紡織工程導論論文范文第1篇
關鍵詞：高分子化學與物理;教學改革;科學研究;創新能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0083-02
一、《高分子化學與物理》課程特點
經過高分子科學與技術的快速發展，高分子的理論發展與應用已經滲透到物理學、化學、材料學、生物學等各個學科與領域，具有鮮明的學科交叉特色。高分子化學與物理的研究成果已經進入了我們日常生活的每個方面[1-6]。作為一門多學科交叉、實用性很強的學科，高分子對各個工業部門和科技領域的滲透作用已成為不爭的事實，所以在現行中國高等教育的本科專業中，如化學、應用化學、材料化學、材料物理、復合材料、輕化工程、包裝工程、紡織工程、生物工程和環境工程等許多非高分子專業都將高分子相關知識作為必修課和選修課。
非本專業《高分子化學與物理》教學的側重點在于闡述現代高分子科學已成熟的基本概念、基本知識、基本原理和基本測試方法，對涉及高分子科學研究前沿的理論、測試方法以及高分子的新產品介紹等內容點到為止，該課程的學習為輕化工程專業學生開啟了一扇通往高分子科學的窗戶，引導學生了解高分子化學在高分子學科中的地位，通曉課程的主要研究對象和研究內容，為后續專業基礎課的學習和高分子在染整中的應用奠定基礎[1，2]。通過多年的教學實踐證實，對于輕化工程專業（染整方向）的本科生來說，《高分子化學與物理》課程教學呈現以下幾方面的特點。
（一）基礎課程，銜接不夠
對于輕化工程專業（染整方向）的本科生，高分子的學習顯得尤為重要，一方面后續課程（如《纖維化學與物理》、《染整工藝原理》和《染料化學》等）的學習必須以高分子為學科背景，另一方面大學生的生產實習、創新學分實驗、創新訓練計劃和本科畢業論文等實踐性環節的開展也必須要有高分子基礎，因此為了讓染整方向的本科生了解和掌握高分子的基本理論知識和應用，開設了《高分子化學與物理》學科平臺課程。該課程的學習必須以《有機化學》、《物理化學》和《無機化學》的課程學習為基礎，但江南大學輕化工程專業將《高分子化學與物理》課程設置在大二下學期，《物理化學》等課程也在此學期開設，因此課程開設時間過早，缺乏基礎課程的知識，建議在大三上學期開設，以期獲得較好的教學效果。
（二）內容多、學時少，課時緊張
《高分子化學與物理》課程主要包括高分子化學和高分子物理兩個部分，其中高分子化學部分包括高分子科學的發展歷史、發展趨勢，基本概念、分類與命名、基本原理、高分子合成反應與方法等，涉及逐步聚合、自由基聚合、離子聚合、配位聚合和共聚合等;高分子物理部分則側重于高分子的結構（如鏈結構、聚集態結構等）、分子運動、力學狀態與轉變，物理性能等。對于高分子專業的本科階段，通常會開設《高分子化學》和《高分子物理》兩門課程，分別在32至48學時不等;而對于輕化工程專業，只開設了《高分子化學與物理》一門課程，48學時，相對來說內容多、課時少。在這樣的情況下，教學活動的有效開展、課程體系的完善、講授內容的連貫與取舍等都顯得非常重要，對任課老師是一種不小的挑戰。
（三）注重理論，缺乏實踐
《高分子化學與物理》是一門以實驗為基礎的自然科學，但輕化工程專業只開設理論學習課程，沒有相關實驗課程。為了使學生能夠更好地掌握課程學習內容，同時培養學生的動手能力和分析、解決問題能力，提高學生的實驗技能，相應的實驗課程的開設顯得非常迫切，能夠讓所學知識與理論在實驗中得到驗證，注重理論與實踐的結合，讓學生從最初的原料出發，選擇合適的聚合方法與聚合反應，得到在實際生活中真正用得上的高分子產品。
二、教學改革舉措
針對輕化工程專業《高分子化學與物理》的課程特點，結合本校的實際情況，要求學生在理解基本概念和掌握基礎理論的基礎上能夠了解高分子的應用，重點培養他們的實踐與創新能力，作者經過幾年的教學實踐和摸索，總結了幾點教學改革舉措。
（一）規劃本科培養方案，合理調整課程設置
目前我校輕化工程專業的課程設置還存在一定的問題，建議對本科培養方案進行修改，在《高分子化學與物理》授課前完成《有機化學》、《物理化學》和《無機化學》等基礎課程的學習，這樣才能提高學生的學習效率，增強他們的學習興趣，便于更好地掌握相關理論與知識。
（二）多媒體資源課件與傳統板書有效結合
多媒體課件具有豐富表現力、良好交互性和極大共享性等特點，它可以將枯燥乏味的理論知識直觀化和形象化，能夠充分調動和發揮學生學習的積極性和主動性。但在運用多媒體教學的同時也出現了諸如教師幾乎不寫板書，學生不記筆記等問題，嚴重影響了教與學的質量。建議對任課教師的教學大綱、考核方式、教學難點與重點等相關教學文件進行監督，要求授課過程中課件放映與傳統板書相結合，將學生上課情況、學生主動參與積極性、平時作業等與學生的最終成績掛鉤，進行綜合評定。
（三）增設實驗課程，提高學生實踐能力
《高分子化學與物理》是一門理論與實踐相結合的課程，實驗課是對理論課學習的有效補充，通過直觀的現象和結果驗證理論學習的真實性，幫助學生理解所學理論知識，因此實驗課的教學顯得尤為重要，建議在輕化工程專業開設實驗課程，但涉及的實驗眾多，要求任課老師充分考慮實驗的可操作性、重復性和可行性等方面，認真編寫實驗講義。此外，學校和學院應重視實驗室配套設施建設，突破實驗教學完全依附于理論課程教學的傳統框架，增加啟發式實驗和創新性實驗所占比例額，注重驗證性實驗、啟發式實驗和創新性實驗有效結合，開動學生的思維，發揮學生的潛質，提高學生的創新意識。
（四）理論聯系實際，注重啟發式教學
《高分子化學與物理》是一門相對來說比較抽象、枯燥的課程，但它也是一門應用性很強的課程，高分子材料用途廣泛，遍及現代社會生活中衣、食、住、行、用等各個方面，因而在課程講授時注重理論聯系實際，將抽象的概論、理論與實際應用有機結合，將對課堂教學效果起到重要的促進作用。
三、創新能力的培養
（一）培養方案中開設新生研討課和專業導論課
為了提高學生對專業的認同感以及學生的學習興趣和熱情，可以嘗試在本科培養方案中針對大學新生開設新生研討課和專業導論課，以趣味講座和座談的方式進行專業介紹，了解專業背景，告知學生輕化工程這個專業是以化學與高分子為學科背景的，加強學科平臺課程的學習至關重要。
（二）實施學生雙導師制
全面推進學生雙導師制是確保創新型人才培養的重要手段，企業導師和校內導師組成課程小組，共同確定課程教學大綱、教學內容、教材及承擔教學任務，使專業理論課程與行業實際需求緊密結合。
（三）強化實驗課程學習和創新能力培養
實驗課程采用自主設計實驗，在實驗大綱的規范下完成實驗要求，將驗證性實驗、啟發式實驗和創新性實驗有機結合。在國家大學生創新創業計劃項目、江蘇省大學生創新創業計劃項目和江南大學大學生創新訓練計劃項目等資助下，實現學生創新訓練的全參與和全覆蓋，指導教師從選題開始就應該注重基礎理論知識在創新實驗中的應用，達到學以致用的目標。
（四）強化學生的畢業論文（設計）指導
畢業論文（設計）是學生畢業離校前最后一個實踐性環節，也是所學基礎理論知識得到充分應用的關鍵環節，因此可以從課題的選擇、采取的技術路線、擬采用的研究方法和達到的預期目標等方面進行合理規劃與設計，充分發揮學生所學知識與理論的應用，提升學生運用知識的綜合能力，強化學生的專業基礎。同時，輕化工程專業的畢業生中從事與高分子相關行業的人數眾多，學科交叉特色鮮明，為學生的出國深造、攻讀研究生和就業奠定堅實的高分子基礎。
四、結語
根據國內外行業需求和自身特色，通過教學改革與實踐，圍繞復合型、創新型染整專業技術人才的培養目標，通過理論與實踐相結合、教學和科研相結合、校內與校外相結合、科學素養與人文情懷相結合的人才培養模式，注重理論知識的傳授與學生創新能力的培養相結合，全面提高和調動學生的學習積極性和學習興趣，為學生的學習與工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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紡織工程導論論文范文第2篇
[關鍵詞]生態工程 實踐教學 教學改革
生態工程是近年來異軍突起的一門著眼于生態系統持續發展能力的整合工程和技術，它根據整體、協調、循環、自生的生態控制論原理去系統設計、規劃和調控人工生態系統的結構要素、工藝流程、信息反饋關系及控制機構，在系統范圍內獲取高的經濟和生態效益。不同于傳統末端治理的環境工程技術和單一部門內污染物最小化的清潔生產技術，生態工程強調資源的綜合利用、技術的系統組合、學科的邊緣交叉和產業的橫向結合，是中國傳統文化與西方現代技術有機結合的產物[1，2]。
生態工程學是生態學的一門重要分支學科，以復雜的社會－經濟－自然復合生態系統為研究對象，應用生態學的基本理論和原則，結合系統工程最優化方法，以整體調控為手段，以人與自然協調關系為基礎，高效和諧為方向，為人類社會與自然環境的和諧發展以及資源環境的可持續發展服務的一門新興學科。70年代以來，我國生態工程理論和實踐研究取得長足的發展，成為中國生態學領先國際前沿的少數幾個領域之一[1-3]。中國生態工程正從自發走向自覺的應用。生態工程的應用領域也從起初主要是農業生態工程和污水處理與利用生態工程擴展到多種生態產業，并且快速發展，因此對于專業生態工程技術人員的需求比較旺盛[1]。《生態工程學》課程的開設在一定程度上可滿足可持續性社會發展對于相關理論知識的需求，但是生態工程學是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，而目前該課程的教學大多存在重理論、輕實踐，或者只有理論沒有實踐，導致教學質量低水平徘徊的問題。
加強實踐教學訓練是提高大學生創新能力的一條重要途徑，也是高等學校教學的一個重要環節。長期以來，我國高等教育中一直存在有重理論、輕實踐的傾向，這種傾向盡管在最近幾年得到了不同程度的改善，但長期的慣性思維，外加辦學資金的相對匱乏，導致教學經費尤其是實踐教學經費投入的相對不足，造成使用設備更新緩慢、實習經費多年無法增長，從事實踐教學和管理的教師積極性不高等問題，實踐教學只能在低水平徘徊。由此，也影響了學生創新能力和動手能力的培養，出現了許多高分低能、不會或者懶于動手、畢業后無法適應實際工作要求的學生[4]。筆者認為，要提高本課程教學水平，保障教學質量，培養出適應當前環境科學發展，環境保護需求的復合型高層次生態工程技術人才，應該從加強實踐環節入手，具體包括以下幾個方面：
一、課堂實踐環節
在教學中大力引進多媒體、情景教學、模型教具、運行演示等教學方式。由于生態工程課程具有綜合性的特點，運用多媒體技術，用圖文并茂的形式介紹生態工程建設常用的技術措施，生態工程建設主要模式，生態工程建設作業設計的方法、項目管理與施工管理，綜合效益評價技術等，可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。通過大量的實景圖片、案例分析、設計模型的演示，結合治理保護措施與開發利用措施進行講解，能夠培養學生積極主動思考的意識[5]。
比如，指導學生運用生態工程原理分析實例時，要遵循循序漸進的原則。針對“物質循環再生原理”，教師可以舉例中國傳統無化肥、無公害的農作物種植模式，以及南方的桑基魚塘種植模式，結合圖片展示出“原料—產品—原料—產品”的物質循環過程。教學中如呈示“北京市首個大型養殖場沼氣發電并網成功”的新聞報道，使學生感受到遵循科學原理設計、建造和操作的生態工程，已經發揮巨大的社會效益、經濟效益和生態效益。有的學生提出：設計沼氣發電的過程中，應考慮當地氣候和環境，同時兼顧資金投入、科學監管等社會性問題， 體現了“協調與平衡原理”和“整體性原理”[6]。
采用現代信息技術教學，每次課前教師提出有關問題，引導學生利用網絡、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關內容的討論、分析，此項作為平時成績評定的依據。網絡互動平臺是師生交流的重要方式，網絡平臺存儲著大量的教學資源，便于學生開展預習、復習、答疑等，比如構建本課程網站，建立本課程討論微博等。在互動教學中強調學生的主體性，充分調動學生學習的積極性。這種層次漸進的引導、啟發性的提問方式，不僅能增強學生對本課程的興趣，而且能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、開放實驗實踐環節
開放實驗能給學生提供更多獨立思維空間和更多實驗操作機會，無疑會大大提高其實際動手能力和創新意識的發展[4]。將這樣一種思路引入到生態工程學的教學當中來，是一種全新的嘗試。根據本學院特色，主要是依托本學院環境工程公共實驗平臺以及國家環境保護紡織工業污染防治工程技術中心對學生開展實驗室開放實驗實踐教學，可以采取如下做法：
（1） 定時開放或預約開放。定時開放即由公共實驗平臺以及工程中心固定開放時間，進行教學大綱規定必做的或自選的實驗小課題。預約開放即由學生預先向公共實驗平臺或者工程中心提出申請，商定實驗時間和內容。
（2） 學生進入開放實驗室前須做好有關準備，如預先做好方案由指導老師審閱，根據實驗需求學習使用相關儀器設備等。
（3） 學生完成實驗項目后應向公共實驗平臺或者工程中心提交實驗報告及小論文，實驗室可推薦優秀論文到有關刊物發表，并對相關學生予以獎勵。
三、社會項目實踐環節
（一）社會調查
這一環節主要是為了培養學生獨立自主的學習能力。針對學生的專業特點，在教學過程中有意識地引導學生自主學習，根據課程需要，教會學生一些學習方法，讓他們能夠在課余時間，有目的、有計劃地進行自主學習[4]。教學中增加學生進行相關的生態工程項目的實地調研內容，安排學生參觀已建成的城市污水處理生態工程、湖泊富營養化生態工程、農田防護林等，對其規劃布局特點、造林樹種、空間設計、各類生態工程體系配置和使用現狀等有選擇性地進行調查與對比分析，寫出調查報告，并進行匯報總結。這類調查能明顯促進學生學習的主動性，培養學生實地調研、資料收集、發現問題與分析問題等能力。
（二）引進項目、建立基地進行教學和實習
在教學中與本學院老師的相關生態工程項目結合，建立基地，進行實地教學和實習，使學生在教學過程中比較方便地去了解生態工程運行過程和環節，可以打破原先只能在固定時間進行有限項目實習的弊端，讓學生隨著課程的進展隨時去參觀、認識； 進行實習時，可深入基地，進行完全現場環境的實踐訓練，也可向工程技術人員求教，真正接觸實際工作過程，體會實際工程的特點和所學理論知識在工程中的使用價值。學生在這個過程中可以學到許多書本上學不到的東西，真正達到實踐教學環節的教學目的、效果。
當前，“可持續發展”已成為國內外學術界、政府部門及各行業流行的口號，以及論文、會議、報刊中出現頻率很高的術語。可持續發展的實現需要扎扎實實的行動和行之有效的方法。前美國生態學會主席Judy Meyer博士曾指出生態工程是今后生態學發展重點的第一項；而美國AT＆T公司技術環境部副總裁Hentry，B.B.博士稱生態工程及生態產業是第二次產業革命，是實現產業持續發展的根本出路[1]。生態工程課程教學承擔著培養適應當前環境保護需求復合型高層次生態工程技術人才的艱巨任務，實踐教學環節是當前高校努力提高教學質量，培養創新素質人才過程中十分重要的一環，加強實踐環節在生態工程學教學當中的應用，對于培養高層次創新型生態工程人才具有重要意義。
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紡織工程導論論文范文第3篇
且不論隨著我國改革開放，這些年這些專業的發展和社會的需求，就算與其他學科門類同步"調減"，也沒有必要非把7個專業變為一個專業。使得各個學校都很無奈，不得不按"專業方向"招生和組織教學。這種"改革"完全是倒行逆施，是對世界現代設計100多年各專業形成發展狀況的無知或漠視。因為混淆了專業特性，在業內外無論對剛剛從西方吸收引進本應快速發展的專業，還是對陶瓷、染織等富有中國悠久傳統的專業，都產生了極為嚴重的負面影響，也極大地挫傷了專業教師的積極性。面對這種局面，居然還有"專業人士"閉著眼睛大唱贊歌，以至教育部從2001年起逐年批準新增目錄外專業和部分院校試點專業，到現在專業種數已經超出"調減"之前了，惟獨這7種專業未能夠得以正名。
也正因為"藝術設計"只被視為一個專業，教育部近期制訂的《普通高等教育十一五國家級教材規劃申報指南》，對于藝術類"藝術設計"專業只有兩門課程（藝術設計導論、現代藝術設計思潮）。而《展示設計》、《產品包裝設計》都是歷來被認為是視覺傳達專業的學科方向課程，還有其他幾門藝術設計專業的學科方向課程，卻規劃在工學門類里面。學科分類的不科學和設計專業合并帶來的弊端展現在許多方面。
把業內外都能分辨的不應合并的7個專業合并了，卻又批準設立了裝潢設計與工藝教育、服裝設計與工藝教育、會展藝術與技術等專業。難道培養教師的專業面"窄"可以，培養職業設計師的專業面則必須"拓寬"？"會展藝術與技術"，這種名稱的專業為什么就沒有人覺得"窄"了呢？多年來，裝潢（視覺傳達）設計"專業方向"的許多畢業生也在從事這項專門工作，為什么長期以來就不能在視覺傳達設計學科開設這一專業或專業方向呢？設計類各個專業從一出現就是與相關的并且不斷發展的工藝、技術密不可分的。西方從100年之前，視覺傳達設計教育就是按專業所需知識結構（包括藝術與技術層面）對學生進行培養的。
誠然，剛剛過去的20世紀，除了自然科學還在向縱深發展，藝術設計及許多人文社會科學學科的發展，則更多的表現在與其它學科的交叉交融上。但是，藝術設計各個專業與其它學科的交叉交融發展，并不應當限制在學科內，這些專業的相互影響與相互促進是歷史形成的。藝術設計各個專業的發展，應當也必然體現與各自相關聯的其他學科專業的交叉交融，造就適應快速發展的各行各業對專門藝術設計所需要的人才。"服裝設計與工程專業"、"包裝工程與設計"等專業，就是符合當今和日后細分市場需要應運而生的。但是，目前這些專業依托在工學門類，是舍本逐末之舉。中國本土產業進步的根本出路在于"中國設計"，僅僅滿足于"Made*in*China"是不夠的。"設計"是有別于"制造"概念的，前者是對未知領域的開拓和新的物象、形態、可能的創意發現，而后者只是對這些開拓和發現結果的批量加工復制。滿足"中國設計"需要的設計師，對相關產業技術的了解和熟悉固然重要，但是對設計師的創造力培養仍然還是第一位的。
2.前景：日益細分的職場需要與產業技術進步結合的各種復合型專業人才
"拓寬專業面，增強適應性"是近年來的時髦論調，也有可能成為誤人子弟者的托詞。如今各行各業的發展日新月異，專業化分工愈來愈細，對專業能力的要求也愈來愈高，每個專業都在與相關領域知識的交叉交融中向縱深發展。學校應當對人才市場的需求有所預測。大學學制是固定的，學生即便再勤奮，精力也是有限的。針對每個專業，教育者應當明確哪些知識是學生畢業前必須熟練掌握的，哪些知識是熟悉了解就可以的。不應該以所謂的"寬口徑"來不變應萬變。更不應當對學生聽之任之，個人興趣不能代替專業知識的學習。否則，就是對世界觀正在形成中的學生、對有限的教育資源的不負責任。"事實證明，拓寬后的新專業目錄，還不能完全適應社會對專門人才的需求，因為社會仍按行業（即所謂的窄專業）招聘和使用人才。所以近年來又有近200多個目錄外專業誕生。這些目錄外專業絕大多數是口徑較窄的專業針對性較強的優勢和特色專業。實踐的結果，說明這樣做是正確的。"③《新京報》2005年4月30日的一篇報道很是耐人尋味：那些為適應新產業迅猛發展而誕生的純粹"新專業"更吸引人的眼球。信用管理專業、知識產權專業、網絡游戲專業、葡萄與葡萄酒工程專業，隨著社會工種的日益細分和職場需求的不斷變化，這些專業的人才也正逐漸成為社會中不可或缺的組成部分。
提出"拓寬專業面，增強適應性"的初衷，筆者不清楚,但認為關鍵在于是否正確理解和施行。搞好飲料的包裝或廣告設計，當然要對食品科學與工程專業的知識有所了解，著名設計教育家高中羽早在1990年之前就曾指出：視覺傳達設計中的"視覺表現離不開一定的商業需要，所以了解有關市場背景至為重要。"④*但是這樣做是需要投入精力的，于是很多學生就近"拓寬"：從染織專業看到蠟染效果不錯，就設計蠟染的包裝、廣告；從裝飾專業看到壁掛好看，就給壁掛設計包裝、廣告；從陶瓷專業知道點景德鎮、陶藝，就設計藝術陶瓷商品或展覽的包裝、廣告。在作業中把"商品"描繪得可以亂真，你看專業面是不是"拓寬"了，專業之間是不是"滲透"了？這是"近親結婚"。再則這幾種產品對GDP的貢獻并不多，而且因其商品的特點，包裝廣告起的作用并不大，至多也是美學方面的。只有市場競爭激烈的快速消費商品、同質化商品及企業，才更需要高水平的包裝和廣告等視覺傳達設計。
視覺傳達設計對于我國企業提高競爭能力的作用十分重要，在與眾多學科交差交融中發展速度非常迅猛。不應當想當然地認為還與裝飾、染織差不多。藝術設計各專業的區別也是顯而易見的。橫向比較一下，就可以得到立體的判斷。但凡是個醫生，對人的疾病都能大致診斷，但是醫學學科門類分為二級學科就有7個，本科專業不完全統計就分了29個。人類健康固然是最重要的頭等大事，怎樣細化研究都是有必要的，看醫生都愿意找專家，肯定不會有人愿意找個"拓寬專業面，增強適應性"的醫生看病。視覺傳達設計的工作也是很專業化的，不僅僅是完成一張沒有油畫大、更沒有壁畫大的設計稿，而是至少涉及印制幾萬張幾十萬張之后的效果，更是直接影響到客戶的產品銷售，企業的興衰。
我們再看看同樣在我國屬于新興學科的管理學類是怎樣劃分專業的，應該能夠從中得到一些啟示。管理學學科門類的二級學科倒不多，只有4個，但是本科的專業種數至少有30個，包括管理科學、信息管理與信息系統、工業工程、工程管理、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、土地資源管理、農林經濟管理、農村區域發展、工程造價、商品學、審計學、電子商務、物流管理、國際商務、公共關系學、公共政策學、城市管理、公共管理、信息資源管理、物流工程、海事管理、信用管理等等。你看分得細不細，怎么就沒有人敢說這些專業的許多課程都一樣，不能稱其為專業，只能是專業方向呢
大學教育的主流到底應該是"專業教育"還是"通識教育"，一直還在爭論著。其實，專業教育和通識教育并不是絕然對立的。專業教育要以通識教育為基礎，都是為了使學生的專業能力更出色。一些高校的視覺傳達專業連"視覺傳達設計史"這類課程都不開，卻熱衷"通識教育"，豈不是本末倒置。將上手和后勁對立起來也是不符合實際的。"企業招聘首先選快手，上手慢了肯定不行。企業招聘人才不僅要面試，而且還要有試用期。只圖上手快，后勁跟不上，職業位置也坐不穩。反過來，上手慢的后勁也不會大，連位置都搶不上，也就沒有機會發揮后勁了。"⑤*不斷學習是追求上進者畢生的事情，不可能在有限的幾年掌握一生使用的知識。大學教育的主流應該是培養學生畢業時"搶位置"的能力和追求上進的素質，也就是應當著力于培養日益細分的職場所需要的專業人才。
3.前程:視覺傳達設計是由多學科交叉形成的多種專業所構成的學科類
在《矛盾論》中曾指出"科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。"⑥*20年前，中國的現代設計與本土現當代藝術同時登場，設計與美術的不同之處，人們也是逐漸認識到的。其實，早在200年前，康德（I.Kant,1724-1804）就明確的指出：美有兩種，即自由美和依存美，后者含有對象的合乎目的性。合乎目的是一個更有優先權的美學原則，它與功能相近。⑦*"純粹繪畫的使用就是鑒賞，而實用品的使用則在于按要求發揮效用時。"⑧***設計即要符合審美性，又要具有實用性、替人設想、以人為本，視覺傳達設計是一種需要而不僅僅是裝飾、裝潢。"對平面廣告設計而言，最為重要的一點莫過于信息的傳達。"*⑨杭州
年開始在西方流行的術語視覺傳達設計（Visual*Communication*Design），是隨著改革開放傳入我國逐漸取代了表述極不準確的"裝潢設計"。其實，從這時起視覺傳達設計已經發展成為包含多個專業的學科類型，當時肯定沒有人意識到其后影象和計算機等技術發展的這樣快，只是覺得graphic*design（平面設計）這個術語和其代表的設計內容已不能涵蓋新出現的影象、電子讀物、多媒體等一些新的信息傳達媒體的設計。如今許多新專業的設立，就是基于這一體現出學科交叉與發展的原因。
雖然視覺傳達設計各專業都是"給人看的設計"，"告知的設計"。⑩*由于解決問題的差異性，解決問題的方式不同，要求具備有區別的知識結構，因而新的專業必然出現和發展。如同同是診病，由于解決問題的差異性，就有了臨床醫學與口腔醫學專業的區分，又有口腔醫學與口腔修復工藝學的專業細分；因方式不同，臨床醫學與中醫學就各自都是二級學科類，也有了放射醫學與臨床醫學的專業不同。難道藝術類的學生就都是天才，同樣的學制能樣樣精通？中國設計業和設計教育的整體水平一直徘徊，不能不說與藝術類相關專業特別是搞傳統工藝美術的總是只看到各專業的共性有著直接的關系，因為一些人從表象上是理解不到視覺傳達設計的發展，視覺傳達設計早已不僅僅只是以造型基礎、圖案或視覺形式為學科基礎了，與裝飾藝術或各種繪畫是有本質區別的，雖然都具有可視性，但是與傳達功能相比，視覺傳達設計的美化畢竟是第二位的、從屬性的。由于舊有學科分類的桎梏,大多數設計學研究者還無法橫跨自然科學與社會科學之間的溝壑,對設計學進行立體的研究。杭州
藝術領域接近達成共識，卻在其他領域又產生設計是純科學、純技術的認識偏差。由初期把"設計"歸于"美術"范疇的僵化，到發現了"設計"的技術性、科學性、實用性的另一面，而拋棄了同根生長的"藝術"。如今，工業設計專業拿工學士學位；服裝設計與紡織工程聯姻，其實染織設計與紡織工程的關系算起來更近；環境藝術設計緊抱建筑學的大腿；視覺傳達設計專業衍生的包裝設計專業方向投入到包裝工程的懷抱，廣告設計將由日益壯大的廣告學科拉走；視覺傳達設計專業，國際通稱Graphic*Design（譯為平面設計），因其一直與印刷有極為密切的關系，也完全有理由并入到印刷工程學科里面；書籍設計也同樣有理由在出版編輯學里開設……藝術設計將要變成了一個既"新"又"老"的"橫斷學科"了。我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，生產力還不發達，城鄉區域發展不平衡。西方經濟發達國家已經進入信息社會多年了，我們現在只是剛剛開始工業化和信息化的初期，設計教育還是應該在認真研究總結西方100多年的經驗與教訓的基礎上，再圖"創新"為好。杭州
視覺傳達設計不能作為工業設計專業的一部分，也不應作為廣告學科的一部分，更不能等同于裝飾藝術。盡管它們之間都有著千絲萬縷的關系。確立視覺傳達設計的二級學科地位和相應的專業定位，是設計事業少走彎路健康發展的需要。這也是"堅持以經濟建設為中心，堅持用發展和改革的辦法解決前進中的問題"*的具體行動。
歐美的現代視覺傳達設計專業教育，已經有100年的歷史。視覺傳達設計"在現代設計中具有舉足輕重的作用，對于現代物質文明的影響力可以與建筑設計、城市規劃設計、工業產品設計相提并論，是組成現代設計范疇的一個極其重要的部分。"*⑾*視傳設計師歷來受人尊重，法國海報設計家切列特（Jules*Cheret）對當時的海報設計有很大的影響,法國政府于1890年授予他榮譽軍團勛章（the*Legion*of*Honor）。不能因為視覺傳達設計主要是基于機械化大批量印刷生產的這個手段上，而將視覺傳達設計視為傳統的保守的。目前視覺傳達設計的范圍已經跨越了影視界限，在多媒體設計中產生非常積極和活躍的作用。與此同時，它的傳統和范疇卻依然存在，在電腦輔助設計的技術前提下，發展速度也非常驚人。當代印刷已經進入到數字化印刷技術時代，并且還在繼續發展，平面設計只有緊密結合印刷技術的發展，才不會被歷史淘汰。
視覺傳達設計"在研究視覺造型、美學、傳播學的同時，還要研究語言、社會、市場、心理、生理、物理、哲學等諸多學科。"*⑿*一旦設計因為電腦和其他的現代設備得到簡化之后，設計師的大部分時間就不用化在完稿工作上，觀念的形成、市場的調查、設計戰略的組織等等就成為設計師面臨的主要問題。因此，人的精神因素、設計家本身的素質變成設計優劣的主要驅動因素。我們不得不重新注意設計家本身的素養，而不僅僅是他的手頭工夫。這對于視覺傳達設計和設計教育來說，都是一個重大的轉折和挑戰。
正因為視覺傳達設計自身關系的特點產生了可以利用的設計元素的多樣化，從而導致了設計上的不確定性。任何一門學科的特點都有自身的特殊性和不可替代性，即使在學科交叉發展的過程中，其他門類的學科的參與只是對其自身發展的強調和補充，這可以使其自身的特點更加突出與鮮明，而不是混淆與取代。"從長遠看，視覺傳達設計必定是更科學、嚴謹、合理的概念名稱，蘊涵著未來設計的趨向。"⒀*視覺傳達已是一門多元素、多學科交叉的設計學科類。
視覺傳達設計的專業細分設置的前提，在于每個專業的畢業生達到每個崗位對專業設計師的基本要求，在固定的學制內完成能夠而又必須掌握、了解的知識和技能，也就是知識結構的完善。我們還是發展中國家，專業細分設置還必須考慮到便于國際對接。視覺傳達設計學科目前可以包含6個專業：平面設計（Graphic*Design）、包裝設計（Package*Design）、書籍設計（Book*Design）、廣告設計、電子視傳設計（電影電視片頭、影視廣告等影象，電子讀物、多媒體等的視覺傳達設計）、會展設計。
會展設計，目前有的學校開設在工業設計專業。其實會展設計是以信息傳達為目的的空間設計形式，是以視覺傳達設計為主兼有產品設計和環境設計因素并與聲、光、電等現代技術相結合的專業。
插圖專業很有獨立開辦的必要。字體設計專業也越來越顯現出開辦的可能和必要性，工學門類里的焊接專業能從本科到博士后都研究不完，而中文字體作為特殊技術產品早已經供不應求，卻遭到學習視覺傳達設計者的藐視。
視覺傳達設計類各專業的專業課程，可由學科平臺課程和各個專業的方向設計（含史論與設計思潮等）課程組成，尤其應當注意適度加強各個專業所涉及的自然科學、社會科學和人文科學以及相關應用技術的學習，加強傳統認為是上下游專業工作的相關知識技能的了解和熟悉，使得學生畢業時在其專業領域內真正成為行家里手。職場是需要能夠一進去就能創造業績與效益的專業人才，也只有具備這樣能力與素質的學生才具有繼續深造培養的價值。
在現階段，藝術學作為一級學科門類經過一些討論是容易得到確認的，"設計學"能否被確認為一級學科門類肯定有爭議的過程。但是，無論結果如何，視覺傳達設計作為緊隨時展的"既有自然科學特征又有人文學科色彩的綜合性的"，由多學科交叉融合而形成的多種細分專業所構成的學科類，因其特殊性和所含專業的相互關聯性以及學科歸屬性，這種二級學科類的地位是歷史形成的，也是不可替代的。而且只會隨著社會經濟和產業進步而發展，這種趨勢也是不可逆轉的。
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［14］教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》和其后批準設置的專業，筆者認為是以視覺傳達設計為主干課程的，應當作為視覺傳達設計學科類的專業有：（1）050408藝術設計專業包含的裝潢藝術設計專業方向（視覺傳達、平面設計），（2）040330W裝潢設計與工藝教育專業，（3）*081403包裝工程包含的包裝設計專業方向，（4）050427S會展藝術與技術專業。還有展示設計專業、包裝技術與設計專業，因尚未查到準確信息，無法確認，但已有一些院校招生，顯示出這兩個專業的獨特性和需求性。另外，歷史和專業的特殊性決定"廣告設計"也應當屬于視覺傳達設計學科類，而不應當作為廣告學專業的一個方向。
*
摘要：我國現行學科分類是長期受計劃經濟模式影響的產物，既缺乏科學依據又層次混亂。1998年將裝潢藝術設計、染織藝術設計、陶瓷藝術設計、室內與家具設計、裝飾藝術設計、環境藝術設計、服裝藝術設計等7種專業合并為"藝術設計"一個專業，是對設計教育發展的倒行逆施，如不抓緊糾正，必將產生更為嚴重的負面影響。高等教育應當著力培養日益細分的職場所需要的專業人才，視覺傳達設計是緊隨時展的，由多學科交叉融合而形成的多種細分專業所構成的學科類（也稱二級類）。視覺傳達設計的特殊性，該學科類各專業的相互關聯性和學科歸屬性，決定了這種學科類的地位是不可替代的。--平面設計畢業論文
關鍵詞：視覺傳達；學科；專業；藝術學；設計學
紡織工程導論論文范文第4篇
關鍵詞：高校繼續教育；SWOT分析；戰略規劃；戰略實踐
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
SWOT分析法是一種結合內部條件（優勢、劣勢）和外部環境要素（機遇、威脅）進行綜合分析的戰略選擇方法，以選擇能發揮優勢、彌補劣勢、抓住機遇、規避威脅的戰略，更好地實現戰略目標。作為一項常用且十分有效的戰略規劃工具，SWOT分析法也可以運用于高校繼續教育內部發展戰略制定。東華大學繼續教育學院在“十二五”期間，即通過SWOT分析法，進行戰略規劃與頂層設計，并據此開展戰略轉型探索實踐，走出一條綜合性、立體化的高校繼續教育轉型之路。
一、2009年學院發展狀況SWOT分析及矩陣構建
2009年，東華大學成人教育學院與網絡教育學院面臨整體實質性合并，成為獨立建制的學校二級辦學實體。同時，學校要求學院制定“十二五”規劃，為下一個五年的發展開篇布局：一是實現全成本核算；二是充分發揮辦學實體作用，明確學院獨立開展繼續教育業務，涵蓋從招生市場拓展、教學資源建設、教學教務管理、師資聘請管理、學生支持服務到技術支持保障的全環節；三是成人學歷教育在校生規模保持4000人左右，遠程學歷教育在校生規模要從無到有，爭取2015年達到8000人左右；四是改革用工制度，總體人員規模維持在40人以下。在這重要時期，學院不僅在意識形態、資源重組、辦學布局、內部管理上存在眾多變數；還受到信息技術迅速更迭與社會教育需求變化的雙重壓力。
在此背景下，學院會同有關專家，運用SWOT分析法全面評估內外環境狀況，挖掘關鍵戰略要素，形成SWOT分析矩陣并進行逐一分析，選擇未來五年學院“能夠”或“可能”采取的發展策略（詳見表1）。
二、學院“十二五”期間戰略轉型實踐
面對緊迫逼人的形勢，學院迎難而上，運用SWOT分析法為“十二五”期間戰略轉型進行了頂層設計和制度安排，將發展目標確定為：堅持“繼續教育、自主辦學”原則，大力推進非學歷教育，拓展現代遠程學歷教育，穩步提高成人與網絡學歷教育質量，加強現代遠程技術的運用，努力辦成一個有特色、多層次、國際化的繼續教育學院。圍繞發展目標，學院按步驟采取了一系列轉型舉措，以優質的組織運行促動實現人的全面發展，奮力開創轉型綜改新局面。
（一）組織更新，切實適合學院內外發展條件
第一，兩院整體性合并。2010年，成人教育學院與網絡教育學院完成整體實質性合并，組建“東華大學繼續教育學院”。整體合并后，思想觀念得到統一，辦學優勢真正互補融合；學校對學院實行全成本核算的財務政策，人、財、物資源聚合并統一管理。
第二，組織架構更新。學院結合發展需求靈活設置部門，于變動中追求辦學、人力等資源的優化組合。以直面市場的對外聯絡部為例：2009年學院改組項目拓展部，作為非學歷培訓項目拓展及管理的職能部門；2011年項目拓展部和學歷教育招生辦公室共同組建市場部，以實現學歷與非學歷招生資源共享融通；2014年招生辦公室、項目拓展部及校友會（籌）共同組建新的對外聯絡部，充分開發教育市場。
“十二五”末期，學院下設行政事務部（辦公室、后勤服務部）、成教學歷部、遠程學歷部、對外聯絡部（招生辦公室、項目拓展部、校友會），以及東華大學終身教育研究所（組織機構上與學院并立，含教育研究部和信息技術部），形成了包括招生與市場拓展、學歷與非學歷教育管理、學生支持服務、資源建設與技術支持在內一整套清晰、科學、高效的組織構架。
第三，設立校級終身教育研究機構。學院采取了“分步走”的策略，2009年設立繼續教育研究室，從事繼續教育研究與規劃決策咨詢工作；2012年東華大學終身教育研究所作為學校的二級機構正式設立；2013年，為對接數字化教學資源建設及共享需求，學院設立了教學資源部；2014年，將教學資源建設職能納入東華大學終身教育研究所，進一步推進現代遠程技術、新媒體技術與繼續教育、終身教育的融合。
（二）文化引領，提供學院可持續發展的不竭動力
第一，價值觀凝練。一是提出創建“美在東華”的學院文化，突出美育特色；二是提倡“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明”的終身學習理念；三是提倡“時過然后學，則勤苦而難成；獨學而無友，則孤陋而寡聞”的及時學習與合作學習的理念；四是鼓勵“胸中有學院，目中有他人”的團隊協作文化，多渠道增強隊伍凝聚力。
第二，文化載體建設。學院的文化建設活動幾經更新豐富，目前已經形成“團隊建設月活動”等五大系列。通過豐富多彩的文化載體活動，培育健康與美的學院文化氛圍，尤其在加強團隊凝聚力、激發員工工作熱情、提升隊伍職業素養、提高師生服務質量等方面成效顯著。學院文化在引領學院發展上起到了“凝聚與促動，做文化育人的推動者；激發與倡導，做健康與美的追求者；訓練與分享，做職業化進程的帶動者；關懷與溫暖，做人心工程的傳遞者”的重要作用。
（三）人事創新，實現學院人才隊伍跨越式發展
第一，管理隊伍職業化建設。學院以能力建設為核心，通過開展領導論壇、師傅帶教制、業務培訓、職工講壇、新員工培訓、學術沙龍等一系列學習型組織建設活動，形成“有章理事、有人干事”，開放、奮進、創新的職業氛圍。工作時團結緊張，提高職業化程度；工余時活潑友愛，培育家庭化氛圍。
由于用人政策調整，學院新進人員多為人才派遣員工，至2014-2015年已近學院職工半數。年輕化且對學校情況較陌生是這批員工的特點。2010年起，學院定期舉辦新進員工專題培訓，并作為整個員工培訓系統中重要一環加以落實，培訓內容涵蓋學院各項業務工作的方方面面，幫助新員工盡快融入學院，為其職業發展和個人成長提供交流平臺。
2012年，學院制定出臺《繼續教育學院職工培養計劃》；2014年，學院的隊伍建設方案進一步系統化，修訂《繼續教育學院職工培養計劃》及增加年度院內評獎評優作為配套政策，內容涉及繼續教育政策解讀、新技術新媒體知識更新、職場禮儀與辦公技能等。走上內訓講臺的，既有受邀專家、學院領導，也有部門主任和基層職工，形成一種“外有引進、內有挖掘、人人培訓、全員提高”的良性機制。
第二，改進用人制度。學院營造尊重勞動、尊重創造、人盡其才的良好制度環境。一是崗位一年一聘，實行分級和目標管理，競爭上崗，崗酬相應，權責掛鉤，允許低職高聘和高職低聘；二是建立以主任負責制為核心的扁平化管理模式，減少管理層級，提高工作效率。五年來，學院的人員規模始終穩定35-40人之間，但整體辦學規模擴大，功能不斷拓展，實現了活力激發、減員增效、結構優化的良性發展局面。
第三，改革收入分配辦法。學院持續改進優化用人制度，人盡其才、悉用其力。一是實行績效工資，職工的工資收入由國家、上海、學校、學院4部分組成，職工收入穩步提高；二是基本建立起較為合理的、公開且基于貢獻的評價激勵機制和各部門的投入產出考核機制。
（四）關系理順，釋放學院多種形式辦學活力
第一，改革資源配置，優化辦學布局。學院強化自身優勢，積極引入各方優質資源，確立服務上海地方發展、服務長三角、輻射全國的整體辦學布局，以開闊的思路引領學院發展。一是2010年起面向紡織服裝行業恢復現代遠程學歷教育，在紡織服裝行業聚集地逐步設立學習中心；二是對成人高等學歷教育教學點展開評估，設立優勝劣汰機制，合理優化成人高等學歷教育與現代遠程學歷教育結構。
在大環境整體下滑的態勢下，學院“十二五”期間成人學歷教育在校生規模穩定在4000人左右；現代遠程學歷教育重點面向行業開設，自2011年恢復招生以來，學生數逐季遞增，至“十二五”末期在校生規模已達8000余人，完成“十二五”規劃目標。
第二，專家治學體系建設。學院已經基本形成包括學院專家委員會、法律顧問、專業主任、教學督導等在內的，分類、分層次的專家治學體系，使學院從發展戰略與方向的確定，到規范辦學、人才培養質量等方面充分發展專家智庫作用。
第三，紡織服裝行業及院校培養各類人才培育基地中心建立。2010年至今，學院已建立“全國紡織服裝企業人才培訓中心”“全國紡織服裝師資培育與專業發展中心”等多個政校企行協同創新的人才培養基地，為我國紡織服裝行業及院校培養人才。
第四，集中學校優勢資源服務地方與行業。學院堅持“有所為，有所不為”，深化政企校合作，不再單純追求人數增加等硬性指標，大膽嘗試與江蘇、浙江、山東、福建、安徽、廣東、廣西等產業集聚地政府，與上海寶鋼化工、江蘇陽光集團、浙江萊美紡織印染有限公司、安徽華茂集團、山東岱銀集團、廣西華盛集團責任有限公司等業內知名企業合作，訂單式培養人才，取得良好的社會及經濟效益。
（五）資源盤活，實現優質教科資源的建設與推廣
第一，加強繼續教育、終身教育研究。一是參與了多項市級課題研究，包括“繼續教育改革和發展戰略與政策研究”“服裝藝術設計專業、數字媒體藝術設計專業‘學分銀行’認定非學歷證書”“高校繼續教育數字化學習資源開放服務模式研究”等教育部、上海市課題；二是“網絡與面授教學相結合的混合式教學模式改革”“現代遠程教育嵌入型、現場式紡織服裝企業人才培養模式”“網絡教學環境下染整專業特色化、適用型企業人才培養體系”等教改成果獲得中國紡織工業聯合會、東華大學教學成果獎；三是連續五期參與上海市社區精品課程資源建設。
第二，開展老年教育研究與實踐。老年教育不僅是學院拓展終身教育辦學視野，延伸教育格局的一個新增長點，也是終身教育研究與實踐中需求迫切的領域之一。2013年，學院啟動“上海市高校老年大學發展研究”課題，推動高校老年大學課程開發、資源建設、教材改革、師資培訓等提升工作。絲網花藝術創作是上海老年大學東華分校的特色課程；2014年，東華大學終身教育研究所籌建“中國絲網花藝術創作研究中心”，為我國絲網花藝術創作研究、人才培養及藝術交流搭建平臺，并積極籌備申報上海市非物質文化遺產。
第三，為行業協會等提供優質資源與服務。一是主辦或承辦全國性、行業性、區域內有影響力的高規格、大型活動，包括“中國高等教育學會繼續教育分會2011年學術交流年會”“全國紡織服裝企業人才培養高端論壇”“上海高校繼續教育轉型發展2014論壇”等；二是加入全國普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放聯盟、全國微課程建設聯盟，參加全國數字化學習資源成果展等。
第四，探索終身教育新模式。學院緊跟信息技術發展趨勢，積極開拓教育技術新應用領域，一是著力研發網上微課、微電影，2013年，學院微課作品《省道造型》及《數碼照片精修：人物巧換衣》分獲首屆全國微課程大賽二等獎、優秀獎；2015年，學院微課作品《百變絲巾》獲得第三屆全國微課程大賽暨全國總決賽作品評選一等獎，《藝術拼布》和《指尖上的時光》分獲二等獎和三等獎；二是服務校內外全日制本科生和研究生教學資源數字化建設。
（六）以人為本，構建新型人才培養模式
“十二五”期間，學院著力變革人才培養模式，并將“培養人、成就人，創新點皆在人的全面發展”作為改革核心，創設完整、高質量的學習過程和多樣化服務載體。
第一，學分制改革。2012年起，學院以培養應用型人才為中心，推進學分制改革。一是梳理所有專業，全面修訂教學計劃，改革畢業論文/設計工作；二是不斷深化教改內涵，細化教學管理，提高教學質量。
第二，充實課程設置。學院結合素質教育需求及藝教傳統。一是從2010年初試講座學分，課外講座年點播人數已上升至萬人；二是2013年起增設體育與藝術課程，成為上海第一所將體育類課程列入公選課的繼續教育學院，“交誼舞”“乒乓球”“羽毛球”“拓展訓練”“藝術拼布”“藝術心理學”等選修課深受學生歡迎。
第三，調整教學模式。一是在豐富授課形式上，2009年起大幅推進現代遠程教育手段用于成人教學，至今已有31000余人受惠于半網或全網式的課程學習；二是在精研教學過程上，注重提高教學實效，建設繼續教育實訓中心，夯實工科教學質量根基；三是彰顯藝教特色上，連續五年正式出版藝術類學生作品集；2015年還舉辦了藝術類學生畢業設計作品靜態展、動態秀等大型活動。
第四，優化師生服務。學院樹立了日常管理圍繞“一個中心（以學生主體為中心），抓住一個重點（學生管理），強化一種意識（服務意識），服務一個目標（和諧校園）”的總體工作思路。一是建立三級立體網絡管理制度，完善全體教務人員擔任班主任、校友兼職學生輔導員助管、學生班干部自我管理的學生三級管理體系；二是形成相對完善的遠程教育技術支持和教學管理框架；三是建立主講教師――課程助教――教務管理三級支持體系，管理人員工作時間與學生上課時間全程對接，師生咨詢回復率100%。
第五，彰顯學風教風。學院加強師生評獎評優、學生獎助學金工作，設立“學習之星”、優秀畢業生、優秀學生干部、“美在東華？我心目中的好老師”“美在東華？教學優秀獎”“美在東華？資深教師獎”等獎項。
第六，加強師資隊伍建設。針對教師來源結構“總體超穩定、封閉式、內循環”的問題，學院在拓寬教師來源渠道、優化師資結構上持續努力。一是健全教學管理人員、專家團隊、領導干部深入教學一線的聽課巡檢機制，提升教師整體水平；二是為實現師資管理常態化，建立了相對穩定的師資庫，合理運用教師聘用、評價平臺，形成良性循環機制。
第七，建立基于項目的非學歷教育管理方式。一是鼓勵和推進非學歷教育多途徑辦學，實行項目制管理；二是優化培訓流程，培養復合型培訓項目管理人才；三是摸索與市場接軌的分配激勵機制；四是豐富培訓項目類別，形成包括藝術類、創意類、紡織服裝師資類、企業技術類、管理類、社區教育類等在內，面向社會與面向行業并舉，普及型、技能型培訓與高端型培訓共生的多層次、有特色、強品牌的培訓格局。
（七）管理升級，推動質量與效率的雙提升
第一，管理體制機制提升。“十二五”期間，學院不斷完善規章制度，規范工作流程，始終嚴格依法辦學。在招生工作、教學管理、教學資源建設、學生支持服務、校外教學點（學習中心）的建設與管理、學校非學歷教育歸口管理等方面建立起相對完善的質量保障體系。
第二，提高整體信息化水平。一是以全新的理念和手段搭建學院信息化網絡管理體系，建立學生學習支持與教師支持服務系統；二是建立相對完善的網絡化學生管理和師資管理平臺，實現學生事務管理和教師管理的信息化；三是改版門戶網站，使多樣化的教育類型有更為直觀的展現；四是組織開發院內自動化辦公系統，推進院務信息公開及無紙化辦公；五是教學與教務管理綜合平臺全部新建，拓展多類終端傳遞學院資訊；六是系統硬件平臺統一規劃、定期升級；七是將各類收費納入財務管理平臺統籌管理；八是建立全院統一的數據中心，信息資源集中管理和整合，提高學院整體信息化水平。
三、小結與展望
綜合評價東華大學繼續教育學院“十二五”期間的戰略轉型成效，學院在人員規模相對穩定的情況下，整體辦學規模擴大，結構布局明顯優化，辦學水平顯著提高；人才隊伍得到鍛煉，業務功能實現拓展；教學科研成果豐富，人才培養質量提高；學院聲譽大幅提升，為行業、企業乃至社會的服務與輻射能力明顯增強，實現了社會效益、經濟效益的“雙豐收”。如今，學院已成為一個集學校成人高等學歷教育、現代遠程高等學歷教育、非學歷教育培訓，以及學校非學歷教育歸口管理、終身教育研究等職能于一體的辦學實體，初步形成了終身化、網絡化、開放化、自主化的綜合教育體系。五年來，學院共獲集體和個人各類獎項32項，其中，市級以上獎勵20項，校級獎勵12項，集體獎項17項，個人獎項15項。
2016年是“十三五”規劃的開局之年，東華大學繼續教育學院“十二五”期間戰略規劃及轉型實踐的有效方法和經驗，對研究和制定高校繼續教育新一輪戰略規劃具有一定的借鑒意義，以期推動上海高校繼續教育在新常態下轉型升級，實現特色發展。
參考文獻
本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-141-2254.html紡織工程導論論文范文10篇
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