大學生日常管理篇1
首先，在高職院校大學生日常教育管理中滲透的以人文本原則主要體現為以生為本，將學生的全面發展作為高職院校大學生日常教育管理工作的根本目標。在高職院校大學生日常教育管理工作中包含很多要素，如管理主體、管理對象、管理方法、管理工具等，但是毋庸置疑的是，人始終是教育管理工作中最為重要的要素，所以轉變高職院校大學生日常教育管理工作理念，將推動學生素質的提升、學生積極性的調動以及學生綜合素質的發展作為教育管理目標是提高教育管理工作成效的關鍵；其次，行為規范原則是高職院校大學生日常教育管理工作中需要遵循的重要原則。當前我國各個地區中的高職院校在大學生日常教育管理方面的準則、規章以及規范中都存在操作性欠缺的問題，如果貫徹以人文本是從軟要素方面對高職院校大學生日常教育管理工作作出創新，那么遵循行為規范原則則是從硬保障方面對高職院校大學生日常教育管理工作作出創新。在每一個高職院校中，教師以及學生都必須在統一的制度下開展學習、生活以及工作，而在高職院校大學生日常教育管理中，其行為規范制度應當體現出管理者以及被管理者共同的利益和意志，讓學生在具有權利的同時也必須履行相對的義務，這種制度所具有的規范性和合理性，是提高高職院校大學生日常教育管理工作質量的基礎和依托，所以在高職院校大學生日常教育管理工作中，有必要制定符合時展、符合學生特點、能夠推動學生綜合素質發展且有利于提高教育管理質量的行為規范、管理條例和規章制度，讓學生在規章制度的約束下對自身的學習與生活做出合理安排。
二、對高職院校大學生日常教育管理工作制度作出創新
2.1高職院校大學生日常教育管理工作方式的創新
高職院校大學生日常教育管理工作方式的創新可以分為管理方法的創新和管理技術的創新兩個方面。在管理方法的創新中，高職院校有必要做到人性化、規范化以及差異化。人性化下的高職院校大學生日常教育功利工作應當體現出多層面、個體化、強調雙向互動與交流的指導方式，不僅要重視通過直接的教育管理來對大學生進行熏陶，同時要通過管理者與被管理者之間的交流來實現隱形教育。規范化要求高職院校能夠利用學校內部的制度規章以及學校外部的法律和道德來對學生行為進行約束，從而實現對學生日常教育管理制度的完善。差異化要求高職院校能夠以學生資質與條件的差異對學生開展分類別、分層管理；在教育管理技術的創新方面，高職院校要重視使用現代化教育管理技術來開展日常教育管理工作，通過對信息網絡化的建設以及應用來推動學生日常教育管理成效實現事半功倍的效果，其中包括學生后勤管理系統、教務管理系統、綜合素質評測系統等。
2.2高職院校大學生日常教育管理工作團隊的打造
在高職院校大學生日常教育管理工作團隊的打造中，不僅要重視輔導員隊伍的建設，同時要強化學生管理干部的參與，從而體現出學生在高職院校大學生日常教育管理工作中的參與性與自主性。在輔導員隊伍建設方面，要認識到輔導員自身的能力水平對日常教育管理工作的成效發揮著決定性作用，所以對于輔導員隊伍應當從人員的聘用、使用和辭退三個方面進行嚴格把關。在聘用中，有必要設置嚴格的準入標準，包括學歷要求、從業資質要求、基本素質要求、思想政治素質要求等。其中基本素質要求應當體現出管理學以及心理學的重要地位。同時高職院校有必要對輔導員進行培訓并強化輔導員隊伍的學習意識，從而推動輔導員隊伍以及大學生日常教育管理工作的專業化發展；在學生干部隊伍建設方面，高職院校要肯定學生干部在大學生日常教育管理工作中的優勢，同時對學生干部所具有的自我管理意識和自我管理能力進行強化，讓學生干部發揮出模范作用。另外，干部選拔制度以及干部培訓制度要根據高職院校實際情況進行制定，通過樹立教師監督制度和學生監督制度來對學生干部行為以及工作作為做出評價，從而推動學生干部在參與大學生日常教育管理工作中的自律意識和服務意識。
2.3高職院校大學生日常教育管理工作評價體系的構建
高職院校大學生日常教育管理中的評價體系應當遵循公正、公開、透明的原則，不僅要重視對結果的考核，同時也要重視對過程的考核，不僅要重視對集體的考核，同時要重視對個體的考核。同時評價體系可以分為兩個方面，即對管理人員的考核和對學生的考核，在對管理人員的考核方面，高職院校應當明確相關指標，如學生的基本素質情況、綜合素質情況、思想政治素質情況以及學生對管理者和管理過程的滿意度等，這些內容可以通過在學生群體中開展調研來總結。對于學生的考核則包括學習成績、紀律、考勤、宿舍等方面，同時有必要在明確考核指標的基礎上明確考核獎懲制度，從而提高大學生本身的自律意識。在教師考評方面，可以以學期和年為單位來進行統一開展，而對學生的考評方面，由于其內容涉及到許多日常細節，所以應當做到隨時隨地嚴格要求，也可以開展不定期的檢查來了解學生狀態以及情況。
大學生日常管理篇2
關鍵詞：校園文化；手機新媒體；大學生；日常管理；影響
現代高校學生幾乎每人都擁有一部智能手機，而且多數學校都會在學校內部設置專門的校園內部網絡，形成了手機新媒體時代。【1】新媒體的出現對學生的學習方式以及其他生活方式都帶來了一定的改變。隨著手機這種新媒體形式的不斷推廣，其對大學生日常管理產生的影響也逐漸顯現了出來。主要分為積極影響以及消極影響兩種。
一、手機新媒體對大學生日常管理的影響
（一）積極方面
（1）強化學生的人際交往能力
現在很多大學生都是獨生子女，在人際交往方面始終存在著一定的問題。而手機新媒體的誕生，為學生提供了更多與人進行交流的平臺，學生可以通過QQ以及微信等聊天軟件，維持與其他人之間的感情。而且這種途徑也會有效擴大學生們的朋友圈，有效強化學生的交流能力，對一些性格較為靦腆、內向的學生效果尤為明顯。
（2）拓展學生的知識獲取渠道
在優化學生人際交往能力的同時，新媒體也對學生的知識獲取渠道進行了拓展。這一媒體形式的誕生，改變了學生只能通過書本進行知識學習的局限性，而且隨著4G網絡的覆蓋，手機上網的速度得到了明顯提高，學生可以按照自身的學習需求，隨時隨地進行知識點查詢與學習。這樣查詢到的知識點會更加全面、深入，能夠滿足學生不同層次的要求。
（3）幫助學生釋放負面情緒與壓力
現代智能手機的功能極為強大，不僅具有學習與交流的功能，同時還具有強大的娛樂功能。學生可以在課下選擇自己喜歡的娛樂性軟件，來釋放自身的生活壓力以及學習壓力。可以有效減少學生因不良情緒而出現的心理問題，間接幫助學生形成良好地心理素質。
（二）消極方面
（1）沉迷手機娛樂功能
正如積極影響中所述，手機的使用為學生的業余生活提供了更多的選擇，但如果學生沉迷于網絡娛樂性而不能自拔，就會對其生活以及學習都會造成直接的影響，而且對大學生的身心健康也會造成一定程度的損害。【2】
（2）過度依賴網絡社交
網絡社交軟件的誕生，不僅為學生拓寬了自己的人脈交際圈，同時也容易使一些學生沉迷于網絡社交方式，而忽略了在真實中與人的溝通，甚至一些學生開始排斥在現實中與人進行交流，出現了較為嚴重的交往障礙癥，這一點對于學生是十分不利的。
（3）信息安全方面的問題
手機病毒以及信息泄露等問題，一直是當今手機使用最大的安全隱患。而且現在的信息較為多元化，在海量的信息中不僅有優質的學習資源以及其他帶有積極向上內容得到資源，同時還有著一定數量的不良信息。而大學階段的學生由于社會經驗不足等原因，信息辨別能力還有待提高，這也是手機新媒體時代不得不重點關注的問題之一。
二、手機新媒體時代，大學生日常管理的優化建議
（一）正確使用手機樹立良好地校園文化
大學階段的學生還處于青春期后期階段，會存在著叛逆以及獨立的性格特點。所以各大高校在進行校園文化建設時，必須要將大學生的心理特點也考慮到其中，要根據實地調查分析出大學生的價值觀以及興趣愛好，進而設計出的特色校園文化。【3】并在此基礎之上，對學生進行正確的引導，使他們能夠學會正確使用手機。例如某校倡導“篤學”理念，利用這種方式形成了本校特有的校園文化，并按照手機網絡特征舉辦了像論壇學習討論以及技術創新大賽等活動，這樣不僅對學生的手機使用方式進行了正確的引導，同時也豐富了學生的業余文化生活，可謂一舉多得。
（二）豐富工作手段，實施個性化管理模式
為了應對手機新媒體時代對大學生管理造成的影響，各院校必須要采取積極主動的態度，要在建立校園文化的同時，對學生管理工作手段進行豐富，要利用網絡優勢，設置學生專屬信息交流平臺，使校內學生能夠在平臺中自由發表自己的觀點，從而使管理人員能夠準確掌握學生所思所想，有針對性的對各項工作進行調整。【4】同時每個系以及每個班級等都應設置專門的網絡聯系群，而群內老師與管理人員要始終保持和藹可親的態度，從學生的實際需求著手，開展人性化、個性化的管理新模式。此外為了保證日常管理的順利開展，學校應制定出配套的約束制度，讓管理人員可以以此為基準，對學生進行科學化的管理。
（三）加大手機技術開發力度，保證信息安全性
針對手機信息安全性不足以及手機信息內容混雜等問題，各高校必須要對此予以高度的重視。要在政府制定的法律法規指導之下，努力思考出可行方案，來對不良信息傳播進行阻攔。不僅要對專業的過濾軟件系統的構架以及工作流程進行不斷地完善，同時還要對現有的手機媒體技術進行創新與提高。尤其要加大對網絡監測技術的研究力度，要以此技術為依托，定期對網絡信息內容進行篩查，一旦出現不良信息或者安全隱患，就要及時對“問題信息”進行消除與攔截，以確保學生手機使用環境的安全性，保證大學生身心健康發展。
結束語：
任何事情都可能帶來正反兩面的結果，而手機新媒體也會如此，其不僅會對學生產生積極的影響，同時也存在著一定的負面問題。各高校必須要重視新媒體時代帶來的各種影響，靈活運用積極影響來對學生的思想、生活以及學習進行正確的引導，同時還要按照實際情況采取各種方案來對負面影響進行有效的規避，為大學生創造出良好地手機新媒體使用環境。
參考文獻：
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大學生日常管理篇3
關鍵詞：輔導員 大學生日常管理 作用 實踐
大學生日常管理工作水平與特色是一所大學除了專業學科優勢之外最重要的競爭力，大學生日常管理工作是學校工作中的重中之重，其直接反應了高等學校的管理水平與效率。輔導員是大學生最為親密的好朋友，同時，也是高校學生日常管理工作的主要承擔著，在實際的學生管理工作中，輔導員不僅要做好學生的思想政治教育與日常管理工作，還有許多其他的非本職工作落到輔導員的肩上。為了適應新時期對輔導員工作的新要求，尋求科學、有效的輔導員工作方法特展開本研究，并將筆者多年的輔導員工作經驗總結如下。
1. 輔導員在學生管理中的作用
高等學校的輔導員是高校學生管理工作的主要承擔者，其工作職責為對大學生進行思想政治教育與日常生活管理。大學輔導員在學校的教育和管理中，處于主導地位，直接作用于管理和教育的客體，即大學生，以實現教育與管理的最終目標。大學生作為教育的客體，其需要輔導員在思想觀念、人生觀和價值觀等方面對其進行積極、明確的指引，從而使其在正確的發展道路上不斷發展和完善自己。大學輔導員的指引在一定程度上決定了大學生的人生觀與世界觀。此外，輔導員在高校的心理健康教育中也具有重要地位，其主要表現為：其一，輔導員是大學生最為直接與主要的管理者，也是他們最親近的管理者。輔導員與學生接觸的機會較多，他們為學生處理的問題也較多，從而加深了大學生對高校輔導員的信任感，這是輔導員開展學生心理健康教育的重要基礎；其二，輔導員是大學生思想政治教育的主要實施者，是學校思想政治教育的主力軍，故而，高校對輔導員的要求極為嚴格。高校輔導員自身需具備良好的思想修養、豐富的教育經驗，其在處理大學生思想和心理問題上能夠有獨特的見解與方式，他們能夠較為有效解決大學生的思想、心理問題，促進其和諧、全面發展；其三，輔導員長時間工作在高校思想政治教育前線，其可以充分運用自己的身份，科學引導有心理障礙的學生，為其灌輸積極、健康等思想，對其進行科學的心理疏導，使其走出思想誤區，樹立正確、向上的人生觀、世界觀與價值觀。
2. 高校輔導員工作方法的探索與創新
隨著社會主義市場經濟體制改革的不斷深入，我國社會對大學生的要求隨之提高，其要求現代大學生不僅應具備豐富、扎實的專業知識，還要求其具備較好的身體與心理素質、實踐和動手操作能力。高校輔導員應堅持科學發展觀、適時調整自己的工作思路、在提高自身能力的基礎上創造性的開創高校輔導員工作新篇章。
首先，網絡與計算機技術的高速發展使學生足不出戶就可詳細的了解外界世界，以獲取信息和增長知識。大學生屬于文化層次相對較高的群體，在上網了解外界世界的同時，其倫理觀念、思想道德和個性心理等必然會受到網絡文化的沖擊。針對上述現象，高校輔導員應充分了解、并積極面對上述現象，運用各種方法、趨利避害，創新工作方法、多與學生溝通和交流，促進其積極、健康人格的養成。
其次，重視對大學生的心理關懷，并采取積極、有效的措施解決其實際問題。現階段，社會的各種壓力在大學投射，加之學生自身成長環境和個性心理等因素，極易導致其心理壓力過大而出現不良情緒，嚴重的還將導致學生出現心理疾病或自殺傾向。基于此，高校輔導員在日常管理工作中應對學生的心理特點進行細致了解，并積極做好心理咨詢等工作，組織學生定期參加有關心理方面的講座與會議，使其受到良好的心理教育，進而培養其高尚的道德情操和抗挫折能力。
第三，充分重視安全教育與生命教育，提高學生安全意識，并使其尊重生命、珍愛生命。隨著高校的迅速發展，其與社會之間的聯系逐漸多樣化和密集化，社會化趨勢明顯。上述趨勢一方面提高了學生與社會的聯系，為學校與學生帶來的更大的發展空間，但從另外角度來看，上述趨勢也為學校與學生帶來了諸多不安全因素，致使學校暴力事件發生率明顯升高。基于此，輔導員應重視安全教育與生命教育，不斷增強大學生的法制觀念與安全意識，提高其防范能力和整體素質。一方面，學校可定期開設法律和安全知識講座，并聘請相關專家與學生展開交流，從而使大學生從中受益。另一方面，新學期開始時，輔導員可對新生講解高校與中學的不同，使其盡快適應大學校園的生活，并向學生開展生命第一、安全至上的生命教育，增強其珍愛生命意識。
3.小結
大學輔導員是學生思想、生活與學習的直接管理者，他們不僅是學生的思想導師，更加是學生的生活朋友。大學輔導員應堅持以人為本的學生管理原則，熱情細致、服務學生，不斷豐富自身知識、提高自身能力、創新學生管理工作方法，開創性的開展高校學生的日常管理工作，使高校學生在正確思想和積極行為的指導下和諧發展，完善、進步！（作者單位：江蘇農林職業技術學院）
參考文獻：
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[2]亞力坤·馬木提. 在大學生日常管理中輔導員的工作方法及素質要求[J]. 現代婦女，2010（7）：110—112.
大學生日常管理篇4
關鍵詞：住宿書院制 大學生 日常事務 管理
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0050-01
隨著社會不斷的深入發展，社會對人才的需求越來越多，為了實現“全人”教育，促進教育事業的發展，目前，很多高校結合自身的工作，開始實施住宿書院制建設，加強了對書院制文化的學習與思考，從辦公地點由教學園區搬到了生活園區。并試圖通過對學生日常事務管理工作搞個的具體實施，將學生住宿區作為立德樹人的重要載體，將通識教育和專才教育有機結合，期望通過文理滲透、個性拓展等培養模式，努力營造培養學生綜合素質和創新能力教育氛圍。
1 住宿書院制內涵
住宿書院制是為了達到均衡教育目標的一種學生教育管理制度，其將通識教育和專才教育相結合，是實現文化育人的住宿社區，也是學生自我管理的教育平臺，是師生共享的公共空間。書院是學生成長為具有獨立健全人格的“全人”的沃土，是學生在外求學的家，能夠幫助學生圓夢。書院制具有深厚的歷史文化內涵，致力于把學生培養成努力學習、知行相輔、任重道遠的合格人才。指出，為學之要貴在勤奮、鉆研、有恒，號召大學生在學習中要求得真學問，下得苦功夫。因此，大學生應勤于學習，把所學知識內化于心，不但要專攻博覽，還要形成自己的見解，學會擔當社會責任人，關心國家、人民和世界。而學院，承載了國家領導人對當代大學生的要求與期望，體現了“實事求是，篤學誠行”的大學校訓，旨在強調弘揚光明正大品德的重要意義，希望學生繼承和發揚中華民族傳統文化，塑造完美的人格，時刻把平行修養放在首位，做兼備中國傳統人文情懷和當代科學素養的新時代大學生。
2 住宿書院制改革背景下大學生日常事務管理創新
學生的日常事務管理要求管理到位、管理科學、管理個性化、管理深入，為了確保班級日常事務管理一個都不能少，班會、班委會、責任小組、通訊、個人要“五位一體”。并且為了達到日常事務管理帶來的最大最優效果，要做到管理細致到位、方法手段科學合理，通過細化管理，學生事務和班級管理工作要、因人而異進行人性化管理，深入具有針對性的進行學生管理。在班級管理和學生日常事務工作的實踐中，要以精心的態度、精心的過程，緊緊圍繞著以人為本的管理理念，實現學生日常事務工作管理效益的最大化和最優化，落實創新日常事務管理。
2.1 班級管理民主化，提高學生的自我管理、服務能力
住宿書院制改革背景下，為了提高學生的自我管理和自我服務能力，班級管理要民主化，要充分發揮學生干部的先鋒帶頭作用，組織管理要分工明確，對學生干部的日常工作進行適當引導，重視日常規范管理和實務管理，歡迎同學反映問題并積極提供幫助，強化學生宿舍文明與安全意識。學生要依照教育教學培養目標，有目的的對個人的思維方式和行為當時進行自我調控，其包括：學生個體的自我管理和學生集體的自我管理煞矯妗R桓齔曬Π嗉豆芾淼南染鎏跫就是學生自我認識、自我監督和自我評價。在學校學習和生活過程中，學生要充分認識到日常事務自我管理的重要性，要充分發揮個人自我管理的積極能動性，提高自我管理、服務能力。首先，在生活階段中，學生要確定人生觀、價值觀的自我管理目標；在日常生活中，要規范自我管理目標。其次，在科研實踐中，學生要創新自我管理目標，具備拓展課余文化生活能力的自我管理目標。
2.2 細致入微一個都不能少，促進形成良好的班風學風
住宿書院制改革背景下，為了確保每個同學都處于班級的有效管理之下，學生各類信息匯總備案要教師更正更新，“學生工作無小事”，要利用班會集中教育和零散時間個別教育相結合，隨時發現問題及時解決問題，關注每個學生在學習生活中的思想動態，增強自我激勵作用，轉變傳統管理模式中“要我做”為“我要做”的狀況，堅持不斷的自我監督，確保自己按照既定規劃持之以恒的堅持下去，努力克服長久以來的懶惰心理，把對學生的文明禮儀教育與學校紀律相結合，促進學生全面監控發展，培養學生日常事務自我管理能力，促進形成良好的班風學風。
2.3 走進宿舍“談心”活動常態化，及時掌握學生的思想動態
住宿書院制改革背景下，工作地點搬到了生活園區，為了拉近與學生的距離，教師要經常走進宿舍與同學們交流溝通，及時發現問題并解決問題，掌握學生的思想動態和所及所需，堅持與學生的良性互動，通過這種方式將心理與安全工作落到實處，并日漸常態化，持之以恒，“串串門、嘮嘮嗑、談談心”，增強與學生之間的感情，搞好與學生的關系，將學生遇到的問題及時解決，認真聽取學生的意見和表達，日常事務管理工作也自然好開展了。
2.4 建立班委聯系同學小組責任制，提升信息動態的上下通達
住宿書院制改革背景下，為了在日常生活和學習中增強與學生的密切聯系，要倡導各班建立班委聯系同學小組責任制，形成學習上互相幫助，生活上相互照顧的小組，每個班委負責班中3～5個同學，班委負責的主要內容有，宣傳學校最新政策及動態、學部活動及相關安排，普及其他安全等日常生活注意事項。通過這種渠道，學生們可以將自己遇到的問題和意見等向班委反映情況，并由負責班委報告輔導員解決。
參考文獻：
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大學生日常管理篇5
關鍵詞：教學管理；隱性課程；育人模式；意義
1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出，“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。隨著高等教育民主化、大眾化水平的不斷提高，高校育人職能的需求也在向多元化發展，大學的品牌效應日益凸顯。隱性課程這一理念逐漸被教育者們所認同。無數知名院校的成功經驗表明，名校培養出的人才之所以備受認可，其過硬的專業教學水平自然無可非議，而其特有的校園文化底蘊對大學生個性成長的影響，更是在學生今后的生涯中留下了長久的不可磨滅的印記。為此，多數普通高校在大力投入改造物質環境、引進高級人才師資的同時，也十分注重致力于校園隱性課程的開發與建設，從而營造出積極向上的校園氛圍、打造院校自身的品牌特色。
一、當前高校隱性課程現狀及潛在的教育資源
當前高校隱性課程建設常用于價值導向、情感陶冶、行為規范三個方面，體現在具體實踐中即從物質、行為、制度、觀念四個層面入手。具體表現為：通過整潔有序的校園環境建設，為學生提供溫馨舒適的學習環境，影響學生的行為規范；通過代表性裝飾物的設置（如名人塑像、名家名言、校徽校訓等），激勵學生的歸屬感、集體榮譽感和自我認同感；通過豐富的學生社團活動，引導學生健康的審美情趣、校園風氣等。以上幾個方面的隱性課程建設已經趨于成熟，并且在形成校園文化、樹立品牌特色等方面取得了明顯的成效，而對教學管理中隱性課程的開發卻較少嘗試，學生被隔離于日常教學管理之外，很多方面亟待提高。
1.學生參與日常教學管理程度過低，對日常教學管理工作存在誤解。目前全體學生能夠參與的教學管理活動僅局限于部分教學評價活動，參與面過窄。能夠接觸到日常教學管理的同學主要限于少數學生干部。而學生干部的參與更多的是在教學管理人員指揮下承擔事務性、聯絡性工作，同樣缺少獨立鍛煉的機會。
2.缺乏相應的大學生參與教學管理激勵機制。大學生參與學校管理主要體現在“團委”及“學生工作辦公室”，其管理內容多側重學生的課余活動及社會實踐，與課業本身相關度不高。由于學校的扶持以及專任輔導員教師的管理，大學生在這些活動中的管理已經趨于完善，而且學生的活動表現在其期末的“綜合測評”中還占有很大比重，在學生中的認可度很高。而相對應的，學生對教學管理卻知之甚少。同時，由于教學管理沒有系統的獎勵機制，協助日常教學管理工作的同學多屬于臨時性、義務性活動，學生參與熱情不高，無法長期維持。
3.日常教學管理工作中的隱性課程因素難以衡量。由于隱性課程本身的特點，通過日常教學管理進行的育人工作其結果難以量化，作為非智力因素的學生道德品質、自我管理能力、個人素質等方面的培養需要長期逐步地提高，教育結果無法立竿見影。而形成學院嚴謹治學的良好風氣亦非一朝一夕之功。
二、開發高校日常教學管理中隱性課程的理論意義
高校日常教學管理因與教學質量息息相關，所以肩負著監督保障教學水平的重任，長久以來給人以涇渭分明、嚴肅刻板的印象，部分日常教學管理工作僅僅停留在“上行下效”這一層面。然而，高校日常教學管理作為教學活動中必不可少的環節，與學生的學習生活密切相關，其中蘊含著豐富的隱性課程資源，對這一隱性課程的開發具有一定的理論意義。
1.高等教育大眾化、學生個性化的現實，需要高等學校教育育人途徑更加廣泛。學校所充當的角色正在逐漸從大學和學生的管理者變為學生學習和參與管理的引導者。在這種角色過渡中，如何能夠使大學更好地適應和發展，關鍵在于學校能否真正和學生融為一體，共同發展。大眾化背景下的高等教育，對學生素質的培養應當與知識能力培養并重。從日常教學管理這些細微處著手開發隱性課程，是擴充育人途徑的有效嘗試。
2.通過隱性課程的研究，開發教學管理中的教育資源，尋找教學管理融入大學教育之中的有效途徑。隨著課程設置及教學安排的日益豐富，日常教學管理工作的內容也日益繁復龐雜。教學管理工作在服務專業教學、培養學生發展等方面卻沒有跟上教學改革的步伐。當前的日常教學管理仍停留在“上行下效”的被動層面，教學辦的管理模式仍然以傳達學校管理精神，監督教師、學生實施為主，教學秘書僅僅起到傳遞信息的作用，而教師、學生多為被動服從。這使得很多日常教學管理工作過于機械、被動，教學辦公室也成了刻板的職能機構以及單一的服務部門，日常教學管理工作中所蘊含的潛在教育價值沒有得到充分運用。將刻板的教學管理發展為人性化培養人才的輔助手段勢在必行。當前諸多研究表明，吸引全體師生參與，吸收教育者、受教育者幾方面的意見進行教學管理改革是教學管理發展的必然趨勢。在日常教學管理中融入隱性課程研究，是為教學管理尋求發展的積極嘗試，會對今后的教學管理改革提供幫助。
3.將隱性課程理論結合日常教學管理實踐，探索隱性課程實施的途徑。隱性課程通過長期的潛移默化的影響，對學生的個人氣質、行為習慣等方面都有著顯著的作用，是高校培養人才所不可缺失的一環，是一所大學的個性名片。然而，也由于其實施過程和手段的不可量化和隨意性，使其在大學教育中仍停留在理論層面。目前，在隱性課程方面普遍受到認可的多為知名高校，其在大眾眼中最明顯的標志便是“名校風范”，其表現不僅僅在學校的氛圍、教學環境以及嚴謹治學的風氣、規范管理的作風上，同時也表現在每一位從名校畢業的學子身上。
三、建設高校日常教學管理中隱性課程的實踐意義
1.從學院管理層面看，打造日常教學管理中的隱性課程，是促進學風建設、形成學院特色的良好途徑。縱觀國內外知名大學，通常具備良好的校園風氣，其校風的個性化也成為了大學給人的最直觀的印象。從院校本身教學管理實踐來看，隨著課程改革的不斷深化，高校專業建設往往通過全方位的課程調研，修改完善本科生培養目標，使培養目標逐步個性化，為發掘學生潛能、培養研究方向、發揮個人特長提供了良好的教學條件。但積極健康的學風建不僅要靠教學內容，還要靠學院的制度管理、學習氛圍以及日常教學中的點點滴滴來營造。將日常教學管理發展為教育學生的隱性課程，使學院教學管理與學生品德行為習慣共同獲得提高，是打造學院品牌特色的一大有效途徑。
2.從教學管理本身看，師生共同探索日常教學管理中的隱性課程，可以促進師生對教學管理工作的理解和認識，使教學管理人性化。多年來，由于教學管理的特殊性質――以學校各項規章制度為工作標準，監督并協助教學活動中的過程及結果，使教學管理給人的印象一直是嚴肅而刻板的。師生由于長期處于被動遵守的位置，對日常教學管理缺乏了解和認識。從全面培養學生、促進教學管理的角度出發，科學、理性地研發日常教學管理中蘊含的隱性課程，一方面，可以使教學管理更加人性化。由教師、學生共同參與日常教學管理，參與教學規章的制定和實施，使教學管理更加了解師生的切實需求，從育人的角度為教學服務，發揮日常教學管理的育人功效。教師、管理人員也可以了解學生之所以犯錯所存在的常見誤區，有的放矢地改進教學管理的工作方式，使教學管理更加科學化、人性化。另一方面，可以加強教師、學生和管理人員之間的互相理解，也便于發揮教學管理的育人作用，使教師、學生了解教學管理中蘊含的深層含義，理解制度規范的制定與實施的困難，促進學生了解教學管理意圖，體諒教師和教學管理人員工作的不易。
3.從學生培養層面看，將隱性課程融入學生日常生活的方方面面，有助于幫助學生養成自我管理、自我規范的行為習慣，在促進學生學習的同時提高學生的個人修養。當前，大學生在諸多方面都存在著很強的依賴性，自身的學業仍需要教師和家長的督促。通過讓學生參與日常教學管理，不僅可以鍛煉學生的自理能力，更能促進他們積極了解學院規章制度，從而認真學習。從長遠來看，還能提高學生的自身修養。
大學生日常管理篇6
【關鍵詞】日常教學管理 專業自主權 平衡性
教師專業自主權指教師在遵守專業倫理的規范內,依其專業知能,對其教學、學校或組織的決策與任務,享有專業判斷及自由執行,不受外界干預的權利。簡單一些,教師專業自主權主要表現為教師在教育教學活動中擁有的自由、自主的權利。目前,教師專業自主權受到越來越多學者的關注,既有從法律、文化等不同的方面來解讀教師專業自主權,也有的從教師專業自主權缺失的現狀以及教師專業自主權的實現等問題方面來著手從事此問題的研究。
雖然學者們越來越關注教師專業自主權,但大多是著眼于理論層面的研究,就單某一類型教師的專業自主權研究,尤其是高職院校教師專業自主權研究目前還沒有得到足夠的重視。
自國家示范高職院校建設開始,大部分高職院校通過調研,都逐漸明確了培養高技能人才的培養目標,但傳統的理論講授為主的授課方式,在培養學生動手能力方面存在缺陷,這就使得大部分高職院校著手進行基于工作過程的教學改革,所謂基于工作過程,是指在日常授課中,引入實際工作中出現的案例甚至將實際的工作項目帶入課堂,讓學生在課堂中通過解決實際問題掌握知識,強化技能。基于工作過的教學改革要求教師不再拘泥于課本,而是將自身的經驗、技能甚至實際的工作項目帶入課堂。不同的教師有不同的項目,這一改革,既使得學生能夠掌握技能,也給予了教師極大的專業自主權。
本文將探討在基于工作過程教學改革的背景下,高職院校教師的專業自主權與日常教學管理的平衡性問題。
1 高職院校日常教學管理與教師專業自主權平衡性現狀分析
就大部分高職院校教學管理方式而言,日常教學管理主要包括三種形式:一是教務處的日常教學檢查,二是學校組織督導進行聽課,三是每學期集中檢查教師的教案等相關內容。這些常規的教學管理方式對課程形式方面的監督檢查,日常教學秩序的穩定等方面起到了積極。
基于工作過程的教學方法鼓勵教師將實際的項目引入課堂,允許教師使用不同的教學方法,相對而言,給予了教師較大的專業自主權,但在也與常規的日常教學管理產生了矛盾,具體表現在:
(1)基于工作過程的教學改革要求教師將課程項目引入課堂,而完成每一項目所需要的時間不同,這與日常教學管理中要求按規定的課表時間上課產生了沖突。
(2)基于工作過程的教學改革要求加強學生的動手能力訓練,這就使得教師同一次課程可能變化兩個甚至以上的上課地點,這也與日常教學管理中的要求相矛盾。
矛盾的出現使得兩方的平衡性無法維持,分析矛盾出現的原因,嘗試找出解決問題的途徑使得雙方達成新的平衡,既有利于叫師專業自主權的提升,也為高職院校日常教學管理探索新的途徑。
2 造成高職院校日常教學管理與教師專業自主權相矛盾的原因
造成高職院校日常教學管理與教師專業自主權相矛盾的原因,我們認為主要包括:
(1)日常教學管理模式的改革不夠徹底
大部分高職院校的日常教學管理模式一直以來都有一些定式,例如一天幾節課,一節課多長時間,學生上課要求都是統一規定的。但是,專業不同,項目的內容,完成項目的時間會有所差距,傳統的課程統一安排,相同的授課形式無法同時滿足所有專業的需求。
(2)教育教學方法的改革突出
隨著高職教育的發展,新的教育教學方法被更多的應用,如寧波職業技術學院正在大力推行,新的教學方法更加注重學生參與及學生動手能力的培養,新的教學方法。
一方面是傳統的日常教學管理模式,一方面是日益變革的教育教學方法,傳統與變革的碰撞,勢必要激起進步的火花。
即使日常教學管理與新的教育教學方法存在矛盾,但新的教育教學方法的實施是符合高職教育發展潮流的,有利于培養更加符合企業需求的高技能人才,故而擴大教師專業自主權勢在必行,給予教師一定的專業自主權,有利于教師更加靈活的設計教學項目,進一步向“基于工作過程”這一目標靠近,所以進步以擴大教師專業自主權這一改革的方向不能改變。
“無規矩不成方圓”,如果一味的擴大教師專業自主權,放任自流,不加任何限制的話,則勢必會使一部分教師放松對自己的要求,忽視課堂管理的重要性,導致學院日常教學管理方面的問題出現。
基于上述各種理由,要保證學院日常教學管理正常運轉的前提下,適當的擴大教師專業自主權,達成雙方新的平衡,就必須兩者都要兼顧。
3 平衡日常教學管理與教師專業自主權的建議
要在保證學院日常教學管理正常運轉的前提下,適當的擴大教師專業自主權,使得教師能夠真正做到基于工作過程進行課程設計。具體做法,我們認為應從以下幾個方面著手:
(1)給予教師適度的專業自主權,例如日常教學管理中可以嘗試打破傳統的一節課有固定時長的做法,在課堂時間的把握方面允許教師自己定義時間長度,既能保證教師在進行課程教學設計時,最大限度的考慮如何以實際的工作過程作為出發點,又能保證日常教學管理的延續性。
(2)日常教學管理方面,適當調整日常教學管理方式,引入彈性課表,要求教師提前數周制定好相應授課計劃,想教學管理部門備案,由相關管理方根據授課計劃安排上課時間、地點,這樣就能保證教學管理部門對與日常教學秩序的監控。使得日常教學管理的方向向保證教師真正完成基于工作過程的課堂教學轉變。
參考文獻
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大學生日常管理篇7
新一輪高等教育改革的持續與深入，使得女大學生群體管理日益受到關注。本文主要就社會性別視角下的高校女大學生管理創新進行研究，以期更好地推動高校女大學生管理工作。
［關鍵詞］
社會性別；高校女大學生；日常管理；創新研究
高校的不斷擴招，高校教育管理體系的日趨成熟與完善都使得高校女生比例逐漸提升。作為女性群體，高校女大學生在保持與男大學生身心發展規律一致性的同時，其自身也具有明顯的獨特性，這使得高校學生管理必須樹立社會性別視角，針對性地開展管理工作，從而真正實現社會性別視角下的高校女大學生管理創新。
一、社會性別視角下做好高校女大學生管理創新研究的意義
社會性別是與生物性別相對而言。前者主要就男女生理結構上的差異進行明確，無法改變。后者是因為歷史、社會及政治文化各方面的影響造成的男女性格心理方面的差異。受后天影響較大，具有一定的可塑性與靈活性。積極做好社會性別視角下女大學生管理創新研究具有三方面的意義。
（一）滿足女大學生身心發展規律的內在要求
作為與男性相對立的女性群體，女大學生在心理發育、行動習慣、智力影響因素及思維角度方面都與男大學生存在顯著差異。隨著時代的不斷發展，女性逐漸擺脫男性從屬地位的限制與束縛，其獨立意識與自我意識的覺醒萌發使得她們更關注自我價值的實現。正是這種心理發育方面的改變使得我國高校在開展女大學生管理工作時必須樹立社會性別視角管理理念，將男大學生與女大學生的管理區別開來，針對男女學生不同的群體氣質制定具體的管理方案與管理措施，以期獲取更好的管理效果。
（二）滿足高校學生創新管理工作的內在要求
從社會歷史發展的整體角度看，高校是完成性別社會化轉化的核心場所，而大學階段的學生處于性別角色選擇與定位的關鍵期，高校日常管理要求對應開展基于男女大學生自身角色特點的管理模式。借助管理理念、管理方式的創新強化學生的性別意識，從而以性別為指導做好校園向社會的轉化。我國大部分高校都存在父權影響根深蒂固的現象，男性在校園文化中占據主導，女大學生應有的個性與潛能受到男性中心主義的鉗制。
（三）滿足高校日常管理改革創新的內在需求
高等教育的深入開展，更多的教育與管理問題逐漸暴露出來，因此開展高校日常管理改革勢在必行。而性別視角下的女大學生日常管理作為高校日常管理的一個方面也必然承受著改革的壓力。我國高校日常管理改革的核心是“以人文本”理念的融會貫通，是新時期高校日常管理必須堅守的理念，要求在尊重男女兩性差異的基礎上實現兩性的和諧發展。“以人文本”理念的提出要求做好學生人文關懷與指導，而男女學生作為差異性的兩大群體要想得到真正的人文關懷，必須基于性別差異的角度進行針對性的教育與管理，這使得性別視角下的女大學生日常管理成為高校日常管理改革的內在需求之一。
二、社會性別視角下高校女大學生管理創新策略研究
（一）樹立正確的教育理念，真正做好以人為本與因材施教
高校女大學生管理的創新首先要體現為管理者理念上的創新，在先進理念的指導下具體開展管理工作。其中理念創新最突出的體現就是以人文本理念與因材施教理念的提出與貫徹實施。高校學生管理者必須充分認識到以人文本開展女大學生日常管理的重要性，認識到女大學生群體身心發育的特殊需求，一切為了學生，將女大學生的發展需求作為管理工作的出發點與落腳點。尊重女大學生的個性，積極做好與女大學生的情感交流，建立必要的溝通交流機制。在日常管理中注意創新管理方式，將管理的重點放在女大學生個性化的指導上，充分發揮激勵的導向作用，從女大學生的日常實際出發，積極解決其日常生活與學習疑難，對學生的管理不僅僅是政治的說教，更應該是通過健康自由的環境引導女大學生的自由發展與成長。
（二）積極做好管理隊伍建設，增強女性輔導員的構成比例
高校大學生的日常管理工作主要由對應年級的高校輔導員承擔，而我國目前的高校輔導員隊伍往往以男性為主，男女比例有失均衡。科學研究顯示女性在開展管理工作時比男性更細膩，具有更鮮明的情感導向優勢。而這種情感化的導向優勢往往更能體察高校女大學生的心理需求，有助于民主和諧管理氛圍的構成。高校女大學生在日常學習與生活中總是不可避免地遇到很多問題，而部分問題是難以向男性輔導員表達與啟齒的，如果選擇女性輔導員開展女大學生管理工作，其為高校女大學生建立與管理者的溝通與聯系提供了便利。女性輔導員用女性自身的細膩性發現高校女大學生潛在的生理與心理訴求，以女性化的同步立場思考問題，在管理方式上更多地發揮情緒引導與調整作用，讓高校女大學生獲取相應的指導與人文關懷，從而度過難關，解決問題，實現自我發展。
（三）創新高校日常管理方式，變政治說教為多元理性引導
管理理念上的創新進一步推動管理方式的變革。女大學生群體的特殊性也對管理方式提出了變革需求。新時期我國在樹立正確的高校女大學生管理理念的基礎上，不斷創新管理方式，從女大學生的心理訴求與群體特征方面入手提出了互動型、引導型、針對型三種創新管理模式，通過發揮引導與互動的教學優勢開展針對性指導與管理。互動性主要突出高校女大學生管理工作的雙向互動，改變傳統管理者的獨導性，在對話理念的支配下，讓被管理者充分意識到自己作為管理參與者的管理主動性。引導型主要表現為對高校女大學生道德思維與道德情感力量的關注。高校女大學生的日常管理工作與一般意義上的專業理論教學有著明顯區別，逐漸擺脫以知識本位思想實現了向能力本位思想的轉變。女大學生的學習管理相較于情感管理與道德培養來說明顯弱化，力求通過道德感染與熏陶讓女大學生樹立正確的價值理念，做出正確的價值判斷。針對社會的不正之風進行自我糾正。近幾年社會上涌現的愛慕虛榮、拜金主義等不良思想對高校女大學生產生極大的負面影響，嚴重影響了女大學生的健康成長。必須充分發揮道德引導的作用，讓女大學生在獲取知識加強學習的同時有效地提升自己的道德素質。針對型管理就是對女大學生進行針對性的心理咨詢與引導，建立有區別于男性大學生的管理方案，更契合女大學生的心理訴求，以更具針對性的指導策略開展管理工作。
（四）充分發揮網絡管理優勢，做好女大學生人文關懷
網絡技術的更新與普及，網絡的高校管理優勢也逐漸顯現。因此在新時期開展高校女大學生管理時應借助開放的網絡平臺建立信息化的管理模式，提升女大學生管理的有序性。同時網絡平臺的搭建也加強了女大學生與管理者的對話與交流，打破時間與空間的既定限制。而交流方式的隱蔽性優勢使得高校管理者能更好地獲取反饋信息，從而作為后期管理工作的參考與借鑒。網絡信息傳播與共享的優勢使得高校女大學生的視野不斷拓寬，接觸社會信息的層面更加廣闊，這也意味著高校女大學生思維水平與道德覺悟的感染與提升。網絡是柄雙刃劍，我們在發揮其在女大學生管理中積極作用的同時，更應該針對其潛在的負面影響，做好有效防范與規避。
三、結語
女大學生作為特殊的教育群體，其心理發展與生理發育上的特殊性也對高校管理工作提出了具體要求。本文立足高校女大學生的管理工作，以社會性別視角為研究點，指明了女大學生管理現狀及管理需求，在此基礎上提出了管理理念、管理方式、網絡建設、校園文化建設等幾個方面的管理創新策略，以期對高校的女大學生管理工作提供切實有效的指導與借鑒。
作者：張盛秋 單位：大連理工大學城市學院外國語學院
［參考文獻］
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大學生日常管理篇8
關鍵詞：高校；輔導員；柔性管理；對策
在當今高校輔導員的日常管理和工作過程中，柔性管理模式是十分適用的管理模式，在高校輔導員管理中運用柔性管理，不僅能夠改善當前輔導員管理學生過程中存在的問題，彌補其不足，更可以有效激發輔導員的工作熱情和積極性。尊重人性和以人為本是柔性管理十分重要的原則，下面，筆者就探討柔性管理在高校輔導員管理中的運用，旨在促進高校輔導員管理模式轉變成為柔性管理模式，有效樹立高校學生的價值觀、人生觀和世界觀，幫助學生在成長的過程中實現自己的目標。
一、關于柔性管理
柔性管理與剛性管理相反，柔性管理屬于和硬性管理和剛性管理相對應的管理方式。將柔性管理運用到高校輔導員的日常管理之中，并不是將外界剛性規則制度加入到學生身上，而是通過改變學生的生活和思想，促進高校學生對高校教育理念進行真正的接受。柔性管理強調輔導員對學生進行人性化管理，高校輔導員從學生行為、學生思想方面對學生實施管理，將其融入到輔導員教學理念之中，促進輔導員的理念和學校理念相互融合，使學生可以從思想上對高校教學理念和辦學思想進行接受，有利于貫徹和實施高校教學理念。不僅使輔導員自身更好地服務于學生，服務于學校，更可以尊重學生的個性化差異，在管理之中給予學生一定的自由。柔性管理模式與硬性管理模式相比較更加適合高校學生的實際情況，能夠從本質上將學生主觀能動性發揮出來。
二、柔性管理在高效輔導員管理中的運用對策
作為一種人性化管理方式，柔性管理符合我國以人為本的方針政策，通過運用柔性管理，能夠塑造良好的高校校園文化和環境，為學生滲透正確的價值觀和人生觀。柔性管理所營造出來的氛圍和傳輸方式，與填鴨式傳輸方式區別很大，柔性管理能夠使高校學生在心理上自發、自覺對高校傳授的人生觀、價值觀、世界觀產生共鳴。柔性管理與各種校園環境想適應，對實施的方案也沒有硬性規定，因此，柔性管理的靈活性很強。
在高校的日常管理過程中，必須要高度重視輔導員對于學生的管理問題，輔導員要針對學生實施柔性管理。高校在開展日常管理工作的時候，要結合學生的特長情況、愛好情況、學識能力等具體的情況，將學生的主觀能動性充分發揮出來，為學生提供很好的學習環境和生活環境，使其可以開展自己喜歡的活動。還要對學生意愿進行充分考慮和尊重，對高校學生實施合理、科學管理將學生學習能力和操作能力增強。在高校輔導員的學生管理過程中，輔導員要明確自身的職責，明確自己所處的職位應該承擔的責任和應盡的義務，避免高校輔導員出現無所適從和盲目管理的情況，還要為學生提供公平的機會，使其參與到學校的日常管理之中，進而實現高校學生的自主性和個性化差異發展。
由于高校文化對每一名學生的言行、舉止、生活習慣、學習習慣產生了直接的影響，因此，高校建立起柔性文化，不僅為柔性管理的落實提供了便利，更有利于培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。高校校園文化自身能夠體現出高校的柔性管理，高校的柔性文化得以在各個方面體現出來。比如，班風、校風、道德規范等。
在高校輔導員日常管理的過程中，運用柔性管理，能夠將提升高校學生的自主參與意識和能力。通過學生特長和專業來進行具有針對性的管理。
三、結語
總之，高校輔導員是高校教師隊伍之中十分特殊的群體，輔導員的工作直接決定了高校學生的學習和生活。近些年來，因為高校輔導員在日常管理方面存在一定的問題，很多輔導員缺乏工作積極性，職業認同感也比較弱，這些問題的存在降低了輔導員的創造性和主動性。進而對學生的成長產生一定的影響，將柔性管理融合到高校輔導員日常管理之中，能夠有效激發高校學生創造性、主動性以及積極性，促進高校學生健康成長。
參考文獻：
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