師范生畢業(yè)論文范文第1篇
感謝我的導(dǎo)師陳啟山!是他引領(lǐng)我走向了學(xué)術(shù)的殿堂，是他引領(lǐng)我遨游在知識(shí)的海洋。在老師的諄諄教誨之下，我開闊了視野，深邃了思想，豐富了知識(shí)。尤其在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上，老師更是不敢稍微懈怠。從論文選題開始，老師便傾入了大量的心血。得益于老師的啟發(fā)我選擇了研究沉沒成本效應(yīng)。雖然在這片浩瀚海洋之中，我只是一個(gè)三歲小孩。但有老師在前面撥云撩霧，使我看著茫茫大海不再懼怕。論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫、修改直至最后的付梓，都離不開老師的付出。不敢辜負(fù)老師殷殷期盼，只好時(shí)刻督促自己，揚(yáng)帆起航，搏擊中流。老師的治學(xué)態(tài)度、為人風(fēng)格、生活作風(fēng)深深地影響著我，令我欽佩之至。
感謝教科院的老師!是你們的在講臺(tái)上揮汗如雨，才有我今日之成。老師教誨之音，如和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲;老師嚴(yán)謹(jǐn)之學(xué)，如高山仰止，景行行止。感謝陳彩琦老師、任旭明老師、曲琛老師、張敏強(qiáng)老師、王才康老師、田麗麗老師、張積家老師、何先友老師、王瑞明老師、黃喜珊老師、唐紅波老師、王玲老師、鄭雪老師、王穗萍老師、張衛(wèi)老師、陳筱潔老師、鄭希付老師、遲毓凱老師、李小建老師、黃學(xué)超老師等等!
作為一名國防生，我要感謝軍選辦的所有領(lǐng)導(dǎo)、干事、老師的關(guān)懷!感謝所有在一起生活、一起訓(xùn)練的戰(zhàn)友們!永遠(yuǎn)能夠記住東11大家在一起的笑聲!
感謝15心師的所有同學(xué)!曾經(jīng)一起學(xué)習(xí)、一起歡樂，大學(xué)的時(shí)光有你們陪伴，一生無悔。感謝208舍友，大家默默相互攙扶，一起營造了一個(gè)美好溫馨的家!
師范生畢業(yè)論文范文第2篇
1.1教育研究意識(shí)現(xiàn)狀
師范生的科研意識(shí)主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望，包括對教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上，教育研究類論文的數(shù)量，往往體現(xiàn)出該院（系）整體師范生的教育科研意識(shí)。但近幾年來，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí)，在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高，嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例，本文對近三屆(2010屆-2012屆)師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡單統(tǒng)計(jì)：近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學(xué)生的教育研究意識(shí)還是相當(dāng)薄弱，對教育教學(xué)中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識(shí)，具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出,論文結(jié)構(gòu)不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究,造成缺乏第一手資料,沒有寬闊的資料收集來源,且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；三是，科學(xué)地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2提高師范生教育研究能力，加強(qiáng)教育研究類論文指導(dǎo)
盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力，鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對教育研究類畢業(yè)論文的撰寫，但是并沒有落實(shí)到實(shí)處，以致在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有：1）學(xué)院政策上偏差，每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元(有的院系甚至沒有),要對師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓(xùn)練,的確有點(diǎn)困難；2）傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；3）在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盲目地進(jìn)行教學(xué)研究，容易出現(xiàn)脫離實(shí)際，流于資料堆砌的現(xiàn)象，而進(jìn)行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文，他們都有模可仿，有的甚至做做實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng)，即可成為自己的畢業(yè)論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題，大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對高校課程，學(xué)生參與度不高；5）許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文，所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向，甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題，學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。顯然，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足基礎(chǔ)教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式，特別是在畢業(yè)論文上，應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文，努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng)，為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ)，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
3師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑
針對畢業(yè)論文是對師范生教育研究能力的集中體現(xiàn)，是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對畢業(yè)論文進(jìn)行改革，以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對象，從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：
3.1畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革
擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向，加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時(shí)，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定，規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題，而對每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文（有的學(xué)生要考研，因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的）。鼓勵(lì)師范生積極參與面對中學(xué)的教育研究類課題，自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間，應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室，到教學(xué)一線去開展畢業(yè)論文，學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作，建立長久的見習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系，讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí)，有學(xué)校可去、有對象可研究，學(xué)生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中開展畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)中或見習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業(yè)之前）。在見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果，但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內(nèi)涵，更是學(xué)生對課程深入了解與剖析的體現(xiàn)，只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮想象，展開思維，制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對中學(xué)課程教學(xué)，進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法，制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的，應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下，對量進(jìn)行一定要求，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究，而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3畢業(yè)論文考核方式改革
針對畢業(yè)論文方式方法的多樣化，畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后，經(jīng)指導(dǎo)老師審查，再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文，也由指導(dǎo)老師審查，以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見后，做出完善和修改。對于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核，再給予評價(jià)；而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業(yè)論文的答辯，應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補(bǔ)充，尤其是教育研究類的畢業(yè)論文，更應(yīng)如此，學(xué)生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進(jìn)一步的探究，不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對教育研究的進(jìn)行。
3.4畢業(yè)論文管理制度改革
改進(jìn)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度，從院到系再到導(dǎo)師，再由導(dǎo)師到學(xué)生，建立“院-系-導(dǎo)師-學(xué)生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監(jiān)督，導(dǎo)師應(yīng)定期對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)和指正，學(xué)生應(yīng)多向?qū)熣埥膛c探討。每篇畢業(yè)論文，導(dǎo)師應(yīng)不低于10次指導(dǎo)次數(shù)，做畢業(yè)論文期間師生見面不低于10次。學(xué)院（系）應(yīng)對參與教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)，提供更廣闊的空間給予發(fā)揮，為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開展研究。對教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應(yīng)有所傾斜，放寬學(xué)生教育研究的方向，提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文，為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。
4結(jié)束語
在教學(xué)中，只有具備良好的教育研究能力和素質(zhì)，才能更好地應(yīng)對日益變化教學(xué)改革，滿足教學(xué)需求。通過對畢業(yè)論文進(jìn)行改革，開拓培養(yǎng)師范生教育研究能力的新形式、新途徑，切實(shí)提高師范生教育研究能力，努力將師范生培養(yǎng)成為一名合格的教育研究型師范人才。
師范生畢業(yè)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文改革；英語師范生；從師技能
1 引言
傳統(tǒng)看來，英語師范生的畢業(yè)論文主要以理論綜述為主，即學(xué)生就英語教學(xué)中的某一理論為寫作對象，陳述其概念，分析其特點(diǎn)，研究其使用環(huán)境。因此，學(xué)生在論文寫作過程中只注重理論知識(shí)的積累，同時(shí)查閱現(xiàn)成的文獻(xiàn)成為學(xué)生論文寫作的主要思想來源。長期以來，學(xué)生的選題不但沒有新意，更與基礎(chǔ)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的論文寫作對其今后的職業(yè)發(fā)展未能起到指導(dǎo)作用。針對這一問題，某高校英語教育專業(yè)自2015年起，實(shí)施了本科畢業(yè)論文改革，強(qiáng)化在論文寫作過程中對學(xué)生實(shí)踐能力的要求。兩年以來，從2015屆和2016屆畢業(yè)生的論文寫作情況來看，本次改革達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的目的。
2 改革前后師范生畢業(yè)論文的對比
改革后的師范生畢業(yè)論文與傳統(tǒng)畢業(yè)論文相比，發(fā)生了巨大的變化，這些變化主要體現(xiàn)在論文的選題、論文結(jié)構(gòu)、論文寫作手段等方面。
2.1 論文選題的對比
對于英語師范生來說，論文的選題往往與英語教學(xué)相關(guān)。從論文的選題來看，改革前后兩年的論文題目雖然都一定程度上與英語教學(xué)有關(guān)，但其中也不難看出改革后論文選題的變化。如表一。
從表一的論文選題上看，2013年和2014年的畢業(yè)論文選題主要體現(xiàn)在某一理論或方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用或影響，學(xué)生的論文主要研究該理論或方法的概念、特征等問題，偏重理論性。而2015年和2016年的論文普遍是英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查類的論文，即學(xué)生須對現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)階段英語教學(xué)進(jìn)行深入觀察后方可獲得寫作素材，注重教學(xué)實(shí)踐。
2.2 論文結(jié)構(gòu)的對比
改革前后的論文結(jié)構(gòu)也有著極大的區(qū)別。以改革前后兩篇有關(guān)英語學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)的論文為例進(jìn)行比較，來看兩者的區(qū)別。如表二。
從表二所反映的論文結(jié)構(gòu)上不難看出，改革前的畢業(yè)論文要求學(xué)生從某一理論或方法的概念入手，分析其與英語教學(xué)的關(guān)系，最后研究對英語教學(xué)的影響。而改革后的論文從結(jié)構(gòu)上看，要求學(xué)生就某一英語教學(xué)中的現(xiàn)象展開調(diào)查研究，不但要確定研究計(jì)劃，還要搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論。總而言之，改革前畢業(yè)論文寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的梳理和歸納；而改革后的畢業(yè)論文寫作加強(qiáng)了學(xué)生深入教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的能力。
2.3 論文寫作手段的對比
通過表一與表二的對比內(nèi)容可以看出，改革前畢業(yè)論文寫作重理論輕實(shí)踐，因此，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作過程中須要閱讀相關(guān)書籍，并對理論內(nèi)容進(jìn)行梳理。改革后學(xué)生要想完成論文的寫作，就必須深入到教學(xué)一線，通過問卷或訪談等調(diào)查手段獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。因此，改革前學(xué)生論文寫作的手段主要是文獻(xiàn)綜述，而改革后學(xué)生論文寫作手段主要是調(diào)查研究。通過論文寫作手段的對比更能反映出從重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生從師技能實(shí)踐的變化。
3 畢業(yè)論文改革對學(xué)生從師技能訓(xùn)練的促進(jìn)作用
作為畢業(yè)前的最后一個(gè)作品，論文寫作得到學(xué)生的普遍重視。為了更好地完成畢業(yè)論文的寫作，學(xué)生進(jìn)行長期的準(zhǔn)備。而改革前后對畢業(yè)論文寫作要求的變化，也給師范生指明了準(zhǔn)備的方向。從原來的只要學(xué)好英語教學(xué)理論，稍作整理就能完成論文寫作，變成熟悉英語教學(xué)各因素內(nèi)容，制定詳盡的調(diào)研計(jì)劃，深入教學(xué)一線，才能使論文寫作成為可能。因此，畢業(yè)論文改革對師范生從師技能的訓(xùn)練起到了促進(jìn)作用。
第一，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加重視英語從師技能的訓(xùn)練。通過與某些用人單位溝通，大學(xué)畢業(yè)生在走入社會(huì)后普遍存在理論素養(yǎng)好，但是從師技能相對薄弱的現(xiàn)象。通過本次畢業(yè)論文改革，學(xué)生選題的來源一定出自教學(xué)實(shí)際，需要學(xué)生對一線的英語教學(xué)有全面的了解，從客觀上強(qiáng)迫學(xué)生將從師技能的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，這樣才可能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)接觸英語教學(xué)實(shí)踐。
第二，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變方法，使學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，更加重視英語從師技能的提高。傳統(tǒng)的論文寫作只需學(xué)生對已有文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不須要通過自己的實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；而改革后的論文寫作要求學(xué)生在自身從師技能的訓(xùn)練過程中來尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行論文的調(diào)研與寫作。因此，學(xué)生須要做大量的準(zhǔn)備工作，如了解英語新課標(biāo)的具體內(nèi)容；具備分析教材的能力；能夠設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程；善于觀察教學(xué)過程中教師與學(xué)生的表現(xiàn)等。而這些能力的培養(yǎng)恰恰需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷完善。
第三，促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中完成對畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。教育實(shí)習(xí)是師范生從師技能訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在學(xué)生中不重視實(shí)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。畢業(yè)論文改革后，學(xué)生要想完成論文數(shù)據(jù)的搜集工作，就必須深入教學(xué)一線，而教育實(shí)習(xí)給他們提供了必要的舞臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的實(shí)際。
師范生畢業(yè)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：寫作能力;寫作課程;課外活動(dòng);畢業(yè)論文
筆者作為師范類院校藝術(shù)系教師，每年都要指導(dǎo)藝術(shù)生的畢業(yè)論文，一提到寫論文，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地到百度搜索，找素材、抄定義、寫概念，大多不會(huì)總結(jié)自己幾年大學(xué)學(xué)習(xí)生活中所寫的知識(shí)和觀點(diǎn)，學(xué)生所寫論文大多話不扣題、內(nèi)容空洞、格式錯(cuò)亂、東拼西湊、邏輯混亂，甚至選題都不對，教師在指導(dǎo)工作方面花費(fèi)了很多時(shí)間，而學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也很難寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文，許多指導(dǎo)論文的教師紛紛感慨藝術(shù)生寫作水平非常差。由此可見，師范類藝術(shù)生寫作能力的培養(yǎng)需要研究出一條可行的教學(xué)模式，刻不容緩。
筆者由此現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要提高寫作水平，必須在基礎(chǔ)上著手培養(yǎng)，注重點(diǎn)滴積累，循序漸進(jìn)，以下總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)的對策，旨在拋磚引玉，更好地和廣大教師朋友們探討。
一、提高對寫作能力的重視程度
師范類藝術(shù)生在入學(xué)時(shí)文化課成績差、分?jǐn)?shù)線比較低，而且藝術(shù)生普遍比較重視藝術(shù)專業(yè)課，認(rèn)為寫論文沒必要，藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)力體現(xiàn)在繪畫作品的表現(xiàn)上，這導(dǎo)致他們對文化課學(xué)習(xí)的觀念比較淡薄，更別提寫作能力的提高了。作為教師要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好的寫作能力可以提升個(gè)人的表達(dá)能力，更好地和他人進(jìn)行交流，寫作能力強(qiáng)的人往往更懂得發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，個(gè)人觀點(diǎn)也不會(huì)因?yàn)槿狈Ρ磉_(dá)途徑而被困于腦中，師范生在往后課堂教學(xué)中，教學(xué)水平體現(xiàn)在表達(dá)能力中，如何把知識(shí)傳遞給學(xué)生，在教案的寫作中也能體現(xiàn)出來。要提高師范生的教學(xué)水平，寫作能力的培養(yǎng)必須要得到重視。同時(shí)，師范類學(xué)生在以后的就業(yè)中會(huì)面臨教學(xué)水平的培養(yǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生寫作、職稱論文的發(fā)表等相關(guān)的工作，寫作能力是學(xué)生最基本的素質(zhì)，寫作能力的培養(yǎng)將伴隨其一生，可見其重要性。
態(tài)度決定一切，師范類藝術(shù)生要重視寫作能力的鍛煉，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)習(xí)和研究。
二、開設(shè)寫作課程
筆者了解到，一些學(xué)生面臨寫作困境，出現(xiàn)東拼西湊、邏輯混亂等寫作問題，確實(shí)是由于寫作水平有限。這類學(xué)生平時(shí)不經(jīng)常看書，也認(rèn)為沒有必要寫論文和文章，所以面臨寫作時(shí)無從下手，寫作領(lǐng)悟能力有限，自學(xué)難以完成寫作要求。在大學(xué)階段，只有大學(xué)語文課程稍與寫作相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為，開設(shè)寫作課程，是提高師范生寫作水平的一條有效的教學(xué)途徑。
在系統(tǒng)的寫作課程學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握必備的寫作理論知識(shí)。同時(shí)將寫作課程設(shè)置為專業(yè)必修課，學(xué)生必然會(huì)更加重視，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)比一般的課程會(huì)更加提高。寫作課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地涉及寫作的相關(guān)知識(shí)，規(guī)范學(xué)生寫作的格式，以更好地為以后的畢業(yè)論準(zhǔn)備，
在課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更多地接觸文章實(shí)際，閱讀更多優(yōu)秀文章和論文，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下能分辨文章好壞，提高閱讀水平，閱讀是寫作的前提，閱讀對于培養(yǎng)良好寫作能力是不可或缺的。讀得越多，對語言的潛力就會(huì)有更好的理解，更能體會(huì)到語言的博大精深，通過閱讀積累一定的寫作知識(shí)，真正面臨寫作的時(shí)候不會(huì)覺得肚里沒貨，在課程中不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)的寫作知識(shí)，又為課后自學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、開展相關(guān)的課外活動(dòng)
師范生的活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩而又緊密聯(lián)系專業(yè)發(fā)展的，在師范生的課外活動(dòng)中，相關(guān)的教師可以設(shè)置一些對此有幫助的活動(dòng)，為寫作能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。如舉辦主題征文比賽，新課程教案寫作比賽、創(chuàng)新論壇比賽，開展讀書活動(dòng)月、學(xué)生會(huì)新聞簡報(bào)等相關(guān)活動(dòng)，有一些活動(dòng)可以每年舉行，有一些可以每個(gè)學(xué)期開展一次，爭取每年每學(xué)期都有相關(guān)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和交流，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，從而形成一個(gè)良好的讀書環(huán)境，同時(shí)也提升了校園的文化氛圍。
所以，開展相關(guān)的寫作活動(dòng)也是一個(gè)有效的途徑，此類活動(dòng)應(yīng)貫穿大一到大四的學(xué)習(xí)階段，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，開辟多種途徑創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的寫作能力，只有經(jīng)常練習(xí)，才能更好地打開學(xué)生寫作的思路，才能更好地提高寫作水平。
高校應(yīng)規(guī)定學(xué)年論文的寫作，為畢業(yè)論文的寫作做準(zhǔn)備。否則在臨近畢業(yè)的時(shí)候，許多學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該如何寫，如筆者經(jīng)常碰到一些大四的畢業(yè)生，在寫畢業(yè)論文時(shí)不會(huì)寫摘要、關(guān)鍵詞、用第三人稱等基本問題，錯(cuò)誤百出。因此，在學(xué)年論文的培養(yǎng)上，不能等同于平時(shí)的文化課論文，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程，按照畢業(yè)論文的基本要求，要求其完成學(xué)年論文的寫作。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)年論文的寫作才能順理成章地過渡到畢業(yè)論文的寫作，規(guī)范學(xué)生寫論文的格式，學(xué)年論文是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)途徑，也是提高寫作能力最好的途徑。
四、加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作
畢業(yè)論文綜合地反映了學(xué)生是否具有大學(xué)本科畢業(yè)的水平，畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生四年來學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要考核依據(jù)，是對學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核，也是寫作能力的一個(gè)最重要的體現(xiàn)。要從高校管理層、教師、學(xué)生都要引起足夠的重視，這就需要有更好的寫作水平作為基礎(chǔ)。
從教師的角度看，學(xué)生從選題、草稿、格式等許多問題非常瑣碎，一般都需要反復(fù)修改才能符合要求，這就需要花費(fèi)教師非常多的心思，由于畢業(yè)生大多分布比較散，難以集中點(diǎn)評，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)論文的時(shí)候難以和學(xué)生交流和指導(dǎo)，幫助其修改論文，如果再碰上一些敷衍的學(xué)生，工作起來會(huì)更加被動(dòng)。
基于兩者面臨的問題，筆者認(rèn)為高校應(yīng)該分配給教師合適的指導(dǎo)工作量，不能過多，如安排10個(gè)畢業(yè)生左右比較合適。同時(shí)，論文的指導(dǎo)工作也不能僅僅是簡單分配到教師手上了事，筆者建議在相關(guān)部門成立在學(xué)院里成立論文督察小組，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，檢查論文的進(jìn)展，在格式上進(jìn)行規(guī)范、內(nèi)容上再給予抄襲的排查，確保論文的原創(chuàng)性。
筆者認(rèn)為提高師范生寫作水平是一個(gè)長期的過程，需要高校的教師和學(xué)生共同努力、共同建設(shè)。同時(shí)為學(xué)生提供多個(gè)平臺(tái)、途徑，注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累。以學(xué)生為本，在培養(yǎng)方式上也要講究循序漸進(jìn)，軟硬兼施，在鼓勵(lì)多讀多寫，積極開展相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也有相關(guān)的硬性任務(wù)，如學(xué)年論文、畢業(yè)論文，該嚴(yán)格的時(shí)候不能降低要求，必須要有措施應(yīng)對，給予一定的壓力以迫使學(xué)生更加深入地思考和學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)知識(shí)。
總之，提高師范生的寫作水平勢在必行，只要能引起足夠重視，采取一定的培養(yǎng)措施，就可以達(dá)到良好的效果。筆者在面臨當(dāng)前師范類藝術(shù)生寫作水平較低、而社會(huì)對未來的師范生要求越來越高的形式下，提出培養(yǎng)的幾點(diǎn)探索，以其提醒廣大教師同仁一起探索、一起努力為提高學(xué)生的全面素質(zhì)做一些力所能及的事情。
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師范生畢業(yè)論文范文第5篇
北京師范大學(xué)憑借自身作為研究型大學(xué)的優(yōu)勢，在學(xué)校“平臺(tái)―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)包括通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)與教師教育課程模塊。其中通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費(fèi)師范生能夠進(jìn)入通往研究型教師的軌道。
一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺(tái)中，必不可少的是教育教學(xué)與教育研究實(shí)踐。因此，教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實(shí)踐不僅與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學(xué)研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費(fèi)師范生能從這一平臺(tái)中獲得教育研究創(chuàng)新意識(shí)、具備初步的教育教學(xué)研究能力，從而能夠進(jìn)入通向研究型教師成長的軌道，學(xué)校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系。
1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實(shí)踐教學(xué)的比例
在學(xué)校的免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學(xué)時(shí)學(xué)分比例比以往有較大的增長，占四年總學(xué)分的20%～25%；其中實(shí)踐教學(xué)又占有較大的比重，其學(xué)分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)一步提前，與國家對培養(yǎng)免費(fèi)師范生的要求一致，也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。
2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實(shí)踐教學(xué)體系
北京師范大學(xué)的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系與非師范生的相比，增加了教育實(shí)踐內(nèi)容。
（1）以面向各類學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定免費(fèi)師范生研究能力基礎(chǔ)。
這一體系旨在為學(xué)生提供從事研究創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。其特點(diǎn)是全程滲透對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展科研實(shí)踐，具體的課程形式為實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，實(shí)踐教學(xué)體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓(xùn)練層次”“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓(xùn)練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學(xué)年論文的撰寫與研討，各學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)（如化學(xué)學(xué)院開設(shè)的“化學(xué)綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”），以及各類專業(yè)實(shí)習(xí)中的研究活動(dòng)（如生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中的小專題研究）等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中部分地體驗(yàn)研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”中，免費(fèi)師范生和其他學(xué)生均可申請參加學(xué)校的本科生科研項(xiàng)目、北京市和教育部針對在校大學(xué)生設(shè)立的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓(xùn)練。“研究能力提高層次”是學(xué)生在畢業(yè)論文中必須達(dá)到的層次。
（2）利用教育實(shí)踐教學(xué)體系拓展免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教研能力。
免費(fèi)師范生是必須經(jīng)過教育實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文階段融會(huì)貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學(xué)與思 依托北京師范大學(xué)教師教育、教育科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學(xué)資源，從大學(xué)低年級開始，通過專題報(bào)告、講座和到中學(xué)參觀等，為免費(fèi)師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教育學(xué)研究專家、中學(xué)校長、特級教師的講座、報(bào)告等能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵(lì)學(xué)生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃。“學(xué)”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點(diǎn)。
初步實(shí)踐 在學(xué)校的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生在第二課堂有大量內(nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，如免費(fèi)師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學(xué)生還在課外承擔(dān)家教任務(wù)，積累與教育相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一感知與初試的實(shí)踐過程，能夠很好地引導(dǎo)免費(fèi)師范生步入教育實(shí)踐的大門，看到萬千氣象的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
技能實(shí)訓(xùn) 分為兩種形式：一是在理論學(xué)習(xí)中滲透實(shí)踐。在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地開展初步的教學(xué)技能訓(xùn)練；二是開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，在有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教學(xué)專家與優(yōu)秀中學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于微格教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。這個(gè)過程中也滲透了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，為其參加教育實(shí)習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。
教育見習(xí) 在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級的時(shí)候開展。通過觀摩課堂實(shí)錄的視頻、遠(yuǎn)程觀摩一線教學(xué)、現(xiàn)場觀摩課堂教學(xué)等方式，讓學(xué)生在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。觀課前，要求學(xué)生自己進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；觀課后，則要求學(xué)生參與評價(jià)與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)技能提高的作用，還為其參與教育實(shí)習(xí)積累了初步經(jīng)驗(yàn)。
教育實(shí)習(xí) 教育實(shí)習(xí)為期一個(gè)學(xué)期，在學(xué)生入學(xué)后的第七學(xué)期開展。免費(fèi)師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)中學(xué)教師崗位的主要任務(wù)，包括課堂教學(xué)、班主任工作，還要參與其他教學(xué)工作、教學(xué)研究工作。這是在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實(shí)習(xí)，是一種“實(shí)戰(zhàn)”式的實(shí)踐，旨在促進(jìn)免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與研究能力。
科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文 旨在使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。免費(fèi)師范生接受的科研訓(xùn)練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學(xué)方面的，還可以是涉及學(xué)科交叉的。學(xué)校鼓勵(lì)免費(fèi)師范生結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)等問題選題，面向中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐開展研究，鼓勵(lì)免費(fèi)師范生在條件允許時(shí)將與中學(xué)教育相關(guān)的選題放到中小學(xué)校去開展。
二、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)未來的研究型教師
北京師范大學(xué)將研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費(fèi)師范生。近年來一直堅(jiān)持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進(jìn)入了免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，如設(shè)置了多個(gè)系列的、不定期的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，這些活動(dòng)能拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠從中學(xué)到技能，還可以體驗(yàn)到科學(xué)研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練活動(dòng)、畢業(yè)論文等，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓(xùn)練中提出問題、解決問題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過程，發(fā)展了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識(shí)與能力；學(xué)校積極開放實(shí)驗(yàn)室、研究基地，為學(xué)生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后，在免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學(xué)需要進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，在實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式改革方面形成新的優(yōu)勢。現(xiàn)在，隨著第一批免費(fèi)師范生即將進(jìn)入教育實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)模式上有了新的構(gòu)想。
1．參與式的教學(xué)見習(xí)
在進(jìn)入中學(xué)課堂前，免費(fèi)師范生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對將要聽課的內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)；在聽課后，要對中學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，同時(shí)進(jìn)行自我反思。
2．研究反思式的教育實(shí)習(xí)
免費(fèi)師范生在科學(xué)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范與框架、訓(xùn)練流程的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃、開展課堂教學(xué)實(shí)踐。在每項(xiàng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學(xué)教師具體指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗(yàn)，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，能夠及時(shí)評價(jià)反饋與修改完善。如由實(shí)習(xí)生、中學(xué)教師和高校教師組成實(shí)習(xí)研修小組，在課堂教學(xué)方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進(jìn)行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實(shí)習(xí)學(xué)校、甚至跨省區(qū)共享實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)作品，且由中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師點(diǎn)評、高校專家點(diǎn)評進(jìn)行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項(xiàng)目
學(xué)校在免費(fèi)師范生培養(yǎng)中，積極拓展原有的本科生科研項(xiàng)目的教育功能，倡導(dǎo)免費(fèi)師范生的本科生科研項(xiàng)目面向中小學(xué)教學(xué)研究實(shí)踐，與中小學(xué)密切結(jié)合，形成“科研訓(xùn)練―教育實(shí)習(xí)―畢業(yè)論文”一體化的教科研訓(xùn)練項(xiàng)目，使免費(fèi)師范生在高校的教育學(xué)專家、學(xué)科教學(xué)專家與中小學(xué)教師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際、結(jié)合教學(xué)研究領(lǐng)域的前沿開展研究，努力把新思維、新理念、新方法帶入中小學(xué)教學(xué)研究，通過提升免費(fèi)師范生在各層次教育教學(xué)實(shí)踐中的質(zhì)量，使項(xiàng)目最終形成紐帶。一是聯(lián)結(jié)各教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的紐帶，以教學(xué)研究整合各層次各環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練；二是促進(jìn)高校與中小學(xué)教師的密切合作、互惠互利的紐帶，在為發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力提供了更多更好的機(jī)會(huì)的同時(shí)，有力地推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)研究。最終形成一種開放式、高校與中小學(xué)互動(dòng)式、有利于提高免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制。
師范生畢業(yè)論文范文第6篇
［關(guān)鍵詞］教育研究能力 師范生 課程
［作者簡介］劉世瑞（1964- ），男，湖南衡山人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)檎J(rèn)知心理；劉芳（1969- ），女，湖南常寧人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。（湖南 衡陽 421008）李海容（1983- ），女，湖南邵陽人，廣東省開平市教倫中學(xué)政教處，中學(xué)二級教師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃＃◤V東 開平 529300）
［課題項(xiàng)目］本文系衡陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“提升師范生的教育研究能力之路徑探索”的研究成果之一。（課題編號(hào)：jykt2008042）
［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0082-02
一、問題的提出
教師是教育改革的踐行者，教師對于教育改革的認(rèn)同和參與在很大程度上決定教育改革的成敗。因此，要使教育改革順利推進(jìn)，決不能忽視教師這一關(guān)鍵要素。若要使教師成為教育改革的積極參與者，要使教師把教育改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為教師的自覺行為，教師教育理念的更新是不可或缺的因素。如何形成有利于學(xué)生發(fā)展的教育理念呢？教育教學(xué)實(shí)踐是不二途徑，即從教師的經(jīng)驗(yàn)上升到理論，是教師正確教育理念形成的根本途徑。遵循這一根本途徑，教師的行動(dòng)、思考、再行動(dòng)、再思考的循環(huán)就成為必然，在這一途徑中，教師的教育研究能力促進(jìn)或者阻礙著正確理念的形成，因此，教師的教育研究能力在一定程度上決定著教育改革的成敗。同時(shí)，作為教育教學(xué)改革重要參與者的教師，其專業(yè)素養(yǎng)的提升對提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革具有重要的作用，而教師的教育研究能力既是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，又能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，在這個(gè)意義上講，作為教師素養(yǎng)的重要組成部分的教育研究能力已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的迫切需要。
從現(xiàn)在的實(shí)際情況看，中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，中小學(xué)教師在職提升其教育研究能力有很大的現(xiàn)實(shí)壓力。在這種情況下，若是能在教師的職前教育階段——師范生階段能有效地培養(yǎng)其教育研究能力，勢必促進(jìn)他們的職業(yè)成長和發(fā)展。由此，作為教師培養(yǎng)的最直接、最重要的場所——師范院校，必定要面臨提高師范生的教育研究能力的巨大挑戰(zhàn)。
二、現(xiàn)階段師范生培養(yǎng)模式分析
首先，在師范生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，課程設(shè)置的主要目的是為將來從事教育工作打下專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在這一模塊中多數(shù)課程設(shè)置的目的是深化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能從更高的角度理解所要從事的專業(yè)。雖然在知識(shí)層面上與將來要從事的教育工作有聯(lián)系，但是和教育研究能力的養(yǎng)成聯(lián)系不大。
其次，教師教育類課程模塊通常包含有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)技能訓(xùn)練等課程。顯然，這類課程的側(cè)重點(diǎn)是對教學(xué)技能的培養(yǎng)，關(guān)注的是教育教學(xué)過程中如何教和學(xué)的問題，并沒有解決為什么要這么教的問題。因此，在這樣的培養(yǎng)計(jì)劃中，教育研究類課程有很大的缺失。從現(xiàn)代科學(xué)的研究范式看，科學(xué)的研究方法的掌握是進(jìn)行科學(xué)研究的必要條件，如果科學(xué)研究的工具類課程都沒有開設(shè)，很難想象師范生畢業(yè)后能有效地進(jìn)行教育科學(xué)的研究。
最后，在教育實(shí)習(xí)的過程中，主要是讓師范生熟悉課堂教學(xué)的基本程序，掌握本專業(yè)的課堂教學(xué)模式。一般而言，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間都很短，大約在6～8周左右，在這短期的教育實(shí)習(xí)中，師范生的主要任務(wù)是上講臺(tái)。因此，他們會(huì)很認(rèn)真地為所講授的課程做充分的準(zhǔn)備，很顯然，他們的主要目的不是教育研究能力的提升。
從以上分析可以看出，目前的師范生培養(yǎng)模式對師范生的教育研究能力的提升所起的作用不大。因此，有必要對師范生培養(yǎng)模式作深刻的反思以適應(yīng)教育改革的需要，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
三、提升師范生的教育研究能力的路徑分析
針對以上情況，為了培養(yǎng)具有較高教育研究能力的合格師資，不少高師院校做了很多的工作。
1.“4+1”或“4+2”模式。有些學(xué)校實(shí)踐了“4+1”或“4+2”模式。即通過前四年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，后一年或兩年學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以提升教育研究能力。這種模式在一些條件較好的師范院校具有一定的可行性，但是，對于某些地方師范院校而言，實(shí)行的條件還不充分。這是因?yàn)椤?+1”或“4+2”模式培養(yǎng)的畢業(yè)生通常都授予教育碩士專業(yè)學(xué)位，而有些地方師范院校連碩士學(xué)位授予權(quán)都沒有。一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的問題是，能實(shí)行該模式的學(xué)校基本上是重點(diǎn)大學(xué)，這些學(xué)校的畢業(yè)生通常不愿意從事中小學(xué)教育教學(xué)工作。而那些條件較差的地方院校的畢業(yè)生，他們有意愿從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，卻又面臨培養(yǎng)條件等各方面的限制，要在短期內(nèi)提升地方師范院校的辦學(xué)條件也是不現(xiàn)實(shí)的。但是，不可否認(rèn)，這一模式可以在一定程度上化解教師的教育研究能力不足的現(xiàn)實(shí)矛盾。
2.優(yōu)化課程模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)上面的分析，我們是不是可以在不延長現(xiàn)行學(xué)制的基礎(chǔ)上，既兼顧了專業(yè)學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)生的教育研究能力呢？其突破口應(yīng)該有兩個(gè)方面：一是結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)化教育研究能力的培養(yǎng)，二是加強(qiáng)教師教育類課程的教學(xué)。在課程模塊設(shè)計(jì)上，以往我們更多地關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視了教育研究能力的培養(yǎng)，沒能有效地整合教師教育課程模塊和專業(yè)課程模塊。在專業(yè)課程的設(shè)置上，過多地強(qiáng)調(diào)和綜合性院校接軌，沒有充分考慮綜合性院校的培養(yǎng)目標(biāo)和師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也沒有充分考慮到中小學(xué)教育的實(shí)際情況，致使師范生的專業(yè)課程計(jì)劃與將來的教育教學(xué)工作脫節(jié)。因此，要針對師范生的特點(diǎn)，結(jié)合他們未來的工作需要和專業(yè)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)師范生的教育研究能力。
在教師教育課程模塊，在繼續(xù)加強(qiáng)教師技能課程的教學(xué)的同時(shí)，盡可能地開設(shè)與教育研究工作有關(guān)的工具類課程。為師范生將來從事教育教學(xué)工作打下好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的教育研究能力。
3.在教育實(shí)習(xí)中發(fā)展教育研究能力。按照現(xiàn)階段的實(shí)際情況，教育實(shí)習(xí)的主要目的是教學(xué)技能的培養(yǎng)，但時(shí)間非常短。頂崗實(shí)習(xí)的試行在一定程度上為這一問題的解決找到了一條可行的路徑。從筆者所在學(xué)校情況來看，頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)一學(xué)期，實(shí)習(xí)生在整整一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期間，不僅能基本掌握整個(gè)教育教學(xué)的基本程序和基本方法，而且可以在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下帶著問題去實(shí)習(xí)，有時(shí)間進(jìn)行有針對性的思考，有時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，從而提升他們的教育研究能力。所以，延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能充分利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)提升教育研究能力是一個(gè)很有意義的嘗試。
4.結(jié)合平時(shí)的科研和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)培養(yǎng)教育研究能力。從以往的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)看，師范生和非師范生在畢業(yè)論文選題方面幾乎沒有什么差異。如果可以在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)方面有意識(shí)地引導(dǎo)他們結(jié)合專業(yè)和教育方面的課題進(jìn)行研究，就有可能在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)極大地提升師范生的教育研究能力。
四、結(jié)語
總之，教育教學(xué)改革和教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師的理性思考，而教師的理性思考離不開教師的教育研究。在目前的情況下，提升師范生的教育研究能力是提高教師教育研究能力的有效途徑，因此，促進(jìn)師范生教育研究能力的提高是解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急。為此，必須改革師范生的培養(yǎng)模式，使之適應(yīng)時(shí)代對師范教育改革的要求，使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅僅是一個(gè)教書匠，更是一個(gè)善于思考的有現(xiàn)代教育理念的教育家。這就要求我們在師范生的培養(yǎng)過程中的每一個(gè)步驟都重視教育研究能力的提高，把握課程設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生的教育研究能力的提升必將實(shí)現(xiàn)，師范生教育能力的提升也必將為教育教學(xué)改革和教育事業(yè)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］于洪波，王金娥.教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）.
［2］江全.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力探討［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.
師范生畢業(yè)論文范文第7篇
一、目標(biāo)三維化：了解常識(shí)、體悟方法、養(yǎng)成精神
（一）確定的過程
任何教育行動(dòng)研究都應(yīng)以了解現(xiàn)狀及其存在問題為起點(diǎn)。對《小學(xué)教育研究方法》課程的了解，始于對所在學(xué)校近年來該課程的教案、教學(xué)日歷、考查試卷及其他師范院校網(wǎng)上課程資源的研讀。筆者發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)目標(biāo)，被普遍定位于教育科研理論與方法的掌握。“掌握理論與方法”是許多課程的共性目標(biāo)，也是《小學(xué)教育研究方法》必然的基本目標(biāo)，但能否將它視為唯一的基本目標(biāo)呢？我們?yōu)榇俗咴L了一些近幾年承擔(dān)過師范類畢業(yè)生論文指導(dǎo)工作的老師及已修完該課程的大四學(xué)生。畢業(yè)論文指導(dǎo)老師普遍反映，學(xué)科教育類師范生對教育研究的熱情不高，教育研究方法的掌握也不盡如人意，甚至有一名體育教育專業(yè)論文指導(dǎo)老師一再質(zhì)疑：“他們開過《小學(xué)教育研究方法》課嗎？開過嗎？你確定？”被訪談的學(xué)生，基本上能列舉出常見的教育科研方法，但如被要求舉例運(yùn)用某種方法，則約有一半人回答“沒試過，感覺很難”“說不上來”。可見，“如果視掌握教育科研的理論與方法”為唯一目標(biāo)，則該目標(biāo)基本將成為空談。受基礎(chǔ)教育課程改革“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系的啟發(fā)，我們嘗試將《小學(xué)教育研究方法》課程教學(xué)目標(biāo)確定為：了解科研常識(shí)、體悟科研方法、養(yǎng)成科研精神。其中，“了解科研常識(shí)”是傳承的說法；對于科研方法，將以前注重結(jié)果的“掌握”改為注重過程的“體悟”；“養(yǎng)成科研精神”以前提得比較少。我們希望三維并進(jìn)，合力提升師范生教育科研綜合素養(yǎng)。三年行動(dòng)研究證明，這三個(gè)目標(biāo)事實(shí)上分別是實(shí)現(xiàn)《小學(xué)教育研究方法》課程價(jià)值的基礎(chǔ)、途徑與內(nèi)核，三者互促互融，確實(shí)有助于師范生知道什么是科研、如何做科研，并從骨子里認(rèn)定自己必須不斷做科研。
（二）三維目標(biāo)的內(nèi)涵
1.了解教育科研常識(shí)
教育科研常識(shí)指教育科研的基本流程與常用方法。選題、設(shè)計(jì)研究方案、運(yùn)用具體方法開展研究、成果表達(dá)是教育科研的基本流程，文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等是展開小學(xué)教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一個(gè)基本流程，如何選用適合的研究方法來做調(diào)查與研究，是師范生學(xué)習(xí)《小學(xué)教育研究方法》后必須獲得的基本常識(shí)。
2.體悟教育科研方法
課程名稱就可看出，《小學(xué)教育研究方法》課程側(cè)重為技能課程。任何技能課程都不可能通過紙上談兵獲得實(shí)效，本課程也是一樣，如果不在課程教學(xué)中進(jìn)行科研體悟，科研方法的掌握就很難落到實(shí)處。教學(xué)過程中，只有通過全員、全程參與具體課題的研究，師范生才能深入體悟教育科研方法實(shí)踐，為畢業(yè)論文及進(jìn)入中小學(xué)后的教育科研打好基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)教育科研精神
“教育科研精神”蘊(yùn)含兩個(gè)方面的意思：第一，視教育研究為自己必須從事的一項(xiàng)事業(yè)；第二，具備堅(jiān)韌、能合作、敢于質(zhì)疑的科研品質(zhì)。有學(xué)者提出，我國師范生畢業(yè)論文多選學(xué)科專業(yè)方向而非教育方向的選題。這種情況跟我們的訪談結(jié)果一致。學(xué)科類師范生“教育”意識(shí)模糊，主要緣于師范院校百年來飽受“師范性”與“學(xué)術(shù)性”二元對立觀的困擾，“學(xué)術(shù)性”被視為學(xué)科科研，“師范性”被為師范技能，而學(xué)術(shù)在高校地位優(yōu)越，學(xué)科類教育專業(yè)有意無意選取了往學(xué)科靠攏的姿態(tài)，連專業(yè)名稱也通常被簡稱為相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)名稱（如“中文教育”被簡稱為“中文”），以至有些學(xué)科教育類師范生到畢業(yè)都以為自己所學(xué)為“××專業(yè)”而非“××教育專業(yè)”。在這樣的氛圍中，師范生自然就會(huì)缺乏“教育研究”意識(shí)。但意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有明確認(rèn)同“教育研究很有價(jià)值”“我必須進(jìn)行教育研究”“我能做好教育研究”，師范生才能積極主動(dòng)投身于教育科研方法的學(xué)習(xí)，教育科研素養(yǎng)也才有推進(jìn)的動(dòng)力。此外，《小學(xué)教育科研方法》課程還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、能合作、敢于質(zhì)疑的科研品質(zhì)。因?yàn)椋瑘?jiān)韌是科研工作者的基本品質(zhì)，有價(jià)值的科研成果往往產(chǎn)生于長期的關(guān)注與艱辛的探索之后；教育科研跟眾多領(lǐng)域的科研工作一樣，往往需要多人合作方能完成；質(zhì)疑是超越成規(guī)與成見的基礎(chǔ)，缺乏質(zhì)疑精神的科研難有突破。
二、內(nèi)容模塊化：關(guān)注不同學(xué)科教育方向的需求差異
（一）為什么要關(guān)注各學(xué)科教育的不同
增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，是課程的永恒努力方向之一。《小學(xué)教育研究方法》課程，也已有加強(qiáng)其內(nèi)容針對性的方法介紹，不過，其所言針對性主要指向“小學(xué)”二字。筆者認(rèn)為，該課程的內(nèi)容針對性還應(yīng)該指向“不同學(xué)科教育方向”。因?yàn)椋缎W(xué)教育研究方法》是教師教育類公共課，所有學(xué)科教育方向的師范生都要學(xué)習(xí)該課程，而不同方向所開其他課程差異較大，以筆者所在學(xué)校為例，中文教育、心理學(xué)分別開設(shè)了《畢業(yè)論文寫作》《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》等相關(guān)課程，其他專業(yè)則沒有。另外，各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)興趣也有很大差異，通常，中文、外語教育專業(yè)強(qiáng)于文獻(xiàn)閱讀，心理學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)處理能力較強(qiáng)，公費(fèi)定向小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)意識(shí)更強(qiáng)。如果把課程內(nèi)容模塊化，就可以較好地應(yīng)對不同學(xué)科教育師范生的差異。即任課教師開課前通過查看授課專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，或咨詢授課班級的相關(guān)師生，了解授課班級的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)需求，靈活擇取課程內(nèi)容模塊，妥當(dāng)安排各模塊的教學(xué)時(shí)量，從而避免課程間教學(xué)內(nèi)容的相互蠶食與疊加，突出本課程的獨(dú)有特色，并使學(xué)生在學(xué)“新知”中保持良好的求知欲望。
（二）如何設(shè)立模塊
那么，設(shè)立哪些模塊以供擇取呢？筆者從《小學(xué)教育研究方法》的課程目標(biāo)與技能課程特性出發(fā)，按照教育科研的一般流程和主要方法，將課程教學(xué)內(nèi)容分為如下各級模塊：考慮到了教育研究方法的學(xué)理和小學(xué)教育類師范生的整體學(xué)情，其中，一、二、三級模塊主要關(guān)注學(xué)理，30個(gè)四級模塊（相當(dāng)于顆粒度較大的知識(shí)點(diǎn)）既考慮了學(xué)理也考慮到了學(xué)情。授課時(shí)，可根據(jù)所擔(dān)任課程的學(xué)科教育方向，對30個(gè)四級模塊進(jìn)行適當(dāng)刪除或部分突出。根據(jù)我們的行動(dòng)研究，把課程內(nèi)容具體到四級模塊，根據(jù)四級模塊制訂課程教學(xué)計(jì)劃，還有利于教師緊緊圍繞了解科研常識(shí)、體悟科研實(shí)踐、養(yǎng)成科研精神的三維目標(biāo)展開教學(xué)。尤其是教育科研精神的培養(yǎng)，雖不直接體現(xiàn)在模塊名稱上，但“各小組選題的可行性討論”“各小組研究方案的討論”“小組問卷相互評析”“訪談提綱的擬定”等科研實(shí)踐，本身就是培養(yǎng)科研精神的最佳方法。事實(shí)上，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期按學(xué)科方向確定模塊并嚴(yán)格按模塊要求教學(xué)后，其實(shí)做課題真的很有意思，雖然寫不出綜述、問卷遭到拒絕讓人憋屈，但整個(gè)一通走下來，特別有成就感”“原本以為科研很難，現(xiàn)在，我覺得跟她只隔了一層玻璃紙”等類似的情感表達(dá)，在結(jié)題匯報(bào)中十分常見。
三、方法過程化：小組式課題研究與同伴案例
師范生學(xué)完了《小學(xué)教育研究方法》還不知如何開展小學(xué)教育研究，主要是任課教師沒有把握好該課程的課程特性，甚至選錯(cuò)了主要教學(xué)方法。該課程特性在于它是指向?qū)W術(shù)的非學(xué)術(shù)性方法技能課。方法技能課，在教學(xué)方法上應(yīng)該以教師指導(dǎo)下的訓(xùn)練為主。其實(shí)，早在《教育研究方法》課程初興之時(shí)，就有學(xué)者提出理論、實(shí)踐、自學(xué)研討應(yīng)分別占到課堂的30%、45%和25%。該觀點(diǎn)的提出基于對該課程特性的一種大致認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出一種正確的過程化實(shí)踐取向。作為《教育研究方法》課程的一個(gè)分支，《小學(xué)教育研究方法》的教學(xué)方法也應(yīng)該過程化，通過實(shí)踐體悟與案例分析，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（一）小組式課題研究
實(shí)踐體悟指通過親身做課題，感悟科研方法及科研滋味。因?yàn)樵撜n程一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，加之可以兼顧培養(yǎng)合作精神，實(shí)踐體悟宜采用小組式課題研究的方式展開。通過摸索，我們確定了按自愿原則，分為3-4人/組進(jìn)行自選課題的“小組式課題研究”實(shí)踐體悟模式。“小組式課題研究”吸納了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織理念，要求小組成員共同設(shè)計(jì)、人人全程參與，共同完成課題研究各階段需上交的作業(yè)。就實(shí)踐來看，大部分小組能按要求，提交好開題論證報(bào)告、中期檢查材料和結(jié)題研究報(bào)告，全流程體驗(yàn)小課題研究的方法與過程。關(guān)于實(shí)踐體悟，有學(xué)者建議以學(xué)生參與教師課題作為提升高師生科研能力的重要方式。筆者認(rèn)為，這一措施主要適用于研究生，對《教育研究方法》課程尚未學(xué)完的本科生并不適用。本科生基本上無法實(shí)質(zhì)性參與教師課題研究，對課題推進(jìn)的幫助不大，反而可能因缺乏成就感而折損對科研的進(jìn)一步興趣。“小組式課題研究”卻與此相反，各小組選題都源于小組內(nèi)部研究興趣，同時(shí)還能凸顯同伴經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，有助于在共同的科研體悟中消化科研常識(shí)、掌握科研方法、養(yǎng)成科研精神，是實(shí)現(xiàn)本課程價(jià)值的有效教學(xué)方法。
（二）同伴案例
“案例分析”是將理論具象化的一種常用手段，已有的成功或失敗典型習(xí)慣用的教學(xué)案例類型，也是過程化教學(xué)的重要手段。由于來自文獻(xiàn)的典型案例距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可能存在心理距離，于是，教師本人的相關(guān)科研實(shí)踐就成了第二類備選案例。不過，相較上述兩類案例，同伴經(jīng)驗(yàn)更有說服力。我們在行動(dòng)研究中推行兩種性質(zhì)的同伴案例。一類是上屆師兄師姐的案例。由于大四第一學(xué)期開始畢業(yè)論文工作，開設(shè)《小學(xué)教育研究方法》課程時(shí)，總有已開過該課的上屆同學(xué)在校。教師挑選上屆的小組前來進(jìn)行體驗(yàn)報(bào)告，講述其在運(yùn)用所選科研方法過程中的感受與經(jīng)驗(yàn)，通常都能起到良好的先行者引領(lǐng)效果。第二類同伴案例，是同班其他各課題小組的研究。前面提到，整個(gè)學(xué)期中，各小組都需提交開題論證報(bào)告、中期檢查材料和結(jié)題研究報(bào)告，在提交方式上做些改革，比如，依序分別在班上進(jìn)行小組匯報(bào)（具體見本文第四部分），即可起到作業(yè)檢查與同伴案例兼顧的效果。
四、評價(jià)多元化：圍繞目標(biāo)、小組為主、全程跟蹤
課程目標(biāo)的多維決定了課程評價(jià)角度的多元化，即應(yīng)從常識(shí)掌握、方法體悟、精神養(yǎng)成等三個(gè)角度對學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，或者說所有評價(jià)都應(yīng)在三維目標(biāo)的架構(gòu)之內(nèi)進(jìn)行。經(jīng)過摸索，我們確立了一個(gè)多元化評價(jià)體系。由于主要采用了“小組式合作課題”的過程化教學(xué)方法，開課之初即完成了分小組確定選題，整個(gè)教學(xué)周期所有同學(xué)都圍繞所選課題進(jìn)行研究，所以，課程學(xué)業(yè)評價(jià)也主要以小組為單位，小組內(nèi)部幾位同學(xué)得分一樣。評價(jià)依據(jù)是系列化的小組開題論證報(bào)告、中期檢查材料（調(diào)查問卷/訪談提綱與記錄/觀察表格與記錄/行動(dòng)記錄等）、結(jié)題報(bào)告，分別占30%、30%、40%，課題研究的態(tài)度、方法、過程、進(jìn)步幅度是得分的四大依據(jù)。為提升打分的公平公開，發(fā)揮同伴經(jīng)驗(yàn)的參考價(jià)值，并更好地督促、指導(dǎo)小組開展研究、展現(xiàn)成果，我們參照了民國末期“論文研究班”（1946年《修正師范學(xué)院規(guī)程》規(guī)定師范學(xué)院最后一學(xué)年開設(shè)論文研究班，選定課題后每星期討論一次，輪流報(bào)告其研究結(jié)果，老師和其他同學(xué)共同進(jìn)行批評訂正）及當(dāng)前課題管理的一般做法，前三周準(zhǔn)備選題、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，從第四周起，每次課前安排1個(gè)課題組進(jìn)行6-8分鐘帶PPT的課題匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容按周次大致均勻地分為開題論證、中期評估、結(jié)題報(bào)告三個(gè)板塊。在通過“成績誅連”強(qiáng)化合作精神，將小組集體成績作為科目成績的主體之外，我們還設(shè)立了“課堂討論”和“課后問難”兩個(gè)項(xiàng)目，為評價(jià)個(gè)體差異提供渠道。上課時(shí)由課代表隨堂記錄同學(xué)們主動(dòng)提問、答問的次數(shù)，教師則隨時(shí)記下課后問難的情況，二者相加，由高到低獎(jiǎng)勵(lì)每班前40%者，期末成績在小組集體成績的基礎(chǔ)上提升一個(gè)等級。當(dāng)然，上面所述僅是從教師安排教學(xué)的角度來闡述《小學(xué)教育研究方法》課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑，事實(shí)上，提升師范生科研素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校相關(guān)政策與氛圍也是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的重要因素，因不在教師個(gè)人能力范圍之內(nèi)，不予討論。
師范生畢業(yè)論文范文第8篇
關(guān)鍵詞：教師資格制度；課程；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）03-0206-02
作為從事教育教學(xué)工作的教師，其必須具備一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。在師范院校學(xué)習(xí)教師教育課程是教育教學(xué)理論知識(shí)形成和發(fā)展的重要途徑，也是教育教學(xué)實(shí)踐能力得到提升的首道環(huán)節(jié)。這可以幫助師范生掌握更多、更有價(jià)值的教育理論知識(shí)，為師范生成長為合格教師奠定一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。由此，教師教育課程在各類師范院校課程設(shè)置中占有重要地位，它是師范院校師范生重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課，是整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生具有教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的重要課程。
為深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，從2011年開始，教育部開始實(shí)施中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革試點(diǎn)工作，第一批選擇了浙江、湖北兩省進(jìn)行試點(diǎn)；第二批為河北、上海、浙江、湖北、廣西、海南等6個(gè)省市區(qū)試點(diǎn)；第三批增加山西、安徽、山東、貴州4個(gè)省為試點(diǎn)省。到2015年在全國全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊制度。教師資格考試包括筆試和面試兩部分。筆試主要采用計(jì)算機(jī)考試和紙筆考試兩種方式進(jìn)行。這種在全國范圍內(nèi)推廣實(shí)行的“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”的新教師資格制度將極大地提升教師這一職業(yè)的專業(yè)化，提升從業(yè)人員的水平。新教師資格制度是我國教師走向職業(yè)化、專業(yè)化的必然產(chǎn)物。師范畢業(yè)生將不再理所當(dāng)然地獲得教師資格證，根據(jù)國家統(tǒng)一部署，全國各地將從2015年入學(xué)師范生開始實(shí)施此項(xiàng)改革，這對各地地方師范院校都是一大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，2011年10月8日，教育部還頒布實(shí)施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這必然成為師范院校開展教師教育課程改革的基本依據(jù)。從2012年開始，江蘇省教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在全省師范院校組織開展了江蘇省師范生基本功大賽，出臺(tái)了《江蘇省師范生基本功大賽實(shí)施方案（蘇教指會(huì)（2012）第1號(hào)）》文件，這不僅是對全省教師教育工作的一次檢驗(yàn)，也對江蘇省內(nèi)地方師范院校教師教育工作提出新的要求。
作為地方師范院校的鹽城師范學(xué)院，如何順應(yīng)國家教師資格考試改革，遵循教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)對江蘇省師范生基本功大賽，推動(dòng)學(xué)校教師教育改革的深入發(fā)展，發(fā)揚(yáng)作為地方師范院校在教師教育方面所具有的優(yōu)勢和特色？
一、增加課程種類，完善課程體系，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)
教育部師范教育司和教育部考試中心在2011年十月頒布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對中小學(xué)教師資格考試內(nèi)容要求如下。
目前地方師范院校所開設(shè)教師教育課程往往局限于教育學(xué)、心理學(xué)、班主任工作三門課程，根據(jù)上述三個(gè)規(guī)定要求的考試內(nèi)容，必須增加教育心理學(xué)、教育法學(xué)、教育哲學(xué)、教育研究方法、中（小）學(xué)心理輔導(dǎo)等課程，并加強(qiáng)和完善教師教育通識(shí)課程，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的基本素養(yǎng)為目的的相應(yīng)課程。當(dāng)然，國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)種類繁多，內(nèi)容覆蓋面大，由于時(shí)間所限，地方師范院校在教師教育課程設(shè)置時(shí)不可能面面俱到，這就要求對所開設(shè)課程采用模塊化課程，涵蓋更多教學(xué)內(nèi)容。
二、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建設(shè)知行統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系
我們知道，“紙上談兵”是打不了勝仗的，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)，想成為教師，前提條件必須經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的師范教育一直在沿用“知而后行”的教學(xué)模式，如目前許多地方師范院校開展的師范生在大四到中小學(xué)實(shí)習(xí)的制度。平時(shí)結(jié)合教師教育理論課程的學(xué)習(xí)到中小學(xué)進(jìn)行參觀，見習(xí)的次數(shù)也不多。有時(shí)由于客觀原因，連一次都難安排。實(shí)習(xí)的內(nèi)容少、時(shí)間短，因此不能使學(xué)生通過實(shí)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用教育理論，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。我們有必要對現(xiàn)行的教育實(shí)踐制度進(jìn)行改革，提高師范生的教育技能。
（一）完善并充分發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)踐模式的作用
改革傳統(tǒng)的師范生實(shí)踐模式為全程見習(xí)，分階段實(shí)習(xí)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。設(shè)置見習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的四年一貫制的教師教育實(shí)踐課程。
（二）改革課堂教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)
把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的實(shí)踐能力。
（三）創(chuàng)新實(shí)踐模式，多渠道提高學(xué)生教師教育技能
服務(wù)地方應(yīng)是地方師范院校辦學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想，教師教育改革也應(yīng)與之相配合。應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐模式，開展師范生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)地方教育。
（四）技能訓(xùn)練競賽化、課程化
以賽促學(xué)，以賽促練，在競賽的氛圍中，同學(xué)們你追我趕，技能必然會(huì)得到很大的提升，因此，可根據(jù)各地省師范生基本功大賽要求，開展技能訓(xùn)練的競賽化、課程化。開展以“三字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）一話（普通話）”、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作等教學(xué)基本能力考核為主要內(nèi)容的師范生技能考核，并要求每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能進(jìn)行技能考核。
三、改革考核方式，畢業(yè)論文多樣化
考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。改革考核方式，使之更加科學(xué)合理，充分發(fā)揮考核的積極功能，不僅是提升本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，也是高校教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容之一。考核制度改革在教學(xué)改革中處于關(guān)鍵和先導(dǎo)地位，傳統(tǒng)考核主要以閉卷筆試來呈現(xiàn)，具有模式僵化、目標(biāo)狹隘、方式單一和命題陳舊等弊端，嚴(yán)重地阻礙了高等教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高。這種“一張?jiān)嚲怼钡目己朔绞绞箮熒淖⒁饬性诜謹(jǐn)?shù)結(jié)果上，而忽略了學(xué)習(xí)過程。這在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作為地方師范院校，培養(yǎng)合格師范生是職責(zé)所在。目前許多地方師范院校教師教育理論課程考試仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試形式，這與國家新教師資格考試形式不符，非常有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。
師范生畢業(yè)論文范文第9篇
【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；留守兒童；教育技術(shù)能力培訓(xùn)
所謂“頂崗實(shí)習(xí)”，是指在高師院校的組織和指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將置換出來的教師送到高師院校接受相關(guān)培訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)作為一種新型的教育實(shí)習(xí)模式在國家有關(guān)文件和政策支持下，在全國許多高師院校開展開來。
筆者所在的學(xué)校貴州師范大學(xué)在“國培計(jì)劃”的支持下，從2010年至2012年連續(xù)三年每年派遣千余名師范生到貴州省的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并以2：1的比例即每兩名師范生置換出一名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到高校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行脫產(chǎn)研修，取得了良好的社會(huì)反響。
在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的師生們結(jié)下了深厚的感情，同時(shí)涌現(xiàn)出了一些師范生主動(dòng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，服務(wù)農(nóng)村教育的典型事跡。本文以三個(gè)真實(shí)案例為代表講述師范生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的精彩事跡。
一、關(guān)心貧困留守兒童，搭建愛心橋梁
H同學(xué)在進(jìn)化完小參加頂崗實(shí)習(xí)。在一次平常的家訪中，H同學(xué)看到了農(nóng)村貧困學(xué)生惡劣的生活環(huán)境，“家徒四壁，屋頂破爛，房子是用木棍支撐著的，似乎一陣大風(fēng)就能將其吹倒。”H同學(xué)被眼前的情景驚呆了，此后他的心情久久不能平靜，“我能為這些孩子做點(diǎn)什么？”H同學(xué)想到了自己在大學(xué)期間參加了一個(gè)社團(tuán)，結(jié)識(shí)了幾位社會(huì)愛心人士，于是他與愛心人士聯(lián)系，獲得了他們的支持后，H同學(xué)開啟了他的“愛心之旅”。
在接下來的兩個(gè)多月的時(shí)間里，H同學(xué)發(fā)動(dòng)起另兩位參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生一起利用課余時(shí)間走訪了當(dāng)?shù)?00余名學(xué)生的家里，并將貧困留守兒童的情況一一詳細(xì)登記下來，整理之后發(fā)給社會(huì)愛心人士。截至目前已有30多名貧困留守兒童獲得了資助。H同學(xué)深感快樂和欣慰，感覺自己的辛苦沒有白費(fèi)！
源于一次普通的家訪，卻能為許多孩子送去溫暖，幫助他們度過難關(guān)，H同學(xué)的行動(dòng)贏得了全校師生的敬佩，體現(xiàn)了一名大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。我們的大學(xué)生們也許自身力量微薄，但是如果他們懂得如何善用各種資源，微薄的力量也能匯聚成強(qiáng)大的正能量！
二、為農(nóng)村老師帶去新的教育理論
W同學(xué)將要到清水中心學(xué)校參加頂崗實(shí)習(xí)，安排她頂崗的科目是小學(xué)綜合實(shí)踐課程。但是到達(dá)學(xué)校之后，她才發(fā)現(xiàn)該學(xué)校并沒有開設(shè)這門課程。原來小學(xué)綜合實(shí)踐課程是新課改后提出的一門新課程，當(dāng)?shù)乩蠋煻紱]有上過，也不知道該怎么上，所以就將這門課程“晾”起了。
W同學(xué)得知情況后，并沒有就此“服從”現(xiàn)實(shí)，而是結(jié)合自己教育學(xué)專業(yè)所學(xué)的有關(guān)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容，開始收集整理相關(guān)資料，認(rèn)真研讀綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、論文、教案等，精心備課后開始了該學(xué)校的第一節(jié)綜合實(shí)踐課，沒想到竟然取得了不錯(cuò)的效果，后來，校領(lǐng)導(dǎo)就讓她為其他老師開展綜合實(shí)踐課程培訓(xùn)，再后來她給鎮(zhèn)上的老師作了一次綜合實(shí)踐課程的講座。因?yàn)橛辛怂呐Γ?zhèn)上很多小學(xué)開起了綜合實(shí)踐課程，所以她感到非常自豪！
W同學(xué)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將新的教育教學(xué)理論帶到了相對比較封閉的農(nóng)村學(xué)校，開闊了農(nóng)村教師的視野，服務(wù)于新課程改革，展示了高校大學(xué)生扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和實(shí)干的良好作風(fēng)。
三、開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)
Q同學(xué)是帶著畢業(yè)論文去參加頂崗實(shí)習(xí)的，本想借著頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的教育技術(shù)能力水平做一番調(diào)研，在此基礎(chǔ)上寫一篇畢業(yè)論文。但在調(diào)研過程中，Q同學(xué)發(fā)現(xiàn)其實(shí)習(xí)所在學(xué)校老師們的教育技術(shù)水平都比較差，甚至有的老師連開機(jī)都不會(huì)，于是Q同學(xué)決心發(fā)揮自身教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，給學(xué)校的老師開展教育技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用培訓(xùn)。
說起來容易，做起來就不那么簡單了。Q同學(xué)先與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，獲得領(lǐng)導(dǎo)支持后，她開始對本校老師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上編寫了培訓(xùn)方案和教案，并克服學(xué)校硬件不足的困難，利用放學(xué)后的時(shí)間給老師們進(jìn)行了為期兩個(gè)星期的教育技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用培訓(xùn)。雖說培訓(xùn)的過程和效果不能盡善盡美，但是被培訓(xùn)的老師們紛紛表示收獲不少。Q同學(xué)也感覺到在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了很多，對自己的專業(yè)能力和個(gè)人能力都有很大的提高，并且她的畢業(yè)論文的內(nèi)容變得更加的充實(shí)起來。
Q同學(xué)將畢業(yè)論文與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，將科研與服務(wù)結(jié)合起來，主動(dòng)為農(nóng)村教師提供力所能及的幫助，這種培訓(xùn)可以說非常迎合農(nóng)村教師的需要，具有較強(qiáng)的針對性，而且培訓(xùn)方式靈活，大大節(jié)約了農(nóng)村學(xué)校送教師出去培訓(xùn)的各項(xiàng)成本，將高校服務(wù)農(nóng)村教育落到了實(shí)處。
頂崗實(shí)習(xí)本就包含高師院校服務(wù)農(nóng)村教育的涵義，如何服務(wù)農(nóng)村教育，以上三名師范生做出了榜樣！高師院校擁有豐富的資源，其中最重要的資源應(yīng)該是人，高師院校的學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)已掌握了扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，其自身就是一個(gè)巨大的資源庫。因此，參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生不應(yīng)僅僅把自己當(dāng)做一名實(shí)習(xí)老師，還應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，主動(dòng)為農(nóng)村教育做出自己的努力，為頂崗實(shí)習(xí)留下精彩的一筆，為推進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量！
師范生畢業(yè)論文范文第10篇
陜西理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)由漢中大學(xué)中文系發(fā)展至今已經(jīng)有55年的歷史，在如何培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有地方院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，是陜西省特色專業(yè)，專業(yè)具有省級精品課程，并且有“陜西省人文社會(huì)科學(xué)漢水文化重點(diǎn)研究基地”和省級教改課題立項(xiàng)研究作為支撐。在培養(yǎng)語文教師技能方面，有校外長期合作的實(shí)踐基地，為人才培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。經(jīng)過十年的探索創(chuàng)新，本專業(yè)制定了一系列的管理制度，例如：《漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定》、《教育實(shí)習(xí)工作細(xì)則》、《學(xué)生綜合素質(zhì)和師范技能訓(xùn)練實(shí)施辦法》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施辦法》等，從而使本專業(yè)人才培養(yǎng)能夠有制度上的保障進(jìn)行循序漸進(jìn)的改革創(chuàng)新。
2人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容
本專業(yè)自2003年實(shí)施2+1+1人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足。通過一、二年級進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，三年級進(jìn)行專業(yè)必修和個(gè)性化方向培養(yǎng)，四年級主要培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作、示范課實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和其他職業(yè)崗位的能力，使本專業(yè)的學(xué)生具備了良好的思想道德素質(zhì)同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及基礎(chǔ)教育適應(yīng)能力。2010版培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)減少了總學(xué)時(shí)，增加了專業(yè)選修課比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在課程設(shè)置上，開設(shè)了“語文教材研究”、“教學(xué)藝術(shù)論”和“文學(xué)作品的審美解讀”等課程，強(qiáng)化了師范技能的培養(yǎng)。在優(yōu)化課程體系方面，本專業(yè)在最新的培養(yǎng)計(jì)劃里除了保留“微格教學(xué)與教育實(shí)習(xí)試講”、“學(xué)年論文”、“畢業(yè)論文”、“社會(huì)實(shí)踐”等，還新增加了“專業(yè)調(diào)研”、“中學(xué)語文教學(xué)名師示范課”等內(nèi)容，大大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉程度，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力方面起到了重要作用，促使學(xué)生的能力發(fā)展更加適應(yīng)社會(huì)的需求。
另外，本專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)展開各種實(shí)踐活動(dòng)，開展學(xué)生的教師技能訓(xùn)練，舉辦詩歌朗誦大賽、演講大賽、師范生講課大賽、師范生技能大賽、微格教學(xué)、實(shí)習(xí)基地課堂教學(xué)、三筆字大賽，以及量化的閱讀和寫作訓(xùn)練，例如:每學(xué)期不少于10部理論書籍和30篇文學(xué)作品，一、二年級學(xué)生每人每學(xué)期必須完成30篇千字文。除此之外，本專業(yè)數(shù)次邀請中學(xué)優(yōu)秀語文教師為本專業(yè)學(xué)生做示范課，并且與學(xué)生對課堂實(shí)踐進(jìn)行探討。除此之外，學(xué)院從2012級漢語言文學(xué)專業(yè)師范生中，選拔了一批優(yōu)秀學(xué)生，組成了實(shí)驗(yàn)班，并且配備了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，在教學(xué)過程中進(jìn)行一對一指導(dǎo)，讓學(xué)生們更好的享受教育資源，更快的掌握教學(xué)應(yīng)用技能。
3結(jié)語
師范生的培養(yǎng)模式重在實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化，漢語言文學(xué)專業(yè)師范生則更多需要強(qiáng)化各項(xiàng)師范技能以最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的，地方學(xué)院通過對漢語言文學(xué)師范生基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能三方面的強(qiáng)化培養(yǎng)，以達(dá)到強(qiáng)化漢語言文學(xué)師范生師范技能的目的，加強(qiáng)漢語言專業(yè)師范類人才的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
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