鯨教學設(shè)計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么優(yōu)秀的教學設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的鯨教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設(shè)計理念:
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這個理念，本設(shè)計力求為學生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀空間，為學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍。開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗，與課文展開零距離對話，并在體驗中產(chǎn)生成就感，體驗在閱讀實踐中自讀、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
教學目標：
根據(jù)《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結(jié)合教材特點，針對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：
知識與能力：
1、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明性文章的表達方法。
過程與方法：
1、結(jié)合課文特點，培養(yǎng)學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。
2、結(jié)合實踐活動進行交際訓練，發(fā)展語言表達及創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學生探索動物世界的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
教學重點：學習說明文基本的說明方法，體會作者用詞的準確、表達的形象。
教學難點：學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法，并在習作中加以運用。
教學過程：
一、設(shè)疑激趣，觀察導入
同學們喜歡聽故事嗎？下面老師就給大家講一個故事：
一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運動會。各式各樣的魚游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當鯨到達賽場大門中時，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發(fā)生了爭吵，蝦將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就游回去了。同學們，你知道為什么嗎？相信學完了《鯨》這篇課文，你一定能找到答案。
（這一環(huán)節(jié)，主要是通過課件演示和教師的談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。）
二、初讀課文，指導讀書方法
師：預習了課文，現(xiàn)在老師要考考你們課文讀得怎么樣？（指名讀第一自然段，）想想這段寫了鯨的什么特點？你能用一個字來概括嗎？
師：有時候，我們讀書可以把一段話讀成一個字。
師：讀第二自然段，這一段你能把它讀成一句話嗎？
師：讀第四自然段，這段的第一句話與其他自然段的第一句話有什么不同呢？
師：讀書不僅要注意字、詞、句，還有標點也很重要。
（課文內(nèi)容淺顯，學生預習后基本能初步了解鯨的特點及生活習性，因此我首先檢查學生讀課文的情況，了解學生是否能正確、流利的朗讀課文，同時指導學生讀書的方法。）
三、精讀課文，品味語言
（一）品評詞句，感悟作者的說明方法
師：同學們，剛才我們在讀第一自然段時，找到了一個“大”字，你能不能再換一個詞來說明大呢？
生：極大、龐大、非常大……
師：課文中是這樣寫鯨的大嗎？可是課文中的每一句話都在展示著它的大？大家找一找，你喜歡哪一句話？
（師根據(jù)學生的回答，指導學生品味作者的說明方法。）
（課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學時緊扣“大”，引導學生找出自己喜歡的體現(xiàn)鯨“大”的有關(guān)詞句，品味說明鯨大的方法，在相互交流，相互補充的基礎(chǔ)上，形成共識。）
（二）品評詞句，體會作者的用詞準確
出示：（第二自然段中的幾句話）。請學生仔細讀第二自然段，與屏幕上的話比較有什么不同？
生：少了四個詞：很長、漸漸、完全、整個。
師：這幾個詞可以刪除嗎？為什么？
師：經(jīng)過仔細推敲，我發(fā)現(xiàn)這幾個詞一個也不能少，所以我又發(fā)現(xiàn)了這篇課文的另一個特點：語言非常準確。文中用詞準確的地方還有很多，課件出示：
1須鯨主要吃蝦和小魚。
2鯨隔一定的時間必須呼吸一次。
3鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。
體會上面的句子有無帶點的詞語，句意有什么不同？從中受到什么啟發(fā)？
（三）學習鯨的生活習性（3――7自然段）
師：課文介紹了鯨四處方面的生活習性，讀了課文，你對哪一方面最感興趣或印象最深？為什么？（學生自由讀讀、說說，并伸出手指示意。）
師：很多同迷對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點？生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。
生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。
生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。
生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。
師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特征這幾個方面來介紹的。你們能不能根據(jù)課文的描述，自己想辦法或與別人合作，顯示和介紹鯨呼吸的特點？（學生自由組合，討論演示。）
生：把手掌當作一頭鯨，給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面，“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣，又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。（學生掌聲四起）
師：你的表演和介紹真精彩，讓我們親眼見到了鯨呼吸的全過程，還聽到了鯨呼吸的聲響。
生：這是我和澤鑫畫的鯨，你看這頭是須鯨，它的水柱是垂直的，噴得又細又高；這頭是齒鯨，它的水柱是傾斜的，又粗又矮。（掌聲再起）
師：很好，掌聲已說明了一切。根據(jù)他們作的圖很容易分辨出鯨的種類，但你知道他們畫的是大鯨，還是小鯨呢？
生：我覺得澤鑫畫的是一頭大須鯨，因為它的水柱非常高，也比較粗。說明它鼻孔大、肺活量大。澤鑫畫的是一頭小齒鯨，它的水柱不太粗，又較矮。
師：你真像是一位經(jīng)驗豐富的漁民。現(xiàn)在我們每人畫一頭鯨，是畫須鯨、齒鯨，還是畫大鯨、小鯨，自己確定，關(guān)鍵是能讓別人看一眼就說出是一頭怎樣的鯨。（學生畫鯨，教師用幻燈投放；學生評點，自我修改。）
生：我是用自己聲情并茂的朗讀向大家介紹鯨的呼吸。（學生朗讀）
師：你讀得很有感情，讓大家感受到了鯨呼吸的情態(tài)。課文中說鯨的水柱“就像花園里的噴泉一樣”，是這樣嗎？
生：是的，噴泉也是從一個個小孔中向上噴出，形成了水柱。
生：也不完全像，花園中的噴泉是固定在那兒的，鯨卻是游動的，位置在不斷變化。
生：對，花園中的噴泉一般是人為的定時開關(guān)，而鯨呼吸的是難以確定的。
生，花園中噴泉的形狀一般始終是那樣，而鯨的種類、大小不同，噴出的水柱也各不相同。
師：真是“不比不知道，一比全明了”。鯨呼吸噴氣形成的水柱，的確像花園里的噴泉，但更勝于花園里的噴泉，它是個天然的噴泉。讓我們一起讀一讀、贊一贊這美麗、奇特的“噴泉”吧。（學生自讀、齊讀）
師：課文還具體介紹了鯨吃食、睡覺、生長等方面的生活習性，你選擇某一方面，用自己最擅長的本領(lǐng)，最喜歡的方式來展示和介紹它的特點。
四、拓展延伸，內(nèi)化語言
師：正因為作者運用了這些說明方法，才使我們對鯨由陌生到有所了解，對鯨的認識也越來越全面。為了讓鯨能被更多的人認識，我們組織了一個“巨鯨演講團”，想不想聽聽他們的精彩演講？
（出示圖片，教師示范講演）引導學生感悟?qū)懛ā?span style="display:none">1TN萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
（語文教學要想為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，就必須使學生成為“語言的富翁”。因此，語文課必須重視范文語言的感悟、積累和內(nèi)化。）
五、作業(yè)：
請學生結(jié)合自己課前收集的有關(guān)鯨的資料、圖片，試著運用這些方法，來一段巨鯨的“自我演說”，注意抓住鯨的特點表達，我們下節(jié)課繼續(xù)擂臺選優(yōu)，下課！
（這樣結(jié)束課文很自然地將學生的視野由課內(nèi)推向課外，拓展了語文學習的空間，體現(xiàn)了語文學科的生活性及開放性。）
板書設(shè)計：
22、鯨
體形：大
進化：陸地――淺海――海洋
種類：須鯨齒鯨
吃食：多、快
呼吸：用肺
習性睡覺：圍圈
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