規律教學篇1
物理規律(包括定律、定理、原理和定則等)是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。它是中專物理基礎知識最重要的內容,是物理知識結構體系的樞紐。因此,規律教學是中專物理教學的中心任務。怎樣才能搞好規律教學呢?本人經過多年的物理教學,總結出了有關實驗規律教學的一些嘗試。
一、實驗規律的物理學的含義
實驗規律物理學中的絕大多數規律,都是在觀察和實驗的基礎上,通過分析歸納總結出來的,我們把它們叫做實驗規律。如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律、氣體實驗三定律等。
對于物理規律而言,還有理想規律、理論規律,這里就不再細述。
二、實驗規律的教學方法實施
在中專物理規律的教學過程中,不僅要讓學生理解掌握規律本身,更重要的是如何應用規律來解決具體問題。
1.探索實驗法。探索實驗法就是根據某些物理規律的特點,設計實驗,讓學生通過自己做實驗,總結出有關的物理規律。
例如在牛頓第二定律的教學中,讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系使學生得出:在質量一定的條件下,加速度與外力成正比;在外力一定的條件下,加速度與質量成反比的結論。在此基礎上,教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系,得出牛頓第二定律。
采用探索實驗法,不但能使學生將實驗總結出來的規律,深刻理解、牢固記憶,而且還能充分調動學生學習的主動性,增強學習興趣,更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。
2.驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學,從而使學生理解和掌握物理規律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題,將物理規律直接告訴學生,然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論,驗證物理規律。
在“力的合成方法”的教學中,采用如下的方法和步驟:
①復習舊知識引入新課題,提出問題.以天花板上的吊燈受力分析為例,可用一根繩子吊住燈,使它不向下掉;也可用兩根繩子吊住它。用一根繩子吊燈時,燈受一個拉力作用;用兩根繩子吊時,燈受兩個拉力作用。可以看出兩個拉力作用的總效果跟一個拉力產生的效果相同。
提出問題:“合力與分力二者間有何關系?”
②將平行四邊形定則明確告訴學生。
③讓學生通過實驗驗證平行四邊形定則,再在此基礎上,進行理論探討,得出合力大小與方向的表達式。驗證實驗法的最大特點是學生學習十分主動。這是因為在驗證規律時,學生已知問題的答案,對于下一步的學習目的及方法已經清楚,所以更加有的放矢。
3.演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗,引導學生觀察,根據實驗現象,師生共同分析、歸納,總結出有關的物理規律。
如在“焦耳定律”的教學中,可采用如下的方法:
①根據日常生活和生產實際經驗,分析出電熱I與電流強度Q、電阻R和通電時間t有關。
②研究方法:控制變量法。當電流I、時間t相同時,研究電熱Q與電阻R的關系。當電阻R、時間t相同時,研究電熱Q與通電時間t的關系。
③通過演示實驗找出Q與I、R和t的關系。這個演示實驗的關鍵是如何提高實驗的可見度。我們采用先進的教學設備――實物投影儀將溫度計液柱的升降情況直接投影到大屏幕上,讓全體學生都能看到溫度計液柱的變化。由實驗得出結論:當I與t一定時,R越大,Q越大;當R與t一定時,I越大,Q越大;當I與R一定時,t越大,Q越大。
④根據演示實驗結論,分析得出焦耳定律。這種方法要充分發揮演示實驗的作用,增強演示實驗的效果。
除此之外,還有理想規律的教學方法和理論規律的教學方法
理想規律是在物理事實的基礎上,通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學中應用“合理推理法”;理論規律的教學方法理論規律是由已知的物理規律經過推導,得出的新的物理規律。因此,在理論規律教學中應采用“理論推導法”。
三、實驗規律的教學中應注意的問題
1.要深刻理解規律的物理意義,從理論上解釋實驗規律,做到從理論和實驗兩個方面來充分認識物理規律;要從物理意義上去理解物理規律的數學表達式;要引導學生總結物理規律間的相互聯系,以便更深入的理解物理規律。如動量守恒定律與牛頓第三定律的關系;動能定理、動量定理跟牛頓第二定律的關系等。
2.注意物理規律的適用范圍物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的,只能在一定的范圍內使用。超越這個范圍,物理規律則不成立,有時甚至會得出錯誤結論。這一點往往易被學生忽視,他們一遇到具體問題,就亂套亂用物理規律,或者盲目外推,得出錯誤結論。因此,在物理規律教學中,要引導學生注意物理規律的適用范圍,使他們能夠正確使用物理規律解決實際問題。
3.注意物理規律之間的聯系有些物理規律之間是存在著相互關系的。以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例,兩個定律是從不同的角度回答了力與運動的關系。第一定律是說物體不受外力時做什么運動,第二定律是說物體受力作用時做什么運動。第一定律是第二定律的基礎,沒有第一定律,就不會有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例,但不能去掉第一定律。
四、實驗規律的教學中要學會運用物理規律解決實際問題
1.培養學生運用物理規律解決實際問題的能力
例題的作用就是示范性,通過對例題的分析,總結出解決問題的思路、方法與步驟,引導學生應用物理規律解決實際問題。
2.強化訓練學生運用物理規律解決具體問題的能力
首先是教師要精講,有意識選用不同類型習題講清講透;其次精心挑選習題,讓學生通過適量訓練,在實踐中總結運用物理規律解決實際問題的方法與技巧,從而達到提高運用物理規律解決物理問題的能力。注意習題要少而精,不搞題海戰術。
規律教學篇2
物理規律是物理知識的骨架，它表現為若干物理概念之間的內在聯系，反映出物理現象和過程在一定條件下發展、變化的必然趨勢。為了便于物理規律的教學，依據規律的建立過程，把規律分為：經驗規律和理論規律。
經驗規律：在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納、概括出的物理規律。如牛頓三定律、牛頓運動二大定律、開普勒定律、能的轉化與守恒定律、庫侖定律、歐姆定律、左手定則、右手定則、安培定則、電磁感應定律、熱力學定律、光的反射與折射定律等等。
理論規律：為了解釋某些物理現象，探求相關經驗規律成因，在若干經驗事實和相關經驗規律的基礎上運用數學工具推導出的新的物理規律。如萬有引力定律、分子運動論、安培假說、原子殼層結構等等。
二、物理經驗規律探究式教學常見問題
我國的新課程改革已經進行幾年，不少物理教師從教學實踐中總結出了有效的經驗規律教學方法。經驗規律是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納、概括出的物理規律，通過探究的方法來學習物理經驗規律，則可以使學生親身經歷實驗過程，及時彌補感性認識的不足和偏差，以及抽象思維能力不強，增進對物理規律的理解并深化。基于以上，探究式教學理所當然地成為物理規律經驗教學的首選。用探究式對物理經驗規律教學過程如下：確定問題情境提出解決問題的假設設計方案實驗驗證假設分析和論證反饋和反思等，但在具體實施過程中卻容易出現許多問題。
1.來自生學中的問題
①不能正確面對探究中出現的錯誤。傳統教育是“永遠正確”的教育，是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育。由于受傳統教育影響，學生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思，探究過程學生并非去發現錯誤從而坦誠地面對錯誤。
②探究能力的缺乏。能力的形成需要一個過程，這一點大多數教師都有親身體會，不論是培養學生解數學題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學生寫作的能力，都需要一個較長的過程。探究能力也是如此，可惜的是，過去幼兒園與小學還不夠重視，因此進入初中的學生非常缺乏探究的經驗與能力。
③學生面對新的物理經驗規律教學不適應問題。啟動新課改后，我們的老師嘗試在教學中改變傳統的教學模式，順應課改的潮流，改變過去過分強調知識的傳承傾向，在課堂教學積極選取探究式對物理經驗規律教學，可是由于學生長期受接受式教學方法的影響，一時難以適應，因而影響到教學的效率，學習進度較慢。
2.教師存在問題
①完全放棄傳統的教學。接受式是傳統教學模式的代表，而探究式是我們新課程改革中最重要的教學方式，特別是物理經驗規律最適合探究式教學。有的教師完全摒棄傳統的接受式，而完全采用探究式。
②教師不能駕馭課堂。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，特別是探究式對物理經驗規律教學中，教師要把課堂大部分時間交給學生，如果處理不好就會出現許多問題，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結果造成教學任務完不成，課堂紀律無法控制，對課堂不能調控。
③用探究式對物理經驗規律教學引起的教學時間不足。我們知道用探究式對物理經驗規律教學過程主要包括如下過程：確定問題情境提出解決問題的假設設計方案實驗驗證假設并分析數據分析和論證反饋和反思等一系列的活動，而要全面地實施需要花費許多時間，這樣勢必影響我們的教學進度，導致不能完成教學任務。
三、物理經驗規律探究式教學的完善與改進探討
在目前，探究式教學已成了貫徹新課改理念的主旋律，它讓課堂教學煥發出新的活力。物理經驗規律的教學最適合于探究式教學，但在具體的教學過程中，為了盡可能的減少或避免以上問題，我們有必要對物理經驗規律的探究式教學進行完善或改進。
1.物理經驗規律探究式教學模式的完善
（1）從探究的時間長短看物理經驗規律探究式教學模式
從探究的時間長短來看物理經驗規律探究式討論，主要類型有三類：一類是主題探究，第二類是片斷探究，這兩類強調的是知識的形成過程，其學習的周期較短。主題探究一般占一節課左右，也可以是一個單元，按需要也可適度延伸到課外。片斷探究一般在十分鐘左右，它可以是課堂教學的片斷，也可以是探究過程中的幾個環節。第三類是專題探究（項目設計），它強調的是應用知識，產生新知識的過程。其學習周期較片斷探究和主題探究都長，時間跨度大。所以，第一、二類是在物理教學中開展科學探究的重點。在具體實施該方法教學過程中不一定要嚴格按照問題探究式教學的步驟，例如片斷探究一般在十分鐘左右，如果嚴格按照探究式的教學步驟是沒必要的。我們應該根據需要來取舍，對不同的知識點應該選取與之相應的探究式類型。
（2）從學生活動方式看物理經驗規律探究式教學模式
在討論探究式教學的模式之前，有一點是需要明確的，那就是：“探究”≠“動手操作”。探究不一定都要動手操作，重要的是解決問題的思維過程，要像科學家一樣創造性地解決問題。中學物理課程中的探究式教學可以有以下兩種模式。
①創設情境的純思維物理經驗規律探究
規律教學篇3
在物理教學中只有充分調動學生的主體作用,注重過程教學,改變被動接受知識的局面,實現課堂教學素質化,才能真正提高課堂教學質量和效率。讓他們通過自己的切身體會，理解物理概念，掌握物理規律，尤其是弄清物理規律的“來龍去脈”。這樣一來，學生就會在理解的基礎上，記住概念、規律的定義、公式及物理意義、適用條件等，從而能夠熟練地應用它們去分析問題和解決問題。因此在物理規律教學中應注意以下幾個方面的問題。
一、創設便于發現問題、探索規律的物理情景環境，讓學生動手實驗探究，培養科學探究能力
科學探究始于問題，物理規律教學過程要引導學生經歷科學探究過程，認識物理規律的內涵，首先必須確定需要研究的科學問題。為了形成科學問題，教師需要有效地創設問題情境，即充分展示相關的物理現象，激勵學生進行觀察與思考，啟發和引導學生大膽地提出問題，篩選問題，確定出想要認識和解決的科學問題。所創設的情境應該貼近學
生的生活和社會環境，真實、可感，盡量激發學生的好奇心和求知欲。環境的創設大致有以下幾種：
（一）模型展示法：即利用物理模型來創設情境。例如磁生電。
（二）情境再現法：即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創設情境，此法的優點是能突破時空限制。
（三）語言描繪法：即利用語言來描述物理現象及物理過程等，豐富生動的語言是一種優良的情境創設手段。
（四）實驗演示法：即利用實驗的現象、結果來創設情境。這幾種手段也可以結合使用。
二、帶領學生在物理環境中探索物理規律，促進知識構建
物理規律教學設計中科學探究的組織，首先要確定建立規律的基本途徑，即“實驗歸納”或“理論演繹”，并在探究過程中恰當地體現科學探究的要素，靈活設計和安排學生的猜想、計劃、操作、推證、評價、交流等活動，有效地促進學生的“探究建構”過程，不宜一味地強求探究模式的完整。對科學問題的研究要重視定性探討，這對學生深刻理解規律的物理意義是十分重要的。同時，規律教學要盡可能結合物理學史做一些拓展，并在評價環節反思探究過程中的科學方法、科學思想。學生在探究物理規律的過程中，常常會遇到一個探究要解決多個問題的情況。這時教師應讓學生先分析、討論該探究要解決哪些問題，每個問題有哪幾種解決的方法，根據現有的條件和探究的要求，各應選擇哪幾種方法好，然后根據這些被選中的方法確定需要什么實驗器材，按這些方法的邏輯關系構思出操作步驟。
當解決問題的可能方法找到后，教師可引導學生分析這些方案的可行性，如實驗是否精確，器材是否普及，操作是否簡單等。然后根據具體情況，再對這些方案進行合理組合。另外在討論中應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生對這一物理規律獲得比較正確的理解。
三、要通過學習運用去鞏固規律
對于物理規律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用。此時應當精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰術。適時組織測驗，檢查學生運用物理規律解決實際問題的能力。值得注意的是，在運用物理規律的過程中，要指導學生不斷總結分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。
規律教學篇4
1
20世紀以來，語文教育觀念經過了由知識型人才逐步向智能型和素質型人才的轉變。深深植根于語文教學 實踐的語文教育理論學科也經歷了由教授法到學科教學法、教材教法，再到學科教育學的變化。這種變化，昭 示了學科的發展越來越取決于社會需要，與社會環境相互制約，相互促進的關系，明顯地表現出學科產生和發 展的客觀辯證法。
20世紀初，中國民族經濟的發展需要各種人才，加之譯介的日本和歐美各國教育制度的影響，使越來越多 的人認識到教育與國家富強的關系。在教育革新中，影響最大的，如，廢科舉，興學堂，具有語文學科特點的 “中國文學”課程和“教授法”課程的設置等，都標志著中國資產階級新興文化的勝利?！拔逅摹睍r期，開始 形成對于社會問題進行科學探討的自由空氣，教育改革也再次為人們所關心。“五四”前后，各種新思潮涌進 中國，隨之各種新教學法，諸如自學輔導法、設計教學法、分團教學法、道爾頓制教學法、莫禮生單元教學法 、文納特卡教學法，以及杜威的實用主義教育等也紛紛傳入中國。其中，以杜威的“教育即生活”和“兒童主 義”的教育思想的影響為最大。人們認識到“教”和“授”都是教師的活動，忽視了學生學習的主體地位，于 是陶行知率先于1919年12月，將南京高師全部課程中的“教授法”一律改為“教學法”。1922年11月公布施行 “壬戊學制”。這時教學法的法規地位才得以確立。這個學制與“癸卯學制”“壬子癸卯學制”比，如果說癸 卯學制在使中國傳統舊教育向近代新教育轉化上是關鍵性的一步，壬子癸卯學制體現了辛亥革命資產階級民主 性改革的思想，那么壬戊學制則反映了“五四”新文化運動以來教育改革的一些基本要求，是一個綜合性的成 果。它基本上改變了傳統的封建教育體制，奠定了我國現代教育制度的基礎。這個學制的“總說明”明確指出 ：學制大致以兒童身心發達時期為根椐，采取縱橫活動主義，教育以兒童為中心，順及學生個性及智能。教授 法改教學法正是這一指導思想的產物，是“五四”社會思潮的反映。
建國后，教育學習蘇聯，語文教育亦受凱洛夫教育理論的影響，其特點是三中心教學體系，即教師中心、 課堂中心、教材中心。這種三中心教學體系，其前提是傳授知識，適應了建國后處于恢復和起步、發展階段的 國民經濟的需要。80、90年代，我國改革開放的社會主義市場經濟快速增長，三中心教學體系所培養的知識型 人才遠遠不能滿足它的需要，體系的弱點日益暴露。大語文教育觀念的出現有力地沖擊了三中心教學體系。它 主張培養智能型人才。近幾年，我國基礎教育明確了國民教育、公民素質教育的性質。語文教育又面臨素質教 育的目標。
從現代世界看，生產力正發生著質的變化——科學、知識、信息直接應用于生產過程，形成生產力。這一 變化使教育的本質和職能發生了變化，教育的發展起到促進生產力發展的作用。世界教育改革的重點已轉向基 礎教育，國民素質教育?，F代教育理論集中于教育與社會、教育與人的發展及其關系的課題。美國提出了關于 師范教育改革的報告，認為“第一項重要工作的重點應放在專門學科的教育學。要用對專門學科的教與學的研 究來代替本科的一般‘教學法’課程”。因此，按90年代和21世紀的經濟發展和社會對人才的需求，使現代教 育理論學科化，是各門學科教學法向各門學科教育學演變的必然趨勢。語文教學法向語文教育學演變正是這一 發展趨勢的反映。20世紀以來，學科的互相滲透、聯結、綜合、交叉和分化的趨勢，影響著學科的發展。語文 教學法向語文教育學發展也遵循著這一規律，總是同國內外哲學、教育學、心理學、語言學與文學的發展密切 相關。其影響大致可從兩方面看。
（一）內容上的影響
這種影響是多學科的。這里僅以教育科學和語言文學學科為例說明。
從教育學的滲透看，赫爾巴特教學論、杜威的實用主義教育，以及凱洛夫的教育思想，對我國語文教育都 產生過影響。赫爾巴特及其學派盛行時正是我國廢科舉興學校的時期。20世紀初，他的教育思想就被系統地介 紹過來。他的形式教學階段論，即明了、聯合、系統、方法四階段被廣泛應用于語文教學。在我國由個別教學 形式轉向班級教學形式時，教師受其積極影響，使教學過程有了程式，能按教學程式編制教案和上課，避免了 班級制教學中的混亂。教學程式在以后的應用中逐漸僵化，走上了程式化的道路，影響了語文教學的質量。凱 洛夫的教育思想是建國后傳入我國的，對建國初期的教育發生過較大的影響，特別是語文課的教學程式受其影 響很大。在肯定課堂教學是學校教學工作的基本組織形式，強調教師在教學過程中的主導作用和教授系統知識 上，凱洛夫和赫爾巴特同屬于傳統教育思想的范圍。杜威于“五四”前夕來到中國，宣傳實用主義。它主張活 動課，強調兒童本位，使我國的教材教法發生了很大變化，即一切從兒童興趣出發，其影響也是深遠的。可見 ，教育科學中不同教育思想向語文教育滲透，能形成一些新的研究領域，能解決某一方面的問題。如教師的主 導作用和學生的主體作用、課堂教學與教學過程、系統知識傳授等問題。語文教學法向語文教育學發展正是以 對教學中的個別問題、個別層次及其關系的不斷深入研究為前提的。
從心理學的滲透看，近現代學者關于教學心理的思想較為豐富，并且已經明確提出把實驗心理學和兒童心 理學的研究成果直接引入教學過程。如，關于教學必須循序漸進，必須引起學生興趣，必須喚起學生的注意， 使記憶與理解相結合，必須因材施教，以及教學中須有良好的環境等的教學心理的論述都先后被引入教學過程 。在教材建設上，如王森然的《中學國文教學概要》受國外近代心理學理論、杜威的實用主義以及啟發學生自 動精神的理論影響，在教材選擇上，主張用填表法測驗青年學生心理性格和愛好，調查其家庭、生活境遇和閱 讀范圍，據此選取符合學生需要的教材。在教法選擇上，他提出應有利學生養成自學習慣，能引起求知動機， 能給予自習工具的標準。艾偉受“實驗教育”影響，把心理學引入教學領域，對閱讀、寫作、測驗、書寫等心 理均進行了實驗研究。他的《中學國文教學心理學》專著就是這些研究的結晶。近十多年來，語文教學已走上 了心理學化的臺階，更是一派生機勃勃。
從語言文學學科的滲透看，“五四”新文化運動提出漢字改革問題，提倡白話，倡議報刊橫排，實行公元 紀年等成果，不同程度地被教材編著者從各自的角度概括進自己的體系。有的增加了語言、語法、書法；有的 注重了教材內容和教材體裁的更新，選取了以魯迅、郭沫若為代表的一些“五四”新文學作品，其它如新詩、 短篇小說、現代散文、外國文學作品都在選取范圍之列。
又如，對“語文”內涵的認識隨著語言學科的發展亦與前不同。原定論“語”為口頭語言，“文”為書面 語言。近十多年，人們站在哲學的高度，運用系統論理論，從多種角度審視語文內涵，不僅采用實驗技術和歸 納方法，而且采用建立數學符號模型和形式演繹的方法，經過理性思維的升華，認識到“語文”概念屬于單一 形態的范疇，它是多種內容的統一體，是一個復雜的信息系統。所謂現代語文內涵就指這一內涵。具體言之， 語文的內涵包括：①語文的四種表現形態：口頭語言、書面語言、體態語言和計算機語言。體態語言是內部語 言在體態上的表現。計算機語言是最先進的信息處理工具——計算機，跟最古老的信息處理工具——語言的緊 密結合。這種結合使語言學進到現代層次，不僅是基礎學科，而且成了人文科學的“帶頭學科”。②語文學習 內容為聽說讀寫四大技能和語文基礎知識。
由上看到，學科的橫向移植、滲透，還包括了學科概念、范疇的更新。這種內容上的影響是語文教育學體 系建構的基石。
（二）思維方式上的變化
思維方式是客觀存在的，不同時代的人們有著不同的思維方式。不同時代的人們不僅思維方式不同，而且 觀察具體問題的方式也各異。大體上看，古代人是圓圈式，近代人是直線式，現代人是網絡式。也就是說現代 人的思維方式不是單一的直覺因果關系的線性思維，而是因和果互相轉化的關系，是一種綜合性、網絡型的動 態思維方式。這種認識及其思維方式的變化，就是人的現代主體性的加強，復雜性、情感性的加強。且不說以 西方近代科學知識為中心提供的理論思維發展所帶來的語文教學的變化，單就近幾年而言，人們對語文教育的 認識大多已是一種網絡型的辯證的動態思維方式。這種思維方式既豐富了語文教育的范疇，又為語文教育向更 高形態上的轉變提供了理論思維的武器。如對語言能力，過去統而言之為聽說讀寫能力，現在的看法則誠如香 港大學學者陳榮石所述，其一是內在于每個人對語言系統或規律的認識或掌握內容；其二則將內在認識或掌握 表現于外在的語言行為。必須兩者相輔解釋，然后有語言能力的意義。即是說徒有內在能力而沒有外在表達， 根本沒法知道能力的內容，沒有內在認識，也不可能有相應語言行為出現。所以二者互為表里。他這種注重語 言能力內涵結構的思維方式，無疑是有啟發意義的。
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學科的形成和發展不但有其外部因素，從語文教學法發展的內在因素看，是20世紀初期對語文教學前科學 的研究為它打下了基礎。“五四”以后，一些有志于語文教學研究的學者，語文教學法教師，以及中學語文教 師，一方面就主觀經驗所得，把一切中學國文教育的問題，加以分析，一方面再用客觀的事實來推斷教學的因 果。隨著對語文教學現象的因果研究，在一定程度上認識到這些教學現象的同一屬性和各個方面的關系，以及 它們的本質屬性和聯系，發現這些現象的獨立性，或寫成單篇，整理集結，或編著成書。
縱觀20世紀語文教學法編著，對語文教學的研究，形成了研究的宏觀層次和微觀層次，具有了范疇體系和 規律體系的芻形。宏觀層次屬于本學科的共性，帶全局性的問題，包括學科的性質、目的和任務、教學原則、 教材、測試以及語文教師修養。微觀層次，屬于學科的個性，具有多元性，由幾個并列的橫向門類組成，包括 閱讀教學、作文教學、聽說教學、語文基礎知識教學、課外閱讀。宏觀層次、微觀層次，互相滲透，縱橫交錯 ，構成了語文教學法學科的總體構架。
微觀層次，表現在對以上橫向門類的具體研究。如閱讀教學范疇，由閱讀教學的目的論、心理論、教材論 、方法論等組成一個范疇體系，形成微觀層次。其它諸如作文教學、聽說教學、語文基礎知識等等范疇都各有 自己的組成要素和具體內容。這些范疇體系反映了語文教學法學科研究的多方面、多層次的內容，形成了學科 體系的知識結構。結構內部，交織形成各種關系，相互聯系著，如文和道、讀和寫、講和練、教和學、知識和 能力、語言和思維、課內與課外……對這些客觀存在的一對對關系的認識與概括，就形成了語文教學的規律。 20世紀的語文教學法著述，每一本各有特色，都從自己所認識的角度反映了語文教學知識體系的關系、層次、 系列、行程，但是很多編著者未能把握學科體系的內在聯系，在一定程度上影響了學科的系統性和科學性，其 編著屬于教材體系。盡管如此，他們在一些范疇和規律的認識上還是有成績的。單就解放前的著述看，對語文 學科性質的認識概括就是確定的。葉圣陶一貫認為國文是工具，是人生日用不可缺少的工具。王森然則從個人 、社會、國家、世界的范圍內揭示了語言文學的交際、積累、傳播、賞鑒等作用，從語言文學的作用論述了語 文學科的工具性。
對語文教學目的任務范疇的認識，有主次關系論和平行關系論二種。前者如蔣伯潛教學法把思想教育訂為 副目的，語文知識和技能訂為正目的。后者則把這二者相提并論。他們的相同之處是都能從語言文學的內容和 形式兩方面來確定目的任務，沒有離開語文學科的特點、性質。
對閱讀教學范疇的認識，揭示了培養閱讀能力與語文工具性的同一關系。胡毅教學法認為，“要想在時間 及空間方面擴充經驗，非用閱讀的方法不可”，“要求學生能夠運用本國語言文字為一切學習的根本工具，… …自成習慣，準備隨時抽身，讓學生自立，不要養成靠人讀書的壞習慣?！睘榱诉_到這一目的，有的研究已經 深入到對教和學兩方面的研究。認為教和學并重，不但要傳授知識，而且須傳授求得知識的方法，訓練學生自 動學習的能力，培養學生自動學習的興趣，開始有了對“教法”和“學法”研究的二條線，如葉圣陶、朱自清 、夏丐尊都有專文談及這兩方面的問題，發表了有價值的見解，成為指導語文教學實踐和語文教學法理論建設 的根據。
對作文教學范疇的認識，大家在命題、指導、批改、講評方面都作了詳盡的探討。蔣伯潛對作文的批改， 從“學法”的角度，提出了改革性的意見。阮真從對作文的整體研究，細到對作文題目的專門研究。大家注意 到了作文教學的微觀方面與學科性質的隸屬關系。
以上僅舉所屬語文教學法范疇的某些方面的內容，這些方面反映了語文教學發展的個別方面，個別階段， 個別本質，從微觀的角度體現了語文學科的性質和特點。
從上看到，語文教學法的發展為語文教育學的建立奠定了深厚的基礎。20世紀80年代，經過對十年浩劫語 文教育遭破壞的深刻反思，語文教育在“三個面向”的宏闊視野中，運用馬克思主義觀點進行透視，語文教育 作為“聳立”于經濟基礎之上的一種意識形態，既具有為經濟、政治服務的意識形態性，又具有它本身的科學 性。在這種科學的觀念指導下，語文教學領域發生了巨大的變化，從語文教學觀念到語文教學活動以及語文教 學研究的各個層面都呈現出前所未有的改革局面。近現代新興學科和外來哲學思潮、教育思想的又一次大量涌 入，拓展了語文教育工作者和研究者的教育實驗思維、理論興趣和研究視野。他們圍繞語文教育如何“加強基 礎，培養能力，開發智力，提高素質，發展個性”等問題，進行了有成效的探討和實驗。
在宏觀上，整體化改革實驗提出了“全面發展打基礎，發揮特長育人才”的實驗口號，走出了“中小幼一 條龍，德智體為目標”的實驗之路。從微觀上看，在教學方法的探討上，特別注重學法研究，同時探求促使知 識內化，形成智能結構的途徑，試驗以操作、語言、符號相互交叉形成鋃嵌結構的綜合構建法。在課程建設上 ，加強了課程結構的改革，設置了必修課、選修課、活動實踐課。教材建設則根據我國地域遼闊、老少邊區教 育的不同特點，貫徹百花齊放的方針，引進競爭機制，實行一綱多本的編寫原則，對教材的體系和序列進行了 廣泛的卓有成效的研究，教材呈現多樣化的特色。在教學過程中尋找發展意志、啟迪情感的途徑，把發展非智 力因素和智力因素結合起來，注意從智力、情感、意志和審美的發展上塑造學生的整體素質。這些教學改革展 示和積累了面向全體、造就跨世紀新人的前景和經驗?？偨Y這些前科學的經驗，使語文教育范疇體系和規律體 系不斷得到豐富，是促使語文教學法學科進行改革的強大動因。
從學科研究領域看，對整體改革的理論，如理論基礎，內涵的界定，改革模式，以及改革的實施與評價等 都進行了研討。對語文教育史的資料進行了系統的整理和開拓性的概括。對港臺、日本，以及西方語文教育作 了較多的介紹和比較研究。應用布魯姆的教育理論進行了“目標教學試驗”。把思維科學引入語文教學領域， 對語文教學過程中的形象思維、抽象思維、創造性思維，乃至靈感思維進行了廣泛的訓練設計。引入教育統計 學的理論，對聽、說、讀、寫和考試進行了量化研究。由于多種方法的引入，語文教育研究中還出現了不少的 新范疇、新原理。前者如語文教學系統、語文知識結構、語文教育功能、語文教育評價等等；后者如整體原理 、有序原理、控制原理、反饋原理等等。也由于多種方法的引入，語文教育與多學科相聯系，使其語文教育研 究出現了不少相對獨立的領域，這方面著述甚多。語文教學法學科理論內容的發展已不是語文教學法體系所能 包容了，它要尋找一種新的表現形式、新的體系。這就是語文教育學。
綜觀上文可見學科教育發展的規律。這個規律就是學科發展的時代性和獨立性的特征。所謂時代性特征， 就是課程和學科教育的發展受制于時代，又作用于時代的辯證法。每一歷史時代的教育目標和學科課程教育內 容的重點，形式和方法的變化與廣泛的社會的政治、經濟、文化的變革相關聯，使其學科課程教育內容形式和 方法，在不同的歷史發展階段具有不同的特點。正是這種教育的時代意義，人才所具有的時代特征，決定著我 們今天學科課程建設的特色。學科課程教育如果能主動地適應時代的需要，學科課程教育的蓬勃發展將作用于 時代，有利于我國社會主義市場經濟的發展。所謂獨立性特征，是指學科課程教育的發展具有相對的獨立性。 社會向學科課程教育提出具體任務只是學科課程發展的外因，學科課程只有通過自身的內在邏輯發展，才能引 起相應的變化。
3
由前文看到，語文教育學是一門以語文素質教育為核心的，以培養學生的語文能力、教師的語文教學教育 能力為根本目的的，具有語文專業特點的綜合性的應用教育理論學科。
語文教育學與教育學相比，它們同屬教育科學，前者是教育科學的分支學科，后者是教育科學中的重要基 礎學科。它們是一般與特殊，共性與個性的關系。教育學旨在研究教育的規律、原理和方法等，而語文教育學 是運用教育學的基本理論研究語文學科的教育、教學現象及規律。教育學的研究范圍包括了語文教育學，而語 文教育學的專業理論則體現了教育學的基本理論。
語文教育學與語文教學法相比，它們雖然都是歷史時代的產物，但是由于時代要求不同，它們的理論內容 和性質特征也有差別。語文教育學以素質教育作為理論的支撐點，語文教學法以教學論為理論的支撐點。它們 是包容關系，前者由后者發展而來。語文教學法變為屬概念，成為語文教育學的構成要素；語文教育學則為種 概念，成為具有眾多不同質、不同量、不同層次的多種內容的統一體。這個統一體，就語文學科的中心教學內 容看，縱向涉及中小學語文的銜接，橫向包括語文學科的五大要素（語文雙基、讀、寫、聽、說）、四大領域 （知識、能力、智力、育人）、兩大課堂（課內外語文學習）、五育（德、智、體、美、勞）。這個統一的落 腳點在于提高學生和教師這兩大主體的語文能力素質和語文教學教育能力素質。這個統一體可分可合，分則成 為語文教育學課程群，合則成為語文教育學課程的簡縮樣態。無論是分還是合，其體系內容均受語文教育學范 疇概念的制約，其內涵是原教學法體系的深化和拓寬。在其形成的體系中，要增進許多新課題，如語文能力、 語文教育能力與人的全面和諧發展，語文教育中的五育關系。又如，向語文教育的目的論、課程論、教材論、 教學論、學習論、過程論、教法論、考核論、教師論等開掘，由此展現出語文教育整體功能的有機的立體的網 絡結構體系。語文教育學，其理論性要高于教學法，也是與實踐相聯系的理論。它注重學科內容的縱橫聯系， 運用其它學科理論和研究成果，融合于整體對象領域各部分的闡述中，充實它的內容，使語文教育的各方面彼 此聯系，講清楚語文教育學的基本理論、基礎知識，深刻地反映語文教育的規律運動和功能運動，同時提煉其 中的科學思想和科學方法，以先進的理論思維，并通過操作訓練讓學生掌握、運用、獲取新知識，進行創造性 的工作。語文教育學的構成要素不是平面羅列的，更不是脫離語文教學實踐的單調的理論框架。它是緊密結合 教學實踐，具體、深切、有效地探索語文教學規律，將語文教學的前科研究上升為教育理論，建構能夠洞察和 駕馭語文教學現象和規律的語文教育理論，其理論形態和教學實踐相互輻射，相互生成，并對語文教育產生有 力的指導。
通過上面的學科的比較可以看到，語文教育學是一門綜合性很強的，既滲透著素質教育又具有語文專業特 點的應用教育理論學科。從這種學科性質出發，可以看到它的一些特征。
（一）以素質教育為指導為靈魂的語文教育論
現代基礎教育以素質教育為目標，教育的價值以滿足兩個“需要”為尺度，即語文教育既要體現社會需要 ，力求符合現代化社會各種規范和要求，又要充分滿足青少年自身的需要，使個體的人格價值、審美價值和創 造力價值獲得健康的發展和充分的展示。這種價值追求，要求語文教育學以素質教育為指導為靈魂來建構體系 ，使語文工作者通過這門學科的學習，具備合格的或優良的語文教育素質，同時又能以本門學科的理論知識去 進行語文教學實踐，培養出語文能力素質合格或優良的學生。這種素質從廣義說就是掌握能創造的方法和能力 。如語文的說話能力就是使自己的語言運用自如，在任何場合都與人溝通得好，甚至自己的意見被采納，說服 別人。由上所述，可見出素質教育所具有的現代性和戰略意義。語文教育學因為滲透著這種素質教育的新的價 值觀和目的論因而大不同于過去的語文教學法，它更具有面向世界、面向現代化、面向未來的時代意義，也更 具有豐富深遠的理論意義。
（二）具有大系統理論基礎和現代新型語文能力的全景式的語文教育
在素質教育思想指導下所形成的語文能力不同于封閉狀況下單渠道所形成的語文能力。
素質型的語文能力由開放的知識結構所形成，由大量現代信息所激活，由多種方法論和智者思路所啟迪， 它的現代性、民族性和創造性都特別強。處于這種教育氛圍中的學生，其主體的語言功能愈大，對語文教學要 求愈高。因此，用多學科理論，從不同角度思考、剖析、透視語文現象和語文教學現象，以解決教與學中的新 問題是今天語文教育工作者所必須具有的理論視野。比如關于語文現代化的問題，有人作出了設想，認為至少 應包含以下六項內容：
1.語文教學要進行信息傳播的全面教育，全方位地培養書面語言和口頭語言的理解能力和表達能力，使學 生善讀善寫，善說善聽，成為言語的“全能型”人才。2.語文教育要落實開發智力的創造性教育，每個語言訓 練的步驟，都要深入思維價值中去衡量和設計，使學生掌握創造思維的技能，成為“創造型”人才。3.語文教 學要求發揚“文道統一”的傳統，善于在傳授知識、訓練技能、開發智力的過程中進行思想、政治、品德、情 操和審美觀念的教育。4.語文教學要采用多要素、多渠道、多層次的立體教育，發揮語文的社會性特點，組織 “大語文教育”。5.語文教學要創造條件實行電化教育，教師不但熟悉自然語言，而且懂得人工語言，不但會 使用教學硬件，而且能編寫教學軟件，自覺運用現代化電教手段。6.語文教學要適應終身教育（包括學前教育 、基礎教育、專業教育、研究生教育、繼續教育五級）的現代體制，發揮語文課的基礎教育特點，著力訓練學 生的自學能力，養成良好的聽說讀寫習慣，使之終身受用。
（三）世界性與民族性、開拓性與繼承性相結合的語文教育
眾所周知，歷史上漢語在傳播華夏文化，促進世界文化，特別是東亞文化的發展上有著不可磨滅的功勞。 現在隨著中國改革開放的不斷深入，漢語已成為聯合國工作語言，已成為世界上許多國家必學的“外語”語種 之一。因此，我國的語文教育一定要自覺地充分地考慮它在世界大教育系統格局中的地位和作用。一方面要面 向世界，展開向世界開放的幅度。所謂現代化必然離不開世界化。這種世界化既要從縱向發展上看到世界教育 史上的豐碩遺產，更要從橫向連接上看到當代世界教育層出不窮的新經驗、新問題；另一方面，語文教育的世 界化、現代化必然離不開本民族的語文教育特點，就是要構筑融入世界格局的本民族的基點。這也有兩個方面 ，一個是本民族悠久的語文教育傳統，再一個是近現代以來，特別是當代的包括語文教育現狀在內的國情。上 述中外兩個大的語文教育系統的沖撞、交流、融匯都必須立足當前，展望未來。只有立足當前語文教育現狀， 深入研究語文教育改革的現實機制，才能統攝古今，融合中外，語文教育的這種現代化才可能是一種立足本民 族基點的符合國情需要的教育，語文教育的民族化才是一種融合新機，深入到內質的民族化。關于語文教育在 中外教育交流中所突現的歷史感和現實感在語文教育的新的探討中都能體現出來。
例如，在香港曾連續舉行過八屆語文國際研討會，從這八屆研討會的中心議題中都可看到語文教育學所面 臨的中外語文教育大交流的新課題和新的研究視野。該研討會自1985年以來的歷次會議都有各大洲的十幾個國 家或地區的數百名專家、學者參加。有的議題矚目于語文教師培訓的未來動向，探討在不同的社會架構中實施 不同延續教育的模式或方法的可行性；有的議題探討“雙語或多語環境中的語文教育”；有的議題是“本文化 和跨文化的教與學方法”，探究采用語文教學模式跨越各種文化的問題；有的議題就語文運用、語文教學與語 文課程的種種問題進行了探討；有的圍繞“90年代語文教學、培訓課程的策劃、管理與執行問題”的議題進行 了探討；有的議題還研究了“語文教與學素質的維持和達成”。最近一次，即第八屆研討會，議題為“語文和 語文內容”。筆者應邀出席了此次會議。這次大會實際上是人類主要語系及其教學的交流和比較，幫助我們用 世界眼光看華人語文教育發展情況，討論的視野，縱向涉及大中小學的語文及其銜接，重點又在中學，橫向包 括了性質不同的學校所設置的作為學科的語文和作為媒介的語文。這個視野好似一個球形，經緯能達，讓人看 到了語文與教育、社會、世界、未來的多方面的關系，因此，它討論的范圍之廣幾乎涵蓋了語文教育學研究對 象的整體領域。
規律教學篇5
【關鍵字】新課標 平拋運動
2004年開始實施新課程標準，至今已經9年，全國不同地區正逐步向新課標靠攏，我區也進入了新課改的進程。新課程標準的基本理念為：1.在課程目標上注重提高全體學生的科學素養；2.在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；3.在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；4.在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；5.在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。這一系列的要求都表明課程標準的目標是提高學生的科學素養，為學生未來的發展作準備。
一線教師是實施新課改的重要實施者，本文就在新課標的引導下如何進行平拋運動的規律教學進行探討。
一、教學過程
物理規律教學不單是使學生掌握物理規律，而且要使學生掌握科學的研究方法，提高觀察與實驗能力、思維能力和運用規律分析、解決問題的能力，還要激發學生進行科學探究的積極情感?；诖耍竟澱n的教學過程可以概括為以下四句話：以創設情境為切入點，以觀察實驗事實為基礎，以培養學生思維能力為核心，以提高學生探究能力為重點。
1.以創設情境為切入點。可以用小游戲引入新課，分6個步驟向學生展示并發問：（1）沿水平方向發射子彈，讓同學觀察子彈運動的軌跡。（2）槍管的水平延長線上固定一個模型，槍對準模型，從槍出的子彈能否擊中模型？（3）如果模型由電磁鐵吸附，子彈飛出的時刻，模型開始下落，從槍出的子彈能否擊中模型？（4）繼而再改變模型與槍口的水平位置，繼續實驗。（5）模型做的是什么運動？（6）無論怎么改變槍口與模型之間的水平距離，子彈總能擊中模型，說明不是偶然而是必然，既然是必然，那背后必然就隱藏了規律。
進而和同學一起探討這個必然背后的規律。
2.以培養學生思維能力為核心，以提高學生探究能力為重點。
（1）獲取運動軌跡。如何研究軌跡是彎曲的運動呢？學生之前只學習過直線運動的相關知識，所以提示學生從這里出發，將研究直線運動的方法用于研究曲線運動，可以先獲得物體運動的軌跡，然后分析軌跡的規律，或通過軌跡找出速度的規律、加速度的規律，以期得到這種曲線運動的規律。同學們很容易想到利用打點計時器，進而引導打點計時器可以記錄物體的時間和位置。曲線運動如何記錄位置呢？同學們可以大膽設想，開動思維，不斷嘗試。聯系現今的科技成果及可視性、可操作性等因素，本節課將采用頻閃照相的技術來獲得做平拋運動物體的軌跡。
（2）處理數據，分析運動的規律。按照探究斜面上小車的運動規律的方法，我們先建立一個表格，在表格中應該反映小球的運動時間和對應的位置這些信息。從小球被水平拋出時開始計時t=0，每隔0.04s對小球拍照一次，所以小球運動后每個位置依次對應的時間分別為0.04s、0.08s、0.012s、……
提問：我們怎么來表示小球的位置呢？同學們提議建立坐標系，這是我們在數學上常用的確定位置的方法。提問：那怎樣選擇坐標軸的方向呢？同學們提議分別以水平方向和豎直方向為坐標軸的方向。能說說你為什么這樣選擇嗎？
讓學生知其然也知其所以然。
請同學觀察，表格中的數據有什么特點？
1）先觀察水平位置坐標x與時間t之間的關系。利用Excel圖表法得到水平位置x與時間t的圖象。得到的圖象是一條過原點的直線，即在x方向有勻速直線運動的規律。
2）再觀察計算豎直位置坐標y與時間t的關系。y隨t的增大而增大，好像不是正比關系。做y與t的關系圖，得到一條彎曲的線。曲線像一條拋物線。拋物線與時間的平方成正比關系。做y與t2的關系圖，發現這也是一條過原點的直線，加速度為9.76（取自教案），即在豎直方向有自由落體運動的規律。
二、評價與反思
本節課由趣味實驗引入課題，在學生已有的知識――直線運動基礎上確立探究平拋運動規律的方法，引導學生得到描述平拋運動規律的方法――頻閃照片方法，經過對頻閃照片的數據處理、“三球實驗”驗證、平拋運動理論分析，由這三種方法殊途同歸得到了平拋運動的規律。教學過程中注重教師與同學之間以及同學間的交流，引導同學步步深入，最終學會平拋運動的描述方法和平拋運動的規律，體現了以創設情境為切入點，以觀察實驗事實為基礎，以培養學生思維能力為核心，以提高學生探究能力為重點的原則。
規律教學篇6
一、知識結構、邏輯推理及相互間的關系。
在小學數學教學中，構建良好的數學知識結構是培養發展學生邏輯思維能力的一個重要途徑。烏辛斯基早就指出：“所謂智力發展不是別的，只是很好組織起來的知識體系。”而知識體系因為其內在的邏輯結構而獲得邏輯意義。數學中基本的概念、性質、法則、公式等都是遵循科學的邏輯性構成的。
“數學作為一種演繹系統，它的重要特點是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通過定義引入的?！边@種演繹系統一方面使得數學內容以邏輯意義相關聯。另一方面從知識結構所蘊含的邏輯思維形式中得到的研究方法（如邏輯推理等），再去獲取更多的知識。如學習“能同時被2、5整除的數的特征”時，我們是通過演繹推理得到的：
所有能被2整除的數的末尾是0、2、4、6、8；
所有能被5整除的數的末尾是0、5；
因此，能同時被2、5整除的數的末尾是0。
數學中的這種推理形式一旦被學生所熟識，他們又會運用它在已有知識的基礎上作出新的判斷和推理。
學生知識的習得和構建，主要依賴認知結構中原有的適當觀念，去影響和促進新的理解、掌握，溝通新上知識的互相聯系，形成新的認知結構系統，這是數學知識學習過程中的同化現象。它包含三方面的內容：一是新舊知識建立下位聯系；二是新舊知識建立上位聯系；三是新舊知識建立聯合意義。這三方面與邏輯結構中的三類推理恰好建立相應的聯系。推理，是從一個或幾個已知的判斷得出新的判斷的過程。通常有：演繹推理（從一般性的前提推出特殊性結論的推理）；歸納推理（從特殊的前提推出一般結論的推理）；類比推理（從特殊的前提推出特殊結論的推理或從一般前提推出一般結論的推理）。如：教學“循環小數”時，先在黑板上出示算式1.2÷0.3=4、1÷2=0.5、4.8÷4=1.2、0.666÷2=0.333；1÷3=0.333……、70.7÷33=2.14242……、299÷37=8.081081……等。觀察各式的商學生們直觀認識到：小數有有限小數、無限小數之分。進而從一組無限小數中，發現了循環小數的本質屬性，得到了循環小數的定義。由兩個或幾個單稱判斷10.333…的數字3依次不斷地重復出現，2.14242…的數字42依次不斷重復出現等，得出一個新的全稱判斷（循環小數的定義）是歸納推理的一種方法。
在教學的過程中，教師結合教學內容，有意識地把邏輯規律引入教學，注意示范、點撥，顯然是有利于發展學生的邏輯思維能力。
二、邏輯推理在教與學過程中的應用。
1.如果原有的認知結構觀念極其抽象，概括性和包容性高于新知識，新舊知識建立下位聯系、新知識從屬于舊知識時，那么宜適當運用演繹推理的規則，由一般性的前提推出特殊性的結論。
“演繹的實質就是認為每一特殊（具體）情況應當看作一般情況的特例”。為了得以關于某一對象的具體知識，先要找出這一對象的類（最近的類概念），再將這一對象的類的屬性應用于哪個對象。如：運用乘法分配律簡便運算時，學生必須以清晰、穩固的乘法分配律知識為基礎，才能得出：
999×999+999=999×(999+1)=999000
這里999×999+999=999×(999+1)是根據一般性判斷a×c+b×c=(a+b)×c推出的。當學生理解這種推理的順序，且懂得要使演繹推理正確，首先要前提正確，并學會使用這樣的語言：
只有兩個約數（1和它本身）的數是質數；
101只有兩個約數；
101是質數。
那么，符合形式邏輯的演繹法則就初步被學生所掌握。
在知識層面中，這種類屬過程的多次進行，就導致知識不斷產生新的層次，其邏輯結構就越加嚴密，新的知識也就會不斷分化和精確化，就可以逐漸演繹出新的類屬性的具體知識。教學中正確把握這種結構，用演繹推理的手段組織學習過程，不但能培養學生的思考方法，理解內容的邏輯結構，還能提高學生的模式辨認能力，縮短推理過程，快速找到解題途徑。
在新舊知識建立下位聯系時，整個類屬過程可分化為兩種情況。
(1)當新知識從屬于舊知識時，新知識只是舊知識的派生物?？梢詮脑姓J識結構中直接推衍。新知識可以直接納入原有的認知結構中。
如學生已學過兩位數的筆算，清晰而穩固地掌握了加法的計算法則，現在要學三、四位數的加法，只要讓學生思考并回憶兩位數加法計算的表象結構，適當地點撥一下三、四位數加法與兩位數加法有相同的筆算法則，學生就能順利解決新課題。新知識很快被舊知識同化，并使原有筆算法則得到充實新的知識獲得意義。雖然這些知識的外延得到擴大，但內涵不變。
教學中，掌握這些知識的內涵的邏輯結構，就會有一個清晰的教學思路，就會自覺地運用演繹推理的手段，與學生一起愉快地順利地進行下位學習。就不會在講三、四位數加法時，著眼于竭力以三、四位數加法為例證，說明加法的計算法則。
(2)新知識類屬于原有較高概括性的觀念中，但不能從原有上位觀念中直接派生出來，而需要對原有知識作部分的改組，才能同化新知識。新知識納入原有知識后，原有知識得到擴展、加深、限制、修飾和精確化。新舊知識之間處于相關類屬。這時，運用演繹推理之前，先要對原有知識作部分改組，請出一個“組織者”，再步步演繹。（為新知識生長提供觀念上的“固定點”，增加新舊知識間的可辨性，充當新舊知識聯系的“認知橋梁”，奧蘇伯爾稱它為“先行組織者”簡稱“組織者”。）
如學生已掌握了長方形面積計算公式：S=ab，現在要學習正方形的面積計算公式，這就要對長方形進行改組，把它的長改成與寬相等(a=b)，于是“正方形面積計算”可被“長方形面積計算”同化，當a=b時，S=ab=a·a=a[2,]。又如教圓面積之前，向學生演示或讓學生動手操作，把圓適當分割后拼成近似長方形，由長方形面積公式導出圓面積計算公式。其間以直代曲，是由舊知識導向新知識的認知橋梁，是由演繹推理構建新知識時，找到的觀念上固定點。找到固定點后圓面積的計算被長方形面積同化，于是面積計算規則從直線封閉圖形的計算，推廣到曲線封閉圖形的計算，擴展加深了對原有面積計算規則的認識內容，使有關面積計算的認識結構趨向精確化。
2.如果原有認識結構已形成幾個觀念，要在原有的觀念上學習一個抽象、概括和包容性高于舊知識的新知識，即新舊知識建立上位聯系時，那么適當運用歸納推理的規則，可由特殊的前提推出一般性的結論。當需要研究某一對象集時，先要研究各個對象（情況），從中找出整個對象集所具有的性質，這就是歸納推理。歸納推理的基礎是觀察和試驗，是從具體的、特殊的情況過渡到一般情況（結論、推論）。
教材中關于概念的形成，運算法則和運算定律、性質得出，一般是通過歸納推理得到的。如分數的初步認識。在學習前，學生認知結構中已有了分數的某些具體經驗，加上教材提供的和教師列舉的生活實例和圖形。如：一個蘋果平均分成兩份，每份是它的1/2，一根鋼管平均截成三段，每段是它的1/3，一張紙平均分成4份，每份是這張紙的1/4……所有這些操作和演示都讓學生認識到幾分之一這個概念。隨后，再認識幾分之幾。這種不完全的歸納推理，是在考察了問題的若干個具體特例后，從中找出的規律。（嚴格地說，由不完全歸納法推理得到的結論還需要論證，才能判定它的正確性。）
運用歸納推理傳授知識時，要根據學生的實際經驗，選取典型的特例，并能夠通過典型特例的推理得出一般性的結論。又要用這個“一般結論”，去解決具體特例。在教與學的進程中，歸納和演繹不是孤立地出現的，它們緊密交織在一起。
3.如果新舊知識間既不產生從屬關系，又不能產生上位關系，但是新知識同原有知識有某種吻合關系或類比關系，則新舊知識間可產生并列關系。那么可以運用類比推理。
教材中，商不變性質和分數基本性質，乘數是整數的乘法和乘數是分數的乘法等，學習這類與舊知識處于并列結合關系的新知識時，既不能以上位演繹推理到下位，又不能以下位歸納推理到上位，只能采用類比推理。如五年級學習“一輛卡車平均每小時行40千米，0.3小時行了多少千米？”時，學生還無法根據小數乘法的意義列出此題的解答等式。所以，教學中一般用整數乘法中的數量關系相類推。
原有的認知結構中，整數乘法與小數乘法只是一般的非特殊的并列結合關系。新知識的學習，只能利用原有知識中的一般的和非特殊的有關內容進行同化。
由于學生們對事物間“相同程度”判斷不明確，有時因為錯誤的類比，即“有害的”類比，而造成結論性的錯誤。如學了“20朵黃花比18朵紅花多2朵”，也可以說成“18朵紅花比黃花少2朵”，就把：“甲數比乙數多20%”就可以說成“乙數比甲數少20%”。教師應當及時指出這些類比錯誤，同時讓學生懂得，由類比得出的結論必須加以驗證，同時，經常作一些類比上的選擇或判斷性的練習，幫助他們不要做錯誤的類比。
規律教學篇7
蘇教版小學數學第九冊59―60頁的例1以及相應的“試一試”、“練一練”。
二、教學目的：
使學生結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。
使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。
使學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學習數學的興趣和自信心。
三、教學重點和教學難點：
1、教學重點：讓學生親身經歷探索和發現規律的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化的解決問題的策略。
2、教學難點：確定幾個物體為一組，怎樣根據余數來確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。
四、教材簡析：
1、內容分析：通過發現具體現象中的周期規律，對現象的后繼發展現象做出判斷、解決簡單的實際問題等教學活動，激發學生探索興趣，培養探索精神，從而進一步提高學生在周期現象中找規律的策略水平。
2、學情分析：學生以前已經學習過有關找規律的內容，探索過一些簡單規律，初步積累了一些探索規律的經驗?，F在在學生原有的基礎上，引導學生探索一些新的數學規律，并應用規律解決相關的實際問題，激發學生數學的興趣，初步培養探索規律的意識和能力。
五、設計理念：
為了實現教學目標，有效突出重點，突破難點，讓學生經歷分析、自主探索、合作交流、比較與練習的過程，提高學生觀察、分析的能力和解決問題的能力。
六、教學準備：
學生了解十二生肖的相關知識；教學課件。
七、教學過程：
（一）、創設生活情境，引出新知
國慶節快要到了，缽池山公園裝扮的可漂亮哪！同學們想去看一看嗎？（想），那就讓我們一起出發吧，課件出示公園情景。只見門口兩邊擺放著鮮花、插著彩旗，公園內道路的兩邊掛著彩燈。（課件出示門口擺放的鮮花、彩旗、彩燈的情境，而且出現順序有規律），師問：大家看，這些鮮花在陽光的照射下是這么的漂亮，仔細觀察，你們發現這些鮮花的排列有什么特點呢？
學生匯報規律。
教師小結：像這種重復出現的排列規律，是我們今天要學習的內容：《找規律》
（二）、動手操作。獲取新知。
一年一度的感恩節就要到了，同學們想送給媽媽什么禮物呢？小紅準備用彩珠穿一根漂亮的項鏈搜給媽媽。（課件出示小紅穿彩珠的情景，并且有規律），今天我們也來向小紅一樣親手穿一根項鏈送給你們的母親，愿意嗎？
師：小紅正在按綠、黃、藍、紅的順序穿珠子。那么第18顆珠子是什么顏色？想一想，再動手穿一穿。
學生思考，再討論，同桌交流想法。實際動手操作驗證。
學生匯報及交流結果
學生1：畫圖的方法：
表示綠色，表示黃色，表示藍色，表示紅色），第18顆是黃色。
學生2：計算的方法：把每4顆珠子看著一組，18÷4=4（組）……2（顆），第18顆是黃色。
老師追問：為什么把這4顆珠子看著一組？算式中的每個數是什么意思？根據余數是2，為什么可以確定第18顆是黃色呢？學生結合圖解釋。
老師追問：第18顆珠子的顏色與每組中第幾顆珠子的顏色相同？如果在計算中，發現沒有余數，說明什么呢？
（三）、巧設活動拓展，內化升華
1、老師：緊張的探索過后，再來聽段故事放松一下好嗎？（放磁帶：從前有座山，山上有個廟，廟里住著一個老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有個廟，廟里住著一個老和尚，老和尚對小和尚說……
老師：這個故事能聽完嗎？你們發現什么規律了嗎？
學生：都是由“從前有座山，山上有個廟，廟里住著一個老和尚，老和尚對小和尚說，”這四句話組成的。
教師板書：從前有座山，山上有個廟，廟里住著一個老和尚，老和尚對小和尚說。
老師：那你們能知道這個故事中第28句是哪句話嗎？第37句呢？
2、聯系生活實際舉例.
大自然中存在著許多周而復始、循環往復的有規律的現象。如十二生肖“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”也是一種周而復始的現象。那你能告訴大家：你今年幾歲？屬什么？今年多少歲的人與你是同樣的屬相？（欣賞屬相歌）
（四）.交流收獲，課堂總結：
今天這節課，我們一起找規律，并運用規律解決了很多問題，通過一節課的學習，你有什么收獲，你有什么想法能和大家說說嗎？
教學反思：新課程標準指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。對于五年級的學生而言，要透切的理解循環規律不是一件容易的事情，我力求從生活中的一些現象著手，把生活中的數學引入到數學課堂中來。為此我在教學中為學生提供了學生熟悉可見、親切喜愛的情境，為學生創造了寬松愉悅、活潑動感的學習環境，不僅分散了學習難點，突出了重點，而且學生的個性思維也得到了充分的展現和發展。真正體現了讓學生在生活中體驗數學，在活動中探究學習數學知識。
規律教學篇8
法律規范的可操作性和普遍要求的“可依”性相結合
一部法律規范是調整某一種社會關系的總和，從依法行政角度講，執行已頒布的法律規范就是依法行政。但在依法行政的實踐中，有的法律規范較難操作。如1989年頒布的“環境保護法”，該法律的第一條就明確規定，為了保護和改善生活環境與生態環境，防止污染和其他公害，保護人體健康，促進社會主義現代化建設制定本法。應該說，這部法律的實施，對我國環境的保護起到了不可估量的作用。但是，環境的保護往往是一個大的區域概念，而不是一個地區所為。目前，有的地方提出建立“生態省”“生態市”“生態縣”，其出發點是好的，但在實際操作中，卻不便做到依法行政。又如2000年4月29日頒布的“大氣污染防治法”，這部法律的頒布，其本意是保護我國領空上的大氣，具有重要的現實意義。從全球講，卻不能阻止煙塵在大氣中的自由流動，就好比不能阻止蒙古的沙塵暴對我國的影響。因此，法律規范的定位非常重要。它一方面關系到依法行政對法律的實施，另一方面也關系到依法行政的可操作性。
法律規范的完善和補充與相對穩定相結合
法律是國家的意志，來自于社會、經濟發展的實踐需要。法律規范的不斷完善和補充是法律的內在要求，也是法律規范與時俱進的本質體現。因此，對已頒布的法律規范進行完善和補充，是推進依法行政的一個重要內容。如我國1989年12月26日頒布的“城市規劃法”，對我國城市的規劃發展起到了極大的推動作用，加快了我國城市的發展，加速了我國人口城市化的進程。但從另一個層面講，我國有800多個不同級別的城市，用一部“城市規劃法”來規范這么多城市的發展，在世界城市發展史上是絕無僅有的。每個城市的功能各不相同，有的是工業制造型城市，有的是資源開發型城市，有的是旅游觀光型城市，有的是交通樞紐型城市，難以按照一部“城市規劃法”的要求作出各俱特色的規劃。再從“城市規劃法”規范的內容來看，該法充其量是一個“平面規劃法”，它只規定什么地方可以建生活區，什么地方可以建商業區，什么地方實行保護。
法律規范的個案要求與統一要求相結合
從法的本質來講，法律具有普遍約束力。但在實際生活中，被法律調整的某一對象，有的需要個案法律規范，有的則需要統一法律規范。如我國長江和淮河的水污染治理，完全可以制定個案法律規范，即“長江和淮河水污染防治法”。這樣的個案法律規范，便于沿江、沿河的政府結合本地實際，做到依法行政、依法治污。如果單獨依照某一部“水法”或“環保法”就難以取得依法行政的較佳效果。又如，隨著我國經濟融入國際化，我國的工業產品所遵循的標準和質量都要達到國際標準。這就需要制定一個統一的“質量法”和“標準法”。1988年12月頒布的“標準法”和1993年9月頒布的“質量法”，這兩部法律就具有統一的法律規范性，在依法行政過程中，就比較便于操作。
法律規范的當前內容和長遠內容相結合
一部法律總是體現著一個時期經濟和社會發展的客觀需要。從經濟發展的長遠上看，每制定一部法律、法規，既要能規范當前經濟、社會發展的行為，又要能夠指導和規范未來的經濟、社會發展的預期活動。不論是當前還是長遠，法律規范總要反映經濟、社會發展的需要和人民群眾的愿望與要求。如在我國目前是多種經濟成分并存，在不同性質的企業里，人們往往付出同樣的勞動時間和勞動強度，卻不能拿到相等量的勞動報酬。針對這樣的狀況，就需要制定一部“工資法”。雖然目前“勞動法”中已規定了職工休假和加班時間應得到的報酬標準，但它不能解決不同行業之間的工資報酬差別。當然，隨著科技的發展，每一個勞動者付出的教育成本不一樣，不同行業的勞動技能含量也差異較大，必然形成其所獲報酬不等。所以說，如果制定當前的“工資法”，其法律規范的內容，既要考慮到當前的實際，又要結合長遠的社會、經濟發展趨勢，才能使依法行政隨著時代的進步而不斷完善。
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