探索規律教學反思篇1
一、現行教材設計特點分析
綜觀數學教材，我們發現教材以分散滲透的方式穿插編排了有關數學規律的探索性內容，重視讓學生經歷知識的探索過程，把發現規律、探索規律滲透到教學的全過程。教材主題單元的設計,主要是讓學生在現實的情境中探索事物的間隔排列、簡單搭配以及簡單周期現象中的規律,并通過平移的方法探索、發現簡單圖形覆蓋現象中的規律。可以使學生經歷自主探索和合作交流的過程,并從中體會列舉、畫圖、計算和有序思考等解決問題的基本策略,培養學生發現和概括的能力,初步形成回顧與反思探索規律過程的意識,提高解決相應實際問題的能力。
二、合理建構內容形式
小學數學中“探索規律”的內容,主要是數、式、形規律的探索，宜采取集中與分散相結合的方法進行設計。即在不同階段設置獨立的單元，以適當的主題進行“探索規律”的學習。同時，以相關內容的學習為載體,以分散滲透的方式引導學生經歷知識的探索過程,發現給定的事物中隱含的規律與變化趨勢,培養學生歸納、類比等合情推理的能力。比如，可通過一組或多組相似的式子,讓學生發現式子與式子之間規律性的變化,然后根據找到的規律填算式或寫出算式的答案。
下面來看一個教學片段：
1.出示例題，啟發思考
師：首先讓我們共同完成練習九的思考題，好嗎？(板書思考題：1+2+3+4+5+6+7+8+9= ？)你能快速計算出結果嗎？（讓生獨立思考，探究方法。）
2.匯報結果
師：同學們，請把你的想法和算法說給其他同學聽好嗎？
生1：將1到9，九個數依次加起來，得45。
生2：運用“湊十法”算。即：1+2+3+4+5+6+7+8+9=（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=40+5=45
生3： 1+2+3+4+5+6+7+8+9=（1+8）+（2+7）+3+6）+（4+5）+9= 9×5=45
師：上面三位同學的方法都準確算出了結果，同學們認為哪種方法最快最好呢？
生：運用“湊十法”計算又快又準。
由此看出，探索數的變化規律,主要是讓學生觀察并發現數與數之間的關系,并運用已經發現的規律進行推理。探索數的變化規律的形式可以是在數列中找規律，在數表中找規律，在數與形的結合中找規律，等等。在低年級可多以這樣的形式進行訓練,主要是讓學生通過找規律更多地了解數的意義,漸漸形成良好的數感,培養學生的觀察、歸納、推理能力,為第二學段探求給定事物中隱含的規律與變化趨勢作準備。
三、恰當把握內容設計的層次性和探索性
探索規律教學反思篇2
透析近幾年的小學數學課堂教學，在優化教學目標、內容、方法和手段上進行了卓有成效的探討和研究，但還普遍存在著種種問題，主要表現為“牽制式”教學模式制約著學生學習的自主性；教材的滯后性和教學思路的單一性制約了教師教學的自如發揮。教師在教學中的心理傾向是如何讓學生按自己所設定的框架一個一個地讓學生往里鉆，實現其環環相扣的教學程序，至于如何能夠順著學生的學習思路進行引導恐怕很少考慮。加上教師囿于教材，駕馭教材的能力不強，過分迷信教材，致使課堂教學“照本宣科”。另外，課堂教學結構不盡合理，我們認為，當前的課堂教學結構應貫穿問題產生——探索解決——建構應用——問題延伸這樣一條從問題中來到問題中去的探究主線。在具體操作時應注意把握一條“探——引——探”的基本教學思路，凸現以“探”導“引”，以“引”促“探”的教學方法。 一、以“探”導“引” 這里的“探”為探底，“引”為引導。教師根據探底的情況來確定創設情境的方式、提出問題的角度和引導學生探索方向。這既符合“遷移”原理，也符合順著學生學路導的“自如化”教學的要求，探底活動不僅僅局限于準備階段，它貫穿著整個課堂教學的流程之中，從而構成不斷探底、不斷引導、不斷探索的探究性課堂教學結構。 1．準備階段探底與引導。 教師依據數學知識的脈絡，運用準備題。了解性提問創設一定的情境等方法，了解學生在探究新知前與新知相關的知識基礎，探究同類問題的思維方式，以及技能狀況等，檢驗教師前期對學生就上述問題的預測準確度，以提供下一步引導的方式，提出問題的角度及措詞作出較為合理的決策，利于教師創設既適合于激發學生探索興趣，又具有新穎獨特的問題情境。 例如，教學“時、分認識”時，教師通過讓學生以合作方式創造一個鐘面，了解學生對鐘面結構認識程度，為教師下一步引導提供了合理的決策。 2．自主探索階段探底與引導。 學生在探索過程中，可能會產生對所探究問題的知識背景、思維方式、觀察操作方法上的障礙、阻塞或偏離方向的現象。教師通過信息反饋方式進行探底，了解學生的探究進程，進行適當的調整和引導，為學生的繼續探索提供可靠的方案，利于教師的引導“有的放矢”。 例如，教學“能被3整除數的特征”時，出示一組數“21、42、33、54、45、36、27、48、39、60”試探性讓學生計算、觀察，自主探索能被3整除數的特征。從反饋中發現，由于受能被2、5整除數的特征思維慣性的影響往往從個位上去找規律。教師及時調整探索方案，引導學生運用直觀操作探索出特征。 3．內化鞏固階段探底與引導。 課堂練習具有反饋功能、內化功能和形成技能功能。反饋功能為教師在該階段中的探底提供了有利條件。在嘗試或模仿練習后，教師利用反饋的情況，了解學生通過自主探索后對新知識理解的程度、思維動態和技能的狀況，為教師設計后一層訓練，引導學生掃除障礙實現知識建構提供了可靠的依據。 例如，教學“商中有0除法”時，從基本訓練反饋的情況中發現，學生就商中的“0”的兩種不同含義比較模糊，讓學生計算“8012÷4”后提問：“商中百位上寫0依據是什么？商中十位上寫0的依據又是什么？”引導學生理解商0的不同含義。 4．發展延伸階段探底與引導。 在學生取得探索成功，并初步形成新的知識結構后，此時將會產生新的思維沖突，通過教師的進一步試探、了解學生在新的起點上可能會引發何種新的思維趨向，為教師進一步引導學生運用矛盾的沖突提出尚待進一步去發現、探索的新問題。 二、以“引”促“探” 如果說，“探底”為教師的引導提供了必要的條件，促進教師“自如化”教學，那么“引導”則為學生的自主探索提供了充分的條件，推動學生的“自主化”學習。學生能否主動參與探索活動，會不會自主探索，關鍵在于教師的主導作用發揮水平。強調學生學習的“自主化”，并非意味可拋開教師的引導作用，學生的探索活動很大程度依賴于教師的問題情境的創設，問題的設計和探索方法的指導。 在教學的各階段中，教師在探底的基礎上，作出合理的引導決策就顯得相當必要，為學生的自主探索提供廣闊的空間。 例如，在教學“商不變的規律”時，學生從觀察、思考、討論、驗證等學習活動中初步得出“商不變規律”后，教師出示一組題：（36×2）÷（12÷2）；（36×5）÷（12×3）；（36÷6）÷（12÷2）；（36＋12）÷（12＋12）從反面揭示矛盾，讓學生進行檢驗“與36÷12＝3比較這幾道題的商都變了嗎？為什么？”引導學生進一步探索，以加深對商不變規律的理解。達到以“引”促“探”的目的。 各階段的引導方式及作用隨著教學的進程各有側重，概括地說，在準備階段中，創設合理的問題情境，引導學生激活思維；在探究階段中，設計有價值的問題和校正思維趨向，引導學生深化探索，發展思維；在內化鞏固階段中，設計有效練習，引導學生拓展思維；在延伸階段中鼓勵質疑，引發學生創新思維。 總之，無論哪個階段，采用何種方式引導，引導的深度如何，均要有利于激活學生的思維，有利于學生主動參與探究活動，有利于學生創新意識的培養，均應把握順著學生學路導的原則，以體現“自主化”學習和“自如化”教學的特征。
探索規律教學反思篇3
1.學生結合情境，用個性化的方法探索并發現簡單圖形覆蓋中的現象及規律，能解決相關的簡單實際問題。
2.讓學生經歷探索與合作的交流過程，體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進一步培養發現和概括規律的能力，初步形成回顧與反思探索規律過程的意識。
3.體驗數學問題的探索性和挑戰性，獲得成功的體驗。
教學過程：
一、出示富有挑戰性的數學問題，激發學生的學習欲望
■
從以上依次排列的60個數中，每次算出連續4個數的和，一共可以得到多少個不同的和？
1.讓學生試著說出自己的想法。
2.啟發學生先從簡單的問題著手，尋求規律，再來解決復雜的問題。
【評析：由于學生已經積累了一些探索規律的基本經驗和方法，面對如此富有挑戰性的問題，教師順勢啟發，引導學生解決問題。這樣設計本身就隱含了一種價值追求――化難為易、化繁為簡，無論現在或是將來都是我們學習中要堅持的一種重要思想。】
二、學生自主探索后合作交流，初步發現規律
1.讓學生自己先寫出幾個連續的數，然后確定每次算出連續數的和，看看能得到多少個不同的和。
2.把學生反饋的情況填寫在下表中。
■
3.引導學生發現數的總個數、每次框幾個連續的數與得到多少個不同的和之間的關系。（板書：總個數-每次框幾個連續的數+1=多少個不同的和）
【評析：學生根據自己的思維特點和心理需求自主寫一些數，自主確定每次算出幾個連續數的和，然后將自己的探索成果填入表中，教師組織學生交流討論。學生在交流中感知到有序思考的優越性，在平移中發現“總個數-每次框幾個連續的數+1=多少個不同的和”，并建立起清晰鮮明的表象。】
三、師生共同驗證發現的規律，深入理解發現的規律
1.師列出1至15的數，要求每次求出兩個連續數的和，讓學生先根據發現的規律思考能得到幾個不同的和，然后教師與學生一起驗證。
2.驗證說明為什么要加1。
3.如果每次框3個數、4個數呢？
4.回顧1-60個數中的問題，共有多少個不同的和？
5.出示題目：1、2、3、4、5……m，每次算出n個連續數的和，能得到多少個不同的和？
6.回顧解決問題的過程。（板書：碰到比較復雜的問題從簡單的問題入手尋找規律，得出方法驗證方法解決比較復雜的問題）
【評析：教師不讓學生直接操作，而是讓學生先猜想，順應學生的學習狀態，激發學生驗證猜想的欲望。在大量例證的基礎上，規律已不言自明，但教學并沒有就此打住，而是把學生引向更深層次的思考：數的總個數為m個，每次框n個數，結果會怎樣？這樣教學，不僅把握住了學生思維發展的可能，而且進一步完善了學生的認知。】
四、解決生活中的問題
1.花邊覆蓋問題。
2.“購物街”問題。
3.體育彩票中獎。
【評析：教師讓學生在解決問題中不斷受到思維啟迪，進一步深化理解了規律，從而達到增強能力和發展智力的目的。】
五、全課總結（略）
……
總評：
1.教學，從學生的需求開始。
兒童天生就是探索者、發現者。課始以具有挑戰性的問題激活學生的問題意識和探究欲望，讓學生領悟到“數據大的問題太復雜，先從研究數據小的問題入手”的解題策略，從而轉入對具體規律的深入探究。此時，探求規律已成為學生內心深處的一種強烈的需求，有需求便有了興趣，有興趣的學習便成功了一半。
2.教學，讓學生經歷“做數學”的過程。
（1）由復雜到簡單再到綜合。
“碰到比較復雜的問題從簡單的問題入手尋找規律，得出方法驗證方法解決比較復雜的實際問題”，這是本節課的學習思路，也是我們研究數學問題時常用的方法。它體現了我們學習知識、建構認知的一般過程，蘊含了化歸的數學思想。
（2）由直觀操作到抽象概括。
教學中以學生的獨立探索、合作交流為主要學習方式，并通過有針對性的操作、觀察、討論、歸納等活動發現規律，再在教師引導下對規律進行科學完整的總結，從而使學生很好地理解了規律。整個過程，培養了學生的觀察能力、探索精神、合作意識和知識構建能力。
3.教學，追求效益的最大化。
讓學生動手操作、合作探究，在教師的有效引導下體驗、感悟規律是本節課教學的亮點，但比找到規律更重要的是滲透“化難為易、化繁為簡”的化歸思想。所以教師要啟發學生進行有序思考，引導學生的思維不斷深化，增加學生獲得成功的學習體驗，使學生獲得數學學習的快樂，培養學生運用規律解決簡單實際問題的能力。
探索規律教學反思篇4
一、“引導、歸納、反思”教學模式
1、引導引導是該教學模式的關鍵環節，其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣，捕獲學生對學習該課程的思想，給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門，修行在個人”，因此，學生能不能學好高中化學的知識點“引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞，決定著高效教學的好壞，因而，引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程，包括切入點引導和過程引導。
（1）切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時，而采用問題情景、生活情景等，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用，采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料，同時又能生產生活或工業用水呢？從而使得學生感覺到學習知識的有用性，進而激發學習熱情。
（2）過程引導。在教學的過程中，運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點，可進行如下的思想和方法的引導：氧化銅能否在硝酸中穩定存在？探究硝酸與銅會起什么類型的反應，生成什么產物？在該反應中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會產生什么物質？哪一種分解產物會與銅發生反應寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。
2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法，是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科，知識點零散、系統和規律性不強，且學生從初三到高中的學習，化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中，面對零碎的化學知識，要確保提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的學習方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學元素周期規律時，可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導學生歸納出核外電子的排布規律；最后，再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中，激發學習熱情，體會成功，提高自我學習效能，從而提高學生的邏輯思維和學習效率。
3、反思。在“引導、歸納、反思”教學模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導學生的對知識有探究思想的反思，培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養，而培養學生的反思則是教學的最終目標。
（1）教師教學的反思。在反思性教學中，教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為，提高教學水平。而且在反思的同時，教師又可以發現教學中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學行為，把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學實踐，從中獲得經驗，而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？
（2）引發學生反思。引發學生反思，是該模式教學的重要環節。教學的目的就是要培養學生的科學素養，就是要交給學生學習化學的思想和方法。學生提不出問題，或者不知該如何提出問題，說明他們并沒有真正的學到知識。因此，引起學生反思的教學是整個教學環節的關鍵。在教學的過程中，讓學生積極主動地參與學習，參與發現；永不停息地去探索、辨析，是反思教學的根本目的和指導思想。也是“引導、歸納、反思”模型教學的最終目標。
二、結果和討論
探索規律教學反思篇5
關鍵詞：數學教學；培養；創新；思維能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-080-01
數學是來源于生活的數學，是富含創新意識的數學，是具有邏輯思維的數學。由此看來，數學不僅可以培養學生的邏輯思維更應該著重培養學生的創新思維。創新是數學教學應該遵循的目標，也應該成為學生的一種能力。這就需要教師在教學中，不但要讓學生弄清事物之間的聯系，即邏輯關系，還要充分利用這種邏輯關系，發揮自身的邏輯思維能力，在解決數學問題時求新，求異，求真，求實，點燃學生創新思維的火花。創新思維的培養應該貫穿于整個數學的教學始終，貫穿于學生學習的整個過程。那么什么叫創新思維呢？具體到數學教學中，就是讓學生在理解已有知識的基礎上，通過創新思維來解決新的問題，在舊知識的基礎上建構新的知識體系。只有創新才能激發學生的學習數學的興趣，才能使學生處于積極的學習狀態，并聚精會神地進行科學的探索，培養發散性思維，以期得到更快更好的答案。
一、讓學生動手 發現數學的邏輯關系
數學中充滿了邏輯關系，充滿了只有充分研究才能發現的規律。數學產生于生活，但是當它形成一門科學，就會吸引人孜孜不倦的研究、探討，從而不斷發現規律，更好地為現實生活服務。數學的產生與規律的研究的過程，告訴我們數學教學應該發揚不斷探索的精神，在探究中不斷發現規律、總結規律，并利用規律解決問題。數學教學應該遵循這一規律，讓學生從生活的現實出發，能夠自主地發現數學本身具有的一些規律性的東西。這樣才能使知識內化為自身的一種知識素養。并利用知識的積淀去更好的解決問題。例如在教學“三角形內角和”這個知識點時，我就充分利用學生求知欲望強的特點，讓學生自己動手進行探究學習。我讓學生利用硬紙板剪裁成三角形，發揮自身的能動作用，擺一擺、看一看。結果學生在擺放中有了驚喜的發現，他們把自己剪裁的三角形的三個角擺在一起，結果出現了一個平角。由此得出了三角形的內角和為180度的結論。所以在數學教學中教師要放手，讓學生去交流、討論、動手、研究，讓學生自主得出結論，這要比教師那種填鴨式的教學方式要好幾百倍。
二、讓學生觀察實驗 培養學生的探索能力
數學是符合規律的數學，但是這些規律并不是簡單的規律，一個結論并不適應于全部數學的運算。教師教學的任務，就是引導學生發現規律、利用規律，并不斷積累規律，使學生在舊知識上建立新知。豐富學生的知識積淀，更重要的是激發學生探索規律的積極性。例如，在教學“能被3整除的數”的特征時，學生受以前學過的能被2或者被5整除的數的特征的影響，往往會從數的個位去判斷，而通過實驗，這種方法根本行不通。這是引導學生發現規律總結經驗的好機會，讓學生理解認識到一般的數學規律，不是適應于全部的數學命題，要解決問題，必須從具體出發，探索、研究新的解決問題的方法。在教師的引導下，學生解決了問題。例如教師列舉351這個數，并且變換數學的順序為：531、153、351。這些數都可以被3整除，所以這引起學生重視，接著總結能夠被3整除的數的特征：不能只看個位，而是要各位都看，并且總結出這個數的各個數相加的和能被3整除，那么這個數就能被3整除的概念。所以數學教學是引導學生逐步發現、探索，而進一步發現規律的過程，這個過程應該受到足夠的重視，教學不能重結果而輕過程，而恰恰是這個過程反映了出學生探索能力的發揮與提高。
三、保護學生的好奇心 培養其創新思維
小學生具有好奇心強的特點，他們對任何事物都感到好奇，并且想一探究竟。好奇，是數學學習的一種良好的品質，具有好奇心，才能激發學生的質疑意識，才能在質疑中完成對問題的探索與得出結論。所以在數學教學中教師要注重保護學生的好奇心，并為他們打造自主學習、自主探究、自我發現、自我創新的平臺。使他們的學習有成就感，進一步激發其數學學習的積極性。例如學生在學習了“加法的交換律”一個知識點時，有好奇的學生問：老師，減法有交換律嗎？學生提出的問題需要引導學生去探究。于是我引導學生思考減法交換律是否與減法交換律是一樣的？并讓學生通過運算來說明這一問題。讓學生發現加法交換律與減法交換律的不同，并且啟發學生在減法運算中小括號是起什么作用的呢？這樣的過程就是啟發學生創新思維的過程，學生在具體的動手演算中得到答案，并且加深印象，由于知識來源于自身的探究，所以能夠使學生內化為自身的知識結構，并且能夠靈活運用。
四、鼓勵學生的獨創精神，點燃創新思維火花
小學生的思維活躍，他們的思維中會閃現出創新思維的火花。教師要對學生的獨道的見解，加以及時肯定，并且引領學生發現學生這種思維的可行性。以鼓勵同學們在學習中大膽創新。只要符合事物本來的規律，那么就應該大明的試，大膽的闖。例如我教學“數的減法”這個知識點時，有的同學對我列出的16-8的算式是這樣解釋的，他說：老師，6-8不夠減，所以我倒著減，用8-6得2，然后再用10-2也得8。對于學生這樣的計算方法我沒有批評，相反我是大加表揚他的創新思維能力。并且引導學生分析他這種算法的可行性。所以對于學生的創新思維，教師要及時引導，并且加以肯定。這樣會引發學生不斷探索的精神發揚光大。使學生才能真正愛上數學，并且以濃厚的興趣投入到數學的學習當中。
參考文獻：
[1] 胥寶鳳.基于新課改的小學數學教學有效性提高淺論[J].數學學習與研究，2011（06）.
探索規律教學反思篇6
關鍵詞：探索理想主動聯系
一、探索實驗發現實驗規律
探索實驗法就是讓學生通過某些物理實驗規律的表現，自己設計實驗，做實驗，總結出有關的物理實驗規律。實驗規律是在觀察、實驗的基礎上通過認真分析、合理計算歸納得出的，其正確性也受到實踐的檢驗。因此，認真做好物理實驗，改進實驗教學方法，把某些驗證性實驗改成探索性實驗，對于培養學生的探索精神和研究能力具有十分重要的意義。
例如，驗證牛頓第二定律的演示實驗，可以轉化為探索性實驗，讓學生先用實驗探索加速度和力的關系，以及加速度和質量的關系，然后啟發學生分析實驗結果，得出牛頓第二定律的結論，使學生享受實驗成功的喜悅，使學生創新精神研究能力在探索實驗過程中得到進一步培養。
對于小實驗，要求學生自籌器材，按時去做，在課堂教學中要留有時間，進行交流與評價。對于實驗性習題，要開放實驗室，讓學生進行探究性學習，使學生嘗試成功，嘗試創新。實驗是學習的一種重要的實踐活動，只有在實踐中學生才能發揮和提高自己的聰明才智，才能發展創新精神。
二、研究物理理想規律的發現過程
物理理想規律的發現與完善過程，都是人們運用創造思維不斷創新的過程，在發現規律的過程中所創造出來的新方法是人類極其寶貴的財富。為了培養學生的創新精神，應該重視物理理想規律發現過程的教學。
例如，牛頓第一定律有一部分歷史的回顧這教材，對于培養學生的創新精神，掌握創新的基本方法是非常好的教學內容，在教學中應該給予足夠的重視。可是，有些教師受到應試教育的影響，他們重視物理理想規律的結果，輕視物理理想規律的發展歷程，面對極易培養創新精神的物理學史，不是視而不見，就是低調處理，讓學生課外看看了事。
我認為，在物理理想規律課堂教學過程中要注意避免上述錯誤的教學傾向，應該認真回顧牛頓第一定律的發現過程。教學時，以靜止的車為例，用力推它就運動起來；不用力又會停下來等事例來引發學生腦海中的錯誤概念，即“力是物體運動的原因”。然后組織學生進行思考和討論，在學生討論的基礎上，再請臉戴亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓面罩的四位學生分別介紹各位科學家的觀點，使學生全面理解牛頓第一定律發現的歷史過程。總之，在物理學上要有創新，絕對不能憑感覺；理想實驗是一種重要的科學研究方法；及時而正確的科學總結對科學的發展是必不可少的工作。通過以上生動的教學，能使學生在創新的基本上有的放失，使創新精神得到有效培養。
三、引導學生從被動學習躍入主動研究
不懷疑，不獨立思考，更沒有研究可言，就僅僅是表面學習而已。在物理理論規律導出的過程中，應該提高學生思維的批判性能力，使其從被動學習狀態躍入主動研究狀態。
物理理論規律的導出通常采用實驗歸納法或理論分析法。然而老師闡述這些方法。未必符合學生心理特征。在教學過程中，教師應該鼓勵學生獨立思考，大膽猜想，敢于發表自己的不同看法和做法。
例如，在研究自由落體運動性質的教學時，為了增加教學效果，根據教材中的彩色閃光照片復制一張投影片，進行投影放大，卻遇到學生的質疑。不少學生認為這不是閃光照片，有的學生還大聲詢問：投影片數據是否進行了加工？為此，我充分肯定了學生敢于懷疑的精神，然后組織學生在課堂上利用打點計時器測量數據，研究自由落體運動的性質，并測出g值接近9.8m/s2，從而較好地完成了教學任務。
四、總結物理規律間的相互聯系
物理規律之間一般存在著相互關系的。在這里我們以牛頓第一定律和第二定律為例闡述這個問題，兩個定律是從不同的角度回答了力與運動的關系。第一定律是說物體不受外力時做什么運動，第二定律是說物體受力作用時做什么運動。第一定律是基礎，如果沒有第一定律，就不會有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的的特殊情況，但不能說第一定律不成立。
探索規律教學反思篇7
關鍵詞： 驗證性實驗 教學現狀 創設探究情境
課程專家葉瀾說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業。”人本主義心理學家羅杰斯認為，一個人必須心理自由才能成為真正的自己，才可以完全自由思想和感覺，才能使創設探究情境創造力得以發展。所以在驗證性實驗的教學過程中，教師要淡化駕馭意識，將功能體現在創造條件、恰當引導上。將學習的主動權交給學生，善于激發和調動學生學習的積極性，保證學生有自主學習的時間和空間。如此則思維處于同頻共振狀態的學生，就可以想平時所不能想，說平時所不能說，做平時所不能做，創平時所不能創，才能充分展示出驗證性實驗的探究魅力。
一、對驗證性實驗教學現狀的正確認識，客觀對待驗證性實驗
化學學科的重要特征是以實驗為基礎，對全面落實和提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，促進學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀，化學實驗有著非常重要的作用。第七屆國際化學教育會議的課程專家討論會指出，各種課程改革中涌現的最恒定的趨向是“走向實驗”，“我聽見而我忘記，我看見而我記得，我親手做而我理解”的格言經常被用來說明實驗的重要性。雖然現行的化學教材已經考慮了探究性實驗，但仍有不少實驗偏向于驗證性實驗，做實驗照方抓藥。如何在化學課堂中實施新課標理念，是目前困擾廣大教師的問題。
從理論上講，驗證性實驗和探究性實驗在化學教學中都有各自的作用，不存在誰代替誰的問題。若一味地因為驗證性實驗“結論”在前，“實驗”在后，過于強調它對結論的驗證，而不去體會過程中學生的感受，就加以“排斥”的話，那就曲解了驗證性實驗的功能。至于“告知了學生詳細的實驗步驟”、“學生已預見了結論”等問題，這并不在于驗證性實驗本身，而是實驗設計和實施中人為因素所造成的。這也是我們在做驗證性實驗時所要極力避免的。
二、對改進驗證性實驗教學的思考，強化驗證性實驗的功能
教育工作者對驗證性實驗教學有諸多不滿，原因既是對驗證性實驗的價值缺少應有的認識，更是對驗證性實驗教學缺乏應有的重視，同時還含有對驗證性實驗存一定的偏見。殊不知，“科學的本質是通過觀察驗證獲得的”，科學教育應當運用驗證性實驗強化學生的實證意識。如何加強和改進驗證性實驗教學呢？
1.蘊涵探索性。驗證性與探索性本來就是密切聯系的，探索的過程離不開驗證，驗證的過程也充滿了探索。其實，實驗過程是否具有探索性，并不簡單地取決于實驗的類型，現實教學中探索性實驗缺少探索性的情況也并不鮮見。因而，我們所面臨的主要問題不應是“如何改驗證性實驗為探索性實驗”，而是“怎樣使驗證性實驗更多地蘊涵探索性”。探索是學生能動地求索未知的過程，甕中捉鱉不具有探索性，輕車熟路也缺少探索性，一覽無遺更談不上有探索性。只有那些過程與結果都具有一定未知性、不確定性及適當的疑難性的驗證過程才有可能蘊涵探索性。因此教育工作者要有效地把學生引入“問題情境”之中，進而引導和激勵學生進行積極主動的探索。
2.貫穿開放性。在驗證性實驗的教學中，要努力將開放性貫穿實驗過程的始終，實驗的設計與安排應著眼于為學生營造可以自由馳騁的空間，便于學生在實驗過程中能夠自由充分地展開想象的翅膀，進而有效地實現對各種“陳規”及“俗套”的超越和突破。在實驗過程中對學生要多一些信任，少一點擔心；多一些“放任”，少一點限制；多一些求異，少一點趨同。在實驗中要給學生充分的自由度，以促進學生主觀能動性的充分發揮。要讓學生舍棄以往用于“抓藥”的“藥方”和“索驥”的“地圖”，提倡學生不帶實驗報告冊進實驗室，進而支持和鼓勵學生圍繞“實驗課題”選擇不同的實驗方案、實驗器材、操作方法，以及分析論證與評價方法。
3.融入設計性。傳統的實驗無論是驗證性實驗還是探索性實驗對實驗設計這一重要環節都缺乏應有的重視，在大力倡導科學探究的今天，既然實驗設計已成為探索性實驗的基本組成部分，那理所當然地也應將其融入驗證性實驗的步驟之中。而且從操作層面看，與探索性實驗相比，驗證性實驗的設計則更為容易、可行，因而這不應當成問題。但是在對一些經驗規律進行驗證性實驗的設計時，要考慮到實驗驗證的內容應有別于在得出經驗規律時已考察、研究過的情況，進一步地說應超出得出經驗規律時所依據的經驗事實的范圍和實驗條件。這既是出于對提高驗證性實驗所提供的證據價值的考慮，同時又有助于增強實驗的探索性。
4.滲透假設性。教學中的經驗規律的來源一般有兩條途徑：其一是根據學生在生活經歷或探索性實驗中所獲取的經驗事實進行歸納概括得出；其二是利用已知的科學經驗規律進行理論演繹得出。無論從何種途徑得出的經驗規律在未經證實之前，都只能將其作為尚待進一步驗證的科學假說來對待，唯有如此，才有進一步驗證的必要。未能將待驗證的經驗規律明確作為科學假說對待，這確實是傳統驗證性實驗教學的一根“軟肋”。而且驗證性實驗的安排往往是在教學中所得出的經驗規律已被視為一條普遍正確的科學定律的基礎上進行的，學生已用此進行解題，教科書上也會用理論規律對此加以解釋論證，有時甚至還指出這一經驗規律已被大量實驗所證實，從而使得學生在未做驗證實驗之前就已經不知不覺、有意無意地把該經驗規律當成了一條毋庸置疑的科學定律了。當然在此基礎上進行的驗證性實驗他們便不是感到必需而是感到可有可無了。對一件不是發自內心需要的事他們怎么還會去積極主動地探索呢？為此，我們需要借鑒探索性實驗的做法，在實驗過程中滲透假設性，讓學生能在未做實驗之前將經驗規律明確作為假設對待，同時要結合教學進度考慮適當增加實驗的提前量，而且在驗證性實驗中亦要注意避免一味證實的現象，要適當創造條件讓學生嘗試“證偽”。這不僅可使學生切實地體會到個人對客觀規律認識的可錯性、局限性，以及實驗驗證的必要性，而且將促使學生進一步深入探索和理解科學經驗規律。
5.“嘗試”預測性。科學預測在科學理論形成中的作用是極其巨大的，尤其在元素化合物的性質中得到了充分體現。在驗證性實驗教學中，要努力提供機會讓學生嘗試科學預測。當然，教學過程中的預測是相對于學生的未知而言的，凡是學生依據所研究的經驗規律通過演繹推理而作出的關于某種未知自然現象的理論預言對他們來說便是一種科學預言，而檢驗這種預言的實驗便是教學意義上的預言性驗證實驗。對這些經驗規律設置預言性驗證實驗，將不僅為學生確認物理經驗規律提供新穎有力的證據，而且能讓學生體會到科學理論在認識自然方面所表現出的巨大能動作用。
三、驗證性實驗的課堂設計案例
在教學《化學1（普通高中課程標準實驗教科書）》中的“氮肥的生產和使用”時，應有意識地突出新課標理念，發揮學生的主動性，活躍課堂教學氛圍，探索中學化學驗證性實驗的探究魅力。可以先活躍同學們的思維，然后再集中討論，最后進行總結，這樣不僅能驗證實驗涉及的知識點，而且能串聯相關的知識，使所學的知識系統化，也使學生靈活的思維能力得到培養。建議教師在教學過程中應充分發揮化學實驗的優勢，設計化學探究實驗練習，這樣不僅能鞏固相關的化學知識和實驗技能，而且能培養學生的思維能力。實驗是一個全方位獲取知識的過程，不可能在黑板或草稿紙這樣的二維空間取得相同或相似的效果。學生在分組實驗過程中，會暴露很多問題，也會發現很多問題，這些問題的產生不都是我們能夠預測的，這些問題可以說是非常寶貴的教學資源，教師加以重視、整理和解決，一定會讓學生有意想不到的收獲。同樣，我們也會有意想不到的收獲。
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師：同學們，今天我們一起來解決幾個問題。第一個問題是：我們都知道教材中要求分別取氯化銨和氫氧化鈣各一藥匙，放在紙片上，邊用玻璃棒迅速攪拌均勻邊注意聞是否有氣味產生，等會兒你們聞的時候要注意氣味會有什么變化，為什么。
生1：氯化銨和氫氧化鈣可以發生反應產生NH，應該有刺激性氣味。
生2：不對，剛開始時應該沒有多少氣味，隨后才有氣味產生，而且越來越濃。
生3：可是氯化銨和氫氧化鈣發生反應產生NH需要加熱呀！我們只是攪拌并沒有加熱呀！
生4：快速攪拌不就是摩擦嗎！摩擦生熱，應該相當于加熱。
師：很好！的確，迅速攪拌相當于快速摩擦，摩擦能夠生熱，產生熱量雖然少，但足以促使NHCl和Ca（OH）發生反應釋放出有刺激性氣味的氨氣。同學們在今后的學習過程當中也要注意，加熱并不都是指用酒精燈加熱才算是加熱，加熱的方式有很多種，像迅速攪拌利用摩擦產生的微熱也是加熱，還有利用熱水的水浴加熱也是加熱，用酒精燈加熱只是常規加熱的一種，我們要根據具體的實際情況來考慮、分析、進行選擇。另外，同學們也要注意混勻的目的是什么。把你們的想法寫在課本上（學生的情緒很高，躍躍欲試要做實驗）。
師：同學們先別急，再考慮一個問題，采用什么方法來防止尾氣的外逸？
生5：用稀酸液來吸收尾氣！
生6：對！先用稀酸把棉花潤濕，然后塞在出氣管的管口就可以了。
生7：太麻煩了！直接把導氣管插到盛有水的燒杯中不就得了。
生8：完了！那水肯定會順著導氣管進到大試管里，大試管不就炸裂了！
師：好！非常好！同學們的考慮比較全面，由于氨極易溶于水，1體積的水可以溶解700體積的氨，氨全都溶于水了，大試管內幾乎接近真空，在大氣壓作用下，水會迅速進入熾熱的大試管，大試管急劇冷卻，必然引起炸裂。同學們的思路很好，都知道利用氨氣的堿性和極易溶于水的性質來防止氣體的外逸。那么，針對此次實驗是否有更好的方法？（學生們有些茫然）你們是否可以把氨的性質實驗2結合在一起呢？還有其他的方法嗎？
幾個學生趕緊看書，似有所悟，幾乎同時說：“老師！我們有新招了，趕緊得試一試。”（學生們摩拳擦掌，躍躍欲試）
師：同學們再想一想，在用氯化銨（NHCl）、硝酸銨（NHCl）和硫酸銨（（NH）SO）與氫氧化鈉（NaOH）溶液反應時，把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口處的最佳時間是什么時候？
生9：什么時候？先放和后放都一樣吧？沒有想過。
生10：那肯定不對，先放和后放的效果應該不一樣。
生11：應該是開始加熱時把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口處最好，因為產生的NH一點不浪費，全都與濕潤的紅色石蕊試紙反應了。
生12：嗯！對，后把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口處肯定效果不明顯，我估計如果把溶液加熱到沸騰后再放濕潤的紅色石蕊試紙是沒有現象的，看不到紅色石蕊試紙變藍。
師：很好！同學們分析得相當不錯，現在我們開始做實驗，操作的時候要注意觀察，到底會有什么現象發生，然后把看到的和想到的都寫在課本99頁的表格中，課后我們再加以討論、總結。
教學反思：利用教材中傳統的驗證性實驗，嘗試將傳授化學知識與培養探究性學習方法相結合，讓學生在實踐中學會認識世界，在探究中學會科學方法，在創新中鍛煉科學思維，在思索中養成良好的科學品質。通過教學，讓學生積極關注和參與當今社會中科學的研究問題，讓他們提出自己的看法和設想，增強他們的社會意識。
化學老師應充分發揮學科優勢，利用驗證性實驗設計，充分挖掘其中的探究魅力，給學生創設求異思維的情境，提供發散思維的機會，創造逆向思維的環境，設定有序思維的空間，讓學生手腦并用，使學生靈活的思維能力得到進一步的培養和發展。因此對驗證性實驗創設探究情境是一種最直接的、良好的方式、方法，收效非常顯著，學生也非常歡迎，自然會樂于接受。
參考文獻：
［1］化學1 普通高中課程標準實驗教科書.江蘇教育出版社，2007.
［2］《教師教學用書》全日制普通高級中學教科書（必修加選修）.人民教育出版社化學室，2007.
［3］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
探索規律教學反思篇8
關鍵詞：初中化學；閱讀方法；實際學情
新課改實施與推進以來，傳統的灌輸式應試教育被以生為本的素質教育模式所代替，這就要求我們一線化學老師必須立足學生實際學情，從他們的認知規律和知識結構出發，根據教學內容的特點設置有針對性的教學方案，只有這樣才能進一步提高教學的有效性，提升學生的科學素養，驅動他們主動積極地參與到化學研究和學習中來。鑒于此，筆者從教學實際出發，結合初中生的認知現狀，對怎樣有效提高初中化學課堂教學的有效性進行了如下探索與思考。
一、培養學生正確的學習方法
方法是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。在化學發展過程中，人們在認識化學和解決化學問題的過程中積累了很多方法，這些方法對認識化學和解決化學問題帶來了幫助。“授之以漁，不如授之以漁。”掌握了學習化學知識的正確方法，才能在學習中事半功倍。
1.掌握科學的閱讀方法
初中化學新教材根據教學大綱對學生的能力要求做了可讀性的強化整合，實際上，無論哪個科目學生都可以借助正確的閱讀方法來吃透教材，并自主學習和探索問題。需要注意的是，在閱讀文本過程中不能割裂地看問題，要能整體把握，站在更高的層面上去理解、認識和探索。譬如，“制取氧氣”一節中對用高錳酸鉀制取氧氣介紹相對簡略，而教材將比較精細的闡述放在了“實驗活動1”中，如果我們能在閱讀過程中將兩部分連接起來學習，那就能從整體上認識和學習。因此，筆者建議學生要掌握閱讀教材先讀目錄，再瀏覽相關章節整合文本內容，只有這樣才能左右逢源，融會貫通。
2.掌握歸納整合知識的技巧
不經過整合的知識是散漫的，學習完新知識，我們就要將他們有機地整理和歸納起來，以便上下聯系，左右旁引生成知識脈絡，只有這樣才能遷移知識、生成能力。這里還以制取氧氣的實驗為例，同學們在學習完實驗室制取氧氣方法后，我們要適時指導學生掌握固體加熱制取氣體的常用方式和注意事項。學會歸納和整合知識，這樣我們就能舉一反三，做到知識之間相互聯系，最終夯實基礎，提升能力。
二、滲透化學基本思想
作為自然學科，實驗是探索和學習化學知識的基本手段。化學教材中也設置了許多經典驗證性實驗，同學們完全可以通過觀察實驗現象、分析和總結實驗數據來驗證和探索化學原理，獲取知識、提升技能，所以，實驗思想是學習化學的第一思想，同學們一定要掌握。質量守恒定律是普遍存在的一個重要規律，質量守恒可以幫助我們認識化學反應的機理，分析化學反應前后質量變化的情況，電荷守恒可以幫助我們分析化學式中元素化合價情況、氧化還原反應中電子的得失情況；溶液中離子的組成情況，而能量守恒可以幫助我們理解化學反應前后能量變化的情況，因此要讓學生樹立“守恒思想”。物質的數量千千萬，化學反應更不勝枚舉，一種種的學習和分析必然帶來巨大困難，也不現實，因此要讓學生樹立“分類思想”。學生理解了這些化學思想，用好這些化學思想就能提高解決化學問題的效率。
三、探索化學基本規律
規律是事物之間內在的本質聯系，這種聯系不斷重復出現，在一定條件下經常起作用，并且決定著事物必然向著某一方向發展的趨向。在化學學習中，學生主動或被動地接觸到這些規律，如果能有意地把握和運用這些化學規律，將有利于學生對化學的學習。
1.元素周期律中原子核外電子排布規律
利用原子核外電子排布的一些變化規律可以用來認識元素原子的性質，還能用來認識和理解化合物的形成，是學生認識和研究物質的重要依據；原子的結構決定了元素的性質，物質的結構決定了物質的性質，所以認識元素要先研究該元素對應原子的結構情況，而認識物質應遵照“組成結構性質用途”的認知思路，因此要讓學生掌握“結構決定性質，性質決定用途的規律”。
2.物質的通性
掌握好“物質的通性”是學好酸堿鹽知識的關鍵，初中學習了酸和堿的通性，可以用來推斷不熟悉的酸或堿的性質，由于物質通性在認識物質上有著重要的意義，因此要鼓勵學生自己歸納非金屬單質、金屬單質、酸性氧化物、堿性氧化物、不同類型鹽的通性，為學好元素化合物的知識打好基礎。
3.化學反應的規律
初中學習的規律有質量守恒定律、金屬的活動性順序、金屬與酸、金屬鹽反應的條件、復分解反應發生的條件等，把握這些規律有利于學生理解化學反應的機理，提高課堂教學效率。
總之，化學教學中，我們一定要立足實際學情，要能抓住學生的認知規律，并結合教學內容的特點為他們創設對應的學習情境，并能聯系學生日常生活中耳熟能詳的化學現象，引導學生討論、練習，注意聯系對比，積極指導學生掌握學習和探索化學的技巧和方法，注意抓知識的內在聯系，進行歸納對比，幫助學生形成知識網絡，這樣才能遷移知識生成能力，有效提升學生的化學素養。
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