校本研修自修筆記篇1
一直以來，校本研修被看做是教師提高教學質量，實現自我發展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學技能、加快自身成長、不斷促進教師專業化發展的過程。基于視頻標識技術的職前教師校本研修是以教學視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修在現行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。
【關鍵詞】 視頻標識技術；職前教師；教學視頻案例；校本研修
【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04
一、職前教師校本研修的
內涵、目標和意義
所謂校本研修，“研”是指教學研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學校為基本的各種教研、學習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業化成長的有效途徑[1]。
職前教師是指即將走上教師崗位的畢業生，職前教師校本研修就是職前教師以學校為基礎從事的各項教研學習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學技能、促進教學反思、提高教學質量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業化發展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質的高低直接對國家未來的教育產生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學校的現實條件，且不論是在本地環境下還是在遠程環境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。
二、視頻標識技術和教學視頻案例介紹
所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內容的深度思考，從而促進有效學習和自我反思的發生。在傳統的教與學環境中，學習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調某些詞與句、基于上下文進行組織總結、畫概念圖等，這些都是常見的傳統標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區別于傳統的視頻點播技術的評論方式。傳統的視頻點播系統的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術以視頻案例為載體，依托視頻標識系統軟件來完成。
教學視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學活動， 并利用網頁技術制作的集成了教學案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學案例[2]。從這一定義也可以看出，教學視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設計、教學研究、課堂互動等理論與實踐的結合體。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修就是以這樣的教學視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統所提供的技術原理，實現對職前教師教學研修的目的。
三、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修的必要性
（一）職前教師自身發展的內在要求
1. 職前教師信息化教學設計能力的培養要求校本研修
教學設計是一名職前教師應具備的基本能力。在當今信息技術環境下，教學設計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內大多數的師范院校也開設了現代教育技術等類似的相關課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學設計能力的培養[3]。怎樣培養職前教師的信息化教學設計能力是許多教育技術工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學校為基礎開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學設計能力。一些高校面向全校師范生開設現代教育技術課程，預設一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓練培養，讓他們自主設計教學，自主開展教學研究，這些都在一定程度上培養了職前教師信息化教學設計的能力。
2. 職前教師信息化課堂教學基本功的提升要求校本研修
具備了信息化教學設計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學。我們一直強調傳統課堂的教學基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學，不再是教師的絕對權威，教師作為引導者，要為學生創設相應的學習情境，關注學生的學習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學基本功比傳統課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學基本功的提升可以通過校本研修來實現。基于學校的教學實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學情景，從而有針對性地提升自身的教學基本功。
3. 職前教師實現自我完善、促進自身專業化發展要求校本研修
職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業生涯中還要有自己的規劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規劃自己的專業化發展。職前教師自身能力的完善、專業化的發展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質永遠保持前列。
（二）當今技術發展所引起的教學變革的要求
當今技術的迅猛發展引發了教育教學變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學的過程轉瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統的文本案例雖然內容豐富具體，但是無法摻入教學情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學質量[5]。
隨著計算機技術、網絡技術、媒體技術的快速發展，視頻作為一種再現事物全過程的良好手段已逐步應用于課堂教學中。教學視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學情境，顯得更加逼真。筆者開發的視頻標識系統還能夠對視頻案例進行片段標識，實時再現教學過程。這一切都說明基于視頻標識技術的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優勢。
四、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修可行性分析
（一）職前教師的積極性
職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質的夢想，充分發揮主觀能動性，積極參與教學實踐。同時傳統的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術引領下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內驅力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現在可以調動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學科領域專家教研員、技術人員。他們的分工主要體現在表1中。
表1 職前教師校本研修隊伍人員分工
[人員分類＼&職前教師＼&學科領域專家教研員＼&技術人員＼&主要任務＼&試講課堂，提供原始素材，自身學習訓練＼&案例評價、引導、分析、推廣、應用等＼&提供技術支持，如獲取教學視頻＼&]
（二）技術上的可實施性
基于視頻標識技術的職前教師校本研修離不開技術的支撐，主要體現在兩個方面：教學視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統的開發。
教學視頻案例的獲取由兩部分構成，一是要設計案例，根據教學設計的方法和原則設計符合教學要求的案例，將體現教學核心價值的典型案例有機地植入到教學設計中去；二是由職前教師根據設計好的教學案例進行教學，并指定一些學生和教研專家聽課，技術人員全程拍攝錄制教學視頻，這是教學視頻案例的獲取環節。
視頻標識系統的開發目前已基本完成，核心是實現對教學視頻的片段標識。系統含有大量的教學視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統的功能模塊結構圖和教學視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。
（三）設備資源的可靠性
利用視頻標識技術來進行校本研修需要設備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數據庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術在發展，這些硬件在教育方面應用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。
（四）經濟上的可支撐性
信息技術的發展不斷提升電子產品的性能，批量生產后價格越來越便宜，這對于學校購買各種設備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學，鼓勵教師利用新設備新思維新的教學方式輔助教學，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經濟已不再成為教學研究的攔路虎了。
五、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修方式
（一）職前教師自行觀摩與自我反思
職前教師通過觀摩已經錄制好的教學視頻案例來加強學習和反思。課堂教學是一個千變萬化的過程，教師在教學過程中不能注意到的細節在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學視頻，職前教師能有效發現自身的優勢和不足，并對優勢之處加以強化發揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。
圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式
（二）學科領域專家教研員指導
學科領域專家教研員具有豐富的教學和研究的經驗，他們對教育理論、教學實踐、教學策略的理解都有其獨到之處，學科領域專家教研員能夠將經驗策略總結與教學視頻案例相結合起來給予職前教師最有效的指導[6]。這種指導具有的重要意義是：將理論與現實結合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學科領域專家教研員指導的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。
圖4 學科領域專家教研員指導方式
（三）學科同行討論交流
與自行觀摩反思研修和學科領域專家教研員指導相比，學科同行討論交流研修方式來得更加直接。學科同行對教學的熟悉程度應該更加深刻，他們通過對比能夠很快發現教學上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優先考慮的。
（四）學生標識視頻教學案例
前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術，但更多的采用的是視頻標識系統中教學案例庫的功能，學生標識視頻教學案例的研修方式則是深入到教學視頻內部去剖析職前教師的教學。
學生標識視頻教學案例就是學生根據教學視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數據庫中，每個學生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學情況作出反思。這種來自學生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學的最終效果就是要讓學生學習到知識，來自學生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學生標識視頻教學案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學生標識信息如圖6所示。
圖5 視頻標識
圖6 職前教師搜索視頻標識列表
六、總結
本文主要介紹了基于視頻標識技術的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統為研修提供了大量規范可操作的教學視頻案例資源庫，基于視頻標識技術下的校本研修為職前教師提供了一個自我學習、再深造、再培訓和再完善的平臺。學科領域專家教研員的指導、同行的討論交流、學生的標識為職前教師自身發展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發展產生積極的深遠的影響。
[參考文獻]
[1] 牛冬梅. 深入開展校本研修 促進教師專業成長[J]. 教育理論與實踐，2007，（2）.
[2] 譙小兵. 對教學視頻案例定義的思考[J]. 教育與教學研究，2011，（5）.
[3] 張豪鋒，王娟. 基于概念圖的職前教師信息化教學設計能力培訓方案設計與實施[J]. 理論探討，2008，（4）.
[4] 孫眾. 職前教師的信息化課堂教學基本功能力研究[J]. 電化教育研究，2011，（7）.
[5] 齊振國，荊永君. 基于視頻案例的課堂教學校本研修[J]. 中國電化教育，2011，（2）.
[6] 齊振國. 基于視頻案例的教學研究[J]. 中國電化教育，2009，（6）：85-88.
[7] 吳鄭紅. 教學視頻的語義標注研究[D]. 華東師范大學，2011，（4）.
[8] 周勇. 校本研修現狀觀察與視頻案例研究探索[J]. 中國教育信息化，2008，（6）.
收稿日期： 2013-02-25
作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學院教育科學與技術學院數字媒體系主任（438000）。
徐順，研究生，華中師范大學信息技術系（430079）。
校本研修自修筆記篇2
【關鍵詞】信息技術;電大教師;校本研修;校本研修系統
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0065―03
一個多世紀以來,西方國家發生了數次大規模金融危機。它不僅使得經濟增長停滯不前,人們生活水平迅速下降,而且給教育發展帶來一定的沖擊。就電大教育而言,學習者收入的減少導致支付學費的能力降低,直接影響新學期的注冊人數。但另一方面,就業崗位的減少使得參與成人教育的機會成本降低,在無法獲得滿意工作的情況下,人們會選擇進修以提高自身競爭力和推遲就業時間,因此對成人高等教育的需求增多。所以說,在金融危機的背景下,電大教育的機遇與挑戰并存。
上海電視大學松江分校為成人高校,學習者主要通過面授輔導與網上自學相結合的學習方式、利用業余時間學習。教師的授課均安排在晚上和雙休日,白天不坐班,相互學習和交流的機會有限。如能充分利用學校信息化程度高、遠程教育技術成熟的優勢進行校本研修,將會全面體現教師的價值、發揮教師的潛能,促進教師的自主化、個性化、專業化發展。教師素質的全面提高將提升學校的整體實力,從而在金融危機籠罩下的更為激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。
一 信息技術環境下校本研修的現狀
教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業,而且,只有當教育者自覺地完善自己時,才能更有利于學生的完善與發展[1]。校本研修是以學校為有利于教師專業發展的學習型組織,尊重教師個體的發展愿望,創設一切便利條件,形成彌漫于整個組織的學習氛圍,讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展[2]。松江電大歷來重視校園文化、信息化建設,已形成自身特色,校本研修工作也取得了階段性成果。筆者通過觀察、訪談、問卷調查等方式全面考察了該校信息技術環境下校本研修的現狀。
1教師專業學習情況
該校共開設18個專科專業、8個本科專業,專職教師38名,其中35歲以下的青年教師24名,碩士12名,中級以上職稱29名。教師目前沒有專門的“專業學習平臺”,獲取教學資源主要通過中央廣播電視大學、上海電視大學網上課堂,自主學習可利用上海電大網站相關資源和“上海電大圖書館”提供鏈接的“中國期刊全文數據庫”、“Apabi專業資源平臺”等網上資源。筆者在訪談中了解到,部分教師獲取專業知識的途徑主要還是讀“紙質書”,一方面是習慣,另一方面是平臺不完善。筆者在教研室得到了五年來教師教科研成果的相關數據:教師共109篇,其中核心期刊24篇。學校公開出版論文集1本。
2 教育技術培訓狀況
該校為每位專職教師配備筆記本電腦,鼓勵教師多媒體教學,并在計算機房組織教師參加了《辦公自動化》、《多媒體技術》、《網頁制作》等教育技術課程的培訓,約50%的教師通過了考試并獲得證書。筆者通過多次觀察面授課后發現,該校所有教師均能熟練使用PPT等軟件輔助教學,效果較好。同時,由于電大教師需要利用“分校版”網上課堂進行網上授課和資源建設,教研室適時組織相關培訓,保證教學工作順利進行。筆者觀察了本學期開設的全部本專科課程資源建設情況和網上授課情況后發現,教師的教育技術能力基本達到要求,但資源組織和網上教學設計等方面仍有需改進之處。目前有兩名教師在建設網絡課程;錄有“三分屏”的課程30余門。該校五年來共獲得相關獎項:國家級3個;市級24個。
3 教師集體備課情況
集體備課是校本研修非常重要的環節,是教師相互學習、取長補短的過程。目前該校集體備課主要安排在周三下午的教研活動中,采用“面對面”的方式。由于電大的專業多,專業教師相對較少,所以集體備課既有針對專業的“小組學習”,也有教研組的“教學交流”或跨專業的“研討”。學校還經常請上海市的教育專家到校做專題講座和輔導報告。這為學校形成良好文化氛圍打下了堅實的基礎。
4 教師評價體系
該校目前的教師評價體系“上海電視大學松江分校教師課堂教學質量考核評價方案”認為,教學工作是學校的中心工作,教學質量關系到學校的品牌與發展,是學校教學工作永恒的主題。在教學質量中,教師的課堂教學質量占有主導地位,在很大程度上決定著整個教學質量的高低。教師評價體系由學生、專業負責人、相關職能部門三方使用的考核評價指標體系構成。教師教學定性定量考核指標包括教學態度、教學任務、教學效果、教學研究等。
二 信息技術環境下校本研修的構想
通過對現狀的調查分析,筆者認為,松江電大的校本研修工作已取得了階段性成果,但信息化程度不高;教師具備利用信息技術從事校本研修的能力,但相應平臺建設不完善;教學評價體系基本合理,但缺乏基于校本研修的及時評價、反饋的考核機制。結合上述情況,筆者提出構建“松江電大校本研修系統”的構想,因松江電大具備電大系統分校的普遍特點,故本構想適用于電大系統所有分校。
1完善教育技術培訓體系
由于電大的遠程教育性質,教師必須掌握基本的計算機操作、課件制作、上網瀏覽等技術,尤其是引入了“校本研修系統”后,對教師開展教育技術培訓就成為必不可少的環節。教育技術能力培訓不同于一般的學科培訓,對于教師而言,在教育技術能力方面,既有共性的要求,又有體現學科的個性化要求,甚至因人而異,形成排異性特質[3]。所以培訓必須運用適合成人學習的“情境學習理論”:強調真實情景、平等性、激活參與者的潛能和熱情[4],同時將一次性培訓轉變為持續性培訓,保證培訓效果,從而有效輔助教學和校本研修。
2建立個性化的校本研修系統
本系統遵循“適應性學習”理論,它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件,以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、高效、個性化[5]。針對本文的研究對象,該系統將樹立“雙向適應”的理念,不僅考慮各種模型及其技術的設計與實現,也力爭尊重個別差異,符合學習者的“學習適應心理” [6]。結合學校實際情況,立足電大教師的需求,對“松江電大校本研修系統”的教師用戶端功能進行如下設計:
(1)“專業學習模塊”基本功能
教師通過注冊登錄該系統后,可根據需要進入“專業學習模塊”進行自學和互學。“自學區”的核心內容是學習資源,學科專家通過上傳資源指導教師學習,實現專業引領。教師可通過訂閱、瀏覽、下載等方式獲得本專業前沿理論動態、研究成果、課程資源等,在一階段學習結束后需提交學術論文、學習心得、優秀教案等形式的學習成果;“專業交流區”為同專業或相關專業教師學術交流提供平臺,主要通過Wiki等基于Web2.0的工具。因為Wiki一般要求主題明確、堅定,內容有高度相關性。Wiki協作針對同一主題進行外延式和內涵式擴展,可將一個問題談得充分深入,適合專業學術交流。本學科專家在時間允許的情況下將參與部分專題的討論,并根據教師參與的積極程度、發言質量等作出評價。評價結果記入“評價系統”,并反饋教師本人。
(2)“跨專業交流模塊”基本功能
松江電大開設專業多,但各專業教師數量相對較少,部分教師必須承擔跨專業課程的教學工作。因此,開展跨專業交流不僅可以開闊教師視野、增進教師間了解,而且是提高其綜合素質,更加勝任本職工作的有效途徑。 “跨專業交流平臺”包括“教師講座”、“教學博客”、交流區三個部分,其中“教師講座”的內容為該校教師的公開課、專題講座以及該校專家的講座視頻,可供教師非實時觀看。課后的互相評課是改進教學質量、幫助教師提高教學水平、促進教師專業發展的重要手段之一,尤其是公開課、研究課、示范課,這是一個必不可少的環節[7]。但由于該校教師普遍教學任務繁重,用于同事間互相觀摩聽課的時間極為有限,而且白天不坐班、集中學習的時間較少,因此“教師講座”揚長避短,可促進教師相互學習、共同提高專業素質和教學水平。作為教師校本研修的一個考核要求,每位教師一定時間內必須錄制一次公開課或作一次專業講座,同時對一定數量的其他教師公開課或講座給予中肯評價,此項內容由專家考核評價后,記入“評價系統”。“教學博客”板塊鼓勵教師寫“教學反思日志”,雖然教師擔任的課程不同,但面對的教學對象基本相同,有共性特征,這個平臺旨在加強教師在“教學方法”等方面的交流,為提高教學質量添磚加瓦。本版塊的積極參與者在“評價系統”中獲得加分,但不參與者不扣分。“交流區”擬采用BBS的形式,根據專業設置板塊,如教師遇到法律問題,可進入“法學版塊”咨詢;如有理財困惑,可向財會教師請教。同時增加“文化交流”板塊,突出校園文化特色,如結合學校的“讀書年”活動設置“好書推薦”欄目,教師通過提交讀后感等方式進行交流,提高其文化修養。
3完善基于校本研修的評價體系
大量研究和實踐證明,科學合理的評價體系有助于提高教師校本研修的效果。本評價體系分為教師自評、互評、專家評價三個方面。
(1)教師自評與互評
教師自評是教師根據一個階段在校本研修中的表現為自己打分(見表一)。教師互評分為同專業教師、異專業教師評價,要求教師對同事在“專業學習”和“跨專業交流”中的表現給予客觀評價(見表二)。
(2)專家角色的設計
本系統中的專家是指該校邀請的相關專業的知名專家學者、課程主持老師及相關教學管理部門負責人。專家在該系統中擔任“評價”角色,對教師提交的各項“作業”評定分數等級,作為教師考核重要依據。具體功能設計如圖四所示。
信息技術環境下的校本研修充分利用了“網絡”跨時空、多線程的優勢,交互及時、資源豐富、高度共享的“校本研修系統”將在挖掘電大教師個人潛力、凝聚集體智慧中發揮重要作用,同時能夠優化校園文化、信息化環境,推動學校更好更快發展。
參考文獻
[1] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:25-26.
[2] 佚名.[EB/OL].
[3] 沈書生.教師教育技術培訓中的對話活動設計[J].中國電化教育:2009,(3):13-16.
[4] 姚梅林.從認知到情境:學習范式的變革[J].教育研究:2002,(3):60-64.
[5] 余勝泉.適應性學習――遠程教育發展的趨勢[J].開放教育研究:2000,(3):12-15.
[6] 邊聯等.適應性學習系統構建中的雙向適應問題研究[J].中國電化教育:2009,(3):9-12.
[7] 丁雷.利用網絡提高課后評課的有效性[J].中國電化教育:2009,(3):71-74.
The Current Situation and Conceive of TV University’s Teachers’ School-based Teaching Research and Training Based on Information Technology Environment
――Take The Case of Songjiang TV University
ZANG Hong-yan
(Shanghai TV University Songjiang Branch, Shanghai, 201600,China)
Abstract: Songjiang TV University is anuniversity. It is a topic for us to think and study deeply how school-based teaching research and training can help embody teachers’ value, develop their potential and enhance their independent, individualized and professional improvement by virtue of high-degree information technology and well-developed far-distance education technology. This paper illustrates the current situation of school-based teaching research and training in TV universities. Meanwhile, based on the current situation, this paper also proposes an idea that building a system of school-based teaching research and training with characteristics of TV universities, which can optimize campus culture and information environment, as well as improve teachers’ comprehensive quality in a move to help schools progress quickly and well.
校本研修自修筆記篇3
關鍵詞： 萬歷北監本《十三經注疏》 《禮記注疏》版本研究
一、經書流傳與明萬歷北監本《十三經注疏》介紹
儒家經書典籍自產生之初至唐宋時期，歷經長時間發展演變，經歷了由六經、五經到九經、十二經、十三經的擴充，經書文本也在正文的基礎上漸漸衍生出注文、疏文以及釋音。南宋初年，隨著雕版印刷術技術成熟，發展迅猛，儒家經書文本逐漸規范統一，十三經作為儒家經典核心的地位確立，經書文本出現了附釋文本、注疏合刻本等多種樣式。南宋高宗紹興時期，出現了將經文、注文與疏文合刻在一起的注疏合刻本，但不附釋文。南宋中期開始，福建建陽地區便在過去經注本、單疏本、注疏本的基礎上，興起了新的合刻本形式，即附有陸德明釋文的注疏合刻本，今存有《附釋音毛詩注疏》、《附釋音春秋左傳注疏》、《監本附音春秋b梁注疏》三種。此種經書文本將經、注、疏、釋文匯聚一體，相互配合，極大地方便了讀者學習理解，一經出現，便廣受歡迎。附釋文注疏合刻本遂成為宋以后經書注疏版本的主流[1]P1-6。
元泰定前后，曾以宋代這種附有釋文的注疏本為底本，再加翻刻。后元代翻刻書板傳至明代，亦遞經修補印刷，后世頗有流傳，影響較廣。此種經書文本行款為半葉十行，清阮元便呼之為“十行本”，世人多因襲其稱“十行本”，亦稱之“正德本”。
明嘉靖時，李元陽在福建任御史，曾校勘正德十行本，并參考其他諸本加以補正，刊刻了《十三經注疏》，后人稱“閩本”、“李元陽本”或“嘉靖本”。此本依據汪文盛本將《儀禮注疏》刻入[2]，為《十三經注疏》首次全部匯刻的注疏合刻本。
萬歷十四年至二十一年（1586―1593），北京國子監奉鋅行《十三經注疏》，后世稱“監本”或“北監本”，又稱“萬歷本”。此本以閩本為主，參考補訂以八行本與十行本，可稱善本。日本學者關口順先生于其《略說》一文中提到：
監本又稱萬歷本。萬歷十四年至二十一年（1586―1593）在北京國子監刊行（重校監本）。版式：半葉九行：注，小字空左偏右；釋文、疏，小字雙行。據說，此本被認為是以閩本為主，另參酌八行本和十行本來補訂的善本。只是，國內傳入的版本很少，現存的版本大多是明末重修的重修監本（與重校監本的差異難以辨別。重修監本的標志在于將卷首所錄重校者的銜名改為雙行小字，從而產生的空白部分以重修者的銜名填入，不僅如此，將“重校”的“校”字改為“較”）。重修本雖然誤字甚多，但是不少學人將之放在校對資料之列[3]。
北監本傳入清朝后，在康熙二十五年（1686）奉旨重校修，于卷首改刻官銜，加入重校修者官名，并除去了版心年號，只在每卷卷首改刻上“康熙二十五年重修”字樣而刊行[4]。北監本現藏于國家圖書館、天津圖書館、上海圖書館、中央圖書館（臺灣）以及日本國立公文書館等，現在最易看到的是日本國立公文書館藏本，其電子掃描版本可從網絡獲得。
從網上公布的圖片資料來看，此日本藏本《十三經注疏》共119冊，其中《周易注疏》5冊9卷，《尚書注疏》8冊20卷，《毛詩注疏》16冊20卷，《周禮注疏》14冊36卷，《儀禮注疏》10冊17卷，《禮記注疏》20冊63卷，《春秋左傳注疏》20冊60卷，《春秋公羊傳注疏》8冊28卷，《春秋b梁傳注疏》5冊20卷，《論語注疏》4冊20卷，《孝經注疏》1冊1卷，《爾雅注疏》3冊11卷，《孟子注疏》5冊14卷。
以其中《禮記注疏》為例探討其版式，可以發現北監本《十三經注疏》版式為半葉九行，行二十一字。四周單邊，白口，單魚尾。書口上刻“萬歷十六年刊”。每卷卷首刊刻“禮記注疏卷第某漢鄭氏注唐孔穎達疏”，以及校對者職銜與姓名，如第一冊第一卷刻“皇明朝列大夫國子監祭酒臣田一y，承直郎司業臣王祖嫡等奉兄匭？”。末卷終了，墨筆題寫“禮記注疏全部涂朱墨點了，若正義亦一見之，往往丹鉛抹過了。夕顏巷道春法筆。”另有墨筆不同筆跡“禮記注疏全部以上杉安房守憲實所寄進足利學校古唐本侍家君對讀一校終篇。承應三年（1654）甲午十月十七日。”“自甲午之秋講《禮記》至己亥八月十八日K篇，注疏一覽了。萬治二年己亥八月十八日。向陽子四十二歲。”除此外，經書每卷天頭、地腳處間有墨筆或朱筆校語，經書文本中亦多用朱筆句讀，修改訛誤、重文等。
北監本為首次官刻整套《十三經注疏》[5]，奉鋅刻于萬歷十四年至萬歷二十一年，上承十行本、閩本，下啟明崇禎毛晉汲古閣本、殿本，為《十三經注疏》版本體系中較為關鍵的一環。因此，值得我們深入研究。
（二）明萬歷北監本《十三經注疏》研究意義
從經書刊刻歷史的角度來看，對北監本《十三經注疏》進行研究，不僅會豐富目前對北監本問題的探討，更有助于理清經書刊刻的源流。
從整理古籍的角度來看，眾所周知，古籍整理時，底本選擇尤為重要，須在眾多版本中，善中選善，優中擇優。清代校經集大成之作，非阮元《十三經注疏校勘記》莫屬，而阮元校勘群經，所用的十行本雖為目前能看到最早的本子，但已被很多學者認定為《十三經注疏》較差的版本，如何選擇最為恰當的底本，則是目前校勘《十三經注疏》最需要重視的問題。北監本《十三經注疏》承襲于閩本，為北京國子監奉兄匭＃對于十行本以及閩本多有補訂，不失為較好的《十三經注疏》校勘版本。日本國立公文書館藏北監本《十三經注疏》為重校監本，其中訛誤等較少，參考價值較高。對其進行全面研究，可搞清楚北監本與其他刻本之間的差異和優劣，討論其版本價值，解決《十三經注疏》的一些版本問題，這對于整理古代典籍也是十分重要的。
從文獻價值的角度來看，北監本《春秋b梁傳注疏》末卷尾，有墨筆題“b梁全部為訓點訖。寬永四年初冬十二日之夕羅山道春記”二十四字，為各經識語所記年份中最早的。日本天皇寬永四年乃公元一六二七年，而監本《十三經注疏》刊刻于萬歷十四年（1586）至萬歷二十一年（1593），其中《孝經注疏》之刊刻在萬歷十四年。由此可知，自《十三經注疏》刊刻成書至日本國道春訓點《孝經注疏》，相隔僅三十五年，可以斷定此書由明朝傳至日本肯定不超過三十五年，此本應為初刻本，極其珍貴。
二、國內外關于監本《十三經注疏》的研究現狀及趨勢
《十三經注疏》版本較多，雖然相關研究繁多，然而更多的是對阮刻本《校勘記》及《十三經注疏》版本流傳問題的討論，如長澤規矩也《版本略說》、關口順先生《略說》、杜澤遜先生的《萬歷北監本書后》等，均屬此類。目前國內外對萬歷北監本的專門性研究相對較少。現將相關研究狀況梳理如下：
顧炎武于《日知錄》“監本二十一史”條目下批評萬歷北京國子監刻《十三經》、《二十一史》“校勘不精，訛舛彌甚，且有不知而妄改者”，指責北監本說“此則秦火之所未亡，亡于監刻矣”。《四庫全書總目》引用其評價北監本《十三經注疏》的一段話：
北監本《十三經》中《儀禮》脫誤尤多。《士昏禮》脫“婿授綏姆辭曰未教不足與為禮也”一節十四字（賴有長安石經據以補此一節，而其注、疏遂亡），《鄉射禮》脫“士鹿中R旌以獲”七字，《士虞禮》脫“哭止告事畢賓出”七字，《特牲饋食禮》脫“舉觶者祭卒觶拜長者答拜”十一字，《少牢饋食禮》脫“以授尸坐取革興”七字。此則秦火之所未亡，亡于監刻矣。[6]P159
段話幾乎給北監本《十三經注疏》定下了證據確鑿的差評。
杜澤遜先生在其《“秦火未亡，亡于監刻”辨――對顧炎武批評北監本的兩點意見》中，對顧炎武的觀點予以反駁。杜先生指出北監本這幾段脫文，由來已久，并不是自北監本始。校勘之學，發現異同只是第一步而已，根本目的是判定是非。而是非根據來源，可以通過訓詁考證或者版本流變來回答，不能一言而論。“古本固然寶貴，今本也不可輕視”。他認為明北監本《十三經注疏》校勘質量總體上要高于元刊明修十行本、李元陽本和毛晉汲古閣本[7]。
王亞勇先生曾對我國五代、宋、明之國子監刊印書籍進行過研究，明代國子監有南、北之分，南監書板多繼承宋元遺留舊版加以修補，而北監成立較晚，所刻書籍常見的為十三經、二十一史等正經正史。王先生經過考察，指出明代監本由國家出錢出力校勘雕印，一般來說屬官刻本中的上乘，具有較高版本意義[8]。
關于萬歷北監本的版本特點與價值，目前學人討論不多。同時，對北監本之流傳、阮刻本與北監本《十三經注疏》的差異等方面，目前涉及較少。因此，以上幾個方面將是我們努力的方向。
注釋：
①日本國立公文書館藏北監本《十三經注疏》經道春校點，記載有校點時間的共十部。其中《春秋b梁傳注疏》末標識時間為“永四年初冬十二日之夕”，《孝經注疏》末標識時間為“寬永四歲丁卯十月十三日”，《春秋左傳注疏》末標識時間為“寬永四年丁卯十一月廿七夕”，《儀禮注疏》末標識時間為“寬永四年丁卯季冬十七日”，《爾雅注疏》末標識時間為“寬永丁卯十二月廿三日”，寬永四年丁卯年為公元一六二七年。《詩經注疏》末標識時間為“承應三年甲午正月十九日”，《尚書注疏》末標識時間為“甲午季春中旬”，《春秋公羊傳注疏》卷末標識時間為“承應三年甲午五月七日”，《禮記注疏》末標識時間“承應三年甲午十月十七日”，承應三年甲午年為公元一六五四年。《孟子注疏》末標識時間為“乙未二月二十六日”，乙未年為公元一六五五年。可見《春秋b梁傳注疏》為道春子最早校點完成。
參考文獻：
[1]張麗娟.宋代經書注疏刊刻研究[M].北京大學出版社，2013.
[2]王鍔.李元陽本十三經注疏考略――以《禮記注疏》為例[Z].未刊稿.
[3]關口順.《十三經注疏校勘記》略說[Z].劉玉才、水上雅晴主編.經典與校勘論叢.北京大學出版社.2015.
[4]長澤規矩也.《十三經注疏》版本略說[J].中國文哲研究通訊，2000（4）.
[5]杜澤遜.《尚書注疏》匯校札記[J].文史，2014（1）.
[6]永.四庫全書總目上冊[M].北京.中華書局，1965.
[7]杜澤遜.“秦火未亡，亡于監刻”辨――對顧炎武批評北監本《十三經注疏》的兩點意見[J].文獻，2013（1）.
校本研修自修筆記篇4
培訓項目及層次各項目學分安排及折算標準與要求審核材料學年最高限制考核認定要求
集中研訓縣級主題性集中研訓每年暑期安排縣級集中研訓12學分研訓機構計劃安排及各學科教研員研訓方案。12學分根據各學科教研員點名記載，參訓教師每缺勤一天扣2學分；由教研員報縣教師進修學校考核認定。
學校層面校本研訓學校層面集中研訓按每45分鐘為1學時，2學時記1 學分折算。主要包括學校主題性集中研訓，教研組有主題的集中學習、公開課、備課、聽評課、技能競賽等研討活動。每一研訓項目結束，學校或教研組都必須對參訓教師進行及時評估，分出等次，按等次賦予學分。學年結束各學科教研組長將各位教師一年來參訓情況進行考核，根據考核結果按10～20學分不同等第賦予學分，并報校本管理員和縣學科教研員審核。學校研訓檔案、教研組研訓記載、教案及聽評
課記錄等40學時，
20學分。根據《管理手冊》記載，由縣教師進修學校和學科教研員考核認定；各教研組未按不同等第給教師賦予學分的將不予認定。
師德培訓學校層面集中研訓按每45分鐘為1學時，2學時記1 學分折算。學校培訓檔案，教師參訓記載。中小學6學分、幼兒園8學分根據《管理手冊》記載，由縣教師進修學校考核認定。
教師自主研訓論文或教案設計獲獎縣級：三等獎1學分/篇，二等獎2學分/篇，
一等獎3分學/篇。
市級：三等獎2學分/篇，二等獎3學分/篇，
一等獎5學分/篇。
省級以上5學分/篇。獲獎證書
復印件5學分論文獲獎和競賽評定單位必須是教育行政部門、教科研、師訓機構，同一論文或競賽只計最高級別，不重復計算。由教師所在學校認定，各學科教研員、師訓機構審核。
優質課比賽校級1學分/節，縣級：三等獎1.5學分/節，二等獎2學分/節，一等獎3分學/節。
市級：三等獎2學分/節，二等獎3學分/節，
一等獎5學分/節。
省級以上5學分/節。
教師自主研訓其他崗位技能競賽縣級：三等獎1學分/項，二等獎2學分/項，
一等獎3分學/項。
市級：三等獎2學分/項，二等獎3學分/項，
一等獎5學分/項。獲獎
證書
復印件5學分教師所在學校和各學科教研員認定
參與課題研究結題課題縣級：2學分M項，市級：4學分M項，
省級以上：5學分M項。
獲獎課題縣級：三等獎3學分M項，二等獎3．5分M項，一等獎4學分M項。
市級：三等3.5學分M項，二等獎4學分M項,一等獎5學分M項.
省級以上5學分M項.
網絡學習完成各學科教研員的學科QQ群、博客上作業及各學科教研員布置的網絡學習任務。2學分由教研員認定
教師自主研訓師徒
結對2學分/學年計劃、協議2學分按協議完成任務，師徒同分。學校認定。師訓部門隨機審核。
閱讀教育理論等書籍教師根據自身專業發展需要，選擇閱讀教育教學理論書籍，必須做好讀書筆記。讀書筆記每3篇計1學分（每篇500字以上）。同時審查所讀書籍與學習筆記5學分教師所在學校認定，師訓機構隨機審核。
其他經審核的自訓項目 論文、課題、網絡學習、師徒結對、理論書籍學習及其他自訓項目均應按《管理手冊》中的要求，列入教師自我研訓計劃，一學年合計不得超過12學分（師德自訓4學分除外）。審批同意的培訓計劃5學分
校本研修自修筆記篇5
20XX年8月下旬，國培計劃安徽省中小學骨干教師高級研修項目初中語文班在淮師大開班，我很幸運能夠有機會參加高水平的研修和語文語專業課的提升學習，特別是能夠在這所高等學府聆聽教誨，頗感榮幸。對于這次培訓，我將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學素養。為了更好地學習，我以淮師大制定出的本期研修班的研修計劃為依據，制定個人研修計劃如下：
一、指導思想
在專家教授的指導下更新教育觀念，拓寬教學視野，提高教學能力，科研能力，促使自己專業化發展。
二、研修目標
1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識
2、轉變教育觀念，提高認識。
3、深入理解中學語文課程性質、課程目標。掌握中學語文課程與教學改革的核心理念。
4、探索課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學、課堂管理等方面的改革，以期提高學生的語文素養。
5、促進專業化發展，提高教學研究能力。
三、研修措施
1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。
2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。
3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。
4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。
四、研修內容
1、認真聽取專 家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。
2、到影子學校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。
4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業。
5、鉆研教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、填寫好研修日志，撰寫教育教學論文。
總之，通過這次國培研修學習，我相信自己在自身素質、教育教學理論和教育教學方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學工作打下堅實的基礎。以期達到從經驗型教師向科研型教師轉變的目標。
一、指導思想
1、認真貫徹國家教育部和省教育廳對培訓學員的要求;
2、珍惜機會，最大限度提高自我、完善自我和超越自我;
3、夯實教育理論基礎，扎根農村教育沃土，服務學生，成就自我。
二、主要措施
1、嚴格遵守培訓作息時間，按時上課，積極主動參與課堂互動或課外活動。
2、認真聽講，做好筆記，多聯系實際，流諸筆端;
3、制定詳細可行的個人研修計劃并認真落實到位;
4、盡可能地利用學校的資源，要勤讀書，多思考，常動筆;
5、加強鍛煉，增強體質，以便更好地投入學習和今后的工作;
三、具體安排
每天必須做的幾件事
1、6點左右起床，進行晨練半小時;晚鍛煉(1小時左右)。
2、課外上圖書館讀書;
3、晚上7點至9點半上網研修約2個半小時;
每周必須做的事
1、寫1-2篇投稿;
2、閱讀1至2本書并做好讀書筆記;
閱讀書目初步安排
第一周
1、《歐陽代娜中學語文教學藝術初探》
2、《魏書生中學語文教學改革實踐研究》
第二周
1、《語文課程與教學論新編》潘紀平等
2、《做教師真難，真好》錢群里
第三周
1、《語文要教出語文味》程少堂
2、《提高學生學習能力的好故事》
第四周
1、《課例品評一百例》余映潮
2、《民間語文》(《天涯》雜志)
第五周
1、《伊豆舞女》《堂吉訶德》
2、《十日談》
第六周
1、《教師的2項修煉》郭元祥
2、《如何做最好的老師》魏書生
第七周
1、《93年》雨果
2、胡蘭成的書
第八周
1、脂硯齋對《石頭記》的點評
校本研修自修筆記篇6
關鍵詞：民族地區；校本；研訓；教師；成長
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-013-03
我校立足于校本研訓，促進民族地區教師專業成長，從創造條件、開辟資源，完善制度規范管理，我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。
九龍縣沙坪中學建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農村中學。目前在校學生有1763人，其中初中部有學生1704人，初中部全部住校，全校現有教職工103人，其中專業教師88人。由于地處偏僻，長期以來學校引進人才難，有了人才也留不住。近年來，全校學生每年按300人左右遞增。受學生急劇膨脹的壓力，學校不得不擴大教師招考數量。其中2009年以來新分到我校的教師達到41人。教師普遍年輕化，出現青年教師學歷高，經驗少，老教師學歷低，知識老化的現象。如何才能讓年輕教師快速成長，讓老教師轉變觀念，提升學校教師的整體素質，促進教師的專業發展。我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。結合我校開展校本研訓的實際，我們進行了以下幾方面的實踐探索：
1 領導重視、創造條件、開辟資源，是開展校本研訓的重要保障
我校高度重視校本研訓工作，提出了科研興校的發展思路，我們認為辦好學校和提高教育質量的關鍵是教師隊伍建設。因此我們把學校定位為既是學生成才的搖籃也是教師成長的沃土。學校成立了由校長為組長，主管教學的副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修領導小組，定期召開會議，明確職責，落實任務。我們將青年教師的培養作為學校的一項重要工作來抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。
1.1 提高認識——樹立校本研修的理念
面對當前教育改革，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種基于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。
1.2 創造條件——做到四落實
1.2.1 經費落實。校本研訓經費將統一在學校教研經費中劃撥，用于研訓管理、教研活動、教師獎勵、教師外出取經等等開支，以確保校本研訓工作正常有序的開展。
1.2.2 師資落實。校本研修師資在校內主要依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師20人。精心挑選好各學科教研組長、備課組長、骨干班主任等。充實師訓師資。
1.2.3 書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校重新購置圖書5000多冊，其中購置了一批教育專著書供教師借閱。訂有多種教育期刊和報紙，保證每個教師學習的需要。
1.2.4 硬件落實。學校加強教學硬件建設，增加電子白板、電腦和網絡等設施設備。為教師學習、研究提供良好的環境。
2 完善度，規范組織管理，是確保校本研訓工作順利開展的前提
建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。我們的做法是：
2.1 確立學習制度，樹立終身學習的理念
學校擬定了《沙坪中學教師讀書活動方案》營造濃厚的學習氛圍。學校加強學習的管理，通過“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學習形式上分四個層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學習、一次網上學習、一次個人學習；在學習內容是做到三個必須：必須是先進的教育思想、必須是科學的教育理論、必須是與教學實踐相結合；在學習管理上實行兩有一檢查，即：有學習筆記、有學習體會，每學期檢查一次，期末進行考核。）落實學習活動，樹立教師終身學習理念。
2.2 完善培訓工作制度
每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業務學習和培訓時間。每月組織一次專題培訓，培訓內容為：職業道德、教育理論、新課程理念、各科課程標準、教科研方法、信息技術等。根據課題研究的實際組織專題培訓，培訓時間及內容根據具體情況確定。
2.3 建立健全教師研訓考核制度
建立骨干教師培訓、評選和考核的相關制度。教導處建立健全教師培訓的業務檔案，將教師每年參加研訓活動、繼續教育培訓納入教師年度考核、評優評先、職稱晉級的內容之一。
2.4 完善教研組工作制度
教研活動必須有計劃，有內容，有安排，有記錄，有總結。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。
2.5 建立健全教育科研獎勵制度
將教師參與培訓、課題研究、撰寫、出版教育理論成果納入教師評優選先、晉級的重要內容。對教師參與研究并取得一定成效，撰寫論文獲獎，對改變教育教學現狀，提高教育教學質量有突出成績的教師給予嘉獎。
2.6 制定計劃——啟動校本研修工作
學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。
3 落實內容，確定形式，認真實施校本研訓工作，是推進校本研訓的關鍵
對教師的研訓內容，既要注重理論學習又要兼顧實踐操作。在理論學習方面，使教師對新課程的改革目標、理念、內容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面，研訓不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應努力促成教師在行為上發生相應的變化。同時學校將教師基本功、理論業務知識、師德師風、學校管理、教學研究，課題研究作為校本研訓的主要內容。
研訓的效果不僅來自于研訓內容，也體現在研訓方式上。在校本研訓的實踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現了以研訓的參與者為主體，人人都行動的培訓思想；交流式即在獨立思考的基礎上進行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實際緊密結合，對解決教育教學中的突出問題較為有效。同時我們還開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。組織學科骨干教師參加公開課、優質課、說課、技能競賽活動；開展師徒結對活動和教師之間推門聽課活動。各教研組根據自身特點創造性地開展教研活動，豐富活動內容，實現教師之間溝通、交流、學習、互補與發揮。開展三課兩反思，撰寫課堂即時案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫，創建網絡教學論壇，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。
4 創建具有校本特色的研訓模式，從自發走向自覺，是促進教師專業成長的健康之路
4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺氛圍
由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請進來，所以必須強化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網絡，讓教師的研修在同伴互助的推動下，從自發走向自覺。
一是構建學科研修共同體。以學科教學研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業發展架起平臺，實現同伴間的互動。
二是構建課題研修共同體。課題組來自有相同研究專長的，不同學科的同伴，為教師教育科研發展架起了平臺，促進教師專業發展。
三是構建跨學科的大教研研修共同體。門類性接近的學科組成大教研共同體。如文字學科的語文+英語、科學學科的物理+化學+生物、人文學科的思想品德+歷史+地理、藝體學科的音樂+體育+美術。跨學科同門類共同體的建立有助于擴大研修學習的范圍。能充分發揮互補的作用，促進教師專業成長更加全面。
四是構建學科內年級備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學實際中面臨的各種即時性問題為首要任務的有相同價值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動。
五是構建青藍共同體。師徒結對、合作交流能夠充分發揮名師帶頭作用，促進年輕教師快速成長。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結對協議書，對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導、競賽獲獎等有明確的規定，學期結束對照考核。
4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業發展水平
案例研究是教學理論的故鄉、教學問題解決的源泉、教師專業成長的階梯。“案例教學+實踐反思”是造就經驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫評比活動。“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，養成反思和記錄的習慣。將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來提升教師的專業發展水平。
4.3聚焦課堂，發展小專題研究，提高教育教學質量
課題研究是促進教師進一步成長的必由之路。我們努力構建多級課題網絡，做到學校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實際問題做為教科研的研究重點。各教研組每期提出1—2個最突出的問題，作為微型課題進行實驗研究。 在教學中提倡自主、 合作、 探究能力培養，形成濃厚的科研氛圍。在以學生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時提高了教育教學質量。
5 校本研訓帶來的豐碩成果
校本研修自修筆記篇7
集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備。目的是為了充分發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。我組將以“群策群力一教案”的指導思想為指引，建立“個人粗備、資源共享，合作交流，教案復備”的備課制度。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。
二、工作重點突出
本年度，語文組認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動。
(一)、學習分兩步： 1、教師自主學習：本年度，全體組員自學了《新教材疑難問題研究與解決》，并記讀書筆記10000字左右。 2、組織成員集中學習：本年度，我們組全體成員積極參加了學校組織的各項集中培訓，如：學習講座，學習相關的課改文獻等。
(二)、以集體備課和校本培訓研修課為載體，加強交流、研討，促進組內成員的業務水平。
本年度，我們語文組的的集體備課以年級為單位，按照“主備人初備——同級同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學生為本 以集體為重 以方法為主”，將以學生實際為切入點，發揮集體智慧，實現資源共享，并保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學效率的目的。備課時主要考慮抓學生的學習方法。在教學過程中，培養學生的學習方法，使他們形成自主學習的習慣，并為其終身學習打下基礎。在教學過程中，能給學生提供一個展示自我的平臺，達到活躍課堂的目的。提高了教師的業務水平。
校本培訓研修課以公開課為載體，將校本培訓教研具體化。本年度，組內成員每人每學期至少上了一節公開課，并做好說課、評課研討活動。每節課至少有三位以上教師參與聽課、評課。每人參與公開課研修在10次以上。 各教師在認真學習、交流與研討的基礎上，認真填寫了《校本研訓活動記錄冊》。
三 、整理工作完善
本年度，我們語文教研組在校本培訓工作材料的整理主要是以表格的形式呈現，如“校本培訓研修課安排表” 、“ 校本培訓研修課記錄表” 、“ 校本培訓集體備課記錄表”等，在學期末把這些表格整理裝訂成冊，受到了校本培訓驗收專家的一致好評。
四、不足之處
校本研修自修筆記篇8
關鍵詞：教學資源；在線學習；現代教育技術
中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-02
Implementation of Courses Online Learning System
Liu Tao,Pi Guoqiang,Ma Shigui
(Computer Network Administrative Center of Zunyi Medical College,Zunyi563003,China)
Abstract:Based on campus network,the course informationization Construction is an important subject of the college teaching reform.Online learning system can realize the integration of the existing school teaching resources,and improve their utilization.Online learning,makes the student's study was not limited by time and space,can arouse students' enthusiasm for study and cultivate their ability of independent learning.
KeyWords:Teaching resources;Online Learning;Modern Education Technology
一、引言
隨著高校信息化建設的推進，為提高教學資源的利用效率，豐富教學手段，開展多樣化教學，激發學生的學習熱情和興趣。各高校依托自己的校園網平臺，紛紛開發或定制適合自身教學特點和要求的網絡教學平臺。為整合學校的現有教學資源，挖掘學校的教學潛力，為遠程教育奠定基礎，通過結合學校辦學要求和定位，模擬傳統課堂教與學的方式和過程，本課題小組開發了一套教學課程在線學習系統，利用現代教育技術把課堂在校園網中再現。學生在觀看教學視頻的同時，結合課件、隨堂筆記、在線問答和教學測試進行學習。在線學習系統把傳統教學方式和計算機網絡的開放性、協作性及趣味性結合在一起，增強了教師和學生在教學過程中的相互交流。
二、系統設計
（一）系統功能
根據學校教學要求和學生學習的實際情況，系統設計功能如下：
（1）資源共享。對教學視頻、課件、課外閱讀材料、測試數據、學習筆記等教學相關材料進行上傳和分享。豐富的教學資源，不僅有助于教師合理安排教學，而且也為學生對課程進行深入系統的學習提供了便利。
（2）個性化學習。各專業學生除了對自己專業的必修課程進行規定學習以外，還可以根據自身的學習要求、學習能力和興趣愛好進行限選、自選和跨專業課程的學習。
（3）學習筆記的編寫。在線學習活動中，學生可以即時編寫“隨堂”筆記，記錄下所學內容的知識點、關鍵點、興趣點、疑難點等，為深入學習和復習保留第一手材料。
（4）測試評價。根據不同的課程要求和學習階段，可以選擇不同的方式對學生的在線 學習情況進行測試評價，如章節測試、綜合測試、摸底測試、期中測試等等。教師可以課程的測試情況進行教學評價，即時調整教學計劃，以及對個別學生做出特殊的教學安排。學生也可以根據自己的測試結果合理安排自己的學習計劃。
（5）互動交流。學生在學習過程中，可以分享個人的學習筆記或是對他人公開的學習筆記進行評論，也可以通過系統與同學和老師進行交流和學習討論，從而擺脫單一的在線閱讀模式。
（二）系統框架
如圖1所示，在線學習系統在設計上分為教學資源管理、在線學習、用戶管理三大模塊。其中，教學資源管理模塊主要適用于教師對教學資源的采集、上傳、管理，及課程在線學習情況的分析。在線學習模塊適用于學生在線學習課程，完成在線測試，與教師和同學進行在線交流。用戶管理適用于管理人員對用戶賬戶進行管理，以及系統的日常維護。
三、系統實現
在系統實現過程中，采用B/S和C/S相結合的模式進行開發。B/S模式具有“即傳即用”的特點，可以兼容不同的操作系統，方便教師和學生瀏覽在線教學資源，并進行一些簡單的管理操作。C/S模式具有較強的事務處理能力，能實現復雜的業務流程，主要用于實現教師和管理員用戶的一些特定功能需求，如教師課件和教學視頻采集、大容量或特定類型文件的FTP上傳。
為保障系統安全，根據用戶的不同身份，將用戶分為教師、學生和管理員三個類型，如圖2所示。其中，教師賬戶又根據其承擔的工作職責不同，分為任課教師用戶和教學秘書用戶。管理員賬戶根據其承擔管理職責不同，又分為教務管理員用戶和系統管理員用戶。任課教師和學生的賬戶信息從學校的教務網絡管理系統中導入，任課教師或學生只需通過輸入自己的工號或是學號、姓名等信息進行賬戶激活，就可登錄系統。教學秘書和管理員賬戶需要分配給特定工作人員，每個教研室至少需要一名人員擔任教學秘書，教務管理員由教務部門指定相關的教務工作人員擔任。不同類型的用戶其實現的功能和分配的權限也有所不同。各類型用戶實現的功能和分配權限如下：
（1）任課教師：閱覽系統中的教學資源，對自己添加的教學資源進行編輯管理，查看自己課程所授班級的信息，編輯在線測試內容并指定可接受測試的對象（如自己所授班級學生或是所有選修自己課程的學生）和測試日期，查看測試結果，管理自己和學生的交流信息，修改個人賬戶密碼，查看個人賬戶信息，向教務管理員申請修改自己的個人賬戶信息等。
（2）教學秘書：閱覽系統中的教學資源，對所屬教研室的課程信息進行編輯管理，采集教研室課程視頻，上傳教研室課程教學資源并進行編輯管理，查看教研室課程所授班級的信息，編輯教研室課程在線測試內容并指定受測試的對象和測試日期，查看教研室課程測試結果，管理學生對教研室課程的留言，修改個人賬戶密碼，查看教研室及其所屬教師賬戶信息，向教務管理員申請修改教研室及其所屬教師信息等。
（3）學生：在線學習必修課程，對選修課程和自己感興趣的課程進行選擇后按要求進行學習，管理自己的在線學習進程，刪除對所選課程（除必修課程外），在線編輯“隨堂”筆記并可向指定用戶公開，向授課教師發送信息請求答疑，和其他同學進行在線交流，上傳學習資源并進行管理，在所學課程版塊留言，接受課程測試，查看自己的歷次測試結果，對課程進行評價，管理自己與同學和教師的交流信息，修改個人賬戶密碼，查看個人賬戶信息，向教務管理員申請修改自己的個人賬戶信息等。
（4）教務管理員：采集教研室和課程信息，對教研室所設課程信息進行審核管理，采集學生和教師信息，對教師和學生賬戶進行管理，審核教師和學生修改信息的申請，修改教研室、教師和學生的信息，重置教師和學生賬戶密碼，閱覽系統中的教學資源，查看各門課程的測試及其結果，修改個人賬戶密碼等。
（5）系統管理員：管理系統風格模板，設置系統的各項功能，對用戶類型和權限進行管理，重置其他用戶密碼，查看系統日志及訪問記錄，備份和恢復數據庫，閱覽系統中的教學資源，修改個人賬戶密碼等。
四、結束語
以校園網建設為依托，打造課程建設的信息化平臺，是校園網信息化建設的重要組成部分。教學課程在線學習系統的實現改善了教學的方式方法，改變了在多媒體教室播放教學課件和視頻的單一形式，是現代教育技術手段的有力補充，有利于學生學習興趣和學習效率的提高。同時，在線學習系統可以極大的提升學校現有教學資源的利用效率，有助于緩解某些學校教學資源不足和教學資源配置不公平的壓力。
參考文獻：
[1]皮國強,馬詩貴.大學生在線學習系統的構建與實現[J].軟件導刊,，2011,9
[2]劉若華,劉芳芳.基于ASP的《數據庫原理》在線學習系統的網站設計[J].電腦知識與技術,2011,1
[3]張海燕.學習型校園網學生自主學習模式研究[J].電腦開發與應用,2006,5
[作者簡介]劉韜（1982-），男，貴州遵義人，講師，碩士，研究方向：計算機網絡應用；皮國強（1976-），男，貴州遵義人，講師，碩士，研究方向為數據挖掘；馬詩貴（1972-），男，貴州遵義人，講師，學士，計算機通信。
本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-141-3436.html校本研修自修筆記范文8篇
相關文章：
企業集體合同11-24
消防維保證書08-08
企業員工安全生產承諾書07-16
學習《小學美術教學策略》心得02-12
《影響力》讀后感01-07
初中秋季運動會校園廣播稿12-24
開學家長會發言稿11-14
春節作文五年級02-12
立冬節氣的諺語11-14
晴天雨天2000字作文10-05
優秀學生申請書09-07
中山大學校訓是什么02-25
湖南高考軍校錄取分數線，包括一本二本的！ 專科學校錄取分數線202309-14
螞蟻的短文閱讀答案11-30
《鴻門宴》教案08-03
采蓮曲唐 李白全文注釋翻譯及原著賞析01-07