漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文第1篇
1、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，態(tài)度不夠端正
根據(jù)訪(fǎng)談了解很多同學(xué)尤其是校外實(shí)習(xí)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相當(dāng)于放假，是放松休閑的好機(jī)會(huì)，沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)他們專(zhuān)業(yè)提高的重要性，對(duì)于實(shí)習(xí)持有無(wú)所謂的態(tài)度，不能認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)中安排的留學(xué)生教學(xué)和管理任務(wù)，總是被動(dòng)的完成，不能積極主動(dòng)的去對(duì)外各項(xiàng)教學(xué)管理工作。
2、對(duì)留學(xué)生教育的認(rèn)知差異
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)教育設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，為了培養(yǎng)漢語(yǔ)傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)還要進(jìn)行留學(xué)生管理。對(duì)于一些實(shí)習(xí)生他們認(rèn)為聽(tīng)聽(tīng)課就可以做好留學(xué)生的教育管理工作，可卻忽視了留學(xué)生的特殊性。新疆各高校的留學(xué)生大多以中亞國(guó)家為主，他們有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的信仰、不同的語(yǔ)言背景、不同的文化等，很多同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到留學(xué)生教育的特殊性和復(fù)雜性。
3、在留學(xué)生教育中缺乏責(zé)任心和自信心
在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中除了提高中國(guó)學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)和管理能力，很重要的一點(diǎn)是讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中感受留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)、氛圍及存在問(wèn)題。有些同學(xué)在實(shí)習(xí)中缺少對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒(méi)有真正融入留學(xué)生的大家庭。由于認(rèn)為自己準(zhǔn)備不充分，能力不足，不敢站在講臺(tái)面對(duì)留學(xué)生，缺少能夠征服學(xué)生的信心。
4、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)管理體系不夠完善
專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行師生互評(píng)的管理體系，利用評(píng)價(jià)考核體系加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理，但是在實(shí)際操作中并不夠完善。一是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)去評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定的說(shuō)服力，沒(méi)有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生形成了一定的困擾。二是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評(píng)定不夠全面，從學(xué)院、教研室及學(xué)生組長(zhǎng)角度去評(píng)定有一定的片面性，應(yīng)該更多的綜合學(xué)生的意見(jiàn)。
二、新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理問(wèn)題的解決對(duì)策
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)
新疆各高校將對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理工作放在十分重要的位置，應(yīng)研究探討專(zhuān)業(yè)實(shí)力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對(duì)新疆情況制定保證學(xué)生思想教育管理的相關(guān)體系，認(rèn)真貫徹實(shí)施，建立更系統(tǒng)、全面的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作考評(píng)機(jī)制，并要求各指導(dǎo)老師進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責(zé)任、落實(shí)到每一名實(shí)習(xí)生。實(shí)行指導(dǎo)教師實(shí)行崗位責(zé)任制。在實(shí)習(xí)全過(guò)程中，指導(dǎo)教師必須始終堅(jiān)守崗位，與實(shí)習(xí)學(xué)校密切配合對(duì)實(shí)習(xí)的每個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真實(shí)施我院專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)是實(shí)習(xí)的基本單位，其指導(dǎo)老師在抓教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)工作外，關(guān)心、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的思想、生活和團(tuán)結(jié)等情況，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，幫助解決實(shí)習(xí)中遇到的困難。
2、明確專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和思想教育管理
在組織對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的根本目標(biāo)是為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，為漢語(yǔ)的國(guó)際化傳播，為國(guó)家培養(yǎng)跨語(yǔ)言跨文化的人才做出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)教育，通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、疑問(wèn)解答座談會(huì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)專(zhuān)題講座等多種形式進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知以及思想教育管理的重要性教育。同時(shí)加強(qiáng)了在留學(xué)生教育管理技巧和實(shí)習(xí)觀念等方面的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)了解實(shí)習(xí)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀念，提高實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度。
3、加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本“的教育理念和”以個(gè)性發(fā)展“的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強(qiáng)責(zé)任心培養(yǎng)。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，并且突出俄語(yǔ)能力培養(yǎng)，從而提高中國(guó)文化交流與傳播能力；二是加強(qiáng)中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色課程，加強(qiáng)學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點(diǎn)突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責(zé)任感、感恩等主題教育活動(dòng)，幫助學(xué)生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂(lè)觀的輕視態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，做到認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺(tái)講課；五是在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生教育的認(rèn)知教育，讓他們感到作為一個(gè)中國(guó)人的自豪和驕傲，同時(shí)，深深地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的偉大。
4、完善專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作的評(píng)價(jià)管理體系，加強(qiáng)思想教育管理的多元化和信息化建設(shè)。
完善對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)過(guò)程中的考勤、聽(tīng)課、備課、講課、與老師的配合度等方面明確標(biāo)準(zhǔn)，將主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)定相結(jié)合。各高校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)情況，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)思想教育管理工作，做到及時(shí)的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別是對(duì)待校外實(shí)習(xí)生除了加強(qiáng)考核制度的前提下要加強(qiáng)管理，學(xué)生需每周給相關(guān)負(fù)責(zé)老師反映近況，并做好思想動(dòng)態(tài)的反饋，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)做好溝通交流，進(jìn)行解決。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育管理工作是順利開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的保障，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)思想教育管理和教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)，全面鍛煉與提高學(xué)生的綜合能力，為使學(xué)生成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師奠定良好的基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文第2篇
古代文學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化教學(xué)的重要組成部分，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生常常陷入“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)僅僅是一種語(yǔ)言教學(xué)”的誤區(qū)，而忽視文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，特別是古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果，就使得古代文學(xué)有著被邊緣化的趨勢(shì)。首先，古代文學(xué)的定位離不開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在1998年出版的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中就明確了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才”。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備語(yǔ)言類(lèi)、文化類(lèi)、教育類(lèi)等三方面的知識(shí)和能力。而古代文學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生文化類(lèi)知識(shí)和能力的重要課程，它是培養(yǎng)學(xué)生講授和分析古代文學(xué)作品的能力，通過(guò)文學(xué)這一媒介進(jìn)行中華優(yōu)秀文化傳播的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不只是一種語(yǔ)言的教學(xué)與交流，更應(yīng)該是一種不同社會(huì)背景下的人們思想和文化的交流。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾所說(shuō)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在”。對(duì)古代文學(xué)的定位，應(yīng)該考慮到這樣的專(zhuān)業(yè)背景，將其放置在更為廣闊的文化領(lǐng)域里去考察。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的古代文學(xué)課就不僅僅是傳授文學(xué)知識(shí)，而且還是相關(guān)文化知識(shí)的融合，應(yīng)該說(shuō)是一種文化通識(shí)課。
二、關(guān)于教學(xué)方法的思考
古代文學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的。但迫于古代文學(xué)內(nèi)容的龐雜和課時(shí)的限制，教師往往不得不采用滿(mǎn)堂灌的方式授課，這種陳舊的授課模式自然無(wú)法引起學(xué)生的興趣。所以我們應(yīng)該根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系和從業(yè)后對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求嘗試新的教學(xué)思路。
（一）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化
因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有實(shí)踐操作型的專(zhuān)業(yè)，不同于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)那樣的純理論型專(zhuān)業(yè)。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循古代文學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科的基本要求出發(fā)，根據(jù)有限的課時(shí)量，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，按照由點(diǎn)及面的原則，由作品選到文學(xué)史，使學(xué)生逐步形成對(duì)古代文學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，講授內(nèi)容要有實(shí)用性和針對(duì)性。例如，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)古代文論等文學(xué)理論的課程，但是要學(xué)好文學(xué)史，準(zhǔn)確把握和鑒賞古代經(jīng)典作品，就需要一些文藝?yán)碚摰闹巍Ｒ虼嗽谥v解、分析作品之前，可以根據(jù)具體對(duì)象適度講一些相關(guān)的文學(xué)理論知識(shí)，以輔助教學(xué)。此外，還可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些與古代文學(xué)相關(guān)的選修課，如唐詩(shī)、宋詞研究、明清小說(shuō)、名著選讀等專(zhuān)題性的課程，一方面可以進(jìn)行深度教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，另一方面還可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，作為課堂教學(xué)的延伸。
（二）教學(xué)方法多樣化
孟子說(shuō)過(guò):“大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧。”的確，提高學(xué)生能力水平不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而運(yùn)用好的教學(xué)方法則可以事半功倍，使教學(xué)重心落到實(shí)處。在古代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用講授法、討論法、背誦法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使用有針對(duì)性的教學(xué)方法。例如：比較教學(xué)法。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)后會(huì)面對(duì)來(lái)自于不同文化背景下的人們，接觸到不同的文化，跨文化的比較學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)視野，在提高課堂教學(xué)時(shí)效的同時(shí)還可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性。以《儒林外史》教學(xué)為例。“文學(xué)形象，是讀者在閱讀文學(xué)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想而在頭腦中喚起的具體可感的動(dòng)人的生活圖景。”嚴(yán)監(jiān)生是《儒林外史》中刻畫(huà)的丑惡形象之一，他吝嗇到了無(wú)以復(fù)加的程度。在分析這一人物時(shí)，可以先向?qū)W生介紹歐洲文學(xué)中的四大吝嗇鬼夏洛克、阿巴公、葛朗臺(tái)、潑留希金。然后兩相對(duì)照，結(jié)合具體的生活國(guó)度、時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等因素，以及中西方文化的差異，分析得出，四大吝嗇鬼貪婪吝嗇、自私、寡情，對(duì)于金錢(qián)的癡迷甚至喪失了人性，是絕對(duì)的冷酷無(wú)情者。而嚴(yán)監(jiān)生在形似的表象下與四大吝嗇鬼有著本質(zhì)的不同，他吝嗇，但并不貪婪，克己但并不克人，有時(shí)還有著慷慨的一面。對(duì)于表達(dá)同樣的主題，同樣的文學(xué)形象，中外文學(xué)會(huì)采用相似的反映方式，而在相似中又有各自的特點(diǎn)和形成原因，這樣的對(duì)比分析有助于學(xué)生更深刻地理解中西方文化的差異，對(duì)人物形象也有著更全面的理解和認(rèn)識(shí)。
三、關(guān)于教材方面的思考
（一）教材選擇所面對(duì)的問(wèn)題
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所學(xué)的古代文學(xué)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一樣基本上都包括兩個(gè)部分：文學(xué)史和作品選。許多高校使用的教材是：袁行霈先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》和章培恒先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》；文學(xué)作品一般都選擇朱東潤(rùn)先生的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》。2007年后，商務(wù)印書(shū)館出版了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系列教材，其中王澧華先生主編的《中國(guó)古代文學(xué)》也成為一些對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的選擇。正如許多評(píng)論者所說(shuō)，前者由于容量大、專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，無(wú)法解決與對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不斷被縮減的課時(shí)數(shù)之間的矛盾，因此并不適合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。后者，是依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的要求編寫(xiě)的，由文體分卷的文學(xué)史和與之相輔相成的作品選兩部分構(gòu)成。與前者相比，后者比前者更符合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，針對(duì)性較強(qiáng)。比如在每卷卷首均有簡(jiǎn)明清晰的緒論，概括文體特點(diǎn)、介紹鑒賞門(mén)徑及其在海外的傳播與影響，較為適合對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
（二）教材內(nèi)容的編寫(xiě)設(shè)想
1.古代文學(xué)教材的編寫(xiě)應(yīng)該符合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《古代文學(xué)》的學(xué)科定位。
在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，古代文學(xué)是一門(mén)以語(yǔ)言為載體的中國(guó)文學(xué)和文化的通識(shí)課。所以教材內(nèi)容應(yīng)選取每個(gè)朝代最具代表性的作家、作品，以凸顯該時(shí)期文學(xué)主流。同時(shí)，還要打破傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的條條框框的束縛，在保持原有的敘述分析的模式下，適度加入動(dòng)態(tài)的、解釋性的、多視角的元素來(lái)補(bǔ)充單一的敘述模式。比如：古代文學(xué)作為一門(mén)與不同社會(huì)背景的人們進(jìn)行文化交流的學(xué)科，應(yīng)放置于更為廣闊的世界范圍內(nèi)去考察。在歷史分析和作品解讀時(shí)要吸收國(guó)外漢學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和成果，并結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)在國(guó)外的發(fā)展與影響，補(bǔ)充完善教材，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而使教材內(nèi)容既能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色又與當(dāng)前的學(xué)界緊密結(jié)合，具有一定的學(xué)術(shù)活力。
2.在教材內(nèi)容的選取上，將知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，力求貫徹“基礎(chǔ)寬厚，重點(diǎn)突出”的原則。
古代文學(xué)教材內(nèi)容是幾千年的歷史積累，是薈萃了眾多專(zhuān)家學(xué)者的研究成果的，是相對(duì)穩(wěn)定的。但是由于專(zhuān)業(yè)需求的不同，在教材內(nèi)容的選取上會(huì)有所側(cè)重，以突出它的實(shí)用性。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的古代文學(xué)教材不宜介紹過(guò)多的作家作品和文學(xué)現(xiàn)象，可以適度增加一些實(shí)用性的內(nèi)容。例如：在教材中直接設(shè)立章節(jié)或者在附錄中介紹講解春聯(lián)、挽聯(lián)、碑文等一些至今沿用的傳統(tǒng)文學(xué)形式的寫(xiě)作方法。也可以介紹一些關(guān)于古代詩(shī)詞的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試古詩(shī)詞的簡(jiǎn)單創(chuàng)作。這樣，使學(xué)生在非常有限的時(shí)間內(nèi)既可以學(xué)習(xí)到最應(yīng)該了解的文學(xué)知識(shí)又增強(qiáng)了寫(xiě)作的水平。
3.在古代文學(xué)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，要充分注意謀篇布局的合理和編輯手段的革新。
中國(guó)古代文學(xué)博大精深，如何有條理地編排各個(gè)章節(jié)，是我們亟待解決的問(wèn)題。我們可以在單純的文學(xué)知識(shí)講述基礎(chǔ)之上，在每章節(jié)增設(shè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)釋義、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、閱讀文獻(xiàn)、思考練習(xí)等專(zhuān)題。在這里特別值得一提的是練習(xí)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，以往的教材通常對(duì)練習(xí)涉及甚少。然而作為對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三的重要一環(huán)，有針對(duì)性的練習(xí)無(wú)疑是非常有必要的。此外，我們要注意編輯手段的多樣化，比如古代文學(xué)教材的模版可以突破傳統(tǒng)模式，由文學(xué)史、作品精讀本、泛讀本等構(gòu)成并配以教學(xué)專(zhuān)用光盤(pán)。古人云：“功夫在詩(shī)外”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課外廣泛閱讀是教師知識(shí)的講授緊密銜接的，只有在前期大量的閱讀基礎(chǔ)之上，才會(huì)更具體、更深入地理解課堂上所講述的文學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容。所以在教材的編寫(xiě)中應(yīng)當(dāng)配以相應(yīng)的泛讀課本，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。教學(xué)內(nèi)容的枯燥一直是文學(xué)課所面臨的通病，如果在教材中配以多媒體光盤(pán)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
古代文學(xué)課程要在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中擔(dān)當(dāng)起文化類(lèi)教育的重任，還需要做多方面的努力。教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)水平的提高、以及教材的修訂和補(bǔ)充等方面，都有著廣闊的發(fā)展空間。因此，我們依然任重道遠(yuǎn)。
漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文第3篇
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的鼻祖呂必松教授認(rèn)為“所謂漢語(yǔ)‘難學(xué)’，不是漢語(yǔ)本身固有的特點(diǎn)決定的，而是教學(xué)不得法所造成的負(fù)面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學(xué)理念，那就是“組合漢語(yǔ)”。從筆畫(huà)教學(xué)、漢字教學(xué)入手，拼音是漢語(yǔ)的一種輔表達(dá)手段。而講授這種新型的漢語(yǔ)教材，就要具備一定的外語(yǔ)能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會(huì)使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，而且也會(huì)減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。但前提是教師要有一定的外語(yǔ)水平。因此，通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)講授漢語(yǔ)的能力，也提高其對(duì)于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。另外，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課內(nèi)容實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平，這樣就可以減少學(xué)生的公共英語(yǔ)課程的授課時(shí)數(shù)，從而把節(jié)省的教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)方法的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)，掌握了專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)詞匯，對(duì)于學(xué)生日后閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)，拓展自身的理論知識(shí)，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。
二、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有條件
根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)希望開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，他們認(rèn)為想要教好外國(guó)人漢語(yǔ)，首先要能夠和外國(guó)人很好的溝通。黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的其他配套條件也為雙語(yǔ)教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語(yǔ)教學(xué)黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國(guó)倫敦的孔子學(xué)院講授漢語(yǔ)并傳播漢文化。本學(xué)期已經(jīng)有一位教師回國(guó)后開(kāi)始運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)在為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)2014級(jí)學(xué)生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學(xué)進(jìn)行得很順利。同時(shí)，學(xué)院還給學(xué)生配備了外籍教師，由外教糾正學(xué)生的發(fā)音，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高起到很好的作用。其他專(zhuān)業(yè)課教師也都達(dá)到英語(yǔ)六級(jí)水平，有能力進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
（二）學(xué)院的對(duì)外交流情況有利于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)院先后與美國(guó)、英國(guó)、加拿大等13個(gè)國(guó)家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)也接收留學(xué)生到我院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及中國(guó)文化課程。這樣，學(xué)生將有機(jī)會(huì)去國(guó)外院校學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平的提高和對(duì)多元文化的了解都將為今后的雙語(yǔ)教學(xué)課程提供幫助。同時(shí)，我院招收的留學(xué)生，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了語(yǔ)言和文化交流的平臺(tái)，各種社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，與留學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互幫互助，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化。
（三）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)我院為學(xué)生建立了多個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地“漢語(yǔ)課堂”，由漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生給學(xué)院的外籍教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的小班授課。已經(jīng)在“漢語(yǔ)課堂”中做過(guò)“小老師”的學(xué)生反饋：自己對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的理解和外語(yǔ)水平的提高是同步的，這都為接受雙語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)。因此，從學(xué)院目前的條件來(lái)看，我們可以嘗試開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，而且，我們會(huì)繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行提供幫助。
三、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的探討
在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)嘗試推行雙語(yǔ)教學(xué)，我們還有很多問(wèn)題須要探討。第一，從授課內(nèi)容來(lái)看，哪些課程適合運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為四個(gè)模塊，漢語(yǔ)言模塊、外語(yǔ)模塊、文化模塊（包括中國(guó)文化和跨文化兩部分），教學(xué)技能與管理模塊。我們計(jì)劃從以下課程入手，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)：漢語(yǔ)言模塊中的《語(yǔ)言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》課程，文化模塊中的《中國(guó)文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學(xué)效果如何，還有待驗(yàn)證。第二，從授課的語(yǔ)言比例來(lái)看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語(yǔ)教學(xué)比例。比如，《跨文化交際》課程中英語(yǔ)比例為50%；《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和《古代漢語(yǔ)》課程中英語(yǔ)比例大概為20%；《語(yǔ)言學(xué)概論》課程則可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%~40%；《中國(guó)文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%~50%。當(dāng)然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對(duì)象的接受情況隨時(shí)作出調(diào)整。第三，從教材的選擇來(lái)看，目前，還沒(méi)有完全適合本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學(xué)生接受起來(lái)難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會(huì)有錯(cuò)誤？這些問(wèn)題還都有待在接下來(lái)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中逐漸探索。綜上所述，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)條件，但是，開(kāi)展的具體過(guò)程和效果，還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。我們雙語(yǔ)教學(xué)改革的方向是：根據(jù)學(xué)院的定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的雙語(yǔ)課程，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才。
漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)；本科學(xué)位論文
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0243-02
一、引言
自1981年對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招收了第一批本科學(xué)生后，過(guò)去的近40年間，全國(guó)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。截止2016年，全國(guó)已有近400所院校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)（2013年起，原對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)）。隨著中國(guó)政經(jīng)體不斷發(fā)展以及中國(guó)國(guó)力不斷強(qiáng)盛，“漢語(yǔ)熱”已經(jīng)成為了新時(shí)代的一個(gè)潮流，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)在海內(nèi)外激增，一定程度上使得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生人數(shù)不斷攀升，而學(xué)位論文是學(xué)生四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，對(duì)個(gè)人學(xué)術(shù)能力，研究能力的總結(jié)。可見(jiàn)，學(xué)位論文對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義。
二、學(xué)位論文撰寫(xiě)現(xiàn)狀
基于以上幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，筆者以J省H學(xué)院2016級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科學(xué)位論文為研究對(duì)象，調(diào)查了該級(jí)共82位學(xué)生的學(xué)位論文撰寫(xiě)情況，旨在考察該校學(xué)位論文的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出一定的解決建議。
該專(zhuān)業(yè)2016級(jí)共兩班，1班共計(jì)42位學(xué)生，2班共計(jì)40位學(xué)生。經(jīng)考察，1班有15位學(xué)生的畢業(yè)論文與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)，占總?cè)藬?shù)的35%，7位學(xué)生畢業(yè)論文與專(zhuān)業(yè)相距甚遠(yuǎn)，甚至完全無(wú)關(guān)，占18%，比如《韓劇在當(dāng)代大學(xué)生中的接受情況的調(diào)查》、《白鯨研究綜述》、《傾城之戀》對(duì)當(dāng)代大學(xué)生愛(ài)情觀的啟迪、《廣東省廉江市中小學(xué)古箏學(xué)習(xí)情況調(diào)查》。7位學(xué)生的論文屬于文學(xué)作品欣賞類(lèi)，與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的有5篇，其中細(xì)分包括以下三個(gè)小類(lèi)：（1）網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，如《網(wǎng)絡(luò)生造詞的構(gòu)成與影響》；2.廣告語(yǔ)，如《商業(yè)廣告中的雙關(guān)語(yǔ)現(xiàn)象探析》；3.行業(yè)語(yǔ)，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)中行業(yè)語(yǔ)轉(zhuǎn)為普通詞語(yǔ)現(xiàn)象探析》。涉及小學(xué)教育的1篇，題目為《小學(xué)作文教師書(shū)面評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀分析》，關(guān)于普通話(huà)學(xué)習(xí)1篇，題為《贛方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的難點(diǎn)及對(duì)策》。
2班共42位學(xué)生，23位學(xué)生的畢業(yè)論文與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)直接相關(guān)，占總?cè)藬?shù)的55%。但與1班相似，有8位學(xué)生的論文主題與專(zhuān)業(yè)相距甚遠(yuǎn)，占19%，例如《外國(guó)電視劇在當(dāng)代大學(xué)生中接受情況的調(diào)查》、《對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查》、《唐傳奇的敘事模式》、《微博在突發(fā)事件傳播中的影響》。關(guān)于文學(xué)作品的論文2篇，與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的論文3篇，與語(yǔ)文教育相關(guān)論文共2篇，如《小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的研究》、《吉林省高考作文命題指向下的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》。基于分班調(diào)查得出的結(jié)論，筆者又將2016級(jí)畢業(yè)生整體做了一次調(diào)查，兩個(gè)班共82位學(xué)生，38人畢業(yè)論文與對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)，占總?cè)藬?shù)的46%。但遺憾的是，有15位學(xué)生的畢業(yè)論文與對(duì)外漢語(yǔ)相距甚遠(yuǎn)，甚至與教學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)都毫無(wú)關(guān)系，如《微博在突發(fā)事件傳播中的影響》、《外國(guó)電視劇在當(dāng)代大學(xué)生中接受情況的調(diào)查》、《韓劇在當(dāng)代大學(xué)生中的接受情況的調(diào)查》，這些學(xué)生占總?cè)藬?shù)的18%。
三、造成論文撰寫(xiě)現(xiàn)狀的一些原因
通過(guò)前期研究，筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，該校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的論文存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）部分論文題目與對(duì)外漢語(yǔ)無(wú)關(guān)。這不僅表現(xiàn)為有高達(dá)19%的與教學(xué)完全無(wú)關(guān)聯(lián)的題目（本文前文已經(jīng)談過(guò)，在此不再贅述），也包括一些文學(xué)作品賞析的論文，雖與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，但是與對(duì)外漢語(yǔ)則毫無(wú)關(guān)系。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者參考了論文開(kāi)題前，該專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生們提供的可參考的論文題目，試圖從中找出些許原因。經(jīng)過(guò)筆者考察，在畢業(yè)論文開(kāi)題前，該學(xué)院教師為學(xué)生提供了67個(gè)可參考的題目，其中涉及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的題目共48個(gè)，占72%，其余的28%歸為其他類(lèi)。但是若將其他類(lèi)細(xì)化，其在一定程度上是與教學(xué)相關(guān)的，例如《語(yǔ)感培養(yǎng)與第二語(yǔ)言教學(xué)》、《漢語(yǔ)大賽與留學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《論漢語(yǔ)方言與漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的關(guān)系》。那么，我們大致可以確定學(xué)生們最后題不對(duì)專(zhuān)（論文題目與專(zhuān)業(yè)完全無(wú)關(guān)）的情況，與教師的引導(dǎo)，至少是在論文開(kāi)題前的引導(dǎo)并無(wú)太大的關(guān)系。（2）與對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的論文題目較為集中。雖然參與調(diào)查的82位學(xué)生中有近40%的學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文與對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)，但是仔細(xì)考察論文主題與內(nèi)容卻發(fā)現(xiàn)題目較為集中。例如，高達(dá)70%的論文主題與教學(xué)策略與偏誤分析有關(guān)，而這樣的現(xiàn)象與教師提供的可參考題目應(yīng)該有一定的關(guān)系。經(jīng)考察，教師提供的論文題目有高達(dá)60%涉及偏誤分析及教學(xué)策略。而當(dāng)筆者深入分析教師提供的參考題目也發(fā)現(xiàn)，除了題目過(guò)于集中在某一研究領(lǐng)域外，也出現(xiàn)了個(gè)別題目太過(guò)空泛，例如《外國(guó)留學(xué)生漢字偏誤分析》、《從漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)談對(duì)外漢字教學(xué)》，這樣的題目對(duì)本科生而言，太大、太空，不好把握，很難駕馭。當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)教師給出的題目對(duì)個(gè)別領(lǐng)域完全不予涉及的尷尬情況。在67個(gè)可供參考的主題中，竟然全集中在漢字、口語(yǔ)、聽(tīng)力的教學(xué)上，完全沒(méi)有寫(xiě)作、閱讀等題目可供參考。當(dāng)然，教師提供的不是學(xué)生的必寫(xiě)題目，只是一種參考，但是試想，如果教師的可參考題目都嚴(yán)重受限于某幾個(gè)領(lǐng)域，沒(méi)有為學(xué)生打開(kāi)思路，那么我們?nèi)绾沃竿麑W(xué)生自己找到正確、合適的論文題目進(jìn)行撰寫(xiě)呢？
四、一些建議與解決方案
筆者認(rèn)為，該校存在的一些問(wèn)題不只是個(gè)案，而是當(dāng)今高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論文的一種常態(tài)，也極有可能變?yōu)橐环N趨勢(shì)。為了使高校規(guī)避掉這種“不良”之風(fēng)，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行改革。（1）加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。“漢語(yǔ)熱”帶來(lái)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)熱，也帶來(lái)了從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人員的春天，但是，劉曾表示，并不是中國(guó)人就可以勝任對(duì)外漢語(yǔ)教師一職，也不是讀了該專(zhuān)業(yè)，就可以毫無(wú)疑問(wèn)地進(jìn)入該領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)（劉，2003）。筆者認(rèn)為，更為重要的是，我們應(yīng)該秉承嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的教風(fēng)來(lái)影響學(xué)生，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)國(guó)際教育并不是隨便什么人都可以做的，特別是對(duì)于本科漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更是如此。近些年來(lái)，很多學(xué)者擔(dān)憂(yōu)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的出路問(wèn)題，紛紛指出，太多跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考取漢碩，一定程度上的確對(duì)本科漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生產(chǎn)生了影響，加大了該行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性（李晨陽(yáng)，2016），那么保持漢語(yǔ)國(guó)際教育本科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力就是該學(xué)科教育的重點(diǎn)之一。（2）開(kāi)設(shè)論文研讀與寫(xiě)作課程。據(jù)筆者了解，該校并無(wú)專(zhuān)業(yè)論文研讀或?qū)懽黝?lèi)課程。僅在論文開(kāi)題前，也就是大四有一節(jié)課，且只有90分鐘的時(shí)間用來(lái)介紹畢業(yè)論文的情況，主要涉及的是學(xué)校對(duì)論文的要求以及行政操作方面的內(nèi)容，與學(xué)術(shù)閱讀、專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作并無(wú)關(guān)聯(lián)。而這樣的情況不僅存在于筆者調(diào)查的該所高校中，事實(shí)上在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的高校中，筆者并未找到開(kāi)設(shè)關(guān)于專(zhuān)業(yè)論文研讀、寫(xiě)作類(lèi)課程的學(xué)校，這是令人遺憾的。我們不應(yīng)只是責(zé)備學(xué)生們的學(xué)位論文選題不合乎專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)備其論文質(zhì)量參差不齊，而應(yīng)該重新審視我們的課程制定有無(wú)出現(xiàn)任何紕漏。（3）加強(qiáng)畢業(yè)學(xué)位論文的指導(dǎo)與規(guī)范。在筆者調(diào)查的該校2016級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的82篇論文中，有高達(dá)19%的論文與專(zhuān)業(yè)完全無(wú)關(guān)，甚至出現(xiàn)電視劇調(diào)查、微博使用調(diào)查等這些令人匪夷所思的論文主題。筆者了解到，該專(zhuān)業(yè)對(duì)論文寫(xiě)作的要求較為嚴(yán)謹(jǐn)，至少在行政操作層面，畢業(yè)生的學(xué)位論文經(jīng)過(guò)了開(kāi)題報(bào)告、論文答辯、論文修改、論文重復(fù)率查找等階段。這樣的要求在外界看來(lái)，已經(jīng)算做是比較規(guī)范的做法，但是仍然出現(xiàn)了上述幾類(lèi)論文題目，這讓筆者深感疑惑。如果此類(lèi)題目在論文開(kāi)題報(bào)告時(shí)，教師沒(méi)有給予質(zhì)疑與修改建議，那么至少在論文指導(dǎo)階段，學(xué)生的論文指導(dǎo)教師應(yīng)該予以批評(píng)，建議學(xué)生換題。即便指導(dǎo)教師沒(méi)有予以批評(píng)，那么這樣典型不合標(biāo)準(zhǔn)的論文是如何通過(guò)最后的學(xué)位論文答辯的呢？因此筆者建議，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生學(xué)位論文指導(dǎo)教師的教育，使指導(dǎo)教師意識(shí)到畢業(yè)論文不是走形式，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的論文予以真正意義上的指導(dǎo)，同時(shí)規(guī)范學(xué)生的論文寫(xiě)作，這包括選題、寫(xiě)作、修改、學(xué)術(shù)態(tài)度等諸多方面的問(wèn)題。
總之，學(xué)位論文體現(xiàn)的不僅是學(xué)生幾年的學(xué)習(xí)情況，也反映了學(xué)生與其論文指導(dǎo)教師的治學(xué)態(tài)度。若想躋身世界一流大學(xué)，高校應(yīng)該對(duì)學(xué)位論文的撰寫(xiě)予以高度重視。唯有這樣，才會(huì)建設(shè)出真正意義上的高水平、應(yīng)用型、復(fù)合式的國(guó)際化大學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉軍.關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位論文工作的思考[C].國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)論叢[A].北京：北京大學(xué)出版社，2011.
[2]劉.有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的兩點(diǎn)思考[J].海外華語(yǔ)研究，2003，1）.
[3]李晨陽(yáng).新形勢(shì)下民辦高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科學(xué)生就業(yè)前景的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（12）.
Some Issues Pertinent to Bachelor Degree Dissertations in Application-Oriented University
―Take J Province H College 2016 Graduates in TCFL as an Example
LI Chen-yang
（Department of Chinese and Bilingual Studies， Faculty of Humanities ，The Hong Kong Polytechnic University，
Hong Kong 999077，China）
Abstract：Along with the development of China economics and Chinese learning fashion，the number of schools which have TCFL major is keep raising，this paper takes dissertation of bachelor degree of one H college in J province as an object，aiming to reveal the characteristic of bachelor degree dissertation in TCFL major and find out some issues pertinent to TCFL major nowadays.
漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文第5篇
（一）對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)情況調(diào)查
由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國(guó)培項(xiàng)目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對(duì)現(xiàn)任100名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果如下：
（1）您知道《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒(méi)有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過(guò)有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。
（2）動(dòng)詞、形容詞能夠作主語(yǔ)嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。
（3）請(qǐng)您根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個(gè)題目時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象均詢(xún)問(wèn)了課題組成員《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。
（1）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否關(guān)注國(guó)家層面的語(yǔ)言文字政策，
（2）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)更新；
（3）題主要了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，課題組對(duì)高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)；三是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。
（二）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)使用現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的調(diào)查
課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的10所高校開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒(méi)有專(zhuān)用教材，使用的是與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相同的教材。
（三）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)任課教師的調(diào)查
課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的10所高校開(kāi)展了現(xiàn)代漢語(yǔ)教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類(lèi)是中文系語(yǔ)言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，這類(lèi)教師大多是語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類(lèi)是非語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來(lái)看，盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
二、造成小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)薄弱的原因
（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程
大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進(jìn)入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時(shí)分配和師資力量?jī)?yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語(yǔ)基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們漢族人的母語(yǔ)，學(xué)生能說(shuō)能寫(xiě)，開(kāi)不開(kāi)設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是2個(gè)學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會(huì)削弱小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識(shí)字、辨析詞語(yǔ)、寫(xiě)作等，用到最多的知識(shí)依然是現(xiàn)代漢語(yǔ)里的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語(yǔ)文教師自己都不會(huì)按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來(lái)教學(xué)生寫(xiě)漢字、壓縮或擴(kuò)展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評(píng)價(jià)工作，致力于提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)。
（二）學(xué)生不夠重視語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字在社會(huì)溝通、信息交流過(guò)程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。盡管新課標(biāo)語(yǔ)言文字運(yùn)用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)語(yǔ)文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語(yǔ)言教學(xué)，或者說(shuō)，需要運(yùn)用語(yǔ)言文字方面的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的，語(yǔ)文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來(lái)解決問(wèn)題的語(yǔ)言文字知識(shí)，譬如，“通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高。”這是一個(gè)缺少主語(yǔ)的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語(yǔ)的特征等內(nèi)容，但一般不會(huì)詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語(yǔ)言理論知識(shí)是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺(jué)得教語(yǔ)言知識(shí)比較麻煩，中小學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)也較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)很重視，更不會(huì)用他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)鉆研語(yǔ)言理論知識(shí)了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，但由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論知識(shí)比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)來(lái)分析語(yǔ)言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)新生的問(wèn)卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來(lái)。也就是說(shuō)，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)，只是注重語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏語(yǔ)言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然覺(jué)得現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)很重要，但因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生能讀能寫(xiě)，憑經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題，覺(jué)得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以沒(méi)有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論了，加之現(xiàn)代漢語(yǔ)理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。
（三）教材編寫(xiě)相對(duì)滯后給現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)消極影響
部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的教材相同。漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)要求上不盡相同。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程雖然是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握的要求不一樣，如漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)一般是5-8個(gè)學(xué)分，而小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)一般是2個(gè)學(xué)分，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材相同，就可能會(huì)出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)消極的影響。
（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識(shí)傳授按照全、滿(mǎn)、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)生活氣息的語(yǔ)言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非常活躍，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對(duì)他們沒(méi)有一點(diǎn)吸引力，如果學(xué)生事先沒(méi)有了解現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會(huì)積極主動(dòng)地鉆研語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)了。現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐工作，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。
三、解決小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法
學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，對(duì)于提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論對(duì)小學(xué)教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要作用，全面加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。主要措施有：
（一）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的建設(shè)
一是高校可將現(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個(gè)學(xué)分，確保現(xiàn)代漢語(yǔ)課程有較為充足的課時(shí)。三是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，增加語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語(yǔ)文課堂中聽(tīng)課，了解小學(xué)語(yǔ)文教師如何運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。四是鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師進(jìn)行教改教研工作，推進(jìn)精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。
（二）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化，所謂專(zhuān)業(yè)化，就是說(shuō)任教現(xiàn)代漢語(yǔ)的教師最好是從事語(yǔ)言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語(yǔ)教師到小學(xué)課堂跟班聽(tīng)課，參加小學(xué)語(yǔ)文教改教研活動(dòng)，參加相關(guān)語(yǔ)言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的對(duì)接。再次，鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言例子引進(jìn)到課堂中來(lái)，建設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。
（三）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作
小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的小學(xué)教師。針對(duì)這一特定目標(biāo)、要求，我們應(yīng)積極探索并編寫(xiě)出科學(xué)實(shí)用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱，以此為基礎(chǔ)，按照小學(xué)新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求，精選小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。如語(yǔ)音部分編寫(xiě)，我們應(yīng)先了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般特點(diǎn)是不教理論問(wèn)題，其拼音教學(xué)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)，采用依托漢字的整體認(rèn)讀法，重視對(duì)字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材沒(méi)有體現(xiàn)這種特點(diǎn)。我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可以按照小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求，把小學(xué)拼音教學(xué)的特點(diǎn)吸納到教材的編寫(xiě)大綱中，盡量使用小學(xué)語(yǔ)文課本或生活中的語(yǔ)言例子，使之更貼近小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，做到實(shí)用性、工具性、專(zhuān)業(yè)性的和諧統(tǒng)一。其他諸如文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭教學(xué)內(nèi)容均可按照此方法編寫(xiě)，突出小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn),構(gòu)建小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材體系，從而使之成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教材。當(dāng)然，教材編寫(xiě)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，需要一批專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究人員去探索、去總結(jié)，教育行政部門(mén)、高校應(yīng)該在人力、財(cái)力等方面做好組織保障工作。此外，教育部門(mén)還應(yīng)該加強(qiáng)主導(dǎo)作用，加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在職教師的職后培訓(xùn)工作力度，使之及時(shí)更新現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更好地勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文第6篇
關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè) 本科畢業(yè)論文 選題質(zhì)量
選題，即確定研究主題，是撰寫(xiě)學(xué)位論文的第一步，也是最重要的一步。好的選題是確保畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，本文通過(guò)分析2011～2014年間鞍山師范學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)124篇本科畢業(yè)論文，總結(jié)現(xiàn)階段畢業(yè)論文選題中存在的問(wèn)題，并尋求提高論文質(zhì)量的有效途徑。
一、選題情況統(tǒng)計(jì)
我們以屆別為單位，對(duì)124篇論文（2011屆27篇，2012屆31篇，2013屆31篇，2014屆35篇）的選題方向進(jìn)行分析。把選題初步分為四個(gè)模塊：1.對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究，包括以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、語(yǔ)義、語(yǔ)用為范疇的基礎(chǔ)性研究；2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，包括對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得與認(rèn)知的研究，教學(xué)方法和技巧、教學(xué)順序、教材編寫(xiě)等研究；3.文化研究，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化研究、跨文化交際研究、中外文化比較研究；4.除上述三模塊外，其他選題均歸為這一模塊。選題為前三個(gè)模塊的論文完全符合本專(zhuān)業(yè)方向，選題為第四模塊的論文主要集中于語(yǔ)言應(yīng)用研究。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和文化交流模塊的論文共計(jì)100篇，比例為81%。選題為其他論文共計(jì)24篇，比例為19%。選題為對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究方向的論文篇數(shù)逐年增多，選題為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究方向的論文篇數(shù)逐年減少，選題為文化研究方向的論文篇數(shù)每年變化不大。從整體來(lái)看，四屆論文的選題角度正向多元化發(fā)展。
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究的選題分布不均衡：語(yǔ)用研究最多，共計(jì)16篇，占該模塊的45%；其次是語(yǔ)法和詞匯研究，分別為9篇和8篇，占該模塊的25%和22%；再次是語(yǔ)義和漢字研究，分別為2篇和1篇，占該模塊的5%和3%；語(yǔ)音研究四屆為0篇，占該模塊的0%。
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究角度的選題主要集中于對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得和認(rèn)知的研究，共計(jì)35篇，占該模塊的71%；其次是對(duì)語(yǔ)言要素教學(xué)的研究，共計(jì)12篇，占該模塊的25%；再次是對(duì)教學(xué)法的研究，共計(jì)2篇，占該模塊的4%。關(guān)于學(xué)習(xí)者習(xí)得和認(rèn)知的研究主要包括兩個(gè)方向：偏誤分析和習(xí)得過(guò)程研究。有34篇為偏誤分析，占該選題角度的97%。值得注意的是，2011屆畢業(yè)論文中有15篇的選題為偏誤分析，占當(dāng)年論文選題的56%。
關(guān)于文化研究角度的選題總體數(shù)量不多，選題角度主要為對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)研究、中國(guó)傳統(tǒng)文化研究、跨文化交際研究和中外文化比較研究。每屆畢業(yè)論文均有該模塊選題，且篇數(shù)變化不大。
模塊四的選題呈多元化發(fā)展，且數(shù)量逐年增多。前兩屆（2011屆和2012屆）學(xué)生僅就家鄉(xiāng)方言進(jìn)行調(diào)查研究，后兩屆（2013屆和2014屆）學(xué)生論文選題角度得以拓展，開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)研究、商業(yè)用語(yǔ)研究，以及影視歌曲作品的語(yǔ)言研究。
從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，畢業(yè)論文選題較為豐富，呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，這是值得肯定的一點(diǎn)。但有個(gè)別論文的選題偏離專(zhuān)業(yè)要求，不符合“專(zhuān)業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)。下面，我們就選題范圍和選題質(zhì)量進(jìn)一步剖析，尋找癥結(jié)所在，以提升畢業(yè)論文質(zhì)量。
二、選題情況分析
1.選題范圍分析
根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)主要包括三方面：一是以現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言類(lèi)課程，以及以基礎(chǔ)英語(yǔ)為核心的英語(yǔ)類(lèi)課程；二是包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法在內(nèi)的教學(xué)方面的課程；三是包括跨文化交際學(xué)、中國(guó)文化概論、西方文化與禮儀在內(nèi)的文化類(lèi)課程。畢業(yè)論文是對(duì)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的綜合性答卷，自然應(yīng)該體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性。從這一角度分析，選題范圍應(yīng)包括基礎(chǔ)研究、教學(xué)研究和文化研究。
2.選題存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)4屆畢業(yè)論文的選題和成績(jī)分析，我們認(rèn)為論文選題主要存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)生選題能力不強(qiáng)，所選題目缺乏前沿性。題目過(guò)于陳舊，雖然可參考借鑒的成果豐富，但很難找到創(chuàng)新之處，論文幾乎變?yōu)榍叭搜芯砍晒木C述。第二，選題范圍掌控不佳。有的選題過(guò)大，論文框架大且空；有的選題過(guò)窄，可論述內(nèi)容有限，以致文章論述唆，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的。有的選題偏離專(zhuān)業(yè)方向，完全根據(jù)個(gè)人喜好跨專(zhuān)業(yè)選題，無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性。
3.優(yōu)化選題的途徑探索
做好選題工作是順利完成畢業(yè)論文寫(xiě)作的基石，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)選題工作的管理。
首先，學(xué)生和指導(dǎo)老師要提高對(duì)選題工作的認(rèn)識(shí)。不能為了應(yīng)付差事，隨便報(bào)送一個(gè)題目了事，會(huì)給后期論文寫(xiě)作帶來(lái)麻煩。選題過(guò)程中，指導(dǎo)老師充分發(fā)揮學(xué)業(yè)引導(dǎo)作用，可以根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，提供若干選題和參考資料，使之自主選題，避免學(xué)生盲目選題。
其次，明確選題范疇。有的學(xué)生完全根據(jù)自己喜好確立論文題目，完全偏離專(zhuān)業(yè)方向，顯然不符合學(xué)業(yè)論文要求，因此，老師要嚴(yán)格把關(guān)，做好引導(dǎo)工作。并不是說(shuō)本專(zhuān)業(yè)論文只能選擇前三個(gè)模塊的題目，語(yǔ)言應(yīng)用方面的題目可以選擇，我們完全可以專(zhuān)業(yè)視角分析社會(huì)語(yǔ)言，拓展論文選題范圍。
最后，強(qiáng)化選題論證工作。選題審批工作應(yīng)實(shí)行層級(jí)制：第一層級(jí)為學(xué)生向指導(dǎo)老師報(bào)送題目，同時(shí)應(yīng)提交研究綜述和論文思路，以利于老師了解學(xué)生對(duì)題目的熟識(shí)度；第二層級(jí)為指導(dǎo)老師向教研室報(bào)送題目，專(zhuān)業(yè)教師集體討論題目，既可避免題目重復(fù)，又可多層級(jí)審查；第三層級(jí)為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人向文學(xué)院報(bào)送，最終完成本年度專(zhuān)業(yè)論文題目申報(bào)工作。
總之，選題直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量。選題質(zhì)量既能反映出學(xué)業(yè)水平，又能體現(xiàn)出對(duì)待論文的態(tài)度。因此，在畢業(yè)論文改革過(guò)程中，應(yīng)該把提高畢業(yè)論文選題質(zhì)量作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗娟.高校畢業(yè)論文工作的改革探索――以中國(guó)青年政治學(xué)院本科畢業(yè)為例[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.
漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文第7篇
摘要：近年來(lái)本科和碩士學(xué)歷層次的留學(xué)生數(shù)量不斷增大，探討體現(xiàn)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)情況和綜合水平的學(xué)位論文，有助于完善漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)體系。通過(guò)對(duì)福建師范大學(xué)三百余名東南亞留學(xué)生的畢業(yè)論文總體狀況和選題分布情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：選題在橫向的豐富性和縱向的深入性上都有提升，學(xué)術(shù)視野逐漸精細(xì)化和寬泛化。而且，選題方向與其國(guó)別、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、就業(yè)選擇、文化交融度等相關(guān)，選題得分率與母語(yǔ)、目的語(yǔ)的間距關(guān)系亦呈現(xiàn)正相關(guān)聯(lián)系。因此指導(dǎo)論文時(shí)應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的國(guó)別背景采取優(yōu)化策略，引導(dǎo)留學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，以此提升學(xué)位論文的優(yōu)秀率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案有效度、科學(xué)化的整體提升，從而促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的成熟。
中圖分類(lèi)號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2016）01-0019-06
Analysis of the Choice of Dissertation Topics based on
Differences in Nationalities among Overseas Students
――A Case Study of Southeast Asian Students in Fujian Normal University
CAI MingHong
（International College of Chinese Studies， Fujian Normal University， Fuzhou 350007， China）
Key words： overseas students in China； dissertations； topic analysis； differences in nationalities
Abstract： As the number of overseas students at undergraduate and masters degree level is increasing， the investigation reflecting their studies in China and the overall level of dissertations can help build and improve the training system for the Chinese language students. A total of three hundred overseas students of Southeast Asian origin graduated from Fujian Normal University between 2008 and 2014. The wide range of topics for the dissertations and the depth of the researches have improved judging from the overall situation of the overseas students papers and topic distribution， and the academic and liberal visions have been gradually refined. Meanwhile， the choice of dissertation topics relate positively with the differences in nationalities， characters， learning styles， employment options， degree of cultural assimilation， and so it is with the relation between the scoring of dissertations and the gap between mother tongues and target languages. When supervising the preparation of dissertation， we should adopt the strategy of optimization in accordance with their nationality backgrounds to increase the rate of excellent dissertations and to promote the efficacy of the degree training programs. Therefore， the quality assurance system for the cultivation of overseas students in China can be further upgraded and developed into a more mature one.
一、引言十余年來(lái)，伴隨著孔子學(xué)院在世界各國(guó)的遍地開(kāi)花，至2015年已有61個(gè)國(guó)家和歐盟將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系，全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已達(dá)到1億人。世界上越來(lái)越多的國(guó)家對(duì)中國(guó)的高等教育質(zhì)量有了更加深入全面的認(rèn)識(shí)，不少?lài)?guó)家與我國(guó)簽署了雙邊學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)協(xié)定，來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模逐年擴(kuò)大。“我國(guó)在1978年正式為外國(guó)留學(xué)生單獨(dú)設(shè)立了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)（當(dāng)時(shí)為現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)），實(shí)施正規(guī)的本科學(xué)歷教育”〔1〕。本科學(xué)歷層次留學(xué)生比重和數(shù)量的增大，使學(xué)位培養(yǎng)體系的重要一環(huán)――畢業(yè)論文的指導(dǎo)與完善問(wèn)題浮上水面。畢業(yè)論文是留學(xué)生在華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)總結(jié)和水平體現(xiàn)，也綜合反映出國(guó)內(nèi)所在院校的辦學(xué)層次和教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)論文涉及教育管理層面、教師指導(dǎo)層面、學(xué)生寫(xiě)作層面，是一個(gè)綜合立體的系統(tǒng)。然而如中國(guó)人民大學(xué)教授羅青松所言，我國(guó)除個(gè)別院校外，大部分高校進(jìn)行留學(xué)生學(xué)歷教育的歷史都不長(zhǎng)〔2〕，畢業(yè)論文在留學(xué)生學(xué)歷教育中的定位、標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)原則皆不十分明確，缺乏充分的教學(xué)實(shí)踐與深厚的研究基礎(chǔ)，在華留學(xué)生的畢業(yè)論文問(wèn)題已成為迫切需要深入研究的一個(gè)課題。
福建師范大學(xué)是教育部首批“來(lái)華留學(xué)示范基地”，自1984年起即先后接受了30多個(gè)國(guó)家近4000名來(lái)華留學(xué)生。本文以福建師范大學(xué)2008年第一屆至2014年第七屆漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)留學(xué)生7年內(nèi)267篇本科畢業(yè)論文和2011至2014年漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)四屆留學(xué)生64篇碩士論文為調(diào)查樣本，通過(guò)對(duì)歷年在華留學(xué)生畢業(yè)論文細(xì)致、系統(tǒng)的梳理，結(jié)合“質(zhì)化”和“量化”標(biāo)準(zhǔn)，從研究方法與評(píng)閱結(jié)果兩個(gè)方面深入原文，探討在華留學(xué)生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以期構(gòu)建完善的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)體系，促進(jìn)留學(xué)生培養(yǎng)方案的完善和教學(xué)實(shí)踐的改革。
二、在華留學(xué)生學(xué)位論文總體概況與國(guó)內(nèi)諸多高校一樣，福建師范大學(xué)近年在來(lái)華留學(xué)生人數(shù)、國(guó)別、層次、類(lèi)別上有了顯著提升。通過(guò)表1可知，2008年該校僅有6名學(xué)歷畢業(yè)生，而到2010～2012年則形成一個(gè)小高峰，學(xué)歷畢業(yè)生分別達(dá)到79名、52名、54名。據(jù)2011年新生入學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，留學(xué)生來(lái)自23個(gè)國(guó)家，本科層次的學(xué)歷生約占總數(shù)的一半，留學(xué)生結(jié)構(gòu)有了很大改善。此外，自2011年始，碩士學(xué)歷層次的留學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)，每年平均約有16名畢業(yè)生獲得碩士文憑。西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第17卷第1期蔡明宏基于國(guó)別差異之在華留學(xué)生學(xué)位論文選題剖析表1在華留學(xué)生畢業(yè)論文篇數(shù)年度分布情況
年份2008200920102011201220132014總計(jì)本科篇數(shù)6227952543123267碩士篇數(shù)000308131364福建師范大學(xué)位處中國(guó)東南海濱，頻臨東南亞，由于地緣因素，東南亞留學(xué)生占據(jù)多數(shù)。從表2可知，留學(xué)生中以印尼、越南、菲律賓的學(xué)生居多，次之是韓國(guó)、日本、蒙古等國(guó)，還有少量土耳其、德國(guó)等歐亞國(guó)家的留學(xué)生。菲律賓留學(xué)生的畢業(yè)論文平均成績(jī)名列前茅，印尼、日本、韓國(guó)留學(xué)生位居第二，蒙古學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)較低。但總體而言，各國(guó)留學(xué)生的畢業(yè)論文平均成績(jī)相差不是太大，波動(dòng)幅度基本維持在80分上下。雖然不同國(guó)家的留學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征不盡相同，如菲律賓學(xué)生樂(lè)觀而懶散，印尼學(xué)生拘謹(jǐn)而勤奮，韓國(guó)學(xué)生倨傲而聰慧，日本學(xué)生封閉而刻苦，越南學(xué)生謙恭而內(nèi)斂，蒙古學(xué)生粗獷而離群，他們?cè)跐h語(yǔ)習(xí)得策略上雖有高下之分，但是通過(guò)表2畢業(yè)論文平均成績(jī)數(shù)據(jù)可知，在華期間，通過(guò)一個(gè)階段的系統(tǒng)的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，各國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)水平能夠達(dá)到總體較為均衡的狀態(tài)。這一組數(shù)據(jù)也表明，在華留學(xué)生來(lái)自迥然相異的國(guó)家和地區(qū)，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的起點(diǎn)不同、水平參差，要在漢語(yǔ)教學(xué)中竭力降低國(guó)別差異帶來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得障礙，均衡不同國(guó)別的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的總體水平，這確實(shí)是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。表2不同國(guó)別學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)情況
國(guó)家越南印尼菲律賓日本韓國(guó)蒙古土耳其德國(guó)人數(shù)99982486511平均分7881828181767878三、在華留學(xué)生學(xué)位論文選題分布探析漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的論文選題具有特殊性，它雖以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，但并不集中于單一的專(zhuān)業(yè)范疇，而是涉及與漢語(yǔ)相關(guān)的各種領(lǐng)域，包含漢語(yǔ)言本體、文化對(duì)比、中外翻譯、歷史民俗等，具有廣泛性和某種程度上的跨學(xué)科性。福建師范大學(xué)留學(xué)生的畢業(yè)論文選題從2008年的2種類(lèi)型逐漸遞增到2014年的8種，選題類(lèi)型的豐富反映出的是高校近年來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)培養(yǎng)體系的成熟和完善。本文將該校歷年論文的選題分為“漢外對(duì)比研究”、“漢語(yǔ)習(xí)得研究”、“語(yǔ)言本體研究”、“漢外翻譯研究”、“文化研究”、“漢語(yǔ)教學(xué)研究”、“教材分析研究”、“海外漢語(yǔ)教育研究”等八個(gè)板塊（見(jiàn)表3）。其中“漢外對(duì)比研究”又細(xì)分為詞匯類(lèi)、語(yǔ)法類(lèi)、修辭類(lèi)；“漢語(yǔ)習(xí)得研究”分為偏誤分析類(lèi)、習(xí)得心理類(lèi)；“文化研究”包含文學(xué)類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)；“漢語(yǔ)教學(xué)”包括課堂教學(xué)類(lèi)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類(lèi)。具體情況如下：
1.漢外對(duì)比研究：①詞匯類(lèi)，②語(yǔ)法類(lèi)，③修辭類(lèi)
2.漢語(yǔ)習(xí)得研究：①偏誤分析類(lèi)，②習(xí)得心理類(lèi)
3.語(yǔ)言本體研究：①漢語(yǔ)言，②外國(guó)語(yǔ)言
4.漢外翻譯研究
5.文化研究：①文學(xué)類(lèi)，②哲學(xué)類(lèi)，③文化類(lèi)
6.漢語(yǔ)教學(xué)研究：①課堂教學(xué)類(lèi)，②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類(lèi)
7.教材分析研究
8.海外漢語(yǔ)教育研究
有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言留學(xué)生以前在論文選題上一直是文化類(lèi)居于首位，如北京語(yǔ)言學(xué)院1989～1991年漢語(yǔ)言留學(xué)生文化類(lèi)選題占到70%以上；復(fù)旦大學(xué)留學(xué)生畢業(yè)論文也偏重于文化，語(yǔ)言類(lèi)題目的論文數(shù)量極少，98屆畢業(yè)生漢語(yǔ)方面的論文僅一篇，99屆漢語(yǔ)方面論文僅5篇，其余均為文化選題；北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院留學(xué)生畢業(yè)論文語(yǔ)言類(lèi)選題約占23%，文學(xué)文化類(lèi)選題占到77%；中國(guó)人民大學(xué)對(duì)外語(yǔ)言文化學(xué)院的情況也基本如此〔3〕。
從表3可知，福建師范大學(xué)2008年留學(xué)生確實(shí)僅有兩種論文選題：“漢外語(yǔ)言對(duì)比”和“漢語(yǔ)習(xí)得研究”。但此后選題逐步豐富，自2012年之后，選題類(lèi)別便已達(dá)到六七種。并且，“漢外語(yǔ)言對(duì)比”方向的選題增添了修辭類(lèi)，“漢語(yǔ)習(xí)得研究”方向增添了習(xí)得心理類(lèi)，“文化研究”方向增添了文學(xué)類(lèi)和哲學(xué)類(lèi)，“漢語(yǔ)教學(xué)研究”方向增添了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類(lèi)。除此之外，自2012年起還出現(xiàn)了嶄新的選題類(lèi)型，即“漢語(yǔ)教材分析”和“海外漢語(yǔ)教育研究”，這都體現(xiàn)出了學(xué)術(shù)視野的精細(xì)化和寬泛化。早年有學(xué)者研究指出，高校留學(xué)生論文普遍存在選題失衡、不當(dāng)、單一、表層化等問(wèn)題〔4〕，而近年來(lái)隨著學(xué)歷教育的進(jìn)一步規(guī)范和深入，留學(xué)生論文選題在橫向的豐富性與縱向的深入性上顯然都得到了一定的提升。表32008～2014年論文選題類(lèi)型分布情況
漢外
對(duì)比
研究語(yǔ)言
本體
研究漢外
翻譯
研究文化
對(duì)比
研究漢語(yǔ)
習(xí)得
研究教材
分析
研究海外
漢語(yǔ)
教育漢語(yǔ)
教學(xué)
研究選題
類(lèi)型2008400030002種20096111110016種2010283015250065種2011223016310045種2012170112223527種20133204191417種20146204151417種此外，據(jù)調(diào)研，歷年選題較集中的漢外對(duì)比研究、漢語(yǔ)習(xí)得研究與文化對(duì)比研究三個(gè)方面的比例分別占論文總篇數(shù)的32%、34%、18%（見(jiàn)表4）。這是符合漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和方向的，留學(xué)生迥異的語(yǔ)言文化背景以及所接受的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教育，必將使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比意識(shí)和敏銳的跨文化視野。而文化類(lèi)選題也不再占據(jù)多數(shù)，語(yǔ)言類(lèi)的漢外對(duì)比研究、漢語(yǔ)習(xí)得研究已然高居榜首，這也反映出近年來(lái)高校在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系上的完整和均衡。其實(shí)，學(xué)位論文是反映留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的晴雨表，敢于挑戰(zhàn)難度系數(shù)較高的選題，擺脫表42008～2014年論文選題比例和分?jǐn)?shù)分布情況
類(lèi)別漢外
對(duì)比
研究語(yǔ)言
本體
研究漢外
翻譯
研究文化
對(duì)比
研究漢語(yǔ)
習(xí)得
研究教材
分析
研究海外
漢語(yǔ)
教育漢語(yǔ)
教學(xué)
研究篇數(shù)87102499351214百分比32%4%1%18%34%2%4%5%平均分8079817880828180最高分9389878889858688最低分6170756163807570文化選題的扎堆，敢于擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，豐富選題類(lèi)別，這從某種程度而言，體現(xiàn)出的是留學(xué)生漢語(yǔ)水平和綜合知識(shí)能力提升帶來(lái)的學(xué)術(shù)自信。
表4還反映出了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，即被廣大留學(xué)生認(rèn)為生動(dòng)形象、容易寫(xiě)作的文化類(lèi)選題，論文平均成績(jī)居然是倒數(shù)第一。這一現(xiàn)象充分說(shuō)明，雖然鮮明、生動(dòng)、活潑的文化現(xiàn)象研究表面上看起來(lái)比枯燥、繁瑣的語(yǔ)言分析好操作得多，留學(xué)生避難就易，把目光聚焦在文化類(lèi)選題上情有可原，但是，文化類(lèi)的論文也易犯空泛、膚淺的毛病，如不少以“茶文化”、“酒文化”、“中國(guó)京劇”、“中國(guó)功夫”等為選題的論文，往往過(guò)于寬泛、缺乏焦點(diǎn)、欠缺深度。其實(shí)，“語(yǔ)言對(duì)比”和“文化對(duì)比”作為留學(xué)生論文選題的兩大母題可謂各有特點(diǎn)：文化類(lèi)的題目貌似易寫(xiě)，高分難得；語(yǔ)言類(lèi)的題目貌似難寫(xiě)，深度易顯。在論文選題的引導(dǎo)方面，教師可以將不同選題的優(yōu)劣所在告知學(xué)生，盡量消除選題扎堆現(xiàn)象，避免學(xué)生僅根據(jù)感性認(rèn)識(shí)做出擇易避難的主觀判斷。在這方面值得注意的是，歷年選題中除了漢外對(duì)比研究、漢語(yǔ)習(xí)得研究與文化對(duì)比研究這三個(gè)選題以外，其他選題所占的比例還是過(guò)小，皆在5%之下徘徊，這一點(diǎn)也應(yīng)引起高校教學(xué)部門(mén)的重視，須多在教學(xué)設(shè)計(jì)和論文選題引導(dǎo)方面加以完善。
從表4還可知，不同的選題在論文成績(jī)方面差距并不大，基本上在80分上下。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少畢業(yè)生都會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即迷信所謂的“有些選題易得高分、有些選題易得低分”，這其實(shí)是一種誤解。通過(guò)歷年選題分布呈現(xiàn)出的成績(jī)對(duì)比可見(jiàn)，高校在學(xué)位論文的分?jǐn)?shù)把控上還是比較到位的。盡管選題繁雜，8個(gè)板塊的選題細(xì)分下去大約有15個(gè)子題，但是無(wú)論選題的豐富性如何提升，選題得分的傾斜性和失衡性其實(shí)并不存在。同時(shí)，從另外一個(gè)角度我們可以發(fā)現(xiàn)，易得最高分的漢外對(duì)比、漢語(yǔ)習(xí)得與文化對(duì)比三種選題，恰恰又是最易得低分的選題，三類(lèi)選題的最高分可以分別達(dá)到93、89、88，高于其他選題，但最低分也可以分別低至61、63、61，遠(yuǎn)低于其他選題。這是一個(gè)很有趣也很值得深思的現(xiàn)象：同樣的選題有人可以寫(xiě)成優(yōu)秀論文，有人卻僅達(dá)到及格的底線(xiàn)，這對(duì)于將注意力都集中在選題投巧上的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)有一定的警示作用。可見(jiàn)，數(shù)據(jù)分析的方式也能為留學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的改進(jìn)提供依據(jù)。
總體而言，越南留學(xué)生和菲律賓留學(xué)生在選題的廣度上完成得最好，皆達(dá)到了8種選題，次之是印尼學(xué)生，而韓國(guó)學(xué)生和蒙古學(xué)生的選題范圍則較狹窄（見(jiàn)表5）。如果將8種選題分為語(yǔ)言板塊（漢外對(duì)比、偏誤分析、漢語(yǔ)習(xí)得、漢語(yǔ)本體）、文化板塊、教育教學(xué)板塊（漢語(yǔ)教學(xué)、教材研究、海外漢教）三類(lèi)的話(huà)，從表5的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，印尼學(xué)生選擇語(yǔ)言類(lèi)的達(dá)到88%，文化類(lèi)和教學(xué)教育類(lèi)各占6%；越南學(xué)生語(yǔ)言類(lèi)的達(dá)到67%，文化類(lèi)的占27%，教育教學(xué)類(lèi)為6%。很明顯，大多數(shù)印尼學(xué)生選擇語(yǔ)言類(lèi)的選題，越南學(xué)生的選題情況也類(lèi)似。這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得方面一向以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)風(fēng)格著稱(chēng)，他們往往把漢語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)來(lái)認(rèn)真研究。而菲律賓學(xué)生則完全相反，菲律賓學(xué)生選擇語(yǔ)言類(lèi)選題的占37%，文化類(lèi)的占21%，教育教學(xué)類(lèi)占42%。菲律賓學(xué)生通常不如印尼、越南學(xué)生表5不同國(guó)別留學(xué)生選題與分?jǐn)?shù)分布情況
印尼平均分百分比
（%）韓國(guó)平均分百分比
（%）菲律賓平均分百分比
（%）越南平均分百分比
（%）日本平均分百分比
（%）蒙古平均分百分比
（%）漢外對(duì)比37815083884397725876072偏誤分析3082002183781002083漢外翻譯00004752870000漢語(yǔ)習(xí)得197900481177725792081漢語(yǔ)本體282177700283127000文化研究687338021832777258100漢語(yǔ)教學(xué)381001381581138000教材研究00002182000000海外漢教383008791820000總評(píng)818182788176勤奮沉靜，他們活潑好動(dòng)、懶散樂(lè)觀，他們的興趣點(diǎn)更加均勻和分散，選題分布的勻稱(chēng)度是所有國(guó)家中最高的，但對(duì)教育教學(xué)類(lèi)選題的關(guān)注又是所有國(guó)家中最高的。這可能與福建師范大學(xué)長(zhǎng)期與菲律賓中正大學(xué)簽署的“2+2”協(xié)議有關(guān)，該協(xié)議要求學(xué)生在學(xué)成之后必須回到菲律賓的華校完成規(guī)定年限的漢語(yǔ)教學(xué)工作，很多菲律賓留學(xué)生很清楚自己畢業(yè)之后的工作去向，所以在論文選題方面也自然更加關(guān)注漢語(yǔ)教育教學(xué)方向。而韓國(guó)學(xué)生和蒙古學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)類(lèi)選題的關(guān)注度皆為零，韓國(guó)學(xué)生語(yǔ)言類(lèi)的選題達(dá)到67%，文化類(lèi)的占33%，教育教學(xué)類(lèi)為0；蒙古學(xué)生則執(zhí)拗地百分百選擇語(yǔ)言類(lèi)題目。兩個(gè)國(guó)家的學(xué)生皆偏好于漢外對(duì)比選題，選擇該類(lèi)題目的韓國(guó)留學(xué)生達(dá)到了50%，蒙古留學(xué)生達(dá)到了60%。相比而言，對(duì)文化類(lèi)選題較為關(guān)注的是韓國(guó)、越南與日本學(xué)生，三者對(duì)文化類(lèi)的關(guān)注度分別為33%、27%、25%，遠(yuǎn)比其他國(guó)家高。這幾個(gè)國(guó)家可以說(shuō)是歷史上受中國(guó)文化影響最深的，可見(jiàn)文化的互通和共鳴確實(shí)激發(fā)了留學(xué)生的研究興趣。通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析可以清晰地看出，論文選題方向與留學(xué)生的國(guó)別、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、就業(yè)去向、文化交融度等息息相關(guān)。
從表5可知，在國(guó)別平均分方面，日、韓都在漢語(yǔ)言本體選題上得分最低，分別僅有70分和77分；這兩個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)與漢語(yǔ)皆有相通相似之處，但也許恰恰因?yàn)槿绱耍麄儗?duì)于漢語(yǔ)特征的敏感度則較低。但是韓國(guó)、菲律賓、日本在漢外對(duì)比方面得分又最高，分別是83分、84分與87分。與日韓學(xué)生一樣，菲律賓留學(xué)生也與漢語(yǔ)淵源匪淺，約90%的菲律賓學(xué)生是祖籍為中國(guó)福建的華裔，也許當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)有著相似相近的歷史源頭時(shí)，兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析便較能游刃有余。印尼和越南在漢語(yǔ)習(xí)得方面得分最低，分別是79分和77分。這兩個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)與漢語(yǔ)差距較大，留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的難度也更大，對(duì)漢語(yǔ)習(xí)得選題的失分也許恰恰反映了這種現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，論文選題的得分率同母語(yǔ)、目的語(yǔ)的間距關(guān)系確實(shí)隱約呈現(xiàn)出某種正相關(guān)的聯(lián)系。
四、結(jié)語(yǔ)畢業(yè)論文是在華留學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論總結(jié)和水平呈現(xiàn)，論文的總體質(zhì)量和選題分布充分體現(xiàn)出高校對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和指向。通過(guò)對(duì)福建師范大學(xué)2008年至2014年七屆漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)留學(xué)生267篇畢業(yè)論文及2011年至2014年漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)四屆留學(xué)生64篇碩士論文的實(shí)證調(diào)查，筆者認(rèn)為近年來(lái)在華留學(xué)生的學(xué)位論文存在以下幾種特征，并對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的完善提出建議：
1.留學(xué)生在人數(shù)、國(guó)別、層次、類(lèi)別上有了顯著提升，學(xué)歷教育的規(guī)模和比重在不斷增大，但是留學(xué)生總量的增減并不一定對(duì)論文的整體質(zhì)量帶來(lái)正相關(guān)影響。相反，學(xué)歷生數(shù)量的增多給導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校管理等諸多學(xué)位論文培養(yǎng)層面帶來(lái)了不少的壓力，在華留學(xué)的學(xué)歷生總量應(yīng)維持在一個(gè)合理的范疇內(nèi)，尤應(yīng)與所在院校的師資數(shù)量、行政資源相匹配。論文寫(xiě)作指導(dǎo)課也應(yīng)與其他寫(xiě)作課程完成順利銜接〔5〕。有鑒于此，我國(guó)不少高校也開(kāi)始對(duì)盲目跟風(fēng)、擴(kuò)大招生名額帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了理性思考和回歸。
2.以國(guó)別作為考察變量可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同國(guó)家的留學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征等方面不盡相同，在漢語(yǔ)習(xí)得策略上的優(yōu)劣勢(shì)有所不同，但是其畢業(yè)論文平均成績(jī)顯示，在華期間，通過(guò)一個(gè)階段的系統(tǒng)的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，各國(guó)留學(xué)生基本上能夠降低國(guó)別差異帶來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得障礙，漢語(yǔ)水平能達(dá)到總體較為均衡的狀態(tài)。這一點(diǎn)充分反映出高校在教學(xué)中能夠較好地把握國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重難點(diǎn)所在，實(shí)現(xiàn)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
3.從選題類(lèi)別的角度看，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的論文選題在廣泛性和跨學(xué)科性上都有大幅度的提升，論文選題已達(dá)到15個(gè)類(lèi)別，體現(xiàn)出留學(xué)生學(xué)術(shù)視野的精細(xì)化和寬泛化。尤其值得一提的是，相較于2000年之前國(guó)內(nèi)高校普遍存在文化類(lèi)選題占?jí)旱剐远鄶?shù)的狀況，而今這種壓倒性現(xiàn)象已得到較大改善，這體現(xiàn)出留學(xué)生漢語(yǔ)水平和綜合知識(shí)能力提升帶來(lái)的學(xué)術(shù)自信。
4.論文選題盡管實(shí)現(xiàn)了豐富性的提升，但是在平衡性上仍有所欠缺，不少選題所占比例過(guò)低。其實(shí)據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，不同選題在平均成績(jī)上并不存在傾斜性和失衡性，高校在學(xué)位論文的分?jǐn)?shù)把控上還是比較到位。但不少留學(xué)生僅根據(jù)感性認(rèn)識(shí)就做出擇易避難的主觀判斷，則會(huì)造成選題扎堆的負(fù)面現(xiàn)象。這一點(diǎn)應(yīng)引起高校教學(xué)部門(mén)的重視，須多在教學(xué)設(shè)計(jì)和選題引導(dǎo)方面加以改進(jìn)，避免學(xué)生懷著投機(jī)心理進(jìn)行論文主題的抉擇。
5.據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，論文選題方向與國(guó)別差異存在著正相關(guān)的趨勢(shì)。留學(xué)生的國(guó)別、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、就業(yè)去向、文化交融度等都會(huì)影響選題的方向，并且論文選題的得分率也同所在國(guó)的母語(yǔ)、目的語(yǔ)的間距關(guān)系具有一定的正向關(guān)系。因而在論文指導(dǎo)方面，導(dǎo)師可以根據(jù)留學(xué)生的國(guó)別背景采取優(yōu)化策略，引導(dǎo)留學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短選取選題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多選取理論與實(shí)際相結(jié)合的論文選題，這類(lèi)具有應(yīng)用價(jià)值的選題能夠“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理論的啟示下尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能夠運(yùn)用合適的理論進(jìn)行解釋”〔6〕，這樣無(wú)疑會(huì)有助于提升學(xué)位論文的優(yōu)秀率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案有效度、科學(xué)化的整體提升。
綜上所述，如何提高學(xué)位論文質(zhì)量是高校高等教育質(zhì)量改革的重要課題，是實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)教學(xué)保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)歷年在華留學(xué)生學(xué)位論文的數(shù)據(jù)分析，將會(huì)對(duì)留學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提供更加鮮明立體的輔助與參考，從而在論文選題的科學(xué)性、論文質(zhì)量的提升度、培養(yǎng)方案的可行性等方面進(jìn)行更加合理的改革和完善，最終促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的深入。
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漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文第8篇
關(guān)鍵詞：來(lái)華留學(xué)研究生；研究生教育；學(xué)位論文；撰寫(xiě)語(yǔ)言
作者簡(jiǎn)介：張良（1973-），男，浙江嵊州人，浙江大學(xué)人文學(xué)院，助理研究員；許永旺（1953-），男，浙江平湖人，浙江大學(xué)人文學(xué)院，講師。（浙江 杭州 310028）
基金項(xiàng)目：本文系2013年度浙江大學(xué)學(xué)位與研究生教育立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：Y201301）、2014年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2014SCG013）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G643.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0243-02
隨著我國(guó)來(lái)華留學(xué)研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在來(lái)華留學(xué)研究生的培養(yǎng)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到學(xué)位論文用何種語(yǔ)言的撰寫(xiě)問(wèn)題。基于此，本文對(duì)當(dāng)前高校來(lái)華留學(xué)研究生學(xué)位論文撰寫(xiě)語(yǔ)言所持的兩種對(duì)立觀點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外的規(guī)定與做法及影響因素進(jìn)行探討和分析。
一、學(xué)位論文撰寫(xiě)語(yǔ)言：漢語(yǔ)還是英語(yǔ)
一種觀點(diǎn)認(rèn)為，來(lái)華留學(xué)研究生理應(yīng)要用漢語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文。主要理由如下：
第一，我國(guó)高校對(duì)招收國(guó)外留學(xué)生來(lái)華攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位，除英語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)之外，一般有明確的漢語(yǔ)水平要求，對(duì)漢語(yǔ)水平尚未達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校安排補(bǔ)習(xí)一學(xué)年漢語(yǔ)后，方可進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。因此，留學(xué)生在入學(xué)前已具有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，又經(jīng)過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)與導(dǎo)師的指導(dǎo)，完全有條件用漢語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文。
第二，留學(xué)生到哪國(guó)留學(xué)，就用哪國(guó)的官方語(yǔ)言撰寫(xiě)，這是天經(jīng)地義，也是國(guó)際慣例。如中國(guó)學(xué)生到國(guó)外就讀攻讀學(xué)位，就是用就讀的所在國(guó)的官方語(yǔ)言撰寫(xiě)，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)可以用漢語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文獲得國(guó)外的學(xué)位。“國(guó)際上各國(guó)學(xué)位論文都必須用該國(guó)文字撰寫(xiě)，這是維護(hù)民族尊嚴(yán)和國(guó)格的原則問(wèn)題，不能馬虎。”[1]
第三，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、省學(xué)位辦都會(huì)定期對(duì)已畢業(yè)的博士、碩士學(xué)位論文進(jìn)行抽查。如抽查到用英語(yǔ)寫(xiě)的學(xué)位論文，而學(xué)位辦要求提供中文版的話(huà)，如何解決？找該論文的作者，根本找不到，因?yàn)榱魧W(xué)研究生早已畢業(yè)回國(guó)了；請(qǐng)人翻譯，不但牽涉到翻譯費(fèi)用及誰(shuí)來(lái)承擔(dān)費(fèi)用等問(wèn)題，更為主要的是翻譯成中文版后的學(xué)位論文能否完整準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，還是個(gè)疑問(wèn)。
另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，來(lái)華留學(xué)研究生要用外語(yǔ)，主要是用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文。主要理由如下：
其一，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)，它是全世界的通用語(yǔ)言；教育國(guó)際化是當(dāng)前世界高等教育的主要特征與發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)高校要建設(shè)世界一流大學(xué)，要推進(jìn)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程，對(duì)學(xué)位論文就得用外語(yǔ)（具體用何種外語(yǔ)，主要是根據(jù)留學(xué)生所屬?lài)?guó)的官方語(yǔ)言來(lái)定），主要是用英語(yǔ)撰寫(xiě)。這也是我國(guó)研究生教育與國(guó)際接軌的一個(gè)具體的表現(xiàn)。
其二，全英文教育現(xiàn)在是一個(gè)趨勢(shì)，在高校國(guó)際化的驅(qū)動(dòng)下，國(guó)內(nèi)各高校通過(guò)合作辦學(xué)來(lái)推動(dòng)全英文教學(xué)，如清華大學(xué)就有十幾個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)招收英文教學(xué)的留學(xué)生，甚至很多學(xué)校本科都開(kāi)出了全英文授課的專(zhuān)業(yè)。國(guó)際上很多非英文國(guó)家，如法國(guó)、德國(guó)和日本，為吸引留學(xué)生也開(kāi)始招收用英文教學(xué)的留學(xué)生。因此，考慮到目前我國(guó)留學(xué)生生源主要來(lái)自于亞非地區(qū)和我國(guó)周邊國(guó)家的狀況，用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文，有利于吸引更多國(guó)家尤其是歐美國(guó)家的生源，擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)研究生規(guī)模。
其三，目前對(duì)受到國(guó)家政府獎(jiǎng)學(xué)金資助的博士研究生多數(shù)是全英文授課的，這部分的博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量總體上是不錯(cuò)的，如在浙江大學(xué)學(xué)習(xí)的采用全英文教學(xué)的博士留學(xué)研究生已在SCI和nature期刊上發(fā)表了高質(zhì)量的論文。
以上兩種觀點(diǎn)從不同的角度與層面提出學(xué)位論文的撰寫(xiě)語(yǔ)言，均有其可取之處。那么在來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)實(shí)踐中究竟如何來(lái)確定學(xué)位論文的撰寫(xiě)語(yǔ)言？
二、國(guó)內(nèi)外高校對(duì)學(xué)位論文撰寫(xiě)語(yǔ)言的規(guī)定與做法
1.我國(guó)的政策規(guī)定
對(duì)來(lái)華留學(xué)研究生學(xué)位論文用何種語(yǔ)言撰寫(xiě)，國(guó)家在《學(xué)位[1991]17號(hào)文件》中規(guī)定：攻讀我國(guó)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)以及藝術(shù)、中醫(yī)和臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的來(lái)華留學(xué)生，應(yīng)用漢語(yǔ)撰寫(xiě)和答辯論文……攻讀其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的來(lái)華留學(xué)生……可以用漢語(yǔ)、英語(yǔ)和法語(yǔ)撰寫(xiě)和答辯。
此規(guī)定使我國(guó)各個(gè)培養(yǎng)單位有了相應(yīng)的政策依據(jù)。考慮到20世紀(jì)90年代初時(shí)，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展規(guī)模小，尤其是學(xué)歷生人數(shù)更少的現(xiàn)實(shí)情況，此規(guī)定對(duì)規(guī)范來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)與學(xué)位論文的撰寫(xiě)起到了積極的意義與作用。但是隨著我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)的快速發(fā)展，此規(guī)定顯示出了它的不足之處：規(guī)定過(guò)于具體，沒(méi)有考慮到各個(gè)學(xué)科內(nèi)部的復(fù)雜性與特殊性；考慮的因素過(guò)于單一，只是單從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)有結(jié)合來(lái)華留學(xué)生的生源情況、論文的研究領(lǐng)域、授課語(yǔ)言等種種實(shí)際情況加以綜合考慮。這使得各個(gè)培養(yǎng)單位在執(zhí)行此規(guī)定時(shí)產(chǎn)生困惑和一定程度上的無(wú)所適從。
基于此，國(guó)家對(duì)撰寫(xiě)語(yǔ)言規(guī)定也作出了相應(yīng)的調(diào)整。教育部第9號(hào)令規(guī)定：漢語(yǔ)為高等學(xué)校培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生的基本教學(xué)語(yǔ)言……高等學(xué)校可以根據(jù)條件為外國(guó)留學(xué)生開(kāi)設(shè)使用英語(yǔ)等其他外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程。使用外語(yǔ)接受學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生，學(xué)位論文摘要應(yīng)當(dāng)用漢語(yǔ)撰寫(xiě)。
2.各個(gè)高校的做法
我國(guó)各個(gè)高校以上述文件為依據(jù)，根據(jù)自身學(xué)校的類(lèi)型、學(xué)科特點(diǎn)與本校留學(xué)生教育發(fā)展?fàn)顩r制定了相應(yīng)的實(shí)施辦法。筆者通過(guò)分析比較了綜合型、理工類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)等不同類(lèi)型與特色的大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，對(duì)來(lái)華留學(xué)研究生的學(xué)位論文撰寫(xiě)語(yǔ)言的規(guī)定大同小異，基本要求是按照“趨同管理”原則，一般要求用漢語(yǔ)撰寫(xiě)，如用英語(yǔ)撰寫(xiě)，須提供中文摘要。
如清華大學(xué)在《外國(guó)來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)管理辦法》（2009年7月修訂）中規(guī)定：留學(xué)研究生學(xué)位論文要求一般與中國(guó)研究生相同。學(xué)位論文可用漢語(yǔ)（須有英文摘要）或英語(yǔ)（須有中文摘要）撰寫(xiě)。[2]
北京大學(xué)也有類(lèi)似規(guī)定：經(jīng)研究生院批準(zhǔn)、教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)的碩士和博士學(xué)位項(xiàng)目的留學(xué)生，學(xué)位論文可以用英語(yǔ)寫(xiě)作，但必須用中文撰寫(xiě)詳細(xì)的論文摘要。[3]除了經(jīng)國(guó)家主管部門(mén)特別批準(zhǔn)的個(gè)別院系與學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如“非洲碩士班”外，要求來(lái)華留學(xué)研究生的學(xué)位論文一律用漢語(yǔ)寫(xiě)成。[4]
3.國(guó)外高校的做法
在國(guó)外，一般要求是用攻讀學(xué)位所在國(guó)的官方語(yǔ)言，但也有用其他語(yǔ)種撰寫(xiě)的情況。據(jù)曾經(jīng)留學(xué)國(guó)外的專(zhuān)家介紹，在德國(guó)，由于德語(yǔ)比較難學(xué)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累，想用三四年的時(shí)間，用德語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文，是比較有難度的，因此德國(guó)高校也允許用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文。
三、影響留學(xué)生學(xué)位論文撰寫(xiě)語(yǔ)言的因素探討
1.學(xué)科特點(diǎn)
根據(jù)不同學(xué)科的研究?jī)?nèi)容與特點(diǎn)、對(duì)不同語(yǔ)種的要求來(lái)規(guī)定學(xué)位論文的撰寫(xiě)語(yǔ)言。如對(duì)中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、漢語(yǔ)言文字等專(zhuān)業(yè)而言，要求用漢語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文是比較適當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)閷?duì)這些學(xué)科而言，漢語(yǔ)不僅僅是留學(xué)生在華生活、日常交際、課程學(xué)習(xí)的工具，更是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是必須要掌握的內(nèi)容，漢語(yǔ)語(yǔ)言本身也是這些學(xué)科的研究?jī)?nèi)容。否則漢語(yǔ)不過(guò)關(guān)，如何閱讀文獻(xiàn)資料？如何學(xué)習(xí)？如何開(kāi)展學(xué)術(shù)研究？而對(duì)如比較文學(xué)與世界文學(xué)、外國(guó)哲學(xué)、世界史等專(zhuān)業(yè)，其學(xué)科的特點(diǎn)側(cè)重于研究國(guó)外的文學(xué)、哲學(xué)與歷史或進(jìn)行中外對(duì)比，對(duì)外文的要求相對(duì)較高；工科專(zhuān)業(yè)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究中，要經(jīng)常性查閱國(guó)際性的期刊和外文研究資料，了解和掌握本學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)和前沿。因此要允許用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文。
2.學(xué)位論文研究領(lǐng)域
在實(shí)踐中，我們?cè)龅竭@樣的例子。筆者所在學(xué)校有一位比較文學(xué)與世界文學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士留學(xué)生，孟加拉國(guó)人。其學(xué)位論文的題目是《吉檀迦利》孟加拉原版與英譯比較研究。《吉檀迦利》是孟加拉詩(shī)人泰戈?duì)柕囊徊吭?shī)集。它最初用孟加拉語(yǔ)寫(xiě)成，后又由泰戈?duì)柋救朔g出版了英文版的《吉檀迦利》。我們同意該留學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文的申請(qǐng)，主要考慮到詩(shī)歌的特點(diǎn)與研究?jī)?nèi)容的特殊性，如果用漢語(yǔ)撰寫(xiě)，不僅增加了不必要的環(huán)節(jié)，更為重要的用漢語(yǔ)可能難以準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思和韻味，而且有些專(zhuān)有名詞也很難找到合適的漢語(yǔ)詞匯來(lái)翻譯。
3.研究生生源
當(dāng)前，我國(guó)留學(xué)研究生生源主要有兩種渠道：一是在國(guó)內(nèi)高校獲得本科或碩士研究生后繼續(xù)攻讀學(xué)位的，或在我國(guó)有較長(zhǎng)時(shí)間的工作經(jīng)歷或生活經(jīng)歷后攻讀學(xué)位的；二是直接來(lái)自國(guó)外。
對(duì)于第一種情況的留學(xué)生，經(jīng)過(guò)碩士或博士階段的學(xué)習(xí)，用漢語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文，既是必須的，也是完全有可能的。如我校有一位留學(xué)碩士研究生，其用漢語(yǔ)撰寫(xiě)的學(xué)位論文《先秦儒、道和古希伯來(lái)之生死觀比較》，在浙江省學(xué)位辦“雙盲評(píng)審”的抽查中獲得了87.7的高分，在全省所抽查的同一一級(jí)學(xué)科的61篇碩士學(xué)位論文中名列前茅，比參評(píng)的許多國(guó)內(nèi)碩士研究生的學(xué)位論文評(píng)審成績(jī)還要高。
對(duì)于第二種情況的留學(xué)生，要結(jié)合其來(lái)源國(guó)和在國(guó)外的學(xué)習(xí)情況等確定。如對(duì)來(lái)自英美等美洲國(guó)家的留學(xué)生，英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平都非常好，應(yīng)該允許其用英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)位論文，當(dāng)然，如果留學(xué)生在本國(guó)或中國(guó)有過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的經(jīng)歷，能用漢語(yǔ)較為準(zhǔn)確流利地進(jìn)行表達(dá)，也可用漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)位論文；對(duì)來(lái)自新加坡、馬來(lái)西亞等東南亞國(guó)家的留學(xué)生，由于這些國(guó)家華文教育比較普遍，華文教育體系較完整，漢語(yǔ)基礎(chǔ)和水平較好，適合用漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)位論文。
4.授課語(yǔ)言
對(duì)采用全英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)，其學(xué)位論文宜用英語(yǔ)寫(xiě)作，總的指導(dǎo)思想是“用何種語(yǔ)言授課和指導(dǎo)，就用何種語(yǔ)言撰寫(xiě)論文的原則”。[1]
四、結(jié)論
對(duì)來(lái)華留學(xué)研究生，除用漢語(yǔ)或英語(yǔ)（提供中文摘要）之外，是否可以允許用其他外國(guó)語(yǔ)言撰寫(xiě)學(xué)位論文？依上述文件，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)而言，是允許的。對(duì)此，我們的意見(jiàn)是不提倡、不鼓勵(lì)，主要考慮到從全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，既精通該外語(yǔ)，又要對(duì)該專(zhuān)業(yè)、研究領(lǐng)域熟悉的專(zhuān)家與教授較少。另外要聯(lián)系這方面的專(zhuān)家也實(shí)在很難，有時(shí)會(huì)影響到學(xué)位論文的評(píng)閱與答辯。當(dāng)然，承擔(dān)國(guó)家任務(wù)定向培養(yǎng)留學(xué)生、外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生等情況除外。
綜上所述，要確定學(xué)位論文的撰寫(xiě)語(yǔ)言，須結(jié)合國(guó)內(nèi)外的規(guī)定與做法，根據(jù)留學(xué)研究生實(shí)際情況、畢業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、論文研究領(lǐng)域及授課語(yǔ)言等方面綜合考慮，區(qū)別對(duì)待。我們的結(jié)論是，就目前來(lái)華留學(xué)研究生的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)而言，在碩士層面，建議大多數(shù)采用漢語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文；理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)以用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文為宜。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭志平,王惠民,凌一清.關(guān)于來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)位授予問(wèn)題的探討[J].學(xué)位與研究生教育,1992,(3):54.
[2]清華大學(xué).外國(guó)來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)管理辦法[EB/OL].(2010-11-08)/docinfo_out/board/boarddetail.jsp?column id=0020306&parentcolumnid=00203&itemseq=3546.
[3]北京大學(xué).北京大學(xué)研究生手冊(cè)2012年版[EB/OL].(2011-07-29)/document/20120903101957094383.doc.
漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文第9篇
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生 漢語(yǔ)言文字學(xué) 科研能力 培養(yǎng)機(jī)制
學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)是我國(guó)高等教育培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，也是博士研究生培養(yǎng)的準(zhǔn)備階段，因此，其科研能力的培養(yǎng)機(jī)制至關(guān)重要。鑒于此，我們特就漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制提出一點(diǎn)粗淺的建議，以就教于方家。
一、學(xué)術(shù)型研究生科研能力應(yīng)具備的基礎(chǔ)
（一）文化素養(yǎng)
我們所說(shuō)的文化素養(yǎng)，即指基礎(chǔ)理論。漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士，其本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)或?qū)ν鉂h語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。他們?cè)诒究齐A段，已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)言方面包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程，文學(xué)方面有古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝?yán)碚摰日n程，即語(yǔ)言的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與理論都具備了。
（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)
在本科文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)研究生階段的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，此時(shí)所學(xué)較本科時(shí)“專(zhuān)”而“深”。首先，在課程設(shè)置上，研究生階段學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都應(yīng)與語(yǔ)言相關(guān)，不再開(kāi)設(shè)文學(xué)方面的課程，這比本科要“專(zhuān)”；在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面，也不再如本科一樣統(tǒng)言“古代漢語(yǔ)”，而是細(xì)分為“文字學(xué)”“音韻學(xué)”“訓(xùn)詁學(xué)”“語(yǔ)法學(xué)”，每一門(mén)課程都比本科深入，而且，有些課程是本科未開(kāi)設(shè)的。這就要求研究生在本科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)，務(wù)求賅廣、深厚，為培養(yǎng)科研能力作好準(zhǔn)備。
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)除了上面所講到的課程之外，還應(yīng)當(dāng)包括一些經(jīng)典原著，如《說(shuō)文解字》《爾雅》《廣韻》及此類(lèi)書(shū)的詮釋校勘之書(shū)。特別是《說(shuō)文解字》，對(duì)于文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)的學(xué)習(xí)與研究均有重大作用，不可不讀。
二、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型研究生生源構(gòu)成
浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)從2007年開(kāi)始招生，至2012年，已招收57人，其本科專(zhuān)業(yè)分布如下表：
年級(jí) 本科專(zhuān)業(yè)分布 各年級(jí)人數(shù)
07級(jí) 漢語(yǔ)言文學(xué)3 英語(yǔ)1 日語(yǔ)1 廣告1 6
08級(jí) 漢語(yǔ)言文學(xué)1 英語(yǔ)4 對(duì)外漢語(yǔ)1 旅游管理1 7
09級(jí) 漢語(yǔ)言文學(xué)4 生物1 英語(yǔ)1 對(duì)外漢語(yǔ)2 廣告1 新聞編輯出版1 翻譯1 11
10級(jí) 漢語(yǔ)言文學(xué)1 對(duì)外漢語(yǔ)2 英語(yǔ)2 日語(yǔ)1 旅游管理1 社會(huì)保障2 工商管理2 國(guó)際貿(mào)易1 12
11級(jí) 漢語(yǔ)言文學(xué)4 對(duì)外漢語(yǔ)2 英語(yǔ)4 日語(yǔ)1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)1 12
12級(jí) 漢語(yǔ)言文學(xué)7 日語(yǔ)1 數(shù)字媒體藝術(shù)1 9
從上表可以看出，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的生源專(zhuān)業(yè)分布較雜。其中08級(jí)和10級(jí)的學(xué)生中本科是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生只1個(gè)，這導(dǎo)致了授課中的兩難境遇：既要有一定的深度，又要照顧外專(zhuān)業(yè)考入的學(xué)生，注重普及。有一些課程，即使是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生，接受起來(lái)都比較困難，更何況是根本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生？這就大大阻礙了研究生科研能力的培養(yǎng)。同時(shí)，研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵因素之一，如果僅僅是抱著拿文憑的態(tài)度，聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的努力程度可想而知，因此，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
三、多途徑培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的科研能力
（一）強(qiáng)化授課以培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)
1.有科研意識(shí)的授課
研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，其顯著特點(diǎn)是把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)鍛煉其自主研究、探索的能力；不僅要研究生“學(xué)會(huì)”，而且要研究生“會(huì)學(xué)”。因此，研究生課程教學(xué)必須堅(jiān)持傳授知識(shí)與培養(yǎng)探求知識(shí)能力相結(jié)合的原則。教師在傳授基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用自學(xué)答疑、討論、指導(dǎo)撰寫(xiě)小論文等具有研究特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)研究生逐步學(xué)會(huì)自主探究。教師在研究生課程教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方式和效果，研究生管理部門(mén)有必要采取相應(yīng)的管理激勵(lì)機(jī)制，比如推行研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、召開(kāi)研究生反映課程教學(xué)情況的座談會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)課程教學(xué)效果突出的教師等，以此來(lái)促使研究生課程教學(xué)中不良傾向的轉(zhuǎn)變，使研究生研究問(wèn)題的能力逐漸得到鍛煉，科研意識(shí)和能力獲得提高。
2.介紹學(xué)術(shù)前沿
研究生教學(xué)不同于本科生教學(xué)。研究生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更注重科研能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)科研能力，獲得科研信息是一個(gè)方面。因此，教師在授課中，要加強(qiáng)科研信息的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生了解科研動(dòng)態(tài)，緊跟學(xué)術(shù)前沿。教師要想介紹學(xué)術(shù)前沿，自己必須了解學(xué)術(shù)前沿，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)今學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。當(dāng)然，教師介紹是一個(gè)方面，學(xué)生也可以主動(dòng)去了解與掌握，比如經(jīng)常閱讀本學(xué)科的各種刊物，瀏覽學(xué)校圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)等等。
（二）開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)以培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力
讀經(jīng)典、讀名著，這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。但我們認(rèn)為，漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)讀一些學(xué)術(shù)史、概論性的著作。如何九盈《中國(guó)古代語(yǔ)言學(xué)史》（北京大學(xué)出版社，2006）；何九盈《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)史》（商務(wù)印書(shū)館，2008）；邵敬敏《新時(shí)期漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史（1978～2008）》（商務(wù)印書(shū)館，2011）；向熹《簡(jiǎn)明漢語(yǔ)史》（商務(wù)印書(shū)館，2010）；王云路《中古漢語(yǔ)詞匯史》（商務(wù)印書(shū)館，2010）；方一新《中古近代漢語(yǔ)詞匯學(xué)》（商務(wù)印書(shū)館，2010）；蔣紹愚《近代漢語(yǔ)研究概要》（北京大學(xué)出版社，2005）；嚴(yán)修《二十世紀(jì)的古漢語(yǔ)研究》（書(shū)海出版社，2001）；溫端政、周薦《二十世紀(jì)的漢語(yǔ)俗語(yǔ)研究》（書(shū)海出版社，2000）；袁賓等《二十世紀(jì)的近代漢語(yǔ)研究》（書(shū)海出版社，2001）；董志翹《中古近代漢語(yǔ)探微》（中華書(shū)局，2007）等。
我們特別提倡閱讀研究對(duì)象相同的著作，如：張雙棣《呂氏春秋詞匯研究》（商務(wù)印書(shū)館，2008）；殷國(guó)光《呂氏春秋詞類(lèi)研究》（華夏出版社，1997）；張美蘭《祖堂集語(yǔ)法研究》（商務(wù)印書(shū)館，2003）；曹廣順《祖堂集語(yǔ)法研究》（河南大學(xué)出版社，2011）；葉建軍《祖堂集疑問(wèn)句研究》（中華書(shū)局，2010）；林新平《祖堂集的動(dòng)態(tài)助詞研究》（上海三聯(lián)書(shū)店，2006）；蘇杰《三國(guó)志異文研究》（齊魯書(shū)社，2006）；王彤偉《三國(guó)志同義詞及其歷史演變研究》（巴蜀書(shū)社，2010）；吳金華《三國(guó)志校詁》（江蘇古籍出版社，1990）；王能憲《世說(shuō)新語(yǔ)研究》（江蘇古籍出版社，1992）；吳金華《世說(shuō)新語(yǔ)考釋》（安徽教育出版社，1994）；張叔寧《世說(shuō)新語(yǔ)整體研究》（南京出版社，1994）；張振德等合著《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉語(yǔ)言研究》（巴蜀書(shū)社，1995）；蔣凡《世說(shuō)新語(yǔ)研究》（學(xué)林出版社，1998）；范子燁《世說(shuō)新語(yǔ)研究》（黑龍江教育出版社，1998）等專(zhuān)著。閱讀此類(lèi)著作，一是學(xué)習(xí)其寫(xiě)作思路，二是學(xué)習(xí)其不同的研究角度，這類(lèi)著作可以最大限度地開(kāi)拓思路。
在閱讀以上著作時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意：學(xué)術(shù)源流、學(xué)術(shù)爭(zhēng)議、學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)突破口即薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告，組織學(xué)術(shù)沙龍進(jìn)行交流與討論。
此外，研究生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要學(xué)善于筆記。記筆記包括以下方面：
1.詳細(xì)的書(shū)目資料：
（1）作者；
（2）書(shū)或文章的名稱(chēng)；
（3）最初發(fā)表的時(shí)間、發(fā)表的刊物及所使用的版本；
（4）出版者、出版地、頁(yè)碼；
（5）期刊名稱(chēng)及頁(yè)碼；
2.記錄圖書(shū)的索書(shū)號(hào)，以方便再次查找；
3.它是原創(chuàng)性的還是對(duì)別人研究的評(píng)論？（使用的是一手材料還是二手材料）
4.它使用了哪些研究方法？
5.引用了哪些理論？
6.作者的結(jié)論是什么？
（三）開(kāi)設(shè)科研方法課程以培養(yǎng)科研設(shè)計(jì)能力
方法對(duì)于科學(xué)研究的重要作用無(wú)需贅言，因此，開(kāi)設(shè)科研方法課程，并結(jié)合實(shí)例來(lái)向?qū)W生示范是很有必要的。這種課程應(yīng)當(dāng)由導(dǎo)師來(lái)講授，采取輪流講座形式，每位導(dǎo)師就各自的研究領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)題介紹，重點(diǎn)是研究方法，同時(shí)還可以介紹如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在這種模式中，教師和學(xué)生雙方都會(huì)受益，教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)教師而言，自己熟悉的領(lǐng)域自然能駕輕就熟；對(duì)學(xué)生而言，所學(xué)到的是老師親歷的，即經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的方法，有方法，更有實(shí)例，現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)服力大。總而言之，身教勝于說(shuō)教。
（四）設(shè)立研究生科研項(xiàng)目以鍛煉實(shí)際科研能力
學(xué)校應(yīng)設(shè)立與培養(yǎng)研究生相結(jié)合的專(zhuān)項(xiàng)課題，增加結(jié)合課題研究培養(yǎng)研究生的機(jī)會(huì)，申請(qǐng)對(duì)象可限定為一年級(jí)第二學(xué)期以上的學(xué)生。對(duì)于某些一時(shí)難以獲得科研資助的學(xué)科，學(xué)校可以考慮設(shè)立一些專(zhuān)項(xiàng)課題，讓導(dǎo)師以專(zhuān)項(xiàng)課題為依托來(lái)指導(dǎo)研究生，并完成相應(yīng)的科研內(nèi)容。研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過(guò)多方面途徑進(jìn)行課題研究，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，并從中熟悉研究步驟，學(xué)到研究方法。這對(duì)研究生今后畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作亦有好處。同時(shí)，要早作準(zhǔn)備，除了申報(bào)學(xué)校的課題外，還可申報(bào)更高級(jí)別的課題，如2007級(jí)王曉麗同學(xué)的《“二拍”稱(chēng)謂語(yǔ)研究》因?yàn)闇?zhǔn)備得早，論證充分，且有一定的新意，2008年獲省新世紀(jì)創(chuàng)新課題，得到1萬(wàn)元的資助。對(duì)于像浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院這樣以會(huì)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)管理為主力軍的學(xué)校來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文字學(xué)科的學(xué)生能獲得省級(jí)課題，是很不容易的。2010年，2009級(jí)葉晨同學(xué)申報(bào)的課題，獲得省新苗課題，同樣獲得1萬(wàn)元的資助。
（5）鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)以獲取學(xué)術(shù)信息
晉葛洪曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)是鍛煉研究生科研能力的重要途徑，在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中，研究生可以獲取前沿的科研信息、拓寬科研視野、活躍科研思維，從而增強(qiáng)科研意識(shí)和科研能力。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到：
1.要求研究生內(nèi)部定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討。
2.積極組織研究生聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告。
3.開(kāi)設(shè)研究生交流學(xué)術(shù)信息的平臺(tái)。
語(yǔ)言學(xué)界有很多鼓勵(lì)研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的做法，比如參加某某會(huì)議研究生免會(huì)務(wù)費(fèi)、歡迎研究生旁聽(tīng)等等。教師應(yīng)提供這方面的信息，完善專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)活動(dòng)信息共享平臺(tái)，鼓勵(lì)研究生在條件允許的情況下積極參與。這方面，本學(xué)科已經(jīng)取得成效，如崔山佳教授帶領(lǐng)2007級(jí)學(xué)生王曉麗參加在江蘇常州召開(kāi)的第五屆國(guó)際吳語(yǔ)會(huì)議（2008），王曉麗同學(xué)在會(huì)上交流論文《浙江江山方言音系——兼與羅杰瑞先生商榷》，該文得到與會(huì)學(xué)者好評(píng)，論文入選《吳語(yǔ)研究》（第五輯）；2010年，崔山佳教授帶領(lǐng)2009級(jí)學(xué)生葉晨參加在浙江溫州召開(kāi)的第六屆國(guó)際吳語(yǔ)會(huì)議，葉晨同學(xué)在會(huì)上交流論文《臺(tái)州方言中的量詞重疊“ABA”式》，該文也得到與會(huì)學(xué)者好評(píng)，論文入選《吳語(yǔ)研究》（第六輯）；2008級(jí)學(xué)生吳慧敏的論文《略論概數(shù)形式“三五”“五七”》入選第七屆全國(guó)近代漢語(yǔ)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，后因種種原因未與會(huì)。碩士生的論文能入選高質(zhì)量會(huì)議，從中也可以說(shuō)明我們學(xué)生的論文質(zhì)量。此外，何華珍教授帶領(lǐng)07級(jí)學(xué)生方國(guó)平參加國(guó)際漢字學(xué)術(shù)研討會(huì)，在會(huì)上交流論文；汪化云教授帶領(lǐng)學(xué)生陳東剛、劉穎等參加國(guó)際官話(huà)學(xué)術(shù)研討會(huì)，同樣在會(huì)上交流論文。2008年9月，第十三屆全國(guó)近代漢語(yǔ)學(xué)術(shù)研討會(huì)在我校召開(kāi)，2008級(jí)研究生王曉麗、方國(guó)玉作為會(huì)議正式代表與會(huì)，在會(huì)上交流論文。2012年3月，近代東亞語(yǔ)言接觸國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在我校召開(kāi)，2010級(jí)研究生余園園、凌素梅作為正式代表與會(huì)，在會(huì)上交流論文。隨著本校漢語(yǔ)言文字學(xué)成為省重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生參加各種類(lèi)型的學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)會(huì)越來(lái)越多。這樣既鍛煉了學(xué)生，同時(shí)也增加了學(xué)校的知名度，可謂一舉多得。研究生參加會(huì)議的費(fèi)用，可由重點(diǎn)學(xué)科解決，也可以在指導(dǎo)教師的課題經(jīng)費(fèi)中報(bào)銷(xiāo)，這樣的做法應(yīng)該多多鼓勵(lì)。
人文學(xué)院開(kāi)展的每年一次的研究生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，對(duì)提高研究生的科研能力也有積極的作用。
四、學(xué)術(shù)型研究生論文的寫(xiě)作
論文是衡量研究生科研能力、綜合能力最重要的指標(biāo)，而每一位研究生在畢業(yè)前，必須寫(xiě)出合格的畢業(yè)論文才可畢業(yè)。因此，研究生科研能力的培養(yǎng)，寫(xiě)畢業(yè)論文既是重要手段，也是檢驗(yàn)其科研能力的最好方法。
（一）漢語(yǔ)史的大背景
漢語(yǔ)史，著重是古代漢語(yǔ)，包括兩個(gè)系統(tǒng)：文言與古白話(huà)（近代漢語(yǔ)）。文言的研究比古白話(huà)的研究要成熟、全面、深入。比如先秦典籍，不論是歷史著作還是諸子著作，都有人研究過(guò)，但對(duì)一些古白話(huà)小說(shuō)的研究卻相對(duì)較少，如《古本小說(shuō)集成》中的小說(shuō)。另外，古代漢語(yǔ)又細(xì)分為文字學(xué)、音韻學(xué)、詞匯學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、語(yǔ)法學(xué)，每一分支學(xué)科仍可進(jìn)一步細(xì)分如下：
古代漢語(yǔ) 文字學(xué) 文字的形成
漢字的性質(zhì)
形體演變
漢字的類(lèi)型即文字理論（六書(shū)）
古文字 斷代研究
今文字
古今字、異體字、繁簡(jiǎn)字、通假字、漢字規(guī)范化
俗字 中日、中韓、中越（漢字文化圈）
詞匯學(xué) 單音詞
復(fù)音詞
詞義問(wèn)題 演變、引申、同義、反義……
語(yǔ)源、同源詞
口語(yǔ)俗語(yǔ)詞匯
分領(lǐng)域詞匯 動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)、食品類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法律類(lèi)、稱(chēng)謂語(yǔ)
外來(lái)詞
音韻學(xué) 古音學(xué) 聲韻調(diào)（分時(shí)分地）
今音學(xué) 《切韻》音系性質(zhì)、聲韻調(diào)、專(zhuān)書(shū)
等韻學(xué)
北音學(xué) 聲韻調(diào)、專(zhuān)書(shū)
訓(xùn)詁學(xué) 訓(xùn)詁實(shí)踐 各代的注釋
訓(xùn)詁理論 各代的理論
訓(xùn)詁學(xué)史
語(yǔ)法學(xué) 詞法 實(shí)詞
虛詞
短語(yǔ)（詞組）
句法 處置式
判斷句
敘述句
疑問(wèn)句
被動(dòng)句
語(yǔ)序
雙賓語(yǔ)
否定句
存現(xiàn)句
述補(bǔ)結(jié)構(gòu)
以上每個(gè)細(xì)分的學(xué)科以及其下的子目，均可作為選題的研究方向。
漢語(yǔ)史基本上分為上古期（上古漢語(yǔ)）、中古期（中古漢語(yǔ)）、近古期（近代漢語(yǔ)）、現(xiàn)代漢語(yǔ)四個(gè)階段，總體而言，這四個(gè)時(shí)期的研究都不深入，但相對(duì)而言，中古、近代漢語(yǔ)研究較為薄弱。蔣紹愚先生（1994：15）認(rèn)為：“對(duì)近代漢語(yǔ)的研究在以前相當(dāng)薄弱。20世紀(jì)，特別是20世紀(jì)50年代以來(lái)，有一些進(jìn)展，但也僅僅是個(gè)開(kāi)始，要把近代漢語(yǔ)研究好，任務(wù)還很艱巨。”王云路（2010：27）也指出：“整個(gè)中古漢語(yǔ)研究就顯得相當(dāng)薄弱了。”可見(jiàn)，中古、近代漢語(yǔ)的研究需要加強(qiáng)，這可作為我們選題的大致方向。就雅言與方言俗語(yǔ)而言，方言俗語(yǔ)研究相對(duì)較弱。很明顯，雅言的研究要比方言的研究深入，因?yàn)樽怨乓詠?lái)，人們一直認(rèn)為方言是不登大雅之堂的，致使東漢即已產(chǎn)生的一部真正意義上的語(yǔ)言學(xué)著作——揚(yáng)雄《方言》后繼乏人！就書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)而言，書(shū)面語(yǔ)的研究較為全面、深入，而口語(yǔ)的研究則較為薄弱。我國(guó)的傳世文獻(xiàn)中，基本上都是書(shū)面語(yǔ)的記錄，而甚少口語(yǔ)，即使有，鑒別也是相當(dāng)困難的，因此，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的研究要比口語(yǔ)的研究深入。口語(yǔ)詞與俗語(yǔ)詞多數(shù)情況下是一致的。就文獻(xiàn)的地域而言，本土文獻(xiàn)研究較多，域外文獻(xiàn)研究較少。傳世文獻(xiàn)研究多，出土文獻(xiàn)研究少，對(duì)出土文獻(xiàn)進(jìn)行分域研究也相對(duì)較弱。就領(lǐng)域文獻(xiàn)而言，傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究較多，佛教文獻(xiàn)、道教文獻(xiàn)等研究較少。“從東漢至宋，漢文佛典總數(shù)達(dá)2148部，8736卷，中古時(shí)期的漢語(yǔ)佛典約960部，2990卷，2400萬(wàn)字。與這一時(shí)期的中土口語(yǔ)性文獻(xiàn)相比，這是一個(gè)非常可觀的數(shù)字。”（董志翹，2007：6）因此，分領(lǐng)域研究亦是一突破口。
浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院碩士點(diǎn)的近代漢語(yǔ)力量很強(qiáng)，崔山佳教授的主要研究方向?yàn)榻鷿h語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法；譚耀炬教授的主要研究方向?yàn)榻鷿h語(yǔ)詞匯；何華珍教授的主要研究方向?yàn)橹腥諠h字詞（近年轉(zhuǎn)向中韓、中越漢字詞）；葉貴良教授的主要研究方向?yàn)槎鼗偷澜?jīng)詞匯研究；楊建忠博士的主要研究方向?yàn)樯瞎懦窖匝芯浚婕懊鞣揭灾恰锻ㄑ拧返难芯浚@也是近代漢語(yǔ)音韻的內(nèi)容；汪化云教授主要研究漢語(yǔ)方言，同時(shí)也涉及語(yǔ)法化，這與漢語(yǔ)史特別是近代漢語(yǔ)有很大關(guān)系。就漢語(yǔ)研究的所謂“三足鼎立”來(lái)說(shuō)，近代漢語(yǔ)研究成果最少，這也為我們提供了廣闊的舞臺(tái)。2011年，又引進(jìn)了王云路先生的高足，充實(shí)學(xué)院的隊(duì)伍，師資力量中也有中古漢語(yǔ)的研究者，既為這個(gè)學(xué)科注入了新鮮的血液，也拓寬了學(xué)術(shù)平臺(tái)。
（二）可供研究的語(yǔ)料列舉
方言俗語(yǔ)與口語(yǔ)多數(shù)是一致的，因此，二者可合并研究。在揚(yáng)雄之后，出現(xiàn)了許多記錄方言俗語(yǔ)的著作，如東漢服虔《通俗文》、相傳東漢崔寔《農(nóng)家諺》、唐李義山《雜纂》、宋王君玉《雜纂》、蘇軾《雜纂二續(xù)》、明代楊慎《古今諺》、明代陳士元《俚言解》、清翟灝《通俗編》、清錢(qián)大昕《恒言錄》、清陳鳣《恒言廣證》、清錢(qián)大昭《邇言》等等。研究方言俗語(yǔ)的著作有宋末元初胡三省《資治通鑒注》、宋丁度《集韻》、明方以智《通雅》等。敦煌變文中也有很多記錄口語(yǔ)詞的專(zhuān)書(shū)，如《俗務(wù)要名林》《字寶》，其中《字寶》亦可用來(lái)研究語(yǔ)音（關(guān)于近代漢語(yǔ)俗語(yǔ)口語(yǔ)詞的研究，可參考蔣紹愚《近代漢語(yǔ)詞匯研究概況》第五章“近代漢語(yǔ)詞匯研究”）。《齊民要術(shù)》中亦有重要的語(yǔ)料。還有一些語(yǔ)料，如人文學(xué)院資料室有全套的《古本小說(shuō)集成》（689冊(cè)，上海古籍出版社，1991）、《全敦煌詩(shī)》（20冊(cè)，作家出版社，2006）。佛教道教典籍也值得注意，有大量的處女地等待我們的學(xué)生去開(kāi)墾。何華珍教授在日本早稻田大學(xué)訪(fǎng)學(xué)期間，與該校建立了良好的合作關(guān)系，早稻田大學(xué)贈(zèng)予學(xué)院1萬(wàn)4千多冊(cè)圖書(shū)，為研究日本語(yǔ)言文字提供了很好的條件。人文學(xué)院資料室最近購(gòu)買(mǎi)了《越南漢文燕行文獻(xiàn)集成》（30冊(cè)，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010）、《韓國(guó)漢文燕行文獻(xiàn)選編》（25冊(cè)，復(fù)旦大學(xué)出版社，2011），為中日韓越漢字文化俗字的進(jìn)一步研究打造了良好的平臺(tái)。韻書(shū)當(dāng)中的詞語(yǔ)釋義也有很多研究空白。此外，王力先生《漢語(yǔ)史稿》第一章第四節(jié)“漢語(yǔ)史的根據(jù)”詳列現(xiàn)代方言、歷代字書(shū)、甲金文字、漢字本身的結(jié)構(gòu)、韻書(shū)韻圖、歷代韻文、姓氏地名、古人之名與字、外語(yǔ)中的漢語(yǔ)借詞及漢語(yǔ)中的外語(yǔ)借詞九種材料作為研究漢語(yǔ)史的根據(jù)，也為研究生研究題目的選擇指明了方向。
（三）論文選題的原則
選題如挖井選址，挖井首先要通過(guò)調(diào)查勘測(cè)，找到水脈，否則即使費(fèi)九牛二虎之力，最后也會(huì)滴水未見(jiàn)。以下幾點(diǎn)，是選題當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的：
1.選擇前人未做過(guò)的題目；
2.從平時(shí)學(xué)習(xí)的“疑惑”處入手；
3.從有爭(zhēng)議的問(wèn)題入手；
4.從新角度新方法入手，老題新做；
5.選擇新材料。
選題不宜過(guò)大，亦不能過(guò)小。大了自己不易把握，且易流于空疏；小了又不利于成篇。所以，一定要選擇合適的題目。選題可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，但研究生自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也要勤思考，勤動(dòng)手。有時(shí)，導(dǎo)師給定的題目可能不是自己喜歡或感興趣的，自己無(wú)興趣而難以動(dòng)筆或無(wú)寫(xiě)作動(dòng)力，最終仍不能完成論文。
當(dāng)然，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異幫助學(xué)生選好、選準(zhǔn)論文選題。如何華珍教授要求日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把中日漢字詞作為選題方向。崔山佳教授指導(dǎo)的2009級(jí)學(xué)生中有社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，學(xué)生又是河南人，就要求她選擇清代河南人李綠園的《歧路燈》作為畢業(yè)論文的選題對(duì)象，對(duì)《歧路燈》的經(jīng)濟(jì)類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行研究作為論文的選題。同時(shí)，導(dǎo)師也要考慮學(xué)生的地域特點(diǎn)。山東大學(xué)著名語(yǔ)言學(xué)家馮春田先生的好多博士生以山東籍作者的作品，如《金瓶梅詞話(huà)》《醒世姻緣傳》《聊齋俚曲集》作為選題對(duì)象，一些博士生系統(tǒng)地研究了這三部作品的代詞、助詞、詞綴、句式等。受此啟發(fā)，崔山佳教授也要求河南籍學(xué)生選擇《歧路燈》作為論文選題的對(duì)象，如《歧路燈》述補(bǔ)結(jié)構(gòu)研究、《歧路燈》詈罵語(yǔ)研究，還有上面所說(shuō)的《歧路燈》經(jīng)濟(jì)類(lèi)詞語(yǔ)研究。有的學(xué)生還與指導(dǎo)教師的研究方向結(jié)合起來(lái)，如譚耀炬教授指導(dǎo)他的學(xué)生分別撰寫(xiě)了《五代史平話(huà)》的程度副詞研究，《五代史平話(huà)》的被動(dòng)句、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)研究就是很好的例證。
（四）文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)
在論文題目選定后，文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)是對(duì)論文題目進(jìn)行論證的一環(huán)，也是了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、與論文題目相關(guān)信息的重要手段，因此文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)十分必要。
文獻(xiàn)綜述是針對(duì)選題，在搜集大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，就國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域或?qū)ｎ}的主要研究成果、最新進(jìn)展、研究動(dòng)態(tài)、前沿問(wèn)題等進(jìn)行綜合分析而寫(xiě)成的，能比較全面地反映這一領(lǐng)域或?qū)ｎ}歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容的綜合性文章。“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更加精練明確、更有邏輯層次；“述”則要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評(píng)述。
在文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)中，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析。根據(jù)需要提煉材料，如按主題的密切程度進(jìn)行綜述；按年代順序進(jìn)行綜述；按問(wèn)題不同進(jìn)行綜述；按觀點(diǎn)進(jìn)行綜述（贊成，反對(duì)，中立）。
在評(píng)述特別是評(píng)論他人觀點(diǎn)時(shí)要引用原文，并要注明他人觀點(diǎn)、模型、圖表、數(shù)據(jù)的出處，指出前人的不足，說(shuō)明論文研究的必要和價(jià)值。最后做出簡(jiǎn)要總結(jié)，準(zhǔn)確反映主題的內(nèi)容，這也是對(duì)前人工作的肯定。
文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)是論文寫(xiě)作的第一步，類(lèi)似于開(kāi)題報(bào)告，涉及以下幾個(gè)步驟：
1.搜集資料
首先是利用圖書(shū)館，其次是利用網(wǎng)絡(luò)。具體而言，主要應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾類(lèi)材料：論文集、論文索引、爭(zhēng)鳴文章綜述、報(bào)刊復(fù)印資料（人大復(fù)印資料）、年鑒（按學(xué)科或門(mén)類(lèi)編纂的編年性資料）、文摘資料、刊名目錄預(yù)告、各種目錄書(shū)如《四庫(kù)全書(shū)總目提要》《續(xù)修四庫(kù)全書(shū)總目提要》《音韻學(xué)論著指要與總目》及各種數(shù)據(jù)資源與數(shù)據(jù)庫(kù)，特別是中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)等等。
2.鑒別資料
接下來(lái)必須心平氣和、坐得穩(wěn)冷板凳。古人云：板凳甘坐十年冷。狠下功夫，扎實(shí)研究，才能取得突破。通過(guò)搜集資料，我們會(huì)有很多材料，且現(xiàn)在資源、信息的獲得已經(jīng)十分便捷，可利用的網(wǎng)絡(luò)資源也越來(lái)越多。搜集資料只是論文寫(xiě)作的一部分，也是科研能力培養(yǎng)的一部分。在眾多的資料當(dāng)中，哪些資料是有用的？用處有多大？哪些材料應(yīng)該用在什么地方？這些都需要認(rèn)真、細(xì)致地鑒別。鑒別的原則，一是要看與論文題目的相關(guān)度，二是要看材料的新穎性，三是要看材料的真實(shí)性，四是要看材料的可信度。
3.結(jié)構(gòu)成篇，完成論文
一篇論文，一般由緒論、本論、結(jié)論組成。緒論也稱(chēng)引言、引論、緒言，即開(kāi)頭部分，一般是介紹背景，引出問(wèn)題或提出論點(diǎn)；本論即正文，是整篇論文的主體；結(jié)論也叫結(jié)語(yǔ)或結(jié)束語(yǔ)。
論文動(dòng)筆之始，一定要有提綱，在寫(xiě)作提綱的過(guò)程中，可以自己給自己提問(wèn)題，比如郭錫良先生《再談馬建忠和〈馬氏文通〉》這篇文章，就給自己提了三個(gè)問(wèn)題：第一，馬建忠是什么樣的人？第二，怎樣評(píng)價(jià)《馬氏文通》？第三，怎樣看待百年來(lái)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究？因此，對(duì)于自己的選題，有些地方肯定是自己不清楚的，那么，就把這些不清楚的地方設(shè)成若干問(wèn)題，再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣一來(lái)，問(wèn)題回答了，論文也就寫(xiě)成了。
論文的層次性在寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)當(dāng)引起我們足夠重視，這是學(xué)術(shù)論文最基本的要求。論文層次清楚了，一是說(shuō)明作者自己思路是清晰的，二是讀者閱讀時(shí)也較易把握作者的思路。
通過(guò)以上措施，教師和研究生共同努力，即使是非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也會(huì)逐漸培養(yǎng)起對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，乃至培養(yǎng)出學(xué)術(shù)型碩士研究生相應(yīng)的科研能力。
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