2020年語文課文《一片樹葉》的教學(xué)反思
導(dǎo)語：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。接下來小編整理了2020年語文課文一片樹葉的教學(xué)反思，文章希望大家喜歡！
一片樹葉的教學(xué)反思
語文教學(xué)不再僅僅是完成知識教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。語文教學(xué)要與社會生活緊密結(jié)合，通過靈活多樣的方式和豐富多彩的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，張揚(yáng)自己的個性。在《一片樹葉》這課的教學(xué)活動中，我注意了以下幾方面：
1.把《新課程》的新理念在課堂上充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的.對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時，教師能尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自己體驗(yàn)朗讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓他們努力地把自己喜歡的段落或句子讀得精彩些，這樣讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，他們就讀得生動、投入，主動參與學(xué)習(xí)的興趣特別濃。每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者教師給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。課堂上學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)熱情高漲，不但解決問題的能力相應(yīng)得到了提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
3.寓教于樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合。在本課教學(xué)中，我講求趣味性，采用學(xué)生喜愛的方式，把游戲、比賽、表演融入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識字，自讀自悟，主動探究。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)想象的空間，個人先體會，再組織全班學(xué)生進(jìn)行表演、體驗(yàn)，發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶。有效的表演讓每一個學(xué)生都動起來，他們積極去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，較好地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。
但本節(jié)課還存在著不足之處，比如說，課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，只有那幾個優(yōu)等生在發(fā)言，沒有照顧到全體學(xué)生。在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學(xué)生理解到位，教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
一片樹葉的教學(xué)反思
《一片樹葉》通過童話故事，要學(xué)生了解人類與樹木之間共生共息的密切關(guān)系;明白應(yīng)該愛護(hù)樹木，“勿以惡小而為之”的道理。在本課的教學(xué)實(shí)踐中，王老師嘗試著變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，始終貫徹以讀為本，采取合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關(guān)系，使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行使著提問的權(quán)利、選擇的權(quán)利、創(chuàng)新的權(quán)利、體驗(yàn)成功的權(quán)利，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、有效的情感體驗(yàn)，自然入情入境
陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！蓖趵蠋熢谌胝n后請同學(xué)們想象：如果你是一片樹葉，故事剛開始的時候是什么心情，故事結(jié)束時又是什么心情?接下來老師聲情并茂的范讀引得學(xué)生不由得笑出聲來，看來是被老師的真感情打動了。然后，老師問：“小葉子們，誰愿意說說自己的心情?”一下子把學(xué)生引入了本文的情境之中，學(xué)生已經(jīng)開始在體驗(yàn)著小椿樹由“歡快著抖動”到“一片葉子也不剩了”傷心和無奈。
在課中，老師稱呼自由選擇了課文角色的同學(xué)為“小黃?！薄靶⊥米印薄靶『镒印钡?，稱他們的組是小動物們的家;問“各家的小動物”你們愛小椿樹嗎?請同學(xué)們用朗讀來表現(xiàn)自己扮演的小動物真是在愛小椿樹。通過教師引導(dǎo)：“小黃?！币獙Υ蠹艺f什么話和反問“小椿樹愛你們嗎?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前所未有的觀點(diǎn)思路，發(fā)現(xiàn)了對他來說是新的東西。到此時，學(xué)生理解課文的真正含義也就是水到渠成的'事了。學(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得輕松、學(xué)得快活、學(xué)得主動、學(xué)得扎實(shí)。
二、有效的合作學(xué)習(xí)，自主結(jié)合小組
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以利于學(xué)生合作意識、合作技能的培養(yǎng)。
以往的學(xué)習(xí)小組主要是由老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和差異指定的。王老師在讓學(xué)生整體感知課文后，自己選擇不同的角色，以小動物找家的方式當(dāng)堂重新分組。盡管課上出現(xiàn)了短暫的混亂，但是這是有必要的混亂，學(xué)生真正行動起來，組建有自己目標(biāo)的任務(wù)完成小組。在自己選擇的學(xué)習(xí)小組里，小組成員都是“志同道合”的學(xué)習(xí)伙伴，在和諧融洽的氣氛中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在老師出示了明確的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”后，學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)、自由討論。讀課文時，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。隨后小組之間的匯報(bào)交流，更能吸引其他組同學(xué)的注意力。
王老師強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)達(dá)成及小組總體成績評估和獎勵，給最快“找到家”的小組、寫字姿勢最標(biāo)準(zhǔn)的小組獎勵花朵。當(dāng)然在“小動物們”以朗讀表現(xiàn)自己愛小椿樹時，還可以加大獎勵小組的力度。
三、有效的發(fā)散想象，自由議論表達(dá)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！币话愕恼n件都是老師備課時準(zhǔn)備好的，授課時隨教案一步步出示。而王老師的課件是開放性的課件。學(xué)生在讀全文過程中發(fā)現(xiàn)問題后，不僅在書上作了標(biāo)記，而且被王老師當(dāng)時打字，把同學(xué)們的問題展示在課件中。學(xué)習(xí)接近尾聲重新回顧這些問題，看看到底解決了沒有。
當(dāng)小椿樹葉子掉光以后，小家伙們又來到這個地方，會對小樹說寫什么?王老師激發(fā)學(xué)生的想象，先想一想，再小組合作把對課文的思考寫在樹葉上。這樣既能強(qiáng)化正面教育，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。讓學(xué)生自由地寫，然后再讀讀，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起創(chuàng)造新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
在總結(jié)全課時老師說到“不要揪樹葉，在植樹的季節(jié)里也去植樹”，我感覺“勿以惡小而為之”的道理沒有點(diǎn)透。如能在同學(xué)們向小椿樹道歉時，再引導(dǎo)學(xué)生近一步將“不好的事再小也不能做”的意思表達(dá)出來會更有深度。此外以電腦課件演示幾個小動物摘下樹葉，忽略了對“小心地摘”、“仔細(xì)地掐”、“捋下一片小椿樹葉”等語言文字的品味。當(dāng)然，這只是個人意見，提出來供各位專家、老師批評。
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