班主任兵法之虛實篇
河豚遇到危險之時，會把扁平的肚子一鼓再鼓，瞬間膨脹成可怕的大圓球，以此來嚇退敵人。這是一種典型的虛張聲勢，在動物界，這樣的例子還有很多，這是動物為了自保而經(jīng)常采用的一種策略。二戰(zhàn)時德軍也采用過隱弱示強這一戰(zhàn)術(shù)。1940年4月9日，德軍出動許多戰(zhàn)斗機、轟炸機低空盤旋在挪威首都，一支人數(shù)不多的空降部隊，突然攻擊了該市附近的法布內(nèi)爾機場。這支小部隊在飛機的掩護下，排著整齊的隊伍，邁著閱兵式的步伐，沿主要街道一直行進到市中心，讓人無法相信這是一支兵力單薄的隊伍。結(jié)果，一座30萬人口的城市不戰(zhàn)而降。德軍的虛張聲勢取得逼真的效果。
還有另一種隱藏虛的辦法。三國時，諸葛亮失了街亭，眼看司馬懿大軍殺來，情急之下，擺出空城計。實際就是一座空城，也就是那么幾個老兵弱卒，大模大樣地擺出來，反倒讓司馬懿拿不定主意，以為對手以逸待勞，極其強大，越想越怕，連忙傳令全軍急速后退?！度嫛氛f：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復奇”。意思是實際空虛而又故意顯示出空虛的樣子，就能使對方難以揣摩，反而得出相反的結(jié)論。
明明強大，卻故意示弱，以引誘敵人，這也是軍事將領(lǐng)常用的計謀。孫臏減灶誘殺龐涓即是一個有名的例子。為了麻痹對手、誘敵深入，孫臏在與龐涓作戰(zhàn)之初佯裝節(jié)節(jié)敗退，卒散將逃。第一天有炊灶十萬，第二天只有五萬，第三天僅剩下三萬了，三天之內(nèi)兵將逃去三分之二，終于誘動龐涓輕騎冒進，兵敗馬陵。
《孫子兵法》曰：“善戰(zhàn)者，致人而不致于人?！庇衷唬骸氨軐嵍吞摗！边@是兩個非常重要的論斷，不僅僅對指導戰(zhàn)爭有效，在學生工作中我們也可以有很多的啟示。
首先，作為教師，你不能讓學生把你摸透。一旦被學生摸透，你就“致于人”而很難“致人”了。要知道，學生都是很聰明的，而且很會鉆空子，他們很容易適應一成不變的東西并且很快想出應付的辦法，教師一旦被學生調(diào)動，就只能疲于奔命了。在師生關(guān)系中，教師應當處于主動地位，教師要善于調(diào)動學生、引導學生，這樣的工作才可能是有效的。
那么，如何才能做到“致人而不致于人”呢？這就需要教師懂得一點虛虛實實的原理。虛則實之，實則虛之，虛實相間，讓學生找不到規(guī)律。教師要修練內(nèi)功，要有修養(yǎng)，有城府，有內(nèi)涵。在必要的時候善于隱藏自己的真實意圖。高明的將領(lǐng)，“形兵之極，至于無形”，已經(jīng)找不出痕跡了，高明的老師，也會做得非常自然，仿佛事物原本就是如此一樣。
其次，教師要善于“以實擊虛”。我們都知道庖丁解牛的故事，為什么庖丁會做到游刃有余，因為他解牛所用的刀的“實”，遇到的都是牛身上的“虛”，所以旁人就覺得異常輕松。要是一個不熟練的屠夫去操作，一刀砍在骨頭上，牛痛苦，人也痛苦。這叫以實擊實，通常都會導致兩敗俱傷。我們常常見到有老師對學生發(fā)火，但是不得其法，學生并不服氣，甚至發(fā)生學生當面與教師頂撞，使得教師騎虎難下的場面，這都是沒有做到以實擊虛的緣故。
而如果教師本身言不正，行不正，卻去教育學生，或者教師不做調(diào)查研究，草率做出判斷，而冤枉了學生，這便是“以虛擊實”了。任憑你是教師，面對學生，也不能以虛擊實??！最終必敗無疑，學生毫發(fā)無傷，教師卻敗得很慘。遇上教師修養(yǎng)不好，而惱羞成怒，結(jié)果便是一敗涂地，這個班級再也無法教下去了。
那么，如何才能做到以實擊虛呢？教師一定要知己知彼。了解自身的虛實，了解學生的虛實。教師要善于做調(diào)查研究，了解學生的實際情況，了解自己在學生當中的形象，了解學生的真實想法，還要善于分析學生心理，分析學生的動機，分析學生所懼怕的，所不懼怕的。能夠從一些表面現(xiàn)象挖掘出其背后深層次的原因。除此之外，教師還要有敏銳的洞察力，善于捕捉學生思想的一些細微變化，因為事物總是不斷變化的，學生的“實”與“虛”也在不斷變化之中，以往“虛”的地方現(xiàn)在不一定“虛”，以往“實”的地方現(xiàn)在也不一定“實”。教師能夠掌握虛實變化的規(guī)律，實踐起來就得心應手了。
虛實是相輔相成的。沒有虛，哪來實，同樣的，沒有實，何談虛。從辯證法的角度來講，虛與實是事物的兩個方面，它們既矛盾，又統(tǒng)一。一名學生，數(shù)學和語文都考了80分，可是，事實上，語文的80分可能是班級前幾名，而數(shù)學的80分可能是班級后幾名。所以虛與實并不是單獨存在的，必須在有了比較之后我們才可以判斷數(shù)學的80分是“虛”，語文的80分是“實”。
從發(fā)展的眼光來開，虛實的確是可以相互轉(zhuǎn)化的。比如說，小王違反紀律了，他自己已經(jīng)也意識到犯了錯誤，這便是他的虛，教師根據(jù)校紀校規(guī)之“實”來處理此“虛”，會非常順利，小王沒有話說。但是，如果教師沒有及時處理，導致違反紀律的學生越來越多，教師如果只單單處理小王，小王便有可能會產(chǎn)生抵觸情緒，原來的“虛”便不再“虛”了，他會說又不是他一人違反紀律，教師只處罰他太不公平。再比如說，學生對某一門學科的興趣，可能因為教師的一句不經(jīng)意的刺激的話，而受到打擊，從而抑制了學生在這門學科的發(fā)展，學生在這門學科中的“實”可能會變成“虛”。
由于虛和實之間對立統(tǒng)一的關(guān)系，我們要善于把虛和實結(jié)合起來運用。虛實對比所產(chǎn)生的力量是非常大的。俗語說：人比人，氣死人，又云：比上不足，比下有余。說的是同樣的道理。虛與實放在一起，實可以襯托出虛，虛也可以襯托出實。這兩者互相襯托，顯示出的效果可能極具戲劇性。古時將領(lǐng)用兵打仗，極其強調(diào)賞罰分明，而且是重罰重賞。若無所畏懼，奮勇向前，則加官進爵；若貪生怕死，臨陣脫逃，則就地正法。也許賞是實，罰為虛，或者罰為實，賞乃虛，但是無論何種情況，兩方面一起強調(diào)都是必要的，有賞無罰與有罰無賞都是要不得的，在實際操作時只能失敗，很難成功。
鄧小平對于虛與實之間的關(guān)系是運用得極好的。中國改革開放碰到的最大阻力來自于“左”的思想，鄧小平也在多種場合強調(diào)反“左”。但是，我們從來沒有看到他是孤立地談防“左”的。比較經(jīng)典的論述是他在1992年的南巡談話：“現(xiàn)在，有右的東西影響著我們，但根深蒂固的還是左的東西?！蟮臇|西在我們黨的歷史上可怕呀！一個好好的東西，一下子就被他搞掉了。右可以葬送社會主義，左也可以葬送社會主義。中國要警惕右，但主要是防止左”。這便是鄧小平的高人一籌之處，他深深懂得矯枉過正的道理，警惕右是虛，防止左是實。虛實交錯，我們看待問題的眼光便全面了。
具體到學生工作中，虛實的原理又有哪些應用呢？試舉幾例。
例子一。班級里有學生早戀，教師找另外的學生了解情況。通常這種情況之下，教師的目的如果太直露，學生可能不一定配合，也許會有所隱瞞。這便是“致于人”了。不妨這樣開始談話，先從談話對象最近一段時間的表現(xiàn)開始談起，讓對方猜不出教師談話的真正用意，況且，當教師找學生談他本人的表現(xiàn)時，學生都是比較緊張的，實際上這是教師的“虛”晃一槍，隨著話題地進行，可以很自然地過渡到班級里有人早戀的事情上來，這才是教師的“實”。在具體操作時，虛與實也不是固定不變的，有時甚至可以相互轉(zhuǎn)化，通過與學生談話如果了解到學生有一些其他更重要的情況，教師的側(cè)重點完全可以調(diào)整。這樣，主動權(quán)完全在教師手里，教師的靈活性充分得到體現(xiàn)。
例子二。教師發(fā)現(xiàn)班級風氣敗壞，學生大面積地違犯紀律，許多學生是非不分，違規(guī)現(xiàn)象層出不窮，教師認為已到了不整頓不可的地步。于是，教師了解情況，摸清事實，準備召開一次班會對一批為首的學生和一些嚴重的違紀現(xiàn)象進行集中處理，在制定班會計劃時，千萬別忘了，在處罰之前一定要表揚。表揚什么呢？無論情況多么糟糕，班級里總是有一部分學生是沒有參與不良行動的，可能會有少部分學生自始至終對自己嚴格要求，不受環(huán)境和他人影響。那么，這部分學生就是教師要大力表揚的。在大批評之前要有大表揚！表揚的好處多多，因為我們不但要抑惡而且還要揚善，由于表揚和批評同時進行，表揚和批評的力度同時得到加強，絕大部分處于中間跟風的學生也會有方向，有目標，便于引導。當然，教師的側(cè)重點在與處罰，處罰是“實”，表揚是“虛”，但是由于有了表揚的存在，整個措施的效果就不一樣了，教師也好，學生也好，對事情的認識也更全面了。
例子三。教師擬對學生嚴格要求，但是如果一開始就馬上實施，有一些學生可能就會把自己的真面目隱藏起來。教師不妨先放松要求，把自己嚴格的一面掩蓋起來，以仔細觀察學生的變化。這樣一段時間之后，教師便可以了解到真實的學生狀況，一些習慣不良、規(guī)范不好的學生也會逐漸露出馬腳，教師做到心中有數(shù)之后，可顯現(xiàn)出自己真實意圖，采取針對性措施，解決問題。此所謂“欲擒故縱”之法。放松是“虛”，收緊乃“實”。
例子不勝枚舉。只要掌握虛實原理，則具體運用之妙，存乎一心。一名經(jīng)驗豐富的老師是善于做學生工作的，他有時疾風驟雨，有時和風細雨，有時風和日麗，有時“腥風血雨”。他富于變化，且左右逢源。他工作輕松，效果卻極好。他愛學生，關(guān)心學生，卻讓學生感覺到他的嚴厲；他批評學生，懲罰學生，卻讓學生感受到他的愛心。他只有虛實兩種招數(shù)，但他的辦法卻無窮無盡，用之不竭。
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