義上講，高中學生的信息技術教學我們不能去簡單地以教材教教材，而應當利用教材去引領學生進行廣泛而又充分的實踐。對學生具有創造力實踐活動的開展就必須重視學生對各種學科知識的學習，注重信息技術學科與其他學科的整合。教師不僅要具備信息技術學科課程的淵博知識，能夠解決學生提出的各種相關信息技術方面的問題，同時還要求教師必須擁有相關信息技術及其他學科課程方面的知識。更為主要的還應當要求教師的知識要能夠隨著時間的推移去不斷地增加，這里不僅要有量的要求，更要具備質的飛躍。信息技術教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：如果教師具備著這些知識，又有一顆忌于浮躁和不計個人得失的心，那學生信息技術課程的學習將才有可能去落到實處。對高中學生信息技術教學學生創新實踐能力的培養，作為教師我們還必須去做有心人，去做熱心人。主動親近其他學科課程的老師，因為我們所經常見到的現實是，在追求高分數的前提下，相當多的學科課程都在教師的機械灌輸以及學生的重復訓練下無情而又似乎無形地扼殺著一個個學生的創新創造。當我們教師親近于其他學科課程的老師，實現了簡單意義上的資源整合，那就完全意義上增進了學生創新學習各學科課程的興趣和能力。
三、學生創造力培養需引領學生實現自我超越
信息技術教師必須更新教育觀念，是時展的需要，也是學習信息技術學習的需要。現代的信息技術和通信技術的發展突飛猛進，已經在很大程度上改變著或改變了我國的教育關系。信息技術正在逐漸改變著原有的教育思想、教育模式、教育結構。創新型國家目標的實生個性的發展。在平時的教學中，我們如果確立了比較正確的師生觀、學生觀、教學觀注重對教學內容的選擇和組織，認真研究教材，掌握教學內容的系統性和規律性，加強對隱性知識的教學、注重教學內容的開放性研究，挖掘教材中的深層次內容。了解并掌握學生的創造力，不管是智力因素還是非智力因素，都要從有利學生自我發展的角度出發，實現學生自主意義上的超越，例如我們可以將數據庫應用于地理學習，自己編寫“世界各國信息小詞典”介紹給同學用于幫助地理復習。我們應當肯定的是高中學生的大腦思維是最為活躍的，作為處于新教育研究的最為關鍵時期，為了學生的自我超越，應當把學生的自主地位的確立和實現放在整個信息技術教學的全過程，如利用簡單編程為數學抽象的函數分析提供具體的計算機模擬等。當學生自主地位得以確立和貫穿時，學生將會完全意義上釋放信息技術學習的渾身解數去從事創新學習的活動，去參與創造性的學習。學生也不僅僅就是學習信息技術課程具有創新，而且能利用信息技術去實現相關課程的創新學習，如學生利用計算機學習美術，利用計算機創作音樂，利用計算機進行寫作等。
【參考文獻】
[1]尹娜.高中信息技術教學中基于Webquest的學生高級思維能力的培養[J].東北師范大學，2008
[2]王志勇.淺談高中信息技術教學中學生自學能力的培養[J].管理學刊，2005
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