vb語言篇1
關鍵詞：VB語言編程；教學對策；計算機技術
一、VB語言編程的特點及教學現狀
VB語言主要是針對設計對象進行可視化的編程設計，能對頁面進行可視化設計，而且具有事件驅動的編程機制等功能，其重點在于如何設計友好界面、如何解決實際出現的問題，省去了針對過程語言的一些程序，使編程設計更加輕松方便，有利于程序開發效率的提升。
該課程是程序設計語言的基礎，開設的目的是培養學生如何將程序設計運用到實際中，幫助解決實際問題。對多數學生而言，以前并未接觸過語言編程，教學過程中，教學模式和教學方法的不當，都會影響到教學質量，許多學生因為理論的難以理解而止步，以至于VB語言編程的教學效果普遍較差。
VB教學通常有兩大版塊，一是界面設計，操作較為容易，但需注重細節的處理；二是程序代碼設計，需要極好的抽象邏輯思維，對學生有難度。
二、提升VB語言編程教學效果的方法
1.深入研究教材，選擇典型例子
教材是教學的基本依據和材料，為了提高學生的邏輯思維能力，必須深入研究教材，對于初學者，常常沒有頭緒，且對學習重點認識不清，在茫然中極有可能產生厭學情緒。這就要求教師提前認真研讀教材，理清思路，突出重點，讓學生有個明確的學習目標。安排教學內容時，務必要先易后難、循序漸進，在學生掌握一定的基礎后，再利用適宜的方法對其邏輯思維進行訓練，保證學生初步掌握程序設計的方法，然后由淺而深。因為VB的邏輯性較強，教學過程務必要重視前后的邏輯關系，將內容互相銜接，環環相扣，無形中對學生的邏輯思維能力大有裨益，如，從普通變量到數組變量，再到數組控件。須注意的是，教材內容要結合實際所需，根據實際變化而做適當的調整。
2.采用多種教學方法
教學方法直接影響著教學效果，針對不同的內容，需要選擇相適應的教學方法，以往的教學中，由于教學方法單一，而且理論內容枯燥，學生容易反感。所以，教師在教學中應嘗試不同的方法，充分調動學生的興趣和學習主動性，提供一個寬松活躍的課堂環境，常用的方法有演示法、講解法和小組學習法、歸納法等，將理論和實際相聯系，更好地促進學生邏輯思維能力的培養。另外，教師需加強教學的趣味性，以一些有趣的問題吸引學生，令其獨立思考，必能取得事半功倍的效果。
如，for循環語句的講解中，可利用印度“象棋數麥粒”的故事吸引學生，令其對循環有初步認識，將理論和實際進行了很好的結合，學生的積極性一旦被調動起來，必會主動思考學習內容。針對數組中的數據排序問題，教師可通過演示法輔助教學，借助多媒體，以動畫的方式演示排序過程，使學生能更直觀、更形象地學習課堂知識，同時也有利于學生按照自己的邏輯方式對問題進行歸納總結。
學生的學習能力和邏輯結構都存在著差異，教師不能僅僅局限于一種教學方法，而應掌握多種方法，為全體學生都提供鍛煉的機會，使每一位學生的邏輯思維能力都能得到充分的發揮。
3.課后實踐實例的選擇
課后實踐是課堂教學的進一步延伸，絕不能忽視，只有養成獨立分析、解決問題的習慣，才能提升程序設計水平。VB編程具有極強的實用性，其目的也是學以致用，運用理論知識解決實際問題，課堂主要是對邏輯思維能力的鍛煉，而且課堂時間有限，很難開展具體的實踐練習。教師可留一些有針對性的練習作為拓展實例，學生在獨立解決的同時，既加強了理論知識的鞏固，又積累了實踐經驗。
實例應符合兩點要求，盡量貼近實際生活，和所學內容相關。如，某些常用控件的內容，可借助騰訊QQ的普及性，讓學生進行QQ登錄界面的設計；控件數組的教學，可以計算器的制作設計作為實例；在菜單、多文檔等操作中，可讓學生在課下獨立完成一些簡易文檔編輯器的制作。
VB語言編程的作用日益凸顯，為加強教學效果，提高學生的程序設計能力，教師應掌握多種教學方法，活躍課堂氛圍，引進一些有針對性的例子，培養學生的邏輯思維能力，同時也應多加實踐。
參考文獻：
[1]肖天燦.VB語言編程教學方法探討[J].實驗教學與儀器，2010，27（3）：190-191.
[2]王素芳.關于提高學生VB語言編程能力的方法探討[J].科技視界，2013，27（4）：213-214.
vb語言篇2
關鍵詞：Visual Basic程序設計；案例教學；策略
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6696-02
當前，社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。在普通高校，大學計算機基礎教育受到高度重視，結合各專業課程的需求及人才培養的目標，計算機基礎教學繼續不斷完善。作為非計算機專業“大學計算機基礎”課程的后續課程，高級語言程序設計的教學目標是使學生掌握程序設計的一般性規律，具有閱讀程序、理解程序的能力，并能把程序設計方法應用到本專業與相關領域，培養學生的程序設計能力。
Visual Basic由于語法簡單，以其圖形化的界面和事件驅動編程機制大大簡化了程序設計的復雜度，學生容易上手，可以高效開發出標準的Windows應用程序，成為非計算機專業高級語言程序設計課程的首選。
在傳統的“VB 程序設計”教學中，教師大多采用“以教為主”的講授教學法。信息單向傳輸，學生被動接受，盡管可以讓學生初步接受VB 語言的基本概念、語法結構等基礎知識，卻不能很好地提高學生的編程動手能力，不能較好地培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
案例教學法是通過對一個案例或者一個情景的描述進行思考以掌握基本知識和培養學生能力的一種教學方法[1]。案例教學法可以充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，改變“以教為主”為“以學為主”或“學教并重”，改變重視教學的結果為重視教學的過程或過程和結果并重。在教學過程中，針對教學中的難點，尤其是涉及到程序結構和一些常用算法，運用案例教學法對提高學生興趣和教學效果具有較大的作用。
1 VB案例教學的理論依據和特征
成立于1908年，被譽為商界“西點軍校” 的哈佛商學院之所以能夠培養出眾多有影響力的企業家和職業經理人，與其獨特的案例教學模式密不可分。
布魯納認為，應該培養學生提出假設、推測等解決問題的能力。案例教學是以案例為中心的分析、討論、總結的教學過程。案例教學法符合布魯納教學理論。
現代教育觀是反映現代社會發展對人才培養的要求，反映當代教育需求的教育觀。現代教學強調學生是認識的主體，必須發展學生的主體性。所謂主體性，是學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現出來的一種主觀能動性。
建構主義理論認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。人類學習知識和積累技能的過程都是“從簡單到復雜, 從形象到邏輯, 從感性到理性。”在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，學習過程也不僅僅是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的相互作用過程[2]。
案例教學具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性五大特征[2-3]。
教師指導學生，選擇身邊案例作為課程學習的切入點，創設有挑戰性的問題情境。引導學生逐步探討所講授的知識，將枯燥的理論知識貫穿在每一次案例中，形成學生自主學習、自主實踐的空間。
為了解決案例內隱或外顯的問題，學生個體或群組自主分析和研究案例資料，不斷地從教學案例中感知、提取信息，進行“交互”。學生個體之間相互爭辯、討論、交流，對問題可以形成更豐富、 更深刻的理解，從而形成問題解決方案。
在整個案例教學過程中，學生的自學習慣和自學能力不自覺地得到提高，并親身感受到程序設計的實際價值，提高了學習興趣及程序設計的內在動力，使學生的創造潛能得到充分發揮。
2 VB案例教學法的框架結構
在VB程序設計課程教學中，一個案例一般就是一個軟件項目。VB案例教學是師生雙方通過共同實施一個較為完整的軟件項目而進行的[1]。
VB程序設計課程的案例教學應遵循軟件工程學的基本原理和課程教學的基本規律，并將兩者有機結合。區別于一般的零碎實例教學，VB案例教學法將一個較為完整的軟件項目貫穿在VB課程教學中。
作為教學案例的項目被分解為一個個小的子項目，將新的教學內容融入到一個個子項目中。在案例教學中，學生通過一個個子項目的設計和實現，加深了對新概念、新知識的理解和運用。VB案例教學實現了自頂向下、逐步細化的軟件開發過程與學生知識結構的構建過程的有機統一。
VB案例教學法的教學過程可通過如圖1所示的框架結構進行描述。
VB案例教學以案例項目的分解、子項目的分析、子項目的設計實現和子項目的擴展為軸心，教師的主導教學和學生的自主學習為兩翼，對稱平行推進。
3 VB案例教學法的實施
案例教學有效實施的一個重要的保障就是有大量生動、豐富和新鮮的案例。多元化的案例來源是案例教學成功的基礎，校企合作、校際合作、軟件項目實踐、教師平時的案例積累、教學課題組成員建的交流、師生互動交流等都可成為案例的積累形式。
在案例教學的案例準備階段，教師應根據不同專業、不同層次學生的實際需求，選擇實用型強、易于擴展的VB典型性案例。對于學生自己準備的、反映興趣愛好的個性化案例，教師尤其應加以重視和引導。案例成果可以采用案例數據庫形式存儲。
案例教學開始前，在教師指導下，學生按3~5人為單位，自主結合進行分組，并保持一定的穩定性。案例小組內實行組長負責制，組長的職責是制定計劃、任務分工、人員組織協調、過程監控、難點攻關、業績考核、文檔管理等。組員接受組長分配的任務，進行資料檢索和任務實施，并進行個體評價和組員互評。按照敏捷軟件開發的方法，每組以兩人為單位，進行結對編程準備，相互學習和互相促進。
在課堂教學時，教師通過案例演示，進行案例情景構建，使學生了解項目的背景、實際意義和應用需求，以便達到軟件開發的需求分析效果。案例情景構建通常在案例開始時進行，并在案例教學過程中不斷強化。
教師通過對案例子項目的分解，將教學案例項目劃分為若干子項目。教師應注意子項目的層次性，把握好難度梯度，子項目通常與教學章節相對應，并與教學大綱的要求有機結合。課程開始前，各案例小組在組長的帶領下，展開討論，將問題細化，做出子項目分解預案。這種練習開始較為困難，但在下一個案例教學過程中，可進一步發揮學生的主動性，有助于學生軟件工程思維的培養。
在課程教學開始時，教師通過對案例子項目的分析暴露出既有知識的局限，繼而自然引出本次課的新的教學內容，確定完成子項目任務所需要的新概念和新知識。案例小組通過子項目分解，明確學習重點，進行子項目任務解決的知識儲備。
在案例課程教學中，教師緊緊圍繞子項目的設計與實現，采取切合實際的教學方法，講授新的教學內容，提高教學效果。在知識講授完以后，立即將新知識應用到子項目的設計和編程實現中去，增進學生對新知識的理解與運用。學生通過教師主導下的教學討論，積極思考，平等參與設計，不僅完善了自身的知識結構，也促使子項目的設計和實現進一步推進和完善。
vb語言篇3
關鍵詞： 高職院校 語言程序設計 教學改革
計算機程序設計是一種構造性的技術。程序設計教學本身是枯燥、嚴謹的，而且在學習中是很難理解的，學生缺乏相應的知識背景。如果教師在組織程序設計教學中缺乏相應的良好的教學方法，考慮不到學生的知識水平、認知規律、學習特點和接受能力，這門課程就會既難學又難教。VB語言程序設計是一門面向對象的可視化編程語言，功能強大，應用廣泛，使用窗體和控件設計應用程序界面，采用事件驅動的編程機制，相對Delphi，Visual C++來說簡單易學。筆者通過幾年來對該課程的教學改革，有以下幾點體會。
一、現代高職學生的劣勢與優點
當前高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的普通高中畢業生和中專、職高的“對口生”，文化基礎較差，學習困難相對較大，沒有一個良好的學習方法，學習缺乏主動性、自主性。許多學生沒有意識到這是學習的方法問題，因此，學習缺乏興趣，知識尤其是專業知識難以拓展，學習的深度與所能達到的高度受到限制。由于就業的壓力，學習的務實心理，許多學生片面重視實踐操作，而忽視理論的夯實，也使學習的心態變得浮躁，難以堅持。
高職生屬于專科層次，與本科生相比易產生自卑心理。同時由于社會對高職存在偏見，高職生對自己的認識也往往產生偏差，更加重了他們的自卑感。高職學生的學習動機是不穩定的，具有盲目性的傾向。由于高職教育以技能培養為主，部分學生片面理解為突出技能，忽略理論，學習追求實用，致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己。
高職生雖然與普通高校的學生存在差距，但也有自己的優勢：思維活躍愛勞動，愛表現自己“才華”。
二、傳統教學模式的弊端
所謂教學模式，是按照一定的教育思想、理論來組織教學活動進程的穩定結構形式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是比較深層次的改革。傳統的教學模式可以簡單地理解為“要我學”，整體由教師、學生和教材構成，是以教師為中心的教學模式，它的特點就是：教師是教學活動的主導，是知識的灌輸者；學生是灌輸的對象，是被動的外部刺激的接受者；教材則是灌輸的內容。當然，這種傳統的教學模式有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，長期占據教育陣地的統治地位，其優點是顯而易見的。然而，隨著經濟與社會的發展，這種教學模式的缺陷日益凸顯：忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。因此，教學模式的轉化已成為在各高職院校進行教學改革的迫切要求。
三、教學改革的實踐
1.教學內容的設計
VB程序設計的內容與大多數程序設計教材一樣，首先介紹對象及其屬性、數據類型、函數、方法和事件等一系列比較抽象難懂的概念，然后介紹程序的建立和運行，接下來介紹程序結構：順序、選擇、循環、數組，最后是一些數據庫的應用。從知識的邏輯結構體系來看，這樣安排無可非議，但從認知規律角度考慮，毫無知識背景的學生一開始就學習這些難懂、抽象的概念，不僅會增加他們理解這些概念的難度，更會挫傷他們學習編程的積極性。教師應遵循教育規律，因材施教，根據學生的邏輯思維和動手能力差異，從各個方面創造機會，以便學生能夠根據課程及本人實際情況來親自操作。事實上，學生只有在不斷的動手操作中才能學好VB課程，這是取得良好的教學效果的根本途徑。在教學過程中，教師拋開原先以課本知識的邏輯結構體系為順序組織課堂的教學模式，先不講基本概念，而是化整為零，以案例教學為主，任務驅動實施教學。在前期的備課時，教師將所有理論知識安排在一個個具體實例中，每個實例互相聯系層層深入。在授課時，教師引出實例并和學生一起探討案例所涉及的知識點，通過分析來共同完成實例的制作，并總結所涉及的知識點。每次授課都預留一段時間，在學生完成案例的基礎上，增加難度，舉一反三，這一步需要學生自行動手操作，而且需要學生和教師密切配合。如果有一堂課學生沒有及時完成教師布置的任務，課后又沒有及時進行復習，那么可能就影響他下一次上課的效果，如此往復，這門課程學習起來就非常吃力。所以學生在學習中會不由自主地變被動為主動，即“我要學”，從真正意義上達到教學改革的目的。
2.實驗環節的加強
課上得再好，學生上課效果再好，最終都要轉化為實際的操作能力，所以實驗課是非常重要的，其目的是培養學生的動手與創新能力。很多學生對實驗課的重視度沒有正常授課高，缺乏主動性與創造性，大多只是對書中的例子依樣畫葫蘆，只求運行出結果就萬事大吉。筆者在教學改革中實驗課也進行了重新設置，所有實驗項目都對課本中的實例進行了改變，并增加了新的任務。學生根據課堂知識進行現場操作，獨立完成。而且每次實驗的內容都與后續的考試相關，這樣極大地調動了學生的積極性和創造性。
3.考核模式的改變
在正常授課中，教師要鼓勵學生相互交流，并經常把學生中好的作品展示給大家，增強學生的自信心，活躍課堂氣氛。
過去的VB考核，通常是平時成績和期末成績相加，并不能很好地體現學生的學習效果。考核應該體現學習主體的學習能力、實踐能力、探索能力。所以筆者將整個考核改為以過程性考核為主，按百分制來計算，平時表現為10分，過程考核為60分，期末考核為30分。平時表現主要是指學生的課堂紀律、課堂表現、討論問題的參與度。過程性考核在整個考核環節中分值最高，任務最重。考試的內容是對平時的練習和實驗進行整合，并增加難度，學生在測試時覺得題目曾經做過，但又不太一樣，測試后就會更加重視平時的課堂學習和實驗訓練，使學習過程進入一個良性循環。整個授課過程分為三個階段進行測試，采用上機考試，給出試題，一人一機，學生在規定的時間完成考試內容，操作完畢后保存，教師評閱學生成績，這種考試方式既體現了計算機課程的實踐性，又檢驗了學生的實際應用能力。
職業資格是勞動準入的重要依據，國家社會勞動保障部提出:“要積極推進勞動預備制和勞動準入制教育培訓的實施。”我校在計算機專業就推行了全國計算機信息高新技術考試VB程序員認證。學生通過進一步的學習和有針對性的練習，一方面可以達到勞動準入制要求的相關知識和技術能力，獲得就業的敲門磚，另一方面可以更進一步掌握控件屬性、方法、事件的具體運用和小型應用程序的編寫、調試方法，提升綜合知識應用能力。
在高職教育中，培養出高素質、高技能的復合性人才是教師的使命，因此教師需要在授課中不斷完善，研究教學方法和經驗，加強學術交流，不斷提高自身的知識層次，提高教學能力和質量。
參考文獻：
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vb語言篇4
【關鍵詞】《VISUAL BAISC6.0程序設計》 教材建設 教學改革 教學模式
1 引言
程序設計作為計算機等有關專業必修的一門重要的專業技術課程，是信息系統學科的一門核心課程，是一門理論性和實踐性都很強的課程。
本課程是經濟、公管科各類專業學習計算機的基礎課。Visual Basic(下面簡稱VB)是一種有代表性的較流行的面向對象的可視化語言，利用它可以快速方便的創建具有專業外觀的用戶界面的編程工作簡單易行。本課程的任務是使學生通過本課程的學習和示例的分析，掌握使用VB開發Windows應用程序的一般方法和特點，能夠根據實際需要自行開發簡單的Windows應用程序，并為今后進一步使用VB或其他面向對象的可視化開發工具開發Windows應用程序打下基礎。
傳統的教學方法中，程序實驗環節只是配合每一章所學的內容進行在計算機上的實踐，這樣的方法讓學生只是孤立的了解了某些VB 6.0程序設計知識，所涉及的知識面較窄，缺少學科的綜合性，且動手能力很差，無法將實際的具體問題和VB 6.0程序設計知識聯系起來。為了改變這一現狀，我們VB課題組申請了學院的校級項目——《Visual basic程序設計語言》課程建設，對VB從教學觀念、教學內容、教學方式等多個方面進行教學改革的探索和實踐。
2 教學改革方法
2.1 教材建設——溝通性
教材作為教師和學生交流的媒介，其作用十分重要，針對當前市場上課本多在語言細節上浪費筆墨，不但容易使得初學者迷失在這些復雜而龐大的細枝末節上，而且不能很好的掌握VB 6.0程序設計的實質。我們VB 課題組根據多年從事VB 6.0教學的經驗和實際開發軟件項目的經驗編寫教材，強調程序設計方法和技巧的掌握比對語言細節的理解重要得多，而對語言細節的透徹理解只有通過大量的時間和長期的編程實踐才能獲得。
我們VB課題組自行編寫《Visual basic程序設計》和《Visual Basic典型例題解析和習題解答》，先后被吉林大學、廣西大學等多所高校使用。本套教材具有極大特色:(1)一題多解;(2)技術講解注重讓學生知其所以然;(3)針對VB二級等級考試編寫。
2.2 教學方式改革——實踐性
編程實踐是學好VB程序設計語言的關鍵。我們在講授理論課時，采用調試技術現場編程，組織學生課上親自調試和共同分析程序，強調如下內容:
2.2.1 調試工具的運用
VB 6.0的理論知識是以實踐作為依據，程序的執行過程涵蓋該程序所有知識點，我們強調利用調試工具幫助編程者分析程序，采用單步執行、設置斷點、添加監視框等三種調試工具，對程序執行過程進行跟蹤監視，幫助學生更好的理解程序的結構等知識點，激發學生學習的興趣和主動性。
2.2.2 重視對警告信息的改正
學生在編譯程序時會出許多錯誤，大致分為語法錯誤和語義錯誤，我們認為學習VB 就是一個發現錯誤和改正錯誤的過程，強調學生自己的去發現和改正錯誤。VB 6.0集成開發環境會提示兩種信息，一種信息為錯誤信息，另一種信息為警告信息。一般情況下只要將錯誤信息改正過來，程序就能通過運行給出結果，這樣警告信息往往會被忽略。我們在實踐教學中要求學生將警告信息與錯誤信息一樣重視，在調試過程中遇到警告信息必須改正，因為警告信息的出現說明了學生對知識點理解的偏差，讓學生通過改正警告信息來正確的理解理論知識，給學生留下深刻的印象，在進一步理解理論知識的同時培養學生嚴肅、認真的科學態度。
2.3 教學內容改革——全面性
2.3.1 “照貓畫虎”培養編程能力
在VB的教學開始就引入軟件下程的理念，強調學生們從一始了解到養成良好的軟件設計規范的重要性，要求學生按照軟件工程的思想去分析設計實現一個具體的MIS系統。 具體說來，分為以下幾個環節:
針對VB語言特點，極易上手，強調學生的基本技能。第一階段，要求學生實踐VB 6.0的每章的各個理論知識點和熟悉使用VB 6.0編譯環境。在此基礎上，增加一些趣味性的題目，并引入綜合中“大作業”，由教師給出實驗題目，提出要求，學生根據要求查閱相關的資料，寫出實驗原理、實驗方法步驟與教師一起討論，確定實驗方案;然后在限定的時間內寫出相關的系統的分析、設計、實現等實驗報告，初步掌握VB軟件系統的設計方法和步驟，運用VB進行軟件開發的初步能力。
2.3.2 利用網絡資源加大教學資源
當今的學習具有“隨時隨地”的特色，VB課題組教師充分利用互聯網的優勢，開發教學網站提高學生的自學的積極性，增大教師和學生的溝通方式，讓學生學習渠道多樣化。
VB課題組的教師通過VB網站布置作業，學生提交，教師批改等方式，以及留言板和學生溝通，解答學生提出的問題，我們采用每人一天的值班模式回復學生的各種問題，發表通知公告或進行解惑。特別對學生的共性問題，教師在留言板上留言。另外，利用QQ群等方式加強課下師生間的交流和討論，建立朋友的關系，教師及時了解到學生的理解程度和問題所在，以便對癥下藥及時解決出現的問題。
試題庫是檢驗學生每章或每課階段性成果的有力工具，我們VB課題組編寫VB試題庫，具有3000多道習題，其中將試題按章節內容安排，讓學生在每個知識點都可以進行自測，對自己的學習質量給與評價，使得學生盡快知道自己哪一方而不足，還有待加強。試題庫的習題包括填空題、選擇題等多種類型，并每道題目都給出解析過程、難度系數、標準答案。
3 結束語
通過我們VB課題組教師的集體努力，VB課程建設從改進教學方法，完善教學手段等多個方面出發，使得學生學習的自覺性、主動性有了很大的提高。實踐編程能力有了很大的提高。這此表明我們VB課題組的課程建設的探索得到大部分學生的認可，通過對學生的調查中，大多數學生認為是他們對于課本知識理解更加深入了，主動分析問題的能力也得到了提高。
參考文獻
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vb語言篇5
[關鍵詞]:案例教學 Visual Basic語言教學設計
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
作為行為導向教學模式的一種，案例教學法是通過對具體案例的分析、引導、啟發受教育者對基本知識、原理、方法的理解掌握，激發受教育者對基本知識、原理、方法的理解掌握，激發受教育者的潛能，從而達到教育目的的一種教學方法。案例教學法在法學、商貿學及醫學教學活動中已得到很廣泛的應用，隨著案例教學內容、方法和經驗的日趨豐富和完善，案例教學法已成為一種較為成功的教學方法。但如何在Visual Basic（以下簡稱為VB）語言中采用案例教學，是需要進行認真探索和思考的一項重要課題。
一、VB語言課與案例教學
針對本校學生自身的特點，本文所稱的案例主要是指，在VB語言課的教學活動過程中，把學生分成3—5人一組，在教師的指導下每組通過對案例、程序源代碼進行分析，并提交相應的分析報告；在分析的過程中去學習，掌握專業知識，建立起計算機學科的知識體系，提高實際應用能力的一種教學方法。
采用案例教學，可以實現課堂內外的有機結合，實現理論與實踐相結合；結合學生自主學習，讓學生帶著疑問進行案例分析，教師在分析過程中穿插講授專業理論知識，學生在分析案例的時候，一方面增長知識視野，豐富分析應用技巧；另一方面在探索思考如何把知識運用于實踐，從而及時有效地促進學生對知識的消化吸收，真正達到理論與實踐相結合的目的。
(一)、VB語言課的特點。
計算機學科有其自身的特點，同其他學科相比，計算機的工具性、計算機學科的綜合性、應用性都非常強，對VB語言的應用，是通過語言編程來實現的，學習VB語言，就是學習如何去編程。而這種編程的過程，就是學習VB語言的過程。對VB語言的教學，不僅僅是教VB語言知識，更重要的是讓學生如何利用VB語言知識去編程，去應用于實際生活中。
(二)、教學案例與舉例。
教學案例與經常采用的舉例說明雖然都是引用案例，但兩者有本質的區別，案例教學中采用的案例在教學過程中占據中心地位，是在進行案例分析的過程中傳授理論知識，培養實際操作技巧能力，只能是具有一定代表性的程序，包含的內容多，程序代碼量大。對案例的分析需要有一定的基礎知識，是在現有知識基礎上的全面提升，要求學生主動學習、思考，與教師的引導控制相結合來進行，需要一定的學習環境。而舉例則多是對某一變量或應用進行使用練習，可在課堂上也可在上機課中進行，同樣，在案例分析的過程中，也需要進行舉例。
(三)、案例教學與傳統模式教學。
傳統模式下對VB語言課的教學，多采用“板書”（多媒體）+上機實踐的方法，總是先介紹語句的語法規則舉例講解（演示）課后習題上機驗證，采用多媒體教學，也只是教學媒介體發生了變化。傳統的教學方法對一些理論課較適合，但對VB語言課，無法檢驗學生對已學知識的掌握運用能力，同時也容易增加學習的枯燥感，甚至學期結束，也只能完成簡單的程序設計。
此外，傳統模式下是按教材、分章節按部就班地講課的，往往造成教師因“材”施教。而采用案例教學在教學內容上已不再局限于教材本身，此外，案例教學的教學內容的外延性非常強，強調學習的知識性、應用性、系統性、嚴密性，體現知識體系的建立。在授課方式上，不局限課堂上按章分節的順序講課，而是把課堂內外VB語言課與計算機專業基礎課、實際應用有機地結合起來。學生課堂內外研讀源程序，產生疑問，課堂向老師發問釋疑，在教學行為上，案例教學中體現出學生學習的主動性、主體性，而教師在教學過程中則發揮出主導、組織作用。
二、案例教學在VB語言課中的作用
以案例為中心來組織VB語言的各方面,實際也就是模擬計算機應用軟件的開發環境、開發過程，學生學習的過程中，其身份已不僅僅是學生，而可能是當今軟件開發工程中的一個角色，學習VB語言主要是為了應用，如果不能應用于實際，那么，學習的專業知識將是空泛的，無法產生實際效果，案例教學在VB語言課中的應用，它的主要積極作用是：
(一)、案例教學是知識共享、創新的過程，有助于學生迅速建立VB學科知識體系框架，并提高操作應用能力。
在案例分析思考過程中，學生將會把有關的理論知識融會貫通，與實際應用聯系起來，是對知識完整的理解，而不是簡單的記憶。案例教學對學生是采用分組學習的，強調的是一種真實環境的再現或虛擬，通過集體討論，啟迪思路，在自我思考、自我總結中啟發思路，在相互探討、切磋中引發思維共振，共享知識，逐步強化自己分析案例，實際應用操作能力所需的理論知識和綜合技能。
(二)、案例教學有助于培養學生的實戰能力。
隨著我國社會經濟的發展，社會對職校培養人才的要求已不僅僅是其所學知識、技能的多少，而更注重于其是否具有一定的實戰能力。而大部分職校對計算機專業的學生，也僅僅在畢業前讓其作一次畢業總結，具體實際能力很難練就。案例教學是把學生到社會去實踐的那個過程提前到教學過程中，讓學生在學習的過程中，就有一定的實戰經驗，這樣才能培養出更符合市場需求的實戰型人才。
此外，案例教學還可以培養良好的程序設計風格，在分組中培養團隊協作精神等。
三、計算機語言案例教學實施
作為案例組織者，可以是教師，也可以是教學小組，但需要在開課前有詳細周密的教學安排，其內容包括案例實施的時間過程及安排，學生的分組組織，案例素材的發放等，案例分析中哪些是理論分析，哪些是應用操作分析等，并對案例教學中可能出現的外延知識及對策做出安排。
(一)、結合語言特點，選取教學案例。
VB語言是一種具有面向對象的可視化設計工具，它是以事件驅動來進行編程，是一種結構化的程序設計語言。
在傳統模式下，教學活動過程的開展往往是逐一地講解各語句，加以舉例說明，最后學生針對課后練習上機進行驗證，整個學期由于受教學課時的限制，數據類型、數組及函數重要概念和應用的講述，已沒有更多的教學時間，讓學生去做一具體的整合性學習。可以說傳統模式下的教學方式，僅僅使學生能夠初步了解和掌握本門課中的基本知識，而不能系統、全面地認識和應用所學知識。這樣就導致學生在從事實際應用系統的開發設計過程中，缺乏創造性思想和解決問題的動手能力。
在案例選取時，就應使案例能夠包容上述知識，體現出編程的概念及應用，在實際教學中，我們采用的案例是一些貼近生活的畫面，如繪制函數、“紅綠燈”程序、制作mp3播放器；還有《學生學籍管理系統》，系統中用到的各種數據、變量等與學生的自身信息緊密相關，容易被學生理解接受。
(二)、案例的開展和實施。
根據案例教學法及VB的特點，在簡要介紹VB的基本操作后，即可進行全面講解分析案例。《學生學籍管理系統》，是一個與學生自身信息緊密相關的數據信息管理系統，分為基本信息，成績、圖書借閱等子系統。可利用系統實現對學生信息的瀏覽、查詢、修改等，這些就可以通過編程來完成。在案例的實施過程中，結合相應的教材分課時對程序進行部分分析，也可根據程序的模塊進行講解，使得課程的教學主要體現在這個系統中的應用。通過分析這一貫穿整個課程的教學案例，不僅改變VB學習從傳統、枯燥的理論開始的模式，展現在學生面前的是應用的靈活性和設計的多樣性，從點上具體明確了VB的作用，面上體現出計算機學科知識體系的建立，體現VB各功能系統間的聯系及實際應用系統的構成。
在開展案例教學的過程中，必須根據教學內容的不斷深入，進行精心組織，使學生主動融入教學活動過程中，這樣，學生學到的不僅僅是技術理論知識，更重要的是學生掌握了編程的技術，具有解決一定問題的實際能力。
(三)、案例教學的組織考察。
在進行案例分析的同時，結合本課程的教學實際，學生3—5人一組，每組針對案例寫出案例分析報告，這份案例分析報告實際上相當于軟件開發工程中的系統分析、設計說明。然后設計一個綜合性的管理信息系統程序，應用領域可以自己定，給他們一個實際操作的機會，最后完成程序設計，這樣可以充分發揮學生的創造性思想，使所學知識掌握的更加系統、牢固。教師也可以據此評價學生的學習，來代替傳統的考試，并對教學過程中學生出現的問題，給以引導解決。
四、案例教學實施中面臨的主要問題
(一)、案例教學中對教師的要求。
案例教學中教師從主講的身份轉化為教學活動中的組織者、主導者，其性質發生了變化，教學內容由以前的從教師到學生的單向流動，到教師與學生的雙向知識流動、行為互動轉變。在案例分析的過程中，要求教師要以廣博的案例知識積淀和深厚的專業知識為依托。不但要求教師有豐富的專業理論知識；還應有豐富的實踐經驗，理解案例中所隱含的學科理論知識。教師不僅要有每一節課的備課，還要有課堂教學設計及整個課程的教學設計。
(二)、案例教學中對學生的要求。
從學生角度看，案例教學對學生也提出了更高的要求，傳統教學環境下的教學養成了學生的被動學習，考試靠記憶力來死記硬背概念的行為，嚴重影響到學生在案例教學過程中的主體性，影響其主動性的發揮，制約了其參與到教學活動中的主動性，部分學生甚至存在心理障礙，還需要一定的心理輔導。
(三)、案例少。
VB語言課中采用的案例，與其他學科中采用的案例不同，由于計算機的種類非常多，而且應用的學科交叉性非常強，在實踐中單純采用VB語言的應用程序很少，針對VB語言的案例大多需要教師進行開發，無形中又增添了教師的工作量。
五、結束語
當今社會對人才的需求提出了更高的標準，而在計算機語言教學上采用傳統的教學方法，培養的人才已不能更快地適應時展的需求，越來越嚴峻的就業壓力，也促使學生們期望改變過去以考定論的學習方式，而更多地關心知識與能力的自我提升，因此，加強教學方法的改革，采用案例教學，提升VB語言教學質量，是一條可行的發展之路。
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vb語言篇6
【關鍵詞】VB通訊數據；局限性；Byte型變量
引言
我國科學技術水平在有關科學研究人員的努力下，現已達到一定高度，不管是在工業還其他通訊行業等，其科技水平都有了很大程度的提高。現我國通訊行業隨著科學技術的提高也呈現出飛速發展的勢態，用于處理通訊數據的語言及方式也在不斷改善及更新，現用于通訊行業最為普遍的是VB語言，其編程方便快捷，能以最簡單的方式實現所需要功能。但是，其因本身編程、字節及字符方面所存在的問題導致其在處理數據時存在一定局限性，針對這個問題，我們進行了具體分析并提出了相應的解決對策。
1VB通訊數據的局限性
1.1VB在通訊編程中所存在的問題
通過對長期經驗的總結及分析我們可知，VB語言在眾多的實際編程當中存在一個共同的缺點，即因VB語言處理通訊數據時是利用String型變量來進行的，而導致其只能處理ASCII碼為00H-7FH的文本類字符，對于從單片機處發送過來的80H-0FFH字節不能進行處理。對于這個問題，曾有人提出采用VB5.0所攜帶的Example程序中的StrConv（）函數來解決，但是結果表明此方法并不能處理這一問題。介于此問題的未解決，現單片機若想要把處于存儲單元當中的某個字節如OABH發送到PC機上，就必須先將其拆成“A”和“B”這兩個字符，然后再將其分別以41H以及42H的形式改送出去。然而，事實證明這種方法不太適合通訊數據的處理。所以，VB實現不了PC機與單片機之間的串行通訊。
1.2VB語言中的字符與字節概念不同
對于VB語言來說，字符與字節是兩個完全不同的概念。VB系統在出現VB3.0以后，其將variant型變量引入系統當中，對于通訊控件所接收及所發送的數據的存儲，其都是以variant的型變量進行操作的，因為這樣可以在處理數據時一次性將多個字符進行處理，而不必對字節一一進行處理，并且具有強大的靈活性。雖然VB系統當中的variant型變量可以處理多種類型的數據，但其同時存在一些不能處理的數據類型，而且因其靈活性同時也會產生很多原因未知的錯誤。比如說位于單片機存儲器中的數據是按字節的方式進行存儲的，在通訊的過程當中其接收與發送也都是按字節進行，所使用進制數為00H-0FFH型的16進制數，通常來說對這種數據的處理是采用數值的方式來操作。而在VB在引入variant型變量后，其通訊控制會將所收到的字節以variant型進行存儲，其也可通過賦值給String型變量的方式將其以字符的形式顯示出來，但是其卻不能通過賦值給Integer型變量的方式將其作為數值進行處理，若強行編程，系統就會存在編譯錯誤。這樣，若單片機將某個字節如OABH以字節41H的形式發過來，在VB系統中可將其顯示為“A”，但是整個字節OABH卻不能顯示。即使利用系統中的Asc（）函數來將“A”再次轉換為所對應的ASCII碼的41H，Asc（）函數也不能處理單片機所發送過來的OABH這個字節。
通過對這個問題產生的原因進行分析，我們明白了，因標準的ASCII碼只能處理ASCII碼為00H-7FH的文本類字符，所以其在將字節進行數值轉換時也只能對此類字符進行正確地轉換。除此之外，為能將更多的字符進行存儲，Windows95以及NT等對于文本字符比如漢字等的存儲都是以Unicode的方式將其作為兩個字節進行操作的，而且其也都是利用字符代碼來替換ACSII碼。雖然VB也兼容Unicode，但是因其在字符與字節之間的體現不一樣，且其與DOS以及單片機當中的字符概念完全不同，所以在利用VB進行編程時要特別注意。
2解決VB通訊數據局限性對策
針對于VB在處理通訊數據時所存在的局限性，我們嘗試著用Byte型的數據來解決。在VB系統當中存在一種Byte型的數據，若將字節以Byte型變量進行存儲，那么其只占一個字節，且其可取的數值在0到255之間，也就是我們所說的00H-0FFH型ASCII碼。由此可以看出，Byte型數據和單片機當中的字節概念是相同的。所以，若要實現PC機與單片機的串行通訊，對于所發送過來的數值為00H-0FFH的字節能夠全部正確接收，就必須摒棄String型變量以及字符的概念，將所接收及發送的數據都以字節的形式進行處理。在對數據進行接收時，要利用AscB（）函數，因為其可在接收的緩沖區內將所接收到的字節轉換成范圍在00H-0FFH內的數值，然后再利用Byte型變量將這個數值接收下來，同時若PC機要將數據發送給單片機時其數據處理也就利用Byte型變量來進行。下面我們通過一個實例來將其具體轉換方式其實現方法進行分析。
如：要實現pRecByte=AscB（MSComm1.Input）。在VB語言編輯的環境下首先將一個MSComm控件從工具箱中拖出來并放入Forml中，且將其命名為MSComm1；然后分別將一個Label及一個Timer添加在Fomm1中，并設置Timer的中斷時間為每次500ms，此作用主要是用來將收到的字節進行定時處理，并且在Label上將其以16進制的形式進行顯示；最后加入兩個CommandButton，將其中一個命名為Trans，另一個命名為Exit，其中Trans是用于數據的發送，Exit是用來結束程序的運行。
在VB的環境下，用戶進行串行通訊時可采取查詢或中斷的方式來操作。若是采取中斷方式，VB是利用所提供的OnComm事件結合用戶的設定，在接收或發送數據時對OnComm事件進行響應并處理，其與DOS下所利用的中斷服務程序類似[5]。介于單片機的獨特之處，在對通訊程序進行設計時，PC機的數據接收要采用中斷方式，使其每接收一個字節就能對OnComm事件進行響應，將該字節從接收緩沖區接收下來并將其存儲在Integer型數組當中。而對于這個數組中的數據進行分析及處理時，我們可將其放入用戶的子程序當中，依照有關的通訊格式來對其進行處理。這樣就會使PC機在接收數據時因中斷程序的作用而避免受到數據幀格式的影響，使系統具有強大的靈活性。
3結語
通過分析及實踐我們可知，VB編程語言當中在處理通訊數據時所存在的問題能夠利用AscB（）函數及Byte型變量來解決。因此，在平時的工作當中，在對于通訊數據進行處理時，我們要時刻牢記使用這兩種方法來解決，以保證通訊數據的準確性及可靠性，使得通訊行業能夠平穩健康地發展，以帶動我國國民經濟的發展，促進我國經濟的進步。
參考文獻：
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vb語言篇7
VB教學通常做法是先介紹操作方法和功能以及在程序中如何使用它，然后就是舉例做練習。教師雖然認真備課、講課，但效果并不理想，主要問題在于大多數非計算機專業的學生在進入大學之前對程序設計接觸很少，進入大學之后計算機相關的先修課只有《大學計算機基礎》這門課，而它只有極少篇幅提到算法和程序設計。在這種情況下開設 VB 程序設計課程，學生在學習程序設計語言過程中的理解、掌握程度較差，這直接影響到 VB程序設計課程的教學效果。
一、VB課程特點和學生特點
分析VB課程的特點，不難發現，VB采取面向對象的可視化編程思想，這使整個學習過程中充滿一定的趣味性。課程分為教學篇和實驗篇，采用多媒體教室教學與微機室上機實踐相結合的授課方式，實現掌握一種可視化開發工具、一門基礎編程語言和結構化編程基本思想的總體培養目標，使學生能夠獨立完成程序編寫，實現一定的界面功能，同時養成嚴謹、良好的程序開發習慣。它的實踐性要求很強。VB 程序語言教學涉及的內容很多，知識面也非常的廣，教師在教學中遇到教學難點之后，借鑒別人優良的教學技巧的同時，自身也應該多進行思考及嘗試，使教學中的難點能夠化難為易，讓學生能夠更好地掌握所學內容，更好地服務于教學目標的完成。
通過和學生交流可以發現，非計算機專業學生對 VB 程序設計課程認識不夠，學習動機不強烈，學習目的不明確，認為學習程序設計對他們沒有任何用處，與今后就業的關系不大。而VB到底能做什么，學生也不清楚，只是因為學校安排才學習。有上述想法的學生，他們在學習 VB程序設計課程上就會完全處于被動地位，不可能真正學好這門課程。VB 教學往往從講授語法入手，語句格式如何，有什么樣的功能，以及在程序中如何來用它，最后再來舉例做練習。但學生往往缺乏獨立分析解決問題的能力，不能將知識點融會貫通于實踐中來解決問題，體現不了 VB教學的優勢。VB 程序設計知識體系龐大、涉及內容繁多。對每一節課或每一章的知識點，及時地梳理歸納和提煉總結，對于幫助學生消化吸收很重要，有助于學生形成完整、清晰的知識框架。
二、VB課程教學方法改進
首先可以采取實踐與理論的主次分層結合。即理論課上也要實踐，實踐目的是解決小知識點；然后在后續的實訓課中，實踐目的是解決理論教學中更為系統性的問題。這種方式的好處是，符合循序漸進的原則。對大多數學生來說，在缺乏知識背景的前提下，理解VB中的抽象概念是有難度的，不同學生間動手能力和邏輯思維能力也有差異。對此可以采取分層分類教學方法，即引入問題分層、案例分類的方式。
另外，在實踐過程中要更加注重程序調試的教學。學生遇到較難的編程題時，一次性編寫并不能完全正確，反復調試不見運行結果后，學生會失去耐心，時間長了將就會降低學習的積極性。因此教學中要加強對學生調試技巧的鍛煉，當運行結果中出現bug時，使其能自主發現錯誤所在，進一步成功修改它，從而積累經驗與自信心，激發學習興趣。
vb語言篇8
【關鍵詞】VB 數值型 三角函數
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0151-02
VB（即Visual Basic以下簡稱VB）是可視化的程序設計語言，現已被許多高校定為非計算機專業的公共必修課。因其本身理論性、實踐性強，與英語和數學知識結合緊密，又由于許多學生初學VB，不能快速的掌握學習VB的基礎知識，就無法很快地入門，增加了教學的難度。
本文以此為例進行論述，目的是提升學生的學習興趣，引領學生由淺入深地學習VB，用已有的數學知識去學習新的知識，從而讓學生形成一套新的學習方法，為掌握和學習VB中的編程語言夯實基礎。
1.將數學概念滲透到數據類型教學中，提高學生的興趣降低了對新知識認識的難度
在各種程序設計語言中，學習數據類型是編程的一個基礎。在一個最簡單的程序中數據類型是可以不作規定的，也就是說，變量可以使用各種類型，但是在一個復雜的程序里，這樣做就很危險，因為很可能給同一個變量賦予了不同的類型，而導致程序出錯。因此，如何讓學生輕松的掌握數據類型是很重要的。
上述數據類型中，數值型的種類最多，而其中的整數和浮點數則是數值型中的重點，僅僅單純的講解，并讓學生將其規則記憶理解，會讓學生感覺到晦澀難懂。但如果引進舊知識，再和新知識相結合，那么學生就不會覺得難懂。學生們在小學的時候就已經學習了整數、小數、科學記數法的概念，代領學生一起復習這些知識，然后讓他們來看這個概念，引導他們去尋找概念中和上述已學過的數學概念有哪些相似性。
實踐證明，通過已有數學概念的引入，降低了新知識的難度，學生們一聽，茅塞頓開。使得枯燥乏味的VB基礎知識中，能夠很輕松的掌握了，為以后的編程打下了良好的基礎。
2.引用數學知識，講解三角函數在VB中的用法
VB中的函數概念與一般數學中的函數概念相似。在VB中包含了很多內部函數，其中就有數學函數，在這里我主要講解一下三角函數，原因在于三角函數的用法和在數學中的用法有點不同，需要給學生們講解清楚，以便混淆。
3.結語
針對初學編程語言的學生而言，如果不打下夯實的基礎知識，無疑為以后的編程埋下了隱患。在教學最初階段，讓學生產生學習興趣，讓學生入門，掌握基礎知識至關重要。教學過程中，我主要通過學生學習過的數學知識作為切入點，使學生們能輕松、深刻地記住基礎知識，提高了他們學習的主動性，學習起來就不會感覺乏味，達到了我們教學的預期目標。
參考文獻：
本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-141-3379.htmlvb語言范文8篇
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