課堂紀律教育篇1
紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。在平常體育教學中出現學生違紀是很正常的現象，教師應對出現違紀的學生的行為進行分析，對不同的違紀行為進行不同的教育，這既是為保證課堂教學的順利進行，也是教育的一部分，既“有賞有罰、獎罰分明”。
在體育課教學進行過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種的形式：①是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋、拖鞋、涼鞋、牛仔褲、裙子上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我素等。②是不能完成教師所規定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米；在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執行等等。
以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。
一、學生中出現違紀現象的主要原因
（1）安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。
（2）教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。
（3）教學的場地小，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。
（4）學生學習目的不明確，動機不端正；對學校或教師有成見，偏見；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。
二、如何維護體育課上的紀律
1.建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。
2.注意認真觀察與分析學生的行為
體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。
3.及時妥善地處理違紀行為
當學生在學習過程中出現違紀行為時,教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講,如果一個學生只是消極地完成學習任務,教師不必立即公開處理,可采用沉默,皺眉,走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程,教師必須立即處理,并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
4.正確運用獎勵與懲罰
獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“不錯”， “真不簡單”“大家看，××同學做得很好”，“他的動作很規范”或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
5.嚴密課的組織，提高練習密度
體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。
6.提高體育教師自身的素質
體育課中的紀律狀況往往與教師給學生的形象，威信，及處理問題的方式等密切相關。為了維持紀律和進行課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想，業務，方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。
總之，體育課上不良行為的糾正要靠教師和學生的共同努力。一方面，學生要不斷提高思想認識，端正學習態度，增強集體觀念、紀律觀念。另一方面，教師需要改變觀念，提高自身能力，采取有效策略對學生進行正確的引導和糾正，幫助學生排除各種干擾，調動學習的積極性，使體育課堂成為發揮學生潛能，培養學生具有健康體魄、高素質和良好社會適應能力的良好場所。
課堂紀律教育篇2
【關鍵詞】課堂紀律 高等教育 ISM 影響要素
【基金項目】本研究受校思政項目A-2500-12-01013支持。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0246-02
一、研究背景
隨著近年來高校的不斷擴招，高等教育已經從精英教育逐漸演變為普及式教育，越來越多的人能接觸到高等教育。課堂紀律的好壞嚴重影響著高等教育的質量。
另一方面，課堂紀律的好壞受到眾多因素的影響。大到整個社會的人文環境、小到個體的想法、行為方式都是影響課堂紀律的重要因素。
二、高校課堂紀律現狀
在不同的文化、時代背景下，當代大學生違反課堂紀律的形式也與高中階段有所不同。
違反課堂紀律現象普遍化。通過調查統計，有90%的同學在課堂中出現過2種及以上的違紀行為。
曠課現象嚴重。高等教育更加強調學生的自我管理和自我約束。自我、散漫現象嚴重，曠課成為大學生群體中普遍存在的問題。
課堂內違紀現象多樣化。學生在課堂內違紀的行為也呈現出千差萬別的變化。
違紀行為性別化差異縮小。在當代大學生中，男女生違紀行為差異性似乎變得不那么明顯。違紀行為的性別差異化逐步縮小。
三、課堂紀律影響因素的ISM分析
課堂紀律的好壞直接影響到學生的學習質量。研究課堂紀律的影響因素并有針對性的提出解決方案和對策，對優化大學課堂知識傳遞成效具有重要的作用。
（一）影響課堂紀律的主要因素
本研究分別從教師和學生的角度選取影響課堂紀律的10個要素與本研究的目的要素課堂紀律組成課堂紀律影響因素系統要素集Acts，Acts={S0、S1、S2、S3…S10}。
課堂紀律（S0）：課堂紀律為系統的目的要素，本系統中課堂紀律更加傾向于形容一種學生遵守規范的狀況。
認知程度（S1）：本系統中，認知程度主要是指學生處理問題的能力。學生對于課堂上出現的各種問題采取不同的處理方式，表現為不同的行為方式。
認知需求（S2）：認知需求在本系統中主要是指學生對課堂知識的獲取需求。
三觀需求（S3）：對于大學生而言，從世界觀、人生觀、價值觀出發所產生的需求、所表現的行為方式也是影響課堂紀律的最本質因素之一。
教師素質（S4）：教師素質是指教師的綜合評價，是一個教師帶給學生最本質、最全面的表現。教師嚴厲與否、能力強否、可信任否方面的評價等都包涵在這個因素當中。
授課內容（S5）：教師的授課內容是吸引學生參與課堂的重要因素。課堂對學生吸引力大的情況下，課堂紀律會相應地維持在一個較好的狀態。
授課形式（S6）：與授課內容相同，授課形式對學生有較強的吸引力，課堂紀律就會相應地維持在一個較好的狀態。
考核方法（S7）：有研究表明，一門課程的考核頻率高、考核標準嚴格可以有效地防止“背多分”現象的出現，學生更加注重課堂獲取的知識、更加專注課堂。
有效措施（S8）：本研究的有效措施是指教師是否制定合理的維持課堂紀律的行為準則，面對違反課堂紀律的行為采取的適時的、有效的反應。
人文環境（S9）：大到整個社會的社會風氣，小到一個班級、一個小型組織的習慣氛圍都可以叫作人文環境。這種環境氛圍的好壞直接影響學生的課堂行為產生。
家庭環境（S10）：學生的成長離不開家庭環境。
（二）課堂紀律影響因素ISM模型建立
通過運用自行研發的軟件進行運算，可直接得出系統的解釋結構模型（如下圖1所示）。
圖1 系統解釋結構模型
四、基于ISM 解釋結構模型的分析
通過對系統解釋結構模型的分析，我們對課堂紀律的影響因素系統可以有一個更加全面和系統的了解。
（一）系統結構分析
在模型中可以看到各個因素對課堂紀律的影響方式和途徑各不相同。通過解釋結構模型進行分析，系統共分為四個層次。
（二）全局性因素分析
人文環境、家庭環境、授課內容、授課形式、考核辦法、有效措施六個要素是影響課堂紀律的全局性要素。這六個要素作為系統的輸入性要素，對課堂紀律的好壞起著至關重要的作用。
（三）直接影響要素
認知程度和認知需求作為課堂紀律的直接影響要素，變動趨勢能夠直接影響課堂紀律的好壞。
五、基于解釋結構模型的嚴肅課堂紀律建議
課堂紀律的好壞往往受到各方面因素的影響。通過對解釋結構模型的分析，我們可以清楚的看到課堂紀律除了受到來自教師方面的影響以外，世界觀、人生觀、價值觀對課堂紀律也可以通過認知程度發生影響作用。在課堂紀律的嚴肅性、規范性發展道路上，需要各方通力合作，共同發揮作用。
（一）豐富課堂內容，嚴格課堂要求
通常情況下，上課內容豐富且能夠被接受、授課形式靈活、對于學習內容考核嚴格、面對違紀行為能夠及時地采取有效措施都能夠促進課堂紀律的嚴肅性。
教授的內容豐富與否直接影響同學們對知識的攝取，而適宜的教授方式可以起到激發興趣的作用。授課內容和授課形式共同作用，對學生學習的內在動因產生影響，從而使得教師與學生形成學科上的良好互動，是嚴肅課堂紀律的最根本、最有效的方式。
（二）重視社會因素，培育良好氛圍
在浮躁、功利的社會氛圍下，學生的學習過程中也會呈現功利主義色彩，“背多分”現象就是功利主義的最典型性代表。從社會氛圍、家庭氛圍入手，培養良好的學術氛圍、抵制功利主義是嚴肅課堂紀律不可或缺的途徑。
（三）心理結合思政，思想教育工作為保障
在當今社會迅速發展的大背景下，大學生的思想、心理問題也呈現出多樣化和復雜化的特點。在大學生群體中，思想偏激、心理亞健康甚至不健康的學生數量也在逐漸上升。不能很好的遵守課堂紀律，出現違紀行為的同學作為群體中的一小部分，他們所需要的關注往往會影響教師的正常授課。結合心理干預進行思想政治教育就成了糾正這部分同學偏差最為有效的方法。
參考文獻：
[1]王桂平等. 國外關于課堂紀律問題的研究評述[J].外國教育研究， 2005（6）.
課堂紀律教育篇3
關鍵詞：農村中學；學生；課堂紀律
中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-336-01
在以學生個體身心健康發展為目標的教育活動中，教師應如何界定課堂紀律的規范程度，在課堂上應用何種方式實現自己理想的課堂學習氛圍，對待學生應該持著怎樣的態度，運用什么樣的管理方法，這些都是當下我們要重視的問題。
一、農村中學生違反課堂紀律情況
對150名農村初中學生遵守課堂紀律情況調查發現，承認自己違反過課堂紀律的中學生高達76.67%，承認自己經常違反課堂紀律的占9.33%，只有14.00%的人選擇自己從未違反課堂紀律。由此可知，現在的中學生課堂違紀情況比較嚴重，但在一個班級當中，經常違反紀律的學生畢竟還屬于少數群體，大部分學生違反課堂紀律只是偶然有之。根據調查，學生在課堂的違紀行為主要有遲到、說話、做小動作、看與課程無關的書、吃東西、隨意離開座位、睡覺等，其中隨意離開座位、睡覺所占的比例很小，主要還是程度較輕的課堂違紀行為在課堂上出現較多。
二、成因分析
形成中學生課堂違紀問題的原因是多方面的，可能是教師的問題，也可能是學生的問題，還有可能是師生共同的問題，更有可能是環境問題。下面主要從教師、學生、環境三個方面來談。
（一）教師方面的原因
在中學生課堂違紀的處理上，由于中學生的心理發育還不夠成熟，因此，教師是主要原因。在問及為什么違反課堂紀律時，40.67%的中學生認為現在的課堂狀況無法讓人滿意，主要原因有課堂氣氛沉悶、教師講課無聊、上課聽不懂等原因，甚至有學生坦誠自己不愿意進行學習。20.00%的學生承認自己只是想引起教師的注意或者是同學的注意，希望在全班同學面前表現一下自己。30.67%的學生認為在課堂上出現不良現象是因為外在的誘惑，比如因為東西太好吃而吃零食，課外書好看而不聽課，或者因為其他同學有不良表現誘引自己也違反課堂紀律等等。而8.66%的學生認為在課堂上出現違紀現象時教師沒有及時制止導致課堂紀律混亂，或者是教師沒有做到有效的制止。
教師方面的原因具體體現在：一是中學老師落后的教育觀念。部分中學老師的受教育程度較低，教育觀念仍然遵奉師道尊嚴，把學生看成課堂教學中受壓制的一方，一定程度上給中學生課堂違紀留下了相應的空間。二是中學老師的管理能力較低。部分中學老師教學組織能力、表達能力較差，備課時又不夠認真，常常會出現一些教學錯誤，這會給學生課堂違紀留下足夠的把柄。
（二）學生方面的原因
學生作為學習的主體，在課堂紀律問題上也起主觀作用。具體表現在：一是自制能力差。中學生雖然年齡稍長，自制能力比小學生稍強，但是他們仍沒有為自己負起責任的意識。因此在課堂中往往出現課堂紀律難以控制的狀況。二是抵制誘惑能力差。面對外物的誘惑，中學生的抵制能力差，甚至因為缺乏是非觀念的辨別，他們還不懂得克制自己的言行，不清楚哪些行為是課堂上應該做的。三是中學生表現欲更強。一些自尊感強但因為成績較差或其他原因沒有得到集體和教師承認的學生，就故意在課堂上制造麻煩來引起教師和同學的注意。另外有些學生個性開朗，喜歡熱鬧，在課堂上表現活躍，相對課堂違紀的情況也較多。中學生由于緊張、挫折經歷等原因也會在上課出現一些與課堂無關的行為，以致影響課堂教學。
（三）環境方面的原因
環境方面主要包括校內外環境：如大眾媒體、家庭環境、課堂座位編排等。
一是大眾媒體、社會環境直接影響中學生。中學生心理發育不成熟，很容易受到外來因素的干擾，比如媒體傳播的暴力因素、黃色信息等各種不健康的資源，缺乏鑒別力的中學生跟風而上，形成多動、好斗等各種不良傾向，在課堂上直接表現為挑戰課堂常規，故意違反課堂紀律。社會大眾傳媒對教育的態度，對知識的尊重，教師的社會地位，也都會影響到學生的課堂行為。
二是家庭是學生的第一學校。父母是孩子第一個教師，家庭教育是學校教育的基礎和前提。家庭環境對中學生身體的發育、能力的培養、品德的陶冶、個性的形成都是至關重要的，不同的家庭環境直接導致了學生在課堂上的不同表現。生活在經常打鬧、父母不和家庭的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。
三是校內環境是課堂紀律的基本保障。校風校紀直接影響學生對課堂紀律的重視程度，良好的校風校紀會讓學生自覺遵守課堂紀律。而學校班額過大，容易使學生在課堂上興奮、好動、注意力分散，從而影響課堂教學。
不同的座位編排也體現出不同的紀律特征，合理的安排班級座位能促進良好課堂常規的形成。
三、幾點建議
在基礎教育課程改革背景下，課堂管理應理解、尊重學生人格，形成良好的教室氣氛，使課堂成為充滿溫暖，師生相互接納、安全輕松的學習場所。
針對當前中學生課堂違紀情況，教師可以采用一定的規則或方法，以約束學生的不良課堂行為。具體來講，
一是制定具體的課堂行為規則。比如在課堂上，集中注意力聽講，認真傾聽，并做好筆記；不隨便喧鬧或打岔；不睡覺；不搞小動作；不隨意走動；不看課外書籍等。
二是移除易使學生分心的東西。比如：課桌上只放與本堂課有關的學習用品。
三是當學生違紀時，教師不一定要用語言加以制止，可以通過目光交流或者走到其座位前暗示其停止課堂違紀行為。
四是教師可以通過課堂教學的趣味性，將學生的注意力集中到課堂教學的內容上，比如可以通過提問或板演等方式吸引學生的注意力，這樣學生既可以享受作為學習主人的樂趣，也對課堂教學內容產生較好的期望。
課堂紀律教育篇4
關鍵詞：課堂紀律；策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0147-01
課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內容。在課堂教學中，特別是中等職業學校的課堂教學中，經常會出現各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。因此，針對中等職業學校學生特點，采取適當的課堂紀律與問題行為的管理策略，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。
一、當前中等職業學校學生的特點
（一）思想活躍，但學習興趣不高。在現階段的中等職業學校里多數學生他們思想活躍，求知欲旺盛，但普遍不喜歡學校設置的大多數課程，除了喜歡主修的一兩門專業課程外，對專業理論課程以及與其專業相關度極高的課程喜歡程度普遍呈下降趨勢，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。
（二）自我意識增強，具有一定的社會交往能力。當代中職生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意識、強烈的個性表現欲望、有主見等。其優點是主體性增強，富于創造性，其不足之處就是容易導致組織紀律觀念淡漠、社會責任意識淡薄、自我中心、自私自利、心胸狹隘。
二、課堂紀律與問題行為的管理策略
針對中職學生以上特點，在現有的教育學及教育心理學理論的指導下，在所有致力于課堂紀律教育研究的同仁的實踐經驗的帶領下，我們在的具體的教學實踐中總結出以下幾個行之有效的建立良好課堂紀律和策略。
（一）集體促成的紀律。所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。集體促成的紀律有兩類，一類是正規群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。由于中等職業學校是差生的聚集地，正規群體如班級往往沒有任何凝聚力，相反地，非正規群體，如老鄉、室友、哥們姐們等群體則非常具有號召力，教師應著重對非正規群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規范。
（二）任務促成的紀律。中等職業學校課堂紀律不好，很大程度上和學生對學習沒有興趣有關。對學習沒興趣，就不會聽老師布置的任務，更不會去主動完成這些任務，而會去進行一些和課程無關的活動，任務促成紀律就落了空。因此中職學校的教師的教學方法要多樣化，語言要生動、幽默，布置的任務內容要具有時代感，知識性和趣味性要強，以滿足學生的求知欲，能使他們發現新東西，并對其產生熱情，這樣，學生才會積極主動地去完成老師布置的任務，任務促成紀律才會落到實處。
（三）將一般要求變為課堂程序和常規。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、不太愛學習、有較強逆反心理的學生，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些學有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。
（四）及時鞏固課堂管理制度。一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1.認真監控。指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2.及時恰當地處理問題行為。只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3.靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
良好的課堂紀律，不僅僅對于維持良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。并且紀律是道德教育的一個基本要素，真正的紀律是自律。教師要尊重學生的需要，通過與學生合作建立高效的良好的課堂紀律。并通過紀律的養成促進學生的社會化，成為合格的社會公民。
參考文獻
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課堂紀律教育篇5
紀律是人們集體生活里必須共同遵守的規則。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。假如把我們的學習、生活等比喻成一個游戲，則出現人們常說的要遵守一定的“游戲規則”。音樂課堂也是如此，沒有最基本的課堂紀律作保證，一切音樂實踐活動都無法順利進行。古人一直強調孩子要“聽話”，并且早有解決的辦法，那就是家庭、學校、社會。“聽話”在現代教育中是一個極落后的名詞，因為我們總是認為它扼殺了學生個性和創造力。實際上，“聽話”是進行教育的基礎和必要的前提，只有學生“聽話”，才有良好的秩序，學生才能接受老師講述的知識。當學生的知識、閱歷積累到一定程度的時候，就是掌握了相應的模式以后，這時老師才能轉向教育學生要有個性和創造力。最初階段一定的紀律約束正是為了保證學生對基本知識和基本模式的掌握。
二、音樂及其學科特點與音樂課堂紀律尺度
音樂藝術在很大程度上說是“只能意會，不可言傳”，單憑教師口頭傳授，學生機械接受，學生是很難真正理解和掌握的。音樂新課標解讀中指出：對于中小學生而言，在一定程度上，音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。所以音樂課是應該用心靈和情感去感悟的課程，音樂是聽覺的藝術、流動的藝術、是活生生的體驗和感悟。試想如果在課堂中使用太多的這個“不是”，那個“不準”去約束強制學生；或者在課堂中頻繁地使用某種特殊的聲音如“一二三、快坐好”“小小手、放桌上”“小眼睛、看黑板”等指令性的語言來追求“安靜、整齊、有序”的課堂紀律，從而達到組織課堂、駕馭課堂為目的的話．那么不僅會破壞音樂和音樂課堂的完整性和美感，而且長此以往，壓抑、機械刻板、沒有激情、缺乏創新就會從學生的幼小心靈開始就播下種子，這并不是危言聳聽而應該引起我們的注意。我們可以把課堂紀律與音樂的性質和特點有機地結合起來：對于課堂組織教學是令戰斗在教學第一線的音樂教師深感頭痛的一件事。既要讓學生模仿節奏，培養學生的內心節奏感和韻律，同時讓學生感到老師的親切和同學之間的親密可愛，把學生的注意力一下子吸引過來，讓學生覺得有趣，從而提高學生的學習積極性；還可以用親切的談話法，當然不妨利用適當的類似指令性的某種特殊的聲音或特定的動作來把握課堂中的動與靜、收與放，培養學生有序的活動意識。這就要把握好尺度。
三、學生及其身心發展規律與音樂課堂紀律觀念的更新
音樂教育的對象是人，它必須服從學生音樂學習的身心特點和規律。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發展的人、學生是獨立的人、學生是具有獨立意義的人，因此，決不是教師想讓學生怎樣，學生就會怎樣任由教師隨意支配，也不是泥土和石膏，可以由教師任意捏塑；教師更不能把自己的意志強加給學生。改善教學環境，轉變師生角色和關系是時展和教育教改發展的需要，對更新音樂課堂紀律也起積極的意義。教學環境包括物理環境和心理環境，前者包括座位設置形式、設備和教具形式、教室形式和班級規模等，后者包括師生角色和人際關系及其性質、課堂氣氛等。國外音樂教學法和課程幾乎無不例外地突破了以教師、課本和知識為中心的講壇式教學環境格局，強調和突出了學生角色的作用，強調人際關系。而這實際上正反映了對音樂教學中學生實踐的客觀要求。據采訪。不少家長向記者問到：“孩子剛人學，不遵守紀律，上課愛說話，有時隨便離開座位，這是怎么回事?”的確，這就是幼兒園與小學教學環境的差異和兒童心理特征所影響的。幼兒園“小組式”課桌擺放，幾個孩子圍成一桌，一起手拉手學唱歌、做游戲時活動組織形式自由、松散；而小學“秧田式”桌椅排列，孩子們必須規規矩矩坐直了且雙手呈平行“筷子”狀擺放在桌上聽課，還不能隨便講話，想做什么必須舉手打報告，這樣規范、強化的活動組織形式使天生好動的孩子受到不少的約束。所以上小學后，由于教學環境的變化，孩子的心理會發生或大或小的變化，孩子們不僅要面對繁重的課業任務，還要面對陌生的同學、老師、教學方式、紀律約束等，心理壓力自然會加大，他們缺乏安全感，產生恐懼感。這時如果教師忽視了他們的心理變化，沒有加以正確、靈活的方式方法去引導，甚至批評或者體罰，強硬地用“課堂紀律”來壓制他們，孩子們的自尊心和信心就會大大受挫，并且挫傷他們的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，甚至引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒，從而影響孩子的成長和發展。在國家第八次基礎教育課程改革的新理念指導下，提倡開放式教學，提倡新型的互相尊重、互相理解的平等、民主、和諧、合作的師生關系；提倡學生的參與、實踐和自主、探究的學習方式。可是當老師在音樂課堂中真正在活動組織形式、教學方式等方面給予學生足夠的、自由的、發展的空間和余地時，卻被同學們那種一旦被解除禁錮、壓抑和束縛而大喊大叫、手舞足蹈的興奮狀態淹沒了整個課堂，教師很難把握音樂課堂的“收放自如”。所以，如果在課堂組織形式上和班級規模(一個教學班30個左右的理想規模)等方面跟幼兒園有機地銜接和傳承的話，在起點時就培養和養成學生有序的活動意識，讓學生接受和習慣這樣的組織形式、學習方式、師生關系、師生角色。循環往復地堅持下去的話，可能會給音樂課堂紀律現狀帶來生機和轉機。
四、教育教學及其培養目標與音樂課堂紀律改革
紀律雖然是一種規則，一個約束，但總是要通過師生共同的實際教學行為作為載體而反映出來的。在一定程度上可以說，課堂紀律是為課堂服務的，而課堂又是育人的陣地之一。
課堂紀律教育篇6
在哈爾濱市某小學進行的課堂觀察記錄顯示：一個班級的87節課中，學生的課堂紀律問題幾乎發生在每堂課每個學生的身上，一些成績較好的學生也不能避免。學生多動發生的次數和注意力渙散發生的次數分別多達178次和155次。多動行為包括在課堂上同學之間互相打鬧和聊天，在教師講課時插話、頂嘴，看課外書時擅自離開自己的座位等；而注意力渙散的行為主要包括溜號、走神、睡覺，對老師的授課表現出沒有興趣、不耐煩等。而在對這所小學的17位教師進行的訪談中，有11位教師都對學生做小動作聽講不認真這個問題覺得非常的頭疼。“注意力不集中”“在課堂上隨意的說話、打鬧”是發生頻率較高的課堂紀律問題。這類學生已經嚴重影響到教師的教育教學的順利進行。要想解決這一問題需要從成因入手尋求解決策略。
一、小學生課堂紀律問題的成因
課堂紀律問題在小學課堂上經常發生，非常普遍，教師要想管理好課堂就一定要究其根本，選對策略，這樣才能避免此類擾亂課堂事件的發生。
通過對小學課堂上的觀察到的現象和教師的訪談的內容的分析，小學生課堂紀律問題可以歸因于以下幾個方面。
1.學生因素
（1）年齡因素
兒童心理學表明：12歲以下的兒童連續集中注意力的時間不超過25分鐘。小學生的年齡通常都在6～12歲左右，處在這個年齡階段的兒童情感發展較為不穩定，自我控制能力和意志力都比較差，所以上課時經常會出現一些不自覺的影響課堂秩序的行為。
（2）性別因素
學生的性別在小學生課堂紀律問題上有著一定的影響。相同年齡的男生和女生相比較，男生更容易產生課堂紀律問題。男孩子大多都比較外向，喜歡刺激和熱鬧，同時也很好動，精力也比較旺盛，所以在課堂上大聲吵鬧、接話、頂嘴、擅自離開自己的座位等問題發生在他們身上的比重比較大。相比較而言女生比較安靜，注意力集中的時間比較長，她們看起來都很聽話，實際她們容易發生溜號走神等這種不易被發現的課堂紀律問題。
2.教師因素
教師和學生作為課堂的兩大主體，兩者相互作用和影響，學生在課堂上產生的紀律問題與教師管理策略不當有著很大的關系，因此教師也是影響課堂紀律的因素之一。教師對學生的影響主要體現在下面幾個方面：
（1）教師管理能力的缺失
在跟蹤觀察過程中發現，學生課上出現紀律問題跟教師也有關系。教師首先要尊重、愛護班級里的幾十個學生。這樣教師的教育教學活動才能得到學生的認可。而現在很多教師缺少責任感和愛。當學生在課堂上出現了違反紀律的行為時，教師第一反應就是強制地制止、呵斥，處理方法很單一、粗暴，有時候甚至用體罰的方式來懲罰犯了錯誤的學生，卻不嘗試去尋找科學的解決辦法，這樣的處理方式，雖然表面上看似解決了問題，但實際上大大激化了師生矛盾，還很有可能打消了學生上課的積極性、自尊心、并產生怨恨的情緒，而課堂紀律不會得到妥善的解決。
（2）教學方法陳舊
最容易產生課堂紀律問題的課堂，教師授課方法大多都很陳舊。其實教學方法的運用和教學活動的設置是非常重要的。教學內容的設置不能過于簡單或者困難，教學的內容過于簡單，學生都很容易接受，但是對知識挖掘不夠對學生沒有吸引力；內容過于困難，學生對知識理解不了。更有一些教師不能很充分地做好課前準備，不能用心的設計教學活動，這樣的課堂枯燥乏味，學生更多的是聽教師授課，無法真正參與到課堂中去，稍不留神，課堂紀律問題就不可避免地發生了。
（3）教師情緒失常
教師個人的情緒也是引起課堂紀律問題的原因之一。小學教師平常的工作非常累，壓力很大，如果沒有很好排解壓力的方式，那么教師勢必會把不好的情緒帶到課堂中來，而毫無疑問，學生就成為了教師發泄的對象，并且教師的這種行為也很容易引起學生的反抗行為，從而導致課堂紀律問題的出現，因此，教師需要具有一定的情緒控制能力。
3.家庭因素
孩子們在這個世界上的第一位老師應該就是他們的父母，家庭教育比學校教育和社會教育更易于被孩子接受，家庭的氛圍和家庭的結構都會影響對孩子的與人相處的方式、教養和健康人格的形成等。在家庭中，對孩子要求過于嚴苛，過分看重學習成績會使孩子的壓力非常大，孩子為了逃避父母責罰而做一些弄虛作假的事情來。如果家長對孩子過分溺愛，全家人都圍繞這樣的“小皇帝”“小公主”生活，會使孩子形成以自我為中心的習慣，不愿意與人交流和合作，也會形成愛沖動、自制力差等情緒，為出現課堂紀律問題埋下了種子。
二、小學生課堂紀律問題解決對策
對于小學生課堂紀律問題在課堂中普遍存在的現象，可以從預防性策略和矯正性策略這兩方面進行嘗試。
（一）小學生課堂紀律問題的預防性對策
預防性策略呢就是在學生沒有產生課堂紀律問題之前就對此采取一些方式和手段，從而降低問題產生的幾率，這是一種非常有效的解決方式。
1.創建友好和諧的師生關系
構建和諧的師生關系并不難，“以人為本”既是基礎也是核心。要想做到以人為本，無疑首先要做到尊重學生。有很多教育學家倡導在新教師任教前應該對他們進行“尊嚴教育”，其目的就是要求教師學會尊重學生。一位教師處處體現出對學生的尊重，進行了良好的尊嚴教育，學生才會由最初的模仿教師的行為到內心真正對教師產生尊重，尊重他人以及尊重知識，是尊重和認可教師的勞動，而對這樣師德高尚、具有人格魅力的教師，又有誰會在她的課上溜號搗亂呢呢？
2.不斷提升教師自身素養
教師針對學生實際制定恰當的教學目標，選擇恰當的教學方式和教學活動，注重知識性與趣味性相結合，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學習，是保證課堂正常教學秩序的關鍵。同時，教師高水平的課堂管理能力也是高效課堂能否順利進行的一個重要的條件。為此，教師要全方位提高自己的教師專業素養，做一個學者型的教師應該是當今教師追求的目標。
3.營造良好的課堂環境
每一個班級都會有其獨特的班風、學風，良好的班風和學風會使整個班級的氛圍變得積極向上，并對學生產生積極的影響。在課堂上，個別人產生紀律問題行為也會在這種氛圍中向好的方向發展，能夠促使學生遵守集體的行為準則，有利于學生社會化的形成。
（二）小學生課堂紀律問題的矯正性對策
1.與學生推心置腹的談心
課堂觀察發現，在一些教師的課堂上學生經常出現同一個問題反復出現，有的是一個人重復犯相同的錯誤，有的是一個問題在不同學生身上出現。其實，當這個問題第一次出現時，就需要教師能及時和出現問題的學生談心，幫助學生認識到自己的錯誤以及帶來的不好影響，也鼓勵學生改掉這樣壞毛病的決心，并借機讓其他學生認識到這種問題的危害，樹立正確的觀念。
2.與家長及時溝通
學校教育對孩子來說無疑很重要，但是家庭教育同樣重要。孩子在學校的一些行為很可能就是家庭教育的一種折射，教師應及時把孩子的問題向家長反饋，使孩子的不良行為得到家長的重視，使家長積極協助教師的教育行為，這樣才能收到較好的教育效果。
3.對問題學生適當的提醒
在課堂上，當課堂紀律問題出現時，教師不應該馬上制止，因為它可能起反作用。首先教師應該用眼神示意，輕輕地走在孩子身邊或者對他進行提問，大多數的孩子都會自覺地回到教師講課的內容上面來。為了保證課堂的秩序，教師也可以在保護孩子自尊心的基礎上對學生的問題行為進行矯正，比如說“大多數的孩子都很認真，還有一位同學，你要加油啊！”這樣一來，教師對學生的尊重會對學生產生積極的影響，慢慢的，學生也會尊重教師的課堂。
當學生在課堂上發生了比較嚴重的紀律問題時，適當的批評是避免不了的。在觀察中，常聽見教師批評學生：你為什么在課堂上看課外書？你這樣懶散不是一天兩天的了，上次我就批評過你在課堂上偷吃水果……其實，教師的適當批評是可以的，但是要就事論事，不要總是揪住以前的過錯來訓斥學生，不要讓學生感覺到教師有多么生氣，要讓學生體會到教師的關愛并且非常努力的想要改正錯誤才是目的，也更能達到期望的效果。
綜上所述，通過對小學生課堂紀律的行為表現、原因進行了深入、細致的分析以及解決的研究有理由相信，小學生課堂紀律問題需要引起教師的關注，對此行為進行預防和矯正，幫助學生養成好的習慣，使其健康的成長并不是一朝一夕的事情，這需要教師不斷的探索研究、積累經驗，用充足的耐心和愛心對小學生課堂紀律問題加以干預，就一定會受到良好的效果，課堂秩序井然，教師的教學效率也會大大的提升，讓學生每天都有收獲，每天都在成長。
文本系哈爾濱學院科研項目（項目編號：HXS2015-0045）
課堂紀律教育篇7
關鍵詞：體育課堂管理；和諧氣氛
大家都知道，上好一堂體育課必須要有嚴明的紀律，嚴格的要求，又要充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全身心地去鍛煉身體。體育教學的雙邊活動，如能在一種和諧的氣氛中進行，體育課就會收到較好的效果。教師在教學管理中的主要任務，就是積極協調教學過程中的各種矛盾，對教學活動實行有效的調控，充分調動學生學習的積極性和自覺性，以利于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
體育課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加鍛煉活動創造良好的條件。
一、體育課堂中學生違紀的表現形式
在體育課教學過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種形式：一是做一些明文禁止的事情；二是不能完成教師所規定的任務或練習。
以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。
二、學生中出現違紀現象的主要原因
一是安排的教學內容學生不感興趣，甚至反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。
二是教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當、不公正。
三是教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。
四是學生學習目的不明確，動機不端正；對學校或教師有成見、偏見；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟、怕累；學生之間存在矛盾等。
三、高明的課堂管理的基本要求
1.建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓課堂常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。
2.注意認真觀察與分析學生的行為
體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動、完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要做出正確分析與判斷，才能采取相應的、合適的措施。
3.及時妥善地處理違紀行為
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
4.正確運用獎勵與懲罰
獎勵與懲罰是維持課堂紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一。”當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。
5.注意嚴密課的組織，提高練習密度
體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候，因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間和練習密度，減少違紀行為現象的發生。
6.提高體育教師自身的素質
體育課中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。為了維持紀律和進行課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業務方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意時刻站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。
四、和諧的課堂氣氛是課堂管理的最終目的
課堂管理的最終目的是創造一個和諧的課堂氣氛，首先，和諧課堂氣氛就有融洽的師生關系。其次，和諧課堂氣氛就是教師要理解學生的自尊心理。最后，和諧課堂氣氛需要批評的時候采用動作、表情提醒的方式，使學生能夠容易接受和理解。這樣既促進了同學間的諒解和團結，又提高了體育基礎較差的學生的練習積極性，一舉兩得。
高度的組織紀律性和良好的課堂常規是組織體育教學的前提，而和諧的氣氛則是更好地完成教學任務的重要因素。和諧的氣氛并不意味著不要上課的嚴肅性，二者是統一的。所以，教師要努力創造和諧的氣氛，讓學生在心情舒暢中上好體育課。和諧的體育課堂氣氛，其目的在于激發學生上體育課的興趣，最大限度地調動學生鍛煉的積極性，為更好地完成體育課堂的教學目標起到了積極的推動作用。
課堂紀律教育篇8
關鍵詞：課堂紀律 教學質量 管理 習慣
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0055-01
一位偉人曾經說過：“紀律是執行路線的保證，沒有紀律，黨就無法率領群眾與軍隊進行勝利的斗爭。”在學校，紀律是教學質量的保證。課堂紀律好是保證教學效果好的必要條件，課堂紀律直接影響教學效果。建立新的課堂紀律，是課程改革的題中應有之義。以學生發展為本，并不排斥對學生守紀的要求。對良好紀律的追求永遠不能放棄，問題是必須在紀律理論和紀律實踐上要有新的進步。如何提高課堂教學質量，一直是我們教育工作者關心的一大話題。
眾所周知，不論哪個教師，最怕的就是上課學生紀律不好，他們課堂上講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業成績的下降，這都會讓老師很痛心，也很無奈。所以，好的課堂紀律是決定教學效率和質量的關鍵，但是，良好的課堂紀律來自學生對老師的敬與畏，而現在的學生對老師的畏越來越小，那么你就在敬上做文章，要想讓學生對你產生敬，就要讓學生看到你可敬的一面，比如你的能力、你的絕活兒、你的愛心等。不僅如此，教師還要樹立良好教風，用良好教風帶動課堂紀律的養成。教學無小事，處處關育人；教師無小節，處處是楷模，要用正確的觀點和態度影響學生；嚴格要求自己，以身作則去帶動學生；用勤奮工作，樂于奉獻的行動感染學生，用豐富的知識和科學的教學技巧吸引學生，在學生中樹立起自己的威信。
一、管好紀律差的學生
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；上課聽不懂，，自制力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種并存，但必有一種在起主導作用。對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。我在課堂上經常更多的關注他們，會多給他們提問。有時候，我會搜集一些美文、名言警句、勵志故事等讓這部分同學朗讀，既提高了學生朗讀能力，也提高了他們的課堂注意力，如果朗讀得好，就給他們表揚，讓他們有成就感。另外我還用家訪的形式，與家長緊密聯系，共同配合才能轉化這些學生。
二、明確課堂常規要求
要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。比如把課堂常規紀律按要求分幾個環節。課前要把學習用品放在指定的位置，預備鈴響后要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星、使學生學有榜樣，趕有勁頭。記住，千萬別使用罰站作為懲罰。
三、正確運用注意規律
在教學中當課堂秩序出現問題時，故意停止講課比責備學生要好，這樣做可以把學生的注意吸引到教師的講授方面。責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意。在開始講課時，要說明學習它的重要性與必要性。學生對學習目的認識越清楚，他們就越能努力。以有意注意來對待他們必須學習的任務。教師在教學過程中要正確運用注意規律，既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學方法著手，使學生對教學本身發生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣教學質量才有保證。
四、善用眼神洞察學生
課堂紀律維持得好，學生就會認真聽，相反，教室里不是交頭接耳，就是做小動作。如果學生們鬧哄哄，哪怕教師講得口干舌燥，對學生來說也不會有任何作用，沒有聽懂老師講的教學內容，成績怎么可能會好？成績不好，教學質量又如何能提高？所以，好的課堂紀律是教學質量的前提。我有一個習慣，每次進教室上課之前，總要掃視一下班級學生的紀律，發現學生坐端正了，我才開始講課。途中，如有個別學生不守紀律，沒認真聽，我準會停下講課，用眼神注視著他，直到他發現并自覺坐好了，我才接著又往下講。實踐證明，要想提高教學質量，就一定要管理好班級紀律。
另外，教師的教學基本功應扎實，講課精彩，形式多樣，吸引學生的注意力，打鐵先得自身硬。這樣，學生才會從心底里佩服你，那么他們就愿意聽你的指揮了，課堂紀律自然就好了。
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