兒童的早期教育篇1
關鍵詞： 早期兒童 音樂教育 獨特性
什么是早期兒童音樂教育？通過梳理早期兒童音樂教育的研究文獻，我們發現：人們普遍把早期兒童音樂教育僅僅作為一個日常生活用詞在使用，并沒有對其進行科學的界定。人們把早期兒童的音樂教育，與學校音樂教育混為一談了，在實踐中也沒有加以區別。
筆者綜合分析后認為，早期兒童音樂教育應該把握好早期兒童和音樂教育這兩個詞的內涵。早期兒童音樂教育雖然屬于音樂教育的一個分支，但是其并非普遍意義上的音樂教育，早期兒童音樂教育有其獨特性。
一、早期兒童的身心特點決定了其音樂教育的獨特價值取向
理論上分析，0～6歲學齡前兒童的音樂教育應該是廣義的，本文認為應該包括幼兒園音樂教育、社會音樂教育以及家庭音樂等，但具體的學習目的、內容與普遍意義上的音樂教育略有差別，關鍵是由早期兒童的特點決定的，因為建立在年齡基礎上的早期兒童的生理、心理的特點決定了他們的身體活動能力、音樂學習能力、音樂理解能力的局限性。
皮亞杰的認知發展階段理論闡述了早期兒童的身心特點。皮亞杰認為人類是通過認知來有效適應環境的，人類的思維以表征行為和動作的圖式進行組織，通過同化和順應的交互作用，使個體得到發展。因此，皮亞杰將兒童的認知發展劃分為四個階段：感覺運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11～15歲）。早期兒童主要包含在前兩個階段。
感覺運動階段兒童的主要特點是通過各種感官和肢體動作感知外部世界。音樂是一門聽覺的藝術，音樂的學習首先從聆聽音樂入手。因此我們必須為兒童提供豐富多樣的音響環境，這包括他們的歌聲、器樂聲及生活中的各種聲音，以便兒童積累初步的音樂聽覺經驗。
前運算階段兒童主要特點是伴隨語言發展，儲存了各種表象，可以用符號進行思維，促進了想象的發展；以直覺思維為主，沒有建立守恒，兒童跟周圍世界的相互作用仍以感官為主。因此，同樣要為兒童提供豐富多樣的音樂，引導兒童辨別各種音樂要素的差別，同時輔以可操作的玩教具（打擊樂器、節奏圖譜等），便于兒童多感官通道參與學習音樂。
綜上所述，我們認為早期兒童仍然處于感官學習的階段，因此其音樂教育也要以刺激感官為主，豐富他們的音樂感性經驗；并且充分利用身體動作與音樂之間的密切關系，將身體動作和音樂有效結合進行音樂教育。
美國音樂教育家雷默說：“如果一個人想勝任自己的專業，如果一個人的專業要在整體上卓有成效，那么某種哲學――即有關該專業的本質和價值的整套基本信念――則是需要的。”①因為“一種音樂教育的哲學為我們的專業生活提供了基礎，既解釋了其作為一個領域的價值，也指導著我們的行動”②。音樂教育哲學可以說是對音樂教育的看法或者說是音樂教育的觀念，一般包括對于音樂教育的本質、目的、價值和方法的看法。當前主流的音樂教育哲學是雷默的音樂教育審美哲學和埃里奧特的關注音樂實踐的音樂教育哲學兩種。雷默強調音樂教育以“審美教育為核心”，而埃里奧特則反對雷默的觀點，認為其割裂了感知與創作的聯系，提出音樂是一個多樣化的人類實踐，強調音樂教育的實踐，主要探討聆聽、表演和音樂表演本質間的關系。
作為音樂教育分支的早期兒童音樂教育，我們無法完全拋開這兩種哲學的爭論，但正如埃里奧特本人所說的“沒有絕對正確的音樂教育哲學”。那么，早期兒童音樂教育的價值取向應該何去何從？早期兒童的特點可以指引我們選擇合適的哲學觀。美是必然存在于音樂教育中的，我們不可否認審美是早期兒童音樂教育的終極目標，但面對傾向于用感官和肢體動作來認識周圍世界的兒童我們也不排斥實踐。2012年教育部制定的《3～6歲兒童學習與發展指南》就是最好的證明，其中關于藝術領域是這樣說明的：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”③
二、早期兒童音樂教育的獨特性
早期兒童音樂教育的獨特價值取向，決定了早起兒童音樂教育的獨特性。主要體現在以下方面。
（一）早期兒童音樂教育目的的獨特性
美國音樂教育家EdwinE.Gordon在其著作《AMusicLearning Theory for New bornand Young Children》中強調，音樂啟蒙教育要早，最好從0歲開始，他通過對18個月前兒童的音樂教育研究，他堅信音樂學習是有關鍵期的，除非在5歲前在家庭或者幼兒園建立音樂學習的基礎，否則后續將無法彌補。
蒙臺梭利強調幼兒的音樂教育是啟蒙教育。因此，我們必須及早對早期兒童進行音樂教育。我們一直強調的早期兒童音樂教育也并非為了把早期兒童塑造成為專業的音樂家，而是希望播下“音樂的種子”，為早期兒童奠定初步的音樂學習的基礎，激發學習音樂的興趣，不斷提升他們音樂欣賞和創造力。
（二）早期兒童音樂教育內容與形式的獨特性
音樂作為一門聽覺的、情感的藝術，我們相信音樂學習必然是由音樂感受與體驗開始的，這是早期兒童進入音樂的必經之路。因此，基于早期兒童的身心特點，為其提供豐富他們的音樂感受和體驗，科學合理地引導他們正確理解音樂。從而提高早期兒童的音樂感受力、表現力和創造力。據此，我們認為應從以下方面進行音樂教育。
1.營造音樂感受與體驗的環境
早期兒童的發展不是自然而然地、不是自發地、不是通過天生素質的逐漸成熟來實現的，而主要是決定于后天環境的學習。EdwinE.Gordon強調18個月以前的兒童就應該擁有豐富而多樣化的音樂環境，廣泛地接觸音樂。
2.音樂律動
通過皮亞杰的理論我們已經知道早期兒童的發展是動作在先，我們也可以理解為早期兒童用肢體動作對音樂的反應更早一些。這也是什么我們不排斥實踐的原因。達爾克羅茲認為“音樂中最重要的要素且和生活密切關聯的是節奏性的動作”④，據此我們認為音樂律動是適合早期兒童學習的一項重要內容，必須貫穿早期兒童發展的始終。
3.歌唱
歌唱是人的天性，柯達伊說過，歌唱屬于每一個人。當然最關鍵在于早期兒童動作發展的同時語言也在逐漸發展，音樂和語言都是一種符號，我們應該像對待語言學習一樣對待音樂。隨著早期兒童語言從輔音、元音、單音節詞、雙音節詞……不斷發展的過程中，營造音樂的環境，鼓勵他們隨著音樂哼哼或者喃喃發音，EdwinE.Gordon認為早期兒童越早開始音樂的喃喃發音，將來就越有可能獲得音樂感。因此說唱活動是更適合早期兒童的一種歌唱方式。
4.探索音響和樂器演奏
早期兒童主要用感官來認識世界，其中聽覺作為一種重要的獲取信息的通道，在早期兒童的學習過程中具有舉足輕重的作用，尤其是2歲前，他們對周圍世界的各種聲音感興趣，并喜歡通過探索敲擊玩具、用品等發出各種聲音。樂器演奏是早期兒童音樂表現的重要方式，符合他們的興趣，是他們很好的音樂體驗，有助于培養早期兒童的音樂節奏感。
綜上所述，早期兒童音樂教育并非普遍意義上的音樂教育，早期兒童的音樂教育有其獨特性。這主要是由早期兒童身心特點決定的。而通過對音樂教育哲學價值取向分析，我們發現早期兒童音樂教育的目的不是音樂家，而是接觸、感受、聆聽、表現音樂的獨特個體。因此，對于早期兒童音樂教育并沒有明確的概念，這可能跟我們對早期兒童音樂教育目的的期望值不高有關。
三、在早期兒童音樂教育實踐中如何遵循其獨特性
在早期兒童的空間盡可能地提供符合他們身心發展特點的音樂教育內容。
（一）豐富早期兒童的音樂感受經驗
如何為早期兒童創造良好的音樂環境？可以借鑒美國心理學家布朗芬布倫納提出的兒童發展理論模型，他強調“環境中的發展”，并將兒童發展的生態環境劃分為微系統、中間系統、外層系統和宏系統組成的嵌套模型。微系統主要指家庭和學校，中間系統是兩個以上的微系統相互聯系和彼此作用，外系統是個體沒有參與，但卻對個體有影響的環境，比如社區，宏系統：基于上述三個系統的社會文化環境。
因此我們要構建早期兒童音樂教育環境，需要從家庭和幼兒園（早教機構）、家園溝通、社區音樂（區域音樂）以及整個社會音樂文化環境入手，整體聯合為早期兒童音樂創設豐富多樣的音樂接觸的環境，使音樂生活化，以此喚醒早期兒童對音樂的敏感性，提升他們的音樂感受力。
以幼兒園的音樂教育為例⑤：
首先，引導幼兒感受、發現和欣賞周圍環境中的各種音響，培養幼兒對各種聲音的傾聽興趣和傾聽能力。例如我們可以引導幼兒傾聽自然界、生活中的各種聲音（風聲、雨聲，汽笛聲、火車的隆隆聲等）及各種打擊樂器的聲音。
其次，創設豐富多樣的日常音樂活動。可以是無意識地聽，將音樂作為背景音樂，進行音樂律動和即興創作表演；也可以是有意識地專注于音樂的活動，例如音樂歌唱、音樂欣賞等。
最后，創設幼兒音樂活動的空間和時間。設置豐富的音樂區角活動，引導幼兒能夠較長時間專注于某一音樂活動。
（二）提供早期兒童音樂表現的機會
首先，處于動作發展敏感期的早期兒童，可以充分利用音樂律動的樂器――身體，探索、嘗試、發現各種各樣的身體動作，以音樂節奏為媒介將身體動作和音樂聯系在一起，產生豐富多樣的音樂律動活動。在節奏活動中創編動作，準備一些動物的圖片，并注明是哪種動物，讓幼兒用走路、跳躍等動作表現這種動物。其他的一個或多個同伴可以根據動作的節奏敲打樂器或拍手，并讓大家猜一下你裝的是哪種動物。
其次，為早期兒童多提供歌唱表演的機會。幼兒在歌唱時，創編動作并表演，不僅能提高幼兒的表現能力，還能培養他們的創造力。幼兒創編動作的能力有限，我們可以結合幼兒的年齡特點和周圍的環境，通過讓幼兒觀察周圍生活，認識更多的事物，豐富其感性經驗，了解生活，有利于動作更加形象逼真。
最后，樂器演奏。樂器演奏主要是打擊樂器，例如大鼓、鈴鼓、沙槌、三角鐵等沒有固定音高的樂器，在奧爾夫教學法中還有固定音高的琴，例如木琴、鐘琴、定音鼓。
在音樂律動和樂器演奏過程中，要注意孩子的身體發育情況，對早期兒童而言大肌肉動作先于小肌肉動作，精細動作相對弱一些，因此在樂器演奏時注意選擇適合他們身體活動特點的動作進行。
（三）激發早期兒童音樂創造的興趣
每個幼兒都有創造的需求，具有創造的潛能，他們也喜歡創造性的活動。
奧爾夫音樂教學體系認為：節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他強調從節奏入手進行音樂教育。在實踐中利用節奏進行創編活動更有利于幼兒創造力的培養。給幼兒提供一些節奏樂器，或者是教師與幼兒一起制作的簡易節奏樂器，并教給他們正確的用法，讓幼兒用這些樂器為歌曲、詩歌、歌謠配伴奏；讓幼兒熟悉基本的節奏型，如2/4拍等，并用不同的節奏型朗誦詩歌、古詩；還可以用不同的節奏型來做一些節奏游戲⑥。
創造性的提高有賴于不斷積累豐富的知識和經驗，因此，創造性的音樂教育就是通過生活的點滴為早期兒童豐富和積累知識經驗，培養幼兒對音樂的興趣，激發幼兒的想象，并從中獲得愉快的音樂體驗，為幼兒音樂的創造性奠定基礎。
本文依據皮亞杰的認知發展階段理論發現早期兒童本身的獨特性，逐層分析早期兒童音樂教育的目的、內容，期望帶給早期兒童更好的音樂教育。旨在通過提供良好的音樂學習環境，從最簡單的音樂要素學習，豐富早期兒童的音樂經驗，采用適合的內容，運用恰當的方式，啟蒙早期兒童的“音樂種子”，激發他們音樂學習的興趣，提升早期兒童的音樂感受力、表現力和創造力。
注釋：
①[美]貝內特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學[M].北京：人民音樂出版社，2003：9.
②[美]貝內特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學――推進愿景（第3版）[M].北京：人民音樂出版社，2011：5.
③中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012：57.
④Rae.Pica，著.王惠姿，譯.0-8歲嬰幼兒肢體動作經驗與教學[M].臺北：華騰文化股份有限公司，2006：2-6.
⑤孫文云.聆聽.感受表現：來自蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想的啟示[J].教育導刊（下半月），2014（2）：89.
⑥孫文云.淺談嬰幼兒音樂創造性的培養[J].廣東技術師范學院，2012（4）：131.
參考文獻：
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[3][美]格雷珍.希爾尼穆斯.比爾，著.楊力，譯.體驗音樂――美國音樂教育理念與教學案例[M].北京：人民音樂出版社，2009.
[4][美]貝內特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學[M].北京：人民音樂出版社，2003：9.
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[8]孫文云.淺談嬰幼兒音樂創造性的培養[J].廣東技術師范學院，2012（4）.
[9]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
兒童的早期教育篇2
【關鍵詞】“和”文化 兒童早期 音樂教育
“和”作為中國音樂美學的一個基本范疇，有“中和”“和諧”“中和美”等意。“和”作為中國音樂思想的一個文化母體概念，由之生發出的基本音樂思想反映了國人對人際和諧、社會和諧、宇宙和諧的理想。①“和”文化視野下，音樂教育活動應體現為音樂教育目標的和諧、環境的和諧、內容的和諧。
腦科學的發展和嬰兒心理學的深入研究，為兒童早期教育發展提供了生理和心理方面的依據。美國音樂教育家戈登教授認為，兒童早期音樂教育是實施基礎音樂教育之基礎，兒童音樂能力的培養及音樂思維的形成與發展得益于在兒童年齡的關鍵期給予孩子正確的音樂教育。音樂才能不是天生的，后天的教育及環境的影響至關重要，給予兒童的早期音樂教育應是適宜的、和諧的，根本目的在于促進兒童全面和諧的發展。
如何開展適宜的、促進兒童健康和諧發展的兒童早期音樂教育，作為一個亟待解決的問題，引起了從事兒童早期音樂教育的教師、研究人員、家長等的關注（本文的兒童早期音樂教育主要特指：社會教育機構中對0至3歲嬰幼兒進行的有目的、有計劃的集體音樂教育活動）。筆者立足于“和”文化背景，力求探討兒童早期音樂教育中需要關注的問題。
一、兒童早期音樂教育目標的和諧――音樂教育與兒童全面發展相“和”
“音樂教育對于嬰幼兒全面、和諧、健康的發展具有獨特而不可替代的重要作用。良好有效的音樂教育將豐富嬰幼兒的生活，帶給其一個快樂的童年，優雅的趣味、高尚的品格、和諧的人際關系和無與倫比的智慧！音樂教育將為嬰幼兒一生的幸福快樂奠定極其重要的基礎。”③充分闡述了兒童早期音樂教育對兒童全面發展的重要作用，明確了兒童早期音樂教育的最終目標應是培養全面和諧發展的個體。兒童早期音樂教育首先是一種以音樂為手段的人的素質教育，在此基礎上讓兒童學習一定的音樂知識和技能，讓兒童在參與音樂活動的過程中享受快樂，獲得身心素質的全面發展。兒童早期音樂教育要處理好情感、認知、技能3個具體目標之間的關系，實現音樂教育與兒童全面發展相“和”。
二、兒童早期音樂教育環境的和諧――音樂教育環境與兒童個體發展相“和”
“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”④所以創設和諧的兒童早期音樂教育環境將直接關系到嬰幼兒個體的發展。兒童早期音樂教育環境的和諧包括物質環境和精神環境的和諧。
（一）物質環境的和諧
兒童早期音樂教育離不開環境的影響，尤其是以聲音、色彩為關鍵要素的環境創設上要注意以下兩點：
1.色彩和諧
4個月左右的嬰兒已經表現出對色彩的喜好，比較喜歡紅、橙、黃等暖色，不喜歡藍色、紫色等冷色。所以在創設活動環境，裝飾教室墻壁、劃分活動區域、選擇玩教具色彩時，首先要注意色彩協調、溫馨，色彩對比度不能跳躍過大，尤其不要出現黑色等冷色，最好選用淡粉色、淡綠色、淡黃色等色彩。
2.音響和諧
音響的和諧體現在：播放音樂的音響器材材質要優良，音樂作品制作音效要精良，播放的音樂作品風格要豐富；教師組織活動時語音要柔和、親切，語調有變化，抑揚頓挫，切記聲音不宜過大過響、尖利刺耳，否則將會影響聽力，發展不完備的嬰幼兒聽力，對嬰幼兒造成不必要的傷害。
（二）精神環境的和諧
兒童早期音樂教育的精神環境主要是指，在開展兒童早期音樂教育活動時的人際關系及相應的心理氛圍。具體體現在教師與嬰幼兒、嬰幼兒與嬰幼兒、教師與家長間的相互作用、交往方式等方面，它直接影響著嬰幼兒的情感、交往行為和個性發展。創設和諧的兒童早期音樂教育精神環境的核心是建立和諧、融洽、健康的人際關系，主要包括：
1.教師與嬰幼兒關系的和諧
兒童早期音樂教育活動中，教師要做到真心喜歡每一個參與活動的嬰幼兒，尊重、支持、接受每一個嬰幼兒的行為；組織活動中要做到教態自然、姿勢優雅、有親和力，盡量采用適宜的身體語言動作，如微笑、點頭、注視、肯定性手勢等表示對嬰幼兒的關心、接納、、鼓勵，使每一個嬰幼兒在愉悅的環境中受到尊重與鼓勵。
2.嬰幼兒與嬰幼兒關系的和諧
早教活動參與課程的班額成員要相對固定，變化不要太大。嬰幼兒有一個適應周圍環境的過程，每次參與活動的是固定熟悉的人，將給嬰幼兒一個心理的安全感。在活動環節設計和活動過程中老師要引導嬰幼兒學會觀察、學會合作與互助，學會與同伴進行交流。讓嬰幼兒學會關心幫助他人的行為方式，如學會玩具的共享、習慣說禮貌用語等，讓集體充滿相互關心、友愛互助的和諧精神環境。
3.教師與家長關系的和諧
兒童早期音樂教育活動大多采用親子活動的方式，家長與嬰幼兒一起參與活動，家長的配合尤其重要。在活動中，教師要注意將自己的教學意圖準確傳遞給家長；在活動后，教師要注意與家長溝通交流兒童早期音樂教育方面的問題。教師只有與家長建立起和諧的關系，才能有效地完成對嬰幼兒的早期音樂教育。
三、兒童早期音樂教育課程內容的和諧――音樂教育內容與幼兒音樂能力發展相“和”
多元智能理論創立者加德納教授曾說過：“在個體可能具有的所有天賦中，音樂天賦是最早出現的。”大量兒童之所以表現出音樂能力欠缺，不是因為他們天生不具備這種音樂能力，而是由于他們在最容易接受音樂教育的年齡，缺少了耳朵、心靈的訓練，從而缺失了天生的音樂能力。嬰幼兒音樂能力發展主要體現在傾聽、歌曲演唱、韻律活動、樂器演奏能力等方面。兒童早期音樂教育內容大多包括傾聽訓練、歌唱訓練、韻律活動、樂器演奏訓練等，每項內容的選擇要與嬰幼兒音樂能力發展特點和諧一致。
（一）傾聽訓練的內容與嬰幼兒聽覺能力發展相和諧
兒童早期音樂教育課程首先應該培養嬰幼兒敏銳的音樂聽覺能力，傾聽訓練是兒童早期音樂教育訓練內容的重要組成部分。嬰幼兒的音樂聽辨能力是一個漸進發展的過程，給予嬰幼兒的音樂聽覺訓練也應是一個漸進的過程：首先引導嬰幼兒聆聽生活環境中的聲響，如聽辨人聲（媽媽爸爸的聲音）、關注小嬰兒自己發出的咿咿呀呀聲；其次尋找周圍環境的聲音（如廚房、寢室、客廳、教室等發出的聲音）、分辨動物的叫聲等；最后進行聲音記憶訓練：如對對比度較大的樂器聲音的辨別記憶等，從而逐漸提升嬰幼兒對聲音的辨別能力，既促進了嬰幼兒音樂聽覺能力的發展，又豐富了嬰幼兒的聽覺經驗，促進其認知能力的發展。
（二）歌曲演唱的內容與嬰幼兒歌唱能力發展相和諧
通過歌曲的演唱，可以培養嬰幼兒良好的歌唱能力和音調感。在選擇演唱的歌曲時要注意：選擇歌詞要與嬰幼兒的語言能力發展相和諧：歌詞要有許多重復詞匯和短語；盡可能多地選擇即使嬰幼兒不會唱但也能和其所勝任的活動聯系起來的歌曲（如每次活動前的問候歌、姓名游戲、歌唱游戲、問答與呼應歌曲等），便于嬰幼兒理解和跟隨演唱。
選擇曲調要與嬰幼兒的音域發展和節奏理解能力發展相和諧：曲調一般由四分、八分音符構成，節奏簡單；旋律音區在中聲區，音程跳度不大且音域不寬的歌曲。
選擇歌曲的風格應豐富一些，既有活潑歡快的又有安靜優美的，既有中國傳統的又有國外古典優美的，便于嬰幼兒接受不同風格歌曲的熏陶，感受歌曲的美。按照歌詞、曲調和風格的要求選擇適宜嬰幼兒演唱的歌曲，可以加強嬰幼兒對短旋律的體驗和歌詞的理解，豐富嬰幼兒的詞匯、增強語感，豐富內心情感，提升言語表達能力。
（三）韻律活動的內容與嬰幼兒身體隨樂能力發展相和諧
嬰幼兒是通過動作來感知世界的。韻律活動可以訓練嬰幼兒的隨樂能力，促使自己的身體動作與音樂節奏協調一致。3歲前的嬰幼兒非常喜歡跟隨家長和老師一邊哼唱一邊做一些簡單的游戲性動作，如點頭、扭胯、蹦跳等。對年齡較小的嬰幼兒可以以被動運動的方式讓嬰幼兒參與律動，如顛彈、拍打、觸摸等，對年齡稍大一點的嬰幼兒則可以創造條件，讓嬰幼兒主動參與律動，如拍手、點頭、敲擊樂器等。所以0至3歲嬰幼兒韻律活動選擇內容要根據不同年齡、月齡的嬰幼兒來進行選擇，韻律活動內容要與嬰幼兒身體隨樂能力相和諧，增強嬰幼兒的本體感，體驗身體活動帶來的快樂體驗。
（四）樂器演奏內容與嬰幼兒演奏能力相和諧
音樂是符號的藝術，通過樂器的演奏可以訓練兒童的“樂器演奏”能力和音樂表現創造能力。但0至3歲嬰幼兒的“樂器演奏”與成人的樂器演奏不同，更多地傾向于“玩奏”，如樂器音色的探索、樂器演奏開始與結束的練習、簡單樂器的親子合樂而奏等。教師與家長不能以成人的標準來要求幼兒的“演奏”，不能糾結于節奏、拍點是否精準，應鼓勵幼兒參與活動中，體會到樂器“演奏”的快樂。
總之，在選擇兒童早期音樂教育內容的時候要充分考慮嬰幼兒個體生理、心理發展特點以及幼兒音樂能力的發展特點，做到音樂教育內容與幼兒情感、認知、技能發展相和諧。
綜上所述，“和”文化視野下的兒童早期音樂教育即是確定適宜嬰幼兒特點的情感、認知、技能的目標，創設和諧的教育環境，選擇和諧的教育內容，引導嬰幼兒在和諧的早期音樂教育活動中學習，獲得嬰幼兒個體全面和諧發展的教育。
（注：本文為成都師范學院人文社科重點項目研究成果，項目編號：CS13SA03）
注釋：
①夏滟洲.對作為審美范疇“和”的研究――兼及先秦音樂思想史研究方略思考[Z].中國音樂學網，2009-4.
②朱經白.發揮社會音樂教育功能――促進少兒素質全面提高[J].人民音樂，1997（9）.
③王懿穎.學前兒童音樂教育[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.
④教育部.《教育部關于印發〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉的通知》（教基〔2001〕20號）.
兒童的早期教育篇3
兒童最初是通過視覺和聽覺“語言”來認識世界的，這是兒童的兩大優勢潛能，3歲前，幼兒主要通過看和聽來決定氣質和性格，即人們常說的耳濡目染、情景領悟、成人指導等，這些都是對孩子的一種“暗示”，這種“暗示”可劃分為“積極暗示”和“消極暗示”兩種。積極暗示能促進兒童健康的成長，培養兒童良好的心態，而消極暗示則使孩子情緒低落，逆反心理加劇，自卑自棄，在現實生活中，父母的言行對孩子的“暗示”實際上起了很大的引導作用，那么家長在兒童的早期教育中，應該如何把握言行藝術呢?
1 嬰幼兒到了入托兒所、幼兒園的時候，就是系統地培養幼兒參加集體生活、形成良好的生活習慣和社交能力的開始，作為家長應該讓孩子體驗到入托和在家是一樣親近的，可是有一部分家長常把上幼兒園作為對孩子的懲罰手段，當幼兒不聽話時，家長常會說：“不聽話就送你去幼兒園。再不聽話就把老師叫來。”這種暗示尤如告訴孩子，幼兒園就像“地獄”一樣。
2 每天，當家長下班后去幼兒園接孩子時正是自己心情愉快孩子歡愉的時候。可是，我們的一些家長卻沒有很好的把握這個時機。例如這種時候。你完全可以問問孩子：“今天在幼兒園你發現了什么有趣的東西?”或者問：“你今天掌握了什么本領嗎?學了哪些知識?”遺憾的是我們很多家長只會問孩子：“你今天吃的什么菜?有沒有和小朋友打架?”等等，只著重于孩子物質養育而忽略了精神養育。
3 “拔苗助長”，一心想讓孩子早日成為“神童”是許多父母的通病，強迫性的、枯燥的要求孩子早些識字認數，背唐詩，卻忽略了該年齡幼兒的能力培養和想象力的發揮，因為3歲前的幼兒主要是印象記憶，不是理解記憶，家長可以在生活當中讓幼兒不知不覺的掌握一些文化知識，但不要做過多的解釋和強迫。例如，3歲前讓幼兒認識1～10的數可用兒歌形式：1根手指表示1，小鴨表示2，耳朵表示3，4像彩旗飄，5像魚鉤彎彎繞，6像小蝸牛，7像小鐮刀，8像缺嘴的小葫蘆，9像氣球空中飄，10是小碗和小勺。這樣就非常形象生動的描述了1～10的數字，容易讓幼兒產生興趣。
兒童的早期教育篇4
關鍵詞：幼兒美術教育；發展；兒童早期智力開發
“如果人們知道了我的國王的宮殿在哪里，它就會消失在空氣中的。”
……
“它就在我們陽臺的角上，在那栽著杜爾茜花的花盆放著的地方。”
在偉大的印度詩人泰戈爾的筆下，童心是那么的美麗，宛若一朵沐浴著上帝光輝的璀璨的花朵。關注兒童的教育發展，意味著關注人類的未來。
瑞典教育家愛倫?凱就曾預測20世紀初的新教育運動將是“兒童世紀”的開始。關注幼兒發展的需要已成為全世界教育可持續發展的重要內容之一。幼兒美術教育是幼兒教育中的一項重要內容。積極的幼兒美術教育對于促進幼兒感知覺的發展、培養幼兒積極健康的情感態度、促進兒童早期智力開發，培養其創造意識等方面將起到重要作用，并以此推動幼兒的全面發展。
幼兒美術教育應成為推動兒童早期智力發展的重要途徑，那么，具體表現在哪里呢？
1 幼兒美術教育與幼兒感知覺的發展
感知覺是人類所有的認知能力的基礎。幼兒通過認識周圍的環境，對客觀事物的接觸與體驗等，形成對客觀事物的直接反應，并從客觀世界中得到一些感覺信息，對這些信息進行加工，并進行積極的思維活動。
例如，就視覺來說，幼兒階段的小朋友們比較喜歡鮮艷的顏色，他們能叫出它們的名稱――紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，這些只屬于光譜上的基本顏色，對于較復雜的色相，小朋友們則難以理解。在色彩的明度和純度上，小朋友們也顯得不是非常敏感。在空間知覺上，幼兒階段的小朋友們能夠辨別上下位置，4歲開始有了“前”“后”知覺，然后又能辨別左右方位，但這種知覺能力是建立在具體事物聯系基礎上的，比較抽象的空間觀還未能建立。在時間知覺上，幼兒還不能充分理解邏輯性時間概念。對運動的理解也僅停留在具體物體的運動上，對于運動的持續性和連貫性還未成熟，對于運動的細微變化也顯得觀察力不夠。
積極的幼兒美術教育可以推動幼兒階段的小朋友的感知覺發展。大千世界的色彩豐富多彩，生動而微妙，通過引導小朋友們進行細致的觀察，可以讓他們感受到色相的變化，并由從對色彩的被動感知逐步向主觀感知發展。例如通過色彩引起小朋友們對溫度的感覺、用視覺形象來表現聽覺經驗等等。在繪畫練習中，小朋友們在老師的引導下，辨認不同的顏色，并學會涂鴉。在對形體的認識上，幼兒美術教育可以引導小朋友們從模糊的意識逐漸到開始有意注意事物的形體與空間關系，觀察能力將獲得提高，對于細節的注意也會得到加強。在時間與運動等一些抽象概念的理解上，幼兒美術教育要根據幼兒身心發展規律，充分利用直觀教學，培養小朋友們的直觀記憶，小朋友們的有意記憶能力也會得到提高，對某些抽象化的概念會慢慢理解。
感知覺的發展將有助于小朋友們想象能力的提高。幼兒階段的美術教育，要尊重小朋友們美術活動中體現出的個性化的特點，不必強調他們去追求表現的深入，只需去關注他們想象力的瑰麗，例如可利用抽象繪畫來喚起小朋友們的種種聯想與想象，在教學中注重游戲性與隨意性，并鼓勵小朋友們發揮獨特的創新精神。雖然這種聯想與記憶的發展是緩慢的，但孩子們天真奇異又合情合理的想象，將為他們打開一扇通往知識世界的窗，從而促進其早期智力開發。
2 幼兒美術教育與幼兒情感的發展
情感教育伴隨幼兒的成長，是人類啟蒙教育中必不可少的一部分。健康的個性心理品質、對情緒的調控能力、與人交往、溝通、協調能力、積極的情緒體驗等都構成了現代教育中情感教育的重要內容。情感教育開啟智慧之門，促進幼兒早期智力開發。
通過幼兒美術教育，小朋友們的行為、意志、情緒、需要以及注意都可獲得良好的發展，其內在品格更加健全。那么幼兒美術教育需要實現的目標是：能運用不同的材料、技法和過程來交流觀念、經驗和簡單的情節；能輕松愉快地畫畫、制作東西，并體驗表現的喜悅；能關心周圍的事物，并表現出熱愛美好事物的興趣。
在幼兒美術教育中，情感教育的開展應力求生動活潑，對學生不穩定的情緒要善于運用變化的方式作正面引導。例如鼓勵小朋友們用線自由描繪形象，用色來進行涂鴉，運用材料進行空間造型游戲等，培養其獨立自主的精神與不依賴他人的思考能力；鼓勵小朋友們相互觀看作品，能留意生活中美的事物，能相互交流、相互欣賞作品，并能相互交談簡單的感受，能觀察描述自然環境中美的事物與場景，并有進行獨立表達的能力。事實證明，幼兒美術教育，能培養小朋友們直覺思維能力、審美感知能力，并隨著美育過程的實施，其內在的品格將逐步得到發展、完善，并具有穩定的個性心理特征，此外，還能使他們積極關注周圍的事物，并表現出樂觀、積極進取的性格傾向。
在情感教育中，教師的鼓勵與肯定，將會通過某種心理暗示傳達給小朋友們，教師作為情感的化身，能激發小朋友們產生相應的情感的體驗，使他們能夠更好地感受和理解知識。因此，在幼兒美術教育中實施積極健康的情感教育，將引導幼兒更主動地學習，并激發他們的好奇心與求知欲。對真、善、美的熱愛，將為他們開啟智慧之門的鑰匙。
3 幼兒美術教育與幼兒智力發展
“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有――我有一位讀書給我聽的媽媽。”這是史斯克蘭?吉利蘭在《閱讀的媽媽》中說的話，研究顯示，給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫的能力，但同樣的，教會孩子畫畫，讓孩子熱愛畫畫，對孩子進行積極的幼兒美術教育，在某種程度上，更能使幼兒的智力健康和諧地發展。
無疑地，幼兒階段的小朋友們在畫畫，或做手工，或欣賞圖片時，他們手腦并用，身體的各個器官都隨著這種美術活動而參與其中。幼兒美術教育，是一種新奇、有趣的刺激――不遜于其他的教育。積極的朗讀、閱讀活動能促進小朋友們左腦的發展，但感知事物的外形、結構，手腦并用，卻能促進小朋友們右腦的發展。研究表明，一個人的左右半腦是有明確分工的：人腦的左半球主要是語言、邏輯、數W的運算加工系統，主管邏輯思維；而右半球則主要是音樂、美術、空間知識的辯證系統，主管形象思維。人腦右半球與人的創造力密切相關。
為了讓孩子們更聰明，那么，教會他們畫畫吧，或者做手工――積極的幼兒美術教育，能充分調動幼兒階段小朋友們的形象思維，在一定程度上能促進右腦半球的發育和發展，對于兒童早期智力開發，有著舉足輕重的意義。
兒童的早期教育篇5
與孩子們相處了這么長的時間，我發現音樂能夠帶給孩子們的不僅是快樂，更多的是能力。如何將好聽的音樂完美地與幼兒分享，是我一直以來不斷摸索探尋的問題。
一、 動作促進理解
好的音樂和動作訓練可以培養孩子們的社會行為，獨立性、交流和合作的意識，感情的發展和描述情感經歷的能力；可以促進一般的感知，集中注意力和增強記憶能力；可以訓練身體動作和對空間感知的可能性，甚至是充分的想象力和創造力。
歌曲《水族館》展現了微波蕩漾的水面、陽光在清澈的水中直射水底、千姿百態的魚群在悠游，整曲美麗得令人猶如身臨其境。
我發現在給孩子們介紹這個音樂的時候，他們雖然在聽老師講，但并沒有實質地感受到音樂中海水波動、小魚暢游的情景。看到孩子們索然無味地聽著，并對我所提出的問題一臉的茫然，我感到很壓抑和失落。
課后，我進行了深刻地反思。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。如何才能讓幼兒主動地參與到如此優美的音樂中來而代替幼兒被動地學習，是我鉆研的方向。最終經過實踐，我發現用貼近幼兒年齡特點的動作即肢體舞蹈來表現《水族館》中描寫的情景——水波、小魚時，孩子們表現出了極大的興趣和熱情。老師首先邊做動作邊使用極其稀少的語言解說，就能讓幼兒聽懂音樂。再請幼兒一起跟著老師做動作并理解情境，最后與幼兒交流時，就會發現孩子們對老師提出的問題有很濃的興趣并且積極踴躍地舉手發言，有效地促進了幼兒思維的開闊性。孩子們在理解了音樂之后，已經能夠主動創編動作了，并且能夠主動與老師交流自己的心得體會了。
我發現，孩子們的想象力和天生的玩心必須在活動中加以利用。他們很樂意盡可能地做出各種創造性的動作。我在意識到了這一點后，嘗試將平時以欣賞、講故事為主的世界名曲《幽默曲》、《夢幻曲》、《裸體歌舞第一曲》、《加沃特舞曲》等根據情境在符合幼兒年齡特點的標準下創編成動作，然后與幼兒一起分享音樂。實踐證明，用肢體語言來和幼兒一起分享和感知世界名曲的效果是非常有效的。
二、語言節奏和歌謠促進記憶
要在玩和學之間勾畫出一個界限，是很困難的。所有孩子需要用語言、身體和感情表現自我，這是孩子們與生俱有的能量，因為這能給他們帶來愉快和歡樂。
《綱要》中將幼兒教育的領域劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術”五個范疇，與此同時還明確地指出：“各領域的內容相互滲透”，即不同教育領域之間并非各自分立，而是相互交流、相互會通的。幼兒教育通過不同內容之間的滲透，不同領域活動的會通達到促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面全面和諧發展的總目標。藝術教育作為領域之一有其獨特的作用，同時在不同領域的交叉和融合過程中發揮著中介作用。這種中介作用是其他各領域都不能比擬的。
我教給幼兒《歌唱王二小放牛郎》這首歌，幼兒對曲子很喜歡，聽幾遍便可以哼哼出來，但歌詞總也記不準。于是，我將歌詞單獨提煉出來，利用語言節奏將歌詞編成有節奏的歌謠，帶領孩子們進行集體游戲，最終歌詞很快被幼兒記住了，并且孩子們會情不自禁地將歌謠念出來。我發現，孩子從基于節奏和歌謠的集體游戲中獲得很大的樂趣。由于人有與生俱來的內在的節奏、想象力、幽默和驚訝等組成部分，使得記住語言節奏是很容易的，孩子們經常伴隨歌謠的方式記住歌詞，這樣的活動有助于孩子成長領域的音樂教育。
三、即興創作增進了幼兒之間的感情
我曾教過有一名幼兒給我的感覺很特別。在音樂活動中，老師在教幼兒舞蹈動作時，他從來不跟著做，只是在一邊看，只有在老師請幼兒聽音樂時，他會很投入地翩翩起舞。每當在這個時候，我從來不批評他，并且從不打擾他，讓他將曲子跳完，最后再對他的舞蹈給予肯定，并且給他好多建議，例如，“如果高舉雙手時將頭仰起來就更好了”。每次對于我的建議，他都會很認真地琢磨，偶爾會說說他的想法。現在這位小朋友已經上初中一年級了，他媽媽曾經很感激地對我說，他兒子經常給學校舞蹈表演的曲子編動作，這要感謝老師的教育方法。對于男孩子來說，這點是很不容易的，所以，我更肯定了自己當時的做法。從他的個案中我學會了另一種教學方法——即興創作。
《綱要》中多次提到：“激發情趣、激活興趣。”藝術教育激發興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定動機水平上，這叫“動機呼喚”。動機呼喚就是把兒童原有的興致導向內化，將表面的熱情轉化為主動從事藝術活動的推動力，使之成為積極主動的參加者。
年齡小的孩子（2～7歲）通過他們的探索和充滿活力的感官，有一種自然的傾向去即興創作。小一點的孩子通過活動來吸收經驗，并從再發現中獲得快樂。
現在，即興創作已變成孩子們每一堂音樂課中不可缺少的一部分，班級里越來越多的孩子能夠放開地在音樂中展現自己的動作了，這樣的氛圍帶動了膽小、內向的孩子，因為音樂可以讓所有的孩子們放松情緒。教師用組織音樂活動來激發孩子們的自然反映，要不摻雜成人的期望和限制，通過說、動和唱，表達的自由度被提高了。從這些非正式的、模仿的、基礎的活動中，老師可引導孩子更多地創造即興創作。
兒童的早期教育篇6
關 鍵 詞：音樂教育 啟蒙教育 才能發展
音樂教育是一種特殊的美感教育，它將旋律、節奏、和聲、聲調等音樂要素有機地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達中，以使人們產生強烈的情感體驗。當然，幼兒也同樣能夠感受到音樂的美，如在欣賞樂曲《趕花會》時，每當那優美歡快的旋律一出現，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領略大自然的美好，激起對生活的熱愛；當幼兒唱著《好娃娃》這首歌時，他們懂得了尊敬長輩才是好孩子；歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團結起來力量大；《拉拉勾》使幼兒體會到友愛的快樂……這樣的例子舉不勝舉。因此，無論是從教育方式、教育手段還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養幼兒良好的情感方面都具有特殊的效果。
一、音樂教育有助于培養幼兒協作的意識與技能
兒童發育成長的過程是由自然人向社會人的轉化過程。開始，孩子有以自我為中心的傾向，正如皮亞杰所說：“兒童早期的社會行為處于自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當他們從自我中心狀態中解脫出來，具備了與同伴進行有效的協作的能力，社會化便進入一個新階段。”①在這個轉化過程中，兒童的早期音樂教育可以起到重要的推動作用。wwW.133229.Com
二、音樂教育有助于培養幼兒的規則意識
心理學家指出，兒童社會化的發展終結表現在他們善于協調各種關系，并在一定社會秩序中達到相對自治，這是一種相互作用的關系。那些年幼的孩子在家庭里往往只處于服從的地位，或處于撒嬌邀寵的“小皇帝”地位，要發展成跟父母長輩平等的關系是很難的。但在音樂活動中則不一樣，孩子在這里可以享受到他們應有的平等。因為音樂它本身包含著許多規則，如節奏、音高等，只有嚴格遵循這些規則，音樂才能表現出優美的旋律，然后再通過這種規則意識對孩子們產生潛移默化的作用。在兒童意識的發展中，往往是在這種相互作用的平等交往的環境中，孩子們才體會到要把活動進行下去就必須要遵守規則。這時，規則不再是成人一廂情愿地強加了。當然，這種自覺遵守規則的意識為幼兒今后在社會上的成長打下了良好的基礎。
三、音樂教育有助于幼兒語言的發展
皮亞杰認為，“語言導致行為的社會化”，②有了語言，人們的內心活動才能進行彼此的交流。音樂教育就是促進幼兒的語言發展的重要手段。我們知道，歌詞配上動聽的旋律，特別容易讓幼兒所感動、接受。因此，讓幼兒多聽優美的歌曲，能夠使他們積累許多精練、優美、富有感情色彩的語匯。
以上所講的對幼兒音樂教育的社會發展功能，并不是自然而然就會發生的，而只是一種可追求的可能性。這種可能性能否轉化為現實則在于教師的目標意識。每個幼兒教師都應該增強這種意識，根據不同的目標選擇不同的音樂教育材料，然后在材料中尋找可以促進幼兒社會化發展的潛在因素，并輔以適當的方式進行教育。所以，在我們現在的音樂教學活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學而教，采用積極的方法，努力做到通過教而達到無需教的目的。③幼兒不必再通過單純的重復去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識，如引導幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應的節奏來表現“變化的天氣”“我們去秋游”“我的一天”等等。幼兒將獲得的有關音樂知識（音高、力度、節奏、音色、曲式）都在新情境中運用起來。當然，復習與重復的方法也就建立在經驗思維理論的基礎上了，如:探索發現法、聽辨模唱、感受體驗法、情感陶冶法、操作嘗試法、綜合運用等。與此同時，幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具），經過親身親歷的感性認識，也就更容易理解知識了。科學的音樂教育非常強調教與學的創造性，這樣才能使幼兒充分發揮自身的潛力，如：創編歌詞、創編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些活動充分地表達幼兒所能表達的東西，他們會自然地、自主地去探索、創造。此外，筆者認為，教師還要盡可能少地在幼兒音樂操作前展示自己的范例或者指導性意見；相反，要盡力鼓勵幼兒表達自己的理解和情感，比如幼兒運用音塊敲奏“自己的歌”“節奏火車”等游戲活動，幼兒在活動中大膽地去探索創造，在他們經歷了無數次的敲奏活動后，樂感也就漸漸形成了。
科學的音樂教育常常注重教學過程的設計，特別重視教學過程中的學生主動參與師生雙向互動。在幼兒認真參與的活動中，幼兒的非智力因素，如學習態度、情緒、合作意識、自信心、成功感、堅持性……也隨之發展。當然，注重過程并不意味著可以忽視結果，更不能理解為只有忽視結果才能注重過程，這兩者是不可分割的。但如果能注重教育過程，真正發揮師生雙向作用，那么必定會收到更好的教育效果。故，“早期兒童音樂教育”的重點應該是在具體的器樂演奏，并在其中潛移默化地提高兒童的“動作思維力”。 古往今來層出不窮的“音樂神童”絕大多從事“器樂演奏”“歌曲演唱”，就是佐證了這一真理。當然，在實際教學中除了演唱適宜的兒童歌曲之外，不應過多介入其他內容。
結語
綜上所述，“兒童早期音樂教育”應該注重時期性、階段性。筆者對“兒童早期音樂教育”的研究，也為更多學者提供了一個獨特的角度去透視音樂藝術的特性與本質，去了解音樂藝術的審美機制，去深入把握“兒童早期音樂教育”與“兒童生理發育節律——兒童心理發育節律”④的內在契合和反饋協同關系，去了解音樂教育在“文化成人”過程中的作用，從而更好地發揮音樂教育的作用，全面提升兒童的綜合素養。
注釋：
①②（瑞士）皮亞杰.發生認識論原理[m].商務印書館，1981年9月第1版.
③音樂周報[n].2007年第198期.
兒童的早期教育篇7
論文摘要：隨著時代的進步與社會的發展需求，素質教育應從學前兒童早期抓起，從感覺器官和神經系統來說，人類的早期發展是最初、最迅速、可塑性潛能開發最大的階段。然而音樂教育作為美育教育的一種實施方式，在學前兒童教育中占有著極其重要的地位，這不僅是因為早期音樂教育可以豐富幼兒的生活環境，開發智力，啟迪智慧等作用外，而且在培養幼兒感知美，鑒賞美，創造美的能力及促進素質全面發展等各方面都起著其他學科無法替代的作用。
全面實施素質教育是黨和國家向基礎教育戰線提出的一向全局性任務，是面向21世紀培養跨世紀人才的戰略措施，是教育領域自身發展和改革的需要。素質教育，就是對孩子進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使孩子成為具有良好的思想道德素質，文化科學素質，身心素質和勞動素質，個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的公民。音樂教育是實施素質教育的重要內容和途徑之一，對培養人的全面素質有著其他學科不可替代的獨特的作用。學前兒童的早期音樂教育是兒童教育中必不可少的一種方式，在以后的素質教育中起著尤為重要的作用。本文就為學前兒童的智慧、創造力、陶冶情操等方面起的作用進行粗淺的闡述和探索。
一、學前兒童早期音樂教育有利于啟迪智慧和創造力，促進智力的發展
思想道德素質教育，身體素質教育，審美素質教育，科學知識素質教育等，它們概括了少年兒童全面發展的基本內容，而音樂教育對少年兒童音樂素質和智力的發展產生直接的影響。
雨果有一句至理名言：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是天文，一把是音符。”音樂不僅有直接來源于人類多姿多彩的勞動生活，更是激發個體創造力的重要源泉。通過音樂教育可以培養兒童的創造力，啟迪智慧，對智力的開發也起到了促進的作用。
就拿4-5歲的兒童學習鋼琴來說吧：當孩子一邊看曲譜，一邊演奏，用眼睛攝取音符，反映到大腦，大腦又很快指揮手臂、手腕、手指以致全身各個部位，進入演奏狀態，這個過程既動了大腦又動了手，對于一個孩子來說，這是一種多么復雜的體腦結合的高強度“勞動”啊!所以就學習鋼琴這方面來說，確實能夠提高幼兒的以下反面的能力：1.豐富想象力2.嚴謹思維能力3.大膽表現能力4.深刻理解能力5.良好協調能力6.沉穩控制力7.杰出的組織能力8.優秀的記憶能力。孩子們通過這樣一系列重復的體腦勞動，使他們的身體素質得到一定的提高，他們的思維能力也會更加敏捷，同時也激發了他們的創造力和豐富的想象力，從而促進智力的發展。因此，對學前兒童進行音樂教育是有必要的。
二、學前兒童早期音樂教育有利于陶冶情感，促進審美能力的提高
作為美的王國中的一個寵兒，音樂是培養美感的藝術手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。
要對幼兒進行審美教育，最直接，最明顯的手段就是用音樂藝術的美對幼兒進行審美教育，音樂以它動聽的音響，優美的曲調，鮮明的節奏等特殊的藝術魅力，贏得幼兒的喜愛，使他們在濃厚的興趣中接受了它的感染和教育。
音樂教育活動如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動幼兒，單純靠活動形式，內容的兒童情趣來取勝，那么幼兒對活動的興趣就只能停留在活動本身，并不能真正形成對音樂的持久興趣。我們應該充分認識到學前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對于啟迪智慧，陶冶情操，促進幼兒身心的全面發展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實現的，所以，學前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養為目的，在教育實踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標、任務和內容、選擇教材教法、設計教育活動。
三、學前兒童早期音樂教育有利于身體素質的發展，促進個性形成
音樂情感的藝術，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經，調節情緒，減輕思想壓力，醫治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血氣平和……”明確指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈。現代的音樂治療學，發展了中國古代這種“樂醫”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調柔和的曲調：情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。
由此可見，音樂教育影響著幼兒身心健康。幼兒時期身體發展正是由大肌肉活動逐步發展到小肌肉的細膩活動。幼兒通過學習打擊樂器可以放松地、自由地運用大肌肉、促進小肌肉的發展。他們在打擊過程中滿足了活潑好動的天性，同時在悅耳和諧聲音中享受著樂器帶來的快樂，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞和緊張感。
學前兒童早期音樂教育也影響個性的發展。培養一個孩子好的習慣，糾正孩子不良習慣在早期都是比較容易的，早期也是人性格形成的一個重要時期。幼兒的個性具有一定的傾向性，表現在興趣愛好上，對待周圍事物的態度與行為方式的性格特征上，以及道德品質上。經常進行音樂活動，能培養對音樂的興趣，發展音樂及其他方面的能力，陶冶情操，養成活潑，開朗的性格等，如；讓性格內向的孩子多聽一些激昂的樂曲。以調動情趣，激發主動積極性，形成開朗，活潑的性格，讓情緒易激動的孩子多聽一些柔和，抒情的音樂，能夠起到穩定情緒的作用，為日后良好個性打下堅實的基礎。
四、學前兒童早期音樂教育有利于集體主義與協作精神的培養，促進凝聚力的增強
現在的家庭都是獨生子女，孩子就是家庭中的“寶貝”“小皇帝”，在家里發號施令，父母圍著轉，養成了孤僻任性的性格，紀律性抑制能力差。而音樂除了對孩子們進行美德方面的教育外，還能培養他們的團結協作精神。比如：合唱隊的排練，都要求大家嚴格按照樂曲的旋律，音高，節奏，音量，速度等方面的要求唱得一致，如果一個出現錯誤就會破壞音樂的完美效果。合唱的成功與否，是孩子們集體主義、協作精神的表現，孩子們在演唱中掌握了技能和方法，并不在不知不覺中受到約束，從而養成遵紀守法的好習慣。因此，音樂可以增強孩子們的整體凝聚力，在培養集體榮譽，團隊精神，紀律性和群體意識等方面，都起到積極的推動作用。
綜上所述，音樂教育是培養幼兒德、智、體、美全面發展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發展的今天，個體的發展不是單項的，而是多項的，音樂教育的發展恰恰使其他素質的發展也獲得了提高，我們應該教會孩子熱愛音樂并讓內心感到自在和快樂，應該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當孩子們增進了審美觀念，身心得到平衡的發展，豐富了人生體驗，學會了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時候，這才是素質教育真正要達到的目標。
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兒童的早期教育篇8
情感是一種心理狀態，也是一種心理感受和體驗。它和情感也有著一定的差別，情感是一種心理認知，包括社會性、理性的因素。而情緒比較自然，更原始。從情緒情感的研究中可知嬰幼兒的情緒發展順序可以分為滿目前后出現社會性微笑，3—4個月出現憤怒、悲傷，5-7個月出現恐懼、驚訝，此階段嬰兒積極情緒的表達很自然的受到家長的鼓勵，他們通過吮吸和回避方式調節消極情緒，在理解他人情緒方面，可以對快樂、憤怒、傷心等消極面部表情加以區分。7-12個月出現依戀，同時對憤怒、恐懼和悲傷等消極的情緒進行自我調節，他們能更好的再認他人的基本情緒，18個月出現驕傲、內疚、不安、同情。至24個月，復雜情緒全部發展出來，在發展心理學中，復雜情緒隨著認知發展而發展。是帶有自我意識和自我評價的情緒并會在一定程度上損害成提升孩子對自我的認識。此階段的嬰兒通過轉移注意力或者控制刺激源的方式調節情緒，也能夠開始顯示出些許掩飾真實感受的能力。2歲孩子的情緒情感已經比較豐富，不但情感體驗豐富，而且在與成人和同伴在一起時也比較能控制自己的感情。3歲前兒童的情緒情感特點包括：1、出生是消極情緒較多，但到第一年末，積極情感超過消極情感，孩子喜歡不停的活動，而活動的主要動機是為了獲得快樂。2、易受感染，周圍人哭他也哭，周圍人笑他也笑，互相容易產生情感共鳴，這是培養社會情感的基礎。如《幼兒園》紀錄片中剛入園的小朋友哭，其他的小朋友也會哭。3、易沖動易變化，喜怒形于色，外在特征明顯，體驗和表現是一致的，沖動時，不能用詞節，但也容易轉移和安慰。
從幼兒出生開始，就存在著一種情緒性智力，它是指孩子情緒的調控水平和情緒的特質，在半歲到兩歲是發展的高峰期。情緒性智力高的孩子有更好的社會適應性，它們的優勢主要表現在：1、它們能夠和其他孩子及成人建立更好的關系。2、他們是好的聽眾，更善解人意，更寬容，更能理解并很好的控制自己的情緒。3、他們較其他兒童更放松和合作，并能妥善的處理沖突和矛盾。4、這樣的兒童攻擊性發生的幾率小，少沖動，即能處理恐懼﹑焦慮和傷心等消極情緒又能表現高興。幸福的積極情緒情感能夠激發腦細胞的活動程度，使兒童保持高度的注意力，充分發揮想象力并能提高其記憶力，從而提高認知能力。所以父母在對幼兒進行教育時，要充分考慮其情緒化特點，進行積極的情感教育促進幼兒認知發展。因為幼兒能從父母的眼神和表情中體會到安全和信任，獲得早期的情感體驗，他們的言行會給幼兒留下印象并能成為幼兒模仿的對象，從而影響情緒情感的發展，面對這個時期幼兒的特點父母對他們早期的情感教育更應講究方式或方法，可以從以下幾方面進行教育：
一、創造溫馨和諧讓幼兒舒服的家庭情感氛圍
家庭的情感氛圍是讓幼兒成長和發展的重要環境，而父母正好是這個氛圍中的重要成員。父母之間的關系會影響幼兒的情感，如果父母之間互敬互愛，善于處理自己的情緒，并且經常能夠表現得愉快、幽默，就會讓孩子感到輕松、快樂并且能夠為孩子的學習以及處理和理解情緒提供正面的榜樣，對其產生重要的影響。而且我們更要關注的是孩子人生中的第一個人際關系和諧的基礎，其次，父母在愛孩子的同時能夠教會他們去體驗父母的愛并能學會去愛父母和其他的人。同時，父母也應該尊重孩子的情感，以平等的身份和孩子溝通，既不要百依百順，也要有原則。
二、通過多種方式豐富幼兒的情緒情感體驗
每個人都有自己的情緒如害怕、不安、高興等，作為父母要能夠讀懂和理解孩子的情緒，鼓勵孩子積極的情緒表達。如果孩子對別人微笑或是有禮貌的和長輩打招呼時就要適時的表揚他們。除此而外，家長還要幫助孩子控制情緒例如孩子如果生氣，父母就要盡量讓他冷靜下來，用自己的情緒去感染孩子，讓他們能夠控制自己的情緒或者是讓他們情緒的表達方式適當，使發出的行為不給別人和自己造成傷害。在對孩子的情緒進行控制時，父母可以通過以下方式：1.與孩子既角色扮演游戲，讓孩子假扮成另一個人幫助他們理解別人的情緒及別人的感受。2.給孩子講故事。父母可以和孩子一起討論故事中的主人公情緒變化，教育孩子要建立良好的情緒反應，而在豐富他們的情感時，則可以讓父母給幼兒增加人際交往的機會，讓他們與不同的人交往，從而可以從生活中找出能夠進行情感教育的素材。如讓兒童觀看電視中類似于“媽媽洗腳”的公益廣告，讓他們學會關愛父母，還可以讓她幫助其他人。還可以給他們講故事，讓他們去分辨真善美，假丑惡，培養他們的正義感。父母多帶孩子去參加一些活動可以培養他們多方面的社會情感。
三、幫助幼兒形成情緒調節的能力
當幼兒出現各種情緒時，父母應當正確的看待并且承認他們情緒的表現，讓他們能夠恰當地描繪他們的情緒，然后幫助他們學會有恰當的方式宣泄自己的情緒情感，父母不能一味的要求孩子控制自己的情緒，因為過多的情緒壓抑會使孩子的心理承受過多，不利于其心里的健康發展。家長可以在孩子情緒激動的時候，讓他們做一些運動來宣泄。當他們難過的時候，與他們及時溝通做他們忠實的聽眾。身為孩子的父母還應該設定一定的規范讓幼兒了解情緒的宣泄要適度，既不能傷害自己也不能傷害到別人，培養他們良好的行為習慣。父母還要注意自己在孩子生活中的榜樣作用，父母在遇到情緒困擾時，是否能夠以積極樂觀的心態去面對困難，并且想辦法解決的行為會對孩子情緒調節能力的發展有很大影響。
每個家長都是愛孩子的，對孩子情緒情感的早期教育在家長的生活中是至關重要的隨著兒童情緒情感的發展，父母在對幼兒的早期教育中要避免出現以下的誤區：
一、對孩子的需要無條件的滿足
父母對孩子的愛是無私的、無條件的、不求回報的。這是人類世世代代的本能，但是這樣的愛應該是理智的，不應該只注意給予他們物質條件的滿足，還應該重視對他們的情感教育。只對他們的要求滿足而你批評他們的缺點和錯誤是非理智的愛，很容易形成孩子在情感上的發育不健全，如只知獲取，不知給予，事事以自我為中心。身為孩子的家長，應該教會孩子孝敬父母，關心他人，鼓勵孩子做自己的事，培養他們積極地做事態度，學會自律。形成責任感。
二、孩子年齡小 不需要和他們溝通交流
有的家長認為孩子小，不需要情感溝通所以他們不積極主動的和幼兒交流，甚至會對孩子的情感要求不耐煩，不傾聽他們的訴說，這樣的行為有可能會使孩子產生情感饑渴。其實，作為家長，應滿足孩子的情感饑渴，多與孩子進行情感交流。利用和孩子一起玩耍，看電視等一切機會和他們交流談心，走進他們的內心世界，了解他們的情感秘密，使孩子感受到父母對他們的愛和關懷，從而將這種情感習得，然后去關心他人。
三、認為情感教育就是說教
有些家長認為孩子不懂事，所以就不太注重情感教育的方式方法。其實，情感教育不是一種灌輸，而是心靈的感受。孩子有著敏銳的眼睛，家長不要在孩子面前說一套做一套，孩子看到的都是真實的，往往以實際取舍。為了培養孩子良好的情感，父母要以身作則，將情感教育融于生活中的點滴中，讓他們感受到家庭的溫馨，學會愛別人。家長是孩子最好的老師，要注重自己榜樣的力量。
四、認為教育就是母親的責任
很多人認為教育子女就是母親的責任，父親則是用來賺錢的，要為生活奔波。其實，每個孩子都非常需要父親，父親對他們人格的形成是非常重要的，有關資料表明，每天能與父母共處兩個小時的孩子，要比其他孩子的智慧高，男孩更像男子漢，女孩長大后更懂得和異往，而且父親的責任感可以起到表率的作用，會在孩子得心目中樹立一種榜樣。作為父親，要給孩子留一點時間，有時一次傾心的交談或適時的批評都會讓孩子感覺自己受到了關注。父親其實是孩子力量的源泉。
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