校本研修自修筆記篇1
一直以來，校本研修被看做是教師提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學(xué)技能、加快自身成長、不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程?；谝曨l標識技術(shù)的職前教師校本研修是以教學(xué)視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修在現(xiàn)行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。
【關(guān)鍵詞】 視頻標識技術(shù)；職前教師；教學(xué)視頻案例；校本研修
【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04
一、職前教師校本研修的
內(nèi)涵、目標和意義
所謂校本研修，“研”是指教學(xué)研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學(xué)校為基本的各種教研、學(xué)習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業(yè)化成長的有效途徑[1]。
職前教師是指即將走上教師崗位的畢業(yè)生，職前教師校本研修就是職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)從事的各項教研學(xué)習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學(xué)技能、促進教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業(yè)化發(fā)展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領(lǐng)域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質(zhì)的高低直接對國家未來的教育產(chǎn)生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術(shù)也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學(xué)校的現(xiàn)實條件，且不論是在本地環(huán)境下還是在遠程環(huán)境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節(jié)省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。
二、視頻標識技術(shù)和教學(xué)視頻案例介紹
所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關(guān)信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內(nèi)容的深度思考，從而促進有效學(xué)習和自我反思的發(fā)生。在傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境中，學(xué)習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調(diào)某些詞與句、基于上下文進行組織總結(jié)、畫概念圖等，這些都是常見的傳統(tǒng)標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發(fā)言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻點播技術(shù)的評論方式。傳統(tǒng)的視頻點播系統(tǒng)的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術(shù)采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術(shù)以視頻案例為載體，依托視頻標識系統(tǒng)軟件來完成。
教學(xué)視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學(xué)視頻案例是以教學(xué)觀摩、教學(xué)研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學(xué)活動， 并利用網(wǎng)頁技術(shù)制作的集成了教學(xué)案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學(xué)案例[2]。從這一定義也可以看出，教學(xué)視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設(shè)計、教學(xué)研究、課堂互動等理論與實踐的結(jié)合體。本文所研究的基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修就是以這樣的教學(xué)視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統(tǒng)所提供的技術(shù)原理，實現(xiàn)對職前教師教學(xué)研修的目的。
三、基于視頻標識技術(shù)的職前
教師校本研修的必要性
（一）職前教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求
1. 職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)要求校本研修
教學(xué)設(shè)計是一名職前教師應(yīng)具備的基本能力。在當今信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內(nèi)大多數(shù)的師范院校也開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)等類似的相關(guān)課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養(yǎng)，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)[3]。怎樣培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力是許多教育技術(shù)工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學(xué)設(shè)計能力。一些高校面向全校師范生開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，預(yù)設(shè)一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓(xùn)練培養(yǎng)，讓他們自主設(shè)計教學(xué)，自主開展教學(xué)研究，這些都在一定程度上培養(yǎng)了職前教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力。
2. 職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升要求校本研修
具備了信息化教學(xué)設(shè)計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學(xué)。我們一直強調(diào)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學(xué)基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學(xué)，不再是教師的絕對權(quán)威，教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學(xué)基本功比傳統(tǒng)課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升可以通過校本研修來實現(xiàn)?；趯W(xué)校的教學(xué)實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學(xué)情景，從而有針對性地提升自身的教學(xué)基本功。
3. 職前教師實現(xiàn)自我完善、促進自身專業(yè)化發(fā)展要求校本研修
職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現(xiàn)自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業(yè)生涯中還要有自己的規(guī)劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。職前教師自身能力的完善、專業(yè)化的發(fā)展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業(yè)生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質(zhì)永遠保持前列。
（二）當今技術(shù)發(fā)展所引起的教學(xué)變革的要求
當今技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育教學(xué)變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統(tǒng)課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學(xué)的過程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現(xiàn)，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統(tǒng)的文本案例雖然內(nèi)容豐富具體，但是無法摻入教學(xué)情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[5]。
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)的快速發(fā)展，視頻作為一種再現(xiàn)事物全過程的良好手段已逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學(xué)的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學(xué)情境，顯得更加逼真。筆者開發(fā)的視頻標識系統(tǒng)還能夠?qū)σ曨l案例進行片段標識，實時再現(xiàn)教學(xué)過程。這一切都說明基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優(yōu)勢。
四、基于視頻標識技術(shù)的職前
教師校本研修可行性分析
（一）職前教師的積極性
職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質(zhì)的夢想，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)實踐。同時傳統(tǒng)的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術(shù)引領(lǐng)下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內(nèi)驅(qū)力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現(xiàn)在可以調(diào)動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學(xué)校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T、技術(shù)人員。他們的分工主要體現(xiàn)在表1中。
表1 職前教師校本研修隊伍人員分工
[人員分類＼&職前教師＼&學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T＼&技術(shù)人員＼&主要任務(wù)＼&試講課堂，提供原始素材，自身學(xué)習訓(xùn)練＼&案例評價、引導(dǎo)、分析、推廣、應(yīng)用等＼&提供技術(shù)支持，如獲取教學(xué)視頻＼&]
（二）技術(shù)上的可實施性
基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修離不開技術(shù)的支撐，主要體現(xiàn)在兩個方面：教學(xué)視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)。
教學(xué)視頻案例的獲取由兩部分構(gòu)成，一是要設(shè)計案例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的方法和原則設(shè)計符合教學(xué)要求的案例，將體現(xiàn)教學(xué)核心價值的典型案例有機地植入到教學(xué)設(shè)計中去；二是由職前教師根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)案例進行教學(xué)，并指定一些學(xué)生和教研專家聽課，技術(shù)人員全程拍攝錄制教學(xué)視頻，這是教學(xué)視頻案例的獲取環(huán)節(jié)。
視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)目前已基本完成，核心是實現(xiàn)對教學(xué)視頻的片段標識。系統(tǒng)含有大量的教學(xué)視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)圖和教學(xué)視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。
（三）設(shè)備資源的可靠性
利用視頻標識技術(shù)來進行校本研修需要設(shè)備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務(wù)器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務(wù)器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數(shù)據(jù)庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術(shù)在發(fā)展，這些硬件在教育方面應(yīng)用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統(tǒng)，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。
（四）經(jīng)濟上的可支撐性
信息技術(shù)的發(fā)展不斷提升電子產(chǎn)品的性能，批量生產(chǎn)后價格越來越便宜，這對于學(xué)校購買各種設(shè)備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學(xué)，鼓勵教師利用新設(shè)備新思維新的教學(xué)方式輔助教學(xué)，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經(jīng)濟已不再成為教學(xué)研究的攔路虎了。
五、基于視頻標識技術(shù)的職前
教師校本研修方式
（一）職前教師自行觀摩與自我反思
職前教師通過觀摩已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻案例來加強學(xué)習和反思。課堂教學(xué)是一個千變?nèi)f化的過程，教師在教學(xué)過程中不能注意到的細節(jié)在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學(xué)視頻，職前教師能有效發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并對優(yōu)勢之處加以強化發(fā)揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質(zhì)。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。
圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式
（二）學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)
學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T具有豐富的教學(xué)和研究的經(jīng)驗，他們對教育理論、教學(xué)實踐、教學(xué)策略的理解都有其獨到之處，學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T能夠?qū)⒔?jīng)驗策略總結(jié)與教學(xué)視頻案例相結(jié)合起來給予職前教師最有效的指導(dǎo)[6]。這種指導(dǎo)具有的重要意義是：將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質(zhì)性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。
圖4 學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)方式
（三）學(xué)科同行討論交流
與自行觀摩反思研修和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)相比，學(xué)科同行討論交流研修方式來得更加直接。學(xué)科同行對教學(xué)的熟悉程度應(yīng)該更加深刻，他們通過對比能夠很快發(fā)現(xiàn)教學(xué)上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學(xué)提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優(yōu)先考慮的。
（四）學(xué)生標識視頻教學(xué)案例
前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術(shù)，但更多的采用的是視頻標識系統(tǒng)中教學(xué)案例庫的功能，學(xué)生標識視頻教學(xué)案例的研修方式則是深入到教學(xué)視頻內(nèi)部去剖析職前教師的教學(xué)。
學(xué)生標識視頻教學(xué)案例就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數(shù)據(jù)庫中，每個學(xué)生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學(xué)生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學(xué)生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學(xué)情況作出反思。這種來自學(xué)生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學(xué)的最終效果就是要讓學(xué)生學(xué)習到知識，來自學(xué)生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學(xué)生標識視頻教學(xué)案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學(xué)生標識信息如圖6所示。
圖5 視頻標識
圖6 職前教師搜索視頻標識列表
六、總結(jié)
本文主要介紹了基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質(zhì)的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統(tǒng)為研修提供了大量規(guī)范可操作的教學(xué)視頻案例資源庫，基于視頻標識技術(shù)下的校本研修為職前教師提供了一個自我學(xué)習、再深造、再培訓(xùn)和再完善的平臺。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T的指導(dǎo)、同行的討論交流、學(xué)生的標識為職前教師自身發(fā)展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠的影響。
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收稿日期： 2013-02-25
作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體系主任（438000）。
徐順，研究生，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系（430079）。
校本研修自修筆記篇2
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);電大教師;校本研修;校本研修系統(tǒng)
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0065―03
一個多世紀以來,西方國家發(fā)生了數(shù)次大規(guī)模金融危機。它不僅使得經(jīng)濟增長停滯不前,人們生活水平迅速下降,而且給教育發(fā)展帶來一定的沖擊。就電大教育而言,學(xué)習者收入的減少導(dǎo)致支付學(xué)費的能力降低,直接影響新學(xué)期的注冊人數(shù)。但另一方面,就業(yè)崗位的減少使得參與成人教育的機會成本降低,在無法獲得滿意工作的情況下,人們會選擇進修以提高自身競爭力和推遲就業(yè)時間,因此對成人高等教育的需求增多。所以說,在金融危機的背景下,電大教育的機遇與挑戰(zhàn)并存。
上海電視大學(xué)松江分校為成人高校,學(xué)習者主要通過面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習方式、利用業(yè)余時間學(xué)習。教師的授課均安排在晚上和雙休日,白天不坐班,相互學(xué)習和交流的機會有限。如能充分利用學(xué)校信息化程度高、遠程教育技術(shù)成熟的優(yōu)勢進行校本研修,將會全面體現(xiàn)教師的價值、發(fā)揮教師的潛能,促進教師的自主化、個性化、專業(yè)化發(fā)展。教師素質(zhì)的全面提高將提升學(xué)校的整體實力,從而在金融危機籠罩下的更為激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。
一 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀
教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當教育者自覺地完善自己時,才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展[1]。校本研修是以學(xué)校為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習型組織,尊重教師個體的發(fā)展愿望,創(chuàng)設(shè)一切便利條件,形成彌漫于整個組織的學(xué)習氛圍,讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[2]。松江電大歷來重視校園文化、信息化建設(shè),已形成自身特色,校本研修工作也取得了階段性成果。筆者通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式全面考察了該校信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀。
1教師專業(yè)學(xué)習情況
該校共開設(shè)18個?？茖I(yè)、8個本科專業(yè),專職教師38名,其中35歲以下的青年教師24名,碩士12名,中級以上職稱29名。教師目前沒有專門的“專業(yè)學(xué)習平臺”,獲取教學(xué)資源主要通過中央廣播電視大學(xué)、上海電視大學(xué)網(wǎng)上課堂,自主學(xué)習可利用上海電大網(wǎng)站相關(guān)資源和“上海電大圖書館”提供鏈接的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“Apabi專業(yè)資源平臺”等網(wǎng)上資源。筆者在訪談中了解到,部分教師獲取專業(yè)知識的途徑主要還是讀“紙質(zhì)書”,一方面是習慣,另一方面是平臺不完善。筆者在教研室得到了五年來教師教科研成果的相關(guān)數(shù)據(jù):教師共109篇,其中核心期刊24篇。學(xué)校公開出版論文集1本。
2 教育技術(shù)培訓(xùn)狀況
該校為每位專職教師配備筆記本電腦,鼓勵教師多媒體教學(xué),并在計算機房組織教師參加了《辦公自動化》、《多媒體技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作》等教育技術(shù)課程的培訓(xùn),約50%的教師通過了考試并獲得證書。筆者通過多次觀察面授課后發(fā)現(xiàn),該校所有教師均能熟練使用PPT等軟件輔助教學(xué),效果較好。同時,由于電大教師需要利用“分校版”網(wǎng)上課堂進行網(wǎng)上授課和資源建設(shè),教研室適時組織相關(guān)培訓(xùn),保證教學(xué)工作順利進行。筆者觀察了本學(xué)期開設(shè)的全部本?？普n程資源建設(shè)情況和網(wǎng)上授課情況后發(fā)現(xiàn),教師的教育技術(shù)能力基本達到要求,但資源組織和網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計等方面仍有需改進之處。目前有兩名教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程;錄有“三分屏”的課程30余門。該校五年來共獲得相關(guān)獎項:國家級3個;市級24個。
3 教師集體備課情況
集體備課是校本研修非常重要的環(huán)節(jié),是教師相互學(xué)習、取長補短的過程。目前該校集體備課主要安排在周三下午的教研活動中,采用“面對面”的方式。由于電大的專業(yè)多,專業(yè)教師相對較少,所以集體備課既有針對專業(yè)的“小組學(xué)習”,也有教研組的“教學(xué)交流”或跨專業(yè)的“研討”。學(xué)校還經(jīng)常請上海市的教育專家到校做專題講座和輔導(dǎo)報告。這為學(xué)校形成良好文化氛圍打下了堅實的基礎(chǔ)。
4 教師評價體系
該校目前的教師評價體系“上海電視大學(xué)松江分校教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價方案”認為,教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的品牌與發(fā)展,是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題。在教學(xué)質(zhì)量中,教師的課堂教學(xué)質(zhì)量占有主導(dǎo)地位,在很大程度上決定著整個教學(xué)質(zhì)量的高低。教師評價體系由學(xué)生、專業(yè)負責人、相關(guān)職能部門三方使用的考核評價指標體系構(gòu)成。教師教學(xué)定性定量考核指標包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果、教學(xué)研究等。
二 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的構(gòu)想
通過對現(xiàn)狀的調(diào)查分析,筆者認為,松江電大的校本研修工作已取得了階段性成果,但信息化程度不高;教師具備利用信息技術(shù)從事校本研修的能力,但相應(yīng)平臺建設(shè)不完善;教學(xué)評價體系基本合理,但缺乏基于校本研修的及時評價、反饋的考核機制。結(jié)合上述情況,筆者提出構(gòu)建“松江電大校本研修系統(tǒng)”的構(gòu)想,因松江電大具備電大系統(tǒng)分校的普遍特點,故本構(gòu)想適用于電大系統(tǒng)所有分校。
1完善教育技術(shù)培訓(xùn)體系
由于電大的遠程教育性質(zhì),教師必須掌握基本的計算機操作、課件制作、上網(wǎng)瀏覽等技術(shù),尤其是引入了“校本研修系統(tǒng)”后,對教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)就成為必不可少的環(huán)節(jié)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)不同于一般的學(xué)科培訓(xùn),對于教師而言,在教育技術(shù)能力方面,既有共性的要求,又有體現(xiàn)學(xué)科的個性化要求,甚至因人而異,形成排異性特質(zhì)[3]。所以培訓(xùn)必須運用適合成人學(xué)習的“情境學(xué)習理論”:強調(diào)真實情景、平等性、激活參與者的潛能和熱情[4],同時將一次性培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性培訓(xùn),保證培訓(xùn)效果,從而有效輔助教學(xué)和校本研修。
2建立個性化的校本研修系統(tǒng)
本系統(tǒng)遵循“適應(yīng)性學(xué)習”理論,它可以為遠程學(xué)習提供更為優(yōu)越的前提條件,以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學(xué)習更為簡單、高效、個性化[5]。針對本文的研究對象,該系統(tǒng)將樹立“雙向適應(yīng)”的理念,不僅考慮各種模型及其技術(shù)的設(shè)計與實現(xiàn),也力爭尊重個別差異,符合學(xué)習者的“學(xué)習適應(yīng)心理” [6]。結(jié)合學(xué)校實際情況,立足電大教師的需求,對“松江電大校本研修系統(tǒng)”的教師用戶端功能進行如下設(shè)計:
(1)“專業(yè)學(xué)習模塊”基本功能
教師通過注冊登錄該系統(tǒng)后,可根據(jù)需要進入“專業(yè)學(xué)習模塊”進行自學(xué)和互學(xué)。“自學(xué)區(qū)”的核心內(nèi)容是學(xué)習資源,學(xué)科專家通過上傳資源指導(dǎo)教師學(xué)習,實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。教師可通過訂閱、瀏覽、下載等方式獲得本專業(yè)前沿理論動態(tài)、研究成果、課程資源等,在一階段學(xué)習結(jié)束后需提交學(xué)術(shù)論文、學(xué)習心得、優(yōu)秀教案等形式的學(xué)習成果;“專業(yè)交流區(qū)”為同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流提供平臺,主要通過Wiki等基于Web2.0的工具。因為Wiki一般要求主題明確、堅定,內(nèi)容有高度相關(guān)性。Wiki協(xié)作針對同一主題進行外延式和內(nèi)涵式擴展,可將一個問題談得充分深入,適合專業(yè)學(xué)術(shù)交流。本學(xué)科專家在時間允許的情況下將參與部分專題的討論,并根據(jù)教師參與的積極程度、發(fā)言質(zhì)量等作出評價。評價結(jié)果記入“評價系統(tǒng)”,并反饋教師本人。
(2)“跨專業(yè)交流模塊”基本功能
松江電大開設(shè)專業(yè)多,但各專業(yè)教師數(shù)量相對較少,部分教師必須承擔跨專業(yè)課程的教學(xué)工作。因此,開展跨專業(yè)交流不僅可以開闊教師視野、增進教師間了解,而且是提高其綜合素質(zhì),更加勝任本職工作的有效途徑。 “跨專業(yè)交流平臺”包括“教師講座”、“教學(xué)博客”、交流區(qū)三個部分,其中“教師講座”的內(nèi)容為該校教師的公開課、專題講座以及該校專家的講座視頻,可供教師非實時觀看。課后的互相評課是改進教學(xué)質(zhì)量、幫助教師提高教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一,尤其是公開課、研究課、示范課,這是一個必不可少的環(huán)節(jié)[7]。但由于該校教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重,用于同事間互相觀摩聽課的時間極為有限,而且白天不坐班、集中學(xué)習的時間較少,因此“教師講座”揚長避短,可促進教師相互學(xué)習、共同提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。作為教師校本研修的一個考核要求,每位教師一定時間內(nèi)必須錄制一次公開課或作一次專業(yè)講座,同時對一定數(shù)量的其他教師公開課或講座給予中肯評價,此項內(nèi)容由專家考核評價后,記入“評價系統(tǒng)”?！敖虒W(xué)博客”板塊鼓勵教師寫“教學(xué)反思日志”,雖然教師擔任的課程不同,但面對的教學(xué)對象基本相同,有共性特征,這個平臺旨在加強教師在“教學(xué)方法”等方面的交流,為提高教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。本版塊的積極參與者在“評價系統(tǒng)”中獲得加分,但不參與者不扣分?！敖涣鲄^(qū)”擬采用BBS的形式,根據(jù)專業(yè)設(shè)置板塊,如教師遇到法律問題,可進入“法學(xué)版塊”咨詢;如有理財困惑,可向財會教師請教。同時增加“文化交流”板塊,突出校園文化特色,如結(jié)合學(xué)校的“讀書年”活動設(shè)置“好書推薦”欄目,教師通過提交讀后感等方式進行交流,提高其文化修養(yǎng)。
3完善基于校本研修的評價體系
大量研究和實踐證明,科學(xué)合理的評價體系有助于提高教師校本研修的效果。本評價體系分為教師自評、互評、專家評價三個方面。
(1)教師自評與互評
教師自評是教師根據(jù)一個階段在校本研修中的表現(xiàn)為自己打分(見表一)。教師互評分為同專業(yè)教師、異專業(yè)教師評價,要求教師對同事在“專業(yè)學(xué)習”和“跨專業(yè)交流”中的表現(xiàn)給予客觀評價(見表二)。
(2)專家角色的設(shè)計
本系統(tǒng)中的專家是指該校邀請的相關(guān)專業(yè)的知名專家學(xué)者、課程主持老師及相關(guān)教學(xué)管理部門負責人。專家在該系統(tǒng)中擔任“評價”角色,對教師提交的各項“作業(yè)”評定分數(shù)等級,作為教師考核重要依據(jù)。具體功能設(shè)計如圖四所示。
信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修充分利用了“網(wǎng)絡(luò)”跨時空、多線程的優(yōu)勢,交互及時、資源豐富、高度共享的“校本研修系統(tǒng)”將在挖掘電大教師個人潛力、凝聚集體智慧中發(fā)揮重要作用,同時能夠優(yōu)化校園文化、信息化環(huán)境,推動學(xué)校更好更快發(fā)展。
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The Current Situation and Conceive of TV University’s Teachers’ School-based Teaching Research and Training Based on Information Technology Environment
――Take The Case of Songjiang TV University
ZANG Hong-yan
(Shanghai TV University Songjiang Branch, Shanghai, 201600,China)
Abstract: Songjiang TV University is anuniversity. It is a topic for us to think and study deeply how school-based teaching research and training can help embody teachers’ value, develop their potential and enhance their independent, individualized and professional improvement by virtue of high-degree information technology and well-developed far-distance education technology. This paper illustrates the current situation of school-based teaching research and training in TV universities. Meanwhile, based on the current situation, this paper also proposes an idea that building a system of school-based teaching research and training with characteristics of TV universities, which can optimize campus culture and information environment, as well as improve teachers’ comprehensive quality in a move to help schools progress quickly and well.
校本研修自修筆記篇3
關(guān)鍵詞： 萬歷北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》 《禮記注疏》版本研究
一、經(jīng)書流傳與明萬歷北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》介紹
儒家經(jīng)書典籍自產(chǎn)生之初至唐宋時期，歷經(jīng)長時間發(fā)展演變，經(jīng)歷了由六經(jīng)、五經(jīng)到九經(jīng)、十二經(jīng)、十三經(jīng)的擴充，經(jīng)書文本也在正文的基礎(chǔ)上漸漸衍生出注文、疏文以及釋音。南宋初年，隨著雕版印刷術(shù)技術(shù)成熟，發(fā)展迅猛，儒家經(jīng)書文本逐漸規(guī)范統(tǒng)一，十三經(jīng)作為儒家經(jīng)典核心的地位確立，經(jīng)書文本出現(xiàn)了附釋文本、注疏合刻本等多種樣式。南宋高宗紹興時期，出現(xiàn)了將經(jīng)文、注文與疏文合刻在一起的注疏合刻本，但不附釋文。南宋中期開始，福建建陽地區(qū)便在過去經(jīng)注本、單疏本、注疏本的基礎(chǔ)上，興起了新的合刻本形式，即附有陸德明釋文的注疏合刻本，今存有《附釋音毛詩注疏》、《附釋音春秋左傳注疏》、《監(jiān)本附音春秋b梁注疏》三種。此種經(jīng)書文本將經(jīng)、注、疏、釋文匯聚一體，相互配合，極大地方便了讀者學(xué)習理解，一經(jīng)出現(xiàn)，便廣受歡迎。附釋文注疏合刻本遂成為宋以后經(jīng)書注疏版本的主流[1]P1-6。
元泰定前后，曾以宋代這種附有釋文的注疏本為底本，再加翻刻。后元代翻刻書板傳至明代，亦遞經(jīng)修補印刷，后世頗有流傳，影響較廣。此種經(jīng)書文本行款為半葉十行，清阮元便呼之為“十行本”，世人多因襲其稱“十行本”，亦稱之“正德本”。
明嘉靖時，李元陽在福建任御史，曾校勘正德十行本，并參考其他諸本加以補正，刊刻了《十三經(jīng)注疏》，后人稱“閩本”、“李元陽本”或“嘉靖本”。此本依據(jù)汪文盛本將《儀禮注疏》刻入[2]，為《十三經(jīng)注疏》首次全部匯刻的注疏合刻本。
萬歷十四年至二十一年（1586―1593），北京國子監(jiān)奉鋅行《十三經(jīng)注疏》，后世稱“監(jiān)本”或“北監(jiān)本”，又稱“萬歷本”。此本以閩本為主，參考補訂以八行本與十行本，可稱善本。日本學(xué)者關(guān)口順先生于其《略說》一文中提到：
監(jiān)本又稱萬歷本。萬歷十四年至二十一年（1586―1593）在北京國子監(jiān)刊行（重校監(jiān)本）。版式：半葉九行：注，小字空左偏右；釋文、疏，小字雙行。據(jù)說，此本被認為是以閩本為主，另參酌八行本和十行本來補訂的善本。只是，國內(nèi)傳入的版本很少，現(xiàn)存的版本大多是明末重修的重修監(jiān)本（與重校監(jiān)本的差異難以辨別。重修監(jiān)本的標志在于將卷首所錄重校者的銜名改為雙行小字，從而產(chǎn)生的空白部分以重修者的銜名填入，不僅如此，將“重校”的“?！弊指臑椤拜^”）。重修本雖然誤字甚多，但是不少學(xué)人將之放在校對資料之列[3]。
北監(jiān)本傳入清朝后，在康熙二十五年（1686）奉旨重校修，于卷首改刻官銜，加入重校修者官名，并除去了版心年號，只在每卷卷首改刻上“康熙二十五年重修”字樣而刊行[4]。北監(jiān)本現(xiàn)藏于國家圖書館、天津圖書館、上海圖書館、中央圖書館（臺灣）以及日本國立公文書館等，現(xiàn)在最易看到的是日本國立公文書館藏本，其電子掃描版本可從網(wǎng)絡(luò)獲得。
從網(wǎng)上公布的圖片資料來看，此日本藏本《十三經(jīng)注疏》共119冊，其中《周易注疏》5冊9卷，《尚書注疏》8冊20卷，《毛詩注疏》16冊20卷，《周禮注疏》14冊36卷，《儀禮注疏》10冊17卷，《禮記注疏》20冊63卷，《春秋左傳注疏》20冊60卷，《春秋公羊傳注疏》8冊28卷，《春秋b梁傳注疏》5冊20卷，《論語注疏》4冊20卷，《孝經(jīng)注疏》1冊1卷，《爾雅注疏》3冊11卷，《孟子注疏》5冊14卷。
以其中《禮記注疏》為例探討其版式，可以發(fā)現(xiàn)北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》版式為半葉九行，行二十一字。四周單邊，白口，單魚尾。書口上刻“萬歷十六年刊”。每卷卷首刊刻“禮記注疏卷第某漢鄭氏注唐孔穎達疏”，以及校對者職銜與姓名，如第一冊第一卷刻“皇明朝列大夫國子監(jiān)祭酒臣田一y，承直郎司業(yè)臣王祖嫡等奉兄匭？”。末卷終了，墨筆題寫“禮記注疏全部涂朱墨點了，若正義亦一見之，往往丹鉛抹過了。夕顏巷道春法筆?！绷碛心P不同筆跡“禮記注疏全部以上杉安房守憲實所寄進足利學(xué)校古唐本侍家君對讀一校終篇。承應(yīng)三年（1654）甲午十月十七日。”“自甲午之秋講《禮記》至己亥八月十八日K篇，注疏一覽了。萬治二年己亥八月十八日。向陽子四十二歲?！背送猓?jīng)書每卷天頭、地腳處間有墨筆或朱筆校語，經(jīng)書文本中亦多用朱筆句讀，修改訛誤、重文等。
北監(jiān)本為首次官刻整套《十三經(jīng)注疏》[5]，奉鋅刻于萬歷十四年至萬歷二十一年，上承十行本、閩本，下啟明崇禎毛晉汲古閣本、殿本，為《十三經(jīng)注疏》版本體系中較為關(guān)鍵的一環(huán)。因此，值得我們深入研究。
（二）明萬歷北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》研究意義
從經(jīng)書刊刻歷史的角度來看，對北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》進行研究，不僅會豐富目前對北監(jiān)本問題的探討，更有助于理清經(jīng)書刊刻的源流。
從整理古籍的角度來看，眾所周知，古籍整理時，底本選擇尤為重要，須在眾多版本中，善中選善，優(yōu)中擇優(yōu)。清代校經(jīng)集大成之作，非阮元《十三經(jīng)注疏?？庇洝纺獙?，而阮元?？比航?jīng)，所用的十行本雖為目前能看到最早的本子，但已被很多學(xué)者認定為《十三經(jīng)注疏》較差的版本，如何選擇最為恰當?shù)牡妆荆瑒t是目前?？薄妒?jīng)注疏》最需要重視的問題。北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》承襲于閩本，為北京國子監(jiān)奉兄匭＃對于十行本以及閩本多有補訂，不失為較好的《十三經(jīng)注疏》校勘版本。日本國立公文書館藏北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》為重校監(jiān)本，其中訛誤等較少，參考價值較高。對其進行全面研究，可搞清楚北監(jiān)本與其他刻本之間的差異和優(yōu)劣，討論其版本價值，解決《十三經(jīng)注疏》的一些版本問題，這對于整理古代典籍也是十分重要的。
從文獻價值的角度來看，北監(jiān)本《春秋b梁傳注疏》末卷尾，有墨筆題“b梁全部為訓(xùn)點訖。寬永四年初冬十二日之夕羅山道春記”二十四字，為各經(jīng)識語所記年份中最早的。日本天皇寬永四年乃公元一六二七年，而監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》刊刻于萬歷十四年（1586）至萬歷二十一年（1593），其中《孝經(jīng)注疏》之刊刻在萬歷十四年。由此可知，自《十三經(jīng)注疏》刊刻成書至日本國道春訓(xùn)點《孝經(jīng)注疏》，相隔僅三十五年，可以斷定此書由明朝傳至日本肯定不超過三十五年，此本應(yīng)為初刻本，極其珍貴。
二、國內(nèi)外關(guān)于監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》的研究現(xiàn)狀及趨勢
《十三經(jīng)注疏》版本較多，雖然相關(guān)研究繁多，然而更多的是對阮刻本《?？庇洝芳啊妒?jīng)注疏》版本流傳問題的討論，如長澤規(guī)矩也《版本略說》、關(guān)口順先生《略說》、杜澤遜先生的《萬歷北監(jiān)本書后》等，均屬此類。目前國內(nèi)外對萬歷北監(jiān)本的專門性研究相對較少?，F(xiàn)將相關(guān)研究狀況梳理如下：
顧炎武于《日知錄》“監(jiān)本二十一史”條目下批評萬歷北京國子監(jiān)刻《十三經(jīng)》、《二十一史》“?？辈痪?，訛舛彌甚，且有不知而妄改者”，指責北監(jiān)本說“此則秦火之所未亡，亡于監(jiān)刻矣”?！端膸烊珪偰俊芬闷湓u價北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》的一段話：
北監(jiān)本《十三經(jīng)》中《儀禮》脫誤尤多?！妒炕瓒Y》脫“婿授綏姆辭曰未教不足與為禮也”一節(jié)十四字（賴有長安石經(jīng)據(jù)以補此一節(jié)，而其注、疏遂亡），《鄉(xiāng)射禮》脫“士鹿中R旌以獲”七字，《士虞禮》脫“哭止告事畢賓出”七字，《特牲饋食禮》脫“舉觶者祭卒觶拜長者答拜”十一字，《少牢饋食禮》脫“以授尸坐取革興”七字。此則秦火之所未亡，亡于監(jiān)刻矣。[6]P159
段話幾乎給北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》定下了證據(jù)確鑿的差評。
杜澤遜先生在其《“秦火未亡，亡于監(jiān)刻”辨――對顧炎武批評北監(jiān)本的兩點意見》中，對顧炎武的觀點予以反駁。杜先生指出北監(jiān)本這幾段脫文，由來已久，并不是自北監(jiān)本始。?？敝畬W(xué)，發(fā)現(xiàn)異同只是第一步而已，根本目的是判定是非。而是非根據(jù)來源，可以通過訓(xùn)詁考證或者版本流變來回答，不能一言而論?！肮疟竟倘粚氋F，今本也不可輕視”。他認為明北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》?？辟|(zhì)量總體上要高于元刊明修十行本、李元陽本和毛晉汲古閣本[7]。
王亞勇先生曾對我國五代、宋、明之國子監(jiān)刊印書籍進行過研究，明代國子監(jiān)有南、北之分，南監(jiān)書板多繼承宋元遺留舊版加以修補，而北監(jiān)成立較晚，所刻書籍常見的為十三經(jīng)、二十一史等正經(jīng)正史。王先生經(jīng)過考察，指出明代監(jiān)本由國家出錢出力校勘雕印，一般來說屬官刻本中的上乘，具有較高版本意義[8]。
關(guān)于萬歷北監(jiān)本的版本特點與價值，目前學(xué)人討論不多。同時，對北監(jiān)本之流傳、阮刻本與北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》的差異等方面，目前涉及較少。因此，以上幾個方面將是我們努力的方向。
注釋：
①日本國立公文書館藏北監(jiān)本《十三經(jīng)注疏》經(jīng)道春校點，記載有校點時間的共十部。其中《春秋b梁傳注疏》末標識時間為“永四年初冬十二日之夕”，《孝經(jīng)注疏》末標識時間為“寬永四歲丁卯十月十三日”，《春秋左傳注疏》末標識時間為“寬永四年丁卯十一月廿七夕”，《儀禮注疏》末標識時間為“寬永四年丁卯季冬十七日”，《爾雅注疏》末標識時間為“寬永丁卯十二月廿三日”，寬永四年丁卯年為公元一六二七年?！对娊?jīng)注疏》末標識時間為“承應(yīng)三年甲午正月十九日”，《尚書注疏》末標識時間為“甲午季春中旬”，《春秋公羊傳注疏》卷末標識時間為“承應(yīng)三年甲午五月七日”，《禮記注疏》末標識時間“承應(yīng)三年甲午十月十七日”，承應(yīng)三年甲午年為公元一六五四年?！睹献幼⑹琛纺俗R時間為“乙未二月二十六日”，乙未年為公元一六五五年?？梢姟洞呵颾梁傳注疏》為道春子最早校點完成。
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校本研修自修筆記篇4
培訓(xùn)項目及層次各項目學(xué)分安排及折算標準與要求審核材料學(xué)年最高限制考核認定要求
集中研訓(xùn)縣級主題性集中研訓(xùn)每年暑期安排縣級集中研訓(xùn)12學(xué)分研訓(xùn)機構(gòu)計劃安排及各學(xué)科教研員研訓(xùn)方案。12學(xué)分根據(jù)各學(xué)科教研員點名記載，參訓(xùn)教師每缺勤一天扣2學(xué)分；由教研員報縣教師進修學(xué)?？己苏J定。
學(xué)校層面校本研訓(xùn)學(xué)校層面集中研訓(xùn)按每45分鐘為1學(xué)時，2學(xué)時記1 學(xué)分折算。主要包括學(xué)校主題性集中研訓(xùn)，教研組有主題的集中學(xué)習、公開課、備課、聽評課、技能競賽等研討活動。每一研訓(xùn)項目結(jié)束，學(xué)校或教研組都必須對參訓(xùn)教師進行及時評估，分出等次，按等次賦予學(xué)分。學(xué)年結(jié)束各學(xué)科教研組長將各位教師一年來參訓(xùn)情況進行考核，根據(jù)考核結(jié)果按10～20學(xué)分不同等第賦予學(xué)分，并報校本管理員和縣學(xué)科教研員審核。學(xué)校研訓(xùn)檔案、教研組研訓(xùn)記載、教案及聽評
課記錄等40學(xué)時，
20學(xué)分。根據(jù)《管理手冊》記載，由縣教師進修學(xué)校和學(xué)科教研員考核認定；各教研組未按不同等第給教師賦予學(xué)分的將不予認定。
師德培訓(xùn)學(xué)校層面集中研訓(xùn)按每45分鐘為1學(xué)時，2學(xué)時記1 學(xué)分折算。學(xué)校培訓(xùn)檔案，教師參訓(xùn)記載。中小學(xué)6學(xué)分、幼兒園8學(xué)分根據(jù)《管理手冊》記載，由縣教師進修學(xué)?？己苏J定。
教師自主研訓(xùn)論文或教案設(shè)計獲獎縣級：三等獎1學(xué)分/篇，二等獎2學(xué)分/篇，
一等獎3分學(xué)/篇。
市級：三等獎2學(xué)分/篇，二等獎3學(xué)分/篇，
一等獎5學(xué)分/篇。
省級以上5學(xué)分/篇。獲獎證書
復(fù)印件5學(xué)分論文獲獎和競賽評定單位必須是教育行政部門、教科研、師訓(xùn)機構(gòu)，同一論文或競賽只計最高級別，不重復(fù)計算。由教師所在學(xué)校認定，各學(xué)科教研員、師訓(xùn)機構(gòu)審核。
優(yōu)質(zhì)課比賽校級1學(xué)分/節(jié)，縣級：三等獎1.5學(xué)分/節(jié)，二等獎2學(xué)分/節(jié)，一等獎3分學(xué)/節(jié)。
市級：三等獎2學(xué)分/節(jié)，二等獎3學(xué)分/節(jié)，
一等獎5學(xué)分/節(jié)。
省級以上5學(xué)分/節(jié)。
教師自主研訓(xùn)其他崗位技能競賽縣級：三等獎1學(xué)分/項，二等獎2學(xué)分/項，
一等獎3分學(xué)/項。
市級：三等獎2學(xué)分/項，二等獎3學(xué)分/項，
一等獎5學(xué)分/項。獲獎
證書
復(fù)印件5學(xué)分教師所在學(xué)校和各學(xué)科教研員認定
參與課題研究結(jié)題課題縣級：2學(xué)分M項，市級：4學(xué)分M項，
省級以上：5學(xué)分M項。
獲獎?wù)n題縣級：三等獎3學(xué)分M項，二等獎3．5分M項，一等獎4學(xué)分M項。
市級：三等3.5學(xué)分M項，二等獎4學(xué)分M項,一等獎5學(xué)分M項.
省級以上5學(xué)分M項.
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習完成各學(xué)科教研員的學(xué)科QQ群、博客上作業(yè)及各學(xué)科教研員布置的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習任務(wù)。2學(xué)分由教研員認定
教師自主研訓(xùn)師徒
結(jié)對2學(xué)分/學(xué)年計劃、協(xié)議2學(xué)分按協(xié)議完成任務(wù)，師徒同分。學(xué)校認定。師訓(xùn)部門隨機審核。
閱讀教育理論等書籍教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，選擇閱讀教育教學(xué)理論書籍，必須做好讀書筆記。讀書筆記每3篇計1學(xué)分（每篇500字以上）。同時審查所讀書籍與學(xué)習筆記5學(xué)分教師所在學(xué)校認定，師訓(xùn)機構(gòu)隨機審核。
其他經(jīng)審核的自訓(xùn)項目 論文、課題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、師徒結(jié)對、理論書籍學(xué)習及其他自訓(xùn)項目均應(yīng)按《管理手冊》中的要求，列入教師自我研訓(xùn)計劃，一學(xué)年合計不得超過12學(xué)分（師德自訓(xùn)4學(xué)分除外）。審批同意的培訓(xùn)計劃5學(xué)分
校本研修自修筆記篇5
20XX年8月下旬，國培計劃安徽省中小學(xué)骨干教師高級研修項目初中語文班在淮師大開班，我很幸運能夠有機會參加高水平的研修和語文語專業(yè)課的提升學(xué)習，特別是能夠在這所高等學(xué)府聆聽教誨，頗感榮幸。對于這次培訓(xùn)，我將全力以赴，認真學(xué)習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學(xué)素養(yǎng)。為了更好地學(xué)習，我以淮師大制定出的本期研修班的研修計劃為依據(jù)，制定個人研修計劃如下：
一、指導(dǎo)思想
在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標
1、通過培訓(xùn)，學(xué)習先進的研究方法，形成良好的研究意識
2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。
3、深入理解中學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標。掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念。
4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習作教學(xué)、課堂管理等方面的改革，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。
三、研修措施
1、努力學(xué)習課程知識，在學(xué)習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學(xué)習專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。
3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標準靠近。
四、研修內(nèi)容
1、認真聽取專 家教授的講座，踏踏實實地學(xué)習理論知識。
2、到影子學(xué)校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。
4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業(yè)。
5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、填寫好研修日志，撰寫教育教學(xué)論文。
總之，通過這次國培研修學(xué)習，我相信自己在自身素質(zhì)、教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。以期達到從經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的目標。
一、指導(dǎo)思想
1、認真貫徹國家教育部和省教育廳對培訓(xùn)學(xué)員的要求;
2、珍惜機會，最大限度提高自我、完善自我和超越自我;
3、夯實教育理論基礎(chǔ)，扎根農(nóng)村教育沃土，服務(wù)學(xué)生，成就自我。
二、主要措施
1、嚴格遵守培訓(xùn)作息時間，按時上課，積極主動參與課堂互動或課外活動。
2、認真聽講，做好筆記，多聯(lián)系實際，流諸筆端;
3、制定詳細可行的個人研修計劃并認真落實到位;
4、盡可能地利用學(xué)校的資源，要勤讀書，多思考，常動筆;
5、加強鍛煉，增強體質(zhì)，以便更好地投入學(xué)習和今后的工作;
三、具體安排
每天必須做的幾件事
1、6點左右起床，進行晨練半小時;晚鍛煉(1小時左右)。
2、課外上圖書館讀書;
3、晚上7點至9點半上網(wǎng)研修約2個半小時;
每周必須做的事
1、寫1-2篇投稿;
2、閱讀1至2本書并做好讀書筆記;
閱讀書目初步安排
第一周
1、《歐陽代娜中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探》
2、《魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實踐研究》
第二周
1、《語文課程與教學(xué)論新編》潘紀平等
2、《做教師真難，真好》錢群里
第三周
1、《語文要教出語文味》程少堂
2、《提高學(xué)生學(xué)習能力的好故事》
第四周
1、《課例品評一百例》余映潮
2、《民間語文》(《天涯》雜志)
第五周
1、《伊豆舞女》《堂吉訶德》
2、《十日談》
第六周
1、《教師的2項修煉》郭元祥
2、《如何做最好的老師》魏書生
第七周
1、《93年》雨果
2、胡蘭成的書
第八周
1、脂硯齋對《石頭記》的點評
校本研修自修筆記篇6
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；校本；研訓(xùn)；教師；成長
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-013-03
我校立足于校本研訓(xùn)，促進民族地區(qū)教師專業(yè)成長，從創(chuàng)造條件、開辟資源，完善制度規(guī)范管理，我校立足校本研訓(xùn)，通過有效策略進行校本研訓(xùn)活動，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)成長。
九龍縣沙坪中學(xué)建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農(nóng)村中學(xué)。目前在校學(xué)生有1763人，其中初中部有學(xué)生1704人，初中部全部住校，全?，F(xiàn)有教職工103人，其中專業(yè)教師88人。由于地處偏僻，長期以來學(xué)校引進人才難，有了人才也留不住。近年來，全校學(xué)生每年按300人左右遞增。受學(xué)生急劇膨脹的壓力，學(xué)校不得不擴大教師招考數(shù)量。其中2009年以來新分到我校的教師達到41人。教師普遍年輕化，出現(xiàn)青年教師學(xué)歷高，經(jīng)驗少，老教師學(xué)歷低，知識老化的現(xiàn)象。如何才能讓年輕教師快速成長，讓老教師轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。我校立足校本研訓(xùn)，通過有效策略進行校本研訓(xùn)活動，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)成長。結(jié)合我校開展校本研訓(xùn)的實際，我們進行了以下幾方面的實踐探索：
1 領(lǐng)導(dǎo)重視、創(chuàng)造條件、開辟資源，是開展校本研訓(xùn)的重要保障
我校高度重視校本研訓(xùn)工作，提出了科研興校的發(fā)展思路，我們認為辦好學(xué)校和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師隊伍建設(shè)。因此我們把學(xué)校定位為既是學(xué)生成才的搖籃也是教師成長的沃土。學(xué)校成立了由校長為組長，主管教學(xué)的副校長、教務(wù)處、教科室、教研組組成的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會議，明確職責，落實任務(wù)。我們將青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校的一項重要工作來抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。
1.1 提高認識——樹立校本研修的理念
面對當前教育改革，通過學(xué)習，使我們認識到：校本研修是學(xué)校的一種健康向上的文化，是辦好一所學(xué)校的綜合研究活動。它是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容，以促進學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種基于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。對教師隊伍建設(shè)制訂長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計劃，并積極組織實施。
1.2 創(chuàng)造條件——做到四落實
1.2.1 經(jīng)費落實。校本研訓(xùn)經(jīng)費將統(tǒng)一在學(xué)校教研經(jīng)費中劃撥，用于研訓(xùn)管理、教研活動、教師獎勵、教師外出取經(jīng)等等開支，以確保校本研訓(xùn)工作正常有序的開展。
1.2.2 師資落實。校本研修師資在校內(nèi)主要依靠如下人員：學(xué)校有高級教師7人，中學(xué)一級教師20人。精心挑選好各學(xué)科教研組長、備課組長、骨干班主任等。充實師訓(xùn)師資。
1.2.3 書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學(xué)習的需要，學(xué)校重新購置圖書5000多冊，其中購置了一批教育專著書供教師借閱。訂有多種教育期刊和報紙，保證每個教師學(xué)習的需要。
1.2.4 硬件落實。學(xué)校加強教學(xué)硬件建設(shè)，增加電子白板、電腦和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備。為教師學(xué)習、研究提供良好的環(huán)境。
2 完善度，規(guī)范組織管理，是確保校本研訓(xùn)工作順利開展的前提
建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點。我們的做法是：
2.1 確立學(xué)習制度，樹立終身學(xué)習的理念
學(xué)校擬定了《沙坪中學(xué)教師讀書活動方案》營造濃厚的學(xué)習氛圍。學(xué)校加強學(xué)習的管理，通過“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學(xué)習形式上分四個層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學(xué)習、一次網(wǎng)上學(xué)習、一次個人學(xué)習；在學(xué)習內(nèi)容是做到三個必須：必須是先進的教育思想、必須是科學(xué)的教育理論、必須是與教學(xué)實踐相結(jié)合；在學(xué)習管理上實行兩有一檢查，即：有學(xué)習筆記、有學(xué)習體會，每學(xué)期檢查一次，期末進行考核。）落實學(xué)習活動，樹立教師終身學(xué)習理念。
2.2 完善培訓(xùn)工作制度
每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業(yè)務(wù)學(xué)習和培訓(xùn)時間。每月組織一次專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：職業(yè)道德、教育理論、新課程理念、各科課程標準、教科研方法、信息技術(shù)等。根據(jù)課題研究的實際組織專題培訓(xùn)，培訓(xùn)時間及內(nèi)容根據(jù)具體情況確定。
2.3 建立健全教師研訓(xùn)考核制度
建立骨干教師培訓(xùn)、評選和考核的相關(guān)制度。教導(dǎo)處建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，將教師每年參加研訓(xùn)活動、繼續(xù)教育培訓(xùn)納入教師年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉級的內(nèi)容之一。
2.4 完善教研組工作制度
教研活動必須有計劃，有內(nèi)容，有安排，有記錄，有總結(jié)。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。
2.5 建立健全教育科研獎勵制度
將教師參與培訓(xùn)、課題研究、撰寫、出版教育理論成果納入教師評優(yōu)選先、晉級的重要內(nèi)容。對教師參與研究并取得一定成效，撰寫論文獲獎，對改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量有突出成績的教師給予嘉獎。
2.6 制定計劃——啟動校本研修工作
學(xué)校制有教師長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學(xué)校每學(xué)年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內(nèi)容，又制定專項計劃來開展各項工作。
3 落實內(nèi)容，確定形式，認真實施校本研訓(xùn)工作，是推進校本研訓(xùn)的關(guān)鍵
對教師的研訓(xùn)內(nèi)容，既要注重理論學(xué)習又要兼顧實踐操作。在理論學(xué)習方面，使教師對新課程的改革目標、理念、內(nèi)容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面，研訓(xùn)不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應(yīng)努力促成教師在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。同時學(xué)校將教師基本功、理論業(yè)務(wù)知識、師德師風、學(xué)校管理、教學(xué)研究，課題研究作為校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容。
研訓(xùn)的效果不僅來自于研訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在研訓(xùn)方式上。在校本研訓(xùn)的實踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現(xiàn)了以研訓(xùn)的參與者為主體，人人都行動的培訓(xùn)思想；交流式即在獨立思考的基礎(chǔ)上進行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實際緊密結(jié)合，對解決教育教學(xué)中的突出問題較為有效。同時我們還開展教學(xué)會診等形式的培訓(xùn)活動，來提升教師的業(yè)務(wù)水平。組織學(xué)科骨干教師參加公開課、優(yōu)質(zhì)課、說課、技能競賽活動；開展師徒結(jié)對活動和教師之間推門聽課活動。各教研組根據(jù)自身特點創(chuàng)造性地開展教研活動，豐富活動內(nèi)容，實現(xiàn)教師之間溝通、交流、學(xué)習、互補與發(fā)揮。開展三課兩反思，撰寫課堂即時案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，通過論壇形式開展交流活動，促進教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。
4 創(chuàng)建具有校本特色的研訓(xùn)模式，從自發(fā)走向自覺，是促進教師專業(yè)成長的健康之路
4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺氛圍
由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請進來，所以必須強化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網(wǎng)絡(luò)，讓教師的研修在同伴互助的推動下，從自發(fā)走向自覺。
一是構(gòu)建學(xué)科研修共同體。以學(xué)科教學(xué)研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業(yè)發(fā)展架起平臺，實現(xiàn)同伴間的互動。
二是構(gòu)建課題研修共同體。課題組來自有相同研究專長的，不同學(xué)科的同伴，為教師教育科研發(fā)展架起了平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。
三是構(gòu)建跨學(xué)科的大教研研修共同體。門類性接近的學(xué)科組成大教研共同體。如文字學(xué)科的語文+英語、科學(xué)學(xué)科的物理+化學(xué)+生物、人文學(xué)科的思想品德+歷史+地理、藝體學(xué)科的音樂+體育+美術(shù)?？鐚W(xué)科同門類共同體的建立有助于擴大研修學(xué)習的范圍。能充分發(fā)揮互補的作用，促進教師專業(yè)成長更加全面。
四是構(gòu)建學(xué)科內(nèi)年級備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學(xué)實際中面臨的各種即時性問題為首要任務(wù)的有相同價值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動。
五是構(gòu)建青藍共同體。師徒結(jié)對、合作交流能夠充分發(fā)揮名師帶頭作用，促進年輕教師快速成長。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議書，對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導(dǎo)、競賽獲獎等有明確的規(guī)定，學(xué)期結(jié)束對照考核。
4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平
案例研究是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯?！鞍咐虒W(xué)+實踐反思”是造就經(jīng)驗教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開展課堂即時案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫評比活動?！拔抑v我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，養(yǎng)成反思和記錄的習慣。將教育理念與教學(xué)行為有機融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。
4.3聚焦課堂，發(fā)展小專題研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量
課題研究是促進教師進一步成長的必由之路。我們努力構(gòu)建多級課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實際問題做為教科研的研究重點。各教研組每期提出1—2個最突出的問題，作為微型課題進行實驗研究。 在教學(xué)中提倡自主、 合作、 探究能力培養(yǎng)，形成濃厚的科研氛圍。在以學(xué)生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
5 校本研訓(xùn)帶來的豐碩成果
校本研修自修筆記篇7
集體備課要求選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準備。目的是為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。我組將以“群策群力一教案”的指導(dǎo)思想為指引，建立“個人粗備、資源共享，合作交流，教案復(fù)備”的備課制度。在步調(diào)一致、保持共性的基礎(chǔ)上，力求各具特色、突現(xiàn)個性。
二、工作重點突出
本年度，語文組認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結(jié)合：與新理念相結(jié)合，與集思廣益相結(jié)合，與課堂高效相結(jié)合。開展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動。
(一)、學(xué)習分兩步： 1、教師自主學(xué)習：本年度，全體組員自學(xué)了《新教材疑難問題研究與解決》，并記讀書筆記10000字左右。 2、組織成員集中學(xué)習：本年度，我們組全體成員積極參加了學(xué)校組織的各項集中培訓(xùn)，如：學(xué)習講座，學(xué)習相關(guān)的課改文獻等。
(二)、以集體備課和校本培訓(xùn)研修課為載體，加強交流、研討，促進組內(nèi)成員的業(yè)務(wù)水平。
本年度，我們語文組的的集體備課以年級為單位，按照“主備人初備——同級同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學(xué)生為本 以集體為重 以方法為主”，將以學(xué)生實際為切入點，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，并保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學(xué)效率的目的。備課時主要考慮抓學(xué)生的學(xué)習方法。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方法，使他們形成自主學(xué)習的習慣，并為其終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，能給學(xué)生提供一個展示自我的平臺，達到活躍課堂的目的。提高了教師的業(yè)務(wù)水平。
校本培訓(xùn)研修課以公開課為載體，將校本培訓(xùn)教研具體化。本年度，組內(nèi)成員每人每學(xué)期至少上了一節(jié)公開課，并做好說課、評課研討活動。每節(jié)課至少有三位以上教師參與聽課、評課。每人參與公開課研修在10次以上。 各教師在認真學(xué)習、交流與研討的基礎(chǔ)上，認真填寫了《校本研訓(xùn)活動記錄冊》。
三 、整理工作完善
本年度，我們語文教研組在校本培訓(xùn)工作材料的整理主要是以表格的形式呈現(xiàn)，如“校本培訓(xùn)研修課安排表” 、“ 校本培訓(xùn)研修課記錄表” 、“ 校本培訓(xùn)集體備課記錄表”等，在學(xué)期末把這些表格整理裝訂成冊，受到了校本培訓(xùn)驗收專家的一致好評。
四、不足之處
校本研修自修筆記篇8
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；在線學(xué)習；現(xiàn)代教育技術(shù)
中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-02
Implementation of Courses Online Learning System
Liu Tao,Pi Guoqiang,Ma Shigui
(Computer Network Administrative Center of Zunyi Medical College,Zunyi563003,China)
Abstract:Based on campus network,the course informationization Construction is an important subject of the college teaching reform.Online learning system can realize the integration of the existing school teaching resources,and improve their utilization.Online learning,makes the student's study was not limited by time and space,can arouse students' enthusiasm for study and cultivate their ability of independent learning.
KeyWords:Teaching resources;Online Learning;Modern Education Technology
一、引言
隨著高校信息化建設(shè)的推進，為提高教學(xué)資源的利用效率，豐富教學(xué)手段，開展多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。各高校依托自己的校園網(wǎng)平臺，紛紛開發(fā)或定制適合自身教學(xué)特點和要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為整合學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源，挖掘?qū)W校的教學(xué)潛力，為遠程教育奠定基礎(chǔ)，通過結(jié)合學(xué)校辦學(xué)要求和定位，模擬傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式和過程，本課題小組開發(fā)了一套教學(xué)課程在線學(xué)習系統(tǒng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)把課堂在校園網(wǎng)中再現(xiàn)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時，結(jié)合課件、隨堂筆記、在線問答和教學(xué)測試進行學(xué)習。在線學(xué)習系統(tǒng)把傳統(tǒng)教學(xué)方式和計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性、協(xié)作性及趣味性結(jié)合在一起，增強了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的相互交流。
二、系統(tǒng)設(shè)計
（一）系統(tǒng)功能
根據(jù)學(xué)校教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習的實際情況，系統(tǒng)設(shè)計功能如下：
（1）資源共享。對教學(xué)視頻、課件、課外閱讀材料、測試數(shù)據(jù)、學(xué)習筆記等教學(xué)相關(guān)材料進行上傳和分享。豐富的教學(xué)資源，不僅有助于教師合理安排教學(xué)，而且也為學(xué)生對課程進行深入系統(tǒng)的學(xué)習提供了便利。
（2）個性化學(xué)習。各專業(yè)學(xué)生除了對自己專業(yè)的必修課程進行規(guī)定學(xué)習以外，還可以根據(jù)自身的學(xué)習要求、學(xué)習能力和興趣愛好進行限選、自選和跨專業(yè)課程的學(xué)習。
（3）學(xué)習筆記的編寫。在線學(xué)習活動中，學(xué)生可以即時編寫“隨堂”筆記，記錄下所學(xué)內(nèi)容的知識點、關(guān)鍵點、興趣點、疑難點等，為深入學(xué)習和復(fù)習保留第一手材料。
（4）測試評價。根據(jù)不同的課程要求和學(xué)習階段，可以選擇不同的方式對學(xué)生的在線 學(xué)習情況進行測試評價，如章節(jié)測試、綜合測試、摸底測試、期中測試等等。教師可以課程的測試情況進行教學(xué)評價，即時調(diào)整教學(xué)計劃，以及對個別學(xué)生做出特殊的教學(xué)安排。學(xué)生也可以根據(jù)自己的測試結(jié)果合理安排自己的學(xué)習計劃。
（5）互動交流。學(xué)生在學(xué)習過程中，可以分享個人的學(xué)習筆記或是對他人公開的學(xué)習筆記進行評論，也可以通過系統(tǒng)與同學(xué)和老師進行交流和學(xué)習討論，從而擺脫單一的在線閱讀模式。
（二）系統(tǒng)框架
如圖1所示，在線學(xué)習系統(tǒng)在設(shè)計上分為教學(xué)資源管理、在線學(xué)習、用戶管理三大模塊。其中，教學(xué)資源管理模塊主要適用于教師對教學(xué)資源的采集、上傳、管理，及課程在線學(xué)習情況的分析。在線學(xué)習模塊適用于學(xué)生在線學(xué)習課程，完成在線測試，與教師和同學(xué)進行在線交流。用戶管理適用于管理人員對用戶賬戶進行管理，以及系統(tǒng)的日常維護。
三、系統(tǒng)實現(xiàn)
在系統(tǒng)實現(xiàn)過程中，采用B/S和C/S相結(jié)合的模式進行開發(fā)。B/S模式具有“即傳即用”的特點，可以兼容不同的操作系統(tǒng)，方便教師和學(xué)生瀏覽在線教學(xué)資源，并進行一些簡單的管理操作。C/S模式具有較強的事務(wù)處理能力，能實現(xiàn)復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程，主要用于實現(xiàn)教師和管理員用戶的一些特定功能需求，如教師課件和教學(xué)視頻采集、大容量或特定類型文件的FTP上傳。
為保障系統(tǒng)安全，根據(jù)用戶的不同身份，將用戶分為教師、學(xué)生和管理員三個類型，如圖2所示。其中，教師賬戶又根據(jù)其承擔的工作職責不同，分為任課教師用戶和教學(xué)秘書用戶。管理員賬戶根據(jù)其承擔管理職責不同，又分為教務(wù)管理員用戶和系統(tǒng)管理員用戶。任課教師和學(xué)生的賬戶信息從學(xué)校的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中導(dǎo)入，任課教師或?qū)W生只需通過輸入自己的工號或是學(xué)號、姓名等信息進行賬戶激活，就可登錄系統(tǒng)。教學(xué)秘書和管理員賬戶需要分配給特定工作人員，每個教研室至少需要一名人員擔任教學(xué)秘書，教務(wù)管理員由教務(wù)部門指定相關(guān)的教務(wù)工作人員擔任。不同類型的用戶其實現(xiàn)的功能和分配的權(quán)限也有所不同。各類型用戶實現(xiàn)的功能和分配權(quán)限如下：
（1）任課教師：閱覽系統(tǒng)中的教學(xué)資源，對自己添加的教學(xué)資源進行編輯管理，查看自己課程所授班級的信息，編輯在線測試內(nèi)容并指定可接受測試的對象（如自己所授班級學(xué)生或是所有選修自己課程的學(xué)生）和測試日期，查看測試結(jié)果，管理自己和學(xué)生的交流信息，修改個人賬戶密碼，查看個人賬戶信息，向教務(wù)管理員申請修改自己的個人賬戶信息等。
（2）教學(xué)秘書：閱覽系統(tǒng)中的教學(xué)資源，對所屬教研室的課程信息進行編輯管理，采集教研室課程視頻，上傳教研室課程教學(xué)資源并進行編輯管理，查看教研室課程所授班級的信息，編輯教研室課程在線測試內(nèi)容并指定受測試的對象和測試日期，查看教研室課程測試結(jié)果，管理學(xué)生對教研室課程的留言，修改個人賬戶密碼，查看教研室及其所屬教師賬戶信息，向教務(wù)管理員申請修改教研室及其所屬教師信息等。
（3）學(xué)生：在線學(xué)習必修課程，對選修課程和自己感興趣的課程進行選擇后按要求進行學(xué)習，管理自己的在線學(xué)習進程，刪除對所選課程（除必修課程外），在線編輯“隨堂”筆記并可向指定用戶公開，向授課教師發(fā)送信息請求答疑，和其他同學(xué)進行在線交流，上傳學(xué)習資源并進行管理，在所學(xué)課程版塊留言，接受課程測試，查看自己的歷次測試結(jié)果，對課程進行評價，管理自己與同學(xué)和教師的交流信息，修改個人賬戶密碼，查看個人賬戶信息，向教務(wù)管理員申請修改自己的個人賬戶信息等。
（4）教務(wù)管理員：采集教研室和課程信息，對教研室所設(shè)課程信息進行審核管理，采集學(xué)生和教師信息，對教師和學(xué)生賬戶進行管理，審核教師和學(xué)生修改信息的申請，修改教研室、教師和學(xué)生的信息，重置教師和學(xué)生賬戶密碼，閱覽系統(tǒng)中的教學(xué)資源，查看各門課程的測試及其結(jié)果，修改個人賬戶密碼等。
（5）系統(tǒng)管理員：管理系統(tǒng)風格模板，設(shè)置系統(tǒng)的各項功能，對用戶類型和權(quán)限進行管理，重置其他用戶密碼，查看系統(tǒng)日志及訪問記錄，備份和恢復(fù)數(shù)據(jù)庫，閱覽系統(tǒng)中的教學(xué)資源，修改個人賬戶密碼等。
四、結(jié)束語
以校園網(wǎng)建設(shè)為依托，打造課程建設(shè)的信息化平臺，是校園網(wǎng)信息化建設(shè)的重要組成部分。教學(xué)課程在線學(xué)習系統(tǒng)的實現(xiàn)改善了教學(xué)的方式方法，改變了在多媒體教室播放教學(xué)課件和視頻的單一形式，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的有力補充，有利于學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習效率的提高。同時，在線學(xué)習系統(tǒng)可以極大的提升學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的利用效率，有助于緩解某些學(xué)校教學(xué)資源不足和教學(xué)資源配置不公平的壓力。
參考文獻：
[1]皮國強,馬詩貴.大學(xué)生在線學(xué)習系統(tǒng)的構(gòu)建與實現(xiàn)[J].軟件導(dǎo)刊,，2011,9
[2]劉若華,劉芳芳.基于ASP的《數(shù)據(jù)庫原理》在線學(xué)習系統(tǒng)的網(wǎng)站設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù),2011,1
[3]張海燕.學(xué)習型校園網(wǎng)學(xué)生自主學(xué)習模式研究[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用,2006,5
[作者簡介]劉韜（1982-），男，貴州遵義人，講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；皮國強（1976-），男，貴州遵義人，講師，碩士，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘；馬詩貴（1972-），男，貴州遵義人，講師，學(xué)士，計算機通信。
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