小學課堂常規管理篇1
關鍵詞：小學一年級；課堂常規；現狀調查；研究
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-083-2
一、研究的背景
課堂常規作為課堂中的一項管理制度，規范著學生的課堂行為和課堂教學秩序，培育著學生良好的學習習慣，在具體教學實踐中起著重要的作用。2001年我國掀起了新基礎教育課程改革的浪潮后，“以生為本”的理念對教學新秩序的“召喚”己經構成了對傳統的課堂中教師“獨白式演講”和學生們的端坐靜聽現狀的有力沖擊。做為培養的起點，小學一年級的課堂常規培養在當下是怎樣的一個現狀？這個過程中還存在哪些問題？如何恰如其分地評價這種問題？能否有效地解決這些問題？這些問題很受眾多一線教師的關注，而國內在此專題并進行相關實證研究的甚少，本課題研究的理論意義和實踐價值可見是重要的。
二、調查結果分析
（一）教師對一年級課堂常規價值的認識
由訪談及調查可見：大部分的教師都認可了一年級進行課堂常規培養的重要性并盡早為學生制定一套指導他們課堂行為的規則，高年級教師是為實現其到了高年級能“輕負高質”的目標而強調了一年級常規培養具有基礎性；一年級任課教師認為有必要更多是從能否輕松完成當下的教學任務去考慮；班主任認為有必要還牽涉到學校與其它老師對自己班的評價問題。可見大部分老師對一年級課堂常規價值的認識都停留在其課堂管理作用及其效應的層面上，即如果教師不注意這些規則的建立，就容易造成課堂管理效率低下、時間的無益消耗和問題行為的產生，嚴重影響課堂教學質量，影響班級形象與榮譽；而關于課堂常規對學生成長與發展的價值，一線老師們卻談得很少，表現出對課堂常規價值理解的普遍不夠。
（二）教師對一年級課堂常規內容的認識
對于初入小學的一年級學生來說，教師一般都會用內容豐富的課堂規則，使他們知道作為課堂成員應該明了行為所依據的價值標準，知道應該做什么、不應該做什么。而且從一開始就規范課堂成員的行為以維持良好的課堂秩序和及時糾正問題行為。那么，教師會在一年級的課堂常規里制定的常規內容有以下特點：
1.在內容上具體要求大同小異
①姿態類。
此類常規是一年級教師對學生在坐、站、行等方面的課堂常規要求，上課儀中起立敬禮時，老師會說：“我來看班上有幾個小警察”，或夸贊某個孩子最象小松樹，以此來激勵孩子“站如松”。這樣的體態訓練其實古已有之，在家庭教育中也有歷史傳統，即家長們常說的“站有站相”、“坐有坐相”。良好的體姿對兒童的健康成長當然是積極意義的，與課堂教學到底有多大的內在聯系？在訪談中我發現老師們更多地是從“精神面貌”角度來考慮的，認為姿態不規范，上課質量會受影響。確實，在公開課觀摩中我們經常看到，學生精神抖擻、整齊劃一的起立等動作可以給觀摩者留下深刻的印象，對上課的老師也是一種鼓勵，反之，松松垮垮、東倒西歪的體姿則很容易讓人覺得師生的教學狀態不佳。
②聽課、發言類。
一般語數外主課老師會非常重視這一類課堂常規要求，具體說是：專心傾聽、積極發言，尤其是在公開課上。為了更好地執行這個規定，老師還會對舉手、發言等相關行為做出詳細的規范。如統一舉哪只手，舉四根指頭還是五根指頭都依教師的習慣而定；再如發言時有沒有開場白，結束時說什么樣的結束語都有講究，我考察中有四個班的五位教師要求在別人評價自己的發言之后，被評價人須用“謝謝你的評價”來作為結束語。
③用品管理類。
課堂上孩子可能同時使用到多種學習用品，如鉛筆盒、學具袋、水彩筆等，能否養成有條不紊、輕拿輕放的習慣，對課堂的順利進行起著不可小視的作用，特別是一年級。課堂上的一些“違規”行為，其中不少與學具管理不到位有關（如鉛筆盒噪音），有的還有“做小動作”之嫌。教師們都說，現在的孩子管理自己學具的能力實在太差，每節課都要因這些小細節而影響課堂節奏。更不必說各種花哨的玩具化的文具對兒童的影響了，自控能力差的孩子有時整節課都在玩弄自己的小玩意。
2.表述方式生硬呆板，不貼近兒童
在收集到的32份教師問卷中，接近七成的教師都將常規內容表達為“不……”、“必須……”“如果……就……”其中心詞多數是“禁止”，缺少兒童化的表述，對于一年級的小學生而言，“好好學習”、“認真聽講”等規范制度帶有成人化的口吻，疏離于小學生尤其是一年級的生活化語言，從而給學生帶來理解上的抽象與模糊，使他們在遵守與違反中漂移，無法找到一個正確的平衡點，我只在一個班級里發現教室門口就貼著這樣一句話：“仔細聽你就會明白，認真看你就會了解，大膽講你就會交朋友，你將成為一個優秀的孩子。”這些規則和要求都非常具體，操作性強，可惜在調查的班級中所占比例卻非常小。
（三）教師對一年級課堂堂規制定方式的認識
從調查可知，在常規的制定方式上，接近八成的教師認為這是教師的事，只有兩成教師愿意與新生們共商，多數教師認為小學一年級學生的自我管理能力有一些，但不強，而學生對“自己管自己的能力”的評價明顯高于教師評價。由此可見，多數教師對一年級學生的自我管理能力缺乏信任，導致了在制定方式上教師絕對的權威。雖然有研究證明，在新課改的培訓中，教師的觀念有了可喜的變化，已經開始把對學生的被動管理逐漸向主動管理轉變。但是在一年級的課堂常規制定上，教師的角色轉變仍然非常緩慢，甚至舉步不前。整個一年級期間，課堂常規大多是由教師直接給出的，師生共商達成的規范不僅比例小，而且程度低，新生主要處于被要求、被塑造、被控制狀態。有老師認為，這是整個一年級階段的共同特點，一般要到三年級，學生才能真正達到和老師共商、合作的水平。
（四）教師對一年級課堂常規培養方式的認識
1.常規培養策略調查
由以上兩份調查數據可以發現：教師們在一年級課堂常規培養上使用的策略豐富多樣，且教師們使用正強化的策略的比例較高。對學生違規處理方式上以耐心勸導為主，但是對具體的違規的行為處理方式又各有側重。
三、討論
1.制定常規的目的是為了管理嗎？
課堂規則制定的目的應該是為了使課堂教學發揮最大的效益。可是，如今的課堂規則卻并非如此。在許多小學，教師喜歡要求學生上課發言必須先舉手，經教師允許后方可發言。這看來無可厚非，學生都搶著說話，教室里豈不亂成一團，誰也聽不清誰說的話了。可是，每次看到自己要說的話都給其他人說了，孩子是什么心情？尤其是有的孩子舉了半天手，教師因為時間因素而未能請他發言，他的心情又會怎樣？幾次這樣，孩子課堂上還有積極性嗎？有沒有更好的辦法？再如，不少教師要求學生上課抱臂坐正，腰挺直。我們知道中低年級學生的注意集中時間是有限的，他們怎么能夠一節課始終保持這個姿勢呢？而且，很多時候，連我們都會“得意忘形”，何況一年級這些好奇、好強的孩子呢？如果此時老師用目光提醒他改過來，是不是又在分散他的注意力呢？這樣的例子太多了！教師們普遍利用規則來維持課堂的紀律，卻很少去研究這些規則是否是真的有利于學生的課堂學習，這不能不說是一個問題
2.常規的制定權僅僅在于教師嗎？
在我調查的10個班中，只有三個班級課堂規則的制定有班長和學習委員參與（實際上也就是老師在宣布之前和他們先說了一下而已）。規則的制定者，只是教師。教師只是以“告訴”的方式宣布了規則，學生只需照著做就行。應該說這種做法在中小學課堂尤其是小學課堂上再普遍不過了。或許是懾于教師的權威，或許是年齡較小，學生只能被動接受這種方式，可以設想在一年級這個培養的起點，學生就已經沒有了參與常規制定的權利，那么隨著年級的升高，他們將更加習慣于被動。
學生為什么沒有權利參與課堂規則的制定？很多人也許會說學生還小，教師作為成人社會的代言人，應該為他們制定規則，訓練他們理解規則、遵守規則。可是，學生才是課堂活動的主人，教師不聽從他們的意見，不了解他們的感受，又怎么可能制定出讓他們滿意的規則？如果孩子們并不真心接受這些規則，豈不會產生更多的課堂反抗？僅僅讓教師來制定課堂規則，教師如同班級的主宰者，金口玉言，說一不二，常常使得規則制定的隨意性很大，甚至有時自相矛盾。再說，作為課堂活動的成員之一，教師也應該有些規則來約束自己，最好能向學生承諾遵守哪些規則，這樣可以為學生作個好的榜樣。可是，規則只由教師一人制定，他又怎么想到為自己加一把鎖？
3.常規內容在表達上能貼近兒童嗎？
小學課堂常規管理篇2
1在英語課堂管理中培養小學生的紀律精神的重要性
課堂管理，或課堂教學管理，是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為；它包括課堂紀律的維護、學生良好的學習習慣和思維品質的培養、學生學習積極性的發揮和課堂氣氛的調動等（付建中，2010）。由此可見，紀律管理是課堂管理之中非常重要的一部分。紀律，是“為了維護集體利益并保證工作的正常運行而制定的要求每個成員遵守的規章、制度等”（沈米成，宋福聚，2005）。精神，指“人的思維活動、心理狀態、意識等”（沈米成，宋福聚，2005）。合而言之，紀律精神就是為了維護集體利益并保證工作的正常運行，個體成員在思維、心理和意識之中形成的自覺主動地遵守規章、制度等的狀態。小學生紀律精神的養成，有助于他們形成社會認可的行為規范，從而對社會、對個體和對教育產生積極的影響。對社會來說，紀律精神可以培養小學生的獨立思維和創新能力，可以幫助小學生了解個人和集體的關系，從而為成為適應社會的合格才人打下基礎。對個體來說，紀律精神可以幫助小學生養成自我管理能力，在殘酷的社會競爭中適者生存，可以推動他們道德人格的發展，然后體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴與優越。對于教育來說，小學生的紀律精神可以推進有效的課堂教學，提高課堂教學的效率，從而促進小學生的智、體、美的健康成長和全面發展。認為紀律精神是道德的首要要素的法國教育家愛彌爾•涂爾干說過，紀律精神的首要要素就是對生存的常規性偏好，而小學生的行為完全不具備常規性的特點；他們的興趣并不是很長久，他們的性情絕對不是穩定的，他們在觀念和情感上都帶有同樣的反復無常的標記，個人行為也同樣地缺少連續性。小學生的出發點是“心靈無休無止的運動，是一種名副其實的變化多端，瞬息萬變，是一往無前，竭而后止的情緒”（愛彌爾•涂爾干,2006），這是教育的實然；而教育的應然和目的地是“對常規行為和節制行為的偏好”（愛彌爾•涂爾干,2006）。教育必須使小學生能夠用幾年的時間培養起紀律精神，這就要求教育工作者利用一切可以利用的時間和機會，最佳最優地培養小學生的紀律精神。國家教育委員會在1993年3月26日頒布的《小學德育綱要》指出：“各科教學的任課老師要在全部教學活動之中，注意培養學生良好的學習態度、學習習慣和良好的意志、品格，促使學生養成文明行為習慣……各科教學是向學生進行思想品德教育最經常的路徑”（傅建明，2009），這也就是說，各科教學的任課老師可以在日常的教學活動之中依據一定的課堂規范進行合理的課堂管理，對小學生進行德育教育，為他們指明自我約束的方向，提供自我管理的章法，以培養他們的紀律精神。在課堂管理中培養小學生的紀律精神，是我國基礎教育課程改革“多樣化、選擇性和個性化”的需要，是有針對性、常規性、連續性地對小學生進行德育教育的需要，是在學校教育體系之中把德育教育做到最全面、最深化、最優化的需要。因此，各科教學的教育者在日常教學活動之中，要遵循德育教育的基本原則，使用各種切實可行的方法，在課堂管理中培養小學生的紀律精神。
2在英語課堂管理中培養小學生的紀律精神的原則
“德育原則，是教育者實施思想品德教育必須遵循的基本準則和要求，是制定德育計劃，選擇的與內容、方法和組織德育過程的依據”（胡中鋒，2007）。在課堂管理中培養小學生的紀律精神必須依照以下德育原則來展開：1)把握方向，聯系實際：教育者在課堂管理中培養小學生的紀律精神，必須以馬列主義為指導，堅持黨在社會主義初級階段的基本路線、教育方針和各項政策，從社會的實際情況出發，從小學生的年齡特征、心理特點和德育認知發展出發，引導小學生把人生價值、理想追求和個人修養、日常品行相結合，養成良好的社會公德的意識和文明行為的習慣，形成良好的意志、品格。2)提高認識，指導實踐：教育者依照德育教育的原則，在課堂管理中運用制定規范、建立信譽或明確獎懲的控制技巧，采用創設情境、榜樣示范或道德評價的方法提高小學生對紀律精神的認識。在指導實踐中，當小學生表現出與德育一致或者相反的行為趨勢時，教育者必須依照課堂規范，及時、明確地對小學生進行疏導，對行為給予公正的評價和正確的引導。教育者要講明道理，疏通思想，因勢利導，循循善誘，以正面教育為主，培養學生的紀律精神。3)尊重、熱愛，嚴格要求：尊重、熱愛學生是指教育者尊重學生的人格、意見，提倡民主，不打罵學生，不體罰學生，對成績好壞的學生一視同仁，公平、民主地對待學生，傾聽學生的心聲，成為學生的良師益友。但與此同時，教育者要樹立起教師威信，對學生嚴格要求，因為“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有效地進行教學和教育工作的必要條件”（贊科夫，1980）。4)長生之善，救生之失：多元智能理論的研究表明，人類的智能發展不是均衡的，每個人都有自己擅長的領域，因而教育者要善于發現學生的閃光點，并善于借助這些閃光點來激勵學生，引導學生進入學習的良性循環，以促進學生其他智能的發展和提高，達到多種素質的全面發展。另外，教育者要深入了解學生的個性特點，避免和學生正面沖突，而要迂回地把學生引導到正確的道路上。5)集體教育，個別教育：集體是由個體組成的，個體的行為會影響集體的活動，而反過來，集體的活動也深深地影響個體的發展。因此，教育者既要對小學生進行個別教育，提高個體的認識和素養，又要對他們進行集體教育，讓他們形成正確的輿論和優良的風氣，從而更好地促進他們紀律精神的養成和維持。6)因人施教，因境施教：《小學德育綱要》指出，培養小學生的紀律精神要有針對性，“針對小學生的年齡特點，遵循小學生的生理、心理發展的基本規律，運用生動感人的題材、形象化的方式對學生進行教育；要針對不同年級的知識水平和理解能力，分清層次，由淺入深，由近及遠，從具體到抽象，循環反復，不斷加深；要針對不同地區的實際情況，學生的思想品德實際以及個性差異提出不同的要求，采用不同的教育方法，因材施教。”（傅建明，2009）7)教育影響的一致性、連續性：傳統意義上的“一致性”，指的是學校教育和家庭教育的一致性，或者各科教學的德育教育的一致性，但是在課堂管理中，教育影響的一致性指的是教育者在課堂規范沒有做出新的調整和修改之前，對于相同事情的處理方式要前后一致。并且，教育者這種對于事情的處理態度是連續的，是以持續性地培養小學生的紀律精神為目的的，是以維持小學生的紀律精神而長期持有的。
3在英語課堂管理中培養小學生的紀律精神的方法
“教不嚴，師之惰”、“教師是管理的主體，學生是管理的客體”這樣的傳統教育觀念已經不合時宜了。馬卡連柯認為，學生才是教育的主體，學生集體才是學生行為管理的主體。學生能不能達到“自律”，主要是“取決于是不是形成對課堂規范的敬畏，是不是從小形成良好的行為習慣，是不是形成理性的判斷力”（陳桂生，2009）。樹立正確的管理觀念，遵循德育教育的原則，制定適宜的課堂規范，使用切實可行的方法，教育者在課堂管理中培養小學生的紀律精神才能得心應手，效果顯著。具體的切實可行的方法包括：1)制定規范，明確獎懲：所謂“無規則不成方圓”，在課堂教學中，教育者要依據班級的實際情況、小學生的心理特點和認知發展水平，對小學生的游戲、活動、站立和回答問題等行為提出課堂規范，并作為課堂管理的依據。因為小學生所特有的心理特點和認知發展，課堂規范必須和獎懲制度結合起來才能保障教學的規范化和有序性的進行。教育者在課堂管理中適當地使用強化，尤其是不定的強化程序有助于學生持續地表現某一行為；而適量地使用懲罰可以矯正學生的不良行為。需要注意的是，我們有時還需要在公眾面前給學生留面子，避免正面沖突，學生才會更加敬愛老師。2)創設情境，因境施教：教育者對小學生進行教育的常用方法是“說服教育”，然而小學生是很難一說就服的。“對于未成年的學生來說，是不是遵守紀律，并不在于對某種規范了解多少，而在于規范在其心中是不是有權威，他是不是敬畏這些規范？規范的權威，對于尚未形成理性判斷力的學生來說，不是源于老師的解釋，而是自己或同學的違規行為受到嚴肅處理的教訓”（陳桂生，2009）。因此，教育者在課堂管理中，要為小學生創設一定的情境，引導小學生換位思考，從已有的認知中去建構對于規范的認識，并習得紀律精神對于個人、教育和社會的重要性。3)樹立榜樣，耳濡目染：小學生具有好奇心和模仿力，有很強的塑造性，但又因為他們尚未形成理性的判斷力，很容易受不良行為的影響而引入歧途。所謂“學高為師，身正為范”，作為教育者，我們一方面有責任以身作則，言傳身教，另一方面，要為小學生樹立正面的學習對象，對小學生進行榜樣教育。在課堂管理中，我們可以通過對教學內容的適當拓展，或者及時、如實，甚至夸張地表揚、獎勵課堂活動中表現優異的學生來進行紀律精神的榜樣教育。4)調控節奏，張弛有道：一切自然的存在都是變幻無常、瞬息萬變的，社會的發展如此，課堂活動的進行同樣如此。由于小學生尚未從一個自然人轉化成一個社會人，他們對于社會、自然的發展變化是不能完全適應的，因此在課堂管理中，教育者如果要使得小學生更好地去適應、去學習，就必須調控課堂的節奏，快慢結合，張弛有道，盡量營造一個良好的氛圍，把學生的好奇心和注意力都引導到需要良好的氛圍培養的紀律精神上面。5)轉移注意，隱性管理：俄國教育家烏申斯基指出，注意力是我們心靈的門戶，而且是唯一門戶；意識中的一切必然經過它才能進來。在課堂管理中，教育者對于小學生的故意引起老師注意、中斷教學活動而又無傷大雅的行為，應該采取故意忽視的態度，以免小題大做，激化矛盾。6)限時鍛煉，學會自律：教育者在幫助小學生做過問題分析和活動引導之后，可以限定時間，讓小學生在明確規范的條件下，自行組織活動、管理活動和監督活動。但與此同時，教育者要注意時間的適合性和指導的及時性，讓學生學會科學管理和民主管理。7)道德評價，相互監督：課堂規范是小學生自我約束的方向，又是他們實行自我管理的章法；課堂規范還可以用來評價別人的言行、通過班級輿論來糾正偏離規范的其他人的行為。教育者通過課堂規范，幫助小學生學會自律，建立輿論，相互監督，而后紀律精神才能真正地培養起來。8）滲透美育，陶冶情操：紀律不是目的，而是手段；紀律精神也不是終極追求，而是必要修養。在紀律精神的層面上，小學生學會對美的追求，形成自我管理能力，各種智能全面發展，成為社會的合格人才，并體驗道德人生的幸福、崇高、人和尊嚴和超越，這才是紀律精神教育的主要目的。
4結論
小學課堂常規管理篇3
關鍵詞：教師；學生；有效的課堂管理
一、課堂管理的意義
“課堂”在英文中為Classroom，其最簡單的意思是指進行各種教學活動的場所，即教室。但“課堂”和“教室”有著本質的區別，課堂是由教師、學生與環境共同組成的強有力的互動情境。其中，教師是課堂的中心人物，學生是課堂教學的主體，環境是提供教學的場所，師生通過在教學環境中的交互影響的過程實施教學，達到教育目標。“管理”在英文中為Management，為有控制和指示、使人服從、小心處理及執行業務以達到目標等多種含義。關于“課堂管理”中外學者并無統一明確的定義。
二、建立課堂常規
課堂常規是教師與學生共同制定的維持課堂秩序、激發學習興趣、培養學生自治、增進師生情感的一套合適的系統規則。
（一）良好的課堂常規的要求
課堂常規能否達到預期的目的，即良好的課堂常規應具備三個共同的要素，在此常規下，能促使學生專心于課堂活動，自治和表現出良好的人際關系。首先，學生能專心于課堂活動。其次，學生能自我管理，最后能表現出良好的人際關系。
（二）影響課堂常規建立的要素
1、國家的教育法律、政策、規章
其主要是指憲法、教育法、教育方針、課程計劃等等，看似與建立課堂常規無太大關系，但他們是整個國家教育活動的最高知道原則，這些原則都是教師在指導學生建立課堂常規時必須考慮的因素。
2、本學校的辦學思想和辦學特色
每一所學校的辦學思想，辦學理念都各不相同，也會受著當地的情況，學校的辦學條件所影響，形成了不同的辦學特色。這些都是構成學校文化的重要組成部分，而這種特有的學校文化又會左右著教師指導課堂常規建立的方向，成為在制定課堂常規時必須考慮的因素。
3、教師的教育理念
教師是學生的指導者、鼓勵者、管理者，他代表著社會的利益，是社會道德、文化的傳播者。在指導學生建立課堂常規時，教師的學生觀、管理觀等教育理念必然會體現出來。
（三）課堂常規的內容
根據課堂常規的活動性質，可分為：“點名”、“出入教室”、“上課”、“收發作業”等等內容。根據適用課堂常規的項目性質，可分為：“禮貌”、“秩序”、“整潔”、“勤學”等幾個方面。
（四）建立課堂常規應注意的事項
課堂常規的建立是一項復雜的過程，在這一過程中，還有許多事項要求教師理解并掌握。
在制定課堂常規時，必須符合明確、合理、可行這三個標準。不可一次規定太多，一般5-10條為宜。課堂常規與校規分別制定，不宜重復。
在執行課堂常規時，應切實把握有效運作。選拔優秀學生干部，強化課堂組織功能，再予以授權，可有效迅速地建立課堂常規。為了方便常規的制定和執行，往往將常規分成幾類，更重要的是應讓學生有整體的了解，前后一貫的遵循。
常規由師生經不同渠道或方法共同討論建立后，應對這些擬訂的常規進行檢查。重要的課堂常規是否已經列出來？有無遺漏？或常規的重要性是否已經受到應有的重視，強調？常規的表述是否簡短易懂？
三、 處理課堂問題行為
課堂問題行為，簡單地說，就是學生違反課堂常規所表現出來的行為。在課堂管理中，教師要充分認識學生在課堂中所表現出來的問題行為產生的原因，運用適當的處理原則、策略，有效處理。
1、情景橢
（1）移走引起分心的事物。
學生有時會帶一些容易引起分心的東西到學校來，比如，小飾品，雜志。教師可以移走轉移學生注意力的物品，使其將注意力集中。
（2）提高學生的興趣。
在上課的過程中，學生的興趣可能會降低。教師應該在學生表現出失去興趣或厭煩的時候，提高他們的學習興趣，提供幫助，教師可以宣布已完成了多少任務、宣布已完成部分做的很好，然后和學生討論下一步的學習任務，這些行為可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。
2、溫和反應
在教師建立了一整套紀律和程序，提供了支持性的教學環境，給予情景幫助以換回其注意力之后，學生還可能會發生違規行為。在這樣的情況下，教師應該采取溫和反應糾正學生的行為。溫和反應指的是處理違規行為，同時指導恰當行為的非懲罰性方法，可分為非言語反應和言語反應。
非語言行為包括有意漠視、暗示干預、接近控制、接觸控制。這些方法都是用來增強紀律和教師控制的。除了非語言的溫和反應可能會奏效。諺語反應也可以做對違規行為的非懲罰性的、溫和性的反應。它們的目的都是用有限的干預將學生的注意力重新集中于學習。
四、創建良好的課堂氣氛
1、建立正確的教師價值觀
正確的教師價值觀是不容忽視的。作為教師應該有現代的教育觀、學生觀、和教育質量觀，具有適宜的管理理念，在此價值觀指導下，密切與學生的聯系，能夠對自己的行為負責，并引導學生自我發展。
2、人性化教育
為使教育成為人性化發展的場所，教師必須正視人性化的教育目標。人性化教育導向，不僅目標正確，而且可以營造良好的課堂氣氛。
3、重視隱性課程
目前我過的課程研究，已經有了很大的發展，課程概念的接頂已經較寬泛，尤其對正式課程以外的隱性課程已予以更多的關注。隱性課程強調學習環境的重要性，關注良好的師生關系，對課堂氣氛的提升有很大的幫助。
五、結論
人們在課堂管理方面的研究是多方面、多角度的，也正是由于人們對課堂管理的理解和認識不同，而產生了多樣化的課堂管理的理論和策略，這些理論與策略就構成了有效課堂管理的基礎，推動了課堂管理向高效率方向發展。在課堂教學實踐過程中，采取的方法和策略也要因人而易，因時而易，因事而易。
參考文獻：
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[2]司會敏.論我國高校德育實施途徑及特點.咸寧學院學報，2010（5）
小學課堂常規管理篇4
關鍵詞：課堂現狀；教學常規；課堂紀律
一、城鎮小學信息技術課堂現狀和分析
1.軟硬件設施都比較落后
城鎮小學由于自身教學條件的限制，信息技術課堂多處于人多機少的狀態，多個學生不得不共同使用一臺計算機進行學習。再加上有些學生之前甚至連真實的計算機都沒有接觸過，所有這些都給信息技術課教學帶來了困難。
2.學校領導重視不夠，教育主管部門未能充分發揮作用
過去在中小學開設計算機課的時候，受傳統觀念影響，很多學校的領導對這門課認識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以，很少去關注，現在雖然把計算機課改為信息技術課，培養目標發生了很大的變化，很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質量等問題關注較少，因此缺乏更深的了解和認識。
3.學生整體素質不高
由于家庭等因素的影響，學生對于信息技術的認識程度不高，由于信息技術課沒有考試壓力，長期以來在大多數學生的心目中，就認為信息技術就不是什么重要的學科。
4.不重視課堂教學常規，導致課堂紀律差，信息技術課堂紀律中存在著如下的現象
（1）學生玩游戲，玩QQ，聊天，卻不喜歡聽課；
（2）機器數目少于學生人數，不能一人一機；
（3）機器故障率高，影響正常使用；
（4）沒有投影設備，影響了演示效果；
（5）小組協作學習中部分學生完成所有的事；
（6）課堂不安靜，課堂比較吵、亂……學生容易激動；
（7）學生互評自評，出現敷衍現象，比如全是一個分數，或是全是滿分等。
二、信息技術課堂紀律形成的原因
良好的課堂教學常規是提高課堂教學效率的重要保障。對于自我管理意識淡薄、缺乏自我約束力的學生，加強規范他們的課堂常規是非常必要的。根據課堂紀律形成的原因，可以將信息課堂紀律主要可以分為以下三種類型。
1.教師促成的紀律
低年級小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，即使是比較成熟的高年級的小學生，雖然他們一方面會由于自我指導的加強而反對教師的過多限制，但另一方面，他們還是需要教師為他們的行為提供指導，希望教師能在背后以咨詢或情感支持的形式給予幫助。所以，在課堂管理中，教師促成的紀律是不可缺少的。教師促成的紀律應該包括結構的創設和體貼。目前，多數教師往往是提供了過多的結構創設，而缺乏足夠的體貼。
2.集體促成的紀律
從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定應該如何思考、如何信仰和如何行事，學生常常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情。在一個組織得很好的班級集體中，有時學生也會因一時的挫折而生氣，但為了不損害與同學的關系，他們也還是會遵守集體促成的紀律。要盡量培養學生“我為班集體中的一分子”的思想。
3.自我促成的紀律
作為有責任心的、完全成熟的學生，不但應該遵守教師促成的紀律和集體促成的紀律，而且還應該為發展集體的行為準則作出自己應有的貢獻。這就要求學生能夠正確地評價自己的和集體的行為準則，并在此基礎上發展新的更好的集體準則。
三、改變小學信息技術課堂常規的對策
1.轉變學生觀念，制定課堂紀律
在每個學期的第一節課中，我都會用來上理論課，課上我會讓學生明白信息技術這門課的重要性，明白信息技術已經滲透到我們學習、生活、工作的各個領域，我們越來越離不開信息技術，不學好這門課將會被時代遠遠地甩在后面。然后會和學生簽一份協議，著重強調學生的上機管理守則，讓他們知道在機房內能干什么，不能干什么。
2.依靠技術設置門禁門檻，創造純凈的課堂環境
加強信息技術課堂管理，不但要從道德規范入手，建立信息技術課堂常規，規范學生的課堂行為，而且還要注意以技術措施作保障，創造一個純凈的、健全的信息技術課堂教學環境。
3.我們要獎勵和懲罰結合
古人有云：“近朱者赤，近墨者黑。”學生的行為是有傳染性的。所以，我們要充分利用榜樣的作用，對有良好課堂行為的學生進行及時的表揚和獎勵，一句及時的贊美，一個滿意的目光和微笑，都能使學生感到無比的喜悅，從而也帶動另一部分學生逐漸學會規范自己的行為，漸漸形成一種良好的課堂氛圍和學習習慣。反之，對不良的課堂行為，我們也要及時制止，并采取一定的懲罰措施，運用獎勵從正面引導學生的積極行為，以形成良好的行為習慣。
信息技術的課堂管理不僅僅是每一位信息技術教師的職責，其目的是為學生創造一個良好的信息技術課堂環境，充分發揮學生的想象力、創造力，讓每個學生都有所發展，讓不同的學生有著不同的發展，只有堅持監督、管理和督促，才能使學生養成良好的信息技術學習習慣。
參考文獻：
[1]魏雄鷹.中小學信息技術教學案例專題研究[M].浙江：浙江大學出版社，2005.
[2]董玉琦.信息技術課程導論[M].吉林：東北師范大學出版社，2003.
小學課堂常規管理篇5
一、“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的含義及特征
(一)“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的含義
1.課堂管理的含義學術界對課堂管理的含義
目前還沒有統一的說法，比較公認的說法是指“課堂管理是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”為實現教學目標，保證教學活動順利進行的一系列協調、控制課堂中各種教學因素及其關系的活動。由此可見，在整個課堂教學過程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實現課堂教學與課堂管理的有機結合，最終完成教學目標。
2.“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理的含義
剛柔相濟是道家哲學，剛強的和柔和的要相互補充，使恰到好處。本文將“剛柔相濟”融入課堂管理，是指在課堂教學中，教師一方面要在新課程標準下，圍繞教學目標制定相關的課堂行為規范及管理舉措，不僅要保證其有效實施，而且要按照新課改關于學生為主體地位的思想，在規范實施過程中，充分尊重學生的個性化心理特征，進行人本主義的指導與關懷，確保學生健康成長。另一方面，在確保教學過程有效進行的同時，以活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、培養學生學習的自主性為最終目標。
(二)“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的特征
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理中，以倡導教師引導學生主動積極地參與學習活動，進而最大程度的發揮學生自身的潛能的課堂管理過程為核心，具有不同于傳統的課堂管理的特點：
1.課堂環境的民主性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式，本身蘊含著課堂環境民主性的特點。這種民主的課堂環境主要表現在以下兩個方面：一是師生關系的民主性，即教師與學生的民主關系。也就是在教學過程中呈現出教師與學生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環境。二是學生之間關系的民主性，即同學之間彼此鼓勵與支持，能自重的同時也要尊重其他同學，從而相互勉勵，達到共同進步的效果。
2.課堂氣氛的活躍性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式也具有躍性的特點。良好課堂氣氛的營造是教師和學生雙方的共同責任。這種活躍性表現為教師講授方法的活躍性、借助教學輔助工具的活躍性、授課語言思維的活躍性；還表現為學生對待新鮮事物的積極性、課堂思考問題的活躍性等。
3.教學活動的規則性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式具有對教學活動的規則性特點。嚴密的規則是正常進行教學活動的保證。本文中課堂管理的規則性主要表現為學生課堂行為的規則性，也就是在課堂中，學生要嚴格按照規則、要求指導自身的行為。
4.學生學習的自律性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式能促使學生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學生由外界監控向自我監控的逐步轉化提供了一條有效途徑。主要表現為學生可以有有意識地、獨立地自我監控、自我調整、自我誓約、自我評價。
二、高中思政課課堂管理的問題分析
新課改后，高中思政課教學煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學實踐中仍發現課堂管理中存在些許問題。
(一)高中思政課課堂管理缺失
“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運用非強制性的、非權威的、積極的因素進行課堂管理；另一方面是指思政課教師運用現代的、新穎的因素進行自身管理。“柔性”因素的養成，有利于培養學生自律意識，使其成為自治的人，對思想品德課產生興趣。
1.課堂教學方式過于規則化
高中思政課課堂教學方式的規則化主要體現在，教師對學生講授過程中的講授方式過于傳統、老套，使學生對教師的講授失去興趣，對思政課產生厭惡之情。教師“傳授式”地教學，學生“接受式”地學習，這是思政課傳統的教學方式。雖然，近年來有些教師開始探索采用一些“新的”教學方法，但是教學成果仍然沒有達到“柔性”因素完成的教學任務。
2.課堂問題行過為的管理過于強硬化
高中思政課課堂問題行為的管理強硬化主要是指，教師在課堂上管理學生問題行為具有權威性，他們要求學生不得“開小差”，不得隨意發表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學生失去主體地位，使學生時常感到緊張、壓抑。
(二)高中思政課課堂管理缺失
“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運用強制性的、權威的方式進行課堂管理。種因素能有效扼制學生的問題行為。
1.教師的課堂監控能力弱
課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時，要求教師應具有相應的監控能力。課堂監控能力是指教師對學生的問題行為進行監控的能力，這種能力主要表現為教師對學生在課堂上問題行為的發現、指導和矯正。當教師授課時觸碰學生的興奮點而導致課堂氣氛過于活躍時，教師如果沒有適應的“剛性”因素加入到課堂監控之中，就會阻礙教學程序的正常進行，教學任務的及時完成。
2.學生行為問題不能及時糾正
在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強，學生不容易接受，在課堂上產生溜號、注意力不記住、搞小動作等行為。如果教師沒有引入“剛性”因素來管理課堂問題，學生可能不會意識到自己的錯誤，或者意識到錯誤由于懶散、厭惡等原因沒有糾正自己的行為，長此以往，將不利于學生學習成績的提高、行為習慣的養成。
三、開展“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的策略
課堂管理作為教學活動的重要組成部分，如何更好地開展中學政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標更好的實現。在課堂的管理上，教師要注重“剛柔相濟”的管理策略。筆者從以下三個方面探究“剛柔相濟”的中學政治課堂管理模式及其實現的具體路徑。
1.創設柔性課堂環境
“剛柔相濟”的思政課課堂的課堂管理，要創設一種以人為本、和諧的課堂環境，教師起到主導作用的同時，更要發揮學生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關系。建立和諧的課堂環境，以師生之間的關系為基礎。教師可以建立學生對教師了解的平臺，但應謹慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關系。生生關系管理是跨越了師生關系之外，涉及了更大范圍的人際關系的管理，是學生長大后人際關系的基礎。教師可以通過策劃主題班會、學習小組活動、知識競賽活動等等以培養學生的歸屬感，培養學生幫助他人的奉獻精神，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.建立剛性課堂行為問題管理規則
“沒有規矩，不成方圓”，如果課堂教學想要達到預期的目標，就必須以恰當的課堂規則為前提。本文根據思政課自身的理論性，主要探討其課堂常規建立的原則。“建立課堂常規的原則是指在建立課堂常規時的基本要求，這些基本要求應貫徹在課堂常規建立的方方面面”實際上，課堂問題行為的管理規則的制定也是一門學問，課堂管理規則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規則的有效執行，在制定時應做到以下幾點：首先，民主性原則，即教師要尊重學生的人格與意見。使學生自發地接受規則，養成自己尊重自己和他人的態度、遵守課堂紀律的行為習慣，充分體現課堂管理規則的民主性。其次，科學性原則，即教師要根據思政課新《課程標準》的要求，以本班級學生的思想實際、學生數量等實際情況出發，進行正確的、有目的進行規制的制定。這就要求教師首先要確定管理對象的自然情況，包括學生年級、學生數量、學生成績等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規則時，根據學生之間的個性差異，對個別學生的指導。由于學生遺傳因素、生活外部環境以及個性發展程度等因素不同，導致學生對思政課理解能力不同的個別差異也是客觀存在的。因此，教師在建立課堂規則時，要更多關注與其他學生有差異的學生，民主科學的制定規則。3.提高教師課堂監控能力活躍的課堂氣氛使學生對思政課產生興趣，是學生主動學習思政課的根本保證，然而過于活躍的課堂氣氛也會阻礙課堂的有效進行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監控課堂問題行為的能力同時提高。一方面，教師運用“剛性”因素的規則性、權威性的特點提高自己對學生問題行為的監控能力。使教學的過程能夠有章可循的進行，可以保證教學進程有效進行。另一方面，教師運用“柔性”因素的時代性、民主性特點活躍課堂氣氛，滿足學生的心理上和學習上的需求，使學生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學習，有助于學生創造力的發揮、學習成績的提高及良好行為習慣的養成。
課堂管理在中學政治教學中的重要性是毋庸置疑的，“剛柔相濟”的課堂管理模式從新課改的指導理念出發，結合學校實際有效的改善了課堂管理工作的開展，從而保證課堂教學的有序進行。但由于思政課課堂的不穩定性，課堂管理也會隨著時代的變更而改變，這就要求教師只有不斷地摸索，合理的將剛性和柔性因素融合在課堂管理中，總結出一套最適合自己的課堂管理模式。
小學課堂常規管理篇6
這些問題尤其表現在素有“精神上的體育課”之稱的信息技術課上。信息技術課中學生過度興奮，課堂紀律很難調控。本文試圖在課堂秩序的調控方面做一些探索，以期為新一輪課改的有效實施提供有益的借鑒。
一、以規矩促方圓，以規則抓秩序
俗話說“沒有規矩不成方圓”，良好的課堂秩序來自于一定的課堂規則。埃默在《初中課堂組織與管理》一文中指出：“盡管優秀的課堂管理者所采用的規則和程序因人而異，但沒有哪個管理有效的課堂能離得開規則和程序。”研究顯示，有效的課堂管理者都會在學年的開始花一定的時間來制訂課堂規則和程序，以便順利進行課堂教學和減少課堂上的搗亂行為，從而增加教與學的時間，提高課堂教學的有效性。由此可見，要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學的有效進行，就必須建立制度化的課堂規則和程序。
信息技術課也是這樣，我會在開學的第一節課上專門跟大家講清信息技術課的各種要求。比如針對有些學生喜歡上網或者帶U盤來玩游戲的情況，我會讓大家討論出一個詳細的懲罰措施，并且言出必行。有了相應的制度作為支撐，保證了課堂教學的有效進行。
二、以合理清晰的任務管理課堂，增強學生專注力
在信息技術課中，經常會發現無所適從的學生。教師詢問后經常會聽到這樣的回答：我都做完了或我不知道下面該做什么。這些現象反映出教師必須以合理清晰的教學任務管理課堂。教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“老師演示的第三部分是非常重要的，讓我們仔細來看這個過程”。在一個有趣的活動開始時，教師可以說“學好這項內容，你也可以自己設計Flas了”或者“哪個小組先完成任務，會有意想不到的驚喜吆！”這些陳述能增強學生的專注力，激發學生的學習動機。不難看出，教師可以在重要的教學步驟或過程中直接提示學生關注，以合理清晰的教學任務來管理課堂。
三、以學習小組為單位進行有效課堂管理
“三案·六環節”的課堂教學一般都分有學習小組，小組活動組織不好會造成課堂的混亂，以至于不少課堂看似熱鬧其實沒什么實效性。這時教師要充分發揮自己組織者、引導者、合作者的身份，給予學生指導，教他們怎樣分工、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達自己的見解等。具體措施如下：
教師要組織好分組，在安排分組時每組人數4～8人不等，最好每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。
教師要制訂好規則，活動前明確活動內容、時間、規則。在活動前一定要講清規則，比如有一些約定俗成的口令或手勢。只要聽到老師的口令，大家必須停止一切活動，安靜下來。
教師要給出明確任務，不能任由學生瞎鬧。合作學習的內容要有價值，太簡單太難都不行，可選一些以互相監督檢查為主的，需要集體智慧來解決的問題作為合作學習的內容。
四、以恰當的獎懲措施為依托進行有效課堂管理
心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰。教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。因為，獎勵加強行為，增強行為發生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導作用，容易造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導，恰當使用懲罰，在具體實施中應注意以下幾點：第一，關懷鼓勵為主。“數子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關懷鼓勵，少打擊責罵。第二，正確運用懲罰。在課堂管理中，提倡關懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取消懲罰，只是強調必須慎重地正確地運用懲罰。第三，多作正面引導。心理學研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，應盡量不要使用消極否定的語言，多使用積極引導的語言，不僅要告訴學生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”“怎樣才能做得更好”。不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，從正面引導學生的發展，從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。
小學課堂常規管理篇7
一、總體概況
本學期，教務處在學校黨政的領導下，緊緊圍繞學校工作目標，堅持“綠色教育”理念，圍繞 “課改”主題詞，繼續深化課改。堅守“以人為本”的教育思想，遵循“立德樹人”的根本宗旨，根植“綠色教育”的辦學理念，培育“綠潤生命，盛及未來”的教學實踐體系。積極探索“五環導學三步提升”的課堂模式下各個學段各個學科的教學模式，繼續推行集體備課和導學案、練習案的編寫，開展了豐富的教學活動，努力促進學生全面發展，不斷豐富“綠色教育”內涵。強化教務處指導、服務和督查的功能，充分發揮學科組和年級組的作用，保障正常的教育教學秩序，學校的教學質量穩步前行。
二、重點工作
（一）深化課堂改革，加強督促檢查。
1.組織培訓討論，全員參與。
學校召開行政會討論實施方案，提出了“五環互動三步提升”的課堂教學模式，做好學校各個部門的工作分工，全員參與，相互配合。教務處召開備課組長會議，培訓了各位備課組長。召開了學校教職工會議，講清了課改的必要性和具體操作模式。各個備課組根據本年段和本學科的特點，制定出本學科的課堂模式。
2.樹立課改典型，以點促面。
教務處抓住課改的先進典型，組織先進教師進行經驗交流。學校利用周二行政會時間，組織了八年級年級組長馮xx進行年級推行課改的經驗交流。宋xx老師的小組建設的經驗交流。張xx老師的課改后的班級管理經驗交流。這些土生土長的經驗讓老師們有了具體的操作辦法。
3.加強備課檢查，考核落實。
集體備課已成為我校的一項常規工作，也是課改的重要一環。明確了備課組長和備課組的考核細則，加強了檢查通報。做到每周檢查，每學期考核評比。
4.指導學案編寫，提高質量。
導學案或練習案的編寫根據不同學科和學段的具體情況而定。對導學案的編寫進行了調查研究，教務處教科室對導學案進行了考核，對于物理組編寫的優秀導學案在全校進行了推廣學習。
5.加強教學反思，深化改革。
在對備課組長的要求中要求每次討論要對前一周的教學進行反思，通過反思促進課堂的優化。教務處也集中組織備課組的課改反思，將課堂改革不斷深化。
6.組織豐富活動，配合改革。
教務處結合推普周、勞動技術培訓等活動，積極組織學生參加了豐富多彩的活動。推普周中結合政教處的讀書節，各個語文備課組確定了閱讀書目、閱讀時間、閱讀后的活動，使學生的閱讀真正落到實處。勞技活動后進行勞技征文比賽，制作展板進行宣傳。各個備課組還結合本學科的特點組織硬筆、繪畫、降落傘等比賽，大大提高了學生學習本學科的興趣。
7.加強課堂巡查，督促改革。
教務處根據課改要求，派專人對學校的課堂教學從面上加強了巡查。發現問題及時通報，保證課改的落實。
（二）規范學籍管理，做到準確無誤。
根據新的學籍網上管理制度，進一步規范了學籍管理。本學期涉及到小一和初一新生的學籍信息采集。在以往經驗的基礎上，注意細節。信息采集培訓（突出易錯點）——采集文字（必需的信息點）——分班逐一核實（反復核實）——上報——建立檔案。嚴格執行學籍管理的有關規定，切實抓好學籍鞏固工作，學生檔案、學籍卡以及轉學、退學、休學、畢業、等相關資料，規范報表，并妥善保管。按上級要求，及時上報相關表冊或數據，使學籍管理制度化，規范化。學籍中出現的個別特殊問題，及時與家長溝通落實。
（三）開展課堂調研，進一步優化課堂教學。
本學期教務處開展了開校課堂調研、六九年級畢業班工作課堂調研，走進課堂，對老師的課堂教學及時診斷，發揮了教務處對教師們指導、幫助、督促作用。
三、常規工作
（一）繼續堅持教學常規做到“七個一”。
堅持日巡查制度。由教務處安排人員對課堂教學常規進行每日巡查，做好記載，納入月教學常規考核。注重提升早讀、午自習、活動課的質量。
堅持周巡查制度。每周末教務處牽頭組織一次課堂常規的巡查，并將結果在全校通報，發現問題及時整改。
堅持每周隨堂聽課一節。分管教學副校長、教務主任每周要求聽一節隨堂課，了解教師的課堂教學情況。
堅持每周訪談一名教師。分管教學副校長、教務主任每周要求與一名教師交流，了解該教師本人、該學科的教學情況和對學校教學管理的意見建議。
堅持每周訪談一名學生。分管教學副校長、教務主任每周要求與一名學生交流，了解該班級及該年級的教學、作業情況。
小學課堂常規管理篇8
關鍵詞：七年級；體育課堂；激發興趣；常規管理
每當談及體育，人們常常把它與頭腦簡單、四肢發達相提并論，一部分人甚至還會對體育學科置之不理。而七年級學生正處于身心俱待成長的時期，也是最為活躍好動的時期，對體育學科不成熟的認知更使得他們每到體育課堂上，便如脫韁的野馬，難以規范。因此矯正認知，激發興趣，規范課堂是七年級體育課堂教學亟待解決的問題。體育課堂上如果能遵循學生的認識活動規律，抓好常規管理，激發學生運動興趣，既能促進學生的身體健康、心理健康，也能對學校教育管理工作的各個環節直接或間接地產生良好的效應。
1追根溯源，透析背景
要真正抓好七年級的體育課堂常規管理，首先必須追根溯源，了解農村小學的體育現狀及存在問題。
1.1質量參差不齊
在一般農村小學，教學設備落后，基礎設施不全，學生家長的素質相對滯后。根據幾年來對小學畢業測試成績跟蹤分析，有相當一部份學生達不到及格線，有小部份分數相對低。而依照當前的政策規定，小學畢業生的錄取實行劃片招生，全部錄取，這就必然導致了生源質量參差不齊、潛能生相對較多，也就給班級管理乃至課堂常規的管理增加了難度。而農村中學的教學基礎設施也相對滯后，且班生數較多，每班有六七十名學生甚至更多，所以班級的管理難度比以前大了。
1.2體育基礎薄弱
到目前為止，農村小學很少有專職的體育老師。筆者曾經工作過的一個鄉鎮偌大的一個學區，只有一至兩個專職體育老師，且只在中心校任教，而一般農村小學中，專職體育老師根本無從談起，體育課有的由班主任代課，有的不上或少上。師資如此匱乏，更談不上有什么體育設施了。這必然導致學生體育素質、技能較差。比如七年級新生連一些基本的集合、報數、四面轉法等都不懂，這給七年級的體育老師提出了很高的要求：既要從基礎教起，又要抓好課堂常規，還要發現培養體育骨干，以保證教學進度和教學效果等。
1.3 組織紀律性差
由于受場地器材及其它主客觀因素的影響，大多數農村小學上體育課時采用“放羊式”――讓學生在操場上自由活動，很少正規上課，所以學生養成了無拘無束的不良習慣，上課時松松垮垮，集合、報數等更無從談起，上課遲到、早退、中途溜號等現象層出不窮，再加上班生數多，體育課難度也增大了。
隨著新課程改革的進行，要上好農村中學體育課的難度也明顯加大了。體育新課程的核心理念就是激發學生的運動興趣，培養學生終身體育意識。因此，擺在農村體育老師面前的難題是，既要“馴羊能跳能跑”，還要“趕羊歸隊入圈”；既要很好地貫徹新課標的要求，又要注意防止傷害事故的發生，還要想方設法圓滿、有效或高效地完成教學任務。所以筆者以為，一定要先抓好課堂常規管理，這一切的完成才有保障。所謂課堂常規管理，是體育教師為了實現教育工作目標，依據一定的制度，根據經驗采用一定的手段和措施，積極發揮管理職能，充分調動積極因素，消除不良因素，帶領學生有效完成體育教學任務，以實現預定的目標。而在教學實踐中，農村中學七年級學生的常規管理顯得尤其重要。七年級的課堂常規管理抓出成效，八年級、九年級的課堂常規管理也就水到渠成了。
2激發興趣，抓好常規
2.1激發學生運動興趣
在體育教學中，教師要從尊重和滿足學生的需求出發，精心設計和安排體育環節，講究方法，充分調動教與學兩方面的積極性，使教師樂教，學生樂學，并使學生體會到運動的興趣和理解運動的意義，才會保持運動的興趣，也才會圓滿、有效或高效地完成新課程的目標要求。例如技巧中的“前滾翻”教學。先要求學生背誦“一蹬，二撐、三俯頭，向前滾動身似球”，學生讀著朗朗上口的順口溜，感覺非常有趣，再結合老師優美動作的示范，這樣通過語言啟發和直觀觀察，不僅讓學生了解了“前滾翻”的動作程序，也調動了他們的運動興趣。又如長跑教學。長跑對學生的意志磨練、心肺功能的發展非常好，但卻枯燥無味。怎樣讓長跑運動變得有趣呢？我常設計的教法是“校園尋寶”活動。尋寶活動的方法：把全班分為四組，找到各組的顏色紙條（紙條上設有一些簡單的問題，如長跑有何作用，成語接龍等），尋寶路上要跑起來。這樣的游戲活動消除了學生對長跑的恐懼感，提高了參與積極性，同時也多方面地促進學生的發展，讓學生在練體的同時還感受到了合作的力量。再如跳高教學。先啟發學生：怎樣跳才能跳得高？為什么在同一高度，有些同學能輕松跳過，而有些同學卻跳不過，跳高成績主要取決于什么因素？再組織學生一起討論。教師通過對跳高原理的剖析，結合掛圖、錄像的講解，使學生弄懂了跳高成績的高低，在很大程度上取決于起跳后重心獲得的騰空高度，而這個高度是由騰空初速度和騰起角的大小決定的（力學公式： H=V02sin2α/2g）。聽了老師解釋，學生大喊過癮，運動的興趣也來了。
2.2抓好課堂常規管理
要抓好課堂常規管理，首先應讓學生有所認識，通過擺事實、講道理，讓學生懂得常規管理的重要性，因為它將決定整堂課的質量；其次是輔以一定的紀律約束，在紀律約束方面，關鍵是教師要不折不扣落實好已制定的規章制度，使學生們認為老師言必信、行必果，從而逐漸樹立起威信。
2.2.1 加強學生學習目的性和學習態度教育
安排好室內理論課，對學生進行思想動員和形勢教育，結合實例，加以分析、引導，切忌長篇大論，使學生們聽懂、愛聽。如要告知學生，到了九年級，每一個合格的畢業生都將進行三項體育測試，滿分為30分，而且有逐步加強的趨勢，屆時體育成績不僅影響畢業，也有可能計入中考成績而影響升學等。這樣不但為學生樹立了目標，也適當施加了壓力。所以很多學生增強了急迫感，一直在問考什么項目，如何提高成績等問題，為以后主動配合教師完成教學任務作鋪墊；還要因勢利導地宣布課堂紀律、處罰細則、上課要求等，使學生明確規章制度，做到有章可循，違章必究。
2.2.2“以生管生”，幫助體育委員樹立威信
從長遠看，為了培養其組織能力，教師不僅要耐心地教體育委員做好課前準備工作（集合、報數、帶操等），還要不斷地進行鼓勵，使其在教師的“傳、幫、帶”下成長起來，成為教師的得力助手。這還僅僅是開始，關鍵是如何促使全班學生能聽從體育委員的號令，配合做好各項課堂常規，這就要求教師和學生約法三章，特別強調學生如不配合體育委員工作，影響正常上課者將受到加倍的處罰――處罰以不影響學生健康的生理和心理為原則，不過重過量，一般采用抄課文、打掃衛生配合說理等方式。實踐證明，即使教師因事不在，體育委員也能很好地做好課堂常規工作，真正成為教師的左膀右臂。
2.2.3 因材施教，做到以情感人，以理服人
體育教師要遵循正面教育與紀律約束相結合的原則，對違紀學生不能簡單粗暴地進行處罰完事，而是要對他們循循循善誘，幫助其分清是非、正誤、好壞，還要用“放大鏡”找其優點，及時發現閃光點，加以表揚、肯定。在教育過程中，最重要的還是要讓學生懂得，教師處罰他們的目的是要幫助他們改正錯誤，使受罰的學生感受到教師的苦心、愛心，從而主動承認錯誤，接受處罰。這樣既弘揚了正氣，又使班風得到進一步好轉。
3規范樂學，育體育心
抓好課堂常規管理是上好一堂體育課的基本保證。體育老師如果能認真嚴謹、科學、富有創造性地上好體育課，那么它產生的效果將是無法估量的。體育課既可外在育人，又可內在育心。課堂上，學生學到的不僅是體育與健康的基本知識、基本技能與基本方法，同時也培養了遵守紀律、團結友愛、互相幫助、相互鼓勵、相互學習等情感目標。
4結語
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