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師范生畢業論文范文10篇

時間：2024-08-15 14:06:55 81

師范生畢業論文

師范生畢業論文范文第1篇

感謝我的導師陳啟山!是他引領我走向了學術的殿堂，是他引領我遨游在知識的海洋。在老師的諄諄教誨之下，我開闊了視野，深邃了思想，豐富了知識。尤其在畢業論文的指導上，老師更是不敢稍微懈怠。從論文選題開始，老師便傾入了大量的心血。得益于老師的啟發我選擇了研究沉沒成本效應。雖然在這片浩瀚海洋之中，我只是一個三歲小孩。但有老師在前面撥云撩霧，使我看著茫茫大海不再懼怕。論文的實驗設計、撰寫、修改直至最后的付梓，都離不開老師的付出。不敢辜負老師殷殷期盼，只好時刻督促自己，揚帆起航，搏擊中流。老師的治學態度、為人風格、生活作風深深地影響著我，令我欽佩之至。

感謝教科院的老師!是你們的在講臺上揮汗如雨，才有我今日之成。老師教誨之音，如和風細雨，潤物無聲;老師嚴謹之學，如高山仰止，景行行止。感謝陳彩琦老師、任旭明老師、曲琛老師、張敏強老師、王才康老師、田麗麗老師、張積家老師、何先友老師、王瑞明老師、黃喜珊老師、唐紅波老師、王玲老師、鄭雪老師、王穗萍老師、張衛老師、陳筱潔老師、鄭希付老師、遲毓凱老師、李小建老師、黃學超老師等等!

作為一名國防生，我要感謝軍選辦的所有領導、干事、老師的關懷!感謝所有在一起生活、一起訓練的戰友們!永遠能夠記住東11大家在一起的笑聲!

感謝15心師的所有同學!曾經一起學習、一起歡樂，大學的時光有你們陪伴，一生無悔。感謝208舍友，大家默默相互攙扶，一起營造了一個美好溫馨的家!

師范生畢業論文范文第2篇

1.1教育研究意識現狀

師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望，包括對教育教學中問題的發現與探究，其主要體現在學生論文的選題上，教育研究類論文的數量，往往體現出該院（系）整體師范生的教育科研意識。但近幾年來，畢業論文質量逐年下滑的同時，在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質得不到有效的提高，嚴重偏離培養“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例，本文對近三屆(2010屆-2012屆)師范類學生畢業論文撰寫的情況作了簡單統計：近三屆的師范類畢業生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學生的教育研究意識還是相當薄弱，對教育教學中的問題不善于發現與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。

1.2教育研究素質現狀

良好的教育研究素質不但要有淵博的專業知識，具有及時發現、科學分析教育教學問題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質。主要體現在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實。表現在有的論文中心論題不突出,論文結構不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實際的調查研究,造成缺乏第一手資料,沒有寬闊的資料收集來源,且引用質量有待進一步提高；三是，科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。

2提高師范生教育研究能力，加強教育研究類論文指導

盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業生的教育研究能力，鼓勵并加強師范畢業生對教育研究類畢業論文的撰寫，但是并沒有落實到實處，以致在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有：1）學院政策上偏差，每年每位畢業生的畢業論文研究經費只有區區幾十元(有的院系甚至沒有),要對師范生進行科研能力的全方位訓練,的確有點困難；2）傳統的高等師范院校在專業的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養的現象；3）在校師范生缺少教學實踐經驗，盲目地進行教學研究，容易出現脫離實際，流于資料堆砌的現象，而進行學科專業類畢業論文，他們都有模可仿，有的甚至做做實驗，收集實驗數據，再將同類例文的數據修改并將其注釋略作改動，即可成為自己的畢業論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學的專業教育研究類課題，大多數的教學改革課題都是針對高校課程，學生參與度不高；5）許多老師帶學生做畢業論文，所給的課題基本都是該教師的專業研究方向，甚至是其所持有研究項目中的子課題，學生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數老師不愿帶學生做教育研究類的畢業論文。顯然，傳統的師范生培養模式及培養目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學院應以培養“教育研究型”教師為目標，及時地調整培養模式，特別是在畢業論文上，應加入、加強教育研究類畢業論文的指導，倡導學生積極參與教育研究類畢業論文，努力培養學生教育研究的能力及素養，為其從教后的教育教學科研打下良好基礎，更好地為基礎教育服務。

3師范生教育研究能力培養的實現途徑

針對畢業論文是對師范生教育研究能力的集中體現，是師范生教育研究能力的一個重要培養途徑。接下來本文探討如何對畢業論文進行改革，以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學（師范）專業學生的畢業論文為研究對象，從以下四個方面進行改革：

3.1畢業論文方向內容改革

擴大師范生畢業論文研究方向，加強教育研究類畢業論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業論文的同時，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業論文的老師做出硬性規定，規定其至少帶4位學生做教育研究類課題，而對每屆師范畢業生硬規定至少要有50%的學生做教育研究類畢業論文（有的學生要考研，因此其畢業論文方向可選學科專業類的）。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題，自主發現問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。

3.2畢業論文方式方法改革

以往的畢業論文絕大多數是學科專業類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養的要求，因此應拓展畢業論文方式方法。師范生在撰寫畢業期間，應積極地走出實驗室，到教學一線去開展畢業論文，學校為此應該多與中小學合作，建立長久的見習實習聯系，讓學生能在做畢業論文時，有學校可去、有對象可研究，學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業論文，實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業之前）。在見習、實習等教學實踐環節中，將課堂所學的教育理論聯系實際，積極發現問題、解決問題，并以此作為畢業論文。畢業論文成果形式也應該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優秀課件、優秀教案、優秀教具作為畢業論文的成果，但必需附上一定字數的說明。優秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內涵，更是學生對課程深入了解與剖析的體現，只有具有較好較強教育研究素質，才能更好地發揮想象，展開思維，制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此，應鼓勵學生針對中學課程教學，進一步探究新的教學方法，制作相關優秀課件、教案、教具作為畢業論文提交的成果。對畢業論文成果是課件、教案形式的，應以一定章節的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關可行可用教具或模型。在質的要求下，對量進行一定要求，有利于學生更好地進行教育研究，而不是給學生逃避進行其他繁難畢業論文提供便利或途徑。

3.3畢業論文考核方式改革

針對畢業論文方式方法的多樣化，畢業論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業論文初稿后，經指導老師審查，再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業論文，也由指導老師審查，以及有經驗的教師或相關人員給予意見后，做出完善和修改。對于學科專業的畢業論文應由學科的資深教授組織團隊進行審核，再給予評價；而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業教師進行審核并給予評價。從而確定優秀畢業論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業論文的答辯，應由相應資深教授主持并當任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學生畢業論出審核考察并給予建議和補充，尤其是教育研究類的畢業論文，更應如此，學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究，不至于因為畢業論文的完成而停止了對教育研究的進行。

3.4畢業論文管理制度改革

改進傳統的畢業論文管理制度，從院到系再到導師，再由導師到學生，建立“院-系-導師-學生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監督，導師應定期對學生畢業論文進行指導和指正，學生應多向導師請教與探討。每篇畢業論文，導師應不低于10次指導次數，做畢業論文期間師生見面不低于10次。學院（系）應對參與教育研究類畢業論文的學生給予經費，提供更廣闊的空間給予發揮，為學生聯系中學以便開展研究。對教育研究類畢業論文在政策上也應有所傾斜，放寬學生教育研究的方向，提供更多的優秀畢業論文名額和獎勵，促進學生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業論文，為其成為一名優秀教師作鋪墊。

4結束語

在教學中，只有具備良好的教育研究能力和素質，才能更好地應對日益變化教學改革，滿足教學需求。通過對畢業論文進行改革，開拓培養師范生教育研究能力的新形式、新途徑，切實提高師范生教育研究能力，努力將師范生培養成為一名合格的教育研究型師范人才。

師范生畢業論文范文第3篇

關鍵詞：畢業論文改革；英語師范生；從師技能

1 引言

傳統看來，英語師范生的畢業論文主要以理論綜述為主，即學生就英語教學中的某一理論為寫作對象，陳述其概念，分析其特點，研究其使用環境。因此，學生在論文寫作過程中只注重理論知識的積累，同時查閱現成的文獻成為學生論文寫作的主要思想來源。長期以來，學生的選題不但沒有新意，更與基礎階段英語教學現狀嚴重脫節，學生的論文寫作對其今后的職業發展未能起到指導作用。針對這一問題，某高校英語教育專業自2015年起，實施了本科畢業論文改革，強化在論文寫作過程中對學生實踐能力的要求。兩年以來，從2015屆和2016屆畢業生的論文寫作情況來看，本次改革達到了增強學生實踐能力，指導學生未來職業發展的目的。

2 改革前后師范生畢業論文的對比

改革后的師范生畢業論文與傳統畢業論文相比，發生了巨大的變化，這些變化主要體現在論文的選題、論文結構、論文寫作手段等方面。

2.1 論文選題的對比

對于英語師范生來說，論文的選題往往與英語教學相關。從論文的選題來看，改革前后兩年的論文題目雖然都一定程度上與英語教學有關，但其中也不難看出改革后論文選題的變化。如表一。

從表一的論文選題上看，2013年和2014年的畢業論文選題主要體現在某一理論或方法在英語教學中的應用或影響，學生的論文主要研究該理論或方法的概念、特征等問題，偏重理論性。而2015年和2016年的論文普遍是英語教學現狀調查類的論文，即學生須對現實中的基礎階段英語教學進行深入觀察后方可獲得寫作素材，注重教學實踐。

2.2 論文結構的對比

改革前后的論文結構也有著極大的區別。以改革前后兩篇有關英語學習情感動機的論文為例進行比較，來看兩者的區別。如表二。

從表二所反映的論文結構上不難看出，改革前的畢業論文要求學生從某一理論或方法的概念入手，分析其與英語教學的關系，最后研究對英語教學的影響。而改革后的論文從結構上看，要求學生就某一英語教學中的現象展開調查研究，不但要確定研究計劃，還要搜集相關數據，并通過對數據的分析得出結論。總而言之，改革前畢業論文寫作強調學生對專業知識的梳理和歸納；而改革后的畢業論文寫作加強了學生深入教學一線進行實際調研的能力。

2.3 論文寫作手段的對比

通過表一與表二的對比內容可以看出，改革前畢業論文寫作重理論輕實踐，因此，學生在畢業論文的寫作過程中須要閱讀相關書籍，并對理論內容進行梳理。改革后學生要想完成論文的寫作，就必須深入到教學一線，通過問卷或訪談等調查手段獲取第一手數據，并對數據進行分析。因此，改革前學生論文寫作的手段主要是文獻綜述，而改革后學生論文寫作手段主要是調查研究。通過論文寫作手段的對比更能反映出從重視學生理論學習到強調學生從師技能實踐的變化。

3 畢業論文改革對學生從師技能訓練的促進作用

作為畢業前的最后一個作品，論文寫作得到學生的普遍重視。為了更好地完成畢業論文的寫作，學生進行長期的準備。而改革前后對畢業論文寫作要求的變化，也給師范生指明了準備的方向。從原來的只要學好英語教學理論，稍作整理就能完成論文寫作，變成熟悉英語教學各因素內容，制定詳盡的調研計劃，深入教學一線，才能使論文寫作成為可能。因此，畢業論文改革對師范生從師技能的訓練起到了促進作用。

第一，促進學生轉變觀念，使學生在理論學習的同時，更加重視英語從師技能的訓練。通過與某些用人單位溝通，大學畢業生在走入社會后普遍存在理論素養好，但是從師技能相對薄弱的現象。通過本次畢業論文改革，學生選題的來源一定出自教學實際，需要學生對一線的英語教學有全面的了解，從客觀上強迫學生將從師技能的訓練作為重點，這樣才可能給學生提供更多的機會接觸英語教學實踐。

第二，促進學生轉變方法，使學生在查閱資料的同時，更加重視英語從師技能的提高。傳統的論文寫作只需學生對已有文獻進行歸納總結，不須要通過自己的實踐來發現問題、解決問題；而改革后的論文寫作要求學生在自身從師技能的訓練過程中來尋找恰當的切入點，進行論文的調研與寫作。因此，學生須要做大量的準備工作，如了解英語新課標的具體內容；具備分析教材的能力；能夠設計科學的教學過程；善于觀察教學過程中教師與學生的表現等。而這些能力的培養恰恰需要學生在平時學習和實踐中不斷完善。

第三，促進學生重視實習，使學生在實習過程中完成對畢業論文的準備。教育實習是師范生從師技能訓練的一個重要環節。但是在學生中不重視實習的現象屢見不鮮。畢業論文改革后，學生要想完成論文數據的搜集工作，就必須深入教學一線，而教育實習給他們提供了必要的舞臺，使學生有機會接觸基礎階段英語教學的實際。

師范生畢業論文范文第4篇

關鍵詞：寫作能力;寫作課程;課外活動;畢業論文

筆者作為師范類院校藝術系教師，每年都要指導藝術生的畢業論文，一提到寫論文，學生就會下意識地到百度搜索，找素材、抄定義、寫概念，大多不會總結自己幾年大學學習生活中所寫的知識和觀點，學生所寫論文大多話不扣題、內容空洞、格式錯亂、東拼西湊、邏輯混亂，甚至選題都不對，教師在指導工作方面花費了很多時間，而學生在短時間內也很難寫出優秀的畢業論文，許多指導論文的教師紛紛感慨藝術生寫作水平非常差。由此可見，師范類藝術生寫作能力的培養需要研究出一條可行的教學模式，刻不容緩。

筆者由此現象出發，根據自己的教學經驗，認為要提高寫作水平，必須在基礎上著手培養，注重點滴積累，循序漸進，以下總結了幾點培養的對策，旨在拋磚引玉，更好地和廣大教師朋友們探討。

一、提高對寫作能力的重視程度

師范類藝術生在入學時文化課成績差、分數線比較低，而且藝術生普遍比較重視藝術專業課，認為寫論文沒必要，藝術類學生的實力體現在繪畫作品的表現上，這導致他們對文化課學習的觀念比較淡薄，更別提寫作能力的提高了。作為教師要經常向學生強調良好的寫作能力可以提升個人的表達能力，更好地和他人進行交流，寫作能力強的人往往更懂得發現問題和思考問題，個人觀點也不會因為缺乏表達途徑而被困于腦中，師范生在往后課堂教學中，教學水平體現在表達能力中，如何把知識傳遞給學生，在教案的寫作中也能體現出來。要提高師范生的教學水平，寫作能力的培養必須要得到重視。同時，師范類學生在以后的就業中會面臨教學水平的培養、輔導學生寫作、職稱論文的發表等相關的工作，寫作能力是學生最基本的素質，寫作能力的培養將伴隨其一生，可見其重要性。

態度決定一切，師范類藝術生要重視寫作能力的鍛煉，認真學習，才能更好地學習和研究。

二、開設寫作課程

筆者了解到，一些學生面臨寫作困境，出現東拼西湊、邏輯混亂等寫作問題，確實是由于寫作水平有限。這類學生平時不經常看書，也認為沒有必要寫論文和文章，所以面臨寫作時無從下手，寫作領悟能力有限，自學難以完成寫作要求。在大學階段，只有大學語文課程稍與寫作相關。所以，筆者認為，開設寫作課程，是提高師范生寫作水平的一條有效的教學途徑。

在系統的寫作課程學習中使學生掌握必備的寫作理論知識。同時將寫作課程設置為專業必修課，學生必然會更加重視，學習的積極性會比一般的課程會更加提高。寫作課程可以讓學生系統、全面地涉及寫作的相關知識，規范學生寫作的格式，以更好地為以后的畢業論準備，

在課程的學習中，學生能更多地接觸文章實際，閱讀更多優秀文章和論文，在教師的專業指導下能分辨文章好壞，提高閱讀水平，閱讀是寫作的前提，閱讀對于培養良好寫作能力是不可或缺的。讀得越多，對語言的潛力就會有更好的理解，更能體會到語言的博大精深，通過閱讀積累一定的寫作知識，真正面臨寫作的時候不會覺得肚里沒貨，在課程中不僅學習到專業的寫作知識，又為課后自學打下基礎。

三、開展相關的課外活動

師范生的活動應該是豐富多彩而又緊密聯系專業發展的，在師范生的課外活動中，相關的教師可以設置一些對此有幫助的活動，為寫作能力的培養搭建平臺。如舉辦主題征文比賽，新課程教案寫作比賽、創新論壇比賽，開展讀書活動月、學生會新聞簡報等相關活動，有一些活動可以每年舉行，有一些可以每個學期開展一次，爭取每年每學期都有相關的活動，促進學生之間的互相學習和交流，形成一個學習的風氣，從而形成一個良好的讀書環境，同時也提升了校園的文化氛圍。

所以，開展相關的寫作活動也是一個有效的途徑，此類活動應貫穿大一到大四的學習階段，有計劃、有步驟地實施，開辟多種途徑創造機會鍛煉學生的寫作能力，只有經常練習，才能更好地打開學生寫作的思路，才能更好地提高寫作水平。

高校應規定學年論文的寫作，為畢業論文的寫作做準備。否則在臨近畢業的時候，許多學生還不知道畢業論文該如何寫，如筆者經常碰到一些大四的畢業生，在寫畢業論文時不會寫摘要、關鍵詞、用第三人稱等基本問題，錯誤百出。因此，在學年論文的培養上，不能等同于平時的文化課論文，要根據學生的專業方向和每學期學習的課程，按照畢業論文的基本要求，要求其完成學年論文的寫作。筆者認為，加強學年論文的寫作才能順理成章地過渡到畢業論文的寫作，規范學生寫論文的格式，學年論文是一個培養學生寫作能力的一個途徑，也是提高寫作能力最好的途徑。

四、加強畢業論文指導工作

畢業論文綜合地反映了學生是否具有大學本科畢業的水平，畢業論文寫作是本科教學計劃的重要組成部分，是檢驗學生四年來學習效果的一個重要考核依據，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核，也是寫作能力的一個最重要的體現。要從高校管理層、教師、學生都要引起足夠的重視，這就需要有更好的寫作水平作為基礎。

從教師的角度看，學生從選題、草稿、格式等許多問題非常瑣碎，一般都需要反復修改才能符合要求，這就需要花費教師非常多的心思，由于畢業生大多分布比較散，難以集中點評，導致教師在指導論文的時候難以和學生交流和指導，幫助其修改論文，如果再碰上一些敷衍的學生，工作起來會更加被動。

基于兩者面臨的問題，筆者認為高校應該分配給教師合適的指導工作量，不能過多，如安排10個畢業生左右比較合適。同時，論文的指導工作也不能僅僅是簡單分配到教師手上了事，筆者建議在相關部門成立在學院里成立論文督察小組，高標準、嚴要求，檢查論文的進展，在格式上進行規范、內容上再給予抄襲的排查，確保論文的原創性。

筆者認為提高師范生寫作水平是一個長期的過程，需要高校的教師和學生共同努力、共同建設。同時為學生提供多個平臺、途徑，注重平時的點滴積累。以學生為本，在培養方式上也要講究循序漸進，軟硬兼施，在鼓勵多讀多寫，積極開展相關活動，調動學習的積極性的同時，也有相關的硬性任務，如學年論文、畢業論文，該嚴格的時候不能降低要求，必須要有措施應對，給予一定的壓力以迫使學生更加深入地思考和學習寫作的相關知識。

總之，提高師范生的寫作水平勢在必行，只要能引起足夠重視，采取一定的培養措施，就可以達到良好的效果。筆者在面臨當前師范類藝術生寫作水平較低、而社會對未來的師范生要求越來越高的形式下，提出培養的幾點探索，以其提醒廣大教師同仁一起探索、一起努力為提高學生的全面素質做一些力所能及的事情。

參考文獻：

[1]徐建融.美術教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]尹少淳.美術及其教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995.

[3]陳丹青.藝術學院與藝術教育：試論當今中國藝術教育的兩難[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.

師范生畢業論文范文第5篇

北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優勢，在學校“平臺―模塊”式的創新型人才培養體系中搭建研究型教師職前培養平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發展提供寬厚扎實的基礎；教師教育課程模塊則是未來教師專業發展的平臺，在這里，具備研究創新潛質的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。

一、構建研究型教師職前培養的實踐教學體系

在研究型教師的培養平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。

分析研究型教師成長的要素可以發現，教育教學實踐不僅與學科專業知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關聯，還與教育教學研究有密不可分的聯系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態度培養、職業理想培養與師德培養等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構建了開放式的免費師范生實踐教學體系。

1．改變教師教育課程模塊的結構，大幅增加實踐教學的比例

在學校的免費師范生培養方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養的主流趨勢相符。

2．構建課內、課外結合，多形式、分層次的教育實踐教學體系

北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內容。

（1）以面向各類學生的專業實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎。

這一體系旨在為學生提供從事研究創新的學科基礎、技能基礎，發展學生的實踐能力、創新精神。其特點是全程滲透對學生的創新意識與創新精神的培養，幫助學生系統地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業實習、科研訓練、畢業論文（畢業設計）。根據學生的知識基礎與能力水平，實踐教學體系中研究創新能力培養的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎課程與專業課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業實習中的研究活動（如生物科學專業野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環節，在學習基礎知識的過程中部分地體驗研究創新的過程。在“系統科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業論文中必須達到的層次。

（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。

免費師范生是必須經過教育實踐教學體系的培養的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。

學與思依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優勢，廣泛開發北京市教育研究資源、基礎教育優質資源、海內外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業發展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發學生深入思考，激發學生對教育事業的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業規劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業發展的高水平起點。

初步實踐在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質大賽、農村支教、教育調研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關的實踐經驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰與責任，從而激發學習的熱情。

技能實訓分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業的學科教學論、現代教育技術基礎等課程中結合教育理論知識的學習，有所側重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經驗的學科教學專家與優秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現代教育技術手段，接受系統的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎。

教育見習在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統的課堂觀察，積累實踐經驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經驗。

教育實習教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎上開展的綜合實習，是一種“實戰”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質的發展，以及培養學生的反思能力與研究能力。

科研訓練與畢業論文旨在使學生完整地、系統地參與和經歷科研過程，發展其創新意識、創新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業論文的選題可以是與本專業相關的，也可以是關于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關的選題放到中小學校去開展。

二、用優質教學資源和先進的實踐教學模式培養未來的研究型教師

北京師范大學將研究型大學的科研優勢轉化成創新型人才培養的優勢培養免費師范生。近年來一直堅持的培養創新型人才的方式已經進入了免費師范生的培養方案之中，包括為名師、專家、教育家與優秀教師在校內搭建學術交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發創新思維；在實驗課程、專業實習中，教師將科研成果轉化為教學內容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創新型人才的培養，親自指導學生的科研訓練活動、畢業論文等，使學生能夠系統地經歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結與交流的全部過程，發展了學生的研究創新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創新所需的資源與環境。

今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養、教育研究能力培養方面，北京師范大學需要進一步探索、創新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優勢。現在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環節，學校在實踐教學模式上有了新的構想。

1．參與式的教學見習

在進入中學課堂前，免費師范生在相關理論的指導下，對將要聽課的內容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。

2．研究反思式的教育實習

免費師范生在科學的實習標準、工作規范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內容與環節中，都由中學教師具體指導、傳授經驗，從而在發現問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網絡技術跨實習學校、甚至跨省區共享實習生實習作品，且由中學優秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。

3.紐帶式的教科研項目

學校在免費師范生培養中，積極拓展原有的本科生科研項目的教育功能，倡導免費師范生的本科生科研項目面向中小學教學研究實踐，與中小學密切結合，形成“科研訓練―教育實習―畢業論文”一體化的教科研訓練項目，使免費師范生在高校的教育學專家、學科教學專家與中小學教師的共同指導下，結合實習學校的實際、結合教學研究領域的前沿開展研究，努力把新思維、新理念、新方法帶入中小學教學研究，通過提升免費師范生在各層次教育教學實踐中的質量，使項目最終形成紐帶。一是聯結各教學實踐環節的紐帶，以教學研究整合各層次各環節的實踐訓練；二是促進高校與中小學教師的密切合作、互惠互利的紐帶，在為發展學生的教育教學實踐能力提供了更多更好的機會的同時，有力地推動中小學教育教學研究。最終形成一種開放式、高校與中小學互動式、有利于提高免費師范生實踐教學質量與中學教師專業發展的新機制。

師范生畢業論文范文第6篇

［關鍵詞］教育研究能力師范生課程

［作者簡介］劉世瑞（1964- ），男，湖南衡山人，衡陽師范學院教育科學系，講師，碩士，研究方向為認知心理；劉芳（1969- ），女，湖南常寧人，衡陽師范學院教育科學系，副教授，研究方向為大學生心理健康教育。（湖南衡陽 421008）李海容（1983- ），女，湖南邵陽人，廣東省開平市教倫中學政教處，中學二級教師，研究方向為心理健康教育。（廣東開平 529300）

［課題項目］本文系衡陽師范學院教學研究項目“提升師范生的教育研究能力之路徑探索”的研究成果之一。（課題編號：jykt2008042）

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0082-02

一、問題的提出

教師是教育改革的踐行者，教師對于教育改革的認同和參與在很大程度上決定教育改革的成敗。因此，要使教育改革順利推進，決不能忽視教師這一關鍵要素。若要使教師成為教育改革的積極參與者，要使教師把教育改革和促進學生發展成為教師的自覺行為，教師教育理念的更新是不可或缺的因素。如何形成有利于學生發展的教育理念呢？教育教學實踐是不二途徑，即從教師的經驗上升到理論，是教師正確教育理念形成的根本途徑。遵循這一根本途徑，教師的行動、思考、再行動、再思考的循環就成為必然，在這一途徑中，教師的教育研究能力促進或者阻礙著正確理念的形成，因此，教師的教育研究能力在一定程度上決定著教育改革的成敗。同時，作為教育教學改革重要參與者的教師，其專業素養的提升對提高教育質量、推動教育改革具有重要的作用，而教師的教育研究能力既是教師專業素養的一部分，又能促進教師專業素養的發展，在這個意義上講，作為教師素養的重要組成部分的教育研究能力已成為當前基礎教育改革和發展的迫切需要。

從現在的實際情況看，中小學教師的教學任務非常繁重，中小學教師在職提升其教育研究能力有很大的現實壓力。在這種情況下，若是能在教師的職前教育階段——師范生階段能有效地培養其教育研究能力，勢必促進他們的職業成長和發展。由此，作為教師培養的最直接、最重要的場所——師范院校，必定要面臨提高師范生的教育研究能力的巨大挑戰。

二、現階段師范生培養模式分析

首先，在師范生的專業課程的學習中，課程設置的主要目的是為將來從事教育工作打下專業知識基礎，在這一模塊中多數課程設置的目的是深化專業知識的學習，以便學生能從更高的角度理解所要從事的專業。雖然在知識層面上與將來要從事的教育工作有聯系，但是和教育研究能力的養成聯系不大。

其次，教師教育類課程模塊通常包含有教育學、心理學、教學法、教學技能訓練等課程。顯然，這類課程的側重點是對教學技能的培養，關注的是教育教學過程中如何教和學的問題，并沒有解決為什么要這么教的問題。因此，在這樣的培養計劃中，教育研究類課程有很大的缺失。從現代科學的研究范式看，科學的研究方法的掌握是進行科學研究的必要條件，如果科學研究的工具類課程都沒有開設，很難想象師范生畢業后能有效地進行教育科學的研究。

最后，在教育實習的過程中，主要是讓師范生熟悉課堂教學的基本程序，掌握本專業的課堂教學模式。一般而言，教育實習的時間都很短，大約在6～8周左右，在這短期的教育實習中，師范生的主要任務是上講臺。因此，他們會很認真地為所講授的課程做充分的準備，很顯然，他們的主要目的不是教育研究能力的提升。

從以上分析可以看出，目前的師范生培養模式對師范生的教育研究能力的提升所起的作用不大。因此，有必要對師范生培養模式作深刻的反思以適應教育改革的需要，進而促進教育事業的發展。

三、提升師范生的教育研究能力的路徑分析

針對以上情況，為了培養具有較高教育研究能力的合格師資，不少高師院校做了很多的工作。

1.“4+1”或“4+2”模式。有些學校實踐了“4+1”或“4+2”模式。即通過前四年學習專業知識，后一年或兩年學習教育教學理論和進行教學實踐以提升教育研究能力。這種模式在一些條件較好的師范院校具有一定的可行性，但是，對于某些地方師范院校而言，實行的條件還不充分。這是因為“4+1”或“4+2”模式培養的畢業生通常都授予教育碩士專業學位，而有些地方師范院校連碩士學位授予權都沒有。一個更現實的問題是，能實行該模式的學校基本上是重點大學，這些學校的畢業生通常不愿意從事中小學教育教學工作。而那些條件較差的地方院校的畢業生，他們有意愿從事中小學教育教學工作，卻又面臨培養條件等各方面的限制，要在短期內提升地方師范院校的辦學條件也是不現實的。但是，不可否認，這一模式可以在一定程度上化解教師的教育研究能力不足的現實矛盾。

2.優化課程模塊設計。根據上面的分析，我們是不是可以在不延長現行學制的基礎上，既兼顧了專業學習，又能提升學生的教育研究能力呢？其突破口應該有兩個方面：一是結合專業課程的學習強化教育研究能力的培養，二是加強教師教育類課程的教學。在課程模塊設計上，以往我們更多地關注專業課的學習，忽視了教育研究能力的培養，沒能有效地整合教師教育課程模塊和專業課程模塊。在專業課程的設置上，過多地強調和綜合性院校接軌，沒有充分考慮綜合性院校的培養目標和師范教育培養目標的差異，也沒有充分考慮到中小學教育的實際情況，致使師范生的專業課程計劃與將來的教育教學工作脫節。因此，要針對師范生的特點，結合他們未來的工作需要和專業學習，著重培養師范生的教育研究能力。

在教師教育課程模塊，在繼續加強教師技能課程的教學的同時，盡可能地開設與教育研究工作有關的工具類課程。為師范生將來從事教育教學工作打下好的基礎，培養他們的教育研究能力。

3.在教育實習中發展教育研究能力。按照現階段的實際情況，教育實習的主要目的是教學技能的培養，但時間非常短。頂崗實習的試行在一定程度上為這一問題的解決找到了一條可行的路徑。從筆者所在學校情況來看，頂崗實習是整個一學期，實習生在整整一個學期的實習期間，不僅能基本掌握整個教育教學的基本程序和基本方法，而且可以在指導教師的帶領下帶著問題去實習，有時間進行有針對性的思考，有時間進行調查研究，從而提升他們的教育研究能力。所以，延長教育實習的時間，讓學生能充分利用教育實習的機會提升教育研究能力是一個很有意義的嘗試。

4.結合平時的科研和畢業論文設計培養教育研究能力。從以往的畢業論文設計看，師范生和非師范生在畢業論文選題方面幾乎沒有什么差異。如果可以在畢業論文的設計方面有意識地引導他們結合專業和教育方面的課題進行研究，就有可能在畢業論文設計這一環節極大地提升師范生的教育研究能力。

四、結語

總之，教育教學改革和教育事業的發展離不開教師的理性思考，而教師的理性思考離不開教師的教育研究。在目前的情況下，提升師范生的教育研究能力是提高教師教育研究能力的有效途徑，因此，促進師范生教育研究能力的提高是解決這一問題的當務之急。為此，必須改革師范生的培養模式，使之適應時代對師范教育改革的要求，使高師院校培養的畢業生不僅僅是一個教書匠，更是一個善于思考的有現代教育理念的教育家。這就要求我們在師范生的培養過程中的每一個步驟都重視教育研究能力的提高，把握課程設計、教育實習、畢業論文設計這些關鍵環節，師范生的教育研究能力的提升必將實現，師范生教育能力的提升也必將為教育教學改革和教育事業的發展奠定扎實的基礎。

［參考文獻］

［1］于洪波，王金娥.教師專業化與教師專業化發展［J］.牡丹江大學學報，2010（9）.

［2］江全.教師專業發展的內在動力探討［J］.大慶師范學院學報，2010（1）.

師范生畢業論文范文第7篇

一、目標三維化：了解常識、體悟方法、養成精神

（一）確定的過程

任何教育行動研究都應以了解現狀及其存在問題為起點。對《小學教育研究方法》課程的了解，始于對所在學校近年來該課程的教案、教學日歷、考查試卷及其他師范院校網上課程資源的研讀。筆者發現，該課程的教學目標，被普遍定位于教育科研理論與方法的掌握。“掌握理論與方法”是許多課程的共性目標，也是《小學教育研究方法》必然的基本目標，但能否將它視為唯一的基本目標呢？我們為此走訪了一些近幾年承擔過師范類畢業生論文指導工作的老師及已修完該課程的大四學生。畢業論文指導老師普遍反映，學科教育類師范生對教育研究的熱情不高，教育研究方法的掌握也不盡如人意，甚至有一名體育教育專業論文指導老師一再質疑：“他們開過《小學教育研究方法》課嗎？開過嗎？你確定？”被訪談的學生，基本上能列舉出常見的教育科研方法，但如被要求舉例運用某種方法，則約有一半人回答“沒試過，感覺很難”“說不上來”。可見，“如果視掌握教育科研的理論與方法”為唯一目標，則該目標基本將成為空談。受基礎教育課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標體系的啟發，我們嘗試將《小學教育研究方法》課程教學目標確定為：了解科研常識、體悟科研方法、養成科研精神。其中，“了解科研常識”是傳承的說法；對于科研方法，將以前注重結果的“掌握”改為注重過程的“體悟”；“養成科研精神”以前提得比較少。我們希望三維并進，合力提升師范生教育科研綜合素養。三年行動研究證明，這三個目標事實上分別是實現《小學教育研究方法》課程價值的基礎、途徑與內核，三者互促互融，確實有助于師范生知道什么是科研、如何做科研，并從骨子里認定自己必須不斷做科研。

（二）三維目標的內涵

1.了解教育科研常識

教育科研常識指教育科研的基本流程與常用方法。選題、設計研究方案、運用具體方法開展研究、成果表達是教育科研的基本流程，文獻法、問卷法、訪談法、觀察法、實驗法、行動研究法等是展開小學教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一個基本流程，如何選用適合的研究方法來做調查與研究，是師范生學習《小學教育研究方法》后必須獲得的基本常識。

2.體悟教育科研方法

課程名稱就可看出，《小學教育研究方法》課程側重為技能課程。任何技能課程都不可能通過紙上談兵獲得實效，本課程也是一樣，如果不在課程教學中進行科研體悟，科研方法的掌握就很難落到實處。教學過程中，只有通過全員、全程參與具體課題的研究，師范生才能深入體悟教育科研方法實踐，為畢業論文及進入中小學后的教育科研打好基礎。

3.培養教育科研精神

“教育科研精神”蘊含兩個方面的意思：第一，視教育研究為自己必須從事的一項事業；第二，具備堅韌、能合作、敢于質疑的科研品質。有學者提出，我國師范生畢業論文多選學科專業方向而非教育方向的選題。這種情況跟我們的訪談結果一致。學科類師范生“教育”意識模糊，主要緣于師范院校百年來飽受“師范性”與“學術性”二元對立觀的困擾，“學術性”被視為學科科研，“師范性”被為師范技能，而學術在高校地位優越，學科類教育專業有意無意選取了往學科靠攏的姿態，連專業名稱也通常被簡稱為相應的學科專業名稱（如“中文教育”被簡稱為“中文”），以至有些學科教育類師范生到畢業都以為自己所學為“××專業”而非“××教育專業”。在這樣的氛圍中，師范生自然就會缺乏“教育研究”意識。但意識是行動的先導，只有明確認同“教育研究很有價值”“我必須進行教育研究”“我能做好教育研究”，師范生才能積極主動投身于教育科研方法的學習，教育科研素養也才有推進的動力。此外，《小學教育科研方法》課程還應著力培養學生堅韌、能合作、敢于質疑的科研品質。因為，堅韌是科研工作者的基本品質，有價值的科研成果往往產生于長期的關注與艱辛的探索之后；教育科研跟眾多領域的科研工作一樣，往往需要多人合作方能完成；質疑是超越成規與成見的基礎，缺乏質疑精神的科研難有突破。

二、內容模塊化：關注不同學科教育方向的需求差異

（一）為什么要關注各學科教育的不同

增強教學內容的針對性，是課程的永恒努力方向之一。《小學教育研究方法》課程，也已有加強其內容針對性的方法介紹，不過，其所言針對性主要指向“小學”二字。筆者認為，該課程的內容針對性還應該指向“不同學科教育方向”。因為，《小學教育研究方法》是教師教育類公共課，所有學科教育方向的師范生都要學習該課程，而不同方向所開其他課程差異較大，以筆者所在學校為例，中文教育、心理學分別開設了《畢業論文寫作》《現代心理與教育統計學》等相關課程，其他專業則沒有。另外，各專業學生的基礎與學術興趣也有很大差異，通常，中文、外語教育專業強于文獻閱讀，心理學專業數據處理能力較強，公費定向小學教育專業教師職業意識更強。如果把課程內容模塊化，就可以較好地應對不同學科教育師范生的差異。即任課教師開課前通過查看授課專業的人才培養方案，或咨詢授課班級的相關師生，了解授課班級的專業基礎與專業需求，靈活擇取課程內容模塊，妥當安排各模塊的教學時量，從而避免課程間教學內容的相互蠶食與疊加，突出本課程的獨有特色，并使學生在學“新知”中保持良好的求知欲望。

（二）如何設立模塊

那么，設立哪些模塊以供擇取呢？筆者從《小學教育研究方法》的課程目標與技能課程特性出發，按照教育科研的一般流程和主要方法，將課程教學內容分為如下各級模塊：考慮到了教育研究方法的學理和小學教育類師范生的整體學情，其中，一、二、三級模塊主要關注學理，30個四級模塊（相當于顆粒度較大的知識點）既考慮了學理也考慮到了學情。授課時，可根據所擔任課程的學科教育方向，對30個四級模塊進行適當刪除或部分突出。根據我們的行動研究，把課程內容具體到四級模塊，根據四級模塊制訂課程教學計劃，還有利于教師緊緊圍繞了解科研常識、體悟科研實踐、養成科研精神的三維目標展開教學。尤其是教育科研精神的培養，雖不直接體現在模塊名稱上，但“各小組選題的可行性討論”“各小組研究方案的討論”“小組問卷相互評析”“訪談提綱的擬定”等科研實踐，本身就是培養科研精神的最佳方法。事實上，經過一個學期按學科方向確定模塊并嚴格按模塊要求教學后，其實做課題真的很有意思，雖然寫不出綜述、問卷遭到拒絕讓人憋屈，但整個一通走下來，特別有成就感”“原本以為科研很難，現在，我覺得跟她只隔了一層玻璃紙”等類似的情感表達，在結題匯報中十分常見。

三、方法過程化：小組式課題研究與同伴案例

師范生學完了《小學教育研究方法》還不知如何開展小學教育研究，主要是任課教師沒有把握好該課程的課程特性，甚至選錯了主要教學方法。該課程特性在于它是指向學術的非學術性方法技能課。方法技能課，在教學方法上應該以教師指導下的訓練為主。其實，早在《教育研究方法》課程初興之時，就有學者提出理論、實踐、自學研討應分別占到課堂的30%、45%和25%。該觀點的提出基于對該課程特性的一種大致認識，表現出一種正確的過程化實踐取向。作為《教育研究方法》課程的一個分支，《小學教育研究方法》的教學方法也應該過程化，通過實踐體悟與案例分析，完成教學內容，達成教學目標。

（一）小組式課題研究

實踐體悟指通過親身做課題，感悟科研方法及科研滋味。因為該課程一般只開設一個學期，加之可以兼顧培養合作精神，實踐體悟宜采用小組式課題研究的方式展開。通過摸索，我們確定了按自愿原則，分為3-4人/組進行自選課題的“小組式課題研究”實踐體悟模式。“小組式課題研究”吸納了合作學習的教學組織理念，要求小組成員共同設計、人人全程參與，共同完成課題研究各階段需上交的作業。就實踐來看，大部分小組能按要求，提交好開題論證報告、中期檢查材料和結題研究報告，全流程體驗小課題研究的方法與過程。關于實踐體悟，有學者建議以學生參與教師課題作為提升高師生科研能力的重要方式。筆者認為，這一措施主要適用于研究生，對《教育研究方法》課程尚未學完的本科生并不適用。本科生基本上無法實質性參與教師課題研究，對課題推進的幫助不大，反而可能因缺乏成就感而折損對科研的進一步興趣。“小組式課題研究”卻與此相反，各小組選題都源于小組內部研究興趣，同時還能凸顯同伴經驗的教學價值，有助于在共同的科研體悟中消化科研常識、掌握科研方法、養成科研精神，是實現本課程價值的有效教學方法。

（二）同伴案例

“案例分析”是將理論具象化的一種常用手段，已有的成功或失敗典型習慣用的教學案例類型，也是過程化教學的重要手段。由于來自文獻的典型案例距離學生生活較遠，可能存在心理距離，于是，教師本人的相關科研實踐就成了第二類備選案例。不過，相較上述兩類案例，同伴經驗更有說服力。我們在行動研究中推行兩種性質的同伴案例。一類是上屆師兄師姐的案例。由于大四第一學期開始畢業論文工作，開設《小學教育研究方法》課程時，總有已開過該課的上屆同學在校。教師挑選上屆的小組前來進行體驗報告，講述其在運用所選科研方法過程中的感受與經驗，通常都能起到良好的先行者引領效果。第二類同伴案例，是同班其他各課題小組的研究。前面提到，整個學期中，各小組都需提交開題論證報告、中期檢查材料和結題研究報告，在提交方式上做些改革，比如，依序分別在班上進行小組匯報（具體見本文第四部分），即可起到作業檢查與同伴案例兼顧的效果。

四、評價多元化：圍繞目標、小組為主、全程跟蹤

課程目標的多維決定了課程評價角度的多元化，即應從常識掌握、方法體悟、精神養成等三個角度對學習的過程與結果進行評價，或者說所有評價都應在三維目標的架構之內進行。經過摸索，我們確立了一個多元化評價體系。由于主要采用了“小組式合作課題”的過程化教學方法，開課之初即完成了分小組確定選題，整個教學周期所有同學都圍繞所選課題進行研究，所以，課程學業評價也主要以小組為單位，小組內部幾位同學得分一樣。評價依據是系列化的小組開題論證報告、中期檢查材料（調查問卷/訪談提綱與記錄/觀察表格與記錄/行動記錄等）、結題報告，分別占30%、30%、40%，課題研究的態度、方法、過程、進步幅度是得分的四大依據。為提升打分的公平公開，發揮同伴經驗的參考價值，并更好地督促、指導小組開展研究、展現成果，我們參照了民國末期“論文研究班”（1946年《修正師范學院規程》規定師范學院最后一學年開設論文研究班，選定課題后每星期討論一次，輪流報告其研究結果，老師和其他同學共同進行批評訂正）及當前課題管理的一般做法，前三周準備選題、進行方案設計，從第四周起，每次課前安排1個課題組進行6-8分鐘帶PPT的課題匯報，匯報內容按周次大致均勻地分為開題論證、中期評估、結題報告三個板塊。在通過“成績誅連”強化合作精神，將小組集體成績作為科目成績的主體之外，我們還設立了“課堂討論”和“課后問難”兩個項目，為評價個體差異提供渠道。上課時由課代表隨堂記錄同學們主動提問、答問的次數，教師則隨時記下課后問難的情況，二者相加，由高到低獎勵每班前40%者，期末成績在小組集體成績的基礎上提升一個等級。當然，上面所述僅是從教師安排教學的角度來闡述《小學教育研究方法》課程價值的實現路徑，事實上，提升師范生科研素養是一個系統工程，學校相關政策與氛圍也是實現課程價值的重要因素，因不在教師個人能力范圍之內，不予討論。

師范生畢業論文范文第8篇

關鍵詞：教師資格制度；課程；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0206-02

作為從事教育教學工作的教師，其必須具備一定的教育教學理論知識和教育教學實踐能力。在師范院校學習教師教育課程是教育教學理論知識形成和發展的重要途徑，也是教育教學實踐能力得到提升的首道環節。這可以幫助師范生掌握更多、更有價值的教育理論知識，為師范生成長為合格教師奠定一定的理論與實踐基礎。由此，教師教育課程在各類師范院校課程設置中占有重要地位，它是師范院校師范生重要的基礎課、專業必修課，是整個課程結構的重要組成部分，是培養師范生具有教育教學理論知識和實踐能力的重要課程。

為深入貫徹落實教育規劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，建設高素質專業化教師隊伍，從2011年開始，教育部開始實施中小學教師資格考試和定期注冊制度改革試點工作，第一批選擇了浙江、湖北兩省進行試點；第二批為河北、上海、浙江、湖北、廣西、海南等6個省市區試點；第三批增加山西、安徽、山東、貴州4個省為試點省。到2015年在全國全面實施教師資格考試和定期注冊制度。教師資格考試包括筆試和面試兩部分。筆試主要采用計算機考試和紙筆考試兩種方式進行。這種在全國范圍內推廣實行的“國標、省考、縣聘、校用”的新教師資格制度將極大地提升教師這一職業的專業化，提升從業人員的水平。新教師資格制度是我國教師走向職業化、專業化的必然產物。師范畢業生將不再理所當然地獲得教師資格證，根據國家統一部署，全國各地將從2015年入學師范生開始實施此項改革，這對各地地方師范院校都是一大挑戰與機遇。為了貫徹落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，2011年10月8日，教育部還頒布實施了《教師教育課程標準（試行）》。這必然成為師范院校開展教師教育課程改革的基本依據。從2012年開始，江蘇省教師教育專業指導委員會在全省師范院校組織開展了江蘇省師范生基本功大賽，出臺了《江蘇省師范生基本功大賽實施方案（蘇教指會（2012）第1號）》文件，這不僅是對全省教師教育工作的一次檢驗，也對江蘇省內地方師范院校教師教育工作提出新的要求。

作為地方師范院校的鹽城師范學院，如何順應國家教師資格考試改革，遵循教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》，應對江蘇省師范生基本功大賽，推動學校教師教育改革的深入發展，發揚作為地方師范院校在教師教育方面所具有的優勢和特色？

一、增加課程種類，完善課程體系，優化教師教育課程結構

教育部師范教育司和教育部考試中心在2011年十月頒布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》中對中小學教師資格考試內容要求如下。

目前地方師范院校所開設教師教育課程往往局限于教育學、心理學、班主任工作三門課程，根據上述三個規定要求的考試內容，必須增加教育心理學、教育法學、教育哲學、教育研究方法、中（小）學心理輔導等課程，并加強和完善教師教育通識課程，開設以培養學生人文科學、社會科學及自然科學的基本素養為目的的相應課程。當然，國家規定的課程標準種類繁多，內容覆蓋面大，由于時間所限，地方師范院校在教師教育課程設置時不可能面面俱到，這就要求對所開設課程采用模塊化課程，涵蓋更多教學內容。

二、強化教育實踐環節，建設知行統一的實踐教學體系

我們知道，“紙上談兵”是打不了勝仗的，培養一支優秀的教師隊伍，離不開實踐環節，想成為教師，前提條件必須經過教學實踐。而傳統的師范教育一直在沿用“知而后行”的教學模式，如目前許多地方師范院校開展的師范生在大四到中小學實習的制度。平時結合教師教育理論課程的學習到中小學進行參觀，見習的次數也不多。有時由于客觀原因，連一次都難安排。實習的內容少、時間短，因此不能使學生通過實習掌握專業知識，運用教育理論，培養獨立工作能力。我們有必要對現行的教育實踐制度進行改革，提高師范生的教育技能。

（一）完善并充分發揮傳統實踐模式的作用

改革傳統的師范生實踐模式為全程見習，分階段實習，加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。設置見習、實習一體化的四年一貫制的教師教育實踐課程。

（二）改革課堂教學方法，增加學生實踐機會

把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的實踐能力。

（三）創新實踐模式，多渠道提高學生教師教育技能

服務地方應是地方師范院校辦學的一個指導思想，教師教育改革也應與之相配合。應創新實踐模式，開展師范生實訓平臺、實習支教和置換培訓，服務地方教育。

（四）技能訓練競賽化、課程化

以賽促學，以賽促練，在競賽的氛圍中，同學們你追我趕，技能必然會得到很大的提升，因此，可根據各地省師范生基本功大賽要求，開展技能訓練的競賽化、課程化。開展以“三字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）一話（普通話）”、說課、教學設計、PPT制作等教學基本能力考核為主要內容的師范生技能考核，并要求每個學生在每個學期都能進行技能考核。

三、改革考核方式，畢業論文多樣化

考核是教學工作中檢查教學效果、鞏固學生知識、改進教學工作、保證教學質量和督促教育目標實現的重要手段，是教學活動的重要組成部分。改革考核方式，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，不僅是提升本科教學質量、培養創新人才的基礎，也是高校教學改革工作的重要內容之一。考核制度改革在教學改革中處于關鍵和先導地位，傳統考核主要以閉卷筆試來呈現，具有模式僵化、目標狹隘、方式單一和命題陳舊等弊端，嚴重地阻礙了高等教育的改革和學生綜合能力的提高。這種“一張試卷”的考核方式使師生的注意力集中在分數結果上，而忽略了學習過程。這在相當程度上扼殺了學生的創新意識、忽視了學生的個性發展。作為地方師范院校，培養合格師范生是職責所在。目前許多地方師范院校教師教育理論課程考試仍然沿用傳統的閉卷筆試形式，這與國家新教師資格考試形式不符，非常有必要進行相應的改革。

師范生畢業論文范文第9篇

【關鍵詞】頂崗實習；留守兒童；教育技術能力培訓

所謂“頂崗實習”，是指在高師院校的組織和指導下，依據教學大綱和教學計劃，師范生在實習學校通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務，同時將置換出來的教師送到高師院校接受相關培訓。頂崗實習作為一種新型的教育實習模式在國家有關文件和政策支持下，在全國許多高師院校開展開來。

筆者所在的學校貴州師范大學在“國培計劃”的支持下，從2010年至2012年連續三年每年派遣千余名師范生到貴州省的農村中小學進行頂崗實習，并以2：1的比例即每兩名師范生置換出一名農村中小學骨干教師到高校和優質中小學進行脫產研修，取得了良好的社會反響。

在頂崗實習過程中，師范生與當地農村學校的師生們結下了深厚的感情，同時涌現出了一些師范生主動發揮自身優勢，服務農村教育的典型事跡。本文以三個真實案例為代表講述師范生在頂崗實習過程中的精彩事跡。

一、關心貧困留守兒童，搭建愛心橋梁

H同學在進化完小參加頂崗實習。在一次平常的家訪中，H同學看到了農村貧困學生惡劣的生活環境，“家徒四壁，屋頂破爛，房子是用木棍支撐著的，似乎一陣大風就能將其吹倒。”H同學被眼前的情景驚呆了，此后他的心情久久不能平靜，“我能為這些孩子做點什么？”H同學想到了自己在大學期間參加了一個社團，結識了幾位社會愛心人士，于是他與愛心人士聯系，獲得了他們的支持后，H同學開啟了他的“愛心之旅”。

在接下來的兩個多月的時間里，H同學發動起另兩位參加頂崗實習的師范生一起利用課余時間走訪了當地400余名學生的家里，并將貧困留守兒童的情況一一詳細登記下來，整理之后發給社會愛心人士。截至目前已有30多名貧困留守兒童獲得了資助。H同學深感快樂和欣慰，感覺自己的辛苦沒有白費！

源于一次普通的家訪，卻能為許多孩子送去溫暖，幫助他們度過難關，H同學的行動贏得了全校師生的敬佩，體現了一名大學生的社會責任感，展現了當代大學生的風采。我們的大學生們也許自身力量微薄，但是如果他們懂得如何善用各種資源，微薄的力量也能匯聚成強大的正能量！

二、為農村老師帶去新的教育理論

W同學將要到清水中心學校參加頂崗實習，安排她頂崗的科目是小學綜合實踐課程。但是到達學校之后，她才發現該學校并沒有開設這門課程。原來小學綜合實踐課程是新課改后提出的一門新課程，當地老師都沒有上過，也不知道該怎么上，所以就將這門課程“晾”起了。

W同學得知情況后，并沒有就此“服從”現實，而是結合自己教育學專業所學的有關綜合實踐課程的內容，開始收集整理相關資料，認真研讀綜合實踐課程標準、論文、教案等，精心備課后開始了該學校的第一節綜合實踐課，沒想到竟然取得了不錯的效果，后來，校領導就讓她為其他老師開展綜合實踐課程培訓，再后來她給鎮上的老師作了一次綜合實踐課程的講座。因為有了她的努力，鎮上很多小學開起了綜合實踐課程，所以她感到非常自豪！

W同學發揮自身專業優勢，將新的教育教學理論帶到了相對比較封閉的農村學校，開闊了農村教師的視野，服務于新課程改革，展示了高校大學生扎實的教育理論基礎和實干的良好作風。

三、開展教育技術能力培訓

Q同學是帶著畢業論文去參加頂崗實習的，本想借著頂崗實習的機會對當地農村教師的教育技術能力水平做一番調研，在此基礎上寫一篇畢業論文。但在調研過程中，Q同學發現其實習所在學校老師們的教育技術水平都比較差，甚至有的老師連開機都不會，于是Q同學決心發揮自身教育技術學專業的優勢，給學校的老師開展教育技術基礎應用培訓。

說起來容易，做起來就不那么簡單了。Q同學先與學校領導協商，獲得領導支持后，她開始對本校老師的教育技術能力現狀和需求進行了調研，在調研的基礎上編寫了培訓方案和教案，并克服學校硬件不足的困難，利用放學后的時間給老師們進行了為期兩個星期的教育技術基礎應用培訓。雖說培訓的過程和效果不能盡善盡美，但是被培訓的老師們紛紛表示收獲不少。Q同學也感覺到在這個過程中學會了很多，對自己的專業能力和個人能力都有很大的提高，并且她的畢業論文的內容變得更加的充實起來。

Q同學將畢業論文與頂崗實習結合起來，將科研與服務結合起來，主動為農村教師提供力所能及的幫助，這種培訓可以說非常迎合農村教師的需要，具有較強的針對性，而且培訓方式靈活，大大節約了農村學校送教師出去培訓的各項成本，將高校服務農村教育落到了實處。

頂崗實習本就包含高師院校服務農村教育的涵義，如何服務農村教育，以上三名師范生做出了榜樣！高師院校擁有豐富的資源，其中最重要的資源應該是人，高師院校的學生經過四年的學習已掌握了扎實的教育教學理論知識和技能，其自身就是一個巨大的資源庫。因此，參加頂崗實習的師范生不應僅僅把自己當做一名實習老師，還應主動發揮自身的專業優勢，主動為農村教育做出自己的努力，為頂崗實習留下精彩的一筆，為推進農村教育的發展貢獻出自己的一份力量！

師范生畢業論文范文第10篇

陜西理工學院漢語言文學專業由漢中大學中文系發展至今已經有55年的歷史，在如何培養漢語言文學專業人才方面有著豐富的經驗，具有地方院校師范類專業的人才培養特色，是陜西省特色專業，專業具有省級精品課程，并且有“陜西省人文社會科學漢水文化重點研究基地”和省級教改課題立項研究作為支撐。在培養語文教師技能方面，有校外長期合作的實踐基地，為人才培養提供了良好的實踐平臺。經過十年的探索創新，本專業制定了一系列的管理制度，例如：《漢語言文學專業實踐教學與實踐活動規定》、《教育實習工作細則》、《學生綜合素質和師范技能訓練實施辦法》、《實驗教學實施辦法》等，從而使本專業人才培養能夠有制度上的保障進行循序漸進的改革創新。

2人才培養模式主要內容

本專業自2003年實施2+1+1人才培養模式，改變了傳統人才培養模式的不足。通過一、二年級進行學科基礎和專業基礎培養，三年級進行專業必修和個性化方向培養，四年級主要培養畢業論文寫作、示范課實習、教育實習和其他職業崗位的能力，使本專業的學生具備了良好的思想道德素質同時加強學生的實踐能力、創新能力及基礎教育適應能力。2010版培養計劃制定時減少了總學時，增加了專業選修課比例以及學生自主學習時間。在課程設置上，開設了“語文教材研究”、“教學藝術論”和“文學作品的審美解讀”等課程，強化了師范技能的培養。在優化課程體系方面，本專業在最新的培養計劃里除了保留“微格教學與教育實習試講”、“學年論文”、“畢業論文”、“社會實踐”等，還新增加了“專業調研”、“中學語文教學名師示范課”等內容，大大增強了學生實踐能力的鍛煉程度，在培養學生的社會適應能力方面起到了重要作用，促使學生的能力發展更加適應社會的需求。

另外，本專業結合自身特點展開各種實踐活動，開展學生的教師技能訓練，舉辦詩歌朗誦大賽、演講大賽、師范生講課大賽、師范生技能大賽、微格教學、實習基地課堂教學、三筆字大賽，以及量化的閱讀和寫作訓練，例如:每學期不少于10部理論書籍和30篇文學作品，一、二年級學生每人每學期必須完成30篇千字文。除此之外，本專業數次邀請中學優秀語文教師為本專業學生做示范課，并且與學生對課堂實踐進行探討。除此之外，學院從2012級漢語言文學專業師范生中，選拔了一批優秀學生，組成了實驗班，并且配備了教學經驗豐富的班主任，在教學過程中進行一對一指導，讓學生們更好的享受教育資源，更快的掌握教學應用技能。

3結語

師范生的培養模式重在實踐應用能力的強化，漢語言文學專業師范生則更多需要強化各項師范技能以最終實現語文教學的目的，地方學院通過對漢語言文學師范生基本技能、基本教學專業技能和綜合教學技能三方面的強化培養，以達到強化漢語言文學師范生師范技能的目的，加強漢語言專業師范類人才的社會適應能力、實踐能力和創新能力。

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