材料科學與工程論文范文第1篇
關鍵詞：道路材料科學與工程；研究生；實踐教學；創新型人才
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0152-02
一、引言
道路工程作為國家重要的基礎設施、國民經濟的大動脈和大眾化的交通工具，在現代運輸體系中發揮著極為重要的作用。目前，我國公路交通建設正在由規模擴張型向規模與質量效益并重型轉變，國家日益重視交通特種材料的研究與創新人才培養體系建設，組織開展了多項技術難題的科技攻關和研究團隊建設，在基礎理論研究和新材料開發等方面取得了豐碩成果，特別是具有自主知識產權的新材料在工程建設中的應用，對建立資源節約型、環境友好型交通所要求的節能減排、環境保護等技術起到了有力的推動作用，并培養了大批優秀的研究和工程技術人員。然而，由于缺乏先進的實踐教學模式和創新體制，限制了廣大研究生實踐能力的提高和創新型人才的培養，不利于交通材料領域人才培養體系建設和可持續發展。
作為工程科學技術的承載者，新的生產力的創造者，工科研究生創新與實踐素質的水平不僅制約著工科科學與技術的傳承與發展，還決定著工程實踐的開展乃至工業化進程的推M。同時，作為一門材料科學與工程和交通運輸工程相結合的學科，其在實踐教學方面的成熟模式很少。因此，為了適應現代工程教育與建設的需要，本論文結合道路材料科學與工程專業特點，提出合理的創新型人才培養實踐方案，并根據長安大學材料學院道路材料科學與工程專業實驗、實踐教學改革實踐經驗，推進道路材料科學與工程專業實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。
二、道路材料科學與工程專業創新型人才培養實踐教學模式的理論依據
首先從當代公路交通建設對道路材料科學與工程專業人才的需求特性出發，研究創新型人才的特質與具體表現形式，依賴創新學、材料學理論，研究道路材料科學與工程專業創新型人才的特質，同時調查分析目前我省各高校道路交通領域研究生的創造能力表現，采用對比分析查找我國道路材料科學與工程專業研究生與國際上先進國家相比在創新力上存在的差距，查找我國道路材料科學與工程專業在研究人才培養模式上與國外的差異，從中研究分析研究生創新培養存在的問題。然后研究道路材料科學與工程實踐教學的理念、教學機理，制定適合我校的道路材料科學與工程專業創新型人才培養實踐教學模式的理念和教學機理，作為深化教學改革，全面推廣和系統設計道路材料科學與工程專業創新型人才培養實踐教學模式的重要理論依據。
三、我國道路材料科學與工程專業現行實踐教學發展現狀
首先，在全國分別選取5所不同類型的兄弟院校，根據學校的辦學定位以及社會對不同層次人才的需求分析，依照工科研究生創新素質的構成要素、內在結構、要素間的交互作用機理以及其三要素驅動模型，運用層次分析法構建出我國道路材料科學與工程專業研究生創新素質發展現狀的評價指標體系。其次，依照設計出的評價指標體系、遵循量表設計的一般原則，設計出道路材料科學與工程專業創新素質發展現狀量表，并選取研究樣本進行測量。再次，依托測量數據，從整體視角和分類視角對道路材料科學與工程專業研究生創新素質的發展現狀進行分析，實現對學生實踐能力和創新素質發展現狀及存在問題的總體把握。
四、實踐教學模式框架構建和系統設計
結合我校傳統專業特色與教學經驗，改革實驗教學內容，在相關學科專業和課程建立包括基礎實驗、綜合實驗和工程實驗等不同能力層次，既與理論教學有機結合又接近交通運輸、土木建筑等工程實際的綜合實驗教學體系，設計實驗教學項目與教學大綱，實行因材施教。
為促進高層次人才培養與社會經濟建設的有效溝通與有機結合，聯合領域內具有優質資源的科研院所、大型企業集團組建聯合培養基地，建立以培養研究生創新思維和創新能力為核心、以培養高層次研發型、應用型人才為重點的研究生培養平臺。其中，“長安大學―青海交科院研究生聯合培養示范工作站”已獲陜西省教育廳批準，成為陜西省研究生聯合培養示范工作站（如圖1所示）。
并且，已建立嚴格的校外實踐管理細則。將負責人聽課制度，以任課教師考勤為基礎、負責人聽課為輔助、管理部門不定期抽查為重點、學生評課為補充的方式，構建考勤、聽課、查課、評課四位一體的教學檢查制度。要將教學檢查結果與學生評獎評優及中期考核等環節掛鉤、與教師考核評價掛鉤，督促學生與任課教師重視課堂教學環節。要按照學校及設站單位制定的文件要求加強研究生論文開題和中期考核工作，嚴格工作紀律，對未通過開題報告及中期考核者，提出學業預警，給予延期開題、補修、延期畢業等相應處理，不允許其進入研究生培養的下一階段。研究生院組織工作人員對研究生論文開題、中期考核情況進行隨機抽查，審核預警制度的執行情況。將進一步加大學位論文重復率檢測力度，對重復率超過15%的，研究生院將通報導師、約談學生并要求限期整改。還將進一步加大學位論文盲審比例，尤其加大未參加盲審的碩士學位論文的抽查力度。校外研究生培養平臺的建立，不僅能加快科技轉化，還將大幅提升我國交通領域高端科技人才的培養質量和水平，提高學生創新性綜合素質，完善創新型人才培養體系。
五、加強實驗室管理的軟件建設
根據材料學院實驗室建設現狀，制定或修訂《高等院校道路材料科學與工程專業實驗室管理條例》、《道路材料科學與工程專業實驗教學工作規程》、《道路材料科學與工程專業實驗教學研究中心開放管理條例》等管理文件，建立一套科學合理的實驗教學管理規章制度，包括：實驗教學人員、實驗工作人員崗位職責，實驗人員考核、培訓辦法；儀器設備維護與管理制度；實驗操作基本制度；安全檢查制度；實驗室基本信息收集制度等。
六、Y語
通過研究與國際交通建設發展水平實質對等的、基于工程教育專業的實踐教學方案和人才培養體系，為我國的道路材料科學與工程專業研究生實踐教學培養探索了新途徑。本文提出道路材料科學與工程專業創新型人才的特質與要求，為我校高等教育發展到新階段一切以學生為本、注重專業內涵建設、重視質量提升提供了新思路。
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Abstract：The cultivation of graduate students practice ability is the key content of innovation and quality education for graduate student. As a combination major of materials science and transportation engineering，there is very few mature model in the aspect of practice teaching for materials science and engineering.According to the professional feature of Chang'an University and the need of economic construction in our country，the paper discussed the practice teaching mode for graduate student majoring in road materials science and engineering. Also，the framework construction and system design for graduate student majoring in road materials science and engineering was improved.
材料科學與工程論文范文第2篇
世界范圍內的學術表現與影響分析從宏觀看世界材料學科的整體學術表現與影響。利用ESI數據庫(20()l年1月一2011年2月)10年的論文數據分析結果川，對Esl中材料科學進人世界前1%的81個國家或地區的論文被引用量進行排序，在材料科學領域，無論是學術成果產出量指標，即論文的收錄數量，還是其學術影響力指標，即被引用量或論文的篇均被引用次數，美國無疑都是領先的，尤其是論文的被引用量達811558次，遙遙領先于其他國家，表明了美國在該領域學術表現和影響的霸主地位。中國大陸近年在材料科學研究領域發展較快，圖1給出了亞洲6個國家和地區論文數量的變化趨勢。從圖1可以看出中國大陸近ro年學術論文數量增長迅速，表1數據顯示，其論文總量已經達到84，590篇，位居世界第一;論文被引用量是除美國之外唯一超過40萬次的國家，達到了411636次，排名僅次于美國，位居世界第二，較1998一2008年fl年間的被引用次數255557次增加了152779次[，〕。說明中國大陸近年在材料科學領域的學術研究無論在數量還是質量上均有明顯提高，已具有相當的研究實力和影響。但從表1也可看出，盡管中國大陸的論文總數比美國多17181篇，但論文的被引用次數卻比美國少近40萬次，論文的篇均被引用次數也只有4.87次，在81個國家和地區中排第51名，相對靠后。說明中國大陸該學科論文的學術質量還有待進一步提高，學術成果影響尚顯不足，這是值得研究和關注的問題。德國、英國、法國該學科論文的收錄數量、被引用量排名都在世界前十名之內，篇均被引用次數都大于8次，說明德、法、英三國在材料學科的研究水平也是世界領先且學術影響較大。西班牙、加拿大、意大利、澳大利亞4國在材料科學領域論文的收錄數量、被引用量排名均穩定在ro一巧名之間，篇均被引用次數在7次以上，其材料學科的研究成果和學術影響也相當引人注目。荷蘭雖然在材料科學領域的論文數量不算多，只有4840篇，與中國發表的84590篇相差較大，但論文的被引量卻達到61634次。篇均被引量為12.73次，說明該國在材料科學領域的學術研究水平高，具有相當大的學術影響力。亞洲有中國大陸、日本、韓國和中國臺灣地區、印度、新加坡6個國家和地區在材料科學領域的研究論文被引用量進人了世界前巧名，說明亞洲近十年在世界的材料科學研究領域相當活躍。從亞洲這6個國家和地區進人ESI數據庫的22個學科(僅新加坡是21個學科)的學術論文被引用量排名看，材料學科的論文被引用量在中國大陸、韓國、印度和中國臺灣地區均排在第4位，日本排在第6位，新加坡排在第5位，都占有相當重要的學術地位。從圖2也可看出，這6個國家和地區的篇均被引用次數均在持續提高，尤其是新加坡的5259篇論文的篇均被引用次數為ro.69次，在世界排名中位居第10，亞洲第一。
亞洲地區領先高校的學科學術表現與影響分析ESI中2001.1一ZOn.2數據顯示，全球共有627個機構進人了材料科學學科世界前1%，排第一的是中國科學院，其論文數量為14019篇，被引用次數為104104次，表現突出。高校的表現也相當不凡，有20所亞洲高校進人了該領域世界排名前50名，這20所高校分布在上述亞洲的6個國家和地區，日本有5所高校，這5所高校也是英國《泰晤士報》最新的“2011亞洲大學排行榜”排名前20的著名大學。表2數據顯示東京大學、大阪大學、京都大學和東京工業大學的論文被引用量都超過2萬次，其ESI世界機構排名分別為3、13、22、24，論文的篇均被引用次數均超過7.0次(見圖3)，顯示了日本高校在亞洲地區材料科學領域的學術領先地位。中國大陸有5所高校進人世界材料科學領域前50名。其中，清華大學論文被引用量為31698次，世界機構排名第9，高被引論文為59篇，比例為1.巧%，在亞洲該領域學術表現較好。從表2看出，新加坡和韓國各有2所大學進人世界材料科學領域的前50名，而且也是英國《泰晤士報》最新的“20H亞洲大學排行榜”排名前20的著名大學。新加坡國立大學的高被引論文有99篇之多，高被引論文比例達4，29%。國立首爾大學的高被引論文為55篇，僅次于中國大陸的清華大學，居亞洲高校高被引論文排名第3。2220進人前50名的亞洲高校篇均被引次數情況。從圖3可以看出，這些高校中只有新加坡國立大學論文的篇均被引次數達到13.75次，超過了按被引用量排名的世界前50個機構的平均數值12.01，其余高校的篇均被引次數都小于均值。說明亞洲高校在材料科學領域的整體學術水平和相對影響力與世界先進的研究機構還有一定的差距，尚有提升空間。中國大陸地區高校的學術表現與影響分析中國大陸地區材料科學與工程學科近年比較活躍，尤其是開展該學科教研的高校多，學校規模大，故數量是世界最多的，被引用量也在逐年提高。至2011年5月ESI數據顯示，中國大陸地區有45所高校進人了材料科學領域世界前1%的行列。表3是我國國內具有材料科學與工程國家一級學科的16所高校的相關數據。多，排名全部在世界的前80名，清華大學和哈爾濱工業大學已經進入世界的前ro名，有10所高校世界排名在10至50名之間，50一80名有4所高校。從論文的被引用量看，清華大學有31698次，世界排名第9;上海交通大學、浙江大學被引用量也突破了1.5萬次，進人了世界該學科領域的前50名;哈爾濱工業大學的被引用量上升較快，突破了1萬次，世界排名第53;其余學校的被引用量均大于3儀叉〕次，排名在291名以內，在進人材料科學領域全球前1%的627個機構中排名相對較好。但中國大陸地區高校的總體高被引論文的數量偏低，除清華達到59篇以外，其余高校的高被引論文數都低于20篇，且多數高校低于ro篇，甚至個別學校沒有高被引論文，整體明顯低于表2中所列的日本、韓國、新加坡高校的數量，與我國香港、臺灣地區的高校也有一定的差距。論文的篇均被引用次數也不樂觀，清華大學最高只有6.18次，少的高校只有2.04次，ESI排名均在450名之后，平均篇均被引用次數為3.87次，比起表2亞洲20所高校的篇均被引用次數的平均值8.05相差甚多。說明中國大陸地區高校的材料與工程學科雖然發展較快，但論文質量和學術影響還巫待提高。
擴大中國大陸地區高校學科學術影響力的建議
近年在該領域的發文量持續上升，論文的被引用量也穩步提高，進人該學科世界前l%的高校數量也在逐漸增多，說明中國大陸地區高校在該學科的研究相當活躍，實力日漸增強，受關注程度逐步提高。但上述分析數據顯示，中國大陸地區高校在材料科學領域高被引論文的數量與世界、亞洲其他高校相比數量較少，篇均被引用次數也巫待提高。如何進一步擴大中國大陸地區高校在世界范圍的學術影響力?基于文獻的分析與利用做如下建議:(l)重視對國內外優秀學術資源的學習，提升學科研究的學術品質。學術表現與影響歸根結底在于學術研究的前沿性和創新性，高水平的研究成果才可能產生高品質的論文，高品質的論文才能引起同行的關注和學習，帶來相應的學術影響。材料科學領域世界領先的國家很多，因此，應多利用各種國內外的文獻信息資源了解該領域的世界前沿動態。目前國內已經引進了大量國外學術資源，如2010年高校通過DRAA(高校圖書館數字資源采購聯盟)訂購的國外電子期刊數據庫就有54個，文摘索引類數據庫16個，事實和數字型數據庫9個。高校各館收藏的外文紙本期刊和電子期刊有11.2萬種，論文6331萬篇[‘]，許多國外電子期刊的網絡出版與紙質期刊發行同步，在一定程度上擺脫了由于國內外地區限制造成的信息不對等的狀況，使高校的研究人員可以及時、便捷地利用豐富的國外學術資源。加強國外學術資源的宣傳與利用，是促進國內外學術交流與溝通、學習和了解學術研究動向、探尋與國外同行交流與合作的一種有效途徑。有效地學習與利用國外學術資源，將會促進高校學術論文品質的提升。以美國物理聯合會AIP數據庫電子期刊的利用與其收到來自中國大陸地區的論文投稿和發表情況為例〔’1，2006一20ro年間中國大陸高校對AIP電子期刊的全文使用量持續上漲，到2010年達到1734977篇，較2006年上漲1.8倍。隨著使用量的增加，AIP的各種期刊收到來自中國大陸的投稿也逐漸增多，論文的被認可度也逐漸提高。2006年在AIP所有期刊上發表的來自中國大陸地區的論文只占世界各國總量的6.8%，至2010年在AIP所有期刊上發表的來自中國大陸的論文占世界各國所發論文的比例上升到12.8%，來自中國大陸地區的比例增加了88%。說明有效利用國外學術資源，有利于開拓研究視野，激發創新思路，對提高學術水平、創作優秀學術研究成果、擴大學術研究在世界范圍內的影響是有一定作用的。(2)倡導學術論文的數字出版與開放獲取，拓寬學術成果的傳播途徑。
目前，越來越多的國際學術期刊采用數字出版平臺，期刊的數字化出版突破了時間、空間的限制，方便讀者隨時閱讀，有效地拓寬了學術論文的傳播范圍，提高了論文的使用數量，擴大了學術影響。目前許多期刊都提供數字化的網絡出版服務。表4是來自ESI和JCR自2001年l月至2011年4月30日期間，全球材料科學領域各種期刊按被引用量排前ro名的期刊數據!“1。從表4可以看出論文被引用量高的期刊均提供電子期刊的網絡全文下載利用。為了擴大期刊的影響，越來越多的期刊采用全文開放存取(OpenAccess，OA)模式提供利用。期刊的開放存取是基于網絡環境的免費利用，有利于學術資源的交流、傳播與共享，對擴大期刊的影響極為有利，尤其在一些熱點研究領域非常受歡迎。清華大學近年出版的《Nan。Research》(納米研究)期刊，不僅和國際著名學術出版公司Springer聯合提供電子期刊的網絡出版，同時還提供OA模式的訪問利用，為全球傳播提供了有利條件。該期刊2008年剛剛創刊，2009年的影響因子即達到4.37，其影響力迅速擴大，成為國內材料科學與工程領域影響因子最高的一本期刊。開放的數字化出版與網絡化傳播對該刊擴大學術影響起到了積極的推動作用。(3)加強學科交流與學術出版的國際化運作，擴大研究成果的國際影響。首先要突破語言障礙。學術研究要躋身于世界前列，擴大學術交流與成果的影響，必須突破中文制約，才能把優秀的學術成果推向國際出版，引起更多國外同行的關注和利用。目前國內進人SCI材料科學領域的17種期刊中仍有5種是僅以中文出版的，這不僅會限制許多國外同行了解利用這些期刊的學術成果，同時制約了國際優秀論文在這些期刊上的發表。其次是要吸收世界高水平的學術論文。上文提到的《Nan。Research》學術期刊，主要刊登納米研究領域高質量、原創性的研究論文和評論性文章，得到很多世界納米研究領域頂級科學家的支持，作者中有很多世界級高水平的科學家。該刊刊登過納米研究領域世界一流科學家撰寫的具有權威性、全面性的評論文章，也發表了來自一流科研機構的原創性的科研論文。該刊大部分文章來自世界高水平的大學和研究機構，如哈佛大學、加州大學伯克利分校、斯坦福大學、劍橋大學、香港科技大學、南洋理工大學、清華大學、北京大學、中國科學院等[v]，形成較好的國際影響，2010年的影響因子迅速上升至5.071。期刊的國際化運作也至關重要。《Nan。Research》是由美國斯坦福大學教授、美國藝術與科學院院士戴宏杰教授和清華大學薛其坤院士任主編，副主編為清華大學教授李亞棟和美國阿肯色大學教授彭笑剛，期刊編委會成員均為來自中國、美國、德國、英國、韓國、荷蘭、以色列等多個國家的著名科學家[s]。該刊采取由國際一流專家進行評審，由清華大學出版社和SPringe:聯合發行的國際化模式運作。這個期刊所有的編委均為世界納米研究領域的頂尖科學家，這種國際化的運作模式也使得該刊所發表的學術研究成果的國際影響不斷擴大。
材料科學與工程論文范文第3篇
關鍵詞：材料科學與工程專業；設置；專業方向；學生就業
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0180-02
貴州省是航天航空產品生產研發基地集中地區。近年來，隨著先進制造業引進涌入，對材料學科專業相關從業人員的需求量大為增加。然而，貴州大學材料科學與工程專業的設置是以傳統金屬材料方向為主，與高新制造業對材料壓力加工、材料質量檢測方面的人才需求有些錯位。單一專業方向培養模式，與社會需求和行業發展分工明確細化顯得不適應、脫節。學生不能根據自己的興趣、個性、就業愿望選擇專業方向，制約了學生的多樣化、個性化發展及創新能力的培養[1-4]。此外，貴州師范大學、貴州理工學院等區域高校也相繼開設材料類學科專業，使得本地區材料學科畢業生數猛增，就業壓力增加，就業渠道必須拓展。
為了解決材料科學與工程專業人才培養模式不能完全滿足市場對人才個性化、多樣化的需求問題。依據貴州省材料產品制造業的發展現狀和趨勢，以及材料科學與工程專業學生就業市場現狀。材料科學與工程專業以專業特征為基準，面向就業市場，以學生為本，靈活設計金屬材料、壓力加工以及材料檢測及表征三個專業特色培養方向。通過構建方向課程體系，教學內容，教學方法、手段改革，加強師資隊伍建設，堅持知識、能力及素質協調發展，有針對性地著重培養學生創新能力和創新精神，強化學生多樣化、個性化發展，拓寬就業渠道。
一、特色專業方向課程設置
廣泛進行調研，重點了解金屬制造行業對人才知識、素質、能力的要求。我們按“通識公共基礎+夯實大材料學科基礎+明確專業專長方向”的方式實施材料科學與工程人才的培養，確定了具備相同口徑的通用基礎知識課程群和材料科學與工程專業核心課程群，為專業方向課程的學習奠定基礎。學生根據社會需求和個性特長，自主選擇專業方向，以滿足學多樣化、個性化發展需求。
通用基礎知識課程群主要包括公共基礎與人文素養等課程，重點培養學生文化素質、身體素質、思想品德素質。專業基礎課是課程體系的中心組成部分，緊密圍繞材料學科專業共性特征和人才培養目標設置，是三個專業方向共同開設的課程。避免課程間內容重疊，整合《固態箱變》、《金屬熱處理》、《熱處理新技術》三門課程課程為一門核心課程――《熱處理原理及工藝》，構建以《材料科學基礎》、《材料力學性能》、《材料分析方法》等課程組成的專業核心課程群[5]。便于學生掌握有關材料制備合成、組織結構、性能和使用效能等四要素構成的材料學科共性基礎知識規律。
專業方向課程群體與社會需求密切聯系，有不同特色的專業方向實用性課程群。金屬材料專業方向有《金屬材料學》、《鋼鐵冶金概論》、《有色金屬合金》、《復合材料》、《高溫合金》、《航天材料》、《模具材料》等課程。壓力加工方向有《材料成型工藝》、《軋制工藝學》、《擠壓與拉拔》、《塑性成形數值模擬技術》、《鍛壓設備與工藝》、《快速成形技術》等課程。材料檢測及表征方向有《材料性能測試技術》、《材料工業分析》、《無損探測》、《超聲檢查》、《渦流檢測》、《常用檢測設備與維修》等課程。
二、專業方向實踐教學設置
材料科學與工程實踐教學踐行“理論教學與實踐教學并重，更加注重實踐教學，偏重專業方向”理念。改革傳統實習教學模式，認識實習圍繞實習基地的制備（壓力加工）-檢測-裝配流程組織展開，學生初步掌握材料制備-組織結構-性能-使用效能為主線的科學研究方法。生產實習則各自偏重金屬材料、壓力加工、檢測與表征專業方向，身臨其境，與社會溝通，培養學生綜合應用專業知識解決相應的專業方向領域中的生產實際問題。近年來，本專業實驗室采購了透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡、X射線衍射儀等大型精密儀器和實用設備，構建冶金制備、壓力加工和測試與表征實驗平臺，為培養不同專業方向學生的創新意識和實踐能力奠定了堅實基礎。按照自編的《材料科學與工程專業實驗教程》指導教材，以“課程綜合性實驗、專業方向綜合性實驗、專業綜合性實驗和創新創業實踐應用開放性實驗”分層次逐步深入展開。畢業論文環節實行導師制，采取自主挑選導師、過程互動的方式，激發學生研究創新的興趣，理論聯系實踐，培養學生的實踐認知和創新能力，保證高質量的畢業論文。近幾年共有10余篇本專業學生畢業論文獲學校優秀論文獎勵。
激勵學生參加著名專家和企業家講授高水平專業講座，讓學生了解專業方向前沿發展動態，新成果、新理論、新技術、新產品和新理念，拓寬學生的專業視野。鼓勵學生自由選題，
自主設計方案，申報大學生創新實驗項目。在導師指導下，獨立完成制備（加工）、檢測、表征、分析實驗過程。推薦優秀學生參加全國金相、節能技能大賽，提高學生主動學習興趣，并充分展示學生創新意識和創新能力。近年來獲國家級、省級、校級大學生創新實驗項目及SRT項目10余項，國家級節能大賽獲獎3項。
三、教學方法、手段改革
課堂教學中重視以學生為主體的教學原則，采用多媒體、科研成果案例、小組討論、精品課程交流平臺網絡等方法，將繁雜的概念、原理，產品制備過程，微觀組織結構以及性能檢測過程、檢測設備操作和維護過程等以形象化、動態化、具體化的形式，逐步深入，側重向各專業方向學生講授，利于提高學生學習的主動性和興趣，以及培養學生創新和批判性思維能力。《材料科學導論》實行雙語教學，學生閱讀翻譯外文文獻的能力明顯提高，有利于了解全球材料學科的前沿科研狀態和知識。在實踐教學改革中，材料科學與工程專業各方向充分發揮學院與企業的科研實踐優勢，拓寬就業渠道。從時間、教學內容以及管理措施上保證“以科研促進教學，更好地培養學生的創新能力和工程實踐能力”[6]。我院于2011年開始與臺灣義守大學合作辦學，材料科學與工程專業各方向選派1～2名優秀學生到該校學習，這將進一步探索出國際國內合作辦學之路，給本專業更多優秀學生優化知識結構、開闊學科視野提供跨校學習平臺。
四、加強師資隊伍建設
貴州大學材料科學與工業專業經過60多年的專業建設，儲備了大批的材料學科專家學者和寬厚的工程學術文化底蘊。近幾年，經過貴州大學品牌專業、省級示范性專業、國家一類特色專業，以及重點學科、碩士點、博士點授予專業建設，采用傳幫帶培養、引進、進修提高等方式，建立了一支教學、科研兼容，結構合理，愛崗敬業，勇于創新的專業方向教師隊伍。目前本專業共有教師15人，其中教授6人，副教授6人；博士5人，碩士5人。35歲以下教師全部在讀博士。本專業青年教師全部到省級材料結構與強度重點實驗室兼職，掌握大型檢測與表征儀器的操作和維護，為師生展開科研教學提供了技術便利。與貴州南方匯通、安大集團公司等校外實習基地建立了長期師資培養機制，以解決不同性質的企業生產問題為契機，與培養學生并舉，為各專業方向師生提供了科學研究和工程實踐的條件，目前有三位教師在這些企業攻讀博士后。加強教師隊伍團隊合作，鼓勵教師教學與科研并重。目前，本專業教師發表相關教研論文30余篇，出版教材《材料科學基礎》、《金屬材料學》、《材料科學》、《材料科學與工程專業實驗教程》等4部教材。《材料科學基礎》獲評省級精品課程，《材料力學性能》獲評校級精品課程，帶動了本專業方向課程的建設。
五、結論
與時俱進，貴州大學材料科學與工程專業緊跟材料制造業發展趨勢和用人市場需求，及時調整專業特色培養方向，不斷深化構建特色培養方向課程體系，改革教學方法、手段，加強師資隊伍建設等措施，逐步實現了專業“寬專業、厚基礎、高素質、重實踐、強能力”與培養方向專長化的有機統一，不僅彌補了現有專業培養模式的不足，而且也滿足了學生多樣化、個性化發展的需求，提升了學生就業市場競爭力。最近幾年，材料科學與工程專業學生就業率一直名列貴州大學前茅，獲得2011―2013年全校就業率一等獎，已呈現出學生就業自信、社會歡迎的良好互動局面。
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材料科學與工程論文范文第4篇
關鍵詞：跨專業；研究生；培養
作者簡介：王建江（1963-），男，浙江溫嶺人，軍械工程學院基礎部，教授，博士生導師；黃紅軍（1972-），男，山西運城人，軍械工程學院基礎部，副教授。（河北石家莊050003）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）07-0016-02
隨著軍隊院校研究生招生制度的深化改革和招生規模的調整優化，跨專業招收、培養研究生在一些學科與專業正日益顯現并會更加突出。近五年來，在筆者培養的材料科學與工程專業工程碩士、同等學歷碩士、全日制碩士中，跨專業研究生占到了70%左右。分析跨專業研究生特點，研究培養跨專業研究生的有效措施，保證培養質量，提高培養水平顯得格外重要。
一、跨專業研究生的特點分析
1.生源和專業基礎分析
近年來軍械工程學院材料科學與工程學科跨專業招收的研究生主要有三種情況。
（1）跨專業調劑。由于受多種政策和因素影響，考生生源不足，上線研究生不多，夠復試條件的研究生數量小于招生計劃數量，每年不得不從其他富裕專業（通常是機械類專業）調劑研究生。這部分研究生除了在本科階段學習過40～50學時的“工程材料”課程外，基本上沒接觸材料科學方面的課程和知識。
（2）跨專業報考。這部分學生對材料科學與工程學科具有濃厚的興趣，立志從事材料科學與工程專業的學習與研究。為了考取研究生，他們自學了大量的“材料科學”課程，特別是對研究生入學考試確定的初試專業課程和復試專業課程下功夫較大，準備比較充分，成績也比較好，具有一定的專業基礎，但他們畢竟沒有系統學習過材料科學與工程專業課程，為了考取研究生，突擊學習痕跡明顯，死記硬背的東西較多，融會貫通、舉一反三、靈活應用的能力偏弱。
（3）為躲避研究生入學考試課目“數學一”而跨專業報考。我院材料科學與工程學科確定的研究生入學考試數學課目為“數學二”而非“數學一”，部分考生由于數學功底較弱，擔心“數學一”難度大，考不出好成績，受社會現實的驅動選擇報考了本專業，由于目的和動機不同，這部分學生材料科學的基本理論、基本知識、基本技能也較弱。
總之，跨專業報考的研究生相對于本專業研究生而言，在專業基礎知識的掌握和基礎理論積累方面比較薄弱。
2.心理和優劣勢分析
跨專業學習并不是一件簡單的事，一切從頭開始，這需要勇氣、動力和毅力。跨專業研究生能夠和本專業研究生坐在一起，站在一個起跑線上學習和研究，這本身就說明了跨專業研究生勇于挑戰、肯于付出和戰勝自我的精神。當遇到挫折、困難或不公正待遇時，跨專業研究生會表現出更加堅強的心態、信念和理想。
另外，跨專業研究生也具有非跨專業研究生所不具備的優勢。首先跨專業研究生大多具有交叉學科的知識結構，無論是基礎理論還是專業實踐，跨專業研究生受到來自不同學科方向文化和知識體系的熏陶，具有復合型人才的優勢；其次，跨專業研究生容易認識到自己的長處和不足，會注意取長補短，發揮長處。
二、跨專業研究生培養措施
1.搞好入學教育，樹立學習信心
材料科學與工程專業的本科生在大學期間除了學習高等數學、大學物理、外語、計算機等公共基礎課外，還要學習材料科學基礎、材料現代分析方法、材料制備工藝、材料性能分析、新材料、材料實驗、材料管理等專業課。本科四年的學習使得他們掌握了扎實的材料科學基礎理論知識，具有較強的實踐能力，建立起了材料科學概念，形成了材料思維習慣。而跨專業研究生在專業知識結構、知識積累上有所欠缺，常常會造成在進入研究生學習后“水土不服”、“消化不良”的現象，表現為不具備獨立思考問題和解決實際問題的能力，學習能力差，材料概念不清，不熟悉專業學術話語，缺乏創新思維。為此必須搞好他們的入學教育，糾正動機偏差，講清跨專業學習的利和弊，在認識差距的同時看到優勢，使他們明確學習目的，樹立學習信心，要求他們勇于克服困難，按期完成學業。
2.補修基礎課程，夯實專業基礎
對跨專業考入的研究生，軍械工程學院在課程設置上與本專業考入的研究生沒有區別，課程設置統一，培養計劃剛性，不考慮個體差異，不照顧個體要求。由于跨專業研究生與本專業研究生的專業基礎相差太遠，研究生授課教師往往顧此失彼，常常會使本專業的學生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨專業研究生卻難以理解，從而使正常的研究生教學受到沖擊和困擾，影響教學效果。
材料科學學科具有一套獨立的理論體系和思維方式，它不僅在專業基礎上與計算機、自動化、電子類專業相去甚遠，而且思維方式獨特。盡管學生學習努力，但由于缺乏系統的材料科學基礎培訓和思維訓練，對材料類課程的學習難以擺脫夾生不熟的狀態，聽課的過程似乎明白，但難以用自己的語言表述出來并運用到實際工作中，對一些概念和理論似懂非懂。
授課教師應優化教學內容，注重因材施教。指導老師要加強個別指導，篩選本科階段“材料科學”3～5門重要核心課程作為補修課程，強化跨專業學生的“材料科學”基礎。為幫助跨專業學生建立對材料科學的感性認識，培養材料學思維習慣，安排他們到實驗室指導本科生畢業實習，做到教學相長。督導跨專業學生利用豐富的網絡資源自學相關知識，彌補跨專業研究生所需要的基礎理論未來向深度和廣度拓展的缺陷，從而為培養其研究能力、創新能力和綜合素質創造條件。
3.依據學生特點，選定研究方向
導師是培養研究生最為重要的環節，在研究生培養中起著其他個人和機構無法替代的重要作用。對學生的嚴格要求大多需要通過導師才能有效落實。導師在充分考察、了解學生的興趣和特長后，在征求學生意見的基礎上幫助其選好論文方向。如數學、計算機基礎較好的研究生更多地安排一些材料制備過程中與數值模擬、仿真有關的課題；動手能力較強而理論功底較弱的研究生，安排一些傾向于材料制備工藝方面的課題；機械制造專業的研究生安排一些注重與材料制備設備相關的課題，這樣有利于學生揚長避短，增強自信，提高對材料學研究工作的興趣。通過撰寫論文鍛煉和提高實際工作能力，他們畢業后達到與本專業生源同樣的培養質量。
4.凝煉導師文化，促進師生互動
（1）堅持師生在教育上是授受關系，導師處于主導地位。堅持師生在人格上是平等關系，導師應以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，進行正確地指導、嚴格要求和民主型的管理。
（2）堅持師生在道德上是相互促進關系。導師應該強烈感受社會的迅速變化和知識的不斷更新，加強與學生的互動，自覺不斷地自我充實和提高，不斷更新自己的觀念，形成有組織的討論、研究氛圍，在教育培養研究生活動中不斷發展自己。導師要注意對學生學習行為的觀察和評價，形成對學生新的了解和認識，及時修改對學生的某些要求與期望。導師通過自己的努力影響、感化學生，增進學生對導師的了解，從而激發學生更加自覺、主動地學習和工作。在研究生中間提倡互幫互學，博士生帶碩士生，高年級研究生帶低年級研究生，本專業研究生幫跨專業研究生，在研究生中廣泛開展學習研討活動。
5.加強學術交流，營造創新氛圍
要培養高質量的跨學科研究生，必須要有好的學術氛圍。廣泛開展學術交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術活動，有利于學生了解本領域的前沿工作，提高專業水平和表達能力，有利于學生開闊眼界、拓寬知識面。近年來，我們堅持博士研究生在校期間外出參加學術交流會議人均不少于3次，碩士研究生人均不低于1.5次。研究生們通過參加國際、國內學術會議進一步了解到本領域科技與學術發展的信息，增長了他們的專業知識，提高了學術水平，拓寬了研究思路，并結交了一批同行，同時，也提高了他們對信息的認識程度以及捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺性。
6.嚴格跟蹤檢查，嚴把論文答辯關
嚴格研究生中期篩選制度，對課程學習成績出現黃牌的研究生進行個別談話，達不到要求的推遲開題。
對待跨專業研究生和其他研究生一視同仁，實行統一的研究生開題評審制度和研究生論文進展中期檢查制度，組成專家組聽取研究生匯報，回答專家組的質詢，檢查學術情況，對個別較差的學生推遲開題、延期答辯，在研究生中營造一種警示、促進和努力學習的氛圍。
幾年來的堅持與實踐，學院材料科學與工程學科研究生的培養質量得到充分保證，研究生論文的盲審平均成績達85分以上，所有研究生都如期完成學業，順利獲得碩士學位。
參考文獻：
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材料科學與工程論文范文第5篇
關鍵詞：培養計劃；培養目標；材料科學與工程；麻省理工學院
歐美國家在20世紀60―70年代開始設立材料科學與工程系。名稱變更反映了對材料領域研究認識的變遷，即“材料研究需要依據其行為和特征，而不是依據材料類型來進行”。1998年教育部對材料類本科專業目錄進行了調整，將原來劃分過細的十多個材料類小專業合并成了現在的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等六個專業。同時，在引導性專業目錄中還設置了材料科學與工程一級專業。雖然以材料科學與工程一級大學科來設置專業是必然趨勢，但材料科學與工程人才培養模式仍在探索之中[1]。同濟大學當年就設置了材料科學與工程本科專業，期望以歐美的模式來培養材料學科人才。實際上，早在20世紀80年代，當時的同濟大學建筑材料工程系就為建筑材料專業的本科生開設了材料科學導論、斷裂力學、表面物理化學和傳熱、傳質與動量傳遞（簡稱三傳）4門基礎課程。近幾年因為參與學院材料科學與工程專業培養計劃的修訂工作，查閱了國內外許多大學這個專業的培養計劃，國內高校在材料科學與工程專業培養計劃上的認識一直存在爭議。美國麻省理工（MIT）材料科學與工程專業本科培養計劃的公開信息最多，不僅有課程列表和學分要求，還有課程的詳細簡介。尤其是麻省理工的開放課程服務（OpenCourseWare），使得我們還能夠進一步了解課程大綱和部分內容。此外，MIT材料學科是USNews全美排名第一的，他們的培養
計劃應該具有更好的借鑒意義。本文在反復仔細研究其有關本科培養的各種公開資料的基礎上，對其培養計劃進行了分析，結合自己的教學工作實踐，總結了一些心得體會，希望與國內同行共享。
一、麻省理工材料科學與工程專業的培養計劃
MIT材料科學與工程系設3個專業（Course）。其一為一般意義上的材料科學與工程專業（Course 3），學生所得學位是材料科學與工程理學學士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授學位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美國工程與技術鑒定委員會）授權的，絕大部分學生都選讀這個專業。其二為課程選擇度更大的一般專業（Course 3-A），這個專業的畢業生將獲得沒有特別指定專業領域的理學學士（Bachelor of Science without specification）學位，系里并不尋求ABET對這個學位的授權，只有很少學生選擇這個專業，常常是醫學、法學、MBA預科生選擇這個專業。第三是考古與材料專業（Course 3-C），學生所得學位是考古與材料理學學士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不尋求ABET對這個學位的授權。從系里是否尋求對所授學位授權就可以看到，MIT材料科學與工程系本科生的主要專業是一般意義上的材料科學與工程專業（Course 3）。后面的討論主要針對Course 3的培養計劃進行。
1. 課程和學分要求
該培養計劃的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17門課程，其中自然科學6門，人文社科8門，限選科技課程2門，實驗課程1門。（2）交流能力課程（Communication Requirement）4門。（3）系內課程，包括一套核心課程（Core subjects，共10門課），一個論文或2個實習以及4門限選課程，合計184～195學分。其2011―2012版本的課程和學分要求見表1，表中課程名稱前面的數字表示課程號，后面跟表示學分的數字、課程性質、前修或同修課程號。MIT每門課程的學分由三部分組成，表示學習課程所需要的時間分布，中間用短線隔開，第一個數字表示講課時間，第二數字表示實驗、設計或者野外工作時間，第三個數字表示預習的時間，是以中等學生所需要時間估計的。1個學分大約相當于一學期需要14小時的學習時間。從表 1可見，一般專業課程，預習所需時間是講課時間的2～3倍。
備注
*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁面。
（1）這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分，但不能同時計算。
（2）可以選9-12學分。
（3）通過申請，可以被類似課程替代。
2. 限選課程的選擇
中列出了21門限選課程，每個學生只需要選擇4門課（48學分）。理論上，學生可以在21門課程中任選48學分，甚至經過批準，還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來代替。實際上，由于材料的范圍很廣，這些選修課程是根據主要的研究領域來設置的，它們是： 生物與聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），電子材料（Electronic Materials），結構與環境材料（Structural and Environmental Materials），基礎與計算材料科學（Fundamental and Computational Materials Science）。
因此，在MIT材料學院的網頁上，曾經列出了各領域推薦的限選課程。網頁上還列出了每一個方向的咨詢教授，以方便對上述領域某一方面更感興趣的學生選課。
3. 部分課程大綱和教學情況分析
（1）材料科學與工程基礎課程
這個課程為15學分（5-0-10），總是與“材料實驗”一起選修。課程安排也是交叉進行，實驗周不上課，一共有4個實驗周。這樣，材料科學與工程課程講課時間就縮短為9周（一個學期14周，最后一周為考試）。其課程安排為周一、三、五各2小時的講課（lecture），周二和四各1小時的復習課（recitation）。所以一共27次講課，18次復習課。實際講課為24次，另外3次課為測驗和考試。最后一次考試并不是考全部課程內容，即每次測驗和考試都是分段內容。
這個課程由兩個教授分別講授，每個教授都是24次課，因此可以推論，每次每個教授將講1小時。一個講授結構和化學鍵（Structure and Bonding），一個講授熱力學和統計力學學（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。
兩部分課程分別布置6次作業，每部分每次都是2～3個題目，都有交作業的期限，沒有按期交作業的，該次作業成績為0。作業答案在交作業期限過后就會立即公布。課程總成績由作業成績占20%、三次測驗占80%構成。得分標準為：總評80分以上A，70～79分為B，55～69分為C，低于55分為不及格。
（2）實驗課程
MIT材料系內有2門必修的實驗課程，即材料實驗和材料綜合實驗。這兩門課程同時還是加強專業交流能力培養的課程，所以，教學過程特別注意專業交流方面（包括論文寫作、口頭技術報告等）的形式要求。材料實驗與材料科學與工程課程同時選修，在2年級第一學期進行。材料綜合實驗課（Materials Project Laboratory）基本上就是幾個同學合作的科研項目，在3年級下學期進行。下面以二年級的材料實驗為例，介紹其教學和考評辦法。
如前所述，材料實驗共4個實驗周，實驗周沒有其他專業課。實驗內容包括量子力學原理演示、熱力學和結構，同時囊括了幾乎全部現代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通過口頭和書面方式加強交流能力培養。從教學內容看，這門實驗課承擔了教授材料研究方法的任務。
一般將50個左右學生（2011年的2年級學生只有43人）分成6個組。每個實驗周有3個實驗主題，每個主題下面2個實驗，2個組共選一個主題，每組選做其中一個實驗。6個實驗同時進行。一周3次實驗，每次4小時。因此，每個組每周只做3個實驗（每個主題做1個實驗），共12個實驗。由于每個組只做了一半的實驗，對另一半實驗的了解，通過每周2次的1小時交流課程（recitation sections，一般隔天舉行）來實現。交流課上，大家各自在黑板上即興介紹實驗的發現，回答教師和同學的提問。
該實驗課由3個教授上，其中一個總負責。課程成績評分標準
二、分析和討論
1. 關于必修課和選修課
系內必修課程除畢業論文或企業實習外，共有10門。大學一般要求的17門課，理論上可以自由選擇，但從表1系內課程的先修課程可以看出，微積分I和II，物理I和II是需要先修的，大學一般要求的6門自然科學課程就去掉了4門，能夠自由選擇的大學自然科學課程剩下2門。從系里建議的選課表（roadmap）可以看到，另外2門自然科學是化學和生物。所以，自然科學的必修課程實際上相當于14門。
限選課程要求包括GIR類型2門和48學分的系內選修課。有3門系內課程（共39個學分）可以作為GIR課程來選，但不能同時作為系內課程要求的學分。大多數系內選修課程的學分為12分，這樣的話，系內限選課48學分需要選讀4門。所以，每個學生可以有6門專業選修課程。有意思的是，在表1中只有21門限選課程，而該系主要的研究領域（或者說相當于我們的專業方向）有4個，平均每個方向只有5.25門課。如果去掉2011―2012年新增的2門課程，過去幾年只有19門課，平均每個方向只有4.75門課程。看來，MIT材料科學與工程專業的課程設置，并不鼓勵學生選單一專業方向的課程。實際上，在以前分專業方向限制選修課時，每個專業方向僅僅提供2～3門課程，進一步的分析見下文。
反觀我們的培養計劃，我們的專業方向必修課程有5門（14學分），選修課程應選4門（8學分），合計9門課程22學分。因為我們的學分是按照每周上課學時數計算的。如果按照MIT的學分計算方法，學分約為每周上課學時數的3～4倍，考慮到我們的上課周數為17～18周，而MIT才14周，因此，我們的專業方向應選學分至少相當于MIT的88學分，比其4門課程（48學分）的要求多了5門課程（40學分）。可見，我們的培養計劃更加注重學生專業方向知識和技能的培養。
另外，MIT材料科學與工程系的研究領域非常廣泛，關于其主要研究領域的介紹出現在3個網頁上。其一是在該系的學位要求中關于限選課程的介紹網頁，4個主要的研究領域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結構與環境材料、基礎與計算材料科學。其二是在MIT的招生網頁，4個主要的研究領域分別是：半導體材料和低維系統（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、納米結構材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介紹全體教師（Faculty）的網頁，列出了30個研究方向（discipline），共122人次（有重復計算，因為實際教師只有35人），平均每個研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向僅1人如微技術、半導體，最多的是納米技術，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技術）9人次，能源材料（包括能源與環境、儲能）9人次。人數比較多的研究方向還有結構與環境材料9人次，高分子材料7人次，電、光和磁材料7人次。
可見，盡管MIT研究的材料類型很多，但其本科生培養計劃中，涉及具體材料類別方向的課程特別少。
2. 關于考核與成績
MIT很多課程的成績評定都包括平時作業和出勤與課堂參與情況。有的課程，考試以外的項目在成績評定中所占份額可達到50%，有的實驗課程則更是高達85%這在一定程度上反映了MIT對大學生平時學習的管理是非常嚴格的，與我們頭腦中關于國外大學生“自由”學習的圖像截然不同。
3. 關于選課進度安排
MIT材料系沒有規定統一的選課進度表。但從其推薦的選課安排（roadmap）看，具有如下特點：
（1）8門大學一般要求的社科課程（GIR）分布在8個學期選修，即每學期選修1門社科課程；
（2）一年級把大學要求的6門自然科學課程（GIR）學完，包括數學、物理和化學。
（3）二年級起全面進入專業學習。第一學期學習材料科學與工程基礎、材料實驗2門課程，兩門課交叉進行，實驗周不上課。上課周每天都有材料科學與工程基礎課，實驗周每天都有實驗或交流，學習安排非常集中。
（4）每學期的課程一般為4門，其中1門為社科課程。
MIT二年級第1學期就學習專業基礎課程，這比我們的教學計劃提前很多。國內的教學計劃進度安排曾經強調，前兩年不安排專業課，以至于我們的材料科學與工程課程被安排在第5學期，材料研究方法更是被安排在第6學期，使得高年級學習特別緊張，深入接觸專業知識和方法的時間被推遲。
4. 關于培養計劃的修訂
從網頁上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養計劃，其培養計劃在2003年做了很大的調整。兩者的比較
這兩個培養計劃的最大差別在必修課，課程名稱幾乎完全變了。但對比課程名稱和教學內容可以發現，新培養計劃中的“材料科學與工程基礎”包含結構與化學鍵、熱力學與統計力學兩大部分內容，分別由兩位教授講授，似乎代替了原來的“材料熱力學”、“材料物理化學”和“材料化學物理”3門課程，因為其教材之一仍然是物理化學（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）。“材料實驗”應該與原先的“材料結構實驗”對應，“材料綜合實驗”應該與原來的“材料加工實驗”對應。“材料的微結構演變”與原來的“材料結構”相似。取消了“材料力學”、“材料工程中的輸運現象”2門課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學性質”、“有機和生物材料化學”、“材料加工”4門課程。取消2門，合并2門，增加4門，課程總數不變。
選修課變化較小，只是增加了若干課程，特別是生物材料和納米材料的課程。其實，兩門生物材料課程是2000年增加的，當時選修課由4方向增加為5個方向。選修課的最大變化是理論上不再分專業方向，學生可以任意選課。但實際操作時，仍然向學生推薦各專業方向的課程組合。無論如何，每個專業方向的課程不足4門，學生必然需要選修其他方向的課程。
從2003年至今，必修課沒有變化，選修課則有一些小的調整（表5）。其中2005年減少了高分子化學、化學冶金學（Chemical Metallurgy）2門課程。增加了2門數學，材料熱力學（原來的必修課），先進材料加工，衍射和結構，材料的對稱性、結構和張量性質，材料選擇，共7門課程。可見，增加的這些課程仍然是與具體材料種類無關的。2007年和2011年分別增加了1門生物材料方面的課程。可見，即使是選修課的調整，仍然在繼續加強有關材料行為特征方面的課程，減少有關具體材料種類的課程。
5. 關于培養目標與課程設置
過去，MIT材料科學與工程系培養目標分四類，研究型學位（Course 3）、預科型學位（Course 3A）、實踐型學位（Course 3B，2003年取消）和考古型學位（Course 3C）。其中，研究型學位與實踐型學位培養要求的唯一差別是不變的，即前者在四年級做畢業論文，后者在二年級暑假和三年級暑假做2個20周的企業實習，其他課程要求完全相同。現在把實踐型學位取消了，但仍然保留了學生向這個方向發展的渠道，即學生仍然可以選擇做畢業論文或者企業實習，學位合并在研究型學位（Course 3）中。
從2003年培養計劃大調整來看，MIT材料科學與工程專業（Course 3）的主要培養目標是讓本科畢業生繼續深造。也可能是社會需求的變化促使MIT對培養計劃進行調整。這從MIT選讀實踐型學位人數變遷或許可以看出一些端倪（表6）。從1998年到2002年，實踐型學位人數多于研究型學位的人數，2002年突然降低，與研究型學位相當。查看大學2年級實踐型學位學生注冊數，從2002年起突然減少，由原來每年約20人突然減少為6人。2003年培養計劃調整當年，還有5人注冊為實踐型學位，這應該是此前培養計劃延續所致。
那么，沒有了實踐型（Course 3B）學位，是否還有學生仍然會選擇實習代替論文呢。下面從2002～2008年MIT材料系本科畢業生去向分析。除了一些研究生院，網頁一共列出了38家企業和17家政府部門或咨詢機構。統計2002年以后（至2005年結束，當年僅剩下1人）各年4年級實踐型學位人數（也約等于當年畢業人數）總和恰為38人，與畢業生去向統計的企業單位數剛好相同。這難道是巧合？是否可以推論，2003培養計劃修改之后幾乎就沒有學生選擇去企業實習了？
MIT材料專業取消實踐型學位，以及此后可能幾乎沒有人選擇實習代替畢業論文事實，一方面可能與美國產業向國外轉移，本國企業對工程師的需求減少有關；另一方面，MIT培養計劃中的課程設置調整也起了一定作用。因為選擇實踐型學位人數銳減在前（2002年），培養計劃調整在后（2003年）。培養計劃中去掉的必修課“材料力學”和“材料工程中的輸運現象”，顯然屬于工程類課程。因此，其培養計劃課程中增加材料研究型基礎知識、減少工程知識的傾向十分明顯，也說明其培養計劃隨社會需求進行了及時調整。
另外，盡管2003年培養計劃中的必修課有較大調整，但選修課調整比較有限。而且調整前后，沒有改變其材料類本科生寬專業培養的模式。
但在選修課中，把專業方向的基礎課程去掉，仍然讓人有點匪夷所思。例如，高分子化學在高分子材料領域歷來就被認為是專業基礎課。MIT在2005年卻把這門課從本科生培養計劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養計劃核心課程，可以看到高分子物理化學、高分子合成、高分子合成化學等基礎課程。可見，MIT把專業方向的一些基礎知識培養放在了研究生階段。
以上似乎給人這樣的印象，如果不繼續讀研究生，則專業方向的基礎知識是不太夠的，無形中將人才培養的周期拉長到研究生階段了。但從我自己教學的經驗來看，學習高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學習高分子方面的課程，為了讓他們在研究中能夠理解和使用高分子材料，我就是先給他們講授高分子物理的基本知識。
另外，注意到MIT材料專業研究生數量是本科生數量的2.2倍，有很多研究生來自校外，特別是來自國外。所以，MIT材料專業培養計劃中對專業方向選修課程的調整，結合研究生階段的課程安排，既考慮到了本科寬專業基礎的培養模式，又打通了本科生培養與研究生培養之間的關聯，在研究生階段加強專業方向基礎知識的培養，也便于接受其他教育背景的學生來讀研究生，還是十分合理的。
MIT材料專業的本科培養計劃，不斷強化了按照材料大類進行培養的模式，必修課和選修課都加強了材料基本行為知識的課程，減弱了材料類別基礎知識的課程，把后者移到研究生教育階段。這說明國外關于“材料研究依據其行為和特征，而不是依據材料類型來進行”的認識形成30多年以來，不僅沒有改變，還在進一步加強。MIT在2003年對培養計劃大調整時，加強了材料研究基礎知識課程，減少了工程類課程，其本科生的主要去向是進一步深造，直接到企業就業的比例急劇減少。本科生階段加強研究基礎知識課程，把專業方向基礎知識培養放在研究生階段，加強了研究生的知識培養，可能是其材料研究能夠長期在美國名列前茅的原因之一。
本科畢業生去向，或者說社會需求，是大學制訂本科培養計劃的重要基礎。MIT從2003年進一步加強研究型教育，與美國制造產業向國外轉移應該有一定關系。國內大學設立材料科學與工程專業也已經十幾年了，但按照專業方向培養本科生的思維還有很大的影響，并且工程類課程設置較多，可能與國內還需要很多工程師有關。雖然按照材料大類培養本科生的趨勢是沒有變的，但一個大學的本科培養計劃，很大程度上需要考慮本科生的去向。對于培養研究型學生的高校，將本科生與研究生培養計劃通盤考慮的做法是值得借鑒的。
材料科學與工程論文范文第6篇
關鍵詞 材料科學前沿 教學目標 課程論文
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
《材料科學前沿》課程是材料科學與工程專業的一門專業課。課程的目標是要求學生了解材料科學研究前沿新動態，新材料的合成與制備方法和技術以及新材料的研發對現代材料市場可能產生的影響。課程主要向學生介紹近幾年內材料學科的熱門研究方向，介紹新材料的物理化學特征及新材料產業與材料科學前沿之間相互依賴關系與發展規律，學生通過該課程的學習能了解新材料的研究領域及相關的新材料表征技術。通過近幾年來對該課程的實踐教學，筆者主要闡述學習該課程的重要性，通過實例教學來擴展學生的知識面，從而提高教學質量和教學效果，教學過程中注重培養學生創新意識和能力，探索如何讓學生全面了解材料科學前沿領域為目標的課程教學新模式，同時就如何進行課堂討論和課程論文設計等方面進行了改革，并在教學內容、教學方法、教學手段及考核方式等方面進行了有益的探索和實踐。
1以材料研究前沿動態為指引，拓展教學內容
本課程是針對理工科學生開設的，其內容可分為前沿動態和新技術發展兩個部分。課程基于ESI數據庫中多個研究前沿，根據材料學科的特點，甄選出了2014-2015年排名前10的熱點研究前沿和5個新興研究方向，涉及材料科學及材料結構表征領域。
在前沿動態教學方面，主要學習材料學科前沿動態和國內外最新報道的新材料制備技術和實驗研究方法。在新技術發展方面，主要集中在現代高新產業中正在實施產業化的新材料制備技術以及新材料研發過程中采用的先進工藝和方法。這兩部分涉及知識范圍較廣，因此課程教學過程中注重新知識和新理論的系統化，需要不斷更新國內外的發展動態，注重先新實驗技術的介紹，以知名科學家及其科研團隊的最新研究結果來增強教學內容的廣度和深度，為培養學生的創新能力提高保障。課程中對于實驗原理和設備的教學內容應該與最新設備和最新技術相一致，因此在教學過程中向學生提供如Nature和Science等專業期刊網站的鏈接，拓寬學生的專業視野。
2引導學生探索材料研發新領域，培養創新思維
當前課程教學面臨的主要問題在于學生對新技術和新方法缺乏重視和認可，結果造成教學的低效率。因此在教學過程中，要注重培養學生創新學習的意識，逐步提高學生的學習興趣，使學生主動在課后有興趣去網絡搜索課堂介紹的新材料和新技術。科學興趣的培養是學生能夠在該課程有所收獲的基本前提，所以在教學中必須從科研實例引出技術問題，從技術問題引出科學概念，由科學概念引出解決問題的方法，讓學生能夠充分理解、思考所學的內容。課程基于材料科學研究前沿的分析為學生提供了獨特的視角去洞悉科學研究是如何展開的，揭示了不同研究者因探究科學問題產生的關聯性。
課程中關于新技術的介紹一般理解起來比較抽象，在教學中時必須注重從現實生活中的直觀現象入手，解釋抽象的概念。教學計劃總學時主要分為兩部分，第一部分內容涉及有材料科學進展和前沿動態；第二部分內容涉及有先進納米材料、先進能源材料和先進材料制備技術的應用。在實踐教學過程中，要從以下三個方面對教學內容進行選擇和側重：
（1）化學與材料科學研究前沿。由于本課程中化學與材料科學研究前沿所涉及的化學概念較多，因此學生必須對材料化學等前驅課程進行回顧。這部分章節側重于選擇鈉離子電池電極材料、功能性金屬有機骨架化合物、銠催化的碳氫鍵活化反應、基于石墨烯的光催化、石墨烯量子點的合成與應用等前沿內容。
（2）物理與材料科學研究前沿。由于本課程中物理與材料科學研究前沿所涉及的物理概念較多，因此學生必須對材料物理等前驅課程進行回顧。這部分章節側重于選擇硅烯的生長與特性、堿金屬摻雜鐵硒超導體、高能量轉換效率聚合物太陽能電池、鐵基高溫超導等前沿內容。
（3）在材料結構表征新技術方面，為了增強學生對材料表征技術課程內容的理解，將AFM、XPS、FESEM、HAADF、STEM、CEPC和SPPC等材料性能現代檢測方法與課程內容有機地結合起來。
3立足金屬材料專業特色，促進教學改革
該課程主要教學對象是參與金屬材料研究課題的學生，根據金屬材料專業的特點，課程應當使學生系統了解金屬材料研究的概況、最新研究成果和未來發展方向，掌握先進金屬材料的主要用途和未來應用發展趨勢；通過課堂講授和課堂討論，培養學生的材料科學素養、綜合素質和綜合能力。該課程要充分考慮作為鋼鐵材料的組織控制專業人才所需要的基本理論知識和所應具有的基本工作能力，所以教學內容必須體現金屬材料專業的特色。
4完善課程論文的評價和考核方式，反映真實學習效果
材料科學與工程論文范文第7篇
關鍵詞：材料科學與工藝；學術影響力；文獻計量
中圖分類號：G350 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年7月13日
《材料科學與工藝》是由中國材料研究學會與哈爾濱工業大學共同主辦的學術性期刊，創刊于1982年，初為季刊，2004年起改為雙月刊。2000年獲黑龍江省科技期刊一等獎，2001年被美國工程信息公司定為EI源刊，是美國檢索數據庫Ei Compendex的核心刊源，先后被《美國材料文摘》（MA）、《美國工程材料文摘》（EMA）、《美國化學文摘》（CA）、日本《科學技術文獻速報》（CBST）、俄羅斯《文摘雜志》（AJ）、美國《劍橋科學文摘》（CSA）、《國防信息中心數據庫》、《中國學術期刊綜合評價數據庫》、《中國學術期刊》、《中國科學引文數據庫》等國內外多種重要檢索數據庫收錄。主要刊登金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料、各種結構材料、功能材料組織與性能的關系、制備加工原理及工藝研究的最新成果。為進一步了解《材料科學與工藝》學術影響力，本文利用文獻計量學相關知識，以2012年7月15日《中國知網》的《中國期刊全文數據庫》和《中國引文數據庫》提供的數據為調查統計源，采取刊名和精確匹配檢索的方式，對2000年以來該刊發表的論文及被引用情況進行統計分析。
一、年發文量、年被引量、當年被引文獻量和被引頻次
在此期間，共發表有關論文2，038篇，其中有1，484篇論文成為引證文獻，共被引用10775次，被引論文是總數的72.82%，平均每篇論文累計被引5.3次。（表1）從表1可以看出：（1）該專題數量呈曲線型，2007和2008年是該刊數量最多的一年，2009年后發表的論文略有下降；（2）2007年有193篇論文成為引證文獻，是被引用論文數量最多的一年，其次是2008年、2005和2004年，分別有179篇、165篇和165篇成為引證文獻；（3）被引頻次最多的一年是2004年，累計被引1，481次，其次是2001年和2002年，分別為1，445次和1，418次；（4）盡管2012年該刊僅發表56篇論文，未被引用，但這一現象與普賴斯的“文章被引用的峰值是該文章發表后的第2年”理論相吻合，符合文獻利用特征。
二、被引用次數
論文被引頻次越高，說明該論文不僅具有一定的實用價值和推廣價值，而且在各自領域產生的學術影響力大，學術水平高，產生的效果就越好，同時還能為后續研究者提供參考和借鑒。在這1，484篇被引論文中，其被引用次數、被引篇數、累計被引頻次，見表2。（表2）若按1∶1∶1，即黃金分割原理，對該刊的累計被引頻次進行劃分，發現：（1）低頻被引用區有1，113篇，被引次數為1～8次，累計被引頻次為3，573次，累計被引頻次占總被引頻次的33.14%；（2）中頻被引用區有278篇，被引次數為9～20次，累計被引頻次為3，591次，累計被引頻次占總被引頻次的33.33%；（3）高頻被引用區有93篇，被引次數為21次以上，累計被引頻次為3，611次，累計被引頻次占總被引頻次的33.53%。印證了：“低頻區引證論文數量多，引證頻次低；高頻區引證論文數量少，引證頻次高”的文獻分布規律，進一步證明只有少數的論文被大量引用，而多數論文的被引用次數不多的文獻特征。
三、論文作者情況
（一）合作情況。作者合作度是一種期刊在一定域內每篇論文的平均作者數，它是評價某種刊物論文作者合作的一個重要指標，也是反映論文作者合作智能的發揮程度。通過統計，由作者獨自完成的論文有26篇，由2～9個作者完成的論文分別為132篇、404篇、453篇、321篇、103篇、31篇、10篇和1篇，團體有3篇。充分表明該刊被引論文的作者合作意識程度高，合作率為98.25%，體現了較高的專業素養和共同參與的團隊精神。
（二）作者與論文數量。本文以第一作者的身份，對上述數據進行統計，結果發現：第一作者的實際人數為1，247人。其中：有1篇論文被引用的作者有1，070人，累計被引用7，475次；有2篇論文被引用的作者有143人，累計被引用2，542次；有3篇論文被引用的作者有37人，累計被引用668次；有4篇論文被引用的作者有4人，累計被引用90次。
單篇論文被引用次數最多的是太原理工大學的劉珍等人所作《納米材料制備方法及其研究進展》（《材料科學與工藝》，2000（03）被引用236次；其次是哈爾濱工業大學的寧聰琴等人所作《醫用鈦合金的發展及研究現狀》（《材料科學與工藝》，2002（01））被引用160次；哈爾濱工業大學的趙九蓬等人所作《新型吸波材料研究動態》（《材料科學與工藝》，2002（02））被引用108次；哈爾濱工業大學的閆鵬飛等人所作《摻鐵TiO_2納米晶的制備及光催化性能研究》（《材料科學與工藝》，2002（01））被引用104次，緊隨其后。
四、高頻被引用區論文作者分布情況
本文將單篇論文累積被引用次數32次以上的論文作者列出（以第一作者為統計對象），共有33篇論文入選。其作者分布在哈爾濱工業大學有16人，北京化工大學2人，清華大學、北京科技大學、北京師范大學、東南大學、華南理工大學、華中科技大學、武漢理工大學、吉林大學、黑龍江大學、昆明理工大學、山東大學、太原理工大學、西安交通大學、西北工業大學和中國科學院金屬研究所各1人。說明這些作者是該刊重要或具有影響力的作者，高等院校和研究所是該刊作者的主要來源地。他們都為該刊的成長做出了突出的貢獻，所撰寫論文質量高、學術影響力大，學術效果好。
綜上所述，制造業是一個國家經濟社會發展的立國之基，其制造工藝水平的高低，代表著一個國家制造水平的高低。該刊經過30年的不斷求索，以質樸的學術風格，嚴謹的科學態度和對作者、讀者的高度責任感躋身于我國工業技術、金屬學與金屬工藝核心期刊之列，其影響日益遞增。筆者衷心祝愿該刊在已經形成自己獨特風格與相對穩定的研究體系的基礎上，多刊載具有研究級和原創性的論文，特別是對制備工藝等方面具有原始性的研究。
同時，希望該刊擴大稿件容量，吸收更多校外和企業科研人員撰寫的優秀稿件，為推動我國工業技術的發展做出貢獻。
主要參考文獻：
[1]王崇德.文獻計量學引論[M].天津：南開大學出版社，1990.
本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-141-2175.html材料科學與工程論文范文10篇
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