兒科的專科理論知識篇1
1．1兒科特點
兒科患者是一個特殊群體，患兒年齡大多偏小，家屬陪護多，小孩患病后家長常伴有焦慮、恐懼心理，對護理工作要求高，對于相關治療和護理的實施，家長不愿讓實習生參與，在實習過程中護生常出現畏難情緒，使教學處于被動局面。
1．2實習生特點
醫療護理工作是一種風險性工作，實習生面對兒科這一特殊環境，部分實習生心理壓力大。實習生文化層次各有不同，包括本科生、專科生、中專生，其中本科生和專科生理論知識較好，學習新知識容易，接受新生事物能力強，但缺乏將理論知識與實踐有機結合的能力，特別是在護理操作技能上存在不熟練等缺點；中專生理論知識相對薄弱，理論與實踐結合不起來，對專業知識理解較難，對護理操作技術有畏難情緒，不愿意多動手。加之實習生年齡偏小（18歲左右），人生觀價值觀不成熟，有的甚至不喜愛護理工作，讀護理專業是因為家長的愿望而讀。這些特點也常使得帶教處于被動局面。
2臨床帶教方法
2．1科室基本情況介紹
護生在剛入科室時對其熱情接待，主動詢問護生基本情況，如實習過什么科室、所讀學校、籍貫，介紹科室環境及規章制度，如治療室內物品、藥品的擺放位置，搶救室內物品、藥品的擺放位置，搶救器材名稱、用途等，拉近與護生的距離，以消除護生剛到陌生環境后的緊張感，幫助她們盡快融入到醫院臨床工作中，珍惜到醫院實習的機會，并對其提出明確的兒科實習目標及應準備的事項。
2．2三基的帶教
在帶教的過程中根據護生的具體情況實施帶教方法，在帶教專科生本科生時，讓她們通過臨床的實際病例和具體的無菌操作技術等來鞏固在校學過的理論知識，掌握專科疾病的臨床表現以及治療、護理常規，并在個案的病例護理過程中進行實地指導，使理論知識與實踐有機結合。如上主班接收新急性喉炎的患兒過程中讓其知道什么是犬吠樣咳嗽和吸氣性呼吸困難，在處理醫囑過程中讓其知道為什么需要用抗生素和激素類藥物治療，在病情觀察過程中為什么觀察患兒的面色呼吸最重要等。治療班時讓他們參與到小兒輸液的配制，并告知每一個環節的注意事項，在靜脈條件許可下，可以讓她們完成整個輸液過程，在操作中做到“放手不放眼，放做不放教”，讓她們找到在兒科實習的成就感。在帶中專生時，因她們本身年齡偏小，理論知識相對薄弱，加之兒科的特點，使得她們不愿意多動手，所以首先在精神上多鼓勵她們，讓她們知道在兒科實習也能學到不一樣的知識，在理論知識方面結合病房現有病種，讓她們先預習課本相關知識，再帶她們深入病房觀察病人情況，知道此病種的主要臨床表現、治療、護理常規。在操作方面，利用空閑時間讓他們先練習無菌操作技術，如輸液的配制過程中的注意事項，藥物劑量的換算，注射器的熟練使用，讓他們熟練后才有信心參與到實際工作中。
2．3院感知識的帶教
鼓勵護生參加醫院組織的院感知識培訓，要求掌握消毒隔離、院內感染的基本常識，如垃圾分類，醫務人員的手衛生規范，六步洗手法。同時在實際工作中指導監督他們正確運用這些專業知識，如什么時間需要洗手，洗手的部位，洗手規定各部位的揉搓時間等。
2．4職業素質的教育
從思想道德專業知識、身體心理、組織紀律、文字書寫等多方面聯系實際進行教育，用自己身邊優秀老師的典型事例或發生的醫療差錯事例等進行正反兩方面的教育，讓他們吸取經驗和教訓，引以為戒。
2．5與病人溝通能力的帶教
在與家長及患兒溝通過程中讓她們知道對患兒要充滿愛心，多站在患兒的角度，避免在患兒進食、哭鬧及睡眠時進行護理操作，交流時語言要通俗易懂，語調適中，語氣溫和誠懇，面帶微笑，對年長患兒使用安慰性、鼓勵性、解釋性、贊美性的語言，以取得患兒及家屬的信任與認可。
2．6相關法律知識的帶教
用身邊的實例讓他們明白臨床常見的、潛在的法律問題及醫療隱患，從思想上引起高度重視，把科室制度和工作職責當成義務履行，特別是“三查七對”制度，讓護生知道對病人實施治療和護理時只有在老師的指導下才能進行。通過上述方法帶教，護生在結束兒科實習時理論知識、護理操作、病情觀察、院感知識、職業素質、溝通能力、法律意識等都有明顯的提高，學習的主動性、積極性較前明顯增強，為今后的臨床工作奠定了良好的基礎，同時在帶教過程中帶教老師的專業理論知識、技能水平、反思能力也得到了提升。
兒科的專科理論知識篇2
關鍵詞： 開放教育 學前教育專業 課程設置 存在問題 改進方案
從當前我國對學前教育的重視情況來看，學前教育專業發展前景很好。國家最新的教育發展綱要，主席和總理在教育工作會議上的講話，都在強調普及學前教育和加大政府財政投入的問題。學前教育事業必定迎來一個新的發展高峰。這對開放教育學前教育專業的建設和發展無疑是重大機遇。
開放學前教育專業（專科）的招收對象主要是第一學歷為中專或高中的亟待提高學歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的待業青年。從數量上來看，前者居多，即學生中大部分是有一定教學經驗的幼兒園教師，他們希望能學到一些實用的知識技能，這與開放教育學前教育（專科）的培養目標是契合的。
一、課程設置存在的問題
開放教育學前教育專業（專科）的培養目標是：“培養具有現代學前教育基本理論素養和相關教育技能，適應幼兒教育事業發展需要，勝任在學校、社區、家政等各種兒童教育場所工作的專門人才。”該目標強調了專科層次的學前教育重在培養實踐型人才，重點在于學生實踐操作能力的培養，突出其應用性。但目前開放教育學前教育專業（專科）的課程設置與人才培養目標仍有一定差距，主要體現在以下方面。
1.課程重理論學習輕實踐能力培養
學前教育的綜合性、實用性很強，尤其是一線的幼兒園教師，他們的教育對象是學齡前兒童，學齡前兒童的教育工作與小中學甚至更高層次的教育工作的主要區別是重教養而不僅僅是重教學。
在對幼兒園教師的能力和素質要求方面，也與其他層次的教師有所區別。幼兒園更加注重教師的專業知識和技能技巧，如游戲創設、語言表達、教學設想等教學能力，以及鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫、手工制作等實際操作能力。如果專業知識和技能技巧缺乏，就不能適應幼兒園教育工作。
從開放教育學前教育專業（專科）的課程設置來看，13門必修課和16門選修課中除了《幼兒園手工》、《舞蹈與兒童舞蹈編創（1）（2）》、《教師口語》這三門選修課勉強可以算作專業技能課之外，其他課程都更傾向于理論的學習，這與幼兒園重實踐能力的要求相差甚遠。
2.課程內容繁難而實用價值不高
由于教育對象的特殊性，教育者需要采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識創造性地融合到孩子所喜歡的活動中去，在活動中引導他們觀察、感受、操作、體驗，進而形成一定的概念和經驗。另外，教育者還要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。因此，對于幼兒園教師而言，“如何教”比“教什么”更重要。這就需要我們的課程設置更注重實用性。
從開放教育學前教育專業（專科）的課程設置來看，課程內容繁難而實用價值不高。尤其是必修課中涉及幼兒園五大領域的課程，《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》、《學前兒童社會教育》、《學前兒童健康教育》、《學前兒童藝術教育（美術）》、《學前兒童藝術教育（音樂）》，這六門課程均以理論為主線，能真正運用到教學實踐的內容不多。
形成性考核和總結性考核試題量大，以填空題、選擇題、名詞解釋等客觀題型為主，考核方式為閉卷。這些加重了學生的學習負擔，實用性不強，大部分學生把時間都花完成形考作業和死記硬背知識點上，無暇思考如何通過課程中的理論知識改進自己的教學工作這個問題。
3.拓展學生知識面的選修課較少
幼兒教師要在日常生活中引導孩子接觸客觀世界和各種現象，會涉及各類學科的基本現象和常識，加之現在孩子知道的東西多，好奇心強，常常會向成人提問題，這必然要求幼兒教師具備廣博的知識。開放教育學前教育專業（專科）學生的第一學歷通常偏低，他們一般畢業于中師、幼師或職業高中。由于沒有受過高中階段系統的訓練，大多數學生對我國文化傳統、歷史、地理、科學方面的知識了解較少。我問過一些學生，他們對這個問題也感到非常困惑，認為自己在教學工作中常常感到力不從心。
學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。而從開放教育學前教育專業（專科）的課程設置來看，可以拓展學生知識面的選修課較少。
二、改進方案
現階段開放教育學前教育專業（專科）的課程設置分為必修課、選修課和綜合實踐環節三大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端，如課程設置重學術理論輕實踐能力培養，課程內容繁難而實用價值不高，拓展學生知識面的選修課較少，使得學生的知識面不能得到很好的拓展，職業教育技能得不到鍛煉，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整，建構一個相對科學合理的課程體系。由此，我認為開放教育學前教育專業（專科）的課程設置可從以下幾方面改進。
1.必修課
必修課應該包含文化基礎知識、幼教專業知識兩大類。
文化基礎知識包括幫助學生了解開放教育教學方式，掌握基本學習技能的《開放教育入學指南》，德育為主要內容的《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，提升學生文化基礎的《英語》、《現代教育技術》。
幼教專業知識也稱為幼兒教育理論課，是幼兒教育專業的專業基礎課程。目的是加深和拓寬幼兒教育專業理論知識，培養學生理論聯系實際的能力。主要涉及幼兒園五大領域的課程，包括原有的《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》、《學前兒童社會教育》、《學前兒童健康教育》、《學前兒童藝術教育（美術）》、《學前兒童藝術教育（音樂）》等六門課程。
2.選修課
選修課部分包含操作技能、通識課和活動課程三大類。
操作技能課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，學前教育專業學生能獲得一定的鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫、手工制作、表演等藝術表達能力，并擅長其中一兩項，既有利于提高學生自身的能力，為就業做鋪墊，又有利于他們今后在教學崗位上更好地開展幼兒教育教學工作，而原有的計劃里只有《舞蹈與兒童舞蹈創編（1）（2）》、《幼兒園手工》、《教師口語》，可以加上《幼兒繪畫基礎》、《幼兒音樂》、《琴法（鍵盤）》等課程。
通識課在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開闊視野，提高文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。原有的計劃里只有《幼兒文學》、《藝術欣賞》，可以加上《計算教學法》、《中國傳統文化概觀》等課程。
活動課程包括校會、共青團活動、學生會活動、班級活動、文體活動、社團活動、學科活動（科技、文藝等）、各種競賽活動、社會調查活動和參觀、講座及基本功訓練等。課外活動是幼兒教育專業課程的有機組成部分，對培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，拓寬知識面，發展個性，形成專長，訓練技能，培養能力，特別是從事幼兒教育工作的實際能力具有重要作用。所以，課外活動要充分調動學生的積極性和主動性，學校不僅要安排教師精心組織、精心輔導，而且要提供必要的場所和設備，使課外活動有目的、有計劃、有組織、生動有效地進行。
3.綜合實踐環節
教育實踐課程是幼兒教育專業思想教育、文化知識、教育理論、教育技能和科研能力的綜合實踐課程，是幼兒教師職前教育的必要環節。對學生了解幼兒教育、了解幼兒，鞏固專業思想，印證理論知識，學習與掌握教育規律，培養從事幼兒保育、教育活動和初步的教育科研能力具有重要意義。教育實踐課程包括參觀調查；實際考察幼兒教育現狀和發展趨勢，以及幼兒身心發展狀況；教育見習；保育實習；教育實習；幼教科研實驗。教育實踐課程從一年級開始安排，隨著專業課的開設，逐步增加課時數，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內容要注意科學的序列和與教育專業的有機結合。
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兒科的專科理論知識篇3
學前教育學是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，調研發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學生在校只要通過學前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關系。這就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼教發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
關鍵詞：
國考；幼專；學前教育學；問題；解決策略
2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》文件規定，從2014年起入學的師范生（包括幼專學生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設了綜合素質的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。
1當前幼專學前教育學教學存在的問題
隨著社會的發展對人才素質的高要求，人們越來越重視學前教育，因而社會對幼兒教師素質的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學前教育學是幼專學生學習幼兒教師專業知識體系的重要基礎課程之一，也是師范院校體現師范性的重要標志性課程。幼專學前教育學教學質量的好壞直接影響著幼專學生畢業走上工作崗位后教學水平質量的高低。學前教育學是研究學前兒童的身心發展特點，對學前兒童進行全面的保育和教育，探索學前兒童教育規律的科學。它是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，經過對幼專學生實習的幼兒園調研和對畢業的幼專學生就業的幼兒園進行追蹤調查發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業知識結構不合理；幼兒教育專業技能不強；教師專業思想不穩定等，這不利于幼兒優美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業的發展極不適應。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學生只要在學校通過學前教育理論考核合格，普通話達標，經過短時間的教育實習就可以獲得教師資格有直接的關聯。而幼專學前教育學作為幼兒師范院校的教育基礎理論課程，教師在教學中重書本知識，輕活動設計的訓練，教學方法僅僅依靠講授，幼專學生通過記憶的方式，學習并記住一些有關幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結果必然導致上述問題的發生。鑒于此，就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼兒教育發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
2當前幼專學前教育學教學存在問題產生的原因分析
2.1幼兒教育理念落后
幼專學生的教育理念落后，這主要與當前幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊有直接的關系。幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊，主要表現在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關系，認為幼專學生只要掌握了幼兒教育相關知識，就自然形成了相關的能力。因此，在教學中重知識教學，輕能力培養，忽視幼兒園活動設計的訓練。二是教師認為學生到學校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學生“接收”就可以了。因此，在教學中教師關注的是自己的“教”，課堂教學中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學生的“學”，這種沒有學生主動參與的、沒有情感交流的教學活動，容易使學生產生“厭學”情緒。三是教師在教學內容上只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學校普遍重視教育課程的開設，而有關保育知識的課程除了開設《學校衛生學》外，幾乎沒有其它課程，這必須導致幼專學前教育學教師只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授。
2.2幼兒教育專業知識結構不合理
幼專學生的專業知識結構不合理，主要表現在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當前學前教育的發展不適應。教育學、心理學教育知識即教育科學知識，被稱為教師成功地進行教育教學活動的條件性知識。幼專學生在校學習教育科學知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔的是“傳輸”知識的任務，而學生的角色是接受者，承擔的是“接收”知識的任務，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學前教育學教師很少到幼兒園聽課和進行調研，不了解當前學前教育的實際，不能將所學的教育科學知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學往往從理論到理論，因而幼專學生所學的教育科學知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學習中，幼專學生處于被動的接受知識的狀態，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學生缺乏教育學和心理學教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。
2.3幼兒教育專業技能不強
幼兒教育專業技能不強，表現在所學幼兒教育專業技能不適應幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學生在校進行教育專業技能訓練的途徑主要有：學前教育學教學中進行課堂教學技能訓練；學校統一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習。幼專學前教育學教學，教師僅僅以講授為主，幼專學生在課堂教學中往往缺失主體性，課堂教學不能針對幼專學生特點和幼兒園實際需要進行專業技能培養，幼兒教育專業技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導，但主要是由幼專學生自主進行練習，指導教師聽兩三次課，因此，幼專學生教育專業技能訓練質量很難保證。教育實習根據目前幼專學生的就業需要，所以一些幼專學校安排為集中實習和自主實習相結合，實習時間很難保證，加之一些學校對實習過程不夠重視，學生實習流于形式，這是幼專學生教育專業技能不強產生的主要原因。
2.4教師專業思想不穩定
幼專學生專業思想不穩定，主要表現在沒有堅定的教育信念，自我專業發展的動力嚴重不足等。幼專學前教育學教學由于重知識傳輸，輕能力培養；重“教育”內容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業發展？這樣自然不能引導幼專學生養成正確的幼兒教育態度，更不能在為幼專學生從事幼兒教師職業之前作好幼兒教育理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態度和價值觀，從而提升幼專學生作為未來幼兒教師的專業素養，這是造成幼專學生專業思想不穩定的主要原因。
3當前幼專學前教育學教學問題的解決策略
要使幼專學生畢業后走上工作崗位后，能快速適應當前幼兒園教育實際需要，迅速將所學的現代幼兒教育理論知識轉化為幼兒教育能力，這就要求幼專學前教育學教師首先要更新自己的教育理念，主動調整自己的教育行為，勇于探索新的教學模式，促使幼專學生轉變原有的學習方式，以保證幼專學生能夠自主的學習和快速成長。為此，幼專學前教育學教學改革的路徑就是要幫助幼專學生：
3.1掌握先進、科學的教育理念
要讓幼專學生掌握先進、科學的教育理念，幼專學前教育學教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內容更廣泛了。具體針對幼專學前教育的學生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設了綜合素質的考查，考試的形式采用筆試和面試相結合，考試內容更為廣泛，包含了幼兒教育專業知識和幼兒園活動設計能力等，因此，幼專學前教育學教學中不僅要關注幼專學生的知識的掌握，而且要善于發現和發展幼專學生多方面的潛能，了解幼專學生發展中的需求，同時，還要幫助幼專學生認識自我，建立自信，改變以往幼專學生只通過簡單模仿和操作，解決一些學前教育實際中創造性程度較低的問題的學習方式，促進幼專學生“能動、自主、有創造性”的學習，只有這樣才能讓每一位幼專學生在原有水平上得到提高。
3.2形成復合型的專業知識結構
幼專學前教育學的教學，不僅僅是為幼專學生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎，還應當為幼專學生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學家的創造發現過程和成功的原因，特別是在他們身上展現的科學精神和人格力量，對于增強幼專學生的信心和創造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學生形成合理的專業知識結構，滿足社會對未來幼兒教師知識結構的需要，從而提升幼專學生的教師專業素養。
3.3提升幼兒教育專業技能
幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學生在校的學習、考試產生了一定的影響，同時也對幼專學前教育學的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學生的幼兒教育專業能力，在幼專學前教育學教學中，教師要注重學前教育理論與學前教育實踐的結合，可以通過案例教學、幼兒園典型教學視頻、微格教學、帶領幼專學生到幼兒園見習等方式，突出幼專學生在教學中的“主體”地位，在具體的教學情境中，積極引導幼專學生參與課堂討論，分析學前教育實際中的典型案例，幫助幼專學生掌握扎實的學前教育理論基礎知識，并將所學教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學生分析和解決幼兒教育教學問題的能力，使幼專學生能夠真正掌握幼兒教育教學方法和領悟幼兒教育規律。
3.4樹立崇高的專業理想
要讓幼專學生樹立崇高的專業理想，幼專學前教育學教學應當通過課堂教學，積極引導幼專學生養成正確的教育態度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業中。還要讓幼專學生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養奠定基礎的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發展作為自己人生最重要的職責。我們只有總結幼專學前教育學教學存在的問題基礎上，認真思考教師資格證“國考”對學前教育的影響，準確定位學前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學前教育學教學的改革，從而促進幼專加強對幼專學生教育教學能力的培養，構建適應時展的新的學前教育理論體系。
作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范專科學校學前教育系
參考文獻：
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兒科的專科理論知識篇4
關鍵詞：幼兒園教師；知識發展；實踐智慧
幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智，它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現，也是長期投入教育實踐，不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。
一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程
幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態循環、螺旋式上升的過程，它遵循教師成長的一般規律和過程：師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師，主要經歷了孕育、閃現、逐漸生成、無限生成四個階段。
階段一（孕育）：理論知識實踐化――操作性知識的獲得。一般而言，幼兒園教師會基于自己原有的認識和經驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括，形成個人理解的概念性知識和系統性知識，并在實踐中將其轉化為操作性知識。將社會倡導的幼兒教育知識內化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程，它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。
階段二（閃現）：實踐知識理論化――高級知識的獲得。為了在專業上獲得持續發展，操作性知識需要上升到理論層面。幼兒園教師通過培訓、進修以及閱讀專業書刊等途徑不斷獲得新的知識，從而形成更高水平的操作性知識。在擁有高水平操作性知識的基礎上不斷對教育實踐進行分析、總結，從而獲得高級知識。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現”階段。
階段三（逐漸生成）：實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得。教師在獲得高級知識的基礎上，以更高的起點吸收新的理論知識，也對理論知識產生更深刻的理解。教師獲得一些新的理論知識之后，在實踐中不斷探索與試驗、質疑，將理論知識深層內化，逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。
階段四（無限生成）：轉識為智――實踐智慧的獲得。幼兒園教師在教學實踐中積累的經驗不會隨著時間的推移自然轉化為實踐智慧，它需要一個轉識為智的過程。轉識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業知識、崇高的職業情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質四個基本條件，在這四個條件的共同作用下，幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。
值得指出的是，不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的，專家型教師的實踐智慧較為系統且逐漸形成了個性特點，而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活，且達到一種融會貫通的狀態。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續專業發展的根本。
二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題
雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程，但總的來說，目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低。從幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看，主要存在以下四方面問題。
（1）不重視理論學習，實習鍛煉少。在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中， 很多教師不太重視理論學習， 而較重視技能技巧的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。能否真正轉識為智，能否成為專家型、智慧型的優秀幼兒園教師，與是否具備較高水平的文化素養和理論素養關系密切。
（2）易滿足于工作的熟練化操作，教育反思的深度與主動性較差。幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關的教育教學工作外，還要照顧幼兒生活的方方面面，工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關注的是如何完成教育教學任務和如何熟練地管好幼兒，反而忽視對教育實踐反思的深度。
（3）知識自我更新意識與專業自主發展動機不強。在實踐智慧的形成過程中，教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了其專業發展的可能性及其水平。知識是影響教師專業發展層次及其水平的重要因素。
三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑
（1）全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發展的最高境界，也是其知識獲得與積累的最終目的。因此，全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。
（2）豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經過豐富多樣的教育實踐的歷練，才能轉識為智。無論是知識學習的結果，還是教師自身的教育感悟，或是同事的經驗分享，都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。
（3）深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑。反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑。
四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理
教師的知識發展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發展緊密相關。知識對教育實踐起著指導與決定作用，教育行為對知識的運用、內化與深化有著舉足輕重的作用，反思促進了教育實踐與理論的結合。因此，無論是在實踐智慧形成的哪個階段，知、行、思三者都是環環相扣、互相配合、交融并進的，可以說，是三者的交融促進了教師實踐智慧的發展。
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兒科的專科理論知識篇5
論文摘要：科學素養是現代人綜合素質的一個重要方面，科學素養的培養得從娃娃抓起。幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。針對目前學前教育專業學生科學素養偏低的現狀，應該從重視科學教育，改變課程設置、運用多種途徑等方面來提高學前教育專業學生的科學素養。
一、科學素養的內涵及相關概念
“準幼兒教師”是指學習學前教育專業學生的統稱。根據所在學校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學前教育專業學生，專科層次的高等師范專科學校學前教育專業學生，還有就是一些中等職業技術學校的學前教育專業學生。在文章中將這些統稱為學前教育專業學生或“準幼兒教師”。
學前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育。學前教育主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。
目前，國際上公認的科學素養主要指以下三方面的內容:一是對已經被人所接受的科學知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實、法則以及有關自然世界的理論;二是對一些科學探究方法和程序的理解，主要是了解科學知識如何產生，如何發展，以及科學研究中的創造性思維能力的培養等;三是對科學作為一項社會文化事業的理解，了解科學與社會之間的內在聯系，了解科學的應用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學前教育專業學生的科學素養主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學世界觀及良好的科學精神和態度;具有較強的科學探究、創新、思考及實踐能力;具備較扎實的、系統的科學知識體系。
二、學前教育專業學生科學素養的現狀
2006年1月9日全國科學技術大會頒布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020)》，總書記在這次大會上指出要在全社會廣為傳播科學知識、科學方法、科學思想、科學精神，使廣大人民群眾更好地接受科學技術的武裝，進一步形成講科學、愛科學、學科學、用科學的社會風尚。科學素養的培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。當前學前教育專業學生的科學素養偏低，現狀不容樂觀，主要表現為以下幾個方面:
(一)科學學習的興趣和熱情不高
“五四”時代陳獨秀曾經述說當年平民百姓科學思想的不足:“農不知科學，故無擇種去蟲之術。工不知科學，故貨棄于地，戰斗生事之所需—仰給于異國。商不知科學，故惟識閣取近利，未來之勝算，無容心焉。”今天我們放眼看去，應當承認，上述科學知識層面的欠缺雖有所改善，但科學精神的匾乏仍是不容忽視的現象。
學前教育專業開設的課程范圍比較廣，既有普通心理學、人體解剖生理學、教育學、教育統計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學、教育社會學、課程與教學論等專業基礎課;又有學前心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、幼兒教育科學研究方法、幼兒玩具設計與制作、幼兒園管理、幼兒園評價等專業主干課;還有鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實用美術、幼兒園教育活動設計與指導等專業技能技巧課。大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課，對于專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。另外，當前我國基礎教育教學模式中存在的一些問題，如有限的科學知識的教學中，多注重對知識結論的學習;重視演繹、忽視歸納;重視結果、忽視過程;重視機械記憶、忽視思考存疑;很少實踐探究式學習等。科學學習的本身是很有樂趣的事，但由于各項科學知識的邏輯性、抽象性等特點，再加上不恰當的教學方式致使不少學生對科學學習產生枯燥感和排斥感，削弱了學生本應有的科學興趣和熱情，導致學生科學精神的缺失。
(二)科學基礎薄弱，科學素養水平較低
目前在學前教育專業招生中，除個別院校文理兼收外，絕大多數只招收文史類學生。這些學生在高中階段接受的是文理分科教育，造成學生文理知識結構的不對稱。此外，升學利益的驅動，文科學生對數學以外的自然科學基礎知識也往往“無暇顧及”，雖然他們在初中階段曾學習過物理、化學、生物、地理等自然科學課程，但這些課程均是各自范圍內一些分立、具體的概念和規律，對自然界一般性、統一的概念、原理重視不夠。對于天文學、宇宙學方面的常識，他們在中學階段更是較少系統學習。至于一些對現代社會生活產生重大影響的科學技術知識，特別是前沿知識，中學階段更是涉及不多。她們雖然已順利考人大學，但是，文史類學生的自然科學知識基礎普遍薄弱，科學探究、創新、思考及實踐能力較弱，科學素養水平較低。
三、提升學前教育專業學生科學素養的對策思考
學前教育專業學生科學素養水平較低的現狀不適應社會及學前兒童全面發展的需要，提升學前教育專業學生的科學素養勢在必行。
(一)重視科學教育，激發學生科學學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，對幼兒來說，科學的啟蒙更多的是科學興趣的培育。一個缺乏科學興趣的老師怎能喚醒幼兒的科學興趣呢?而學前教育專業的學生通常是文史類出身，高考時之所以選擇文科，有的是因為理科基礎薄弱，有的則是對理科知識不感興趣，再經過專門的文科學習，造成了自然科學認知結構的不良，漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是學前教育專業學生有效學習科學教育的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過:“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深人到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要;在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種科學興趣小組和科學知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對科學的枯燥看法和態度，逐漸營造校園科技創新的氛圍。
(二)建立系統的科學教育體系，提升學生的科學素養
課程建設是當前高職高專及高等師范院校推動素質教育的核心舉措，也是提高學前教育專業學生科學素養的主要渠道。要提高學前教育專業學生的科學素養水平，就應該建構新的科學課程體系，實現文理滲透，面向學生增設科學史、科學社會學、科學哲學、STS等綜合課程，使科學素質教育真正落實到實處。科學教育要與專業教育相結合，而且要貫穿于專業教育之中，掌握科學方法中的哲學方法、一般方法和具體方法，培養大批基礎扎實、寬厚、經過兩個或兩個以上領域專業訓練的復合型人才，以增強社會的適應性。學生應該重點掌握通用的一般方法，如自然科學中的常規方法(如觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等)與非常規方法(如自覺與靈感、科學美學思想等)。通過科學方法教育，使學生比較全面系統地了解常用的科學方法及其在科學發展中所起的作用，掌握具體的科學方法，并進行必要的科學思維訓練(包括嚴格的邏輯思維訓練和非理性、非邏輯的創造性思維訓練)，培養學生運用科學方法解決問題的能力及創造性解決問題的能力。
當前，國外許多先進大學奉行的都是“通才教育”模式，即大學科學教育課程應覆蓋所有學生，尤其是文科學生，應接受一年或一年以上的基本科學教育，這種教育不是專業教育，而是一種通識教育，旨在提高科學素養，其開設方式主要通過開設科學教育必修課。
然而在學前教育專業的課程體系中，科學教育課程的比例很少，而且這些課程主要是分布在第一、二學年，課時量也不多，到了第三、四學年的課程體系中，有關科學教育的課程更是少之甚少。學前教育專業學生的學習集中在學前專業主干課程和技能技巧課，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間，在課程體系中缺乏系統的科學教育課程。可以把科學教育內容滲透于人文社會課程中。若對學前教育專業學生開設過多的科學教育課程，可能負擔過重。一方面，可以建構一種文理融合的課程，如科學史和科學哲學的內容可以放在人文社會科學(歷史和哲學課程)中，把科學、科技與社會關系的內容可以安掃濃社會研究課程中學習。另一方面，從人文學科中挖掘科學素養的內涵。從而構建系統、有校的科學教育體系，促進學生科學素養的提高。
(三)在多途徑中開展科學教育，豐富學生的科學知識
1、組織各種科學興趣小組，開展科普講座
學生需要定期和不定期地舉辦科普講座，組織參觀科普展覽，科普論文評獎活動等，對提高其科學素養很有幫助。第一，鼓勵學生閱讀大量的科普書籍。如閱讀現代科技方面的書籍，可彌補他們對現代科學知識及其發展狀況的空白。很多科普讀物，都是科學發明的開拓者或諾貝爾獎獲得者自己的著作，既有趣，又很適合學前教育專業的學生閱讀。第二，鼓勵學生走進實驗室，讓他們探究自己感興趣的問題。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能:“社會本能”“制作本能”“探究本能”與“藝術性本能”。探究是兒童與生俱來的一種本能，科學教育最適合發展兒童的探究本能，教師要為其提供廣闊的空間和舞臺，這就要求高師學前教育專業培養能熟練實施探究式科學教育的幼兒教師。學前教育專業學生應在學校期間就有意識地提高自己的探究式科學學習的能力。
結合學生的不同需要組建各類科學興趣小組。如“天文興趣小組”、“數理愛好者協會”、“自發組織理論討論會”、“攝影愛好者協會”、“環保興趣小組”、“機器人研究會”、“家用電器小發明小組”、“現代通訊研究會”等等。科學興趣小組可以讓產學研相結合的辦學思想變成現實。發動興趣小組學生的積極性，利用各種廢舊或容易得到、價格比較便宜的材料或工具，自己建立實驗室，自己管理，這比實驗室開放更切合實際。為了更好地鼓勵學生搞研究，在科學教育教學內容的選擇上，要考慮學生頭腦中的已有經驗及與日常生活的密切聯系;在教學方法上，可以實施發現式學習、小組合作學習，還可以運用先進的多媒體教學手段等方式，激發學生學習;在教學成績的評定上應該靈活、科學而多樣化。這是一種很好的產學研相結合的嘗試。讓學生真正感覺到學有所樂.學右所長.學有所用。
2、營造良好的、崇尚科學的教育環境
營造良好的、崇尚科學的教育環境，可以通過組織系列人文講壇，建立積極活動的科技協會，創辦科技小刊物，舉辦校園科技節、體育節、文化節等活動，豐富學生的學習生活，活躍校園科學文化氛圍。在繼續大力普及科學知識和實用技術的同時，緊跟時展步伐，采取靈活多樣的方式，豐富科普宣傳內容，切實加大科學思想、科學精神、科學觀點和科學方法的傳播力度，不斷提高學生在科普工作中的參與程度。充分發揮科技場館、博物館、動植物園、科技活動場所和科普宣傳畫廊等基礎設施的平臺作用，堅持培訓與宣傳相結合，研究和探索符合學前教育專業學生實際的科普發展措施，從而切實提高學前教育專業學生的科學素養。
3、開展各類科學知識競賽，加深對科學知識和概念的理解。
兒科的專科理論知識篇6
學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。
傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。
一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等;專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的;二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得;三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。
二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路
基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：
(一)明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用
依據《幼兒園教師專業標準(試行)》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。
《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。
(二)改革《學前兒童發展心理學》的課程目標
圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。
1.知識目標
(1)掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。
(2)掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。
2.能力目標
(1)運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。
(2)運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。
(3)針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質目標
(1)熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。
(2)關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。
(三)重構教學內容，增大應用性知識的比重
依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。
1.課程教學內容的整合
《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：
(1)學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。
(2)各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
(3)學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。
(4)學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。
(5)學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。
2.課程的重點、難點
(1)課程的重點
第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施;第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律;第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。
(2)課程難點
第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識;第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力;第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力;第四，培養一定的反思與發展能力。
(四)探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段
學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。
(2)合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。
(3)實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。
(5)案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者;教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流;另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。
(五)建立健全評價學前教育專業學生實踐能力的考核方式
建立健全評價考核制度，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。既注重考核學生的學習結果，又注重考核學生的學習過程;既注重考核學生個人獨立思考、獨立表現，又注重小組合作;既注重實踐訓練，又注重價值體驗。筆試題型新穎，注重對學生問題解決能力的考查。總評=平時考核(40%)+期末考試(60%)的評價方式。平時考核包括考勤、書面作業(觀察報告、調查報告)、實踐訓練(小組案例談論、小組學生演示);期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應用。
兒科的專科理論知識篇7
[關鍵詞] 科學素養；基礎知識；實驗技能；實驗設計；實驗實踐
一、提升高職學前專業學生科學素養重要性
幼兒科學潛能對未來科學思維和創造力的形成和發展有著至關重要作用。大量的研究表明，一個人創造力的關鍵期是2―6歲。幼兒階段是兒童積極獲得基本概念、學習基本技能、養成良好學習習慣、訓練思維發展的關鍵階段。據調查世界上75 位諾貝爾獎的獲得者一致認為：幼兒園使他們學到了一生中最重要的本領。幼教科學領域的活動課對幼兒自然科學素養及科學潛能的激發具有舉足輕重的作用，而這些活動完成結果的優劣的關鍵就取決于幼兒教師所具備的科學素養。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確把科學作為幼兒教育的重要部分，并對其對幼兒的未來發展的作用進行了詳盡的闡述。其中科學探究部分提出三個目標：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍的事物和現象。如何按《指南》中的教學建議科學有效的完成規定目標，其關鍵還是取決于幼兒教師具備怎樣的科學素養。幼兒園教育改革為為幼兒教師創造了更大的空間和創造可能性，但隨著改革的深入發展，幼兒教師科學素養缺失的想象也逐步暴露出來。因此，如何提升高職學前專業學生科學素養，使其具有可持續的成長和發展尤為重要。
二、科學構建提升高職學前專業學生科學素養的平臺
美國學者赫德最早提出科學素養這一概念：科學素養代表個人所具備的、對科學的基本理解。幼兒教師必須具備的科學素養應體現在以下幾個方面：具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑；能夠有效地組織科學教育活動；應具有創新的科學精神和實事求是的科學態度。幼兒教師所具備的科學素養應有明顯的先進的時代特征和自身的職業特征。在高職學前專業實際教學實踐中具體體現在以下四個方面，理論知識、實驗技能、實驗設計和實驗實踐。下面論述如何為高職學前專業學生構建提升科學素養的平臺。
1、構建基礎理論知識平臺
基礎理論知識的掌握具有奠基性作用，高職學前專業生源各個院校基本都是文理兼招，學生原有具備的基礎理論水平差異較大。因此，如何掌握獲取知識的方法和途徑尤為重要，構建學生理論知識的平臺也必須以此為出發點和終結點。
首先在學生思想意識中構建科學素養對未來幼教事業的重要性的平臺。大到國家社會，具體到適時為學生提供現實幼教科學活動中因基礎理論知識成功和失敗的案例，使學生有緊迫感和責任感，從而建立一種科學有效獲取知識的動力和愿望。
第二、構建完整體系知識脈絡平臺。合理編排取舍教材，高職學前專業學生科學基礎理論知識的獲取除初高中原有的部分，基本來自于大學的科學素養課及選修課。所以如果為學生構建一個具有完整體系的知識脈絡平臺尤為重要。。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了獲取知識的方法，學生才能自主地進行探究，這就要求教師在課堂教學中不斷探索改革，使每一節課都成為學生獲取學習掌握知識金鑰匙的提供最有效途徑。幼兒園科學探究的內容都應該是和周圍事物現象密切相關的，所以教師在授課時要結合幼兒科學教育的實際，將龐雜的科學知識系統化，既有物理、化學、生物，學科的涇渭分明，更要有橫向的交錯，同時還要不拘教材，將最新最前沿的科技成就及時補充進去；使學生獲取學習基本理論知識方法的同時學會利用網絡科學的獲取新經驗新知識，使原有的知識結點不斷更新擴大，從而逐步形成可持續發展的學習理念。
2、構建實驗技能的平臺
《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力。
培養幼兒初步的探究能力，就要求教師具備扎實過硬的實驗技能。在掌握基礎理論知識的基礎上，如何為學生構建實驗技能平臺是實現學生掌握實驗技能的有效途徑。
學校提供的完善的實驗設備，專門的實驗室是構建實驗技能平臺的保障。但據調查高職學前專業的科學素養學習多為理論性的，實際實驗操作還不盡人意，長期以往形成了畢業生敢講不敢做，畢業后不能馬上勝任幼兒園科學探究教學任務的完成。在走訪一些省市級幼兒園時，基本都會出現科學探究活動課上的不規范操作，例如：如何聞氣味，怎樣做小解剖等。
作為高職院校應該盡學校最大的能力給與支持，而作為任課教師要充分利用現有條件，積極創造條件，舉一反三將實驗基本技能分級歸類，為學生實驗基本技能的掌握可持續的方法和手段。
3、構建實驗設計的平臺
幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。
實驗設計能力本身就是對學生探究性的一種具體測試方法，學生能否獨立設計出一個有創造性的幼兒科學探究活動是學生科學素養水平的具體體現。要實現這一目標，學生必須具備良好的實驗設計平臺。學校構建的實驗設計平臺除硬件設施外，更重要的是實驗設計的科學體系和創新的理念。科學體系主要體現在，基礎理論知識和幼兒科學探究內容的具體結合，教師要具有全面的知識應用的掌控能力，為學生盡可能提供與所學相關理論知識的幼兒科學探究活動內容，具體的設計方法，基本的設計模板等具有指導性的建議。實驗的創新理念具體現在實驗材料的創新，啟發學生充分收集利用身邊，周圍的物質代替實驗中的標準實驗用具，盡可能在現有條件下設計出具有意念創新和材料創新的探究活動。形成學生終生受益的方法和能力。
4、構建實驗實踐的平臺
有了好的實驗設計，能在實踐中應用和檢驗，學生能親自體會自己設計的實驗在實踐中運用的結果，學生會真正體會提高科學素養具有的重要意義。學校要積極的從兩個方面為學生構建實驗實踐平臺。一是校園內，主要通過課堂學生互為教師和幼兒完成，同時還可以定期舉行幼兒科學探究活動的競賽，促進學生實驗實踐能力的提升；二是幼兒園和學校互動，教師充分利用學校實習基地為學生提供幼兒園實際實踐的場所，選拔優秀的實驗設計到幼兒園具體實施；同時還可以利用學生見習、實習的機會開展實驗實踐的具體活動。一次成功的科學探究實踐活動會給學生極大的鼓舞，同時對不成功的實驗實踐也會產生鞭策和激發的作用。
綜上所述，高職院校學生科學素養的提升，需要學校和任課教師積極科學的構建有效的平臺，以上四個平臺的構建不是個個孤立的，這四個方面是一個相互滲透有機結合的整體，需要教師做好全面的科學的掌握，可以將前兩個平臺稱為輸入口，后兩個為輸出口。如何能在輸出口為幼教師資輸送知識能力零距離的優秀人才，是高職幼教工作者不朽而艱巨的探索重任。
參考文獻：
[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）.
[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》國家教育部.
[3]王月蓮.現代幼兒教師應具備的科學素養[J].文教資料， 2010，（21）.
[4]張紅霞.論現代幼兒教師的科學素養[J].早期教育：教師版，2004，（10）.
[5]石長年，程為文.培養幼兒科學素養的思考與實踐[J].甘肅
基金項目：黑龍江省規劃課題：有效提高幼兒教師自然科學素養促進幼兒科學潛能激發的研究。課題編號：GZC1212037。
兒科的專科理論知識篇8
關鍵詞： 學前教育 育人理念 培養目標 科學教育體系
一、學前教育專業人才培養的現狀
學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來：學前教育專業學生的“文科出身背景”導致其科學素養基礎薄弱，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。
我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。
二、改善學前教育專業人才的培養模式
隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深入人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。
下面主要從育人理念、培養目標、幼師生教師職業技能的訓練、構建合理的科學教育體系幾方面進行詳細闡述。
（一）端正育人理念
學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既全面又有個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。
（二）明確培養目標
1.知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。
2.能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，學前教育專業學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括：創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語言表達能力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力，等等。
3.實踐目標。為培養學生的實踐經驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養的同時，還應加強實踐活動。可以采用案例教學，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經驗，提高高效解決實際問題的能力。
三、加強幼師生教師職業技能的訓練
開展幼師生教師職業技能的訓練主要提高教師的口語表達技能，唱歌、跳舞和彈琴技能，組織幼兒在“玩”中學習的技能，“寫”和“畫”的技能，幼兒園教具制作、計算機操作技能，科學探索、觀察技能，護理，保健技能，等等。訓練途徑如下：
（一）在特色學科教學中增加技術訓練的內容。特色學科是與幼兒園聯系緊密的學科，把有關課程整合起來，并增加技訓練的內容。
（二）在一般學科教學中體現技能訓練的環節。這里著重闡述口語表達技能的訓練，可以首先讓幼師生進行課前練教，即課前利用三到五分鐘的時間讓學生專題演講。其次是幼師生課中闡述要學習的主要內容。最后是幼師生“題講課”，教師可以安排學生講授教材中難度小的內容。
（三）在教育實踐活動中增加技能訓練的課時。幼師生的見習從一年級下學期開始貫穿整個學程，實習可以安排在畢業前一年半開始，先講課一周，使學生盡早知道講課的重要性和難度，從而自覺提高教學能力。要增加教育實踐基地的數量，集中組織見、實習，便于學校對學生的檢查和指導。
（四）學生課外活動時安排技能訓練的時間要關注學生的課余時間，主要是每天的早自習、下午上課前和晚自習的時間，要根據不同年級安排不同的訓練內容。
（五）鼓勵幼師生進行家教。家教不僅是勤工儉學，而且是學生教學能力訓練的有效途徑，不論學生家庭條件如何，都要盡可能嘗試家教，家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響幼師生上課。
四、構建合理的科學教育體系
幼兒教師的科學課程知識是教師開展科學活動的前提與基礎，因此，學前教育專業必須通過規范而合理的科學教育體系來提升學生的科學素養。首先必須為學生開設一定數量的系內必修課程，如《自然科學基礎概論》《科學、技術與社會》《綜合理科》，等等；其次要開設一定數量的系內選修課程，如涉及物理、化學、生物、天文等領域科學基礎知識的課程。以上這些課程的開設可以聘請理工類院系的教師授課，也可以招聘對學前教育感興趣的理工類人才，專門從事學前教育專業科學類課程的教學與研究。同時，還可以指導學生選修其他院系面向全校學生開設的理工類課程，如我校化學系開設的《綠色環保化學》、物理系開設的《電工基礎》、地理系開設的《地球知識概論》、生物系開設的《生物制藥》等，都是很好地可以利用的課程資源，均利于學生科學素質的培養。另外，增強學生的科技實踐活動，生物、物理、化學等自然科學類實驗室應對學前教育專業的學生開放，以便學生觀察、學習；增加科學學習中演示實驗的數量，也可運用多媒體進行；組織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀，并且要注意營造科學教育環境，組建各種興趣活動小組，邀請校內外各專業的專家學者開設科普講座，舉辦科技節，進行科技競賽，等等。總之，要以學生喜聞樂見的形式，切實形成多層次、全方位、多渠道的立體科學教育體系，有效提升學生的科學素養水平。
參考文獻：
［1］史慧中.新中國幼兒教育50年簡史［M］.北京：中國學前教育研究會，1999.
［2］李淑賢.高師學前教育專業深化改革的要點［J］.學前教育研究，1994，（6）.
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