六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思集合5篇
身為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思1
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文是通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫,來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分,有兩處“沉默”,引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義,能更好地體會(huì)兩人不同的性格。
教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默,再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問學(xué)生:“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”這個(gè)問題大家一致認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒,教參上寫著漁夫是因?yàn)檫€沉浸在與海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的,有的認(rèn)為:漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會(huì)影響打魚,所以沉默;有的認(rèn)為:魚網(wǎng)給撕破了,漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫樱苍S是因?yàn)樯畹膲毫Γ@都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出,閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”,“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”,精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的.感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想,作為一名教師,應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們大膽地學(xué),充滿自信地學(xué),只有這樣,才能使學(xué)生的思維活躍起來,才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思2
《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。由于上的是第一課時(shí),我主要通過對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的分析,桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì)和感受桑娜的勤勞之后,為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子,體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的'創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間,本節(jié)課主要通過分析第一部分的描寫,讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮?”這個(gè)問題展開,學(xué)生自由討論,分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到,并對(duì)此進(jìn)行討論、拓展;此中,請(qǐng)你試想漁夫出海捕魚的會(huì)發(fā)生什么事的小練筆,將上課內(nèi)容串聯(lián)起來,達(dá)到有效統(tǒng)一,學(xué)以致用。
六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思3
思考是艱苦的過程,更是一個(gè)享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(看書直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的.結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說:”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說:”老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。””他們?cè)谏钌铣圆伙枺┎慌_實(shí)是窮人,但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁。”……思考時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂,體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂。
雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的潛力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思4
語文老師的下水文是不能不寫的。可以說全國各地學(xué)生的作文水平不高,其中一個(gè)很重要的因素便是教師不寫下水文。表面看只是一個(gè)細(xì)細(xì)的小環(huán)節(jié),可里邊問題多了,不寫下水文,就不知道這個(gè)題如何構(gòu)思,如何成文,有什么難度,也就談不上有針對(duì)性的作文指導(dǎo),另外,長期的不練筆,筆是要生銹的。一個(gè)筆已經(jīng)生銹的教師怎么好意思張開嘴命令學(xué)生寫作啊?
我在這里要不是要?jiǎng)窭蠋焸兿鹿Ψ驅(qū)懴滤模且嬖V大家一個(gè)寫作的路子。
寫作的路子不止一條,但我的這條很獨(dú)到,不妨聽聽:
思路――“將自己隱瞞起來”
我先給大家引一段我的執(zhí)教《窮人》的實(shí)錄:
《窮人》
“……她一動(dòng)不動(dòng),只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯(cuò),是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親的旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們的身上,還用舊頭巾包住他們的小腳……”
當(dāng)學(xué)到這里時(shí)我讓學(xué)生思考以下的問題:
1、請(qǐng)你想像,這位母親在臨死前把自己的衣服蓋在孩子身上時(shí)的眼睛是什么樣的?心情是什么?動(dòng)作會(huì)怎樣?
2、當(dāng)母親做完這一切,靜靜地躺在床上等待死神的降臨時(shí),她的心里會(huì)想些什么?
3、母親在臨死前的一剎那一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的,她到底要抓住什么?她的手會(huì)伸向何處?
我對(duì)學(xué)生說:“我不要求你回答,只要你靜靜的思考,思考一位母親的情感……”
請(qǐng)?jiān)彛?dāng)我在打這些文字時(shí),我仍然控制不住要流淚。當(dāng)時(shí)我是含著淚向?qū)W生提出這些問題的,而且還有其他的一些話,原諒我都記不得了,說實(shí)話當(dāng)時(shí)我絕不僅僅是用言語來向?qū)W生提出這些問題,我在說這些話的時(shí)候我想到了我的女兒在生病時(shí)痛苦的呻吟哇哇的哭聲和愛人流淚的眼睛,我無法用語言再現(xiàn)課堂上的場(chǎng)景,我只記得當(dāng)我話音落下后,教室是死一般的寂靜,還有輕微的抽泣聲……
在學(xué)完課文后,我對(duì)學(xué)生們作了以下的小結(jié):
1、作家在文章中絲毫沒有流露自己的情感,而是用樸實(shí)簡單自然的.筆墨將一幅幅場(chǎng)景描繪下來,讓讀者自己去感悟……
2、真正的悲劇就是作家冷笑著把人們心中的真善美無情的撕得粉碎。
然后我立即布置了一次作業(yè),請(qǐng)你摹仿著這種方法寫一篇文章,必須是悲劇性質(zhì)。學(xué)生問如果現(xiàn)實(shí)中沒有經(jīng)歷這樣的事情那怎么辦?我說為了掌握這種方法,可以虛構(gòu)這樣的一個(gè)故事。
第二天,學(xué)生的作品大多一般,畢竟小學(xué)的孩子們年齡還小生活經(jīng)歷也不豐富,難以有那種深刻的體驗(yàn)。但是任澤霖的作品卻讓我受到了震撼,她虛構(gòu)了這樣一個(gè)故事,我把梗概介紹一下:
有一對(duì)年青的夫婦開車經(jīng)過非洲的一片沙漠,結(jié)果車子壞了,他們被困在沙漠里。天色漸晚,丈夫一直在修車,修好以后卻怎么也發(fā)動(dòng)不起來,這時(shí),一只饑餓的獅子奔了過來,他們牢牢的關(guān)緊門窗,厚厚的玻璃把獅子擋在了外邊,他們卻也無法離開。不過他們知道是絕對(duì)不能在沙漠里過夜,這個(gè)季節(jié)一到夜里狂風(fēng)卷起的黃沙會(huì)把他們深深地埋進(jìn)地里。丈夫說只有一個(gè)辦法可以離,就是一個(gè)人到外面用搖把把汽車發(fā)動(dòng)起來然后開車把獅子嚇走,可是餓獅就在外邊,怎么下去呢?兩個(gè)人在恐懼中不知所措。突然,妻子平靜了下來,他滿眼深情地望著自己的丈夫,淚水不住地涌出,丈夫好像預(yù)感到了什么。他緊緊地把妻子摟在懷里。妻子說我有一個(gè)辦法,就是我下去把獅子引開,然后你發(fā)動(dòng)汽車……“不,我不要你這樣!”丈夫瘋狂地抓住妻子的肩膀。“親愛的,”妻子那滿懷絕望的眼里突然流滿了深情,“我愛你!”然后她趁丈夫松懈的機(jī)會(huì)猛地推開車門沖了出去……
“不,不!”丈夫瘋狂了,“快發(fā)動(dòng)汽車,不要管我……”妻子的喊聲傳來。丈夫發(fā)瘋似地抓起搖把沖下車去,很快汽車發(fā)動(dòng)起來了。他瘋狂地駕著車向獅子奔跑的方向沖去,可是已經(jīng)晚了,妻子已經(jīng)被獅子咬死了……
暮色的沙漠里,響起了一陣撕心裂肺的哭喊……
當(dāng)時(shí)我看到時(shí),心里一陣情感的激蕩。我忍住了,然后笑笑,問她是怎么想到寫這么個(gè)故事,她說挺早以前看過類似的一個(gè)故事,只是記得內(nèi)容與“悲劇”的性質(zhì)有關(guān),然后就根據(jù)這點(diǎn)記憶,重新編寫了這個(gè)故事。
我說你寫得很好,已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)了老師所講的創(chuàng)作的方法,小學(xué)生能夠?qū)懙竭@個(gè)程度很不錯(cuò)了,不過你的文章還可以像托爾斯泰那樣再把作者主觀的情感體驗(yàn)減少一些,只是用準(zhǔn)確的語言來敘述這個(gè)故事本身,讓這個(gè)故事本身去打動(dòng)所有的讀者。我還告訴她,作者在創(chuàng)作中隱瞞自己只是一種方法,作者在字里行間表現(xiàn)自己的在創(chuàng)作時(shí)對(duì)作品中的人物或者情節(jié)的情感體驗(yàn)也并非不對(duì),比如我國的古詩詞大多是后者,這個(gè)具體的運(yùn)用要因人而宜,因不同的作品而靈活選擇……
她若有所思。
六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思5
《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問題,實(shí)現(xiàn)長文短教
這篇文章篇幅較長,在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長文短教”,是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,按課文順序串講串問,結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題:“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)?你感動(dòng)于什么?”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注,學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落),此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生品味文字,感受桑娜的善良,進(jìn)而在多種形式的朗讀中,尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,感受人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來,真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁,所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中,我始終立足文本,注重以讀為主,以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生,努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,讀中品味語言,讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,而且悟到以上寫法,最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情,感受她的善良品質(zhì);
2、借助課件,從省略號(hào)句子的正確朗讀中,體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用;
3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫,通過對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀,進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì);
這樣的教學(xué)過程,讀的目的性很明確,符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫,感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來,使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”,閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。
當(dāng)然,由于自己的`能力和水平有限,教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如:我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外,及時(shí)捕捉課堂生成資源,進(jìn)行有目的的引導(dǎo),教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,不斷提升自己的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
核心提示:教學(xué)中,我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中,我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練,句式訓(xùn)練,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中,讓人覺得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快,水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過程中體會(huì)她的品質(zhì),老師先讓孩子們讀課文,找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子,通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。
二、不足之處
當(dāng)然,一堂課也不是完美的,總會(huì)有那么一些遺憾,這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受,從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語言技巧富有激勵(lì)生動(dòng),會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望,學(xué)生敢說、有說、會(huì)說,才能活躍課堂氣氛,也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚
桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美
德。首先,我在教學(xué)開始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后,我讓學(xué)生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事。然后,讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次,在教學(xué)的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍D葟?fù)雜的心理活動(dòng),既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn),所以,我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句,讓學(xué)生想象:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語句,了解省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀,進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外,在教學(xué)的過程中,我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。
因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫續(xù)寫,因此,在教學(xué)時(shí),我先告訴學(xué)生續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)椋@個(gè)故事非常感人,學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是,我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會(huì)是怎樣的,然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫,從學(xué)生交上來的文章中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。
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