特教學(xué)校校本研修方案篇1
《北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃》中明確提出要完善繼續(xù)教育制度，特別是要加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)。隨著教師隊(duì)伍的更替，一些中青年骨干教師走上了學(xué)科教研組長(zhǎng)的崗位，承擔(dān)起學(xué)科校本研修組織與實(shí)施的工作。對(duì)中青年教研組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，能夠有效提高校本研修工作的質(zhì)量，“如何設(shè)計(jì)并實(shí)施中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)”“用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量”成為亟待研究和解決的問(wèn)題。
關(guān)于教師培訓(xùn)的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓(xùn)主體、模式、內(nèi)容等多方面，但是，對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，特別是對(duì)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍需要進(jìn)一步的探討?，F(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究多是從宏觀層面對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，缺乏細(xì)化到培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)，具體到培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)價(jià)研究則更少。
為了解決教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的困難和問(wèn)題，西城區(qū)教育研修學(xué)院以中學(xué)教研組長(zhǎng)為研究對(duì)象，采取績(jī)效評(píng)價(jià)與追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行“行為”改進(jìn)方面的評(píng)價(jià)研究。其中，績(jī)效評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)對(duì)培訓(xùn)課程質(zhì)量、教研組長(zhǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)研究；追蹤評(píng)價(jià)主要是采用調(diào)查、案例研究的方式，利用中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查，對(duì)骨干教師在培訓(xùn)后的日常工作中開(kāi)展校本研修的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的實(shí)踐研究，為骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供可借鑒的案例。
二、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的實(shí)施過(guò)程
1.中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)著力在校本研修能力提升
（1）以能力提升為目標(biāo)的培訓(xùn)課程設(shè)置
校本研修是指在教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，有效實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。
校本研修兼具針對(duì)性、靈活性、實(shí)效性和實(shí)踐性，開(kāi)展校本研修有利于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展；有利于緩解教師的工學(xué)矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓(xùn)和教育。中學(xué)教研組長(zhǎng)作為學(xué)校各個(gè)學(xué)科的骨干教師，是校本研修的組織者和實(shí)施者，中學(xué)教研組長(zhǎng)校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質(zhì)量。
中學(xué)教研組長(zhǎng)的校本研修能力包括設(shè)計(jì)、實(shí)施“基于學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)；能夠把握教育改革方向，運(yùn)用先進(jìn)教育理論引領(lǐng)校本研修，做校本研修的引領(lǐng)者、促進(jìn)者和實(shí)踐者。檢驗(yàn)中學(xué)教研組長(zhǎng)校本研修能力的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)科教師是否具有自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校是否具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量，圖1表示校本研修能力與評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)系。切實(shí)可行的目標(biāo)包括一系列參與活動(dòng)與作業(yè)，過(guò)程中既可檢測(cè)，也是可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)，可以確定中學(xué)教研組長(zhǎng)的收獲，繼而判定培訓(xùn)的質(zhì)量。
“校本研修能力提升”中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)采用“主題模塊”的形式設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊課程由專(zhuān)題講座或?qū)嵺`活動(dòng)組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容如
表1所示。
（2）落實(shí)研修活動(dòng)實(shí)踐課程，助力校本研修能力提升
教研組長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，注重實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，特別是校本研修活動(dòng)及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)律，按照“確定觀摩內(nèi)容―選定觀摩學(xué)校―深入學(xué)科教研組討論展示內(nèi)容―組織觀摩活動(dòng)―學(xué)員交流觀摩收獲”程序進(jìn)行。我們將觀摩活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程介紹給教研組長(zhǎng)，讓他們明確觀摩校本研修活動(dòng)的目的。深入學(xué)科教研組，與準(zhǔn)備校本研修觀摩活動(dòng)的教研組長(zhǎng)及教師進(jìn)行交流，保證觀摩活動(dòng)的順利有效進(jìn)行。
我們先后帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)走進(jìn)北京市第四中學(xué)、北京市第八中學(xué)、北京市第十三中學(xué)、北京市第四十一中學(xué)等學(xué)校的學(xué)科教研組，讓參加教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)員成為校本研修活動(dòng)展示的主體，將他們參加培訓(xùn)時(shí)確定的校本研修主題、設(shè)計(jì)的校本研修方案及實(shí)施成果作為展示的內(nèi)容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學(xué)校觀摩校本研修的實(shí)施情況。校本研修觀摩活動(dòng)采取“介紹校本研修方案及實(shí)施情況―聽(tīng)課―交流”的形式進(jìn)行。將教研組長(zhǎng)按照文理科分組，分別開(kāi)展校本研修活動(dòng)觀摩，保證了教研組長(zhǎng)有共同的話(huà)題進(jìn)行探討，教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題有相似性，這樣的觀摩對(duì)校本研修工作更具有借鑒價(jià)值。
（3）課程實(shí)施的質(zhì)量評(píng)價(jià)
課程實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)以教研組長(zhǎng)為主體，通過(guò)課程滿(mǎn)意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，對(duì)每次課程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括滿(mǎn)意度、收獲和建議，參訓(xùn)者的反饋在一定程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實(shí)踐能力三方面展開(kāi)，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動(dòng)”“獨(dú)善其身與兼濟(jì)天下―校長(zhǎng)對(duì)教研組建設(shè)的思考”等五門(mén)課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學(xué)成果”“教研組如何開(kāi)展研究”等三門(mén)課程；提升“實(shí)踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門(mén)課程。從與校本研修相關(guān)的培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)看，大部分課程的滿(mǎn)意度都達(dá)到了100%，與提升校本研修能力相關(guān)內(nèi)容的課程占課程滿(mǎn)意度權(quán)重達(dá)到80.11%，這說(shuō)明培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)提升教研組長(zhǎng)的校本研修能力有一定的幫助。教研組長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程的高滿(mǎn)意度，一定程度上反映出中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)具有較高的質(zhì)量。
2.中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量追蹤評(píng)價(jià)
（1）追蹤評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中采用基于結(jié)果的管理方式，培訓(xùn)結(jié)束后收集、整理學(xué)員的校本研修方案，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出修改建議，并要求教研組長(zhǎng)將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實(shí)施做好鋪墊，最后，將學(xué)員的校本研修方案整理成冊(cè)，匯編成《中學(xué)教研組長(zhǎng)研修成果集》。將中學(xué)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)成果作為今后工作的一個(gè)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合。
中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)結(jié)束一年后，我們采用問(wèn)卷的形式，調(diào)研了學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教研組長(zhǎng)實(shí)施校本研修方案的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)們對(duì)教研組長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)科教研組開(kāi)展校本研修情況的評(píng)價(jià)，在一定程度上反映出教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。
（2）追蹤評(píng)價(jià)的內(nèi)容及分析
對(duì)中學(xué)教研組長(zhǎng)跟蹤評(píng)價(jià)的內(nèi)容如表2所示。
從評(píng)價(jià)的結(jié)果看，首先，多數(shù)教研組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力，能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施教研組發(fā)展計(jì)劃，并解決實(shí)際問(wèn)題，此維度滿(mǎn)意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長(zhǎng)都能夠針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展課題研究、按照計(jì)劃落實(shí)具體工作，此維度滿(mǎn)意度達(dá)到90%以上。從評(píng)價(jià)中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長(zhǎng)持續(xù)深入開(kāi)展研究獲得階段性成果或總結(jié)性成果的能力還有待于進(jìn)一步提高；另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組長(zhǎng)在實(shí)際工作中能夠以身作則、帶領(lǐng)學(xué)科組教師開(kāi)展實(shí)踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開(kāi)展校本研修。追蹤評(píng)價(jià)的結(jié)果說(shuō)明，學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)參訓(xùn)后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認(rèn)可，這在一定程度上反映出教研組長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性。
三、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的思考
在開(kāi)展中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究時(shí)，我們不僅關(guān)注培訓(xùn)實(shí)施的質(zhì)量評(píng)價(jià)，還關(guān)注教研組長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的追蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體不僅包括教研組長(zhǎng)，還包括學(xué)校的校長(zhǎng)、教研組成員及專(zhuān)家。培訓(xùn)質(zhì)量研究采用“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”的行動(dòng)研究方式進(jìn)行，將教育科研與教師在職培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問(wèn)卷及分析”直接幫助教研組長(zhǎng)了解教師在校本研修及教研組建設(shè)中的意見(jiàn)與建議，為教研組長(zhǎng)完成校本研修方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)；基于西城教育研修網(wǎng)的質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者及時(shí)了解教研組長(zhǎng)的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，進(jìn)行課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式的改進(jìn)，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利推進(jìn)。在研究的過(guò)程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些需要解決的問(wèn)題。
1.加強(qiáng)需求調(diào)研―以學(xué)定培
中學(xué)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施的，但在課程實(shí)施的過(guò)程中，特別是在培訓(xùn)質(zhì)量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方案的研制仍需加強(qiáng)需求調(diào)研，特別是骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，更要注重分層，一是在模塊課程設(shè)置上增加選擇性，二是通過(guò)基于不同培訓(xùn)成果的管理，實(shí)現(xiàn)分層培訓(xùn)，進(jìn)一步保證培訓(xùn)的質(zhì)量。
2.培訓(xùn)質(zhì)量追蹤―效益后置
培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究應(yīng)該更重視對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的追蹤，這就需要在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中將培訓(xùn)效益后置，或者說(shuō)對(duì)培訓(xùn)效益最大化有所思考。在問(wèn)卷調(diào)查和下校觀摩校本研修活動(dòng)的過(guò)程中，我們了解到，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組成員都希望對(duì)校本研修活動(dòng)有更深入、更廣泛的指導(dǎo)和交流，還有的領(lǐng)導(dǎo)建議定期對(duì)參加培訓(xùn)的教研組長(zhǎng)進(jìn)行校本研修活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)。但是，我們認(rèn)為，無(wú)論是普通教師還是骨干教師，參加培訓(xùn)都有一個(gè)接受先進(jìn)教育教學(xué)理論、理論內(nèi)化、成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程，對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行追蹤，但更重要的是將培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合本校教育教學(xué)的實(shí)踐。教育是不能跨越發(fā)展的，教師在職教育更需要耐心靜待教師的成長(zhǎng)。
特教學(xué)校校本研修方案篇2
網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐
搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)
學(xué)校自主開(kāi)發(fā)教師網(wǎng)上研修的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實(shí)踐，提高教師的教學(xué)能力和教研能力，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，形成比較完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修平臺(tái)和資源庫(kù)，提煉出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的模式和教師師能的評(píng)價(jià)體系。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的基本運(yùn)行環(huán)節(jié)，是指教師參與研修的具體過(guò)程和內(nèi)容。包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課、觀課、評(píng)課和反思。
網(wǎng)絡(luò)備課。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課模式為：研究教材―修改教案―網(wǎng)上討論―反思修改―形成教案。學(xué)校教導(dǎo)處收集各學(xué)科、各年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)教案掛在網(wǎng)上，每位教師上課前必須針對(duì)自己班級(jí)的實(shí)際、教師本身的教學(xué)特色、整合單元目標(biāo)的要求，對(duì)教案進(jìn)行修改，使之符合自己的教學(xué)實(shí)際。每課修改之處用紅色標(biāo)注，并放進(jìn)自己的資源庫(kù)。在每課標(biāo)準(zhǔn)教案的下面，可以清晰地看到教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)教案的改進(jìn)情況。
網(wǎng)上觀課。網(wǎng)上觀課的模式為：課前看設(shè)計(jì)―課中觀成敗―課后找原因―課堂巧運(yùn)用。學(xué)校每學(xué)期為校本研修活動(dòng)搭建有效的載體，即“磨課”、“評(píng)價(jià)課”及“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修提供了素材。所有的課均在觀摩教室進(jìn)行，信息中心的教師通過(guò)攝像系統(tǒng)把課攝制下來(lái)，放到研修平臺(tái)的視頻系統(tǒng)中，供教師網(wǎng)上觀摩。
網(wǎng)上評(píng)課。我校網(wǎng)上評(píng)課的模式為：觀課堂實(shí)錄―評(píng)課堂成敗―提改進(jìn)建議―尋解決策略。教師在校園網(wǎng)的校本研修的平臺(tái)邊看錄像邊評(píng)課。通過(guò)錄像定格、播放、回放，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的若干個(gè)教學(xué)情境，或針對(duì)教學(xué)中具有某些代表性的情境進(jìn)行研討。
網(wǎng)上反思。我校網(wǎng)上反思的模式為：自我反思―同伴互助―專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教師借助校本研修網(wǎng)自行瀏覽自己或其他教師的視頻案例，找出一些自己覺(jué)得很特別的畫(huà)面，將其靜止，思考為何當(dāng)時(shí)會(huì)如此教學(xué)，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等。在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，教研組教師一起觀看教學(xué)視頻，共同交流和探討，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行比較深入的分析和思考
遠(yuǎn)程指導(dǎo)。學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員參與校本研修活動(dòng)。他們通過(guò)學(xué)校的域名進(jìn)入校本研修平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。我區(qū)語(yǔ)文教研員汪立民、章建文老師曾多次參加學(xué)校的校本研修活動(dòng)，受到教師們的歡迎。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修的管理與評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的管理機(jī)構(gòu)。我校建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修課題領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，委派信息運(yùn)用管理部、課程實(shí)施管理部、教育發(fā)展研究部三部門(mén)的主任為分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)為組織機(jī)構(gòu)成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組織全校教師進(jìn)行校本研修。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修制度。為了更好地提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的有效性，學(xué)校制定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的相關(guān)制度，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課制度、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)課制度、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)課制度、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的反思制度等。各項(xiàng)制度對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本研修的次數(shù)、內(nèi)容均作了相應(yīng)的要求。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的評(píng)價(jià)包括備課研修的評(píng)價(jià)、視頻研修的評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的評(píng)價(jià)等方面。在實(shí)踐中，學(xué)校形成了各類(lèi)研修的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系。評(píng)價(jià)有具體要求，有三級(jí)指標(biāo)，具有可操作性。例如，視頻研修的觀課評(píng)價(jià)就從觀課形式、觀課記錄兩方面制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，觀課記錄的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為：（1）認(rèn)真記錄教學(xué)過(guò)程；（2）及時(shí)捕捉教學(xué)的閃光點(diǎn)與不足，做好記錄；（3）針對(duì)成功與不足之處，寫(xiě)出教學(xué)感受或教學(xué)建議。校本研修通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、評(píng)價(jià)組評(píng)等評(píng)價(jià)方式，將備課研修的評(píng)價(jià)、視頻研修的評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的指標(biāo)最終落實(shí)到《高橋鎮(zhèn)小學(xué)師德師能考核體系》中，把教師參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修情況作為教師考核的重要內(nèi)容。
成效與意義
提高了校本研修的實(shí)效性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修激發(fā)了教師的研修熱情，學(xué)校最大限度地為教師提供了支持和服務(wù)，激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使校本研修成為教師可持續(xù)發(fā)展的助推器。在研修中，學(xué)校堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)觀摩和網(wǎng)上觀課相結(jié)合，組織教師學(xué)習(xí)研討，剖析教師行為背后的教育觀念，在互動(dòng)中生成教育智慧，提高學(xué)習(xí)效能。
據(jù)調(diào)查，教師一年中參與校本研修的平均次數(shù)有了很大的增長(zhǎng)。2010年，學(xué)校對(duì)教師參與校本研修情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：教師平均年參與集體備課12次，參與討論18次，參與評(píng)課20次，進(jìn)行教學(xué)反思15次。較之傳統(tǒng)意義上的校本研修的時(shí)間和次數(shù)分別增長(zhǎng)了50%和70%。
提高了教師的教學(xué)研究能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修已經(jīng)成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加了教師相互觀摩的機(jī)會(huì)。聽(tīng)完課，教師在思考和交流的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)評(píng)價(jià)，這也是教師思考和研究的過(guò)程。一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每位教師的資源庫(kù)里積累了大量的資源，在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)課堂教學(xué)研究小論文，教師的課堂教學(xué)研究能力得到了提高。
據(jù)調(diào)查，教師在過(guò)去一年中發(fā)表的論文或案例數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)。2010年，學(xué)校對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修前后或獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：教師在區(qū)級(jí)以上刊物或案例112篇，較之參與網(wǎng)絡(luò)研修前增長(zhǎng)了6倍。
提高了教師課堂教學(xué)能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修，為教師搭建了一個(gè)互相幫助、共同進(jìn)步的平臺(tái)。聽(tīng)課、評(píng)課、研討，不受時(shí)間限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給了教師們靜下心來(lái)研究和探討的空間。在線(xiàn)聽(tīng)課以后，教師們紛紛在評(píng)論欄中對(duì)所聽(tīng)課發(fā)表自己的看法，上課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂教學(xué)效益不斷提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修構(gòu)筑成教師智慧分享的平臺(tái)，將自我的實(shí)踐智慧與群體的互動(dòng)智慧融合起來(lái)，相互支撐、互促互利，思想在這里碰撞，經(jīng)驗(yàn)在這里分享，能力在這里提升。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近兩年來(lái)，我校教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提高。以語(yǔ)文課為例，學(xué)校聽(tīng)課教師的優(yōu)良率達(dá)到81.8%。
提高了教師信息技術(shù)運(yùn)用能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的實(shí)踐，促使教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大的提高?，F(xiàn)在，全校66位在崗教師已經(jīng)進(jìn)行網(wǎng)上教案修改12000多節(jié)，觀看網(wǎng)上課例4000多節(jié)次，精修教案400多節(jié)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常態(tài)。
特教學(xué)校校本研修方案篇3
【關(guān)鍵詞】 影子培訓(xùn) 中小學(xué)校長(zhǎng) 培訓(xùn) 新發(fā)展
當(dāng)前教育處于快速發(fā)展與變革時(shí)代，學(xué)校面臨著許多挑戰(zhàn)，迫切需要校長(zhǎng)解決，校長(zhǎng)也非常希望通過(guò)實(shí)踐性培訓(xùn)解決學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題[1]。各種各樣的實(shí)踐性培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生，影子培訓(xùn)便位列其中。影子培訓(xùn)是參訓(xùn)校長(zhǎng)與專(zhuān)家校長(zhǎng)形成"如影隨形"的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，充分發(fā)揮參訓(xùn)校長(zhǎng)的主動(dòng)性，把"聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)"等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL(zhǎng)及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。此種培訓(xùn)模式作為一種新型的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，極大地提升了培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性?，F(xiàn)以重慶市試點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，探索影子培訓(xùn)在常規(guī)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)新發(fā)展的巨大優(yōu)勢(shì)。
自2009年至2011年，重慶市在全市遴選了10所具有不同特色的優(yōu)秀中小學(xué)校作為實(shí)踐基地學(xué)校，每年從18個(gè)區(qū)縣選取了50名中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)。培訓(xùn)主要分為三個(gè)階段：集中學(xué)習(xí)階段、基地研修階段、總結(jié)交流階段。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，基地研修階段是影子培訓(xùn)的重點(diǎn)階段，耗時(shí)較長(zhǎng)，任務(wù)較重，問(wèn)題較復(fù)雜。重慶市在培訓(xùn)范式中著重抓好"四個(gè)效應(yīng)"的價(jià)值升華，極大地提高了影子培訓(xùn)的成效。
一、扎實(shí)開(kāi)展需求調(diào)研，增強(qiáng)影子培訓(xùn)的"計(jì)劃效應(yīng)"
培訓(xùn)方案的制定要從校長(zhǎng)實(shí)際需求出發(fā)，培訓(xùn)課程設(shè)置、教學(xué)方式方法要考慮到校長(zhǎng)的成人特點(diǎn)[3]。為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，按照"計(jì)劃周全、措施得力、制度先行"的原則，重慶市結(jié)合城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，選取具有影子培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)、學(xué)校、部分區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談、電話(huà)咨詢(xún)等方式，收集體驗(yàn)式培訓(xùn)的相關(guān)操作模式、培訓(xùn)重點(diǎn)等經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)；并以調(diào)查問(wèn)卷的形式，從學(xué)校定位與規(guī)劃、學(xué)校課程與教學(xué)、學(xué)校德育與文化、學(xué)校隊(duì)伍與評(píng)價(jià)、學(xué)校特色與潛力等角度收集每一名參訓(xùn)校長(zhǎng)的所在校實(shí)際情況與個(gè)人培訓(xùn)需求，初步設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式、遴選培訓(xùn)師資、擬定培訓(xùn)方案，并邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)組進(jìn)行審議論證，確保培訓(xùn)工作能有序、扎實(shí)、高效地推行。
二、努力革新培訓(xùn)內(nèi)容，提升影子培訓(xùn)的"引導(dǎo)效應(yīng)"
在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，重慶市堅(jiān)持"五個(gè)兼顧"：兼顧教育部的文件精神及基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)；兼顧國(guó)內(nèi)外對(duì)于影子培訓(xùn)的綜述和學(xué)校管理的理論前沿與實(shí)務(wù)展示；兼顧重慶市農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育的現(xiàn)實(shí)情況和異同處；兼顧實(shí)踐基地學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和管理模式的先進(jìn)性與代表性；兼顧參訓(xùn)校長(zhǎng)素質(zhì)提高和所在校發(fā)展的實(shí)際需求，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合的全方位、多層次的落實(shí)，形成了較為完善的"四級(jí)"培訓(xùn)內(nèi)容體系。主要呈現(xiàn)為"主題引導(dǎo)-市情介紹-經(jīng)驗(yàn)提點(diǎn)-實(shí)踐感悟"四大模塊：第一，站在整個(gè)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的高度，對(duì)全國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)及影子培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀、特點(diǎn)、方式等進(jìn)行一一闡述，并以學(xué)校特色教育為切入點(diǎn)，對(duì)影子培訓(xùn)進(jìn)行基地研修主題引導(dǎo)；第二，從重慶市基礎(chǔ)教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)入手，使參訓(xùn)校長(zhǎng)理清工作思路、優(yōu)化辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展需解決的困惑；第三，邀請(qǐng)具有海內(nèi)外影子培訓(xùn)的施訓(xùn)和參訓(xùn)雙重經(jīng)驗(yàn)的知名校長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與實(shí)踐提點(diǎn)，從學(xué)校管理理論與實(shí)踐的角度對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)的態(tài)度和方式導(dǎo)向；第四，凸顯體驗(yàn)式培訓(xùn)的不尋常之處，將培訓(xùn)內(nèi)容的講授權(quán)限引渡到實(shí)踐基地校長(zhǎng)及指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)手中，分別從辦學(xué)思想、教學(xué)、德育、教務(wù)管理、特色教育、文化建設(shè)、后勤、總務(wù)等橫切面，從學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)班子、職能處室、年級(jí)、班級(jí)等縱切面展現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值與代表借鑒性，使參培學(xué)員全方位領(lǐng)略感悟。
三、有效創(chuàng)新培訓(xùn)形式，彰顯影子培訓(xùn)的"特色效應(yīng)"
（一）設(shè)計(jì)實(shí)施"四結(jié)合"培訓(xùn)模式
充分發(fā)揮每一位校長(zhǎng)的智慧，讓每一位校長(zhǎng)開(kāi)動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[2]。重慶市采用"集中理論輔導(dǎo)――師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)――交流反思研討――跟蹤反饋評(píng)價(jià)"四結(jié)合培訓(xùn)模式，貫穿培訓(xùn)始末，特別是除了以實(shí)踐基地學(xué)校為基準(zhǔn)建立學(xué)習(xí)組之外，還通過(guò)建立分層次的大組學(xué)習(xí)共同體，深入開(kāi)展學(xué)習(xí)組之間的研修交流，潛在擴(kuò)大參訓(xùn)校長(zhǎng)的研修范圍，碰撞研修思想，分享經(jīng)驗(yàn)，解決困惑，分別形成高中、初中、小學(xué)三個(gè)層次的獨(dú)特研修主題。
（二）探索創(chuàng)建"五六七"任務(wù)流程
項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)按照"開(kāi)展需求調(diào)研組織開(kāi)展集中培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)基地研修主持總結(jié)交流后期調(diào)查反饋"的五步任務(wù)流程進(jìn)行組織管理。實(shí)踐基地學(xué)校按照"了解學(xué)員需求情況師徒結(jié)對(duì)協(xié)商制定個(gè)人研修方案示范指導(dǎo)研修活動(dòng)交流指導(dǎo)學(xué)員工作方案考核點(diǎn)評(píng)"的六步任務(wù)流程開(kāi)展基地研修活動(dòng)。參訓(xùn)校長(zhǎng)按照"明確研修問(wèn)題制定個(gè)人研修方案實(shí)地研修分組交流研討總結(jié)匯報(bào)交流撰寫(xiě)工作改進(jìn)方案回校實(shí)踐"的七步任務(wù)流程進(jìn)行影子培訓(xùn)，有效地保障了影子培訓(xùn)的有序?qū)嵤?span style="display:none">3Km萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
（三）整合采取"四個(gè)一"任務(wù)模式
實(shí)踐基地學(xué)校在影子培訓(xùn)中扮演著至關(guān)重要的作用，在重慶市影子培訓(xùn)試點(diǎn)期間，基地學(xué)校采用"一名導(dǎo)師校長(zhǎng)、一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、一份執(zhí)行方案、一種指導(dǎo)特色"的任務(wù)模式。實(shí)踐基地校長(zhǎng)作為基地研修導(dǎo)師，分別整合資源，組建一個(gè)由本校行政班子成員等組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；在了解參訓(xùn)校長(zhǎng)的研修需求與所在校實(shí)際情況后，結(jié)合基地校的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色等，在與參訓(xùn)校長(zhǎng)協(xié)商制定個(gè)人研修方案的基礎(chǔ)上，制定一份針對(duì)本校影子培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組的執(zhí)行方案，明確本組成員的研修主題、研修目標(biāo)、研修任務(wù)等，形成本校的獨(dú)特指導(dǎo)特色。
（四）重點(diǎn)突顯三大指導(dǎo)特色
重慶市十所實(shí)踐基地學(xué)校在基地研修期間，努力探索指導(dǎo)模式，創(chuàng)新指導(dǎo)內(nèi)容，形成了三大指導(dǎo)特色。
1．"版塊帶培"指導(dǎo)特色。影子研修的每一天分別由學(xué)校教學(xué)、教務(wù)、德育、總務(wù)等不同版塊的負(fù)責(zé)人和基地校長(zhǎng)一起帶培，形成了參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)基地學(xué)校的系統(tǒng)研究，寓細(xì)節(jié)于宏觀。
2．"角色扮演"指導(dǎo)特色。采用角色擔(dān)當(dāng)和角色互換形式進(jìn)行影子培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際參與，讓每名參訓(xùn)校長(zhǎng)定期承擔(dān)一個(gè)角色，通過(guò)參加座談會(huì)、行政辦公會(huì)等環(huán)節(jié)，對(duì)這個(gè)角色所面臨的實(shí)際事務(wù)提出建議，與基地校長(zhǎng)共同探討解決方案；并參加學(xué)月考試分析會(huì)、生活管理老師與班主任情況溝通會(huì)等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，與普通任課教師、班主任，甚至是學(xué)生或家長(zhǎng)的角色進(jìn)行互換，以換位思考的形式掌握學(xué)校管理的機(jī)遇與桎梏。
3．"特色推薦"指導(dǎo)特色。結(jié)合參訓(xùn)校長(zhǎng)的實(shí)際情況、參訓(xùn)需求，以基地學(xué)校突出發(fā)展的辦學(xué)思想、校園文化等辦學(xué)特色為指導(dǎo)重點(diǎn)，并以延伸狀態(tài)將指導(dǎo)范圍逐步擴(kuò)大至師資隊(duì)伍、管理機(jī)制等學(xué)校管理的脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地突出指導(dǎo)重點(diǎn)，引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員從點(diǎn)到面地進(jìn)行總結(jié)提煉。
四、重視優(yōu)化管理模式，強(qiáng)化影子培訓(xùn)的"人文效應(yīng)"
為適應(yīng)影子培訓(xùn)模式與常規(guī)集中培訓(xùn)模式的差異，力求培訓(xùn)規(guī)范化、實(shí)效化，重慶市及時(shí)調(diào)整管理方式，優(yōu)化管理模式，踐行了"三級(jí)管理體系"：制度性管理、互動(dòng)性管理、自我性管理。第一，制定了《影子培訓(xùn)手冊(cè)》、《影子培訓(xùn)考核量化表》、《學(xué)員學(xué)習(xí)、生活指南》等規(guī)章制度，對(duì)管理機(jī)構(gòu)、基地學(xué)校和培訓(xùn)學(xué)員明確了具體的職責(zé)要求，為培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化提供了可靠保證。第二，采用相互監(jiān)督模式，調(diào)動(dòng)互動(dòng)管理的積極性。各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組學(xué)員進(jìn)行監(jiān)督和量化考核；影子校長(zhǎng)對(duì)基地學(xué)校校長(zhǎng)和市干訓(xùn)中心進(jìn)行考核調(diào)查；基地學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行研修鑒定；市干訓(xùn)中心則針對(duì)十所實(shí)踐基地學(xué)校建立了項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)員制度，分組了解各校基地研修的動(dòng)向與進(jìn)度。第三，運(yùn)用自我約束的形式，各參訓(xùn)學(xué)員嚴(yán)格完成文本性約束材料，并勇于進(jìn)行自我鑒定和剖析，形成由內(nèi)而外的自我研修干勁。
重慶市倡導(dǎo)人文關(guān)懷，堅(jiān)持人本原則，極力創(chuàng)建"寓服務(wù)于管理"的培訓(xùn)氛圍。由聯(lián)絡(luò)員分組將參訓(xùn)校長(zhǎng)派送至實(shí)踐基地學(xué)校，圓滿(mǎn)完成對(duì)接任務(wù)；基地研修期間，前往十所實(shí)踐基地學(xué)校對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行慰問(wèn)關(guān)心，并由聯(lián)絡(luò)員定時(shí)與學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)和基地校長(zhǎng)保持聯(lián)系，盡量幫助學(xué)員調(diào)整研修中的不適應(yīng)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)、積極向上的培訓(xùn)風(fēng)氣。
五、重慶市改進(jìn)影子培訓(xùn)的兩點(diǎn)思考
影子培訓(xùn)雖然成效顯著，但在實(shí)際操作中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。其一，集中培訓(xùn)內(nèi)容仍顯寬泛，對(duì)影子研修期間的研修主題與問(wèn)題導(dǎo)入的把握力度不夠到位。其二，培訓(xùn)時(shí)間較短，參訓(xùn)校長(zhǎng)普遍反映在短時(shí)間內(nèi)接收如此高強(qiáng)度的信息有一定難度。這些問(wèn)題將有利于我們?cè)诮窈蟮挠白优嘤?xùn)工作中努力改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。
（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，強(qiáng)化培訓(xùn)的科學(xué)性
圍繞農(nóng)村教育的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教育部關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的研修主題，在集中培訓(xùn)期間，注意點(diǎn)面結(jié)合，祛除大課教學(xué)形式，爭(zhēng)取以小課保證新、精、實(shí)，以科學(xué)的培訓(xùn)課程幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)通過(guò)理論指導(dǎo)提出問(wèn)題，通過(guò)討論凝煉問(wèn)題，明確基地研修期間的觀察內(nèi)容和觀察方法，以引導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)以最快的速度和最好的思想狀態(tài)進(jìn)入高強(qiáng)度的基地研修。
（二）加強(qiáng)后續(xù)跟蹤，探索培訓(xùn)的創(chuàng)新性
設(shè)計(jì)一定期限作為跟蹤反饋時(shí)段，掌握參訓(xùn)校長(zhǎng)的實(shí)際成效，明確其提交的工作改進(jìn)方案的實(shí)施進(jìn)度與有效度；并邀請(qǐng)實(shí)踐基地校長(zhǎng)加入后續(xù)跟蹤專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，提供更實(shí)效地跟蹤指導(dǎo)與建議，拉長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，創(chuàng)新培訓(xùn)形式。
參考文獻(xiàn)
［1］ 陳麗等.校長(zhǎng)培訓(xùn)需求與課程設(shè)計(jì)研究［M］.北京:北京出版社, 2006.
［2］ 龔孝華.走向個(gè)性化的校長(zhǎng)培訓(xùn)――基于校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我更新取向［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2007（10）.
特教學(xué)校校本研修方案篇4
[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過(guò)程性管理?備課組和年級(jí)分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線(xiàn)，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問(wèn)題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過(guò)程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來(lái)定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過(guò)校本課程教案的編寫(xiě)來(lái)保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過(guò)程。
有效拓展國(guó)家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對(duì)基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
開(kāi)發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專(zhuān)業(yè)能力盲目開(kāi)設(shè)課程，由此帶來(lái)的過(guò)重教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國(guó)家課程的有效實(shí)施，它會(huì)將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類(lèi)。
1．國(guó)家課程的延伸
國(guó)家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類(lèi)課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問(wèn)題，使課程走近學(xué)生生活。
2．個(gè)別化拓寬
為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過(guò)多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類(lèi)課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類(lèi)課程的課時(shí)數(shù)量，將會(huì)把學(xué)校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國(guó)家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國(guó)家課程的質(zhì)量要求，并沿國(guó)家課程呈現(xiàn)的順序來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國(guó)家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線(xiàn)。通過(guò)這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)自覺(jué)上升到課程意識(shí)，縣域高中從而推動(dòng)國(guó)家課程的有效實(shí)施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開(kāi)發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過(guò)程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議形成年級(jí)校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施年級(jí)進(jìn)行過(guò)程性管理并組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)力量學(xué)校課程委員會(huì)《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來(lái)講：學(xué)校課程委員會(huì)審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級(jí)以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫(xiě)校本課程教案。
年級(jí)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，即：年級(jí)備課組教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)《校本課程綱要》和教案。
校本課程開(kāi)發(fā)主體可分為三類(lèi)：教師個(gè)人、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作。現(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專(zhuān)家聯(lián)合開(kāi)發(fā)這兩種主體類(lèi)型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫(xiě)《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識(shí)后，備課組將《校本課程綱要》提交年級(jí)進(jìn)行審批。年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會(huì)提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開(kāi)設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來(lái)保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評(píng)價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評(píng)價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級(jí)只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。
教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對(duì)“學(xué)校校本課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級(jí)實(shí)施情況，協(xié)同年級(jí)對(duì)課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級(jí)、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。
(一)年級(jí)的職責(zé)
年級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。
第一，指導(dǎo)備課組以國(guó)家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線(xiàn)，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。
第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開(kāi)學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。
第三，年級(jí)對(duì)各學(xué)科預(yù)定開(kāi)設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對(duì)不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級(jí)作為選課走班的管理單元。同一年級(jí)某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對(duì)集中，具體時(shí)間由各年級(jí)自行安排。
第四，年級(jí)對(duì)教師開(kāi)展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門(mén)規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評(píng)價(jià)表、校本課程學(xué)分評(píng)價(jià)表和校本課程績(jī)效評(píng)定等七種管理材料。
第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。
(二)備課組的職責(zé)
備課組是組織教師開(kāi)發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。
第一，每學(xué)期開(kāi)始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。
第二，邀請(qǐng)學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級(jí)申報(bào)校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據(jù)年級(jí)校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。
第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評(píng)比。
第七，每學(xué)月組織教師核對(duì)并填寫(xiě)《校本課程評(píng)價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對(duì)校本課程實(shí)施績(jī)效進(jìn)行評(píng)定。
(三)教師合作研究共同體的職責(zé)
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。
第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。
第二，完成《校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表》和相關(guān)教案的編寫(xiě)工作。
第三，待年級(jí)審批通過(guò)后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫(xiě)校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過(guò)實(shí)施《校本課程選修登記》，對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范記錄。
第四，指導(dǎo)任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級(jí)為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理，教師要制作選課花名冊(cè)，匯總后報(bào)年級(jí)組，形成年級(jí)總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強(qiáng)對(duì)校本課程選修過(guò)程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。它主要有書(shū)面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。
第六，參與年級(jí)校本課程階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
(四)學(xué)生的職責(zé)
學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好填寫(xiě)選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過(guò)程。
實(shí)施校本課程的目的是通過(guò)課程的選修實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我興趣的培養(yǎng)和能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)自我潛能的認(rèn)識(shí)，指出他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)不同層次學(xué)生教師獲得發(fā)展，盡可能讓每一位學(xué)生都感受到進(jìn)步、體驗(yàn)到成功。因此，校本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)定相結(jié)合的方式，例如：作品展示、現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)物制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、對(duì)話(huà)交流、檔案袋記錄等都是行之有效的多元化評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
特教學(xué)校校本研修方案篇5
關(guān)鍵詞：校本研修；問(wèn)題；探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-0130
課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，提高教師素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況，是學(xué)校校本研修工作面臨的主要任務(wù)。
事實(shí)上，教師職業(yè)的特點(diǎn)之一便體現(xiàn)在它的研究上，這一特點(diǎn)決定著教師研究的日常性、必要性和實(shí)踐性。就教學(xué)與校本研修的關(guān)系而言，兩者是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空。”一方面，就教學(xué)的本性而言，它是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動(dòng)，教學(xué)內(nèi)在具有研究性；另一方面，教學(xué)如果沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實(shí)踐層面來(lái)看，沒(méi)有基于研究的教學(xué)，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷(xiāo)熔教學(xué)生活原有的別開(kāi)生面和新鮮光彩，使之失去應(yīng)有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問(wèn)題，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才會(huì)不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣，不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學(xué)始終富有生機(jī)、充滿(mǎn)活力。
一、當(dāng)前校本研修存在的問(wèn)題
隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然選擇，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，也成為教師職業(yè)生活的基本方式。然而，在實(shí)踐中校本研修也存在著一些問(wèn)題。
1. 一些學(xué)校對(duì)校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學(xué)校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結(jié)合，主題研修流于形式。甚至有些學(xué)校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實(shí)行措施，使校本研修形同虛設(shè)，流于紙面的活動(dòng)形態(tài)。
2. 部分學(xué)校對(duì)校本研修不重視，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到校本研修對(duì)于教師發(fā)展的重要性，僅僅是把它當(dāng)成一種形式或是應(yīng)付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長(zhǎng)，自己沒(méi)有親自參與活動(dòng)。
3. 教師參加校本研修活動(dòng)存在困惑。學(xué)校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，教師們也認(rèn)識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起討論研究對(duì)自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會(huì)研修”現(xiàn)象。部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學(xué)壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間和精力不夠而不愿研修，相當(dāng)部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專(zhuān)業(yè)有所發(fā)展卻不會(huì)研修，缺乏進(jìn)行研究的能力。
4. 在推進(jìn)校本教研制度的建設(shè)上力度與深度均顯不足，管理出現(xiàn)了“三無(wú)”現(xiàn)象，即“無(wú)規(guī)劃、無(wú)過(guò)程、無(wú)成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強(qiáng)調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任，沒(méi)有更多地考慮學(xué)校如何為教師的研修提供保障，在制度內(nèi)容上多要求教師“做什么”而忽略了指導(dǎo)教師“怎樣做”，在制度實(shí)施上沒(méi)有實(shí)施規(guī)劃，沒(méi)有過(guò)程監(jiān)控與指導(dǎo)，沒(méi)有研修結(jié)果的考核與評(píng)價(jià)。研修活動(dòng)針對(duì)性差。在實(shí)際的研修過(guò)程中不考慮不同層次教師教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的差距，統(tǒng)一要求統(tǒng)一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發(fā)展需求脫離，無(wú)法啟動(dòng)教師自覺(jué)研修的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)法保證教師全員全程專(zhuān)業(yè)化水平的整體提高。
二、幾點(diǎn)探索和實(shí)踐
針對(duì)學(xué)校開(kāi)展校本研修普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合校本研修是對(duì)校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研這三個(gè)概念的整合和發(fā)展這一特點(diǎn)，可以以研修陣地、研修主體、研修內(nèi)容為抓手，通過(guò)反思實(shí)踐、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)來(lái)研究和解決教育教學(xué)中所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的教育教學(xué)能力和理論素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本的教師研修制度。
1. 健組織，定制度
學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織管理，為校本研修工作順利開(kāi)展提供了組織機(jī)構(gòu)保障。成立如學(xué)術(shù)委員會(huì)和教科室等類(lèi)似的工作小組，具體負(fù)責(zé)校本研修的組織實(shí)施，制定“校本研修制度”、“校本研修專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等研修制度及考核細(xì)則，對(duì)教師參加校本研修的情況進(jìn)行考核，建立個(gè)人研修檔案，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。建立由校長(zhǎng)（或主管校長(zhǎng)）――教科室主任――教研組長(zhǎng)――備課組長(zhǎng)組成的四級(jí)校本研修管理體制，責(zé)任分工到人，明確各級(jí)職責(zé)，具體落實(shí)，確保校本研修工作穩(wěn)步推進(jìn)。
2. 抓陣地，保實(shí)施
教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學(xué)科為單位，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的重要組織機(jī)構(gòu)。首先要選拔管理能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)上具有引領(lǐng)、示范作用的名、優(yōu)、特、骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，其次是明確教研組長(zhǎng)的主要職責(zé)：組織本組教師學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，樹(shù)立正確的教育、教學(xué)思想，團(tuán)結(jié)本組教師完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)任務(wù)；組織本組教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試說(shuō)明，指導(dǎo)全組教師制定教學(xué)計(jì)劃，選擇確定教學(xué)措施和教學(xué)方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報(bào)課、青年教師教學(xué)技能展示課和骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范課活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮每節(jié)公開(kāi)課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n深鉆教材，通過(guò)集體備課和經(jīng)常性的互相聽(tīng)課，及時(shí)糾正問(wèn)題提出改進(jìn)的措施。青年教師在這樣的團(tuán)隊(duì)中，全面學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的教學(xué)方式，起點(diǎn)高、進(jìn)步快。同時(shí)，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學(xué)方面得到提高。教研組成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。
集體備課是校本教研的一個(gè)重要而有效的途徑，是同年級(jí)同學(xué)科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創(chuàng)造性活動(dòng)，可以解決本年級(jí)本學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環(huán)節(jié)” 程序統(tǒng)一要求：（1）明確任務(wù)：備課組長(zhǎng)以學(xué)期為單位擬定切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人統(tǒng)籌安排好。每位教師都要輪流承擔(dān)主講人，提前明確主講內(nèi)容，讓每位教師心中有數(shù)。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時(shí)為單位按照備課要求提前備好課，寫(xiě)出教學(xué)預(yù)案，同時(shí)，要提出自己有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診解決。中心發(fā)言人提前備課的材料要印發(fā)給每位教師。（3）中心發(fā)言：主講人重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行中心發(fā)言：①解讀“兩綱”、教材和學(xué)生。詮釋“大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）”、“考綱”要求；教材的編寫(xiě)分析，教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位分析，新舊教材內(nèi)容的對(duì)比，教材素材處理，需補(bǔ)充的素材；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及素質(zhì)分析、學(xué)生已有基礎(chǔ)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。③講解教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教學(xué)流程，教學(xué)重、難點(diǎn)及其突破策略，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）。④講解課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據(jù)主講人的發(fā)言，結(jié)合自己的思考，共同討論、研究，相互補(bǔ)充，形成共識(shí)，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。（5）完善個(gè)案：教師再將集體智慧與個(gè)人風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，根據(jù)各班的學(xué)情，完成具有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案。（6）課堂實(shí)踐：同組教師之間觀課、議課，進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（7）反思總結(jié)：教師對(duì)集體備課后的教學(xué)方案課堂實(shí)施后，寫(xiě)出課后反思，通過(guò)評(píng)判性反思、研究、總結(jié)，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，以教研組、備課組為單位，根據(jù)本學(xué)科本年級(jí)教學(xué)工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題，確定校本研究課題，報(bào)教科室立項(xiàng)后實(shí)施行動(dòng)研究，有計(jì)劃地研究尋求解決問(wèn)題的有效策略。課題研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有很好的促進(jìn)作用與指導(dǎo)作用，也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的突破口。
3. 抓問(wèn)題，定課題
研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是校本研修的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題是校本研修的終極目標(biāo)。在教學(xué)工作中，每一個(gè)教師都會(huì)碰到許多問(wèn)題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問(wèn)題，更重要的是能解決問(wèn)題。因此，在備課組或教研組活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)在教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑，大家共同探討解決，以培養(yǎng)教師的問(wèn)題研究意識(shí)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有典型性，是共性問(wèn)題，是相對(duì)多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問(wèn)題，還要考慮到不同階段教師問(wèn)題的層次性及需要解決主題的特殊性；問(wèn)題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問(wèn)題通過(guò)校本研修能得到解決或局部解決。問(wèn)題提出后，要使教師能通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，專(zhuān)題研討，合作探究，有效地解決問(wèn)題。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開(kāi)展以身邊問(wèn)題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)定不移地走“科研興校、科研強(qiáng)師”之路，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，構(gòu)建國(guó)家、省、地、縣、校、教研組六級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)科有課題、人人有專(zhuān)題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王志軍.校本研修實(shí)踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2] 周冬祥.校本研修：理論與實(shí)務(wù)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007.
特教學(xué)校校本研修方案篇6
1必修課
美國(guó)檔案學(xué)高等教育的課程設(shè)置幾乎都有必修課和選修課之分，其中，必修課又包括兩個(gè)方面：檔案學(xué)必修課和學(xué)位必修課。例如，檔案學(xué)教育設(shè)置在歷史學(xué)系，必修課就可能包括歷史學(xué)方面的知識(shí)。筆者對(duì)美國(guó)25所高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果有20所高校明確提出了必修課的要求。1)必修課的數(shù)量特征。美國(guó)各高校檔案學(xué)教育必修課數(shù)量最多的高達(dá)11門(mén)，有4所高校：加州大學(xué)洛杉磯分校所開(kāi)設(shè)的必修課包括了各主辦單位的核心課程。密歇根大學(xué)、西華盛頓大學(xué)和圣約翰大學(xué)的必修課都明確規(guī)定了要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)算學(xué)分。必修課門(mén)數(shù)最少的只有3門(mén)，有3所高校，它們都是將檔案學(xué)的核心知識(shí)作為必修課。除去沒(méi)有細(xì)分必修課的加州大學(xué)洛杉磯分校和西華盛頓大學(xué)，共有12所高校設(shè)置了學(xué)位必修課，有16所高校都設(shè)置了檔案學(xué)必修課，有6所高校只要求了檔案學(xué)必修課而沒(méi)有學(xué)位必修課，只有兩所高校沒(méi)有把檔案學(xué)知識(shí)作為必修課。這一事實(shí)說(shuō)明，盡管美國(guó)沒(méi)有完整意義上的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是檔案學(xué)的教育仍非常注重檔案專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)也很注重培養(yǎng)其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和核心技能。2）必修課內(nèi)容特征?！洞缶V》的一個(gè)重要組成部分是研究生的課程設(shè)置，分為核心課程（包含了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)）和輔助課程，該課程設(shè)置對(duì)開(kāi)設(shè)檔案學(xué)高等教育的美國(guó)各高校有著非常重要的指導(dǎo)意義。為了更好地了解美國(guó)各高校檔案學(xué)高等教育的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，筆者嘗試將以上20所高校的必修課程按照《大綱》的分類(lèi)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，所得結(jié)果見(jiàn)表2和圖1。從《大綱》分類(lèi)的角度來(lái)看，美國(guó)各高校更重視檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授和檔案專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，共有71門(mén)該類(lèi)的課程。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，較之基礎(chǔ)理論，各高校更加注重對(duì)檔案管理各重要環(huán)節(jié)的深入講解，確保所培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際的檔案工作中能較好的應(yīng)對(duì)；有些高校開(kāi)設(shè)了一些課程，以幫助學(xué)生了解檔案專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)有更強(qiáng)的歸宿感；背景類(lèi)的相關(guān)知識(shí)在各高校的必修課中設(shè)置的較少，只有三門(mén)?！洞缶V》推薦的輔助課程，在各高校開(kāi)設(shè)得很多，共83門(mén)。其中，開(kāi)設(shè)得最多的是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)方面的課程，除了保護(hù)學(xué)、人文與社會(huì)學(xué)方面的課程分別只有1門(mén)外，其它各類(lèi)的課程都不少，說(shuō)明各高校檔案學(xué)高等教育的課程設(shè)置受學(xué)科背景的影響挺大，也很重視與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)設(shè)了很多關(guān)于信息技術(shù)的課程，另外，也非常重視方法論的講解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研和實(shí)踐能力。
2選修課
選修課一般也有兩種，檔案方面的選修課和其他專(zhuān)業(yè)的選修課，大多數(shù)高校的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者和跟導(dǎo)師商討共同選擇自己的選修課。美國(guó)各高校對(duì)檔案學(xué)教育的選修課要求較之必修課的要求就沒(méi)有那么明確，很多高校都尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣。有些高校只規(guī)定選修課的學(xué)分要求是多少，例如威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、紐約州立大學(xué)奧爾巴尼校區(qū)等，前者要求選修課學(xué)分要達(dá)到24個(gè)學(xué)分，后者要求至少修滿(mǎn)9個(gè)學(xué)分；有些高校會(huì)給學(xué)生推薦具體的選修課課程，但不強(qiáng)制，例如，肯特州立大學(xué)、德雷塞爾大學(xué)等會(huì)列出推薦的具體課程；有些高校只提示推薦學(xué)生選修的課程范圍或領(lǐng)域，例如紐約州立大學(xué)奧爾巴尼校區(qū)、西華盛頓大學(xué)等，前者要求學(xué)生在信息學(xué)系或者歷史學(xué)系里選修課程，后者的選擇范圍包括歷史學(xué)、檔案學(xué)、文件管理方面的課程，想要選修其他學(xué)科的課程必須與自己的導(dǎo)師溝通選擇；還有一些高校就指定了學(xué)生選修課的具體課程內(nèi)容，要求學(xué)生從中選擇幾門(mén)修讀，如加州大學(xué)河濱校區(qū)、匹茲堡大學(xué)等?？傊绹?guó)開(kāi)展檔案學(xué)教育的高校對(duì)選修課的要求沒(méi)有必修課那么嚴(yán)，學(xué)生自由選擇的余地比較大，可以根據(jù)自己的興趣以及與導(dǎo)師溝通的結(jié)果進(jìn)行修讀，但是他們選修的課程范圍主要是檔案學(xué)方面的知識(shí)和檔案教育屬于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，跟設(shè)置必修課的目的差不多都是重在培育學(xué)生的檔案學(xué)素質(zhì)和一些基本和核心技能。
3實(shí)踐要求
美國(guó)高校在開(kāi)展檔案教育時(shí)非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，都會(huì)不同程度地要求檔案學(xué)方向的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。在25所開(kāi)設(shè)全日制檔案學(xué)高等教育的美國(guó)高校中，有19所高校都提出了實(shí)習(xí)要求，但對(duì)實(shí)習(xí)要求的程度都不一樣：有些高校直接將實(shí)習(xí)設(shè)置到課程要求里，分別有81所和52所高校把實(shí)習(xí)作為學(xué)生的必修課和選修課，其中，夏威夷大學(xué)馬諾阿分校除了把實(shí)習(xí)作為必修課設(shè)置以后，還在選修課里設(shè)置實(shí)習(xí)，希望學(xué)生進(jìn)行2次的實(shí)習(xí)；還有5所學(xué)校明確規(guī)定實(shí)習(xí)的學(xué)分是多少，其中西華盛頓大學(xué)的實(shí)習(xí)學(xué)分最高，每次實(shí)習(xí)算10個(gè)學(xué)分，需要兩次實(shí)習(xí)，共計(jì)20個(gè)學(xué)分，而且這兩次實(shí)習(xí)都屬于必修課的范圍；有78.95%的高校只要求實(shí)習(xí)一次，但也有4所高校要求實(shí)習(xí)兩次，要求實(shí)習(xí)兩次的高校有夏威夷大學(xué)馬諾阿分校、德雷塞爾大學(xué)、西華盛頓大學(xué)、西蒙斯學(xué)院?？傊绹?guó)檔案學(xué)教育在注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)的同時(shí)也非常注意培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力。
學(xué)科背景與課程分布的關(guān)系
1學(xué)科背景對(duì)檔案學(xué)教育的課程設(shè)置影響巨大，尤其是圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)對(duì)檔案學(xué)課程設(shè)置的影響更加突出。
如圖2和表3所示，對(duì)這四種類(lèi)別的檔案學(xué)碩士研究生課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)，不管是在必修課的設(shè)置上，還是選修課的設(shè)置上，圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)類(lèi)的課程數(shù)量都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)檔案學(xué)類(lèi)的課程，歷史學(xué)類(lèi)課程也占很大的比重，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因也與檔案學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程有關(guān)。在美國(guó)，檔案學(xué)并非一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，它僅是掛靠在歷史學(xué)或圖書(shū)情報(bào)學(xué)等學(xué)科下的一個(gè)研究方向，這種學(xué)科背景對(duì)其碩士研究生教育課程設(shè)置影響巨大。
2院系隸屬對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置影響顯著，美國(guó)檔案學(xué)依舊不是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，課程設(shè)置擺脫不了相關(guān)學(xué)科的束縛，不具獨(dú)立性。
為了深刻揭示美國(guó)檔案學(xué)高校的院系隸屬對(duì)檔案學(xué)碩士研究生教育課程設(shè)置的影響，筆者將對(duì)院系隸屬為圖書(shū)館學(xué)和歷史學(xué)的高校，分別統(tǒng)計(jì)分析其檔案學(xué)碩士研究生教育課程情況。院系隸屬為歷史學(xué)的和院系隸屬為圖書(shū)館學(xué)的高校檔案學(xué)碩士研究生教育課程設(shè)置情況見(jiàn)圖3和圖4。綜上，通過(guò)將圖3、圖4與圖2進(jìn)行對(duì)比分析，我們能發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有意思的規(guī)律：當(dāng)檔案學(xué)設(shè)在圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)科下時(shí)，檔案學(xué)類(lèi)、圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)類(lèi)的課程就相應(yīng)增多，而歷史類(lèi)課程就相應(yīng)減少；當(dāng)檔案學(xué)設(shè)在歷史學(xué)學(xué)科下時(shí)，檔案學(xué)類(lèi)、歷史學(xué)類(lèi)的課程相應(yīng)增多，而圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)類(lèi)的課程相應(yīng)減少。這一定程度上說(shuō)明了美國(guó)檔案學(xué)教育受到院系隸屬的影響很大。
特教學(xué)校校本研修方案篇7
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)模式；專(zhuān)業(yè)化
自1993年國(guó)家頒布《中國(guó)教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，決定實(shí)施全國(guó)“百萬(wàn)校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃”以來(lái)，我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作已經(jīng)整整20年。20年來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作雖然在培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)評(píng)估實(shí)施等方面取得了一定的成效，但從中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)更深層次的系統(tǒng)運(yùn)行針對(duì)性、有效性、科學(xué)性、實(shí)效性的角度，還需要基于在促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角為培訓(xùn)提供更為有效的培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化保障，在為更基礎(chǔ)性和更針對(duì)性的方向上給予理性引領(lǐng)和實(shí)踐探索，以此在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化方面給予符合校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動(dòng)自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。
一、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的重要性和現(xiàn)實(shí)性
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)起著至關(guān)重要作用的管理活動(dòng)。從中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)變層面的角度看，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化就是校長(zhǎng)職業(yè)從準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過(guò)程，也是校長(zhǎng)個(gè)體的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)（專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)）不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?；谥行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化給校長(zhǎng)群體、個(gè)體帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)化提升和成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，全世界各國(guó)都非常重視通過(guò)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長(zhǎng)管理學(xué)校的能力。
（一）國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式現(xiàn)狀
國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究的起始時(shí)間比我國(guó)略早， 培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：
1.問(wèn)題中心模式
上世紀(jì)90 年代初， 美國(guó)將醫(yī)療教學(xué)模式引入到校長(zhǎng)培訓(xùn)中， 該模式以校長(zhǎng)已有知識(shí)為基礎(chǔ)， 以獲得管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)， 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 啟發(fā)校長(zhǎng)積極思考， 鼓勵(lì)探尋問(wèn)題解決的新見(jiàn)解、新方法。主要包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋四階段。該模式強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題后學(xué)習(xí)， 以問(wèn)題為導(dǎo)向 ， 校長(zhǎng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)者， 教師是促進(jìn)和設(shè)計(jì)者。
2.同輩互助模式
該模式由美國(guó)舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理研究所設(shè)計(jì)， 以教學(xué)特性、校長(zhǎng)需求及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)， 強(qiáng)調(diào)為校長(zhǎng)提供批判性檢查自己和其他校長(zhǎng)行為的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)校長(zhǎng)全新的思考及思維方式。校長(zhǎng)通過(guò)觀察在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個(gè)人管理行為， 通過(guò)自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過(guò)程包括
觀察、反映式訪(fǎng)談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。
3.促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式
國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位是培訓(xùn)教育管理專(zhuān)家。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長(zhǎng)稱(chēng)為反思實(shí)踐者。
4.辛迪加模式
辛迪加模式是澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式， 它采取全封閉式的講座、個(gè)案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。按照校長(zhǎng)經(jīng)歷組織設(shè)計(jì)工作并促使合作， 讓校長(zhǎng)輪流當(dāng)主席， 加深校長(zhǎng)之間的認(rèn)識(shí)與了解， 不斷提升自我能力。培訓(xùn)過(guò)程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會(huì)形式， 討論采取頭腦風(fēng)暴法。校長(zhǎng)最少擔(dān)任一次專(zhuān)題討論主席和秘書(shū)， 當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽(tīng)后要做出評(píng)論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長(zhǎng)運(yùn)用知識(shí)， 營(yíng)造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍， 并將培訓(xùn)過(guò)程制成影像資料， 再分析各自的表現(xiàn)， 提高自我認(rèn)識(shí)的客觀性。[1]
5.校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格模式
英國(guó)教師培訓(xùn)署根據(jù)《國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》， 先后推出《 國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格》（ NPQH） 、《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃》（ LPSH） 三個(gè)互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃 。現(xiàn)以NPQH 為例：NPQH 是校長(zhǎng)上崗的必要條件， 是英國(guó)現(xiàn)有三個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個(gè)計(jì)劃， 分為申請(qǐng)、入門(mén)、發(fā)展、最終評(píng)估四個(gè)階段。只有通過(guò)最終評(píng)估的校長(zhǎng)， 才有資格參加校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘。
通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)模式，注重了培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合。促進(jìn)了各國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效提升。
（二）實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)實(shí)選擇
我國(guó)的中小學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)工作自“八五”以來(lái)，至今已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)由初級(jí)到高級(jí)、由團(tuán)體到個(gè)體、由粗放到精細(xì)的發(fā)展過(guò)程。從全國(guó)一統(tǒng)、自上而下的簡(jiǎn)單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長(zhǎng)隊(duì)伍（整體發(fā)展需要）到看重個(gè)體校長(zhǎng)（個(gè)性發(fā)展需要），從校長(zhǎng)一般職業(yè)培訓(xùn)到校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使中小學(xué)校長(zhǎng)工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的軌道。同時(shí)，在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，也進(jìn)入了校長(zhǎng)培訓(xùn)的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認(rèn)知的一般視角看，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的整體要求，在運(yùn)用培訓(xùn)模式中還出現(xiàn)如下問(wèn)題。[2]
1.在培訓(xùn)定位上，還沒(méi)有把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式當(dāng)做培訓(xùn)工作的核心元素。
2.在培訓(xùn)實(shí)效上，還沒(méi)有把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式當(dāng)做作培訓(xùn)工作的核心問(wèn)題-理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要載體。 3.在培訓(xùn)研究上，還沒(méi)有把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式當(dāng)做校長(zhǎng)培訓(xùn)研究的主要課題來(lái)深入研究。
4.在培訓(xùn)系統(tǒng)上，還沒(méi)有完整準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，在理解上表面化、膚淺化。
5.在培訓(xùn)模式選擇上，還不能切合實(shí)際、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化地運(yùn)用培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。
凡此種種，體現(xiàn)出中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在培訓(xùn)模式的視角上出現(xiàn)了培訓(xùn)定位、培訓(xùn)實(shí)效、培訓(xùn)研究、培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)模式等方面的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。最根本的原因在于以上問(wèn)題缺少對(duì)校長(zhǎng)工作實(shí)踐的關(guān)注，沒(méi)有對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求做深層次的調(diào)查分析。尤其是對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的整體把握，其工作的結(jié)構(gòu)和邏輯還不能滿(mǎn)足校長(zhǎng)工作的實(shí)際需要。[3]
基于對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化中存在的問(wèn)題和對(duì)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)研究的反思，可見(jiàn)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)雖然在組織架構(gòu)和課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)實(shí)效上已經(jīng)取得成效，但從培訓(xùn)運(yùn)行的有效性和科學(xué)性的視角看，還需要在促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位上為培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化提供現(xiàn)實(shí)保證，在更為基礎(chǔ)和更具有針對(duì)性的培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化上做相應(yīng)的理論研究和實(shí)踐探索。
二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式
培訓(xùn)實(shí)施的載體就是具體的培訓(xùn)模式，通過(guò)一定的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)模式主要是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求，校長(zhǎng)應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)？校長(zhǎng)與專(zhuān)家應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)？基于校長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)和校長(zhǎng)的實(shí)踐性知識(shí)形成需求特點(diǎn)，探究中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實(shí)意義。
（一）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵界定：
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想獲教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、為實(shí)現(xiàn)一定培訓(xùn)目標(biāo)而實(shí)施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。培訓(xùn)模式既是對(duì)培訓(xùn)課程實(shí)施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實(shí)施的載體，做為鏈接理論和實(shí)踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，也要考慮到校長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和管理理論作為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對(duì)能力技能培養(yǎng)的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠(yuǎn)離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識(shí)”較難與校長(zhǎng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)出新的知識(shí)。[4]
因而，建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的基本條件就是需要與校長(zhǎng)的工作情境高度相關(guān)。也就是說(shuō)：要“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合，即：“自上而下”的了解校長(zhǎng)需要什么樣的課程和指導(dǎo)，給予顯性知識(shí)的教學(xué)與指導(dǎo)；“自下而上”就是在教學(xué)情境中解決問(wèn)題、實(shí)施教與學(xué)，給予隱性知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。
校長(zhǎng)培訓(xùn)需求分析模式就是“自上而下”的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式之一。這種模式針對(duì)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)中對(duì)校長(zhǎng)調(diào)查不足的現(xiàn)狀，通過(guò)有計(jì)劃有步驟針對(duì)性的需求分析，調(diào)查校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力水平等，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)需求分析過(guò)程中，校長(zhǎng)能系統(tǒng)思考學(xué)校及自身發(fā)展存在的問(wèn)題，以定量研究的方式給予校長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和水平的描述，揭示校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)需求分析模式的特點(diǎn)是定量化、程序化、易操作、結(jié)論明確，便于對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行分類(lèi)分層指導(dǎo)。
校長(zhǎng)培訓(xùn)案例研究模式也是“自下而上”的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式。案例研究能提供給校長(zhǎng)虛擬情境，使校長(zhǎng)們更有利于在案例中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并將校長(zhǎng)所熟知的管理事件典型化為案例，在教學(xué)中進(jìn)行講述，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近學(xué)校實(shí)踐，使案例研究成為聯(lián)接理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)。案例研究模式的重點(diǎn)：在于培養(yǎng)和發(fā)展校長(zhǎng)的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問(wèn)題的能力，其重心是培養(yǎng)校長(zhǎng)的研究方法、思維范式、研究能力上。
校長(zhǎng)培訓(xùn)同伴互助模式、問(wèn)題中心模式都是“自下而上”的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式。
同伴互助模式（簡(jiǎn)稱(chēng)pal）是美國(guó)舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)管理研究所創(chuàng)設(shè)的，這一模式就是將模擬問(wèn)題情境深入至現(xiàn)實(shí)情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長(zhǎng)行為及決策，使校長(zhǎng)在角色轉(zhuǎn)換的時(shí)空中，體驗(yàn)如何超越事物本身實(shí)踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，回顧與檢驗(yàn)自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長(zhǎng)通過(guò)地位相當(dāng)?shù)耐閹椭椭С?，進(jìn)行知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。同伴互助的整個(gè)過(guò)程包括在理論框架指導(dǎo)下，參培校長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)人反思、觀察同伴，相互詰問(wèn)，共同討論、改進(jìn)實(shí)踐。通過(guò)互助式學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化、有始有終的反饋，有利于校長(zhǎng)們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、改進(jìn)不足、相互學(xué)習(xí)、交流問(wèn)題、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)?！巴榛ブ边€包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢(xún)、同伴監(jiān)督、同伴評(píng)估等。[5]
校長(zhǎng)培訓(xùn)問(wèn)題中心模式是集系統(tǒng)思考、實(shí)踐、學(xué)習(xí)模式之大成，將思維訓(xùn)練、能力提升集中在問(wèn)題解決過(guò)程中，體現(xiàn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)工作中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的所有權(quán)才能由校長(zhǎng)把握?！皢?wèn)題中心”培訓(xùn)模式，就是讓校長(zhǎng)解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。它在課程組織和策略指導(dǎo)上得以彰顯。也就是說(shuō)，“問(wèn)題中心學(xué)習(xí)”就是讓校長(zhǎng)在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們構(gòu)建自己完整的知識(shí)框架。
問(wèn)題中心模式強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，校長(zhǎng)通過(guò)合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)隱含與問(wèn)題背后的管理理論，形成解決問(wèn)題的技能和自主研究的能力。
為此，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)（界定）有以下幾點(diǎn)：
1.培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長(zhǎng)發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、以此帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
2.培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊(duì)合作”而不是“專(zhuān)家講授”。注重團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。
3.培訓(xùn)內(nèi)容指向“問(wèn)題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。
4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長(zhǎng)”。參訓(xùn)校長(zhǎng)是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時(shí)也是專(zhuān)家、導(dǎo)師。
（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基本梳理
我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在不同歷史階段，對(duì)培訓(xùn)模式的研究和實(shí)施都有不同的內(nèi)容。從培訓(xùn)主體看，有院校培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)；從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有資格證書(shū)培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、高級(jí)研修培訓(xùn)；從培訓(xùn)過(guò)程看，有“三導(dǎo)（-導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行）培訓(xùn)、科研探究培訓(xùn)、六步三式（集中理論輔導(dǎo)、分散回崗消化、在崗掃做實(shí)踐、參觀考察借鑒、總結(jié)交流提高、培訓(xùn)成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓(xùn)、主題參與培訓(xùn)、“學(xué)研改實(shí)一體”培訓(xùn)（學(xué)習(xí)、研究、改革、實(shí)踐）；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)；從培訓(xùn)課程實(shí)施角度看：有以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)，有虛擬工作情境為主的培訓(xùn)，有實(shí)踐活動(dòng)為主的培訓(xùn)；綜合起來(lái)，大體歸納為以下8種培訓(xùn)模式。
1.課程進(jìn)修培訓(xùn)模式
課程進(jìn)修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)分為控制、以證書(shū)為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課程講授一般依托各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可以再最短的時(shí)間內(nèi)，較系統(tǒng)的傳授教育管理知識(shí)，還有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。但從校長(zhǎng)參培學(xué)員反應(yīng)看，還有如下弊端：
（1） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識(shí)的傳輸，與校長(zhǎng)實(shí)踐導(dǎo)向的工作需求有一定的距離
課程進(jìn)修培訓(xùn)模式以課堂教學(xué)為主，所選課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長(zhǎng)工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題相差太遠(yuǎn)。這也是在培訓(xùn)過(guò)程中，缺少培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)師資緊張，因人設(shè)課比較嚴(yán)重。校長(zhǎng)在培訓(xùn)中，很需要能將所學(xué)理論知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐中去快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，因而對(duì)課程進(jìn)修培訓(xùn)模式不能滿(mǎn)足校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識(shí)？以什么樣的培訓(xùn)模式將理論知識(shí)傳輸給校長(zhǎng)，使其與校長(zhǎng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合在一起，是課程進(jìn)修培訓(xùn)模式要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
（2） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式忽視校長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長(zhǎng)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中
以課堂講授為主的課程進(jìn)修培訓(xùn)模式，到目前為止仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要教學(xué)模式。作為理論學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方式，這種培訓(xùn)模式也有其重要的價(jià)值，需要對(duì)這種模式進(jìn)行改革，建構(gòu)以校長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，適合校長(zhǎng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。
成人學(xué)習(xí)則是為了扮演社會(huì)角色的需要，有一種立即運(yùn)用知識(shí)和技能的愿望。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，教育是一個(gè)提高能力以應(yīng)付工作中面臨問(wèn)題的過(guò)程。而機(jī)械、灌輸、枯燥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)使校長(zhǎng)感到厭倦。應(yīng)該給校長(zhǎng)以鮮活的案例，真實(shí)的情景，使校長(zhǎng)在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，圍繞著學(xué)校中的問(wèn)題有思考的沖動(dòng)。這種培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序各方面的配合才能收到實(shí)效。
2.案例教學(xué)培訓(xùn)模式
案例教學(xué)是最早廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)培訓(xùn)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給校長(zhǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深校長(zhǎng)學(xué)員對(duì)基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學(xué)材料，將校長(zhǎng)引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)專(zhuān)家與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討等形式，提高校長(zhǎng)面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式作為實(shí)踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長(zhǎng)的思維能力、溝通交流能力，還可以通過(guò)案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，這也是在校長(zhǎng)培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實(shí)踐中還存在幾點(diǎn)問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決。
（1）案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)講課的支撐，但對(duì)于案例的使用和開(kāi)發(fā)還處于比較淺層次階段，校長(zhǎng)學(xué)員比較認(rèn)同來(lái)源于實(shí)踐的案例、有針對(duì)性的案例。
（2）案例來(lái)源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實(shí)際化”使參培校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對(duì)于訓(xùn)練校長(zhǎng)思維和提升問(wèn)題解決能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專(zhuān)家很少有做校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，很難獲得從學(xué)校實(shí)踐中的第一手真是案例，其案例來(lái)源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)施效果打折扣。
（3）案例教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程參與機(jī)制設(shè)計(jì)不良，不利于校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同，就在于校長(zhǎng)有充分展示自我的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動(dòng)交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專(zhuān)家的“一言堂”，忽視、排斥了校長(zhǎng)的事跡經(jīng)驗(yàn)，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識(shí)合法化，以使在整個(gè)培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長(zhǎng)參與討論的積極性。另一方面，由于校長(zhǎng)對(duì)案例準(zhǔn)備不充分，課堂討論實(shí)效性差，校長(zhǎng)又沒(méi)有投入較多的精力和時(shí)間了解案例的背景知識(shí)、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴(lài)”，教師先入為主，校長(zhǎng)的思路受到局限，無(wú)法啟發(fā)校長(zhǎng)們以批判的視角對(duì)案例進(jìn)行研討。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有利于校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)制，從案例收集、案例討論到形成案例報(bào)告都要確保每個(gè)校長(zhǎng)參與其中，并扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵(lì)者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長(zhǎng)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，又有利于將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力形成，還可以激發(fā)校長(zhǎng)自主深入研究，更有利于校長(zhǎng)理論高度的提升和升華。
3.課題研修培訓(xùn)模式
課題研修培訓(xùn)模式是是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，是行動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的運(yùn)用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最重要的因素。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中使用行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課題研修培訓(xùn)模式 ，就是要通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谛袆?dòng)中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)校長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使個(gè)人通過(guò)反思并在體驗(yàn)過(guò)程中獲得指導(dǎo)其行動(dòng)的理論知識(shí)。這種培訓(xùn)模式也有一些缺欠，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（1）對(duì)課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。由于校長(zhǎng)對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及行動(dòng)研究實(shí)施的步驟不了解，將行動(dòng)研究學(xué)術(shù)化，認(rèn)為研修培訓(xùn)就是要寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，需要高深的理論知識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒āＫ詫?duì)研修式培訓(xùn)有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閰⑴嘈ｉL(zhǎng)指導(dǎo)，包括行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，基本概念、實(shí)施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合在一起，使研究和工作一體化。
（2）在課題研修培訓(xùn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師形成的實(shí)踐共同體。它是指多個(gè)個(gè)體的集合，是一個(gè)交流思想、共享知識(shí)、分享專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的集體。這其中，校長(zhǎng)們有著共同獲相似的研修任務(wù)，有著共享的實(shí)踐性的知識(shí)基礎(chǔ)，即基于工作任務(wù)的實(shí)踐性知識(shí)。但目前，實(shí)踐共同體的建構(gòu)由于缺乏相應(yīng)的組織和激勵(lì)機(jī)制的安排，運(yùn)作不太順暢。
4.任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式
任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿(mǎn)足校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長(zhǎng)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問(wèn)題中心模式。
任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重實(shí)踐、注重現(xiàn)場(chǎng)、注重操作、具有注重實(shí)際問(wèn)題的解決要求校長(zhǎng)參與研究、在真實(shí)的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行研究，有動(dòng)態(tài)的意蘊(yùn)。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中觀念與方式相脫節(jié)，忽視校長(zhǎng)已有的教育背景及培訓(xùn)時(shí)的非情境性教學(xué)的弊端，充分關(guān)照到校長(zhǎng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性差異，充分發(fā)展校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為造就有思想的實(shí)踐者有效平臺(tái)。[6]
5.“層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式
“層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式是根據(jù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段，讓每個(gè)校長(zhǎng)的參訓(xùn)角色雙重化。每位校長(zhǎng)在培訓(xùn)中既是受訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者；既是學(xué)習(xí)者、又是指導(dǎo)者。校長(zhǎng)們向高一層級(jí)的導(dǎo)師請(qǐng)教，也努力反思，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一層級(jí)的校長(zhǎng)提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過(guò)程。[7]
6.“聚焦診斷”培訓(xùn)模式
“聚焦診斷”培訓(xùn)模式是借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)力量，圍繞某個(gè)主題，對(duì)某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策，為學(xué)校發(fā)展尋求突破路徑?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，直接把參培學(xué)員學(xué)校作為案例，專(zhuān)家、參培校長(zhǎng)一起為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，是培訓(xùn)工作和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是培訓(xùn)更有實(shí)際啟迪意義。
7.“問(wèn)題探究主題研討”培訓(xùn)模式
“問(wèn)題探究主題研討式”培訓(xùn)模式是一種以關(guān)注學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、提高校長(zhǎng)研究水平為重點(diǎn)，吧美國(guó)的基于問(wèn)題（pbl）的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，并以科研與培訓(xùn)整合為目的的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)校長(zhǎng)仔細(xì)觀察本校的教育實(shí)踐過(guò)程；（2）從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關(guān)鍵問(wèn)題；（3）經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開(kāi)展具體研究活動(dòng)；（5）通過(guò)不斷反思，獲的課題研究成果。
8.“異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式
這種培訓(xùn)模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開(kāi)放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內(nèi)資源，合作互助的“異地培訓(xùn)”；二是依托高校資源開(kāi)展“異地培訓(xùn)”；三是借助國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行“異國(guó)培訓(xùn)”。
通過(guò)對(duì)相應(yīng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的梳理，為校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的形成奠定提升基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，以此為校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的有效實(shí)施探索路徑。
（三）現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式局限性的分析
從目前來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式還存在以下的局限性。
1.以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在學(xué)科化、被動(dòng)化
這種培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點(diǎn)，它的變式包括專(zhuān)題式培訓(xùn)、教育考察-會(huì)診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)，以課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。其主要特征：以學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)，以學(xué)科知識(shí)的邏輯為依據(jù)組織課程與校長(zhǎng)工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長(zhǎng)置于被動(dòng)接受的位置，忽視校長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論和實(shí)踐的結(jié)；課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化，降低了校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識(shí)在校長(zhǎng)被動(dòng)學(xué)習(xí)中很難得到有效的建構(gòu)。
2.以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在表面化、形式化
這種培訓(xùn)模式以模擬實(shí)踐情景形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情景學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征：需要校長(zhǎng)和培訓(xùn)者對(duì)所研究的問(wèn)題情景做出完整的描述，尤其對(duì)培訓(xùn)者的要求很高，要在整個(gè)模擬情景中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。
其局限體現(xiàn)在：在培訓(xùn)實(shí)踐中，一方面從案例的來(lái)源看，校長(zhǎng)作為處于案例情景中的主角，應(yīng)該是案例的主要來(lái)源。但是培訓(xùn)中校長(zhǎng)并沒(méi)有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)專(zhuān)家尋找案例，使案例的質(zhì)量和真實(shí)性都降低標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于對(duì)案例的收集不規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫(kù)，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對(duì)案例完整的、縝密的闡釋?zhuān)瑢?duì)案例中的任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長(zhǎng)不能進(jìn)入情境，最后形成案例教學(xué)的形式化和表面化。
3.以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在理論化、差異化
這種培訓(xùn)模式是基于實(shí)踐情境的行動(dòng)學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：是通過(guò)校長(zhǎng)自身管理活動(dòng)和管理行為進(jìn)行反思以此形成問(wèn)題意識(shí)。在理論的指導(dǎo)下，不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，尋求解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而改善校長(zhǎng)系統(tǒng)思考和解決問(wèn)題的能力。這種模式的局限性為：校長(zhǎng)在對(duì)課題研修的認(rèn)識(shí)上有偏差，對(duì)結(jié)果的重視多于過(guò)程，將研究報(bào)告學(xué)術(shù)化，形成理論的堆疊對(duì)自己學(xué)校問(wèn)題的研究較少，也說(shuō)明校長(zhǎng)缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有將學(xué)習(xí)的定位放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題上，使研修的目標(biāo)出現(xiàn)偏移。同時(shí)，校長(zhǎng)置身于實(shí)踐中，卻由于對(duì)研究定位和研究方法的不明確而使問(wèn)題停留在表面，不能將問(wèn)題予以明確化，不能做進(jìn)一步的挖掘，也沒(méi)有形成有效的知識(shí)建構(gòu)，理論和實(shí)踐發(fā)生斷裂。
三、建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的有效途徑
在中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經(jīng)常性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)是不可缺少的。要保證校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)體系是必要條件，而提供專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)模式是提升中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效性、實(shí)踐性、針對(duì)性的重要保證。
（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的綜合體系
1.確立專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)
專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的核心要素。 校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長(zhǎng)的自身發(fā)展角度來(lái)確定， 其目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)具有時(shí)代性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性。
2.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化中處于核心地位。校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長(zhǎng)個(gè)體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長(zhǎng)的實(shí)際， 重視校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展， 關(guān)注校長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)， 以此來(lái)確定其接受培訓(xùn)的層次、類(lèi)型及內(nèi)容； 二是學(xué)校組織需求， 以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨， 引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向， 找出其學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題及其解決的對(duì)策， 三是社會(huì)需求， 要考慮教育的超前性， 進(jìn)行未來(lái)預(yù)測(cè)， 提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。這樣的探索， 有助于校長(zhǎng)以更理性的思維解決新形勢(shì)、新背景下的學(xué)校管理和發(fā)展問(wèn)題。[9]
3.確定專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)方式
專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)方式， 注重科學(xué)性與操作性， 做到講授與自學(xué)相結(jié)合， 研討與交流相結(jié)合， 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)獲取信息，聯(lián)系實(shí)際， 認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為； 以有關(guān)教育改革與發(fā)展和學(xué)校管理中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題為載體， 讓每一位參訓(xùn)校長(zhǎng)在共同參與的過(guò)程中相互交流、研討、碰撞， 進(jìn)而通過(guò)梳理、反思、總結(jié)， 形成新的辦學(xué)理念與方略； 組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診， 這些都是促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式。
4.運(yùn)用專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)手段
要充分利用國(guó)家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源， 搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的具有多功能的綜合平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)， 培訓(xùn)導(dǎo)師向?qū)W員傳遞信息知識(shí)， 布置作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)員在家庭、學(xué)校接受指令， 詢(xún)問(wèn)問(wèn)題。這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。校長(zhǎng)之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論。以教育的信息化帶動(dòng)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化， 使教師和學(xué)員通過(guò)現(xiàn)代化手段共同建立學(xué)習(xí)共同體。
（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)， 在培訓(xùn)模式的運(yùn)用上采取多元化、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式
專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。 構(gòu)建和運(yùn)用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)，從校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)， 充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長(zhǎng)的實(shí)際水平與學(xué)歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓(xùn)要采取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)模式，才能收到好的培訓(xùn)效果。
改變培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制， 為培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境傳統(tǒng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制， 在一定程度上制約了培訓(xùn)部門(mén)對(duì)培訓(xùn)模式的選擇運(yùn)用與創(chuàng)新， 影響了培訓(xùn)院校培訓(xùn)的能動(dòng)性和中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性。面對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)， 需要進(jìn)一步改革和完善校長(zhǎng)培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)行政府宏觀調(diào)控，宏觀指導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)業(yè)務(wù)，宏觀監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量， 給培訓(xùn)部門(mén)以更多的培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間， 使培訓(xùn)部門(mén)在專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)效。
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價(jià)值取向來(lái)定位，才能構(gòu)建具有實(shí)效性、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制以及科學(xué)的、可持續(xù)的、促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式。
[參考文獻(xiàn)]
[1]褚宏啟. 校長(zhǎng)管理智慧[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2010（09）.
[2]李方.教師培訓(xùn)研究與評(píng)價(jià)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010（12）.
[3]呂蕾.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
[4]林森. 吉林省基礎(chǔ)教育干訓(xùn)藍(lán)皮書(shū)[M]. 長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2011.
[5]婁南平. 中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)，2008（27）.
[6]夏芳. 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的比較研究[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（34）.
[7]龔孝華，吳開(kāi)華，賈匯亮. 校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與能力建設(shè)[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.
[8]張茂松，王晶晶. 培訓(xùn)的智慧[J]. 寧波：寧波出版社，2011.
特教學(xué)校校本研修方案篇8
以構(gòu)建高效課堂為校本研修的主題即以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以實(shí)施有效教學(xué)為研究目的，通過(guò)觀摩、分析、評(píng)價(jià)、探究等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高。
一、構(gòu)建高效課堂為校本研修主題的目的
（一）提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧
促使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中研究，在研究狀態(tài)中工作，通過(guò)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)，逐步提高實(shí)際的教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐智慧，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中體驗(yàn)職業(yè)生命的成就感。
（二）創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)研究文化
追求完善的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主導(dǎo)文化，是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)和根本，它影響著學(xué)校師生員工和學(xué)校的日常行為、精神追求與發(fā)展方向，是學(xué)校取得成功的必要條件，是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的巨大推動(dòng)力。進(jìn)行課堂教學(xué)研修能夠完善學(xué)校教師教育的體系，努力建設(shè)一種開(kāi)放、探究、合作的教學(xué)研究文化，塑造適應(yīng)新課程改革需要的學(xué)習(xí)型、研究性學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。
（三）促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)高效發(fā)展
構(gòu)建提高課堂教學(xué)質(zhì)量的校本研修區(qū)域協(xié)作機(jī)制,可以有效地整合各科教師教育資源,能夠滿(mǎn)足教師教學(xué)的數(shù)量規(guī)模要求,提高教師教學(xué)的效率、效益與效能,逐步解決各中小學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以兼顧的矛盾，有效促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。
二、注重校本研修構(gòu)建高效課堂的原則
（一）有效性原則
即“基于課堂”、“為了課堂”、“實(shí)現(xiàn)課堂”，校本研修的問(wèn)題針對(duì)學(xué)校、教師課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考迫切需要解決的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)“研修”來(lái)解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展。
（二）全員性原則
各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中的在職教師及教育管理人員，其他教育機(jī)構(gòu)中具有教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，均須全員、全程參與研修。教學(xué)研究要面向全體教師，積極動(dòng)員和鼓勵(lì)教師，發(fā)揮集體智慧和力量，增強(qiáng)教研合力，提高教研水平，同時(shí)教研成果由大家共享，全方位提升教師課堂教學(xué)水平。
（三）合作性原則
“校本”不是“本?！?，要堅(jiān)持同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、校際交流、區(qū)域協(xié)作等研修方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與專(zhuān)業(yè)人員之間的積極對(duì)話(huà)，認(rèn)真進(jìn)行交流與合作，既注重本校研修資源的開(kāi)發(fā)和利用，也要注重校際合作與交流，汲取校外研修資源并加以研究利用?！半s取種種合成一個(gè)”是校本研修交流合作的最好途徑和方法。
三、構(gòu)建高效課堂的校本研修的主要方式
（一）集體磨課
一般以學(xué)科組（教研組或備課組）為單位，就某一教學(xué)內(nèi)容集體研究，確定方案，組內(nèi)評(píng)議，修訂方案，二次教學(xué)的持續(xù)實(shí)踐研究，再實(shí)踐再研究的過(guò)程，通過(guò)集體的智慧碰撞，互相啟發(fā)，一方面提高教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，又能形成教學(xué)合力。
（二）課堂觀摩
根據(jù)教學(xué)需要，確定課堂觀察主題，落實(shí)觀察對(duì)象、人員分工、信息記錄方式等，通過(guò)對(duì)師生課堂教學(xué)行為觀察，獲取相關(guān)信息，課后對(duì)信息進(jìn)行比較、分析，形成簡(jiǎn)潔的課堂觀察報(bào)告，從而改進(jìn)課堂教學(xué)方式。
（三）模擬上課
教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下，面對(duì)聽(tīng)課者（教師、專(zhuān)家）上課。模擬上課大致可分為兩類(lèi)：一是教學(xué)研究型，指通過(guò)模擬上課，研究教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師高效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的實(shí)施水平。二是選拔評(píng)比型，學(xué)校在評(píng)比教學(xué)能手時(shí)，為了全面考核教師的教學(xué)能力，集中進(jìn)行虛擬教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)實(shí)踐還可以和教學(xué)答辯相結(jié)合。
（四）同課異構(gòu)
同一課題不同教法，由幾位教師同一天執(zhí)教公開(kāi)課，全組或全校觀摩、評(píng)課、比較、總結(jié)，也可以聘請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，在有效、高效的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高常態(tài)下課堂教學(xué)的效率。不同教法的確定，可以根據(jù)學(xué)校階段教學(xué)工作的重點(diǎn)、課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)、教師的教學(xué)特色而確定。
（五）課案研究
一是案例分析，即向教師呈現(xiàn)常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的不同案例，引導(dǎo)教師用新課標(biāo)和新課程理念分析、解讀，再通過(guò)教師間的交流、骨干教師的理性剖析，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)的評(píng)判能力、認(rèn)識(shí)能力和有效教學(xué)的實(shí)施水平。二是觀摩研討，即組織教師觀摩研究課，或安排教師觀看錄像課，人人參與評(píng)課研討。
（六）匿名評(píng)課
學(xué)校設(shè)計(jì)好《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，聽(tīng)課教師匿名對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，講真話(huà)，講實(shí)話(huà)，學(xué)科或?qū)W校負(fù)責(zé)人收齊《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，并對(duì)評(píng)課意見(jiàn)歸納分析，形成反饋意見(jiàn)。也可以通過(guò)群體博客和QQ群等方式組織研討。
（七）家校聯(lián)動(dòng)
固定教學(xué)觀摩課開(kāi)放日，每次開(kāi)課2節(jié)，邀請(qǐng)2～3名關(guān)心學(xué)校、了解教學(xué)的家長(zhǎng)參與聽(tīng)課，同學(xué)科所有教師和全校無(wú)課的教師都同步參加聽(tīng)課、評(píng)課、交流。
（八）課堂展示
本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-109-1375.html特教學(xué)校校本研修方案范文8篇
相關(guān)文章：
幼兒教師考核鑒定評(píng)語(yǔ)【優(yōu)秀14篇】09-09
事故救援應(yīng)急預(yù)案08-31
母愛(ài)的優(yōu)美段落摘抄10-11
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)07-17
會(huì)計(jì)自我推薦信08-15
2024教師暑假研修培訓(xùn)心得體會(huì)及感悟08-16
上海迪士尼作文08-26
湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院哪個(gè)好10-15