小學(xué)課堂常規(guī)管理篇1
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；課堂常規(guī)；現(xiàn)狀調(diào)查；研究
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-083-2
一、研究的背景
課堂常規(guī)作為課堂中的一項(xiàng)管理制度，規(guī)范著學(xué)生的課堂行為和課堂教學(xué)秩序，培育著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用。2001年我國(guó)掀起了新基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮后，“以生為本”的理念對(duì)教學(xué)新秩序的“召喚”己經(jīng)構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)的課堂中教師“獨(dú)白式演講”和學(xué)生們的端坐靜聽(tīng)現(xiàn)狀的有力沖擊。做為培養(yǎng)的起點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)的課堂常規(guī)培養(yǎng)在當(dāng)下是怎樣的一個(gè)現(xiàn)狀？這個(gè)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題？如何恰如其分地評(píng)價(jià)這種問(wèn)題？能否有效地解決這些問(wèn)題？這些問(wèn)題很受眾多一線教師的關(guān)注，而國(guó)內(nèi)在此專題并進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究的甚少，本課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值可見(jiàn)是重要的。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）教師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)價(jià)值的認(rèn)識(shí)
由訪談及調(diào)查可見(jiàn)：大部分的教師都認(rèn)可了一年級(jí)進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)的重要性并盡早為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則，高年級(jí)教師是為實(shí)現(xiàn)其到了高年級(jí)能“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)而強(qiáng)調(diào)了一年級(jí)常規(guī)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性；一年級(jí)任課教師認(rèn)為有必要更多是從能否輕松完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)去考慮；班主任認(rèn)為有必要還牽涉到學(xué)校與其它老師對(duì)自己班的評(píng)價(jià)問(wèn)題。可見(jiàn)大部分老師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)價(jià)值的認(rèn)識(shí)都停留在其課堂管理作用及其效應(yīng)的層面上，即如果教師不注意這些規(guī)則的建立，就容易造成課堂管理效率低下、時(shí)間的無(wú)益消耗和問(wèn)題行為的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響班級(jí)形象與榮譽(yù)；而關(guān)于課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值，一線老師們卻談得很少，表現(xiàn)出對(duì)課堂常規(guī)價(jià)值理解的普遍不夠。
（二）教師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)
對(duì)于初入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一般都會(huì)用內(nèi)容豐富的課堂規(guī)則，使他們知道作為課堂成員應(yīng)該明了行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。而且從一開(kāi)始就規(guī)范課堂成員的行為以維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問(wèn)題行為。那么，教師會(huì)在一年級(jí)的課堂常規(guī)里制定的常規(guī)內(nèi)容有以下特點(diǎn)：
1.在內(nèi)容上具體要求大同小異
①姿態(tài)類。
此類常規(guī)是一年級(jí)教師對(duì)學(xué)生在坐、站、行等方面的課堂常規(guī)要求，上課儀中起立敬禮時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：“我來(lái)看班上有幾個(gè)小警察”，或夸贊某個(gè)孩子最象小松樹(shù)，以此來(lái)激勵(lì)孩子“站如松”。這樣的體態(tài)訓(xùn)練其實(shí)古已有之，在家庭教育中也有歷史傳統(tǒng)，即家長(zhǎng)們常說(shuō)的“站有站相”、“坐有坐相”。良好的體姿對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)當(dāng)然是積極意義的，與課堂教學(xué)到底有多大的內(nèi)在聯(lián)系？在訪談中我發(fā)現(xiàn)老師們更多地是從“精神面貌”角度來(lái)考慮的，認(rèn)為姿態(tài)不規(guī)范，上課質(zhì)量會(huì)受影響。確實(shí)，在公開(kāi)課觀摩中我們經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生精神抖擻、整齊劃一的起立等動(dòng)作可以給觀摩者留下深刻的印象，對(duì)上課的老師也是一種鼓勵(lì)，反之，松松垮垮、東倒西歪的體姿則很容易讓人覺(jué)得師生的教學(xué)狀態(tài)不佳。
②聽(tīng)課、發(fā)言類。
一般語(yǔ)數(shù)外主課老師會(huì)非常重視這一類課堂常規(guī)要求，具體說(shuō)是：專心傾聽(tīng)、積極發(fā)言，尤其是在公開(kāi)課上。為了更好地執(zhí)行這個(gè)規(guī)定，老師還會(huì)對(duì)舉手、發(fā)言等相關(guān)行為做出詳細(xì)的規(guī)范。如統(tǒng)一舉哪只手，舉四根指頭還是五根指頭都依教師的習(xí)慣而定；再如發(fā)言時(shí)有沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白，結(jié)束時(shí)說(shuō)什么樣的結(jié)束語(yǔ)都有講究，我考察中有四個(gè)班的五位教師要求在別人評(píng)價(jià)自己的發(fā)言之后，被評(píng)價(jià)人須用“謝謝你的評(píng)價(jià)”來(lái)作為結(jié)束語(yǔ)。
③用品管理類。
課堂上孩子可能同時(shí)使用到多種學(xué)習(xí)用品，如鉛筆盒、學(xué)具袋、水彩筆等，能否養(yǎng)成有條不紊、輕拿輕放的習(xí)慣，對(duì)課堂的順利進(jìn)行起著不可小視的作用，特別是一年級(jí)。課堂上的一些“違規(guī)”行為，其中不少與學(xué)具管理不到位有關(guān)（如鉛筆盒噪音），有的還有“做小動(dòng)作”之嫌。教師們都說(shuō)，現(xiàn)在的孩子管理自己學(xué)具的能力實(shí)在太差，每節(jié)課都要因這些小細(xì)節(jié)而影響課堂節(jié)奏。更不必說(shuō)各種花哨的玩具化的文具對(duì)兒童的影響了，自控能力差的孩子有時(shí)整節(jié)課都在玩弄自己的小玩意。
2.表述方式生硬呆板，不貼近兒童
在收集到的32份教師問(wèn)卷中，接近七成的教師都將常規(guī)內(nèi)容表達(dá)為“不……”、“必須……”“如果……就……”其中心詞多數(shù)是“禁止”，缺少兒童化的表述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，“好好學(xué)習(xí)”、“認(rèn)真聽(tīng)講”等規(guī)范制度帶有成人化的口吻，疏離于小學(xué)生尤其是一年級(jí)的生活化語(yǔ)言，從而給學(xué)生帶來(lái)理解上的抽象與模糊，使他們?cè)谧袷嘏c違反中漂移，無(wú)法找到一個(gè)正確的平衡點(diǎn)，我只在一個(gè)班級(jí)里發(fā)現(xiàn)教室門(mén)口就貼著這樣一句話：“仔細(xì)聽(tīng)你就會(huì)明白，認(rèn)真看你就會(huì)了解，大膽講你就會(huì)交朋友，你將成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子?！边@些規(guī)則和要求都非常具體，操作性強(qiáng)，可惜在調(diào)查的班級(jí)中所占比例卻非常小。
（三）教師對(duì)一年級(jí)課堂堂規(guī)制定方式的認(rèn)識(shí)
從調(diào)查可知，在常規(guī)的制定方式上，接近八成的教師認(rèn)為這是教師的事，只有兩成教師愿意與新生們共商，多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的自我管理能力有一些，但不強(qiáng)，而學(xué)生對(duì)“自己管自己的能力”的評(píng)價(jià)明顯高于教師評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，多數(shù)教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生的自我管理能力缺乏信任，導(dǎo)致了在制定方式上教師絕對(duì)的權(quán)威。雖然有研究證明，在新課改的培訓(xùn)中，教師的觀念有了可喜的變化，已經(jīng)開(kāi)始把對(duì)學(xué)生的被動(dòng)管理逐漸向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變。但是在一年級(jí)的課堂常規(guī)制定上，教師的角色轉(zhuǎn)變?nèi)匀环浅＞徛踔僚e步不前。整個(gè)一年級(jí)期間，課堂常規(guī)大多是由教師直接給出的，師生共商達(dá)成的規(guī)范不僅比例小，而且程度低，新生主要處于被要求、被塑造、被控制狀態(tài)。有老師認(rèn)為，這是整個(gè)一年級(jí)階段的共同特點(diǎn)，一般要到三年級(jí)，學(xué)生才能真正達(dá)到和老師共商、合作的水平。
（四）教師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)培養(yǎng)方式的認(rèn)識(shí)
1.常規(guī)培養(yǎng)策略調(diào)查
由以上兩份調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：教師們?cè)谝荒昙?jí)課堂常規(guī)培養(yǎng)上使用的策略豐富多樣，且教師們使用正強(qiáng)化的策略的比例較高。對(duì)學(xué)生違規(guī)處理方式上以耐心勸導(dǎo)為主，但是對(duì)具體的違規(guī)的行為處理方式又各有側(cè)重。
三、討論
1.制定常規(guī)的目的是為了管理嗎？
課堂規(guī)則制定的目的應(yīng)該是為了使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益?？墒?，如今的課堂規(guī)則卻并非如此。在許多小學(xué)，教師喜歡要求學(xué)生上課發(fā)言必須先舉手，經(jīng)教師允許后方可發(fā)言。這看來(lái)無(wú)可厚非，學(xué)生都搶著說(shuō)話，教室里豈不亂成一團(tuán)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)說(shuō)的話了?？墒牵看慰吹阶约阂f(shuō)的話都給其他人說(shuō)了，孩子是什么心情？尤其是有的孩子舉了半天手，教師因?yàn)闀r(shí)間因素而未能請(qǐng)他發(fā)言，他的心情又會(huì)怎樣？幾次這樣，孩子課堂上還有積極性嗎？有沒(méi)有更好的辦法？再如，不少教師要求學(xué)生上課抱臂坐正，腰挺直。我們知道中低年級(jí)學(xué)生的注意集中時(shí)間是有限的，他們?cè)趺茨軌蛞还?jié)課始終保持這個(gè)姿勢(shì)呢？而且，很多時(shí)候，連我們都會(huì)“得意忘形”，何況一年級(jí)這些好奇、好強(qiáng)的孩子呢？如果此時(shí)老師用目光提醒他改過(guò)來(lái)，是不是又在分散他的注意力呢？這樣的例子太多了！教師們普遍利用規(guī)則來(lái)維持課堂的紀(jì)律，卻很少去研究這些規(guī)則是否是真的有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這不能不說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題
2.常規(guī)的制定權(quán)僅僅在于教師嗎？
在我調(diào)查的10個(gè)班中，只有三個(gè)班級(jí)課堂規(guī)則的制定有班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員參與（實(shí)際上也就是老師在宣布之前和他們先說(shuō)了一下而已）。規(guī)則的制定者，只是教師。教師只是以“告訴”的方式宣布了規(guī)則，學(xué)生只需照著做就行。應(yīng)該說(shuō)這種做法在中小學(xué)課堂尤其是小學(xué)課堂上再普遍不過(guò)了?；蛟S是懾于教師的權(quán)威，或許是年齡較小，學(xué)生只能被動(dòng)接受這種方式，可以設(shè)想在一年級(jí)這個(gè)培養(yǎng)的起點(diǎn)，學(xué)生就已經(jīng)沒(méi)有了參與常規(guī)制定的權(quán)利，那么隨著年級(jí)的升高，他們將更加習(xí)慣于被動(dòng)。
學(xué)生為什么沒(méi)有權(quán)利參與課堂規(guī)則的制定？很多人也許會(huì)說(shuō)學(xué)生還小，教師作為成人社會(huì)的代言人，應(yīng)該為他們制定規(guī)則，訓(xùn)練他們理解規(guī)則、遵守規(guī)則?？墒?，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主人，教師不聽(tīng)從他們的意見(jiàn)，不了解他們的感受，又怎么可能制定出讓他們滿意的規(guī)則？如果孩子們并不真心接受這些規(guī)則，豈不會(huì)產(chǎn)生更多的課堂反抗？?jī)H僅讓教師來(lái)制定課堂規(guī)則，教師如同班級(jí)的主宰者，金口玉言，說(shuō)一不二，常常使得規(guī)則制定的隨意性很大，甚至有時(shí)自相矛盾。再說(shuō)，作為課堂活動(dòng)的成員之一，教師也應(yīng)該有些規(guī)則來(lái)約束自己，最好能向?qū)W生承諾遵守哪些規(guī)則，這樣可以為學(xué)生作個(gè)好的榜樣。可是，規(guī)則只由教師一人制定，他又怎么想到為自己加一把鎖？
3.常規(guī)內(nèi)容在表達(dá)上能貼近兒童嗎？
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇2
1在英語(yǔ)課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神的重要性
課堂管理，或課堂教學(xué)管理，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為；它包括課堂紀(jì)律的維護(hù)、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和課堂氣氛的調(diào)動(dòng)等（付建中，2010）。由此可見(jiàn)，紀(jì)律管理是課堂管理之中非常重要的一部分。紀(jì)律，是“為了維護(hù)集體利益并保證工作的正常運(yùn)行而制定的要求每個(gè)成員遵守的規(guī)章、制度等”（沈米成，宋福聚，2005）。精神，指“人的思維活動(dòng)、心理狀態(tài)、意識(shí)等”（沈米成，宋福聚，2005）。合而言之，紀(jì)律精神就是為了維護(hù)集體利益并保證工作的正常運(yùn)行，個(gè)體成員在思維、心理和意識(shí)之中形成的自覺(jué)主動(dòng)地遵守規(guī)章、制度等的狀態(tài)。小學(xué)生紀(jì)律精神的養(yǎng)成，有助于他們形成社會(huì)認(rèn)可的行為規(guī)范，從而對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)體和對(duì)教育產(chǎn)生積極的影響。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，紀(jì)律精神可以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力，可以幫助小學(xué)生了解個(gè)人和集體的關(guān)系，從而為成為適應(yīng)社會(huì)的合格才人打下基礎(chǔ)。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，紀(jì)律精神可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成自我管理能力，在殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中適者生存，可以推動(dòng)他們道德人格的發(fā)展，然后體驗(yàn)道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴(yán)與優(yōu)越。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的紀(jì)律精神可以推進(jìn)有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，從而促進(jìn)小學(xué)生的智、體、美的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。認(rèn)為紀(jì)律精神是道德的首要要素的法國(guó)教育家愛(ài)彌爾•涂爾干說(shuō)過(guò)，紀(jì)律精神的首要要素就是對(duì)生存的常規(guī)性偏好，而小學(xué)生的行為完全不具備常規(guī)性的特點(diǎn)；他們的興趣并不是很長(zhǎng)久，他們的性情絕對(duì)不是穩(wěn)定的，他們?cè)谟^念和情感上都帶有同樣的反復(fù)無(wú)常的標(biāo)記，個(gè)人行為也同樣地缺少連續(xù)性。小學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是“心靈無(wú)休無(wú)止的運(yùn)動(dòng)，是一種名副其實(shí)的變化多端，瞬息萬(wàn)變，是一往無(wú)前，竭而后止的情緒”（愛(ài)彌爾•涂爾干,2006），這是教育的實(shí)然；而教育的應(yīng)然和目的地是“對(duì)常規(guī)行為和節(jié)制行為的偏好”（愛(ài)彌爾•涂爾干,2006）。教育必須使小學(xué)生能夠用幾年的時(shí)間培養(yǎng)起紀(jì)律精神，這就要求教育工作者利用一切可以利用的時(shí)間和機(jī)會(huì)，最佳最優(yōu)地培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神。國(guó)家教育委員會(huì)在1993年3月26日頒布的《小學(xué)德育綱要》指出：“各科教學(xué)的任課老師要在全部教學(xué)活動(dòng)之中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的意志、品格，促使學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣……各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育最經(jīng)常的路徑”（傅建明，2009），這也就是說(shuō)，各科教學(xué)的任課老師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)之中依據(jù)一定的課堂規(guī)范進(jìn)行合理的課堂管理，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，為他們指明自我約束的方向，提供自我管理的章法，以培養(yǎng)他們的紀(jì)律精神。在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“多樣化、選擇性和個(gè)性化”的需要，是有針對(duì)性、常規(guī)性、連續(xù)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的需要，是在學(xué)校教育體系之中把德育教育做到最全面、最深化、最優(yōu)化的需要。因此，各科教學(xué)的教育者在日常教學(xué)活動(dòng)之中，要遵循德育教育的基本原則，使用各種切實(shí)可行的方法，在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神。
2在英語(yǔ)課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神的原則
“德育原則，是教育者實(shí)施思想品德教育必須遵循的基本準(zhǔn)則和要求，是制定德育計(jì)劃，選擇的與內(nèi)容、方法和組織德育過(guò)程的依據(jù)”（胡中鋒，2007）。在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神必須依照以下德育原則來(lái)展開(kāi)：1)把握方向，聯(lián)系實(shí)際：教育者在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神，必須以馬列主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線、教育方針和各項(xiàng)政策，從社會(huì)的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和德育認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生把人生價(jià)值、理想追求和個(gè)人修養(yǎng)、日常品行相結(jié)合，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德的意識(shí)和文明行為的習(xí)慣，形成良好的意志、品格。2)提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐：教育者依照德育教育的原則，在課堂管理中運(yùn)用制定規(guī)范、建立信譽(yù)或明確獎(jiǎng)懲的控制技巧，采用創(chuàng)設(shè)情境、榜樣示范或道德評(píng)價(jià)的方法提高小學(xué)生對(duì)紀(jì)律精神的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)實(shí)踐中，當(dāng)小學(xué)生表現(xiàn)出與德育一致或者相反的行為趨勢(shì)時(shí)，教育者必須依照課堂規(guī)范，及時(shí)、明確地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)行為給予公正的評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)。教育者要講明道理，疏通思想，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，以正面教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律精神。3)尊重、熱愛(ài)，嚴(yán)格要求：尊重、熱愛(ài)學(xué)生是指教育者尊重學(xué)生的人格、意見(jiàn)，提倡民主，不打罵學(xué)生，不體罰學(xué)生，對(duì)成績(jī)好壞的學(xué)生一視同仁，公平、民主地對(duì)待學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的良師益友。但與此同時(shí)，教育者要樹(shù)立起教師威信，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，因?yàn)椤叭绻麤](méi)有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件”（贊科夫，1980）。4)長(zhǎng)生之善，救生之失：多元智能理論的研究表明，人類的智能發(fā)展不是均衡的，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因而教育者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并善于借助這些閃光點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生其他智能的發(fā)展和提高，達(dá)到多種素質(zhì)的全面發(fā)展。另外，教育者要深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，避免和學(xué)生正面沖突，而要迂回地把學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路上。5)集體教育，個(gè)別教育：集體是由個(gè)體組成的，個(gè)體的行為會(huì)影響集體的活動(dòng)，而反過(guò)來(lái)，集體的活動(dòng)也深深地影響個(gè)體的發(fā)展。因此，教育者既要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，提高個(gè)體的認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)，又要對(duì)他們進(jìn)行集體教育，讓他們形成正確的輿論和優(yōu)良的風(fēng)氣，從而更好地促進(jìn)他們紀(jì)律精神的養(yǎng)成和維持。6)因人施教，因境施教：《小學(xué)德育綱要》指出，培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神要有針對(duì)性，“針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的生理、心理發(fā)展的基本規(guī)律，運(yùn)用生動(dòng)感人的題材、形象化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；要針對(duì)不同年級(jí)的知識(shí)水平和理解能力，分清層次，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，從具體到抽象，循環(huán)反復(fù)，不斷加深；要針對(duì)不同地區(qū)的實(shí)際情況，學(xué)生的思想品德實(shí)際以及個(gè)性差異提出不同的要求，采用不同的教育方法，因材施教?！保ǜ到鳎?009）7)教育影響的一致性、連續(xù)性：傳統(tǒng)意義上的“一致性”，指的是學(xué)校教育和家庭教育的一致性，或者各科教學(xué)的德育教育的一致性，但是在課堂管理中，教育影響的一致性指的是教育者在課堂規(guī)范沒(méi)有做出新的調(diào)整和修改之前，對(duì)于相同事情的處理方式要前后一致。并且，教育者這種對(duì)于事情的處理態(tài)度是連續(xù)的，是以持續(xù)性地培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神為目的的，是以維持小學(xué)生的紀(jì)律精神而長(zhǎng)期持有的。
3在英語(yǔ)課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神的方法
“教不嚴(yán)，師之惰”、“教師是管理的主體，學(xué)生是管理的客體”這樣的傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不合時(shí)宜了。馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生才是教育的主體，學(xué)生集體才是學(xué)生行為管理的主體。學(xué)生能不能達(dá)到“自律”，主要是“取決于是不是形成對(duì)課堂規(guī)范的敬畏，是不是從小形成良好的行為習(xí)慣，是不是形成理性的判斷力”（陳桂生，2009）。樹(shù)立正確的管理觀念，遵循德育教育的原則，制定適宜的課堂規(guī)范，使用切實(shí)可行的方法，教育者在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神才能得心應(yīng)手，效果顯著。具體的切實(shí)可行的方法包括：1)制定規(guī)范，明確獎(jiǎng)懲：所謂“無(wú)規(guī)則不成方圓”，在課堂教學(xué)中，教育者要依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況、小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)小學(xué)生的游戲、活動(dòng)、站立和回答問(wèn)題等行為提出課堂規(guī)范，并作為課堂管理的依據(jù)。因?yàn)樾W(xué)生所特有的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展，課堂規(guī)范必須和獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來(lái)才能保障教學(xué)的規(guī)范化和有序性的進(jìn)行。教育者在課堂管理中適當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化，尤其是不定的強(qiáng)化程序有助于學(xué)生持續(xù)地表現(xiàn)某一行為；而適量地使用懲罰可以矯正學(xué)生的不良行為。需要注意的是，我們有時(shí)還需要在公眾面前給學(xué)生留面子，避免正面沖突，學(xué)生才會(huì)更加敬愛(ài)老師。2)創(chuàng)設(shè)情境，因境施教：教育者對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的常用方法是“說(shuō)服教育”，然而小學(xué)生是很難一說(shuō)就服的?！皩?duì)于未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是遵守紀(jì)律，并不在于對(duì)某種規(guī)范了解多少，而在于規(guī)范在其心中是不是有權(quán)威，他是不是敬畏這些規(guī)范？規(guī)范的權(quán)威，對(duì)于尚未形成理性判斷力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是源于老師的解釋，而是自己或同學(xué)的違規(guī)行為受到嚴(yán)肅處理的教訓(xùn)”（陳桂生，2009）。因此，教育者在課堂管理中，要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)小學(xué)生換位思考，從已有的認(rèn)知中去建構(gòu)對(duì)于規(guī)范的認(rèn)識(shí)，并習(xí)得紀(jì)律精神對(duì)于個(gè)人、教育和社會(huì)的重要性。3)樹(shù)立榜樣，耳濡目染：小學(xué)生具有好奇心和模仿力，有很強(qiáng)的塑造性，但又因?yàn)樗麄兩形葱纬衫硇缘呐袛嗔?，很容易受不良行為的影響而引入歧途。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，作為教育者，我們一方面有責(zé)任以身作則，言傳身教，另一方面，要為小學(xué)生樹(shù)立正面的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行榜樣教育。在課堂管理中，我們可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展，或者及時(shí)、如實(shí)，甚至夸張地表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)課堂活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)進(jìn)行紀(jì)律精神的榜樣教育。4)調(diào)控節(jié)奏，張弛有道：一切自然的存在都是變幻無(wú)常、瞬息萬(wàn)變的，社會(huì)的發(fā)展如此，課堂活動(dòng)的進(jìn)行同樣如此。由于小學(xué)生尚未從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化成一個(gè)社會(huì)人，他們對(duì)于社會(huì)、自然的發(fā)展變化是不能完全適應(yīng)的，因此在課堂管理中，教育者如果要使得小學(xué)生更好地去適應(yīng)、去學(xué)習(xí)，就必須調(diào)控課堂的節(jié)奏，快慢結(jié)合，張弛有道，盡量營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，把學(xué)生的好奇心和注意力都引導(dǎo)到需要良好的氛圍培養(yǎng)的紀(jì)律精神上面。5)轉(zhuǎn)移注意，隱性管理：俄國(guó)教育家烏申斯基指出，注意力是我們心靈的門(mén)戶，而且是唯一門(mén)戶；意識(shí)中的一切必然經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。在課堂管理中，教育者對(duì)于小學(xué)生的故意引起老師注意、中斷教學(xué)活動(dòng)而又無(wú)傷大雅的行為，應(yīng)該采取故意忽視的態(tài)度，以免小題大做，激化矛盾。6)限時(shí)鍛煉，學(xué)會(huì)自律：教育者在幫助小學(xué)生做過(guò)問(wèn)題分析和活動(dòng)引導(dǎo)之后，可以限定時(shí)間，讓小學(xué)生在明確規(guī)范的條件下，自行組織活動(dòng)、管理活動(dòng)和監(jiān)督活動(dòng)。但與此同時(shí)，教育者要注意時(shí)間的適合性和指導(dǎo)的及時(shí)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)管理和民主管理。7)道德評(píng)價(jià)，相互監(jiān)督：課堂規(guī)范是小學(xué)生自我約束的方向，又是他們實(shí)行自我管理的章法；課堂規(guī)范還可以用來(lái)評(píng)價(jià)別人的言行、通過(guò)班級(jí)輿論來(lái)糾正偏離規(guī)范的其他人的行為。教育者通過(guò)課堂規(guī)范，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)自律，建立輿論，相互監(jiān)督，而后紀(jì)律精神才能真正地培養(yǎng)起來(lái)。8）滲透美育，陶冶情操：紀(jì)律不是目的，而是手段；紀(jì)律精神也不是終極追求，而是必要修養(yǎng)。在紀(jì)律精神的層面上，小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)美的追求，形成自我管理能力，各種智能全面發(fā)展，成為社會(huì)的合格人才，并體驗(yàn)道德人生的幸福、崇高、人和尊嚴(yán)和超越，這才是紀(jì)律精神教育的主要目的。
4結(jié)論
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇3
關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；有效的課堂管理
一、課堂管理的意義
“課堂”在英文中為Classroom，其最簡(jiǎn)單的意思是指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，即教室。但“課堂”和“教室”有著本質(zhì)的區(qū)別，課堂是由教師、學(xué)生與環(huán)境共同組成的強(qiáng)有力的互動(dòng)情境。其中，教師是課堂的中心人物，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，環(huán)境是提供教學(xué)的場(chǎng)所，師生通過(guò)在教學(xué)環(huán)境中的交互影響的過(guò)程實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教育目標(biāo)。“管理”在英文中為Management，為有控制和指示、使人服從、小心處理及執(zhí)行業(yè)務(wù)以達(dá)到目標(biāo)等多種含義。關(guān)于“課堂管理”中外學(xué)者并無(wú)統(tǒng)一明確的定義。
二、建立課堂常規(guī)
課堂常規(guī)是教師與學(xué)生共同制定的維持課堂秩序、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自治、增進(jìn)師生情感的一套合適的系統(tǒng)規(guī)則。
（一）良好的課堂常規(guī)的要求
課堂常規(guī)能否達(dá)到預(yù)期的目的，即良好的課堂常規(guī)應(yīng)具備三個(gè)共同的要素，在此常規(guī)下，能促使學(xué)生專心于課堂活動(dòng)，自治和表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系。首先，學(xué)生能專心于課堂活動(dòng)。其次，學(xué)生能自我管理，最后能表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系。
（二）影響課堂常規(guī)建立的要素
1、國(guó)家的教育法律、政策、規(guī)章
其主要是指憲法、教育法、教育方針、課程計(jì)劃等等，看似與建立課堂常規(guī)無(wú)太大關(guān)系，但他們是整個(gè)國(guó)家教育活動(dòng)的最高知道原則，這些原則都是教師在指導(dǎo)學(xué)生建立課堂常規(guī)時(shí)必須考慮的因素。
2、本學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色
每一所學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)理念都各不相同，也會(huì)受著當(dāng)?shù)氐那闆r，學(xué)校的辦學(xué)條件所影響，形成了不同的辦學(xué)特色。這些都是構(gòu)成學(xué)校文化的重要組成部分，而這種特有的學(xué)校文化又會(huì)左右著教師指導(dǎo)課堂常規(guī)建立的方向，成為在制定課堂常規(guī)時(shí)必須考慮的因素。
3、教師的教育理念
教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、管理者，他代表著社會(huì)的利益，是社會(huì)道德、文化的傳播者。在指導(dǎo)學(xué)生建立課堂常規(guī)時(shí)，教師的學(xué)生觀、管理觀等教育理念必然會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。
（三）課堂常規(guī)的內(nèi)容
根據(jù)課堂常規(guī)的活動(dòng)性質(zhì)，可分為：“點(diǎn)名”、“出入教室”、“上課”、“收發(fā)作業(yè)”等等內(nèi)容。根據(jù)適用課堂常規(guī)的項(xiàng)目性質(zhì)，可分為：“禮貌”、“秩序”、“整潔”、“勤學(xué)”等幾個(gè)方面。
（四）建立課堂常規(guī)應(yīng)注意的事項(xiàng)
課堂常規(guī)的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中，還有許多事項(xiàng)要求教師理解并掌握。
在制定課堂常規(guī)時(shí)，必須符合明確、合理、可行這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。不可一次規(guī)定太多，一般5-10條為宜。課堂常規(guī)與校規(guī)分別制定，不宜重復(fù)。
在執(zhí)行課堂常規(guī)時(shí)，應(yīng)切實(shí)把握有效運(yùn)作。選拔優(yōu)秀學(xué)生干部，強(qiáng)化課堂組織功能，再予以授權(quán)，可有效迅速地建立課堂常規(guī)。為了方便常規(guī)的制定和執(zhí)行，往往將常規(guī)分成幾類，更重要的是應(yīng)讓學(xué)生有整體的了解，前后一貫的遵循。
常規(guī)由師生經(jīng)不同渠道或方法共同討論建立后，應(yīng)對(duì)這些擬訂的常規(guī)進(jìn)行檢查。重要的課堂常規(guī)是否已經(jīng)列出來(lái)？有無(wú)遺漏？或常規(guī)的重要性是否已經(jīng)受到應(yīng)有的重視，強(qiáng)調(diào)？常規(guī)的表述是否簡(jiǎn)短易懂？
三、 處理課堂問(wèn)題行為
課堂問(wèn)題行為，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生違反課堂常規(guī)所表現(xiàn)出來(lái)的行為。在課堂管理中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶幚碓瓌t、策略，有效處理。
1、情景橢
（1）移走引起分心的事物。
學(xué)生有時(shí)會(huì)帶一些容易引起分心的東西到學(xué)校來(lái)，比如，小飾品，雜志。教師可以移走轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的物品，使其將注意力集中。
（2）提高學(xué)生的興趣。
在上課的過(guò)程中，學(xué)生的興趣可能會(huì)降低。教師應(yīng)該在學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣或厭煩的時(shí)候，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提供幫助，教師可以宣布已完成了多少任務(wù)、宣布已完成部分做的很好，然后和學(xué)生討論下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些行為可以幫助學(xué)生將注意力回到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。
2、溫和反應(yīng)
在教師建立了一整套紀(jì)律和程序，提供了支持性的教學(xué)環(huán)境，給予情景幫助以換回其注意力之后，學(xué)生還可能會(huì)發(fā)生違規(guī)行為。在這樣的情況下，教師應(yīng)該采取溫和反應(yīng)糾正學(xué)生的行為。溫和反應(yīng)指的是處理違規(guī)行為，同時(shí)指導(dǎo)恰當(dāng)行為的非懲罰性方法，可分為非言語(yǔ)反應(yīng)和言語(yǔ)反應(yīng)。
非語(yǔ)言行為包括有意漠視、暗示干預(yù)、接近控制、接觸控制。這些方法都是用來(lái)增強(qiáng)紀(jì)律和教師控制的。除了非語(yǔ)言的溫和反應(yīng)可能會(huì)奏效。諺語(yǔ)反應(yīng)也可以做對(duì)違規(guī)行為的非懲罰性的、溫和性的反應(yīng)。它們的目的都是用有限的干預(yù)將學(xué)生的注意力重新集中于學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)建良好的課堂氣氛
1、建立正確的教師價(jià)值觀
正確的教師價(jià)值觀是不容忽視的。作為教師應(yīng)該有現(xiàn)代的教育觀、學(xué)生觀、和教育質(zhì)量觀，具有適宜的管理理念，在此價(jià)值觀指導(dǎo)下，密切與學(xué)生的聯(lián)系，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，并引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。
2、人性化教育
為使教育成為人性化發(fā)展的場(chǎng)所，教師必須正視人性化的教育目標(biāo)。人性化教育導(dǎo)向，不僅目標(biāo)正確，而且可以營(yíng)造良好的課堂氣氛。
3、重視隱性課程
目前我過(guò)的課程研究，已經(jīng)有了很大的發(fā)展，課程概念的接頂已經(jīng)較寬泛，尤其對(duì)正式課程以外的隱性課程已予以更多的關(guān)注。隱性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，關(guān)注良好的師生關(guān)系，對(duì)課堂氣氛的提升有很大的幫助。
五、結(jié)論
人們?cè)谡n堂管理方面的研究是多方面、多角度的，也正是由于人們對(duì)課堂管理的理解和認(rèn)識(shí)不同，而產(chǎn)生了多樣化的課堂管理的理論和策略，這些理論與策略就構(gòu)成了有效課堂管理的基礎(chǔ)，推動(dòng)了課堂管理向高效率方向發(fā)展。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采取的方法和策略也要因人而易，因時(shí)而易，因事而易。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)課堂常規(guī)管理篇4
關(guān)鍵詞：課堂現(xiàn)狀；教學(xué)常規(guī)；課堂紀(jì)律
一、城鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀和分析
1.軟硬件設(shè)施都比較落后
城鎮(zhèn)小學(xué)由于自身教學(xué)條件的限制，信息技術(shù)課堂多處于人多機(jī)少的狀態(tài)，多個(gè)學(xué)生不得不共同使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上有些學(xué)生之前甚至連真實(shí)的計(jì)算機(jī)都沒(méi)有接觸過(guò)，所有這些都給信息技術(shù)課教學(xué)帶來(lái)了困難。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教育主管部門(mén)未能充分發(fā)揮作用
過(guò)去在中小學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門(mén)課認(rèn)識(shí)不夠，加上自身對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多，所以，很少去關(guān)注，現(xiàn)在雖然把計(jì)算機(jī)課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的和意義，對(duì)課時(shí)安排、課程質(zhì)量等問(wèn)題關(guān)注較少，因此缺乏更深的了解和認(rèn)識(shí)。
3.學(xué)生整體素質(zhì)不高
由于家庭等因素的影響，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度不高，由于信息技術(shù)課沒(méi)有考試壓力，長(zhǎng)期以來(lái)在大多數(shù)學(xué)生的心目中，就認(rèn)為信息技術(shù)就不是什么重要的學(xué)科。
4.不重視課堂教學(xué)常規(guī)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律差，信息技術(shù)課堂紀(jì)律中存在著如下的現(xiàn)象
（1）學(xué)生玩游戲，玩QQ，聊天，卻不喜歡聽(tīng)課；
（2）機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，不能一人一機(jī)；
（3）機(jī)器故障率高，影響正常使用；
（4）沒(méi)有投影設(shè)備，影響了演示效果；
（5）小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有的事；
（6）課堂不安靜，課堂比較吵、亂……學(xué)生容易激動(dòng)；
（7）學(xué)生互評(píng)自評(píng)，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，比如全是一個(gè)分?jǐn)?shù)，或是全是滿分等。
二、信息技術(shù)課堂紀(jì)律形成的原因
良好的課堂教學(xué)常規(guī)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障。對(duì)于自我管理意識(shí)淡薄、缺乏自我約束力的學(xué)生，加強(qiáng)規(guī)范他們的課堂常規(guī)是非常必要的。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將信息課堂紀(jì)律主要可以分為以下三種類型。
1.教師促成的紀(jì)律
低年級(jí)小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，即使是比較成熟的高年級(jí)的小學(xué)生，雖然他們一方面會(huì)由于自我指導(dǎo)的加強(qiáng)而反對(duì)教師的過(guò)多限制，但另一方面，他們還是需要教師為他們的行為提供指導(dǎo)，希望教師能在背后以咨詢或情感支持的形式給予幫助。所以，在課堂管理中，教師促成的紀(jì)律是不可缺少的。教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。目前，多數(shù)教師往往是提供了過(guò)多的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，而缺乏足夠的體貼。
2.集體促成的紀(jì)律
從入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。他們開(kāi)始對(duì)同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何信仰和如何行事，學(xué)生常常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情。在一個(gè)組織得很好的班級(jí)集體中，有時(shí)學(xué)生也會(huì)因一時(shí)的挫折而生氣，但為了不損害與同學(xué)的關(guān)系，他們也還是會(huì)遵守集體促成的紀(jì)律。要盡量培養(yǎng)學(xué)生“我為班集體中的一分子”的思想。
3.自我促成的紀(jì)律
作為有責(zé)任心的、完全成熟的學(xué)生，不但應(yīng)該遵守教師促成的紀(jì)律和集體促成的紀(jì)律，而且還應(yīng)該為發(fā)展集體的行為準(zhǔn)則作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就要求學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)自己的和集體的行為準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展新的更好的集體準(zhǔn)則。
三、改變小學(xué)信息技術(shù)課堂常規(guī)的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，制定課堂紀(jì)律
在每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課中，我都會(huì)用來(lái)上理論課，課上我會(huì)讓學(xué)生明白信息技術(shù)這門(mén)課的重要性，明白信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)領(lǐng)域，我們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)，不學(xué)好這門(mén)課將會(huì)被時(shí)代遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。然后會(huì)和學(xué)生簽一份協(xié)議，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的上機(jī)管理守則，讓他們知道在機(jī)房?jī)?nèi)能干什么，不能干什么。
2.依靠技術(shù)設(shè)置門(mén)禁門(mén)檻，創(chuàng)造純凈的課堂環(huán)境
加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理，不但要從道德規(guī)范入手，建立信息技術(shù)課堂常規(guī)，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，而且還要注意以技術(shù)措施作保障，創(chuàng)造一個(gè)純凈的、健全的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境。
3.我們要獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰結(jié)合
古人有云：“近朱者赤，近墨者黑?！睂W(xué)生的行為是有傳染性的。所以，我們要充分利用榜樣的作用，對(duì)有良好課堂行為的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，一句及時(shí)的贊美，一個(gè)滿意的目光和微笑，都能使學(xué)生感到無(wú)比的喜悅，從而也帶動(dòng)另一部分學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)規(guī)范自己的行為，漸漸形成一種良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣。反之，對(duì)不良的課堂行為，我們也要及時(shí)制止，并采取一定的懲罰措施，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)從正面引導(dǎo)學(xué)生的積極行為，以形成良好的行為習(xí)慣。
信息技術(shù)的課堂管理不僅僅是每一位信息技術(shù)教師的職責(zé)，其目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的信息技術(shù)課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，讓不同的學(xué)生有著不同的發(fā)展，只有堅(jiān)持監(jiān)督、管理和督促，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)課堂常規(guī)管理篇5
一、“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的含義及特征
(一)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的含義
1.課堂管理的含義學(xué)術(shù)界對(duì)課堂管理的含義
目前還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，比較公認(rèn)的說(shuō)法是指“課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一系列協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課堂管理的有機(jī)結(jié)合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理的含義
剛?cè)嵯酀?jì)是道家哲學(xué)，剛強(qiáng)的和柔和的要相互補(bǔ)充，使恰到好處。本文將“剛?cè)嵯酀?jì)”融入課堂管理，是指在課堂教學(xué)中，教師一方面要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的課堂行為規(guī)范及管理舉措，不僅要保證其有效實(shí)施，而且要按照新課改關(guān)于學(xué)生為主體地位的思想，在規(guī)范實(shí)施過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特征，進(jìn)行人本主義的指導(dǎo)與關(guān)懷，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。另一方面，在確保教學(xué)過(guò)程有效進(jìn)行的同時(shí)，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為最終目標(biāo)。
(二)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的特征
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理中，以倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮學(xué)生自身的潛能的課堂管理過(guò)程為核心，具有不同于傳統(tǒng)的課堂管理的特點(diǎn)：
1.課堂環(huán)境的民主性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式，本身蘊(yùn)含著課堂環(huán)境民主性的特點(diǎn)。這種民主的課堂環(huán)境主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是師生關(guān)系的民主性，即教師與學(xué)生的民主關(guān)系。也就是在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環(huán)境。二是學(xué)生之間關(guān)系的民主性，即同學(xué)之間彼此鼓勵(lì)與支持，能自重的同時(shí)也要尊重其他同學(xué)，從而相互勉勵(lì)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。
2.課堂氣氛的活躍性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式也具有躍性的特點(diǎn)。良好課堂氣氛的營(yíng)造是教師和學(xué)生雙方的共同責(zé)任。這種活躍性表現(xiàn)為教師講授方法的活躍性、借助教學(xué)輔助工具的活躍性、授課語(yǔ)言思維的活躍性；還表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)待新鮮事物的積極性、課堂思考問(wèn)題的活躍性等。
3.教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式具有對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則性特點(diǎn)。嚴(yán)密的規(guī)則是正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的保證。本文中課堂管理的規(guī)則性主要表現(xiàn)為學(xué)生課堂行為的規(guī)則性，也就是在課堂中，學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)則、要求指導(dǎo)自身的行為。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式能促使學(xué)生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說(shuō)過(guò)：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學(xué)生由外界監(jiān)控向自我監(jiān)控的逐步轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。主要表現(xiàn)為學(xué)生可以有有意識(shí)地、獨(dú)立地自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我誓約、自我評(píng)價(jià)。
二、高中思政課課堂管理的問(wèn)題分析
新課改后，高中思政課教學(xué)煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學(xué)實(shí)踐中仍發(fā)現(xiàn)課堂管理中存在些許問(wèn)題。
(一)高中思政課課堂管理缺失
“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運(yùn)用非強(qiáng)制性的、非權(quán)威的、積極的因素進(jìn)行課堂管理；另一方面是指思政課教師運(yùn)用現(xiàn)代的、新穎的因素進(jìn)行自身管理。“柔性”因素的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)，使其成為自治的人，對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣。
1.課堂教學(xué)方式過(guò)于規(guī)則化
高中思政課課堂教學(xué)方式的規(guī)則化主要體現(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生講授過(guò)程中的講授方式過(guò)于傳統(tǒng)、老套，使學(xué)生對(duì)教師的講授失去興趣，對(duì)思政課產(chǎn)生厭惡之情。教師“傳授式”地教學(xué)，學(xué)生“接受式”地學(xué)習(xí)，這是思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然，近年來(lái)有些教師開(kāi)始探索采用一些“新的”教學(xué)方法，但是教學(xué)成果仍然沒(méi)有達(dá)到“柔性”因素完成的教學(xué)任務(wù)。
2.課堂問(wèn)題行過(guò)為的管理過(guò)于強(qiáng)硬化
高中思政課課堂問(wèn)題行為的管理強(qiáng)硬化主要是指，教師在課堂上管理學(xué)生問(wèn)題行為具有權(quán)威性，他們要求學(xué)生不得“開(kāi)小差”，不得隨意發(fā)表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學(xué)生失去主體地位，使學(xué)生時(shí)常感到緊張、壓抑。
(二)高中思政課課堂管理缺失
“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運(yùn)用強(qiáng)制性的、權(quán)威的方式進(jìn)行課堂管理。種因素能有效扼制學(xué)生的問(wèn)題行為。
1.教師的課堂監(jiān)控能力弱
課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時(shí)，要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的監(jiān)控能力。課堂監(jiān)控能力是指教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行監(jiān)控的能力，這種能力主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生在課堂上問(wèn)題行為的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和矯正。當(dāng)教師授課時(shí)觸碰學(xué)生的興奮點(diǎn)而導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于活躍時(shí)，教師如果沒(méi)有適應(yīng)的“剛性”因素加入到課堂監(jiān)控之中，就會(huì)阻礙教學(xué)程序的正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。
2.學(xué)生行為問(wèn)題不能及時(shí)糾正
在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強(qiáng)，學(xué)生不容易接受，在課堂上產(chǎn)生溜號(hào)、注意力不記住、搞小動(dòng)作等行為。如果教師沒(méi)有引入“剛性”因素來(lái)管理課堂問(wèn)題，學(xué)生可能不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或者意識(shí)到錯(cuò)誤由于懶散、厭惡等原因沒(méi)有糾正自己的行為，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、開(kāi)展“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的策略
課堂管理作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，如何更好地開(kāi)展中學(xué)政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。在課堂的管理上，教師要注重“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理策略。筆者從以下三個(gè)方面探究“剛?cè)嵯酀?jì)”的中學(xué)政治課堂管理模式及其實(shí)現(xiàn)的具體路徑。
1.創(chuàng)設(shè)柔性課堂環(huán)境
“剛?cè)嵯酀?jì)”的思政課課堂的課堂管理，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種以人為本、和諧的課堂環(huán)境，教師起到主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的課堂環(huán)境，以師生之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。教師可以建立學(xué)生對(duì)教師了解的平臺(tái)，但應(yīng)謹(jǐn)慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關(guān)系。生生關(guān)系管理是跨越了師生關(guān)系之外，涉及了更大范圍的人際關(guān)系的管理，是學(xué)生長(zhǎng)大后人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)策劃主題班會(huì)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等等以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的奉獻(xiàn)精神，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.建立剛性課堂行為問(wèn)題管理規(guī)則
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，如果課堂教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則為前提。本文根據(jù)思政課自身的理論性，主要探討其課堂常規(guī)建立的原則?！敖⒄n堂常規(guī)的原則是指在建立課堂常規(guī)時(shí)的基本要求，這些基本要求應(yīng)貫徹在課堂常規(guī)建立的方方面面”實(shí)際上，課堂問(wèn)題行為的管理規(guī)則的制定也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，課堂管理規(guī)則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規(guī)則的有效執(zhí)行，在制定時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，民主性原則，即教師要尊重學(xué)生的人格與意見(jiàn)。使學(xué)生自發(fā)地接受規(guī)則，養(yǎng)成自己尊重自己和他人的態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律的行為習(xí)慣，充分體現(xiàn)課堂管理規(guī)則的民主性。其次，科學(xué)性原則，即教師要根據(jù)思政課新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以本班級(jí)學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)生數(shù)量等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行正確的、有目的進(jìn)行規(guī)制的制定。這就要求教師首先要確定管理對(duì)象的自然情況，包括學(xué)生年級(jí)、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生成績(jī)等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規(guī)則時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。由于學(xué)生遺傳因素、生活外部環(huán)境以及個(gè)性發(fā)展程度等因素不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課理解能力不同的個(gè)別差異也是客觀存在的。因此，教師在建立課堂規(guī)則時(shí)，要更多關(guān)注與其他學(xué)生有差異的學(xué)生，民主科學(xué)的制定規(guī)則。3.提高教師課堂監(jiān)控能力活躍的課堂氣氛使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課的根本保證，然而過(guò)于活躍的課堂氣氛也會(huì)阻礙課堂的有效進(jìn)行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監(jiān)控課堂問(wèn)題行為的能力同時(shí)提高。一方面，教師運(yùn)用“剛性”因素的規(guī)則性、權(quán)威性的特點(diǎn)提高自己對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的監(jiān)控能力。使教學(xué)的過(guò)程能夠有章可循的進(jìn)行，可以保證教學(xué)進(jìn)程有效進(jìn)行。另一方面，教師運(yùn)用“柔性”因素的時(shí)代性、民主性特點(diǎn)活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的心理上和學(xué)習(xí)上的需求，使學(xué)生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂管理在中學(xué)政治教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，“剛?cè)嵯酀?jì)”的課堂管理模式從新課改的指導(dǎo)理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際有效的改善了課堂管理工作的開(kāi)展，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。但由于思政課課堂的不穩(wěn)定性，課堂管理也會(huì)隨著時(shí)代的變更而改變，這就要求教師只有不斷地摸索，合理的將剛性和柔性因素融合在課堂管理中，總結(jié)出一套最適合自己的課堂管理模式。
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇6
這些問(wèn)題尤其表現(xiàn)在素有“精神上的體育課”之稱的信息技術(shù)課上。信息技術(shù)課中學(xué)生過(guò)度興奮，課堂紀(jì)律很難調(diào)控。本文試圖在課堂秩序的調(diào)控方面做一些探索，以期為新一輪課改的有效實(shí)施提供有益的借鑒。
一、以規(guī)矩促方圓，以規(guī)則抓秩序
俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，良好的課堂秩序來(lái)自于一定的課堂規(guī)則。埃默在《初中課堂組織與管理》一文中指出：“盡管優(yōu)秀的課堂管理者所采用的規(guī)則和程序因人而異，但沒(méi)有哪個(gè)管理有效的課堂能離得開(kāi)規(guī)則和程序。”研究顯示，有效的課堂管理者都會(huì)在學(xué)年的開(kāi)始花一定的時(shí)間來(lái)制訂課堂規(guī)則和程序，以便順利進(jìn)行課堂教學(xué)和減少課堂上的搗亂行為，從而增加教與學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。由此可見(jiàn)，要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，就必須建立制度化的課堂規(guī)則和程序。
信息技術(shù)課也是這樣，我會(huì)在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上專門(mén)跟大家講清信息技術(shù)課的各種要求。比如針對(duì)有些學(xué)生喜歡上網(wǎng)或者帶U盤(pán)來(lái)玩游戲的情況，我會(huì)讓大家討論出一個(gè)詳細(xì)的懲罰措施，并且言出必行。有了相應(yīng)的制度作為支撐，保證了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。
二、以合理清晰的任務(wù)管理課堂，增強(qiáng)學(xué)生專注力
在信息技術(shù)課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)所適從的學(xué)生。教師詢問(wèn)后經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的回答：我都做完了或我不知道下面該做什么。這些現(xiàn)象反映出教師必須以合理清晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂。教師可以通過(guò)使用口頭的信號(hào)來(lái)管理課堂，如“這一點(diǎn)很重要，讓我們集中注意力”或“老師演示的第三部分是非常重要的，讓我們仔細(xì)來(lái)看這個(gè)過(guò)程”。在一個(gè)有趣的活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以說(shuō)“學(xué)好這項(xiàng)內(nèi)容，你也可以自己設(shè)計(jì)Flas了”或者“哪個(gè)小組先完成任務(wù)，會(huì)有意想不到的驚喜吆！”這些陳述能增強(qiáng)學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不難看出，教師可以在重要的教學(xué)步驟或過(guò)程中直接提示學(xué)生關(guān)注，以合理清晰的教學(xué)任務(wù)來(lái)管理課堂。
三、以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行有效課堂管理
“三案·六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，小組活動(dòng)組織不好會(huì)造成課堂的混亂，以至于不少課堂看似熱鬧其實(shí)沒(méi)什么實(shí)效性。這時(shí)教師要充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，給予學(xué)生指導(dǎo)，教他們?cè)鯓臃止ぁ⒑献?，怎樣討論、記錄，怎樣表達(dá)自己的見(jiàn)解等。具體措施如下：
教師要組織好分組，在安排分組時(shí)每組人數(shù)4～8人不等，最好每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。
教師要制訂好規(guī)則，活動(dòng)前明確活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則。在活動(dòng)前一定要講清規(guī)則，比如有一些約定俗成的口令或手勢(shì)。只要聽(tīng)到老師的口令，大家必須停止一切活動(dòng)，安靜下來(lái)。
教師要給出明確任務(wù)，不能任由學(xué)生瞎鬧。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值，太簡(jiǎn)單太難都不行，可選一些以互相監(jiān)督檢查為主的，需要集體智慧來(lái)解決的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施為依托進(jìn)行有效課堂管理
心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰。教師通過(guò)鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過(guò)度的懲罰要好。因?yàn)椋?jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來(lái)成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵(lì)為主?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，作為教師，在對(duì)待和處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵。第二，正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡(jiǎn)單地否定或取消懲罰，只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。第三，多作正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不要使用消極否定的語(yǔ)言，多使用積極引導(dǎo)的語(yǔ)言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”。不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇7
一、總體概況
本學(xué)期，教務(wù)處在學(xué)校黨政的領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)校工作目標(biāo)，堅(jiān)持“綠色教育”理念，圍繞 “課改”主題詞，繼續(xù)深化課改。堅(jiān)守“以人為本”的教育思想，遵循“立德樹(shù)人”的根本宗旨，根植“綠色教育”的辦學(xué)理念，培育“綠潤(rùn)生命，盛及未來(lái)”的教學(xué)實(shí)踐體系。積極探索“五環(huán)導(dǎo)學(xué)三步提升”的課堂模式下各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式，繼續(xù)推行集體備課和導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)案的編寫(xiě)，開(kāi)展了豐富的教學(xué)活動(dòng)，努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷豐富“綠色教育”內(nèi)涵。強(qiáng)化教務(wù)處指導(dǎo)、服務(wù)和督查的功能，充分發(fā)揮學(xué)科組和年級(jí)組的作用，保障正常的教育教學(xué)秩序，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前行。
二、重點(diǎn)工作
（一）深化課堂改革，加強(qiáng)督促檢查。
1.組織培訓(xùn)討論，全員參與。
學(xué)校召開(kāi)行政會(huì)討論實(shí)施方案，提出了“五環(huán)互動(dòng)三步提升”的課堂教學(xué)模式，做好學(xué)校各個(gè)部門(mén)的工作分工，全員參與，相互配合。教務(wù)處召開(kāi)備課組長(zhǎng)會(huì)議，培訓(xùn)了各位備課組長(zhǎng)。召開(kāi)了學(xué)校教職工會(huì)議，講清了課改的必要性和具體操作模式。各個(gè)備課組根據(jù)本年段和本學(xué)科的特點(diǎn)，制定出本學(xué)科的課堂模式。
2.樹(shù)立課改典型，以點(diǎn)促面。
教務(wù)處抓住課改的先進(jìn)典型，組織先進(jìn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校利用周二行政會(huì)時(shí)間，組織了八年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)馮xx進(jìn)行年級(jí)推行課改的經(jīng)驗(yàn)交流。宋xx老師的小組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流。張xx老師的課改后的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流。這些土生土長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)讓老師們有了具體的操作辦法。
3.加強(qiáng)備課檢查，考核落實(shí)。
集體備課已成為我校的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是課改的重要一環(huán)。明確了備課組長(zhǎng)和備課組的考核細(xì)則，加強(qiáng)了檢查通報(bào)。做到每周檢查，每學(xué)期考核評(píng)比。
4.指導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，提高質(zhì)量。
導(dǎo)學(xué)案或練習(xí)案的編寫(xiě)根據(jù)不同學(xué)科和學(xué)段的具體情況而定。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)進(jìn)行了調(diào)查研究，教務(wù)處教科室對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了考核，對(duì)于物理組編寫(xiě)的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案在全校進(jìn)行了推廣學(xué)習(xí)。
5.加強(qiáng)教學(xué)反思，深化改革。
在對(duì)備課組長(zhǎng)的要求中要求每次討論要對(duì)前一周的教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)反思促進(jìn)課堂的優(yōu)化。教務(wù)處也集中組織備課組的課改反思，將課堂改革不斷深化。
6.組織豐富活動(dòng)，配合改革。
教務(wù)處結(jié)合推普周、勞動(dòng)技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加了豐富多彩的活動(dòng)。推普周中結(jié)合政教處的讀書(shū)節(jié)，各個(gè)語(yǔ)文備課組確定了閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間、閱讀后的活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀真正落到實(shí)處。勞技活動(dòng)后進(jìn)行勞技征文比賽，制作展板進(jìn)行宣傳。各個(gè)備課組還結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)組織硬筆、繪畫(huà)、降落傘等比賽，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣。
7.加強(qiáng)課堂巡查，督促改革。
教務(wù)處根據(jù)課改要求，派專人對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)從面上加強(qiáng)了巡查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通報(bào)，保證課改的落實(shí)。
（二）規(guī)范學(xué)籍管理，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。
根據(jù)新的學(xué)籍網(wǎng)上管理制度，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)籍管理。本學(xué)期涉及到小一和初一新生的學(xué)籍信息采集。在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注意細(xì)節(jié)。信息采集培訓(xùn)（突出易錯(cuò)點(diǎn)）——采集文字（必需的信息點(diǎn)）——分班逐一核實(shí)（反復(fù)核實(shí)）——上報(bào)——建立檔案。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定，切實(shí)抓好學(xué)籍鞏固工作，學(xué)生檔案、學(xué)籍卡以及轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、休學(xué)、畢業(yè)、等相關(guān)資料，規(guī)范報(bào)表，并妥善保管。按上級(jí)要求，及時(shí)上報(bào)相關(guān)表冊(cè)或數(shù)據(jù)，使學(xué)籍管理制度化，規(guī)范化。學(xué)籍中出現(xiàn)的個(gè)別特殊問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通落實(shí)。
（三）開(kāi)展課堂調(diào)研，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。
本學(xué)期教務(wù)處開(kāi)展了開(kāi)校課堂調(diào)研、六九年級(jí)畢業(yè)班工作課堂調(diào)研，走進(jìn)課堂，對(duì)老師的課堂教學(xué)及時(shí)診斷，發(fā)揮了教務(wù)處對(duì)教師們指導(dǎo)、幫助、督促作用。
三、常規(guī)工作
（一）繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)做到“七個(gè)一”。
堅(jiān)持日巡查制度。由教務(wù)處安排人員對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行每日巡查，做好記載，納入月教學(xué)常規(guī)考核。注重提升早讀、午自習(xí)、活動(dòng)課的質(zhì)量。
堅(jiān)持周巡查制度。每周末教務(wù)處牽頭組織一次課堂常規(guī)的巡查，并將結(jié)果在全校通報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。
堅(jiān)持每周隨堂聽(tīng)課一節(jié)。分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任每周要求聽(tīng)一節(jié)隨堂課，了解教師的課堂教學(xué)情況。
堅(jiān)持每周訪談一名教師。分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任每周要求與一名教師交流，了解該教師本人、該學(xué)科的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的意見(jiàn)建議。
堅(jiān)持每周訪談一名學(xué)生。分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任每周要求與一名學(xué)生交流，了解該班級(jí)及該年級(jí)的教學(xué)、作業(yè)情況。
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇8
關(guān)鍵詞：七年級(jí)；體育課堂；激發(fā)興趣；常規(guī)管理
每當(dāng)談及體育，人們常常把它與頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)相提并論，一部分人甚至還會(huì)對(duì)體育學(xué)科置之不理。而七年級(jí)學(xué)生正處于身心俱待成長(zhǎng)的時(shí)期，也是最為活躍好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)體育學(xué)科不成熟的認(rèn)知更使得他們每到體育課堂上，便如脫韁的野馬，難以規(guī)范。因此矯正認(rèn)知，激發(fā)興趣，規(guī)范課堂是七年級(jí)體育課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。體育課堂上如果能遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律，抓好常規(guī)管理，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，既能促進(jìn)學(xué)生的身體健康、心理健康，也能對(duì)學(xué)校教育管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)直接或間接地產(chǎn)生良好的效應(yīng)。
1追根溯源，透析背景
要真正抓好七年級(jí)的體育課堂常規(guī)管理，首先必須追根溯源，了解農(nóng)村小學(xué)的體育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。
1.1質(zhì)量參差不齊
在一般農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)備落后，基礎(chǔ)設(shè)施不全，學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)相對(duì)滯后。根據(jù)幾年來(lái)對(duì)小學(xué)畢業(yè)測(cè)試成績(jī)跟蹤分析，有相當(dāng)一部份學(xué)生達(dá)不到及格線，有小部份分?jǐn)?shù)相對(duì)低。而依照當(dāng)前的政策規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生的錄取實(shí)行劃片招生，全部錄取，這就必然導(dǎo)致了生源質(zhì)量參差不齊、潛能生相對(duì)較多，也就給班級(jí)管理乃至課堂常規(guī)的管理增加了難度。而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)滯后，且班生數(shù)較多，每班有六七十名學(xué)生甚至更多，所以班級(jí)的管理難度比以前大了。
1.2體育基礎(chǔ)薄弱
到目前為止，農(nóng)村小學(xué)很少有專職的體育老師。筆者曾經(jīng)工作過(guò)的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)偌大的一個(gè)學(xué)區(qū)，只有一至兩個(gè)專職體育老師，且只在中心校任教，而一般農(nóng)村小學(xué)中，專職體育老師根本無(wú)從談起，體育課有的由班主任代課，有的不上或少上。師資如此匱乏，更談不上有什么體育設(shè)施了。這必然導(dǎo)致學(xué)生體育素質(zhì)、技能較差。比如七年級(jí)新生連一些基本的集合、報(bào)數(shù)、四面轉(zhuǎn)法等都不懂，這給七年級(jí)的體育老師提出了很高的要求：既要從基礎(chǔ)教起，又要抓好課堂常規(guī)，還要發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)體育骨干，以保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果等。
1.3 組織紀(jì)律性差
由于受場(chǎng)地器材及其它主客觀因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)上體育課時(shí)采用“放羊式”――讓學(xué)生在操場(chǎng)上自由活動(dòng)，很少正規(guī)上課，所以學(xué)生養(yǎng)成了無(wú)拘無(wú)束的不良習(xí)慣，上課時(shí)松松垮垮，集合、報(bào)數(shù)等更無(wú)從談起，上課遲到、早退、中途溜號(hào)等現(xiàn)象層出不窮，再加上班生數(shù)多，體育課難度也增大了。
隨著新課程改革的進(jìn)行，要上好農(nóng)村中學(xué)體育課的難度也明顯加大了。體育新課程的核心理念就是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。因此，擺在農(nóng)村體育老師面前的難題是，既要“馴羊能跳能跑”，還要“趕羊歸隊(duì)入圈”；既要很好地貫徹新課標(biāo)的要求，又要注意防止傷害事故的發(fā)生，還要想方設(shè)法圓滿、有效或高效地完成教學(xué)任務(wù)。所以筆者以為，一定要先抓好課堂常規(guī)管理，這一切的完成才有保障。所謂課堂常規(guī)管理，是體育教師為了實(shí)現(xiàn)教育工作目標(biāo)，依據(jù)一定的制度，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)采用一定的手段和措施，積極發(fā)揮管理職能，充分調(diào)動(dòng)積極因素，消除不良因素，帶領(lǐng)學(xué)生有效完成體育教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。而在教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)學(xué)生的常規(guī)管理顯得尤其重要。七年級(jí)的課堂常規(guī)管理抓出成效，八年級(jí)、九年級(jí)的課堂常規(guī)管理也就水到渠成了。
2激發(fā)興趣，抓好常規(guī)
2.1激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣
在體育教學(xué)中，教師要從尊重和滿足學(xué)生的需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和安排體育環(huán)節(jié)，講究方法，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的興趣和理解運(yùn)動(dòng)的意義，才會(huì)保持運(yùn)動(dòng)的興趣，也才會(huì)圓滿、有效或高效地完成新課程的目標(biāo)要求。例如技巧中的“前滾翻”教學(xué)。先要求學(xué)生背誦“一蹬，二撐、三俯頭，向前滾動(dòng)身似球”，學(xué)生讀著朗朗上口的順口溜，感覺(jué)非常有趣，再結(jié)合老師優(yōu)美動(dòng)作的示范，這樣通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)和直觀觀察，不僅讓學(xué)生了解了“前滾翻”的動(dòng)作程序，也調(diào)動(dòng)了他們的運(yùn)動(dòng)興趣。又如長(zhǎng)跑教學(xué)。長(zhǎng)跑對(duì)學(xué)生的意志磨練、心肺功能的發(fā)展非常好，但卻枯燥無(wú)味。怎樣讓長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)變得有趣呢？我常設(shè)計(jì)的教法是“校園尋寶”活動(dòng)。尋寶活動(dòng)的方法：把全班分為四組，找到各組的顏色紙條（紙條上設(shè)有一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如長(zhǎng)跑有何作用，成語(yǔ)接龍等），尋寶路上要跑起來(lái)。這樣的游戲活動(dòng)消除了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)跑的恐懼感，提高了參與積極性，同時(shí)也多方面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在練體的同時(shí)還感受到了合作的力量。再如跳高教學(xué)。先啟發(fā)學(xué)生：怎樣跳才能跳得高？為什么在同一高度，有些同學(xué)能輕松跳過(guò)，而有些同學(xué)卻跳不過(guò)，跳高成績(jī)主要取決于什么因素？再組織學(xué)生一起討論。教師通過(guò)對(duì)跳高原理的剖析，結(jié)合掛圖、錄像的講解，使學(xué)生弄懂了跳高成績(jī)的高低，在很大程度上取決于起跳后重心獲得的騰空高度，而這個(gè)高度是由騰空初速度和騰起角的大小決定的（力學(xué)公式： H=V02sin2α/2g）。聽(tīng)了老師解釋，學(xué)生大喊過(guò)癮，運(yùn)動(dòng)的興趣也來(lái)了。
2.2抓好課堂常規(guī)管理
要抓好課堂常規(guī)管理，首先應(yīng)讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生懂得常規(guī)管理的重要性，因?yàn)樗鼘Q定整堂課的質(zhì)量；其次是輔以一定的紀(jì)律約束，在紀(jì)律約束方面，關(guān)鍵是教師要不折不扣落實(shí)好已制定的規(guī)章制度，使學(xué)生們認(rèn)為老師言必信、行必果，從而逐漸樹(shù)立起威信。
2.2.1 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和學(xué)習(xí)態(tài)度教育
安排好室內(nèi)理論課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員和形勢(shì)教育，結(jié)合實(shí)例，加以分析、引導(dǎo)，切忌長(zhǎng)篇大論，使學(xué)生們聽(tīng)懂、愛(ài)聽(tīng)。如要告知學(xué)生，到了九年級(jí)，每一個(gè)合格的畢業(yè)生都將進(jìn)行三項(xiàng)體育測(cè)試，滿分為30分，而且有逐步加強(qiáng)的趨勢(shì)，屆時(shí)體育成績(jī)不僅影響畢業(yè)，也有可能計(jì)入中考成績(jī)而影響升學(xué)等。這樣不但為學(xué)生樹(shù)立了目標(biāo)，也適當(dāng)施加了壓力。所以很多學(xué)生增強(qiáng)了急迫感，一直在問(wèn)考什么項(xiàng)目，如何提高成績(jī)等問(wèn)題，為以后主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)作鋪墊；還要因勢(shì)利導(dǎo)地宣布課堂紀(jì)律、處罰細(xì)則、上課要求等，使學(xué)生明確規(guī)章制度，做到有章可循，違章必究。
2.2.2“以生管生”，幫助體育委員樹(shù)立威信
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，為了培養(yǎng)其組織能力，教師不僅要耐心地教體育委員做好課前準(zhǔn)備工作（集合、報(bào)數(shù)、帶操等），還要不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)，使其在教師的“傳、幫、帶”下成長(zhǎng)起來(lái)，成為教師的得力助手。這還僅僅是開(kāi)始，關(guān)鍵是如何促使全班學(xué)生能聽(tīng)從體育委員的號(hào)令，配合做好各項(xiàng)課堂常規(guī)，這就要求教師和學(xué)生約法三章，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生如不配合體育委員工作，影響正常上課者將受到加倍的處罰――處罰以不影響學(xué)生健康的生理和心理為原則，不過(guò)重過(guò)量，一般采用抄課文、打掃衛(wèi)生配合說(shuō)理等方式。實(shí)踐證明，即使教師因事不在，體育委員也能很好地做好課堂常規(guī)工作，真正成為教師的左膀右臂。
2.2.3 因材施教，做到以情感人，以理服人
體育教師要遵循正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，對(duì)違紀(jì)學(xué)生不能簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行處罰完事，而是要對(duì)他們循循循善誘，幫助其分清是非、正誤、好壞，還要用“放大鏡”找其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)、肯定。在教育過(guò)程中，最重要的還是要讓學(xué)生懂得，教師處罰他們的目的是要幫助他們改正錯(cuò)誤，使受罰的學(xué)生感受到教師的苦心、愛(ài)心，從而主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，接受處罰。這樣既弘揚(yáng)了正氣，又使班風(fēng)得到進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。
3規(guī)范樂(lè)學(xué)，育體育心
抓好課堂常規(guī)管理是上好一堂體育課的基本保證。體育老師如果能認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、富有創(chuàng)造性地上好體育課，那么它產(chǎn)生的效果將是無(wú)法估量的。體育課既可外在育人，又可內(nèi)在育心。課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅是體育與健康的基本知識(shí)、基本技能與基本方法，同時(shí)也培養(yǎng)了遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)等情感目標(biāo)。
4結(jié)語(yǔ)
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