語文百花園八教學設計
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文百花園八教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標
1.明確文章的說明內容，理清說明的順序。
2.學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
3.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。
教學重點
明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
教學難點
培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。
教學方法談話法討論法
課時安排一課時
教學資源準備教師：制作多媒體課件
學生：
1.預習課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。
2.查找資料，了解恐龍的相關知識。
教學過程
（一）創設情境，激情導入
同學們，你們還記得老師在初一時給你們發過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學去看了？去看了的同學請舉手（有一些同學舉手）。同學們對恐龍了解嗎？（學生：了解）那同學們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）
（二）自主學習
1、了解作者
阿西莫夫，當代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。
2、生字詞積累
骨骼（g）漂移(piāo）地殼(qio)
深淵（yuān）馱著（tu）島嶼鏈(yǔlin)
兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（s）褶皺（zhězhu）
劫難（ji）鳥臀目（tn）蟾蜍（chnch）
衍射（y259;n）攜帶（xi）
3、理解詞義
遺骸：遺留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向河江發源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。
2、美國的杜威先生說：科學的每一項巨大成就，都是以大膽的設想為出發點的。那么請看課文標題《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論？
預設：生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發現了恐龍化石
師：在什么時候發現的，具體說說。
師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
（三）初讀課文明確說明內容
多媒體依次顯示下列問題：
討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題
（四）研讀課文理清說明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師巡視指導。根據各小組學生發言整理作者的思路。
提出問題：南極發現恐龍化石恐龍并不適應南極的氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活后來泛大陸分裂成四部分每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
2.根據以上的分析，作者得出什么結論?
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。
3.作者是按什么順序說明的?
提出問題作出假設推理論證得出結論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
4.這篇課文要說明的對象是什么？告訴我們一個什么道理？
明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響的道理。
（五）再讀課文品味周密準確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益于他周密準確的說明語言。
1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：
⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。
⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
也許、似乎。可能用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？
討論，得出說明用語的準確。
2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了。例如：在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。你認為呢？
討論，得出說明用語的周密。
3.第12段的到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。換成到6500萬年以前，由于氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。可以嗎？
討論，得出說明用語的簡明。
4.（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說出它的作用。
明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學說的可能性。
5.你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？
(六)拓展延伸
討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發現作為支持板塊構造理論的強有力證據，把考古發現與地理理論聯系起來思考。通過這一課的學習，你由科學家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？
明確：要從多個角度去研究問題；敢于大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學會舉一反三。
（七）小結
我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。
（八）作業布置：
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