小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)方法
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都知道一些經(jīng)典的詩歌吧,詩歌以強(qiáng)烈的節(jié)奏、美妙的韻律、精煉的語言、奇特的想象,豐富的感情展現(xiàn)其語言的藝術(shù)。還苦于找不到好的詩歌?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)方法,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)方法1
一、了解詩人,知曉背景
在學(xué)習(xí)古詩詞之前,應(yīng)該讓學(xué)生在課下預(yù)先查找與古詩詞和作者相關(guān)的資料,為課上古詩的學(xué)習(xí)做鋪墊。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘課外的知識(shí),從而增加對(duì)古詩詞、對(duì)詩人有更多的好奇,產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)的興趣。
并且,教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方向性和選擇性,要收集與課文相關(guān)的、有助于理解古詩詞的資料。這個(gè)課前預(yù)習(xí)的任務(wù),既為課堂上對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)打下了更好更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),而且讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和發(fā)掘的過程中增加了對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣,還很大程度上鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及搜集信息的能力。
對(duì)詩人有了初步了解之后,教師還應(yīng)解釋題目。這一部分會(huì)涉及到作者以及他所處的時(shí)代、背景、環(huán)境。在解釋詩題的時(shí)候,加入對(duì)各朝代代表性詩人的講解,豐富學(xué)生的眼界和知識(shí)面,更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
比如,學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時(shí),就要著重介紹詩人李白,是唐代偉大的浪漫主義詩人,被后人譽(yù)為“詩仙”。李白這個(gè)人,大方而又爽朗,喜歡飲酒與作詩,也喜歡交朋友,為人十分灑脫。對(duì)他的生平經(jīng)歷,以及他的寫作風(fēng)格,生活背景都加以介紹和擴(kuò)展,讓學(xué)生們對(duì)詩人和他的作品產(chǎn)生更多的興趣。
二、賞讀古詩,走入詩境
古詩往往短小精悍,盡管字?jǐn)?shù)有限,但所表達(dá)的詩詞意境和思想感情卻往往是意味無窮,并且可以讓人慢慢回味的。古詩有著高度濃縮的內(nèi)容,并且也有著非常豐富的內(nèi)涵。有時(shí)候,一些古詩對(duì)于小學(xué)生來說是非常難懂的,并且即便是大致了解了詩的意思,要真正進(jìn)入詩的意境也是非常不簡(jiǎn)單的。
在這種情況下,如果要求學(xué)生死記硬背,盡管他們能把古詩背誦下來,但是他們并沒有真正的對(duì)古詩產(chǎn)生興趣,所以也就不能獲得從古詩中的美的熏陶,也無法提高學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。
因此,在古詩教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用多種途徑,來創(chuàng)設(shè)更多不同的情境,借此來把古詩與生活之間的距離拉近一些,這樣,學(xué)生也會(huì)對(duì)古詩的學(xué)習(xí)更加有興趣,自然在理解上也會(huì)更容易。教師可以利用播放背景音樂的方式,來激發(fā)學(xué)生的共鳴,也能夠更好地融入進(jìn)古詩的意境。
另一種方式是將圖畫與古詩結(jié)合,把繪畫引入古詩教學(xué),利用畫面感引發(fā)學(xué)生無限的想象力,從而大大提高學(xué)生興趣。畢竟,小學(xué)生喜歡畫畫,基于這一特點(diǎn),在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候,可以將詩與畫結(jié)合起來,讓學(xué)生在對(duì)古詩的理解上畫一幅詩意圖,來表現(xiàn)古詩的內(nèi)容以及意境。
與此同時(shí),教師還可以采用讓學(xué)生們進(jìn)行比賽,以競(jìng)賽的形式,來激發(fā)學(xué)生的求知欲,利用游戲和比賽的形式,類似古詩句接龍游戲、詩句背誦搶答等等,讓學(xué)生們?cè)谟螒虍?dāng)中收獲快樂的同時(shí),還能鞏固自己所學(xué)的知識(shí),并且把古詩更快更好地背誦下來。
例如學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩,就可以讓學(xué)生們根據(jù)古詩描繪的畫面,想象是怎樣的“白日”是如何“依山盡”,“黃河”又是怎樣“入海流”,然后根據(jù)自己想象出的畫面畫一幅詩意圖,小組幾個(gè)同學(xué)可以一起討論,看哪位同學(xué)畫的意境更與古詩相符,更能表達(dá)出作者的詩意。
三、咬文嚼字,體味詩意
古詩的美不是憑空而來的,也不是靠繁多的字?jǐn)?shù)堆砌的,相反的,古詩文字精煉,詩句中的每一個(gè)字都是經(jīng)過仔細(xì)推敲而來的,精致而富有內(nèi)涵。古詩具有朦朧美,需要我們反復(fù)體味反復(fù)琢磨,才能更好地理解詩句,更好地品味出古詩當(dāng)中的意境美。
教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的意境,才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩人所表達(dá)的思想感情,進(jìn)而真正地領(lǐng)悟到古詩之中美妙的意境,畢竟有些時(shí)候,故事的意境“只能意會(huì),不可言傳”。教學(xué)過程中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技巧,應(yīng)自然一些,順著古詩的意境來分析體味詩句,否則不但破壞了古詩的美感,而且會(huì)扼殺學(xué)生的想象力。
教師在古詩的教學(xué)過程中,應(yīng)把握每首詩本身不同的特點(diǎn),從每一個(gè)詞、每一個(gè)字出發(fā),在對(duì)字詞有一個(gè)準(zhǔn)確的理解基礎(chǔ)上,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的`情境。教師要注意,講授古詩時(shí)應(yīng)富含飽滿的感情,把自己的感情帶入其中,從而觸發(fā)學(xué)生的同感,使學(xué)生一同進(jìn)入或是喜悅或是傷感的情緒。
這就需要教師在講課過程當(dāng)中,要注意自己講課的語言、表情、動(dòng)作等等都要富于感情,緊扣古詩的主題與思想感情。
比如,在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好地理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的深刻含義,就可以在課堂上利用多媒體展示多張從不同的角度拍攝的廬山風(fēng)景照片,這樣,把廬山在各個(gè)方向、各個(gè)角度不同的姿態(tài)與魅力真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前,正面、側(cè)面、遠(yuǎn)觀、近觀,廬山的各種形態(tài),各種美感都讓學(xué)生得到真切的體會(huì),再引出問題,“為什么作者會(huì)說他無法看清廬山真面目呢?”讓學(xué)生們反復(fù)閱讀古詩,結(jié)合所看的廬山的照片,能使大多數(shù)孩子一下子領(lǐng)悟古詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
古詩詞可以說是中國傳統(tǒng)文化的精髓之一,對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)有著深遠(yuǎn)的意義。
因此,古詩詞的教學(xué)不僅僅是對(duì)中國博大精深文化的領(lǐng)略和體悟,更是對(duì)文化的傳承與維護(hù)。讓學(xué)生們?cè)诠旁姷膶W(xué)習(xí)中感受到古人的文雅,古詩的意蘊(yùn),領(lǐng)略中華文化的魅力。
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一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境
對(duì)于小學(xué)生來說,讓他們理解古詩的意思是有很大的難度。小學(xué)生接觸古詩的時(shí)候年齡都比較小,讓他們理解白話都有點(diǎn)難度,更何況這種古詩。古詩本身雖然字?jǐn)?shù)少、篇幅短,可其中的每一個(gè)字都是經(jīng)過作者精心推敲出來的,每個(gè)字都有它存在的意義,對(duì)于小學(xué)生來說,古詩里的一個(gè)字比一篇文章還要難理解。
這個(gè)時(shí)候,教師就需要采取靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解古詩,比如,通過故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生處于最具有想象力的年紀(jì),他們的世界是豐富多彩的,他們相信樹是方的,相信房子可以在海里,相信他們可以干任何事情,也正是因?yàn)樗麄儫o限的想象力,教師可以根據(jù)古詩講一個(gè)或者多個(gè)故事,讓學(xué)生在聽故事的過程中理解古詩。
比如,教師可以在講解古詩前,先給學(xué)生講述作者生活的背景,發(fā)生了什么事情,在作者的年代,世界是什么樣子,這樣一來,學(xué)生會(huì)對(duì)古詩有一個(gè)深入的理解。他們知道了那個(gè)朝代的情況以及作者懷才不遇,才有了這首古詩的誕生,那么這首古詩肯定跟作者的經(jīng)歷有關(guān),所要表達(dá)的情感也肯定有所關(guān)聯(lián)。
小學(xué)生不能很快吸收復(fù)雜的知識(shí),可是如果通過故事講解,小學(xué)生學(xué)起來就會(huì)輕松很多,也容易很多,更重要的是故事的趣味性能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性,主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩,這樣可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、利用多媒體資源提升教學(xué)效率
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,科技水平也在不斷提高,現(xiàn)在越來越多的學(xué)校都配備了多媒體資源,即使小學(xué)也不例外。多媒體是一個(gè)能有效幫助教師教學(xué)的資源,它能展現(xiàn)教師講不出來的情境,找不到的資源。因此,教師可以充分利用多媒體資源提高古詩教學(xué)的有效性。
比如,教師在講授《九月九日憶山東兄弟》時(shí),可以先用語言描述,為學(xué)生講解重陽節(jié)的由來以及重陽節(jié)的習(xí)俗,讓學(xué)生先對(duì)重陽節(jié)有一個(gè)大概的理解,然后在講解古詩時(shí)利用多媒體資源,在多媒體上播放重陽節(jié)的相關(guān)圖片、視頻,甚至有些描述重陽節(jié)的音樂。
小學(xué)生是很簡(jiǎn)單的,他們對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)不能很快吸收,可是如果通過多媒體,學(xué)生就可以很直觀地看到重陽節(jié)的'氛圍、習(xí)俗等,他們可以更快地吸收多媒體所展現(xiàn)出來的知識(shí)。多媒體還能引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,這樣一來,他們學(xué)起古詩來也是事半功倍,教師的教學(xué)效果也會(huì)大大提高。
三、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍
老師在古詩教學(xué)時(shí),還可以在課前布置一些課外作業(yè),讓學(xué)生自己找一些與古詩有關(guān)的資料,并且仔細(xì)閱讀,這樣既能幫助學(xué)生理解古詩,又能幫助學(xué)生更多地接觸課外知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面。
因此,教師在古詩教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書,拓展閱讀范圍,幫助理解古詩,提高閱讀水平。比如,教師在教《清明》這首古詩時(shí),就可以讓學(xué)生先在課外通過各種途徑了解清明節(jié),比如,問父母、查閱日歷,先了解清明節(jié)是在什么時(shí)候,然后再進(jìn)一步查閱資料看看清明節(jié)的來歷,了解它所代表的意義,這樣就可以幫助學(xué)生理解清明的那種氛圍,又能更好地理解這首古詩。
總而言之,古詩是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化,是我國不同于世界各國的特色之一。
小學(xué)語文的古詩教學(xué)尤其重要,并且每一首古詩都是獨(dú)一無二的,都有自己的特色,因此,在古詩教學(xué)中,我們必須采取各種不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生更好地理解每一首古詩,更重要的是讓他們學(xué)習(xí)每一首古詩背后所蘊(yùn)含的意義,所表達(dá)的思想情感。
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一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點(diǎn)即注意力集中時(shí)間短,好奇心強(qiáng),語文教師可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如,創(chuàng)設(shè)語言情境渲染古詩美的意境。
古詩中的語言簡(jiǎn)短且優(yōu)美,教師在朗讀故事時(shí)可帶有感情地描繪其中的場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒,使其全身心投入古詩情境中。例如,某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時(shí),就邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)朗讀,同時(shí)運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的視頻,一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個(gè)春回大地、萬物復(fù)蘇的季節(jié)。
此時(shí)學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了,你趴在桌上不知不覺睡著了(讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀),朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng),一會(huì)兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨,你又睡著了,突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了,你睜眼一看說:“我怎么睡著了?”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”,再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是,又想起“夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”。
學(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義,也體會(huì)了詩的意境,提高了古詩教學(xué)效率。
二、講解古詩背景,加深學(xué)生的理解
理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時(shí)的當(dāng)時(shí)生活背景和社會(huì)經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系,這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時(shí)有感而發(fā),所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。
所以小學(xué)語文教師在講解古詩時(shí)要結(jié)合詩人的生平、寫作背景,當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會(huì)到詩詞中作者的性格特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。
由此一來,學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn),在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如,某小學(xué)語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí),這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情,字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺(tái)的迫切愿望。
如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷,那么這首詩想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解的。該語文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時(shí)期著名的思想家,在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾,最終被迫辭去官職。
當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)景秀麗的江南時(shí),不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎,從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
三、引入表演活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
小學(xué)生好奇心強(qiáng),注意力容易被感興趣的事情所吸引,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)其未來發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所謂創(chuàng)造力即學(xué)生自身擁有被激發(fā)的潛質(zhì),相關(guān)研究也指出,表演活動(dòng)能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨(dú)立自主的權(quán)利,更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問題的'機(jī)會(huì)。
學(xué)生在表演活動(dòng)中遇到阻礙時(shí)就會(huì)產(chǎn)生全新的要求,進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,精力旺盛,喜歡通過表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開放的表演平臺(tái),促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
例如,某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課時(shí),有句話為“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”,這句詩是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。教師就借助學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)讓其扮演村童撲蝶的情境,讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)詩人作這首詩時(shí)的思想感情,也能在學(xué)生中找到快樂。
此外,教師也可讓扮演詩中角色的學(xué)生大聲朗讀這首詩,仿佛進(jìn)入這個(gè)情境中體會(huì)古詩的意境。從課堂活動(dòng)可發(fā)現(xiàn),這種表演活動(dòng)能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),即寓教于樂的目的,也能提高古詩教學(xué)效率。
總之,古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,通過學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊(yùn),也能在和諧的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄美,提升語文的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)十分重要,因?yàn)閷W(xué)生思維處于發(fā)展初期,教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,講解古詩背景,加深學(xué)生對(duì)古詩的理解,必要時(shí)可引入表演活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)一步提高古詩教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
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一、課堂講解簡(jiǎn)單化
小學(xué)生還處在智力發(fā)展階段,理解力、注意力、記憶力等都未達(dá)到成年人水平,對(duì)詩詞的理解和記憶有一定的難度,因此小學(xué)語文課本里的古詩詞的內(nèi)容故事都是非常簡(jiǎn)單的,讀起來朗朗上口的。
古詩的研究意義更加在于詩詞的創(chuàng)作背景,所以,在更高教育級(jí)別的中的研究,通常會(huì)研究詩詞作者的時(shí)代背景,會(huì)研究當(dāng)時(shí)是發(fā)生了怎樣的歷史事件。
同樣,在小學(xué)的教育中,由于學(xué)生的思想認(rèn)知還無法達(dá)到所應(yīng)有的深度,但是教師同樣可以將時(shí)代背景加以利用,加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時(shí)候,可以講解作者實(shí)在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩。
接著引申出作者王維當(dāng)時(shí)為何對(duì)被貶,同時(shí)向?qū)W生提及當(dāng)時(shí)的歷史小故事,增加學(xué)生對(duì)于這篇古詩的熱愛度,這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致的掌握這首古詩的含義,同時(shí)方便背誦記憶。
在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí),一定要化繁為簡(jiǎn),通俗易懂,給他們舉生活中常見的小例子,幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友,把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代,讓中華文明的根深深扎下去。
二、教課方式避免生硬刻板
我國雖然近年來一直提倡素質(zhì)教育,可是中國式教育仍然存在著許多弊端,為提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率,一些考試只能全身心的投身于備考知識(shí)的`講解和強(qiáng)化,一味地讓學(xué)生背誦和默寫,可是死記硬背卻不能深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵。
只注重應(yīng)試考試成績(jī),而不注重學(xué)生是否真的會(huì)靈活作用,活學(xué)活用?!鞍堰@些都背熟了”,這是中國學(xué)生經(jīng)常能聽到的話,老師們總是把它掛在嘴邊。對(duì)于諸如此類的教學(xué)方式,只會(huì)增加小學(xué)生的厭煩感,尤其是小學(xué)生,就更加不愿意去背誦。
教師可以設(shè)計(jì)比賽的形式,同樣是布置作業(yè),但是告訴同學(xué)們明天會(huì)是一個(gè)趣味比賽,這樣的效果就不會(huì)只是增加了學(xué)生大腦的記憶負(fù)擔(dān),讓學(xué)生死記硬背,而不去理解古詩詞的意境和情懷,而是學(xué)生會(huì)從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩了。
三、聯(lián)系生活,再現(xiàn)情節(jié)和趣味
小學(xué)古詩詞讀者是小學(xué)生,因此要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來.比如,在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時(shí)候,其中在講述“接天蓮葉無窮碧”的時(shí)候,可以配合幻燈片的放映,讓學(xué)生通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的精彩畫面。
同樣,教師的在課堂的具體教書過程中,還可以提問學(xué)生“有誰見過荷花”,“在什么時(shí)候”等問題,通過聯(lián)系生活的實(shí)際,讓學(xué)生自己闡述對(duì)于荷花的理解,同時(shí)可以講解荷花的花語,同時(shí)與本詩向?qū)?yīng)。呆板的教學(xué),學(xué)生不會(huì)引起共鳴,通過聯(lián)系生活的實(shí)際呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀,仔細(xì)思考,對(duì)照反思,努力接受。
四、開動(dòng)學(xué)生豐富的想象力
對(duì)于小學(xué)生來說畫畫遠(yuǎn)比寫字要容易的多,他們能更容易的用畫筆來描繪自己心中理解的詩的樣子,老師也可以根據(jù)學(xué)生畫出來的畫向他們解釋詩的含義,幫助他們更好的理解。
也可以要學(xué)生根據(jù)理解的詩歌內(nèi)容進(jìn)行舞臺(tái)表演,充分開發(fā)學(xué)生的想象力,不僅可以將課本知識(shí)活動(dòng)形式話,避免了課堂教學(xué)的死板,增加了課堂教學(xué)的多元化形式,也增加了學(xué)生與老師的交流與互動(dòng),同時(shí)增進(jìn)了師生之間的感情。
教師與學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)詩詞,更加有助于學(xué)生對(duì)于中華古詩詞的熱愛。五、結(jié)語對(duì)于小學(xué)的古詩詞教學(xué)來說,是一個(gè)復(fù)雜的過程,太寬松就沒有了紀(jì)律性,過于呆板又容易使學(xué)生失去興趣,所以這就需要每一位教師在教學(xué)上認(rèn)真對(duì)待,傳承繼續(xù)綿延已久的古詩歌教育傳統(tǒng),因?yàn)椤霸姼枋菍?duì)人類情感記憶的表達(dá)”。
只有在文化和詩歌的不斷繼承流傳中,才能在中國這片古老而又神秘的土地上,讓我們未來的接班人、正處于花季的兒童、少年們,盡情的與傾聽詩歌傳統(tǒng)對(duì)話,與未來交流。正如托爾爾泰所言,詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。讓這盞照亮靈魂的火炬,給兒童和少年以人文的關(guān)懷和美學(xué)的慰藉。
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