班主任在郊游中的角色（精選2篇）
班主任在郊游中的角色 篇1
組織學生開展郊游活動，對開闊學生視野、培養集體主義精神、陶冶高尚情操、提高愛國主義思想具有積極的作用。班主任在郊游過程中所要做的工作和所面臨的問題，與在校園里、課堂上所面對的情況相比，在重點和內容上有所不同。我認為，班主任在郊游活動中要扮演好四個角色。
一、領導者角色
之所以提出班主任要擔當"領導者"的角色，是因為開展郊游活動班主任要考慮的問題，要組織的工作，要面對的情況，比課堂教學、校內團隊活動等工作要全面、豐富甚至復雜得多，如暈車、暈船、意外受傷、掉隊等情況都有可能在郊游活動中出現。這是對班主任特別是年輕班主任的一種考驗，其中有一個環節處理得不好，就可能影響整個活動。因此，班主任作為"領導者"是在思維方式和工作方法上對班主任工作進行適當的拓展、改變和提升，從一個"領導者"的角度去組織、指揮好有關工作，把自己班幾十號人有條不紊地統領在自己的麾下。可以設想，假如沒有一定的組織領導能力，班主任要想在郊游活動中做好組織準備、安全預防、后勤保障、協調配合等項工作，是不容易的。所以說，班主任在郊游活動中實際上應扮演一個領導者的角色，充分發揮自身的組織領導能力，保證郊游活動的順利進行。
二、解說員角色
郊游活動中，學生的所見所聞比在課本上讀到的要具體形象，生動真實得多。無論是田園風光、錦繡山川，還是人文景觀等，都是對學生的閱歷和視野的一種豐富和拓展。要使學生在郊游這一有限的時間和空間里，更好地增長知識、開闊視野、陶冶情操，班主任就要擔當起"解說員"的角色。班主任在郊游活動中，不能像學生一樣僅做一名參觀者，而要兼做一名能幫助學生欣賞景物、解惑釋疑、激發求知欲的"解說員"，自然而然地把教書育人、傳授知識的崇高職責體現到郊游活動中去，盡自己的能力把蘊含于景物中的知識點表述出來。這樣既能使學生增長知識、增加見聞，又能增添活動的樂趣。班主任最好在事前對與本次活動的內容有關的資料進行查閱，以便胸有成竹地當好解說員的角色。這一看似尋常的工作會深刻地影響學生，比如我曾在一次雷州西湖郊游活動中，在蘇東坡塑橡前給學生講述蘇的生平事跡及其在宋詞上的文學成就。事隔多年后，當年的一位學生在給我的來信中說："……我至今還記得那次春游，您為我們講述東坡詞的情景。今天我作為一名主攻宋詞的研究生，宋詞的魅力從那時就深深地吸引了我。"
三、觀察家角色
學生參加郊游活動，走出了家庭和學校，展現在他們面前的是一個新鮮的充滿魅力和歡樂的世界。他們暫時離開了緊張的學習，在心理上比較輕松、自由乃至無拘無束。這一相對寬松的環境，是學生們展現真實性格、流露內心情感的時候。班主任要在活動中做"觀察家"，細致地觀察、了解學生們在活動中的言談舉止，全面地了解學生的性格特征，以便更有效地做好教書育人工作。只要班主任做觀察工作的有心人，就一定會發現是多么豐富多彩，也一定會對自己的學生有一個更全面、真實的了解和認識，甚至一些在日常教學教育過程中很難得知的學生情況也會被你察覺。比如，在一次郊游中，一名平時寡言少語的學生自言自語地說了一句："誰撿到我的十字架請還給我，阿門！"這句話引起了我的注意。活動結束后，經過談話，才知道該同學被人拉入了天主教。后來在家長的配合下，我做了大量工作，終于使該生退出了天主教，把精力集中到學習上來。可見，在郊游活動中，班主任細致地做好觀察工作是有積極作用的。
四、主持人角色
郊游活動一般來說內容比較豐富。除參觀游覽景點之外，在途中、住地舉行各種文娛活動也為學生所喜聞樂見。因此，班主任還是扮演又一角色--主持人。特別是對于低年級的學生，班主任在組織他們開展這類活動時，做好主持人的工作更是至關重要。班主任可結合郊游中的內容，根據學生的具體情況，靈活地開展多種活動。班主任要充分發揮臨場主持能力，做好穿針引線、起承轉合的工作，調控好活動氣氛，使學生熱情參與，使一次郊游成為一次生動活潑、意趣盎然、健康文明的教育活動。
班主任主持這類郊游"活動中的活動"，要在時間、精力等條件許可的情況下進行，并不強求一律。活動的開展，有利于培養學生的集體主義精神，提高團隊意識，豐富旅途生活，增進師生感情。
綜上所述，看似一次普通的郊游活動，對班主任來說，其實大有文章可做，但這往往易被班主任所疏忽。當然，這四個"角色"只不過是筆者認為在郊游活動中班主任應該重視的四個方面，在具體工作中可視情況的不同而有所側重
班主任在郊游中的角色 篇2
陳春嬋
組織學生開展郊游活動，對開闊學生視野、培養集體主義精神、陶冶高尚情操、提高愛國主義思想具有積極的作用。班主任在郊游過程中所要做的工作和所面臨的問題，與在校園里、課堂上所面對的情況相比，在重點和內容上有所不同。我認為，班主任在郊游活動中要扮演好四個角色。
一、領導者角色
之所以提出班主任要擔當"領導者"的角色，是因為開展郊游活動班主任要考慮的問題，要組織的工作，要面對的情況，比課堂教學、校內團隊活動等工作要全面、豐富甚至復雜得多，如暈車、暈船、意外受傷、掉隊等情況都有可能在郊游活動中出現。這是對班主任特別是年輕班主任的一種考驗，其中有一個環節處理得不好，就可能影響整個活動。因此，班主任作為"領導者"是在思維方式和工作方法上對班主任工作進行適當的拓展、改變和提升，從一個"領導者"的角度去組織、指揮好有關工作，把自己班幾十號人有條不紊地統領在自己的麾下。可以設想，假如沒有一定的組織領導能力，班主任要想在郊游活動中做好組織準備、安全預防、后勤保障、協調配合等項工作，是不容易的。所以說，班主任在郊游活動中實際上應扮演一個領導者的角色，充分發揮自身的組織領導能力，保證郊游活動的順利進行。
二、解說員角色
郊游活動中，學生的所見所聞比在課本上讀到的要具體形象，生動真實得多。無論是田園風光、錦繡山川，還是人文景觀等，都是對學生的閱歷和視野的一種豐富和拓展。要使學生在郊游這一有限的時間和空間里，更好地增長知識、開闊視野、陶冶情操，班主任就要擔當起"解說員"的角色。班主任在郊游活動中，不能像學生一樣僅做一名參觀者，而要兼做一名能幫助學生欣賞景物、解惑釋疑、激發求知欲的"解說員"，自然而然地把教書育人、傳授知識的崇高職責體現到郊游活動中去，盡自己的能力把蘊含于景物中的知識點表述出來。這樣既能使學生增長知識、增加見聞，又能增添活動的樂趣。班主任最好在事前對與本次活動的內容有關的資料進行查閱，以便胸有成竹地當好解說員的角色。這一看似尋常的工作會深刻地影響學生，比如我曾在一次雷州西湖郊游活動中，在蘇東坡塑橡前給學生講述蘇的生平事跡及其在宋詞上的文學成就。事隔多年后，當年的一位學生在給我的來信中說："……我至今還記得那次春游，您為我們講述東坡詞的情景。今天我作為一名主攻宋詞的研究生，宋詞的魅力從那時就深深地吸引了我。"
三、觀察家角色
學生參加郊游活動，走出了家庭和學校，展現在他們面前的是一個新鮮的充滿魅力和歡樂的世界。他們暫時離開了緊張的學習，在心理上比較輕松、自由乃至無拘無束。這一相對寬松的環境，是學生們展現真實性格、流露內心情感的時候。班主任要在活動中做"觀察家"，細致地觀察、了解學生們在活動中的言談舉止，全面地了解學生的性格特征，以便更有效地做好教書育人工作。只要班主任做觀察工作的有心人，就一定會發現是多么豐富多彩，也一定會對自己的學生有一個更全面、真實的了解和認識，甚至一些在日常教學教育過程中很難得知的學生情況也會被你察覺。比如，在一次郊游中，一名平時寡言少語的學生自言自語地說了一句："誰撿到我的十字架請還給我，阿門！"這句話引起了我的注意。活動結束后，經過談話，才知道該同學被人拉入了天主教。后來在家長的配合下，我做了大量工作，終于使該生退出了天主教，把精力集中到學習上來。可見，在郊游活動中，班主任細致地做好觀察工作是有積極作用的。
四、主持人角色
郊游活動一般來說內容比較豐富。除參觀游覽景點之外，在途中、住地舉行各種文娛活動也為學生所喜聞樂見。因此，班主任還是扮演又一角色--主持人。特別是對于低年級的學生，班主任在組織他們開展這類活動時，做好主持人的工作更是至關重要。班主任可結合郊游中的內容，根據學生的具體情況，靈活地開展多種活動。班主任要充分發揮臨場主持能力，做好穿針引線、起承轉合的工作，調控好活動氣氛，使學生熱情參與，使一次郊游成為一次生動活潑、意趣盎然、健康文明的教育活動。
班主任主持這類郊游"活動中的活動"，要在時間、精力等條件許可的情況下進行，并不強求一律。活動的開展，有利于培養學生的集體主義精神，提高團隊意識，豐富旅途生活，增進師生感情。
綜上所述，看似一次普通的郊游活動，對班主任來說，其實大有文章可做，但這往往易被班主任所疏忽。當然，這四個"角色"只不過是筆者認為在郊游活動中班主任應該重視的四個方面，在具體工作中可視情況的不同而有所側重
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