英語教學(xué)規(guī)律篇1
關(guān)鍵詞： 應(yīng)試教育 學(xué)習(xí)樂趣 語言工具 情景教學(xué)
在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個這樣的矛盾的現(xiàn)象，我們對英語學(xué)習(xí)的重視程度與英語教學(xué)的成效不成正比，對英語教學(xué)多一些反思。很多家長在孩子很小的時候就開始給孩子報英語輔導(dǎo)班，這就是我們看到一些英語輔導(dǎo)機構(gòu)，像大橋英語、劍橋英語、新東方英語培訓(xùn)等培訓(xùn)機構(gòu)火爆的原因。由此大部分孩子在進入小學(xué)之前，在幼兒園時期就已經(jīng)接觸英語。從小學(xué)三年級開始，我們把英語當(dāng)做一門課程專門學(xué)習(xí)。然后隨著學(xué)齡的增長和學(xué)業(yè)的精進，英語也作為與語文、數(shù)學(xué)一樣的主科對待，被人們習(xí)慣地稱之為“語數(shù)外”三大主科。從課時的安排上，我們看到這三科與其他學(xué)科的區(qū)別，這三科都是從周一到周五，幾乎天天都要上，有時甚至?xí)才乓还?jié)自習(xí)課。這種課時的安排凸顯了英語學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的重要地位。然而，學(xué)來學(xué)去，從很小的時候就開始學(xué)，一直學(xué)了這么多年，但到最后，真正熟練運用這門語言的人少之又少，甚至到了最后很多人反而討厭學(xué)習(xí)英語。
為什么會出現(xiàn)這樣的矛盾現(xiàn)象呢？經(jīng)過我的思考，我認為其中的原因是：
首先，應(yīng)試教育的理念使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的樂趣。我曾經(jīng)參觀過很多英語培訓(xùn)學(xué)校，大多數(shù)針對幼兒的英語培訓(xùn)都有一個特點，就是通過游戲寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，通過游戲讓學(xué)生掌握用英語進行交流的方法?？梢哉f，這樣的教學(xué)培訓(xùn)方法是可行的，是符合學(xué)生的認知特點的，也是深受學(xué)生喜歡的。自從上了小學(xué)，把英語作為一門課程學(xué)，這種狀況發(fā)生了改變，課堂上還有老師讓學(xué)生游戲嗎？我想答案是否定的。因為我們要面對學(xué)校的考核，我們又對學(xué)生的成績有所要求，家長把英語學(xué)習(xí)看得更重要，所以，只能按照常規(guī)的方法授課。讓學(xué)生背單詞、學(xué)句子，甚至背課文，本來學(xué)生對學(xué)習(xí)英語還是有一點興趣的，結(jié)果這么一折騰，誰還有興趣？既無興趣，又怎么會有樂趣呢？本來我們的初心是讓學(xué)生學(xué)好英語，結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)英語，成績越來越差。于是很多家長著急，老師也著急了，學(xué)校也著急了，唯獨學(xué)生不著急，于是將槍口一致地對準(zhǔn)學(xué)生，要求學(xué)生這樣那樣，殊不知，學(xué)生心中的有其苦惱和無助。讓我們看看初中的英語課堂，一上課先是聽寫單詞，每隔一段時間搞一次百詞大賽，把學(xué)生的成績進行排名。接著按下錄音機的按鍵，讓學(xué)生聽錄音，有時候需要聽兩三遍。隨后開始我們的課堂教學(xué)，教師按照課文的前后順序開始講課，遇到重點的詞就講單詞，遇到重點的句型就講句型，遇到較好的段落，就安排學(xué)生進行背誦，并且把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生互相檢查。最后就是當(dāng)場發(fā)一張小小的測試卷，作為對于學(xué)生聽課情況的檢測。如此，一節(jié)課上完了，這就是英語課堂的基本模式，在這樣的模式下，學(xué)生會有興趣嗎？會有樂趣嗎？英語學(xué)習(xí)就是一種應(yīng)試的任務(wù)，既單調(diào)又枯燥。
其次，英語是一門語言學(xué)科，應(yīng)該有別于其他學(xué)科的特殊教學(xué)方法。英語作為一種語言，運用與人交流是學(xué)習(xí)它最根本的目的。而恰恰相反，在當(dāng)前的教育形勢下，我們的英語教學(xué)目標(biāo)是考出一個好的成績，不要給總成績拉分，已經(jīng)異化成為一種應(yīng)試的工具而已。我們所有的聽說讀寫練習(xí)均以應(yīng)考為目標(biāo)，在這樣的情況下，單詞的學(xué)習(xí)以考試為準(zhǔn)，考試大綱下的單詞必須要求學(xué)生記牢、記準(zhǔn)，并且會寫、能背。句子的學(xué)習(xí)以考試為主，單純地進行死記硬背，單純地進行大批量的試卷練習(xí)。課文的學(xué)習(xí)以考試為準(zhǔn)，為了應(yīng)付重要的考試，把課文一遍遍地熟讀、背熟。想一想，若是我們自己，對這樣的學(xué)習(xí)感興趣嗎？通過這樣的學(xué)習(xí)，我們怎么能掌握好一門用于交流的語言呢？學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)在于運用和交流，學(xué)習(xí)語言時自然離不開運用和交流。事實上，學(xué)習(xí)英語并沒有這么復(fù)雜，同樣沒有這么難。我們經(jīng)常看到有很多學(xué)生能夠熟練掌握好幾種外語，常常為之驚嘆。但驚嘆之余，難道就沒有更深一步的思考嗎？人家能夠掌握幾種外語，而我們就學(xué)習(xí)一門外語，并且從小就學(xué)，為什么這么難呢？答案只有一點，那就是學(xué)習(xí)英語的方式方法出了問題，意味著我們的課堂教學(xué)出了問題。太多的語法講解、句型訓(xùn)練占用了本來可以用來口語訓(xùn)練的寶貴時間和機會，使得一門語言教學(xué)失去成為語言的機會。
針對以上這些英語教學(xué)過程中存在的問題和偏差，我建議：
第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使得英語教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。讓英語教學(xué)回歸語言教學(xué)的軌道，課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠運用英語進行交流和對話的平臺，讓學(xué)生大膽地用英語說出來。我們要培養(yǎng)真正的口語英語，而不能簡單地培養(yǎng)試卷英語。試卷做得再多，成績考得再好，但學(xué)生就是不敢用英語進行對話和交流，這樣的英語教學(xué)方式該改進。
英語教學(xué)規(guī)律篇2
關(guān)鍵詞：遵循規(guī)律 思想教育 語言教學(xué)
高中英語課程強調(diào)：在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上……進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此只有遵循英語教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)，才能有效地進行基本訓(xùn)練和培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，寓思想教育于語言教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品質(zhì)，明確學(xué)習(xí)外語的目的，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣及克服困難的意志和毅力。
英語是一門語言，而語言是交流思想，交換信息的工具。思想和信息都是有具體內(nèi)容的。[2]這些內(nèi)容在多數(shù)情況下都包含著說服的（persuasive）因素。我們現(xiàn)行使用的教材對課文篇目的選擇除了適應(yīng)語言教學(xué)的客觀需要外，對文章的思想內(nèi)容都有過慎重的考慮。這樣做的目的，是為了對學(xué)生有所影響；對他們起到有益的影響。影響就是企圖說服。說服就意味著轉(zhuǎn)變思想。所以，和其它教育或教學(xué)活動一樣，英語教學(xué)擔(dān)負著內(nèi)在的，不可或缺的，義不容辭的思想教育任務(wù)。
在英語教學(xué)中怎樣才能完成對學(xué)生進行思想教育的任務(wù)呢？筆者擬從以下三方面對這個問題加以探討。
一、教師的表率作用
如前所述，對學(xué)生進行思想教育就意味著說服。要想說服學(xué)生，首先要使他們信服，信服里包含著尊敬和欽佩。教師要想使自己的工作取得成效，必須贏得學(xué)生的尊敬和欽佩。為此，教師不僅要有淵博的學(xué)識，還要有高尚的人格。站在教師的崗位上，就要熱愛自己的工作，熱愛學(xué)生，并要有無私奉獻的精神。身教重于言教。要求學(xué)生做到的，教師自己應(yīng)首先做到。能嚴格要求自己又處處關(guān)心學(xué)生的教師，其一言一行對學(xué)生必然產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于他們健康成長。
二、培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
語言是不易學(xué)好的。外國語尤其是這樣。[1]小到音素的發(fā)音，字母的書寫，大到用詞造句，語體的變化和語言的結(jié)構(gòu)，不經(jīng)過認真鉆研、刻苦磨煉和堅持不懈的努力是難以達到學(xué)以致用的目的的。
語音方面，如要求學(xué)生按照拼讀規(guī)則自己準(zhǔn)確地讀出單詞，語音不過關(guān)就難以做到，而做不到這一點又將大大影響學(xué)生的自學(xué)能力，團此要引起足夠的重視。舉例來說，eat和it，pick和peak，deed和did，都分別代表不同的詞類和詞義，卻只有一個音素之差。發(fā)音不正確，就達不到使用語言的目的或造成誤解。
例：He bit me.（他咬我）與 He beat me.（他打我/他贏了我。）
再看書寫，我們往往看到，許多學(xué)生到了高年級還是英文字寫得歪歪斜斜，潦潦草草，詞與詞之間沒有適當(dāng)距離，而一個單詞之中的各個字母卻又寫得松松散散，拖泥帶水，分不清一些字母到底是屬于前一個單詞還是后一個單詞。造成這種情況的主要原因是他們在學(xué)英語的入門階段沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，所以到了高中階段教師仍要嚴格要求學(xué)生。此外，關(guān)于大、小寫和標(biāo)點符號等，也都要嚴格要求，堅持不懈。
三、加強聽、說、讀、活動等能力訓(xùn)練，并充分利用教材，對學(xué)生進行思想教育
（一）通過聽、說、讀、活動等練習(xí)對學(xué)生進行思想教育
1.寓思想教育于聽說的教學(xué)過程中
在訓(xùn)練聽力的時候，選擇的材料要結(jié)合學(xué)生的實際，一般選擇一些難度略低于課文，或難易相當(dāng)，具有教育意義的材料作為聽力練習(xí)材料。我們更應(yīng)充分利用和現(xiàn)行教材話題有關(guān)的聽力材料對學(xué)生進行思想教育。
參考文獻
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英語教學(xué)規(guī)律篇3
[關(guān)鍵詞]高中英語；詞匯教學(xué)；記憶規(guī)律；應(yīng)用
作者簡介]李虹（1983—），女，江西贛縣人，贛縣中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向為高中英語教學(xué)
英語是一種世界語。除了英國本土之外，還有100多個國家和地區(qū)在使用英語作為官方的交流語言，它也是溝通我國與世界的一座堅固的橋梁。高中英語教學(xué)活動應(yīng)該是以英語詞匯教學(xué)為主要依托的綜合性教學(xué)行為。由于英語考試是學(xué)生整個高中學(xué)習(xí)階段的重點和難點，高中英語教學(xué)工作的重要性不言而喻。強化學(xué)生對于詞匯的記憶，可以增強學(xué)生理解語言和運用語言的水平，有利于高中英語教師推進梯度教學(xué)。[1]普通高中院校的英語教師要認識到自己肩負的責(zé)任，認真做好課程設(shè)計的相關(guān)工作。詞匯是英語教學(xué)的基石。學(xué)生在日常交流活動中，應(yīng)該重視對高中英語詞匯的釋義和講解。高中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)，既是整個高中英語教學(xué)階段的主要部分，也是提升學(xué)生英語詞匯量、開發(fā)學(xué)生知識儲存水平的重要方面，還是高中英語教學(xué)活動中的重點和難點。通過讓學(xué)生針對remember部分進行訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生運用語言的能力。如果學(xué)生在突破英語單詞記憶方面有難度，可以安排學(xué)生進行記憶方法的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)，通過“眼到”“手到”“口到”“心到”，注重學(xué)生在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中時效性的提高。
一、堅持以人為本的教學(xué)方針
在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)方針，重視與學(xué)生的溝通和交流。在課堂對話的過程中，對于口語表達有障礙的學(xué)生，教師應(yīng)該予以重點關(guān)注。教師應(yīng)將學(xué)生的表達能力放在至關(guān)重要的位置，經(jīng)常安排口語表達方面有困難的學(xué)生在課堂中發(fā)言，并且，通過安排學(xué)生在黑板上“板演”的方式，增強學(xué)生對于單詞記憶的印象，體現(xiàn)出素質(zhì)教育背景下高中英語新課標(biāo)教學(xué)方式的特點。[2]同時，教師還必須改變以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“啞巴英語”的教學(xué)方式，不僅要重視學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中的“l(fā)isteningskill”“readingskill”部分的能力提高，還應(yīng)該重視學(xué)生在“speakingskill”部分的能力培養(yǎng)，通過有針對性的“vocabulary”教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)表達能力和運用水平。
二、重視學(xué)生對于名詞種類的理解和運用
詞匯是語言的基本構(gòu)成要素，也是人們在日常生活中使用口語表達的主要媒介。詞匯是組成句子的一個重要部分，它的種類有很多，包括了名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、語氣助詞（modalparticle）等等。高中教師在英語詞匯教學(xué)中推行記憶規(guī)律的運用時，應(yīng)該重視學(xué)生對于英語表達方面的活學(xué)活用。很多學(xué)生在adjective和attributive（定語）的區(qū)分與運用方面存在一定的障礙。比如“thecar”中的“the”就是一個定語，而“sobigthecaris!”中的“sobigthe”部分就是一個形容詞部分，通過形容這個小汽車的大，表達說話人驚訝的感情。除了對于不同種類詞匯的運用存在障礙之外，我國的學(xué)生還因為具有濃厚的漢語言文學(xué)使用風(fēng)格，從而在進行英語會話和造句表達中存在著“漢式英語”表達的問題。[3]比如，學(xué)生往往會在語言搭配上出現(xiàn)問題。我們在形容“今天的天氣很差，這雨下得真大時”，有的學(xué)生會習(xí)慣性地說：“Todayisabadweatherday，ittakesabigrain.”其實，在英語習(xí)慣表達中，并沒有bigrain這種表達方式，雨下得大只是一種狀態(tài)，應(yīng)該是“theheaveyrain”，因此，在英語中，正確的表達方式應(yīng)該為：“Todayisabadweatherday.Theheaveyrainkeepssolong!”這種表達習(xí)慣才更加符合英語語言表達習(xí)慣中對于天氣的形容狀態(tài)的要求。
三、進行表達習(xí)慣的糾正
在表達喜歡某種物品的時候，學(xué)生往往會說：“Iverylike”“BruceLeeisacrazyguy，Iverylikehim.”在表達某種感謝的時候，甚至?xí)f：“Iverythanksyou.”這些表達在英語習(xí)慣中都是錯誤的。在表達對于某種物品的習(xí)慣程度的時候，可以用“verymuch”的后置定語，以表現(xiàn)對某種東西喜歡程度之深。正確的表達方式應(yīng)該是：“BruceLeeisacrazyguy.Ilikehimverymuch.”或者是“Thankyouverymuch!”
四、改變強調(diào)死記硬背的教學(xué)方式
在以往的英語教學(xué)活動中，教師往往注重高中學(xué)生的卷面成績，強調(diào)學(xué)生的死記硬背，通過反復(fù)的刺激記憶來體現(xiàn)出對詞匯的理解。這種典型的應(yīng)試教育記憶教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在當(dāng)代英語教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該更加注重高中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對不同表達方式的適應(yīng)，既能夠懂得其意思，又能夠熟練掌握其使用方法。[4]這樣，學(xué)生不僅能夠聽得懂，而且能夠講得出口。培養(yǎng)學(xué)生一口表達流利、語法正確的英語有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，有利于加深學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)方面的理解，在實用英語層面，可以與其他國家的英語使用者進行親切而友好的交流。
五、重視英語經(jīng)典文段教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和層次
高中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語經(jīng)典文段（theclassicaltext）和優(yōu)美語言（thebeautifullanguage）表達方面，普遍具有較強的好奇心，可以借助學(xué)生對于經(jīng)典文段的濃厚興趣，開展詞匯教學(xué)中的針對性活動。學(xué)生對于經(jīng)典文段的示范性教學(xué)知識有著強烈的學(xué)習(xí)欲望。高中英語教師在開展日常的教學(xué)活動時，對學(xué)生進行經(jīng)典文段引用能力的培養(yǎng)也是十分有效的，應(yīng)通過必要的語言渲染，提升學(xué)生融匯貫通的能力。如，英語教師可以為學(xué)生介紹西方的Jesusandthetwelvedisciples（耶穌和十二門徒）的經(jīng)典故事，通過警句和美文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于英語知識領(lǐng)域的探索欲望。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持經(jīng)典文段感染的教學(xué)方針，時刻以學(xué)生為教學(xué)主體。教師可以在每節(jié)課上為學(xué)生推薦幾篇優(yōu)美的英語文章，以提高教學(xué)的針對性，引導(dǎo)學(xué)生使用一些經(jīng)典表達，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和層次。
六、設(shè)置英語角，開展啟發(fā)式教學(xué)
通過開展興趣教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)活動，高中教師可以組織一批英語成績比較好的學(xué)生創(chuàng)建英語角（Englishcorner），鼓勵在詞匯理解和語言運用方面存在障礙的學(xué)生主動參與到英語表達訓(xùn)練活動中。英語是一種溝通和交流的工具，通過吸引更多學(xué)生利用自己的課外時間去英語角展開一對一的口語對話，可以加深學(xué)生對于詞匯和語言之間的理解，讓學(xué)生在閱讀的過程中拓展自己的詞匯量，自覺修正錯誤的口語表達方式。[5]教師還可以為學(xué)生推薦幾部優(yōu)秀的外語電影，比如泰坦尼克號Titanic，將有意義、有語境的英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我提高和不斷進步的給養(yǎng)，這樣也更符合學(xué)生的記憶規(guī)律。為了提高高中英語教學(xué)過程中的時效性，教師必須重視針對傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中的教學(xué)工作。在以往的教學(xué)活動中，由于缺乏高效的教學(xué)手段和明確的教學(xué)目標(biāo)，往往會出現(xiàn)英語教師對于學(xué)習(xí)者的需求和分析不足的現(xiàn)象。在現(xiàn)代化的高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體技術(shù)手段，開展豐富多樣的英語詞匯教學(xué)活動，全方位提高學(xué)生掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索高中英語的興趣和攀登英語高峰的決心。
參考文獻
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英語教學(xué)規(guī)律篇4
摘 要：順利闖過英語詞匯關(guān)是英語教學(xué)必須高度重視的問題之一。本文以遺忘曲線為理論基礎(chǔ)，對如何更好地進行詞匯教學(xué)進行了分析，以期可以有效提高英語詞匯教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 ：英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略
教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說英語難學(xué)，單詞難記，這個問題必須引起英語教師的高度重視。一般說來，英語學(xué)習(xí)是從詞匯的積累開始的，詞匯為聽說讀寫能力的整體推進奠定基礎(chǔ)。英語詞匯的學(xué)習(xí)效率直接決定著英語學(xué)習(xí)的成敗。要構(gòu)建英語高效課堂，需要從優(yōu)化詞匯教學(xué)策略開始。
一、理論依據(jù)
1885年，德國心理學(xué)家艾賓浩斯親自做主試和被試，用無意義音節(jié)做記憶材料，證明遺忘的進程是先快后慢的。后人用他的實驗數(shù)據(jù)畫出了保持量與間隔時間關(guān)系的著名遺忘曲線，英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循這一規(guī)律。根據(jù)記憶理論，人類的記憶按儲存的時間分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。按記憶的方法分可分為機械記憶和理解記憶。學(xué)習(xí)詞匯不能僅靠機械記憶，不能把英語單詞當(dāng)成沒有任何意義和聯(lián)系的一組符號來死記硬背，不能讓學(xué)生認為擴大詞匯量的最有效途徑主要是機械記憶。
另外，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用語言的正遷移作用，幫助學(xué)生內(nèi)化英語中字母、音標(biāo)、單詞拼寫與發(fā)音等相關(guān)規(guī)則和規(guī)律 ，深入發(fā)掘?qū)W生已有的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生把這種能力運用到英語詞匯學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮已有語言的促進作用。
二、主要教學(xué)策略
1.提高認識，引起重視
引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)習(xí)，使其認識到掌握詞匯是學(xué)好英語的先決條件。如果將英語比作一座大樓，語法是鋼筋骨架結(jié)構(gòu)，詞匯就像磚瓦。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，詞匯的掌握程度直接影響著聽、說、讀、寫、譯等諸項技能的提高。因此，學(xué)生必須要樹立信心，下定決心，花一番苦工夫闖過詞匯關(guān)。
2.善于總結(jié)，教授方法
詞匯學(xué)習(xí)有其內(nèi)在規(guī)律，決不像一些人想象的那樣，下大力氣死記硬背就行了。詞匯學(xué)習(xí)必須遵循規(guī)律，講究訣竅與方法。
（1）抓住特點，探索規(guī)律，注意詞匯的一詞多義、一詞多類現(xiàn)象。記住詞匯的詞征（形、音、義、性）；熟其所屬語域（正式、口語、俚語、粗俗等）、領(lǐng)域（電子、醫(yī)學(xué)、理、天文、體育、機械等）、固定搭配及用法等。在某種程度上說，越長的詞匯越容易學(xué)習(xí)，越短則越難掌握。不能把過多的精力都用于死記一些長詞、大詞，忽視對小詞的熟練運用。
（2）分清主次，有所側(cè)重。詞匯研究專家根據(jù)詞的使用頻率將詞匯分為兩種：低頻率詞匯和高頻率詞匯。教師應(yīng)著重教授最基本的、日常生活中使用頻率最高的詞匯，在這個基礎(chǔ)之上可以讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和能力進行擴展。一般說來，掌握3000個以上詞匯就可以完成大部分交流任務(wù)了。所以，高頻詞匯一定要讓學(xué)生下大力氣認真掌握，而低頻詞匯只做一般學(xué)習(xí)即可。
（3）多管齊下，綜合記憶。遵循多重記憶法則，著眼于“音、形、義、性”一體化，運用多維立體記憶技巧，調(diào)動學(xué)生多重感官參與詞匯記憶過程，做到眼看詞形、口讀詞聲、耳聽發(fā)音、心記義/性，想象情景，逐步做到見形識音，聽音識形，臨詞明義，熟練應(yīng)用。比如，從詞性的角度來看，英語單詞根據(jù)其在句子中的功用，可分成十大詞類。對于名詞知其意思即可；對于形容詞，要知其義，還要知其用法；尤其動詞更是重點，必須做到熟其詞形，了其要義，善其用法，熟練掌握謂語動詞、非謂語動詞的各種變化形式及用法。
另外，孤立地死記單詞是不可取的。單詞只有放在語境中其意義才更確切、具體，記憶才有更好的效果。所以詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的，必須引導(dǎo)學(xué)生與大量的聽說讀寫語言實踐相結(jié)合，做到詞不離句，句不離文，并注意循序漸進，從少到多，由易到難。
（4）掌握竅門，力保效果。一是構(gòu)詞記憶法。熟記前綴、字根、后綴、派生詞構(gòu)成規(guī)律、合成詞構(gòu)成規(guī)律等，遇到生詞時往往就可以猜出它的意思。例如，前綴multi-表示“多”，那么就容易推出multiform是“多種形式的”意思了。名詞+形容詞性后綴-ful表示“充滿……的”，加后綴ly構(gòu)成副詞，再加后綴-ness變成名詞。如：care-careful-carefully-carefulness。
二是歸類記憶法。教會學(xué)生將一組詞放在一起記憶，這樣效率就大大提高。一是同域詞歸類記。比如，表示“水果”的詞語可放在一起來記，分清“頭詞”和“域詞”，如：fruit：apple，pear，banana等。二是反義詞對比記。如: modern and ancient；optimistic and pessimistic等。三是同義詞成組記。如：巨大的：enormous ，immense等。四是易錯易混動詞類比記。及物與不及物之分：await / wait ；resemble /look like；flee / escape；raise / rise ；drop/fall；reach/ arrive；lay/lie。動作與結(jié)果之分：listen to/hear；look for/find；touch/feel；pay attention to/notice；advise/persuade；try/manage。感官系動詞/變化系動詞/狀態(tài)系動詞之分：look，seem，sound，smell，taste，feel/ get，become,turn/be，remain，keep，stay等。
英語教學(xué)規(guī)律篇5
關(guān)鍵詞：多
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）05-219-01
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中階段必須讓學(xué)生掌握好一定的詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，且能夠正確正理解其在語段或語篇中的意思，即對學(xué)生的閱讀理解能力提出了較高的要求。由于學(xué)生經(jīng)過初中階段的英語學(xué)習(xí)，語音、語法和聽說能力都有了一定的基礎(chǔ)，故而在高中階段提出以詞匯為核心的思維教學(xué)模式來帶動諸種能力（特別是閱讀能力）的提高是具有可行性的。
英語詞匯乍看起來顯得枯燥無味，很多學(xué)生感到記憶起來頗為困難，掌握和運用好詞匯就更困難了，出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)上的“落伍”現(xiàn)象。如果英語教師能面對現(xiàn)實，結(jié)合所帶班、所帶學(xué)生的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，強化刺激學(xué)生的第二信號系統(tǒng)，使學(xué)生達到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。在教學(xué)實踐中，我的具體做法是。
一、要創(chuàng)設(shè)好情景（situation）和語境（context）
Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context.創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得語言詞匯，如在學(xué)beautiful時，就可聯(lián)想起handsome， ugly，教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because of her look， he loves her.然后教師要求學(xué)生信息反饋：Is she beautiful or ugly？學(xué)生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful.教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學(xué)生會回答handsome。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look， he loves her.教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look， he loves her.教師提出問題要求學(xué)生信息反饋：Is she beautiful or ugly？ 學(xué)生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。教師平時要注意多積累好的教學(xué)素材，以備教學(xué)之需。通過A和B情景對話或句子內(nèi)涵，增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來促進詞匯學(xué)習(xí)。
二、采用比較（comparison）和分類（classification）法
比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動。因此，英語教師在詞匯教學(xué)實踐中，通過比較來幫助學(xué)生突破知識難點是十分必要的。
英語學(xué)習(xí)中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實際記憶效果要遠遠好于死記硬背。
認知是通過感覺對接受來的信息進行分類并探明其性質(zhì)的過程，所以，認知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會有認知，為了形成認知，感覺之門要隨時開放。實際上，正如布魯納所說的，無論感知抑制或認知運動，都是以“異質(zhì)刺激間的對比，或以變化中的環(huán)境為基礎(chǔ)的動力性平衡”作前提的。所以，在諸多的刺激中起作用的感覺，正是認知的出發(fā)點，是正常地進行思維的條件。采取分類記憶法，就可以激發(fā)學(xué)生思維活動的動機（motivation），從而解決問題。如英語教師列舉一組不規(guī)則動詞break，broke， broken，由此啟發(fā)學(xué)生列舉分類，學(xué)生能找出具有相同或相似變化規(guī)則的動詞，如：steal， speak， weave以及choose，freeze，然后教師再在黑板上寫出glow， grow， blow， throw， know，要求學(xué)生寫出其過去式和過去分詞，很自然的不少學(xué)生會將glow的過去式、過去分詞寫成了glew，glown，那么，學(xué)生掌握知識時為什么會產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象呢？其一是對基礎(chǔ)知識概念模糊不清，不知道glow是規(guī)則動詞；其二是基本技能不熟練。教師適時、適度利用這種思維方法進行教學(xué)可以使負遷移朝正遷移轉(zhuǎn)移，有利于記憶，學(xué)生表象深刻，從而促使學(xué)生能對所學(xué)知識融會貫通。
三、運用發(fā)現(xiàn)（Discovery）法
心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是這樣描述的：Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his（her） own mental processes.從“目標(biāo)”上說，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學(xué)習(xí)，這是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中探究過程主要表現(xiàn)為以下三個方面。
1、引起學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生面臨教師所確定的新的未知情境時，其既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出了學(xué)習(xí)動機，于是開始進行探究。
2、著手選擇思維。學(xué)生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設(shè)
可想起各種可能性（貧道），加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是“選擇思維（貧道思維）”?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。
3、從事邏輯操作、驗證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則，探究活動告以段落
在英語教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生進行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten ant（s）；dog倒過來成為god；lighting（照明），N為閃電符號，在light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。
英語教學(xué)規(guī)律篇6
關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律 初中英語 教學(xué)效果
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0111-01
英語詞匯在整個英語學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻，如果學(xué)生能夠順利地度過詞匯這一關(guān)，那么英語學(xué)習(xí)就會變得容易很多。然而，單詞的記憶對于大部分學(xué)生來說，是很困難的一件事。在記憶過程中，學(xué)生會與到各種各樣的問題，例如沒能透徹地理解單詞的含義，這樣會影響記憶效果，或者當(dāng)時記住了，過了不久之后就忘了。這就需要教師根據(jù)學(xué)生記憶的規(guī)律特點，運用特殊的教育方式，激起學(xué)生的記憶興趣，真正地喜歡上背單詞，并且不斷溫習(xí)，這樣才能有效地提高英語教學(xué)的效果。那么，具體要怎么做才能通過對記憶規(guī)律的運用來加強初中的英語詞匯教學(xué)效果呢？接下來我們來詳細探究一下。
1 弄清記憶最終目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在正式進行詞匯記憶之前，應(yīng)該讓學(xué)生做好一定的準(zhǔn)備，只有在進行好足夠的心理準(zhǔn)備后，才能更快地進入記憶狀態(tài)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生的詞匯量的增加，最終達到提高學(xué)生英語水平的最終目的。之后，學(xué)生應(yīng)該要選擇合適的時間用來背單詞。英語和我們的母語在語法和表達方式上都有很大的不同，所以很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會有一些不適應(yīng)，甚至開始對自己是否能學(xué)好英語感到不確定，這非常不利于英語能力的提高。這樣一來，選擇固定的時間專門用來學(xué)習(xí)英語就顯得至關(guān)重要了，學(xué)生要準(zhǔn)確規(guī)定記憶英語詞匯的時間，并且在記憶一遍之后，有計劃性地不斷復(fù)習(xí)回顧，這樣不僅可以是記憶單詞的效率得以提高，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高記憶力都有很大的作用。當(dāng)然，教師正確有效地引導(dǎo)也是非常重要的，教師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特之處以及不同的愛好特長，從這一點入手去激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助每個學(xué)生找到最適合自己的記憶方法，讓學(xué)生都對學(xué)習(xí)英語抱有熱情，才能使學(xué)生的英語水平提高到一定的程度。例如，有的學(xué)生愛好音樂，教師就可以根據(jù)這些學(xué)生的特點，推薦一些歌詞優(yōu)美的英文歌曲，讓學(xué)生在聽歌的過程中留心歌詞中所包含的英語單詞，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，便會在不知不覺中增加詞匯量。而對于那些喜歡讀書的學(xué)生，則可以允許他們在課余時間找一些適合自己的英語讀物，這不僅能有效地擴大學(xué)生的詞匯儲備，也能使學(xué)生對英語文化有一定的了解，拓寬自己的知識面，一舉兩得。
2 利用記憶規(guī)律對單詞透徹理解
現(xiàn)在的很多學(xué)生在背單詞的時候都是死記硬背，我們都知道這樣的記憶方法或許在短時間內(nèi)能掌握很多單詞，但時間久了，記住的單詞會逐漸被淡忘，只有在真正理解了單詞的真正含義之后，才能夠?qū)λ∠笊羁?，?jīng)久不忘，這樣便很大地提高了背單詞的效率。教師要教會學(xué)生，在背一個單詞的時候，要善于總結(jié)整理與之意思相近、用法相似的詞，或者聯(lián)想到意思相反的詞，共同記憶，這樣便使學(xué)生在擴大詞匯量的同時，還能使這些單詞在頭腦中條理清晰，用法準(zhǔn)確，有利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在記憶“good”這個單詞時，要把它和“well，nice”等詞進行區(qū)分，弄清楚詞意之間究竟有什么不同，以及每個詞分別適用于什么樣的情況，用法上的相同和不同之處。除此之外，也要同時弄清反義詞“bad”的用法，兩個詞相對應(yīng)地去記。這樣一來，既把詞意進行了深層次的分析，又同時記住了用法，提高學(xué)習(xí)效率。
3 有規(guī)律地回顧，鞏固記憶
記憶的規(guī)律之一就是單次的記憶并不能達到最佳記憶效果，需要通過不斷地復(fù)習(xí)，來加深對腦海中已有單詞的印象，多次重復(fù)這一過程，便能使單詞深深地刻在腦子里。需要注意的是，遺忘與記憶一樣，都是有規(guī)律可循的，記憶的喪失是一個逐漸的過程，不會全部忘記。所以初中生在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，一定不能忽視按時有計劃的復(fù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天選出固定的時間用于復(fù)習(xí)之前記憶的內(nèi)容，保證每個單詞都復(fù)習(xí)幾次，不斷鞏固提高，才能真正牢記。而不斷鞏固的這個過程，也要掌握相應(yīng)的方法：首先，單純的一次次循環(huán)記憶的過程是毫無樂趣可言的，因此學(xué)生要善于自己創(chuàng)造一個相對輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找相對有趣的復(fù)習(xí)方式，例如之前提到的，通過聽歌，讀書，看電影等自己感興趣的途徑更好地達到復(fù)習(xí)效果。另外，記憶英語單詞的最終目的是把自己的詞匯量準(zhǔn)確靈活地運用到日常的生活中，畢竟語言最終運用到交流溝通中去才是真正實現(xiàn)了它的學(xué)習(xí)意義。因此在復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生也可以通過與同學(xué)或者老師對話的方式，用自己所記憶的單詞組成短語句子，并且力求做到正確運用，這樣能在鞏固記憶的同時，提高單詞的實用性，使自己對單詞有一個更深的理解，還能在交談的過程中，練習(xí)自己的聽力，取長補短，做到所謂的事半功倍。
綜上所述，教師在平常的教學(xué)中，要根據(jù)記憶的規(guī)律，對原有的教學(xué)方式加以完善，巧妙地將二者結(jié)合，從而使教學(xué)結(jié)果更加明顯，從真正意義上提高學(xué)生的英語水平。同樣重要的，教師要讓學(xué)生明確這樣一點，英語的學(xué)習(xí)并不是短時間內(nèi)的事情，要通過不斷地積累，但是相應(yīng)地，有付出就有收獲，只要能幾年如一日地有計劃地學(xué)習(xí)，就一定會取得相應(yīng)的成就。教師要對學(xué)生加以一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生都領(lǐng)略到英語學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地愛上英語，才能使教學(xué)達到最佳的效果。
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英語教學(xué)規(guī)律篇7
我是一名職業(yè)學(xué)校一線的英語教師，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校，在整個教學(xué)過程中，我深刻體會到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)程：即好奇——稍感感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實際上是學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正?，F(xiàn)象，學(xué)生從一開始對學(xué)習(xí)英語的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。如何防止英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象？作為教師至關(guān)重要，必須端正教育思想，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法的同時應(yīng)從實際情況出發(fā)，努力運用教育心理學(xué)的原理，研究職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程，及時有的放矢地對學(xué)生的心理進行精心矯正，消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙，才能搞好外語教學(xué)，提高外語教育質(zhì)量。
通過我?guī)啄甑囊痪€教學(xué)工作，我逐漸總結(jié)出在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生存在著引起心理困惑的如下原因：
1、存在矛盾心理：部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過決心要努力學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不僅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他們?nèi)狈σ懔?，一旦短期?nèi)沒有達到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。
2、存在怕羞心理：有的同學(xué)怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節(jié)，學(xué)習(xí)上障礙重重。
3、存在畏難心理：在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀，認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語的念頭。
4、存在自卑心理：由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。
5、存在逆反心理：由于教師的自身素質(zhì)，對學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學(xué)生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事造成學(xué)生心理創(chuàng)傷。使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對外語產(chǎn)生“反感”。
6、存在著驕傲的心理：剛開始學(xué)習(xí)時，比較簡單，興趣又高，故而成績比較好，容易得到老師的表揚，產(chǎn)生驕傲輕視的心理。當(dāng)難度不斷加大，成績不大理想，得不到老師的表揚時，有“失寵”之感，失去了學(xué)習(xí)興趣。
美國教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實上都能夠?qū)W好的。對教師來說，必須認真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。下面著重談?wù)勎腋鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和心理特點來設(shè)計、組織和進行教學(xué)的體會。
一、相信每個學(xué)生都是可以學(xué)好的
美國著名心理學(xué)家B.S.布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西?！睂W(xué)生充滿信心的同時更需要正確處理好師生關(guān)系保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是學(xué)生學(xué)好的重要環(huán)節(jié)。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要?！敖處熡袡?quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在職中學(xué)生中尤為突出。”課上我堅持微笑教學(xué)，只要學(xué)生的行為能和課堂有一點聯(lián)系我堅持以表揚為主，不批評、諷刺或嘰笑任何一位學(xué)生。要求學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過去比。努力創(chuàng)造條件使得各種不同才能的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。這一點的關(guān)鍵在于是教師的模范作用。
二、尊重學(xué)生的個性差異，因材施教
在堅信每個學(xué)生都是可以做好的同時，還必須承認每個具體學(xué)生的差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！狈从吃谕庹Z教學(xué)上，即每個人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，我們不能要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。我的英語課堂采用的是分層教學(xué)。我根據(jù)每個學(xué)生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的語言技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。幾年來我堅持備課分出層次、講課分層進行、作業(yè)分層練習(xí)、課內(nèi)外分類指導(dǎo)、考核分類檢測，我從未用過任何強迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進度。
三、要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛自己所任教的學(xué)科
學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動力。當(dāng)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)時，才能取得最佳效果?，F(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。正如心理學(xué)所指出：“對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動中的作用是特別大的。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識?！笔裁词菍W(xué)習(xí)興趣？學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學(xué)習(xí)的心理傾向。力求使自己的教學(xué)過程成為激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)生持久的興趣、幫助學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。
1.加強備課，盡力挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結(jié)合起來學(xué)習(xí)，外語材料是否有趣。
2.堅決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學(xué)生利用課文對話在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)新的情景，做有指導(dǎo)的復(fù)述和寫作，組織英語節(jié)目演出等等。當(dāng)他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動自覺地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自信心增強，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。
3.根據(jù)我校學(xué)生的年齡特征，我盡量采用生動、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)輕松活潑；認真設(shè)計每一個教學(xué)步驟和教學(xué)過程，想方設(shè)法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當(dāng)堂鞏固、消化，無形中逐漸把學(xué)生的注意力吸引到英語學(xué)習(xí)中來，使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂于上英語課、愛學(xué)英語，并能主動積極地參加課堂實踐。
四、根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工作
一方面分散教學(xué)難點，反復(fù)操練教學(xué)重點；精講多練另一方面，盡量將瞬時記憶轉(zhuǎn)變成長期記憶，將機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，將有意識記憶與無意識記憶有機地結(jié)合起來。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，最大限度地提高舊內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率并做到適時復(fù)現(xiàn)，是英語教學(xué)中防止再分化、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。復(fù)現(xiàn)不是機械地重復(fù)，而是舊內(nèi)容的逐步深化。要做到這一點，除了要求教師滿腔熱情地設(shè)計課堂復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練，做到新舊內(nèi)容有機地結(jié)合之外，開展聽力訓(xùn)練和課外閱讀則是最好的措施，最有效的方法。
英語教學(xué)規(guī)律篇8
（一）記憶的實質(zhì)和分類
記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。三個環(huán)節(jié)中，識記和保持是再認或回憶的前提，而再認或回憶是識記和保持的結(jié)果。因此在記憶活動中，識記和保持占主導(dǎo)地位，知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
（二）艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）遺忘規(guī)律
記憶保持的最大變化是遺忘。記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤就是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
二、記憶規(guī)律在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）綱要法在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
劍橋商務(wù)英語的主要議題有市場營銷、國際貿(mào)易、求職和招聘、產(chǎn)品和生產(chǎn)、企業(yè)組織行為，以及企業(yè)人力資源管理等。筆者統(tǒng)計，劍橋商務(wù)英語三本教材中的商務(wù)議題均是商務(wù)環(huán)境中與工作緊密相關(guān)的內(nèi)容，相互之間的關(guān)聯(lián)程度很大。
筆者在授課的第一天，就讓同學(xué)們先猜測本課程商務(wù)英語的主要內(nèi)容。通過了解教材目錄窺探教材的內(nèi)容以及概念，對商務(wù)英語學(xué)習(xí)什么有一個淺顯的認識。
（二）聯(lián)想法在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
除了課文的議題之間的關(guān)聯(lián)外，課文所討論的議題還會在教材的其他部分以聽、說、讀、寫形式，以及self-study或者exam practice方式出現(xiàn)。僅以彈性工作制為例，整套教材在如下位置出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容：
Flexible working，Reading Test Part Four， Unit 8， 中級， p.117
Flexible benefits，Unit 9a，中級，p.120
Flexible working，Listening，Unit 1b，高級，p.11
UK workplace becomes more flexible，Reading Test Part 5，Exam Practice，Unit 1，高級，p.16
Unit 8b，Exam Practice，Reading Test， Flexible working，flexi-time ?
BEC3，Unit 與填空題的關(guān)聯(lián)（Self-study 4a）p51，unit3
通過上述方法，對于彈性工作制的相關(guān)詞匯、相關(guān)話題就在不同形式的重復(fù)中得到保持和再現(xiàn)，從各個議題的短時記憶進行強化，學(xué)生從西方公司流行的“彈性”概念的理解，實現(xiàn)對文化和人性管理的理解。
（三）運用運動記憶法和鞏固商務(wù)技能
1.針對unit 6b第一次出現(xiàn)的問卷，在解決語言知識基礎(chǔ)上，通過師生問答的運動記憶規(guī)律，讓學(xué)生意識到問卷的格式：
1）How many parts do you think this questionnaire include?（answer：three parts）
2）What are these three major parts?（answer：introduction，body and closing）
3）What purposes does the introduction serve?（answer：to clarify aim，significance and requirements of the questionnaire）
4）How is the body organized？（answer：questions are organized in terms of waste management， energy consumption and transport）
5）How to make a good closing? （answer：mainly to extend your thankfulness for the recipients’ cooperation in filling out questionnaire）
2.完成unit 6b一周后，學(xué)生進行“Working Environment Survey”（Unit 7a）的分組討論。首先就問卷提問上述相同的問題，讓學(xué)生對問卷的格式設(shè)計形成短時記憶。再提出如下問題，更深入地觀察問卷的設(shè)計：
1）Do the two questionnaires have the same structure?
2）What are the differences between these questionnaires?
3）Do you notice the numbering on the top of the questions?
4）What is the use of these scores?
3.從中級unit 7b到高級unit 1b，間隔大約半年時間，根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律曲線，此課中的小組討論“Home-based Working Questionnaire”恰巧能夠把學(xué)生在以上兩課中所學(xué)的問卷的知識和技能應(yīng)用到這個問卷的完善中，最終實現(xiàn)對商務(wù)問卷從瞬時記憶、短時記憶到永久記憶的過渡，學(xué)生從此掌握了問卷的相關(guān)英語術(shù)語，問卷的設(shè)計和格式的基本技能。
4.如果教學(xué)時間允許，可要求學(xué)生用英語和所學(xué)格式就某個共同關(guān)心議題設(shè)計問卷，進行調(diào)查，真正掌握這項技能。
（四）艾賓浩斯記憶規(guī)律的應(yīng)用
艾賓浩斯的記憶規(guī)律具體的方法就是在學(xué)習(xí)某項知識的過程中，采用學(xué)習(xí)――復(fù)習(xí)――再學(xué)習(xí)――再復(fù)習(xí)的方法。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，商務(wù)英語教學(xué)同樣也離不開商務(wù)詞匯的掌握。本教材并沒有忽略記憶規(guī)律在詞匯記憶中的作用，相反，它用學(xué)術(shù)的嚴密和精心的設(shè)計，把關(guān)鍵的商務(wù)詞匯、采用不同的形式再現(xiàn)出來。
1.常用商務(wù)詞匯的簡單重復(fù)
In addition to the cheap labor，generous government grants have also brought car-makers to central Europe.（Driving Eastward，Unit 2b，初級，p18）
Government grants are available towards set-up costs. （Thinking of Relocation， Unit 5a， 中級，p.56）
2.同根詞的重復(fù)
The EAT ruled that the employers had breached its contractual obligations to deal reasonably and promptly with its employees grievances，――（Tribunal rules on Smoking at Work Place， Unit 7b， 中級，p.100）
What the court ruling shows is that without clear guidelines one man’s espionage may be another man’s market research strategy.（How Secure is Your Business? Unit 7a，高級，p.104）
經(jīng)過三次的重復(fù)、聯(lián)想和識記，教師引導(dǎo)學(xué)生對上述詞組和他們的書面和口語用法從瞬時記憶過渡到短時記憶并最終實現(xiàn)和長時記憶以及熟練的口語和書面語中的應(yīng)用。
《劍橋商務(wù)英語》是一套語言地道、邏輯嚴密的商務(wù)英語教材，教師除了具有深厚的語言能力和商務(wù)背景，還需要從初級開始接觸這套教材，深入研究教材的教法，逐漸熟悉教材的內(nèi)在聯(lián)系。充分應(yīng)用記憶的各種規(guī)律，在詞匯、知識和商務(wù)技能各種層面上有效地提高本教材的教學(xué)效果。
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