二年級班級管理細則篇1
一、具體措施。
1、管理工作任務分配（由陳義杰副校長負責全面協(xié)調管理）。
（1）年級主任xx：負責全面管理、教師全面評估，座班制、教案及作業(yè)批改檢查、教師思想工作、巡視教師授課情況、隨堂聽課、體育和音樂術科管理等。
（2）辦公室主任xx：負責班風建設及競賽、學生會管理、班級評估、年級團支部、組織大型活動、美術術科管理、學生思想工作、學生重大事故及問題的調查和協(xié)調處理等。
（3）班主任教研組長xx：負責年級組班主任全面管理、學風建設及競賽、組織各班培優(yōu)補差及檢查記載、教師值日及督導、班主任評估、班主任思想工作、記載并發(fā)放加班津貼等。
（4）教務副主任xx：負責所有教務及考務管理、教學績效分析、學生評估教師、早、晚四自習管理、協(xié)調學生學籍及檔案管理等。
2、加強理論學習，努力提高教育教學質量。
在本學期，年級組各負責人及教師強調了加強理論知識學習，通過多種途經(jīng)了解管理信息并運用所學理論知識，聯(lián)系實際，多思考，多想點子，在年級組制定了工作思路較長時間持續(xù)不變的前提下，在具體工作中盡量做到了推陳出新，從而使教師和學生在常規(guī)工作和學習過程中能始終感受到一種精神、一種壓力、一種氛圍和一份愉悅。分科后，在年級組全體教師和全年級所有學生的共同努力下，教育教學質量有了大幅度地提高。
3、年級子項目管理。
各分管負責人均在其分管的子項目中制定了詳細的具體管理措施和實施辦法，如教風管理評估細則；班級管理評估細則；班主任管理評估細則；班風及學風競賽評估細則等。本學期我們重點突出了過程管理，對教風、班風及學風管理常抓不懈，貫穿始終，從開學初到學期末共開展了各兩次較正規(guī)的班風及學風競賽，取得了較理想的效果，對穩(wěn)定和激發(fā)整個年級的教學起到了積極的促進作用。
4、推行年級簡報制。
根據(jù)目前學校實際，老師們的教育教學任務極重，年級組為了不耽擱老師的時間，為了讓老師們及時了解年級組各方面的管理措施及辦法，為了切實落實好“細管理”這一工作思路，年級組推行了“年級簡報制度”，把學期中各項安排和要求以簡報的形式及時印發(fā)給老師們并在校園網(wǎng)上公布。這樣，我們就做到了讓老師們明白年級組的管理意圖，各行其責，既節(jié)省了時間，又提高了工作效率。
5、密切聯(lián)系老師和學生，開展一系列有意義的活動。
本學期在年級組制定了具體的工作思路和管理措施的前提下，大力推行以人為本的人性化管理，在各校長的正確領導下，加強了同學校各部門的協(xié)作，在年級內各辦公室均安排了一個負責人，深入實際，密切聯(lián)系老師和學生，注重溝通，強化理解，通過多種活動，加深情感交流，努力構建一個團結協(xié)作、奮發(fā)向上、和諧友愛的年級戰(zhàn)斗團體。
二、取得的成績。
二年級班級管理細則篇2
一、加強班風建設
良好班風的形成對于學生的成長將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經(jīng)驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風建設。
（一）制定班規(guī)班紀
低年級的學生對于班規(guī)班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學生共同探討班級的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規(guī)班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學生的完成情況逐漸增加。
在班規(guī)班紀制定之初，低年級的學生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學生明確班規(guī)班紀。通過每日不間斷的引導，一個學期之后，大部分學生對班規(guī)班紀都能有一個明確的認識。
（二）開展形式多樣的班會活動
學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學生，班主任教師可以根據(jù)學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“夸夸我的學校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學生”等班會活動；二年級主要開展了“學習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲說出我的優(yōu)點”等班會活動；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，筆者倡議學生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發(fā)揮了學生的積極作用，盡量讓學生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學生的抵觸情緒。
（三）鼓勵學生積極參與學校活動
筆者所在學校是一所國際學校，每年在學校都會開展四大節(jié)日，即讀書節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學生根據(jù)自身的特長，積極參與到學校活動中。通過參與活動，學生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1].
（四）加強個別學生教育
每個班級都有暫時在行為習慣上或是學業(yè)上落后的學生，而這些學生更需要得到教師的關注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。
二、打造精細化的班級管理平臺
目前，很多專家學者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2].但在執(zhí)行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執(zhí)行過程中需要融入更多的人性化因素。
執(zhí)行班級精細化管理的目的是以制度規(guī)范學生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調動學生參與班級管理的積極性。
此外，以往量化班級管理是以每個學生為單位進行的考核，根據(jù)情況進行加減分，這樣容易造成部分落后學生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3].本學年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共 31 名學生，4~5 名學生為一個小組），每小組內部推選出組長。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項表現(xiàn)進行量化考核。與以往相比，每個學生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學生的自我放棄。經(jīng)過一年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。
三、結語
班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。
參考文獻：
[1] 陳鳳花。小學低年級班級管理現(xiàn)狀及策略的研究[D].保定：河北大學，2013.
[2] 江海。小學“精細化”班級管理實踐誤區(qū)與對策研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（3）：103-105.
二年級班級管理細則篇3
如果把班級比作容器的話，那么學生就像水，在不同的容器里，會被塑造成不同的模樣。把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息，構建富有個性的班級文化是本次校園文化建設的重要舉措。
班級文化的建設可從以下三方面入手：
1.物質文化———班級文化建設的載體
班級物質文化是班級文化建設的“硬件”。它主要包括班級教室的設計、布置以及班級的教育設施等。主要包括兩方面的工作：一是班級環(huán)境衛(wèi)生，要窗明幾凈，地上沒有紙屑，創(chuàng)造一個整潔的學習環(huán)境。這需要全班同學長期的努力，要有文明的觀念、文明的行為，要持之以恒地與亂丟、亂吐、亂扔等行為作斗爭。二是讓教室的墻壁“說話”。教室四周的墻壁均可利用，營造出整潔清新、充滿美感的濃厚的文化氛圍。總之，班級是學生的第二個“家”，良好的班級環(huán)境建設會對學生產(chǎn)生潤物細無聲的浸潤和熏陶的教育功能。
2、制度文化———班級文化建設的關鍵
以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容的班級制度文化是班級文化建設的關鍵。作為班級文化中層面的制度文化開發(fā)的如何，直接關系到班級能否做到規(guī)章合理、紀律嚴明、管理科學。
班級制度公開化：開學初，班主任應根據(jù)《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》及學校的各項規(guī)章制度，并結合學生的年齡特點和自己已有的班級管理經(jīng)驗，組織學生討論、制定富有本班特色的班規(guī)。班規(guī)應包含班級成員應共同遵守的各項規(guī)定，例如：定期對調座位、衛(wèi)生責任的劃分等等。
班級管理民主化：讓每個學生都有參與班級管理的機會，例如：值日班長、值周班委等，使班級成員人人有事做，人人有事情要負責，人人享有平等的權利和義務。
3.精神文化———班級文化建設的核心
班級精神文化是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念等精神風貌的反映，是班級文化建設的核心。良好的班級文化使人身居其中，處處感到集體的溫暖，同學之間團結友愛、互相鼓勵、互相關懷，師生之間民主平等、愛生尊師，這種氛圍使人心情舒暢，產(chǎn)生一股令人振奮、催人向上的力量，這種凝聚力一旦形成，會產(chǎn)生強烈的吸引力，把師生團結起來，共同為班級的發(fā)展而努力。
二、責任部門：德育處
通過“個性班級文化”建設評比活動，促進班級文化建設：
1、學年初，公布《個性班級文化評比細則》
2、第一學期期中，進行“個性班級文化”的“物質文化”和“制度文化”的交流、評比、展示；
3、第二學期開學初，進行“個性班級文化”的“精神文化”的交流、評比、展示。
4、第二學年初由班級文化建設成績突出的教師對全體班主任進行“班級文化建設專題培訓”。
通過這樣的流程，使我們的“個性班級文化” 的創(chuàng)建工作成序列，制度化，內涵不斷更新。
鯨園小學個性班級文化評比細則
一、制度文化：
1、班級愿景：各班要依據(jù)各班實際情況，指定出富有特色個性的班名、班風、班訓、班歌等。
2、剛柔相濟的班級管理制度。以新課程理念為指導，結合新的《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，制定相應的班級管理制度，制定學生自評互評細則，每周進行評比，學生相互教育督促良好行為習慣的養(yǎng)成。嚴格規(guī)范學生的言行，使之養(yǎng)成良好的言行習慣，
二、物質文化：
1、美的教室：整潔的地面環(huán)境，美觀的陳設布置，個性化的園地專欄，圖文并茂的板報設計，使學生的心理上感到安全舒適，更起到陶冶性情、激發(fā)美感的作用。
2、物品擺放：班級衛(wèi)生工具、獎狀及需要張貼墻面的制度等要按學校規(guī)定的位置擺放、張貼。
3、活力與生機：充分利用陽臺、窗臺等地設立生物角，讓教室整潔清新、充滿生機與美感。
三、精神文化：
1、以正確的班級輿論感染學生。營造一種既相互競爭又團結協(xié)作的班級氣氛，讓班集體內師生之間、同學之間相互信任，關系和諧，正氣上升，優(yōu)秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的創(chuàng)造性、積極性都得到贊揚和呵護，主體性得到充分發(fā)展。
2、融洽的同學關系。同學之間團結友愛、互相鼓勵、互相關懷。
3、出色的日常表現(xiàn)。學生在禮儀、衛(wèi)生、路隊等日常管理各方面表現(xiàn)成績優(yōu)異。
二年級班級管理細則篇4
一、“精細化”管理創(chuàng)設良好班級
在我國的“人生雋言”中有這樣一句話：“把簡單的事做好就是不簡單，把大家公認的容易的事情認真做好就是不容易”。精細的制度不僅體現(xiàn)了規(guī)則，還蘊含著教師規(guī)律和教育方法，對教師不僅養(yǎng)成做事認真、扎實的習慣，而且對孩子起到潛移默化的教育作用。為確保我班教育教學工作有條不紊的進行，提高教育教學質量，制定了細則與要求。
1、一日保教管理講細則。
細節(jié)是一種習慣，也是一種眼光，一種智慧。一日活動的每個細節(jié)都決定
幼兒園的保教質量的高低。我班從幼兒入園、早操、戶外活動、進餐、散步、盥洗、午睡、起床、游戲、離園等各項環(huán)節(jié)制定了管理細則。在幼兒園里，孩子們經(jīng)過一段時間的相處，對幼兒園一日活動的進行也逐漸熟悉，并隨之形成一定的習慣。漸漸地，他們對一些是非標準也有了自己的想法，他們知道什么時候是游戲時間，什么時候是學習時間；知道哪些事情不能做，那些事情做了會得到老師和同伴的贊許。隨著規(guī)條在孩子們心中漸漸成型，這一時期也正是我們老師進行習慣培養(yǎng)的良好契機。孩子們良好習慣在精細化管理中得到了培養(yǎng)，從而創(chuàng)設了良好的班級，保證各項活動的順利進行。例如幼兒離開座位后能主動把小椅子推進去；上廁所自覺排隊；飯前便后洗手；飯后嗽口等，這些良好習慣的養(yǎng)成。決定了將來一個文明公民的產(chǎn)生。
2、執(zhí)教規(guī)范講細則
我從學科五大領域制定了基本的執(zhí)教規(guī)范，包括課前準備、開始部分、基本過程、結束部分的基本要求都進行詳細的推敲與琢磨，讓孩子在不同的活動中都能發(fā)揮自己的潛能，得到不同程度的發(fā)展。
3、活動區(qū)管理講細則
活動區(qū)活動是實施課程和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要途徑。根據(jù)本園實際情況，充分利用本土資源，挖掘適合幼兒的新教材，在投放活動區(qū)材料中，我利用農(nóng)村四季變化將當?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)品請進活動區(qū)。我園的芙蓉樹也成為我班幼兒活動的活教材：春天大樹發(fā)芽，幼兒會用畫筆畫下來；夏天芙蓉花開放了，幼兒會采摘收集成藥材；秋天樹葉落了，幼兒將樹葉做成了“美味可口”的“羊肉串”，將掉下來的樹種剝開粘貼畫展；冬天樹枝刮落，幼兒將他們作成圣誕樹。我認為作為一個優(yōu)秀的教師只有用心為孩子著想，抓住生活中不經(jīng)意的細節(jié)你就會得到很大的收獲：孩子們每天喝完奶扔掉的奶盒與吸管，我將它們消毒處理，成為孩子們桌面游戲的伙伴，利用一切廢舊物品與孩子們制作玩具，在精細的雕琢中，使幼兒得到快樂與發(fā)展。
二、安全化管理創(chuàng)設平安班級
班級安全教育成為幼兒園工作的重中之重，為了保證幼兒安全入園，平安回家，我覺得一定要掌握一套比較完善、健全的班級管理制度。
首先，把好入園第一關――晨檢關。這是一個關鍵的環(huán)節(jié)，我們要杜絕由于自己的疏忽對幼兒造成的傷害。幼兒年齡小，好奇心強，常帶一些有安全隱患的物品玩如：小刀、小珠子、長發(fā)卡、大頭針等，以至于發(fā)生珠子進入鼻腔，長發(fā)卡扎傷同伴眼睛，小刀片劃破手腕等意外事件，這些小小的物品時時在威脅著幼兒的安全，如何把這些隱患消除掉？我認為第一密切家園聯(lián)系，讓家長做好第一安全監(jiān)督員，把好家庭第一關，及時檢查幼兒書包、口袋等能存放物品的地方，防止危險物品從家?guī)С觯?span style="display:none">AhA萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
第二加強晨檢制度，擴大晨檢范圍。晨檢不僅登記藥品，觀察幼兒情緒，檢查幼兒指甲長短，更重要的是杜絕幼兒帶危險物品進入幼兒園；第三老師加強責任心，時時對幼兒細心觀察，從細微小事做起，貫徹“一問、一看、三摸、四查”的方針。同時把安全教育融入到一日游戲活動中。以主題形式開展幼兒自我保護教育，提高幼兒安全防范意識。
其次，堅持幼兒園接送制度。要求家長必須持接送卡送幼兒，嚴禁無卡接幼兒。
第三，加強幼兒膳食安全衛(wèi)生教育。每周進行一次飲食安全教育，通過各種游戲活動讓幼兒在玩中得到教育，如不吃變質的食物和五顏六色的小食品等。
三、情感化管理創(chuàng)設溫馨班級
蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是孩子。”做了八年的班主任，讓我深有體會的是想要搞好班級管理工作，特別要注重老師與小朋友的關系，以及關注小朋友之間的關系，關系處理好了，班級管理工作就會水到渠成。在平日我隨時主動地關注每一位孩子：他有什么需要，有些什么煩惱，需要些什么幫助等，只有做好了這些，孩子們心靈的大門才會漸漸地向我們打開。在一次區(qū)角活動中，我發(fā)現(xiàn)王亞芳小朋友無精打采地站在墻角旁，看到同伴玩得那么開心自在，她索性獨自回到座位上了，那神情有些無助又有些緊張，我平靜地問她：“亞芳，你怎么了？”“他們不和我玩”誰說的？老師和你一起玩怎樣？亞芳眼睛一亮說：“恩”。當我倆在超市區(qū)角玩得開心時，許多小朋友也參與了我們的活動。這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情感化管理，不僅僅是溫暖了一個幼兒的心靈，更重要的是創(chuàng)造了一個溫馨的班集體。
四、個性化管理創(chuàng)設和諧班級
二年級班級管理細則篇5
推行素質教育功在當代，利在千秋，既符合當今國力競爭趨向人才競爭的大環(huán)境，也適合現(xiàn)階段社會主義現(xiàn)代化建設的需要。推行素質教育必須打破原有應試教育機制，取其精華，棄其糟粕，注入素質教育的生命力，使素質教育在改良的土壤上發(fā)育滋長，以期化腐朽為神奇，這樣既避免了對應試教育的全盤否定，又去粗存精保留了應試教育的可用之處。
推行素質教育，評價改革勢當先行。評價是對成績的肯定，是對教育教學質量階段性的定性衡量，是學校和教師向何處去的指向標，是教育教學改革的指揮棒。可以說，從應試教育向素質教育轉變的關鍵就在于評價機制的改革。
健全的評價機制，既包括學校內部評價機制，又包括教育主管部門對學校的評價機制，內外兩種機制協(xié)作運轉 ，缺一不可。學校內部評價主要包括學生評價、教師評價。
一、學生評價
我們的人才標準決定了評價學生的標準。素質教育要求注重學生素質提升，全面評價學生，而應試教育以分定教，以考試成績高下決定學生優(yōu)劣。學生評價改革正是要從改變傳統(tǒng)的分數(shù)評價入手，從具體管理著手，以習慣養(yǎng)成為根本，全力打造德智體全面發(fā)展的社會創(chuàng)新人才。
在深入研究了學生管理存在的不足之后，借鑒先進經(jīng)驗，大搞移植改造，在學生評價環(huán)節(jié)中實施“千分制”細則管理。
“千分制”細則從行為規(guī)范、紀律、衛(wèi)生、體育、重大活動、學習等方面出發(fā)，分為學習成績和管理成績兩部分。學習成績包括作業(yè)、講義、單元測試、月考、期中考試、期末考試、各科競賽、報刊投稿、實驗操作幾大項，對其中存在的問題和包含的成績，權衡輕重，用加減分做了核定。管理成績分班級自治和校級自治兩大部分。班級自治以搞好學生自治為核心，同時也是學校對學生實現(xiàn)管理的基礎。班級自治細化量化到每一個學生。要求全體學生參與，人人有事做，事事有人管。以班規(guī)班紀為依據(jù)，成立班級自治組織，按班委會和團支部成員職責分工負責，自治內容包括日常行為規(guī)范、紀律、衛(wèi)生三大方面，每一方面針對文明行為和不良現(xiàn)象加減分。班級根據(jù)以上三方面對學生進行自治督促，量化考核。每周將結果轉化成相應分值，報學校政教處。校級自治分為行為規(guī)范、紀律、衛(wèi)生、活動、勞動、兩操六方面。校級自治小組由年級組長、班主任、體育教師、分管科室職員組成，對全校各班學生進行行為規(guī)范、紀律、衛(wèi)生、兩操、班級活動、勞動值周、大型活動的檢查，也可以針對某年級存在的典型問題進行專項治理，其檢查結果作為學校對班級自治效果的評估考核依據(jù)，周末匯入政教處的班級量化考核。在學生評價的運行操作上，我們要求，各班成立班級自治小組,對實施細則明確分工,做好記錄；政教處建立全校學生“千分制”檔案，做好積分統(tǒng)計工作；積分成績連續(xù)兩周名列班級后5名的同學，第三周寫出反思報告上交政教處，第四周參加政教處學習班。
為了激勵先進，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，在全校學生中形成你追我趕、積極向上的學習氛圍 ，營造文明、和諧、健康、自律的育人環(huán)境，與千分制相配合，結合學校實際，還出臺了學星評選要求。評選要求列出了智慧之星、進取之星、德育之星、勞動之星、責任之星、學科之星、團結之星、自律之星、環(huán)保之星、體育之星、作業(yè)規(guī)范之星、節(jié)儉之星、禮儀之星、突出貢獻之星共計14類學星，以期最大范圍涵蓋在各個方面有特長或表現(xiàn)突出的學生。為了保障評選結果的權威性、公正性、嚴密性，各班民主投票成立評選小組，組織評選活動，以小組推薦或無記名投票方式，每類學星評出1人，裝裱上墻，然后由班主任報政教處參加校級學星評選。評選的各類校級學星如實填寫登記表格，評選結果一式兩份，班內和政教處存檔，根據(jù)“千分制”細則，當選學生將在自己的管理項中按規(guī)定得到加分。每個學期的思想品德評定等級則依據(jù)“千分制”得分情況自然產(chǎn)生，使評定工作日趨規(guī)范、合理。
學生評價改革的直接受益者，不僅是學生，也包括班主任。評價改革初期，遇到一點小困難，但理順關系推行一段時間后，便步入了正軌，學生基本實現(xiàn)了自治，班內不良現(xiàn)象大大減少，班級管理勞動量也大為減輕，宿舍內部管理也因此得到了加強，各方面呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。
二、教師評價
正確評價教師是引領教育教學方向、加強教學常規(guī)管理及對教師全方位管理的法寶。只有獎罰分明、公平競爭才能充分調動教師工作的主動性、積極性，并使學校的管理有效率最大化。為了實現(xiàn)教師管理最優(yōu)化，我們借鑒外地先進經(jīng)驗，聯(lián)系學校師資情況，結合學校管理整改，推行教師“千分制”考核細則。嘗試教師評價機制從成績排隊為主徹底向全面考核轉變，為德勤績能考核的具體實施走出了實踐化的一步。
教師“千分制”考核由師德、教學常規(guī)、學生評教、年級組評議、教學成績五部分組成。師德考核滿分100分，具體分為考勤、上課與輔導、辦公、監(jiān)考與閱卷、會議、學習與考試六大方面。教學常規(guī)滿分100分，具體分為教學計劃、備課、上課、聽課、作業(yè)（作業(yè)又分為教導處作業(yè)檢查，作業(yè)次數(shù)及批改質量，作業(yè)布置與收交）教研、教學常規(guī)六方面。學生評教滿分200分。年級組評議滿分100分。教學成績滿分500分。
制度籠統(tǒng)則不利于操作，為此我們對每一考核大項又作了細化打分，例如師德中的考勤，又分為5條：1、遲簽到，替別人簽到，一次扣2分。2、不簽到，一次扣5分。3、無故曠課，每節(jié)扣10分，并進行通報批評。4、請假：教師有事請假3天以上由校長批準，3天以內由教導主任批準，職工有事請假由處室主任批準，并及時通知學校辦公室考勤人員。請假必須填寫請假條，履行正常的手續(xù)。5、每月凡出全勤的教職工加2分。
為了進一步增強評價制度的可操作性，依據(jù)“千分制”考核結果，每月反饋并進行單項表彰獎勵。每學期末和每學年末進行綜合考核反饋并進行綜合項表彰獎勵，例如多種形式的評優(yōu)秀、樹先進、選模范等。最重要的是，本考核細則結果將作為每學年人事調整安排的依據(jù)。每學年末，學校對各級部各科室“千分制”排名最后10%的教職員工，視每個人的綜合情況作以下處理：警示談話，待崗聽課，轉崗，落聘。教職工如有違法、違紀受到相應處分者，師德考核為零分，一律待崗或落聘。
三、學校評價
學校評價機制改革是教育界評價改革的高端，正確評價學校教育教學工作，直接影響到學校對教師的評價改革，進而影響到教師的工作走向，乃至學生評價、學生前途。怎樣既督促學校抓好管理工作，又不給學校增加過度的升學壓力，在二者之間尋求一個新的支點，取得二者的平衡，正是評價改革的關鍵。
二年級班級管理細則篇6
關鍵詞：學校管理；層級制；以人為本；精細化
學校管理層級制主要指學校在縱向上按照等級劃分為不同的上下節(jié)制的層級組織結構，不同等級的職能目標和工作性質相同，管理權限和管理范圍卻隨著等級降低而逐漸變小的組織類型。通過細化學校、年級部、班級三層管理主體，注重“每日督查、雙周和每月通報”的三個管理環(huán)節(jié)，深化層級管理，有力地推進學校教育現(xiàn)代化建設，把我校辦成領導放心、教師用心、家長舒心、學生開心的“四心”學校。
一、突出以人為本的發(fā)展理念，夯實層級管理基礎
我校在辦學中突出“以人為本，重在發(fā)展”的理念，以人的發(fā)展為本，做到人與社會發(fā)展相統(tǒng)一，學生、教師和學校的同步發(fā)展。在學生和教師發(fā)展中做強我們的學校，學校的發(fā)展為教師和學生的成長創(chuàng)造更有利的環(huán)境和條件，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。有效的層級管理激發(fā)了教師強烈的發(fā)展意識，牢記“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想。在學校的層級管理中注重精益求精、周到細致、精雕細琢，做到管理既注重細節(jié)、過程，又重視結果，建構追求卓越、提升品質的科學精神與人文精神相融合的一種以文化為特征的管理理念與模式。在校長室、黨支部領導下學校各部門統(tǒng)一思想，勁往一處使，積極貫徹辦學理念，不斷提升教師對學生發(fā)展、自身發(fā)展、學校發(fā)展的責任感和使命感，激發(fā)教師樂于奉獻的內在動力，引領教職工明確學生發(fā)展、個人發(fā)展與學校發(fā)展的關系。每學年學校都會從各自的角度邀請領導、專家、先進人物等來我校做報告或與教師座談，在專業(yè)發(fā)展上對教職工有著深刻的啟發(fā)，專家們從介紹自己人生發(fā)展中不斷追求、不斷成長的生動事跡，激發(fā)了我校教師在不斷進取中追求事業(yè)發(fā)展、追求職業(yè)幸福、追求更高人生境界的熱情。
在注重“以人為本”的同時，還制定和完善激勵發(fā)展、管理創(chuàng)新的制度和機制，發(fā)揮制度和機制的激勵作用、導向作用、保障作用。建立教育教學過程考核制度，對各層級組織的相關活動做好工作考核記載，考核結果作為教師評優(yōu)和晉級的重要依據(jù)。考核評價和激勵機制的建立，促使思想教育和制度進一步融合，教師愛崗奉獻的熱情得以延續(xù)。關注教師的合理需求和制度的建立健全、促進教師的發(fā)展成為一種持久穩(wěn)定的行為，教師為此投入更多的熱情和精力。
二、注重細節(jié)和過程的精細化，落實好每日督查制度
學校的日常管理離不開精細化的層級管理，我校建立健全每日督查制度，以過程性的“動態(tài)督查”為主，學校、年級部、班級三級管理主體的每日督查各有側重，逐步細化。
學校的每日督查，注重管理細節(jié)。正常工作日期間，學校每天安排一名分管校長和兩名中層管理人員值日，他們與少先大隊輔導員、輪流安排的各年級部副主任組成校級督查組，重點對各年級部日常工作進行綜合量化考核。一是每天檢查、監(jiān)督、記錄學生入校、離校情況，學生衛(wèi)生、紀律等一日常規(guī)落實情況，班級物資管理情況等。做到每天一通報，少先大隊部及時地把督查的學生常規(guī)情況以書面報告單的形式告知年級部和班級，班主任就可以針對工作中的薄弱環(huán)節(jié)開展相應的工作，督查的結果納入班級學期綜合考核，并作為量化班主任工作的重要依據(jù)。二是檢查教師上課、教學常規(guī)、輔導學生方面存在的問題，教導處將對教師的督查情況直接與教師進行交流等，隨時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。三是教科室要通過課前指定聽課或上課前一分鐘推門聽課關注教師和學生的上課情況，重點查看學生學習習慣養(yǎng)成情況、教師課堂駕馭能力等，發(fā)現(xiàn)問題反饋給相關教師，提醒整改。
年級部每日督查，突出教學細節(jié)。各年級部主任和每天值日教師組成年級部督查小組，要加強對本年級部教師的教育教學情況和學生日常表現(xiàn)情況進行督查。上課時，悄悄地在本年級部教室外巡視，了解課堂情況。下課時，要巡視所負責的班級，觀察學生下課時的文明禮儀養(yǎng)成情況和活動時有無安全隱患，及時反饋給班主任，限令整改。遇到突況，年級部主任要及時將發(fā)生的情況上報給校長室。
班級每日督查，重抓行為細節(jié)。各班主任和相關科任教師重點對學生行為習慣進行督查和指導。注重規(guī)范學生的行為和養(yǎng)成教育，使學生從小具有較高的道德水準，促使學生形成良好的學習習慣、生活習慣等，組織全班學生爭奪流動紅旗。班級每日督查情況分析主要利用十分鐘晨會，每天讓班級學生自查互評，輔以班主任點評，確保自查到位。
三、及時分析引導和強化考核，抓實兩周與每月通報
在每日督查的基礎上，進一步強化學校、年級部、班級三級管理主體的責任意識。每兩周我們開一次由全體教職工參加的例會，加強整改落實，提高分層管理效果。每周五上午各位班主任要根據(jù)班級周記中所記載的學生一周常規(guī)養(yǎng)成情況進行分析，重點找出學生日常行為中存在的問題，研究其形成的原因和解決的對策，形成班級每周小結，通過網(wǎng)絡發(fā)送到年級部的主任電子信箱。年級部主任結合各班級每周小結，對年級部一周的教育教學情況進行剖析，形成年級部每周匯報。星期五下午前由學校督查組將班級、年級部所反映的問題進行分類匯總，列出重點需要解決的問題。對急需解決的問題，采取單獨交流、校訊通短信或現(xiàn)場會辦等形式立即解決，對其他一般問題歸納出有共性的內容在學校兩周一次的例會（單周一放晚學后召開）上通報，減輕了教師的會務負擔。在單周一上午學校領導開會，主要針對學校、年級部、班級三級管理主體所反映的問題集中進行研討，進一步挖掘問題存在的根源，并擬定相應對策，以此作為下兩周的重點督導內容。班級、年級部根據(jù)學校例會提出的要求，結合各自實際，確定下兩周要重點解決的問題，并制定出具體可行的整改措施。各級管理主體跟蹤督查，確保整改落實到位。
學校每月還要組織各管理主體進行考核，提高每日督查和雙周通報的實效，重點列舉月考核分數(shù)、表揚對象以及所存在問題和主要整改措施，使本月的工作有結果，下月的工作有目標。學校對三級管理主體制定了具體的月考核細則，并盡量實現(xiàn)量化，使考核工作有章可循。各級考核嚴格按照考核細則進行，考核過程做到公開透明，客觀公正地對各管理主體當月的工作進行評價。對教師側重于師德考核，選取工作勤勉、有敬業(yè)精神的教師作為每月重點表揚對象。對班級的考核側重于班風建設，每月重點將團結協(xié)作、積極進取的班級定為紅旗班級。
學校、年級部、班級三層管理主體每日督查和雙周、每月通報的實施，學校呈現(xiàn)出嚴謹有序、蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。在學校管理中我們努力把層級管理做細、做實，用具體的、周密的操作措施豐富層級管理的內涵，使層級管理成為一種有力的保障體系。在層級管理運行中，學校加大責任權重，構建了分工與合作并舉、責任與收獲共享的管理模式，構成了分工細、責任明、各把一方、環(huán)環(huán)相扣、良性運轉的質量鏈，將教育的根本目的落到實處，教師的潛能不斷地釋放出來，他們愛崗敬業(yè)，教學能力與時俱進，推進了“四心”學校的建設，逐步實現(xiàn)高效低負，讓學生終身受益。
二年級班級管理細則篇7
一、班級制度設立的必要性
朱子說過：“致知力行，二者不可偏廢。論先后，知為先，論輕重，行為重。”在班級管理中，也要先讓學生知道自己在課堂、寢室、餐廳、與人交往中應做什么、該怎么做。通過制定班級管理制度，引導學生，讓學生逐漸由“他律”發(fā)展為“自律”。這不僅有利于提高班級管理效率，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的自主化管理能力，讓學生終身受益。
健全而科學的班級管理制度是班級工作走向科學化的客觀需要，是班級工作文明進步的標志。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”也可以借此說，管是為了不管。不管，是班級管理者追求的最高境界，班級自我管理有利于我們達到這一最高目標。因此，建立正確、有效、合理的班級管理制度，對于學校、學生、教學都具有重要意義。
二、班級制度的內容
在我看來，主要包括以下這些：班級一日常規(guī)要求，包括值日生制度、作業(yè)收繳制度、學生課上與課下制度、住宿生管理制度、班干部選舉制度、三好生文明生評比制度、言行獎懲制度、班級公共管理制度、班級考核制度等。這些制度涉及學生在校生活和學習的方方面面。制度制定更要注重兩個字：細和實。細具體表現(xiàn)在學生在校學習的細節(jié)生活。實就是實實在在。讓學生明確該怎么做，具體指導到行為。比如，尊敬師長，我們就要具體化到要求學生見到教師打招呼，課上不要隨便插話，下課讓教師先行，進入教師辦公室要敲門等。
三、班級制度的制定原則
1.班級管理制度科學化
在班級管理中，根據(jù)“學生守則”“教學常規(guī)”“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規(guī)意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，制度管理要力求科學。所制定的規(guī)章制度要內容明確、具體，寬嚴恰當，便于記憶，利于執(zhí)行。還要多從積極的方面鼓勵，避免從消極方面限制、防范，不應當簡單地與“禁令”“處罰”畫等號。一套班級管理制度倘若制定得極其復雜，咬文嚼字，多為懲罰條例，那么，這樣的制度有跟沒有是不會有差別的，它甚至會產(chǎn)生負面影響，使學生在潛意識就覺得所謂的班級管理制度就是一種形式條例，就是一套懲罰制度。
2.班級管理制度民主化
在班級管理中，不僅強調班主任在管理中的主導作用，更需要讓全體學生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。新課標倡導把教室還給學生。在制定管理制度的過程中，班主任應根據(jù)學校的工作安排，結合班級實際情況，廣泛聽取意見，經(jīng)全體學生的商量，再制定制度。所制定的規(guī)章制度要在公正公平的基礎上，從學生中來，運用到學生中去，體現(xiàn)學生的自主性和班級活動的民主化。這樣經(jīng)全班努力制定的制度，才能凝神聚氣，使全班形成合力，共同遵守與維護制度，使制度得到切實的貫徹執(zhí)行。學生在民主、平等、健康的班級氛圍中，才會表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進取的精神。創(chuàng)設平等和諧的教育管理和學習氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學生的民主精神也是班級管理中的一項重要任務。
3.班級管理制度個性化
注重完整性、尊重個性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學生發(fā)展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育。注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立意識，是自主參與型班級管理的重要原則。在制定制度時，要考慮到不同年級和不同班級的特點。比如，高一年級是起始年級，應該關注學生的行為習慣養(yǎng)成教育，所以在班級制度的建設方面，各項制度的制定應側重于規(guī)范學生的言行，以期更好地適應新的環(huán)境，投入學習;到了高二，學生對學校及班級的各項制度已經(jīng)了解并已能夠適應，此時，班級制度的制定更多應側重對學生良好行為習慣的保持，防止分化和保障班級良好的學風和班風;而到了高三，高考是學生面臨的重要內容，因此，班級各項制度的制定應側重于對學習方法的指
導，營造良好的學習習慣和風氣。同一年級不同班級，制定的制度也要有所區(qū)別，比如，文科女生多一點，理科男生多一些，在制定制度上就要考慮到男女生的不同特點。在制度的具體執(zhí)行上，不同的學生之間還存在個性差異，在處理問題的時候就要因人而異。
當然，制度不是一成不變的，班主任要因時因勢進行班級的動態(tài)管理，對于不適合班級的制度，要及時調整，這樣才能充分發(fā)揮制度的保障作用，促進班集體的良性發(fā)展。
參考文獻：
二年級班級管理細則篇8
關鍵詞：班級；管理；學生
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-157-01
創(chuàng)新是人在高度激發(fā)的狀態(tài)出現(xiàn)的一種特殊思維所產(chǎn)生的沒有人的主動積極性，沒有豐富的想象，是很難形成創(chuàng)新的。所以在班級教育中，班主任要充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的首創(chuàng)精神，保護學生的“好奇心”和“求知欲”，允許學生嘗試錯誤，應盡量安排體現(xiàn)年齡特征、學科知識，顯示學生智能、道德和意志力的活動，提升學生參與熱情，強化學生主體意識，為每個學生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺。
一、讓學生自己管理班級
建設一個好班級，除了需要一位優(yōu)秀、負責的班主任外，更為重要的是，要培養(yǎng)一批能在各方面起領軍作用的人物，我們把他們稱之為“班級領袖”。
1、通過民主的方式選出班干部
這些領袖人物，毫無疑問會在班干部競選中脫穎而出，成為學生干部。學生干部一旦選出，即明確責任，分管班級若干事務。班級事務分工后，則各負其責。班主任放手讓班干部去開展，不能前怕狼、后怕虎，擔心他們做得不夠好。即使第一次不好，可以通過第二次吸取經(jīng)驗，甚至第三次，沒有一個人，在一開始就會做好一件事情，要相信，他們總會做好的。因此，對班干部人選，原則上不主張頻繁變更，以確保其工作的熟悉度、穩(wěn)定性，以使工作正常有序。
班干部確認、穩(wěn)定、分工后，班主任一方面應該對班級干部進行培訓，指導他們如何開展工作，再由班干部培訓組長、組長培訓普通學生，讓每個學生熟悉班級管理的方式、方法。另一方面，班主任應注重幫助班干部樹立“權威性”。讓學生知道，班干部尤其是班長，是班主任的助手，是班主任不在班級時的班級代言人。當然，在班級管理中，班干部會想出一些非常規(guī)的辦法，來確保工作推行，因此，也會出現(xiàn)與班級同學發(fā)生沖突的現(xiàn)象。此時，班主任在處理問題時，應該策略地維護班干部的“權威”，同時又要從事情本身出發(fā)，堅持真理，不袒不護。
2、將班級事務切割分塊，讓學生積極參與管理
班級事務過于集中，班干部任務艱巨，難以提高效率。此外，“權力”集中，必然導致不公正現(xiàn)象。但是，如果將班級日常事務分割成若干塊，讓普通學生參與到平時的日常管理中，班級管理情形就會不一樣。。而且，在這個過程中，我們甚至還能得到一些意想不到的收獲，比如，容易發(fā)現(xiàn)學生在管理能力、性格特點、特長愛好、待人處世等方面的優(yōu)點和缺點，以便有針對性地幫助其發(fā)揚和矯正。當然，部分普通學生往往會由于管理水平有限、平時威信不高等原因，導致管理工作難以開展，這就需要班主任對照其管理方式方法和效果，主動幫助其出主意、想辦法，尤其是要指明其工作中應該堅持的東西和應該改進的地方，在肯定的基礎上讓學生克服不足，幫助其提高在班級管理事務中的民主性、科學性和實效性。
3、實行班干部輪換制
有的班級，可能是一學年甚至幾個學年下來，依舊是原來的班干部。作為班主任，可能認為這挺好的，既省心又省力（班干部們經(jīng)過幾年的工作，能力提高了，對班級的情況又比較熟悉）。但由于多年長期使用老一套的班干部管理體制，這樣必然使一些有能力、有作為的學生失去鍛煉的機會，而那些身為班干部的成績平平的學生，由于無競爭，無危機感與緊迫感，因此也逐漸喪失了干勁。而且，大部分的中小學生，都懷著當班干部的愿望，他們樂意為班級出力。因些，讓學生輪流當班干部，每個孩子都可以體會到當班干部之樂、之苦，也懂得去關心、理解他人，認識到“管”與“被管”的樂趣，從而調動了學生的積極性和主動性。
二、完善班級管理制度，制定班級量化考核表
討論制定班級制度。班級制度要自下而上，由全班同學討論制定，保證其符合班級特點、切實可行。班級制度一旦制定，應懸掛或張貼在教室醒目位置，并向全班同學宣讀，讓每名學生熟悉，讓每個人知道在班級什么時候該做什么，如何去做，怎么做是對的，如何做是錯的，讓一切行為有規(guī)有矩。明確一日細節(jié)管理。
一日管理評價表進行量化。規(guī)范的行為，必須有規(guī)范的細節(jié)管理規(guī)則。為確保管理規(guī)范，細節(jié)管理必須量化。班主任應對照一日管理細節(jié)制定一系列表格，每個細節(jié)都對應到每名學生，對應到每件事情，對應到每一節(jié)課，對應到每個時段。
量化考核表輪流管理。一人長期管理一項細節(jié)事務，難以保證公正，因些，要推行人人參與日常細節(jié)管理方式，按照每個同學學號的方式，交叉輪流，班內循環(huán)，相互監(jiān)督，互相制約。但是，每項管理要確保其規(guī)范，就可以采取一幫一、輪流幫帶的方式——上一個管理者負責從操作方式、原則、方法等方面培訓下一個管理者，如何做好量化考核，保證量化老核的規(guī)范。
三、通過多元化的班團會和集體活動誘發(fā)學生的興趣
班主任要充分發(fā)掘學生的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的個性特長，激發(fā)學生內在的發(fā)展動力。班主任應把活動的主動權交給學生，使他們在主動參與的過程中強化主體意識。另外，班主任應與任課老師配合，組織創(chuàng)新系列活動，無限延伸教育的時空界限，寓教育于學生實踐活動，真正體現(xiàn)處處時時皆教育，皆創(chuàng)新。
參考文獻：
本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-141-2939.html二年級班級管理細則范文8篇
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