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護(hù)理解決方案范文8篇

時間：2024-08-15 14:11:33 77

護(hù)理解決方案

護(hù)理解決方案篇1

服裝護(hù)理標(biāo)簽是向消費(fèi)者提供有用的信息，可為消費(fèi)者節(jié)約時間和金錢，甚至它可為消費(fèi)者提供選擇依據(jù)。當(dāng)消費(fèi)者在尋求方便洗滌的產(chǎn)品時，他們總是要注意產(chǎn)品上的商標(biāo)，此時經(jīng)濟(jì)節(jié)約的可洗滌產(chǎn)品往往成為首選。不管決定購買哪一種款式，誰也不愿意在無意間損壞自己的衣物。

近年來，歐美、日本等發(fā)達(dá)國家自身都有一套完整的紡織服裝技術(shù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的市場準(zhǔn)入制度，如纖維組分標(biāo)簽、護(hù)理標(biāo)簽等等，產(chǎn)品若達(dá)不到要求就不能進(jìn)入市場。

紡織服裝護(hù)理標(biāo)簽的技術(shù)法規(guī)是各國設(shè)置的技術(shù)性措施的一個重要組成部分。歐盟、美國、日本、加拿大和澳大利亞等國家都對紡織品和服裝的護(hù)理標(biāo)簽制定了詳細(xì)具體的規(guī)定，但各國的規(guī)定各不相同，如護(hù)理標(biāo)簽的基本要求、護(hù)理圖形符號、圖形符號的應(yīng)用方法和要求、洗滌方式和溫度、警示說明和所用文字描述等存在差異。例如，美國是世界上技術(shù)法規(guī)最為健全和完善的國家，對紡織品和服裝的進(jìn)口同樣也制定了很多法規(guī)條例。對于護(hù)理標(biāo)簽的規(guī)定，美國國會為了保護(hù)消費(fèi)者的利益，讓消費(fèi)者知道如何來護(hù)理衣物，早在1971年就頒布了《服裝與紡織品類護(hù)理標(biāo)簽條例》。

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）雖然是一家專門為世界上所有生產(chǎn)企業(yè)單位提供標(biāo)準(zhǔn)的大型機(jī)構(gòu)，在過去卻沒有專門的紡織服裝護(hù)理標(biāo)簽標(biāo)準(zhǔn)。ISO 3758則是隨著世界技術(shù)紡織物的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的。這類新型紡織物是隨著新技術(shù)、新材料、新纖維和新要求不斷出現(xiàn)，服裝的洗滌和護(hù)理變得越來越困難，洗滌與護(hù)理方式已遠(yuǎn)不是僅憑感官就能確定的，因此在這一領(lǐng)域的新型國際化標(biāo)準(zhǔn)消費(fèi)需求日顯重要。

基于國際紡織工業(yè)的一致要求，ISO紡織服裝的護(hù)理標(biāo)簽具有可識別性，統(tǒng)一性，簡單易懂，符合全世界所有消費(fèi)者的需要，而且標(biāo)識不具有語言障礙。

ISO 3758標(biāo)準(zhǔn)包含了大量可選擇的處理方式，消費(fèi)者可選擇適合自身款式的護(hù)理方式。為了給予方法上的安全性，護(hù)理商標(biāo)也應(yīng)包含必要的警示，尤其是在洗滌、熨燙、干洗等方法上，職業(yè)紡織物的護(hù)理、對服裝的損害等詳細(xì)描述都有十分明確的要求。

護(hù)理解決方案篇2

【關(guān)鍵詞】兒科護(hù)理教學(xué)案例

護(hù)理專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,兒科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理課程之一,由于兒科某些疾病發(fā)生的季節(jié)性,長時間、多人次反復(fù)觀摩患者所斂的家屬不配合等因素,導(dǎo)致課問臨床見習(xí)不能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;教師的單一講授亦不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。為解決這個問題,下面就在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用案例進(jìn)行教學(xué)的體會,與同仁進(jìn)行商榷。

一、案例教學(xué)法的由來

案例教學(xué)法是教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用自己掌握的理論知識,對案例進(jìn)行分析、思考、討論,找出案例中需要解決的問題及其原因,提出自己的見解和解決問題的方法,從而達(dá)到提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法是教師在傳授知識之前、之中或之后適當(dāng)舉出相關(guān)案例加以啟發(fā)、說明和論證,以引起學(xué)生的興趣及灃意力,達(dá)~l;深印象、深刻理解之目的,通過案例教學(xué),可以使抽象的科學(xué)知識變得通俗易懂2.案例教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué),是各個學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理教學(xué)中采用案例教學(xué)法,可以縮短理論和實踐的距離,把學(xué)生帶入臨床和現(xiàn)實情境中,成為培養(yǎng)高素質(zhì)、開放型現(xiàn)代化護(hù)理人才的有效教學(xué)手段.

二、案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)法足以案例為主的使學(xué)生掌握、運(yùn)用知識的教學(xué)方法。案例教學(xué)包括案例分析、情景模擬、電視錄像、電視現(xiàn)場直播,具有利于理論與實踐的結(jié)合、利于教師與學(xué)生的互動和實現(xiàn)學(xué)和創(chuàng)造、感性和理性結(jié)合的特點.

三、應(yīng)用

1.甄選合適案例,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。如何讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)換為解決實際問題的能力,是教師在教學(xué)中面臨的問題。案例教學(xué)法是提高學(xué)生實踐能力的辦法之一,它彌補(bǔ)了由于小兒疾病時限性、患者家屬配合不到位所致的臨床見習(xí)不足。而案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇,遴選案例的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。小兒體液紊亂內(nèi)容是兒科護(hù)理學(xué)的難點,以往的教學(xué)是教師就有關(guān)體液紊亂的知識滿堂講解,學(xué)生雖然可以記憶相關(guān)內(nèi)容,但對水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的判斷能力不強(qiáng)。在案例教學(xué)法中,先把小兒體液紊亂的案例布置給學(xué)生后,按照5~8人一組的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組,小組同學(xué)一起閱讀、討論案例,在查找相關(guān)資料的基礎(chǔ)上總結(jié)解決問題的方案,教師安排討論活動,由一名學(xué)生發(fā)表,小組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,全班學(xué)生參與討論。通過討論,學(xué)生明確了水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的臨床表現(xiàn),通過護(hù)理評估,確定了患者的護(hù)理診斷,制定了護(hù)理措施,完成了教學(xué)目標(biāo)。

多媒體在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用,可以充分利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點進(jìn)行案例法教學(xué)。例如在進(jìn)行新生兒顱內(nèi)出血疾病教學(xué)時,在課程開始時首先展示一個病例,病例中描述了新生兒顱內(nèi)出血患兒的主要癥狀、體征,其中患兒的意識改變、驚厥和呼吸變化等表現(xiàn),用視頻播放,以加深學(xué)生對新生兒顱內(nèi)出血臨床表現(xiàn)的認(rèn)識;并提問)為什么在出生后不久會有這些癥狀和體征?引起學(xué)生的興趣和注意力,然后注重講解新生兒顱內(nèi)出血的病因,使學(xué)生掌握新生兒顱內(nèi)出血的基本知識點。雖然護(hù)理工作的重點是通過護(hù)理措施解決病人的護(hù)理問題,但在教學(xué)中,仍然要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生清楚輔助檢查項目及其對于疾病診斷的基本意義。為此,在完成上述教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,筆者通過質(zhì)疑、提問、啟發(fā)的形式讓學(xué)生自己確定需要輔助醫(yī)生完成的檢查項目,鍛煉了學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題的能力。這種將典型案例多媒體化的教學(xué)方法既克服了床邊教學(xué)學(xué)生多、患兒少、學(xué)生學(xué)習(xí)不方便的問題,也克服了書面病例教學(xué)不能展示的案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容,可以全方位地表現(xiàn)疾病特點,使案例教學(xué)邁上新臺階。

案例教學(xué)法在實施過程中,除了使用小組討論、典型案例多媒體化等形式外,還可以采用自主運(yùn)用知識的方法⑥,即根據(jù)小兒生長發(fā)育的內(nèi)容,由學(xué)校聯(lián)系社區(qū)幼兒同,利用見習(xí)課時間到幼兒園對不同年齡組兒童進(jìn)行查體并記錄數(shù)據(jù),返校后對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,判斷小兒發(fā)育狀態(tài)是否正常,并提出糾正的方法及其理論依據(jù)醫(yī)學(xué)教,育網(wǎng)|搜集整理。

2.注重教師由講演者向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師與學(xué)生之間互動貧乏,教師是講演者;案例教學(xué)法是學(xué)生一起討論、分析,發(fā)表見解,教師是導(dǎo)演。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評判,讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見,學(xué)生是課堂教學(xué)的中心,所以,在實際教學(xué)中,主要安排一名學(xué)生發(fā)言,小組其他學(xué)生補(bǔ)充,全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論。教師在學(xué)生討論過程中少插言,只有在學(xué)生離題過遠(yuǎn)或者出現(xiàn)原則性問題時才發(fā)表言論,將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。例如在進(jìn)行先天性心臟病的學(xué)習(xí)時,教師根據(jù)教學(xué)大綱自編病例,學(xué)生分為兩組,一組發(fā)表左向右分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,一組學(xué)生闡述右向左分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,爭論的焦點是兩種類型心臟病的不同點及其產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生關(guān)于正常血液循環(huán)的知識掌握不夠,對于左向右分流型心臟病發(fā)生青紫的原因理解有偏誤,筆者想馬上插言,但忍住了,過了片刻后,有學(xué)生提出反駁意見,把辯論引向正途。

3.及時、公正地評價。在案例教學(xué)過程中,要及時對學(xué)生的討論意見進(jìn)行總結(jié)。一般在每次案例教學(xué)時,留出一定時間,由教師對學(xué)生的討論過程、觀點、語言表達(dá)能力等進(jìn)行講評,公開學(xué)生的成績。由于案例教學(xué)法中,正確答案有多種描述,對于在討論中敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生要給予肯定。作為一種參與式的學(xué)習(xí)活動,案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流,因為學(xué)生要分成小組,為了完成案例教學(xué)法提出的問題,小組成員需要分工、討論,這加深了學(xué)生之間的感情;同時,案例教學(xué)法也有利于師生之間的溝通、交流和密切接觸,使得原本良好的師生關(guān)系更加融洽。案例教學(xué)法的實施需要給學(xué)生留出許多時間,這樣,學(xué)生才可以充分發(fā)表見解和討論,而教師在其中的作用是引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和歸納,這導(dǎo)致案例教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性有所欠缺,因此實際應(yīng)用中的次數(shù)不宜過多。并且案例教學(xué)法中看重的是學(xué)生運(yùn)用理論和知識的能力,在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時注重的也是考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力,因此,護(hù)理教育者在教學(xué)模式改革中,也要探索與案例教學(xué)法相配套的考試方法。

護(hù)理解決方案篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 護(hù)理管理護(hù)生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0154-02

一、案例教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）較好實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合

管理理論知識多來源于實踐經(jīng)驗，護(hù)理管理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對于未接觸過臨床工作的護(hù)生而言，較抽象、枯燥。護(hù)理管理能力的掌握，需要理論與實踐的結(jié)合，最好能到醫(yī)院中實踐學(xué)習(xí)；但由于條件的限制和教學(xué)設(shè)施的欠缺，護(hù)生不僅對護(hù)理管理缺乏了解，而且對其作用更缺乏相應(yīng)的認(rèn)知。所以，護(hù)生學(xué)習(xí)興趣不高。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、互動式教學(xué)，改變了以往老師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，通過案例教學(xué)為護(hù)生提供了把所學(xué)的理論知識用于管理實踐的機(jī)會，在一定程度上可以彌補(bǔ)護(hù)生接觸醫(yī)院護(hù)理管理實踐難的問題，幫助護(hù)生加深對課程內(nèi)容的消化吸收，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）調(diào)動了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

護(hù)理管理案例所展示的管理活動中的現(xiàn)實背景、具體情景，不僅具有感性，而且具有理性，讓護(hù)生置身其中，護(hù)生根據(jù)案例的相關(guān)信息和自己的理解，運(yùn)用所學(xué)知識，模擬情境進(jìn)行分析研究，尋找存在的問題，引發(fā)學(xué)生思考，且很多問題沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，護(hù)生可以大膽設(shè)想，自由地發(fā)表見解，鍛煉和提高自己獨(dú)立思考的能力，并通過護(hù)生間的充分討論，去優(yōu)選解決問題的方案。護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中能逐漸總結(jié)出一套適合于自身特點的有效思維路線，不僅有助于激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探討的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在今后的護(hù)理管理實踐中，分析處理所遇到的護(hù)理管理問題。

（三）有助于培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)隊意識

案例教學(xué)是護(hù)理管理教學(xué)方法中最形象的方法，它可把部分日常生活和護(hù)理管理實踐引入課堂，使護(hù)生在較短時間內(nèi)身臨其境地面對一系列護(hù)理管理的事件和問題，把所學(xué)知識指導(dǎo)實踐，有助于培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和分析、解決問題的能力，提高護(hù)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（四）有利于教與學(xué)的互相促進(jìn)

案例教學(xué)的基本方法是在護(hù)生之間或師生之間開展對各種方案的討論分析，以此來提高每個人的護(hù)理管理思想認(rèn)識，并使護(hù)生在優(yōu)化個人方案的過程中，積累豐富的護(hù)理管理理論知識。案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師不僅要具有一定臨床的管理經(jīng)驗，還需在平時工作中多關(guān)注現(xiàn)實社會中的熱點問題和臨床護(hù)理管理的發(fā)展新動態(tài)，并能將管理的新知識與管理實踐緊密聯(lián)系靈活運(yùn)用，對教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新。同時，根據(jù)護(hù)生的具體情況，做到因材施教，有效組織課堂教學(xué)，學(xué)生提出的新觀點，新辦法，對拓寬教師思維大有幫助，從而促進(jìn)了教學(xué)相長。

二、案例教學(xué)法在高職護(hù)理管理課程中的組織實施

（一）認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)案例

案例教學(xué)的案例是教學(xué)核心，教師在授課前應(yīng)針對所講的相關(guān)內(nèi)容，收集整理相關(guān)素材，按以下標(biāo)準(zhǔn)撰寫或選擇教材里的教學(xué)案例：

要突出教學(xué)目的。要注意選擇與教學(xué)目標(biāo)相吻合、適用的教學(xué)案例。還要考慮護(hù)生是否容易理解。

教學(xué)案例要具有代表性。案例的真實和典型，才能更好地引起護(hù)生身臨其境的感覺，才能加深印象。

案例應(yīng)簡明扼要、清晰明了。為利于學(xué)生對案例的理解、分析討論，不要選擇內(nèi)容過多、情節(jié)復(fù)雜的案例。將案例于課前交給學(xué)生先思考，寫出個人或小組分析、討論的觀點和提綱。

（二）認(rèn)真組織好課堂的案例討論

要想調(diào)動護(hù)生踴躍參與案例討論，達(dá)到良好的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂組織能力是關(guān)鍵。

一是在理論教學(xué)前，可將案例先行導(dǎo)入，提出問題或布置任務(wù)讓護(hù)生思考，接著進(jìn)行理論知識的講解，讓護(hù)生帶著問題邊聽邊思考，如此可以引導(dǎo)護(hù)生有目的地集中精力聽課并思考。

二是先講授管理理論，讓護(hù)生聽完理論知識后再布置案例讓護(hù)生思考分析，這樣讓學(xué)生先有理論基礎(chǔ)，再實踐訓(xùn)練，與前者相比，這樣做可能有些護(hù)生事先不知道課后有案例分析，所以，護(hù)生聽課的注意力及邊聽邊思考的積極性可能不如前者。

三是案例教學(xué)中如何設(shè)計問題情景，讓護(hù)生能更熱烈地討論，這是關(guān)鍵。授課教師之前應(yīng)進(jìn)行集體備課，集思廣益，尤其要幫助年輕教師解決棘手問題。

四是在課堂討論和代表發(fā)言過程中，教師要積極進(jìn)行組織和導(dǎo)演，不僅要提前準(zhǔn)備好案例的點評要點，還要在課堂討論中指導(dǎo)護(hù)生如何運(yùn)用所學(xué)知識去分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)和提高護(hù)生的批判性思維能力。同時，要多鼓勵和贊揚(yáng)，提供一個活躍的課堂氣氛，不輕易否定護(hù)生的觀點，鼓勵學(xué)生求異或提出不同的見解，充分挖掘?qū)W生的潛能與聰明才智。教師只在恰當(dāng)之時給予必要的引導(dǎo)與點撥，并掌控好案例討論的大方向。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理管理課程應(yīng)注意的問題

（一）實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的先決條件是做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備很重要，教學(xué)團(tuán)隊通過集體備課，將案例內(nèi)容進(jìn)行透徹分析、互相交流，做到在指導(dǎo)案例教學(xué)過程中能信手拈來，對案例的背景、情景要熟練把握。同時，由于時間有限，案例教學(xué)課前集體備課教學(xué)團(tuán)隊要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對案例中的重點做好優(yōu)先排序。

（二）達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)

案例教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，如果教師未能定期到臨床進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理管理實踐，就難以準(zhǔn)確分析、判斷案例，同時也難以指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行分析和思考，案例點評不夠深入、全面，案例教學(xué)的效果就流于形式。因此，教師要不斷提高自身理論聯(lián)系實際的能力，定期到臨床頂崗實踐，以積累臨床護(hù)理管理經(jīng)驗，并對管理實踐中出現(xiàn)的問題開展積極的研究，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。同時對教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，使他們掌握運(yùn)用案例分析法的技巧和能力，能夠較好解釋案例、把握方向、引導(dǎo)討論，做好案例教學(xué)的導(dǎo)演角色。此外，由于案例教學(xué)具有開放式的特點，給教學(xué)組織帶來了較大彈性，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，須遵循課程案例教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，明確課程的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)、進(jìn)度、學(xué)情等開展發(fā)散式教學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生思考問題和解決問題的思路及方法。

（三）護(hù)生缺乏對臨床護(hù)理管理的感性認(rèn)知

案例教學(xué)要想實現(xiàn)預(yù)期效果，需要護(hù)生具有豐富的閱歷和臨床管理實踐的感性認(rèn)知，如此才能使護(hù)生在開展案例討論中，結(jié)合情境充分討論與分析。由于護(hù)生社會閱歷少，沒有臨床實踐經(jīng)驗，難以形成充分討論的局面，因而要求教師不僅要有良好的教學(xué)組織能力，又要有與時俱進(jìn)的臨床護(hù)理管理的實踐經(jīng)驗，既能引導(dǎo)和激發(fā)護(hù)生積極思考、熱烈討論，又能對護(hù)生提出的問題從容應(yīng)對。

（四）護(hù)生案例討論動力不足

護(hù)生因閱歷少、缺乏臨床護(hù)理管理的實踐體驗，故而在案例分析討論時普遍感到迷茫無措、畏懼，難以提起興趣。同時，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，護(hù)生沒能真正意識到提高自身護(hù)理管理能力的重要性，投入案例思考和查找、收集相關(guān)資料的精力和時間就少，從而影響了教學(xué)的預(yù)期效果。

案例教學(xué)重點是提高學(xué)生運(yùn)用理論界定、分析和解決實際問題的能力。護(hù)理管理學(xué)由于理論較抽象，不少內(nèi)容難以理解，在課程的教學(xué)過程中，通過院校合作，安排護(hù)生到醫(yī)院開展志愿者服務(wù)實踐，進(jìn)行課程的臨床見習(xí)，并在見習(xí)中開展案例教學(xué)，如此既可以讓護(hù)生對護(hù)理管理有更多直觀和感性的認(rèn)識，又可提高護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，提高案例教學(xué)的效果。

四、完善護(hù)理管理案例教學(xué)的對策

（一）提升教師案例教學(xué)素養(yǎng)

案例討論課能否上好的關(guān)鍵是提升教師案例教學(xué)素養(yǎng)，途徑一是教師先要認(rèn)識到案例教學(xué)對護(hù)理管理課程教學(xué)的重要性；二是通過聆聽優(yōu)秀教師授課，學(xué)習(xí)和借鑒同行獨(dú)特或別具一格的教學(xué)方式；三是用心在案例教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)和反思而累積經(jīng)驗。此外，在教師隊伍培養(yǎng)中，有計劃地安排課程教學(xué)的教師到醫(yī)院頂崗實踐，以積累醫(yī)院護(hù)理管理經(jīng)驗，并積極開展對醫(yī)院護(hù)理管理中的實際問題的研究，形成教學(xué)、科研、實踐的良性循環(huán)機(jī)制。通過頂崗實踐，對教師獲取案例或親身編寫案例，全面地分析問題，理解案例教學(xué)的真諦，對提高自身的整體教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

（二）激發(fā)護(hù)生案例討論的動力

案例討論課要想達(dá)到預(yù)期效果，需要護(hù)生的興趣和積極配合。在案例教學(xué)中調(diào)動護(hù)生參與的積極性，教師應(yīng)充分扮演好導(dǎo)演的角色。因此，在案例討論前，要提供需要護(hù)生了解和閱讀的案例相關(guān)背景知識，并要求以小組（約7-10人）為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)完成案例的分析討論。此外，教師在案例討論中，應(yīng)有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力，應(yīng)關(guān)注課堂上對學(xué)生參與討論的動機(jī)的激發(fā)，引導(dǎo)并讓更多的學(xué)生主動、健康地參與到案例討論中來。教師還要注意把握討論方向，多站在護(hù)生的角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷將問題深入，拓寬思路，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、積極提出新觀點。討論結(jié)束后，由各組組長或組員代表進(jìn)行匯報及回答提問；然后，教師要對護(hù)生的匯報及時進(jìn)行歸納、總結(jié)；對護(hù)生的恰當(dāng)回答及創(chuàng)新觀點要給予肯定，對不足之處也委婉指出并說明原由；并提示護(hù)生對解決實際問題的理論依據(jù)是基于管理學(xué)的哪些知識。

在實施案例教學(xué)的過程中，為調(diào)動護(hù)生的積極性，還可視具體情況運(yùn)用管理游戲、角色扮演、情景模擬以及組織學(xué)生到社區(qū)或醫(yī)院進(jìn)行臨床護(hù)理志愿者服務(wù)等不同形式，想方設(shè)法為護(hù)生提供更多不同的認(rèn)知途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉萍，冼靜賢.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報，2011（2）

【作者簡介】劉雪萍（1963― ），女，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：社區(qū)護(hù)理和護(hù)理管理；黃纓（1977― ），女，碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副高職稱（高級講師），研究方向：護(hù)理管理。

護(hù)理解決方案篇4

倫理決策就是作倫理上的決定。護(hù)理倫理決策就是從護(hù)理倫理理論、原則和規(guī)范出發(fā),從護(hù)理倫理的角度來思考問題以做出恰當(dāng)?shù)摹⒎献o(hù)理倫理的決定。而是否能做出正確的決策關(guān)鍵又在于是否具有批判思維能力。批判思維能力是指能抓住要領(lǐng),善于質(zhì)疑辨析,基于嚴(yán)格推斷,清晰敏捷的思維能力。而大多數(shù)護(hù)士學(xué)生缺乏這種能力,不能抓住護(hù)理倫理問題的本質(zhì),因此不能做出正確的抉擇。故而提高護(hù)生護(hù)理決策能力重點應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以講授方式為主。這是一種以教科書為主要載體醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理,由教師單向向?qū)W生傳授知識的過程。學(xué)生能夠通過這種教學(xué)方式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識,但由于在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的地位,不能積極主動地思考問題,因此,對于批判思維能力培養(yǎng)的效果較差。而案例教學(xué)以及角色扮演教學(xué)方式能營造較為寬松的教學(xué)氛圍,學(xué)生能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考、分析以及討論與交流。隨著學(xué)生分析及解決問題能力的加強(qiáng),他們批判思維能力也會得到進(jìn)一步提高,從而能夠較好地應(yīng)用護(hù)理倫理的基本理論、原則與規(guī)范,做出正確地護(hù)理倫理決策。.護(hù)理倫理教學(xué)中為了提高學(xué)生護(hù)理倫理決策能力而實施的案例教學(xué),其首先應(yīng)該是針對這一目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕咐x擇。

所選案例應(yīng)該具有代表性,是護(hù)理人員在工作中常遇到的倫理困境。例如,病人的自主需要與護(hù)士的專業(yè)倫理相沖(病人希望了解自己的病情,但如實告知病情可能會帶來不良后果;病人拒絕護(hù)士對其實施有利于病情的治療)醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。進(jìn)而讓學(xué)生熟悉護(hù)理倫理決策產(chǎn)生的基本程序:(1)首先認(rèn)真分析案例,確定事件中存在的矛盾沖突及沖突的相關(guān)人員。

(2)明確矛盾沖突的核心,確認(rèn)倫理問題。

(3)圍繞倫理問題,列出各種可行方案。

(4)依據(jù)相關(guān)的倫理理論、原則、法律及其他因素,擬定雙方均認(rèn)可的行為方案。

(5)決定行動方案,做出倫理決策。

(6)實施并評價。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例討論式學(xué)習(xí)。

把案例發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合案例實際情況運(yùn)用基本程序,盡量開闊可行方案的設(shè)計思路,做出決策。

如對下列案例的決策分析:一產(chǎn)婦剖宮產(chǎn)后第六天,醫(yī)生看沒什么問題,說周一可以出院。周日,其丈夫和婆婆與產(chǎn)婦商量后想周日那天出院回家,醫(yī)生不在,其丈夫和護(hù)士商量能否先行回家,等周一再回來辦出院手續(xù),護(hù)士說不可以,說得把錢結(jié)清。產(chǎn)婦丈夫說這是單位押的支票,不會欠醫(yī)院錢的,而且已與有關(guān)部門通過電話證實。護(hù)士不讓產(chǎn)婦走,便把孩子抱到了另一個房間,產(chǎn)婦想抱回自己的孩子,護(hù)士不給,遂和護(hù)士爭吵起來。

針對此案例,同學(xué)們分析指出:(1)此案例涉及的矛盾是護(hù)士和患者及患者家屬之間的矛盾。

(2)此案例的倫理的問題是患者的自主要求與護(hù)士專業(yè)要求之間的沖突。

患者有擁有人身自由的權(quán)利,但另一方面病人在沒有辦理出院的情況的確不能擅自離開醫(yī)院,否則不利于護(hù)士的管理。

(3)護(hù)士不能因為醫(yī)院的規(guī)章制度限制病人的人身自由,更不能以產(chǎn)婦的孩子做為要挾。這種做法嚴(yán)重地傷害了患者的感情,違背了不傷害原則。

(4)護(hù)士此時應(yīng)滿足患者的合理要求,尊重病人的權(quán)利,保護(hù)患者免于不必要的傷害。可以先向患者解釋醫(yī)院的管理制度,如果患者要求回家的意愿強(qiáng)烈,那么在其不會欠費(fèi)并且身體狀況允許的條件下,尊重患者的決定是最符合患者利益的行為。在此同時向科主任或護(hù)士長進(jìn)行報告,尋求建議與幫助。另外患者需簽訂一份自己對自己行為負(fù)責(zé)的文件。

案例分析教學(xué)之后還可進(jìn)行角色扮演。這種教學(xué)方法是讓學(xué)生扮演案例中的人物,體驗護(hù)士的職業(yè)生活,在角色扮演中進(jìn)一步理解與掌握知識,以行動的體驗內(nèi)化I=1頭的知識,讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體會到正確的護(hù)理倫理決策的重要作用。例如對于上文中護(hù)士與產(chǎn)婦要求出院產(chǎn)生沖突。

先讓學(xué)生按照案例所描述的進(jìn)行表演,讓學(xué)生直觀感受到護(hù)士行為的不妥。經(jīng)過案例分析討論后,再讓學(xué)生按照討論后所確定的最佳方案進(jìn)行表演。學(xué)生表示能明顯感受到不同倫理決策所帶來的不同結(jié)果,而恰當(dāng)?shù)臎Q策可以建立并維護(hù)良好的護(hù)患關(guān)系。

護(hù)理解決方案篇5

護(hù)理倫理學(xué)是以識別并解決倫理問題為導(dǎo)向，研究護(hù)理倫理的學(xué)科，它屬于高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。護(hù)士人員在醫(yī)療護(hù)理中處于一種特殊角色的地位，經(jīng)常會面臨各種倫理困境并需要護(hù)理人員作出倫理決策，并且護(hù)理人員的決策將會對病人的利益和權(quán)利有所影響，并且還會對自己護(hù)士職責(zé)的履行有所影響，所以在護(hù)理倫理教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的倫理決策能力已經(jīng)成為教育工作者面臨的首要問題。

一護(hù)理倫理決策能力的相關(guān)概念

在日常生活中，每個人每天都會面臨著各種各樣的決策，護(hù)士人員在護(hù)理工作中也是如此。倫理決策實際上就是做倫理上的決定，判斷過程和選擇過程是倫理決策涉及的兩個主要方面。個人的價值觀、信念、社會文化、法律法規(guī)、宗教信仰等都會對倫理決策造成很多的影響，所以決策者的專業(yè)知識水平、道德水平以及對倫理理論和原則的掌握情況都會影響到?jīng)Q策者在特定情景中所作決策的正確性。護(hù)理倫理決策也就是護(hù)士人員在護(hù)理工作中面對倫理困境時所作的倫理決策，是在護(hù)理實踐中對倫理理論、原則以及規(guī)范的具體運(yùn)用。護(hù)理倫理決策一般分為兩種，一種是個人決策，另外一種是團(tuán)隊決策。前者是指由護(hù)士人員個人獨(dú)立地作出決定；后者是指由倫理委員會或相關(guān)團(tuán)體經(jīng)過共同的商量、討論之后的決定。

二護(hù)理倫理教學(xué)中學(xué)生倫理決策能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1 課程設(shè)置以及安排

通過研究發(fā)現(xiàn)，目前我國本科院校護(hù)理教材中涉及與學(xué)生倫理決策有關(guān)的內(nèi)容相對較少，專業(yè)院校有關(guān)學(xué)生倫理決策的內(nèi)容只有兩個理論學(xué)時，并且沒有實踐學(xué)時，而且護(hù)理倫理理論教學(xué)的兩個學(xué)時也大多在大一、大二期間學(xué)習(xí)。從課程設(shè)置方面就能看出對學(xué)生倫理決策能力的不重視。據(jù)研究表明，臨床護(hù)理急需的有關(guān)倫理決策能力培養(yǎng)的教育在大部分的高等護(hù)理院校中都有所欠缺。但是國外則不同，國外很多高校都極其注重學(xué)生倫理決策能力的培養(yǎng)，并把學(xué)生倫理決策能力的培養(yǎng)貫穿于整個臨床護(hù)理教學(xué)中和各臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)以及實習(xí)中。

2 教學(xué)模式

目前國內(nèi)高校進(jìn)行護(hù)理倫理教學(xué)的時候，大多還是以講授課堂理論為主，并以案例分析方式為輔進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式和方法相對單一。案例分析的教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的倫理決策能力，但那是對于首次暴露于臨床環(huán)境中的護(hù)士生們而言的，因為他們會對護(hù)士的角色非常敏感，從而對護(hù)士作出的倫理決策也會比較敏感，但是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了護(hù)士決策并且接觸的病歷多的時候，案例分析的教學(xué)方法就有了一定的局限性。

3 師資力量

通過調(diào)查方面，全國的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教師人數(shù)特別少，并且這些教師中，一半以上的教師是醫(yī)學(xué)背景，少部分的教師是教育學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等背景，并且即使是倫理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，也大多缺乏充分的醫(yī)學(xué)知識以及臨床經(jīng)驗，而基本所有的醫(yī)生和護(hù)士也并沒有接受系統(tǒng)的倫理學(xué)方面的訓(xùn)練，護(hù)理倫理教學(xué)中的師資力量太過薄弱。

三護(hù)理倫理教學(xué)中學(xué)生倫理決策能力的培養(yǎng)

1 加強(qiáng)防范醫(yī)患糾紛的教育

面對我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)醫(yī)患關(guān)系越來越緊張的現(xiàn)狀，在護(hù)理倫理教學(xué)中首先就要對學(xué)生加強(qiáng)防范醫(yī)患糾紛的教育，主要有以下幾個方面：第一，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育。在護(hù)理倫理教學(xué)中，教師可以把有關(guān)護(hù)理人員的醫(yī)德規(guī)范、行為規(guī)范以及工作制度進(jìn)行整理總結(jié)并讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使全心全意為患者服務(wù)的思想以及對社會、對病人的責(zé)任感和使命感牢牢樹立在學(xué)生心中，讓學(xué)生要正確認(rèn)識到，在護(hù)理服務(wù)中不僅需要精湛的護(hù)理技術(shù)，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的護(hù)理倫理道德水平。第二，加強(qiáng)學(xué)生的法制教育。從患者來到醫(yī)院開始就與醫(yī)院建立了權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，并且這種關(guān)系具有法律效益。所以對于醫(yī)療護(hù)理活動中的法律法規(guī)學(xué)生都要充分掌握，并且要能夠明確護(hù)士和患者雙方彼此應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利以及義務(wù)等，并且要結(jié)合近幾年中出現(xiàn)的投訴糾紛事件進(jìn)行法律知識、各種規(guī)章制度以及醫(yī)療事故處理辦法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)健康知識教育。健康知識教育不僅是護(hù)理的手段，更是提高護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵。在患者的求醫(yī)過程中要滿足患者的求知需要，護(hù)士人員要對患者以及患者接受患者的病癥以及治療方法，醫(yī)學(xué)上的猜不準(zhǔn)原則和許多未認(rèn)知的東西要讓患者予以理解，盡量減少出現(xiàn)倫理困境的發(fā)生。

2 設(shè)置決策的倫理情景

在護(hù)理倫理教學(xué)中可以通過設(shè)置決策的倫理情景來培養(yǎng)學(xué)生的倫理決策能力。在護(hù)理實踐中，護(hù)理人員會遇到多種“倫理困境”、多種需要決策的倫理情景，并且具有千變?nèi)f化、復(fù)雜多樣的特點，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是通過教育就能全部涉及到的。但是可以從多種倫理情景中歸納出幾種普遍性的倫理情景。一是病人的要求與自身專業(yè)倫理知識相沖突。例如在護(hù)理實踐中，護(hù)理人員給某些胃腸道疾病患者或者接受放療的患者插鼻管以給患者供給營養(yǎng)，但是患者因為自身疾病治愈無望、家庭條件問題或者是其它原因，患者自己拔掉鼻胃管并放棄治療，為了控制患者的病情以及保證患者正常的營養(yǎng)供給，護(hù)理人員根據(jù)自身專業(yè)倫理就應(yīng)該約束患者的行為，但是卻又會與患者的個人意愿相違背。二是醫(yī)療護(hù)理措施各有利弊。例如在對生病的孕婦進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理的時候，如果要控制患者的病情，患者就需要持續(xù)服用藥物，但是該種藥物會對胎兒的正常發(fā)育有所影響，但是患者如果不服用藥物，則有可能會危及患者的生命。三是專業(yè)倫理與專業(yè)要求發(fā)生沖突。例如在工作中，醫(yī)生沒有告訴患者就為患者服用了實驗性藥物，從護(hù)理人員專業(yè)要求的角度來看，護(hù)理人員要配合醫(yī)生并執(zhí)行；但是從護(hù)理人員專業(yè)倫理的角度來看，護(hù)理人員則有維護(hù)患者知情權(quán)、維護(hù)患者自身利益的義務(wù)。通過讓學(xué)生對以上三種普遍性的倫理情景進(jìn)行了解，使學(xué)生掌握面對這些倫理問題時的解決方法，使學(xué)生在日后的護(hù)理實踐中遇到類似的問題能夠作出護(hù)理倫理決策。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的理論講授方式和案例分析方式已經(jīng)滿足不了護(hù)理倫理的教學(xué)要求了，這就要求倫理學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。上文提到過案例分析方式適合于首次暴露在臨床環(huán)境中的學(xué)生，案例教學(xué)法具有現(xiàn)實性、互動性以及開放性的特點，所以對教師的課程準(zhǔn)備以及案例教學(xué)的組織能力要求較高，并且教師要具有豐富的理論知識、較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)以及控制局勢的能力等。案例教學(xué)中倫理學(xué)教師要注重對案例的選擇，最好選擇能反映當(dāng)前護(hù)理實踐現(xiàn)狀的案例典型。其次在案例教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對案例進(jìn)行談?wù)摚偈箤W(xué)生對倫理決策進(jìn)行全面并且細(xì)致的考慮，不斷鍛煉學(xué)生的判斷、選擇以及倫理決策的能力。

案例教學(xué)不是護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中的唯一形式，在日常的倫理教學(xué)中，倫理學(xué)教師可以采取多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的倫理決策能力，如小組討論、案例討論、倫理查房、PBL小組討論、公共講座或雜志俱樂部等多種形式。教師也可以把多種方法結(jié)合使用，例如案例分析加討論的方式，教師可以組織兩名學(xué)生對某一倫理困境案例進(jìn)行爭論，讓其他學(xué)生進(jìn)行思考并討論，這種方式既能夠讓學(xué)生完全參與教學(xué)的過程，又能夠不斷提高學(xué)生的倫理決策能力。

4 使學(xué)生明確正確倫理決策的基礎(chǔ)以及依據(jù)

使學(xué)生明確正確倫理決策的基礎(chǔ)以及依據(jù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生倫理判斷能力的關(guān)鍵，主要有以下幾個方面：(1)專業(yè)倫理的理論以及原則。生命論、人道論、公益論等都屬于專業(yè)倫理的理論，基本原則、自主原則、公平原則、不傷害原則等則是專業(yè)倫理的原則。我們可能無法通過這些內(nèi)容直接解決倫理問題，但是這些理論和原則卻可以幫助我們從宏觀上分析問題，為倫理決策提供一個大的前提。(2)相關(guān)的法律法規(guī)。這一方面與專業(yè)倫理的總體目標(biāo)是一致的，也屬于正確決策基礎(chǔ)和依據(jù)的重要內(nèi)容。護(hù)理人員可以在嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)的前提下，對患者以及患者家屬的需要給予滿足，使倫理決策能夠符合法律法規(guī)的規(guī)定，又能夠符合專業(yè)倫理的相關(guān)要求，還滿足了患者以及患者家屬的需要。(3)價值觀。價值觀主要包括專業(yè)、個人、文化、社會等方面的價值觀。護(hù)理人員在進(jìn)行倫理決策的時候，首先要根據(jù)護(hù)理倫理規(guī)范及護(hù)理職業(yè)規(guī)定形成自己專業(yè)的價值觀，還要了解患者的價值觀，例如有的患者拒絕輸血就是因為宗教信仰的原因。護(hù)理人員在進(jìn)行倫理決策的時候，要在專業(yè)價值觀的前提下適度的尊重患者以及患者家屬。

5 使學(xué)生掌握正確倫理決策的基本程序

為了在護(hù)理倫理教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的倫理決策能力，在教學(xué)中倫理學(xué)教師可以給學(xué)生多介紹幾種不同的倫理決策模式，讓學(xué)生對這幾種模式分別分析其優(yōu)點和不足，并讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，從而使學(xué)生掌握正確倫理決策的基本程序。正確倫理決策的基本程序主要包括以下幾個步驟：首先是要正確認(rèn)識倫理問題。其次護(hù)理人員要對相關(guān)的事實資料進(jìn)行收集、評價。再次要根據(jù)倫理問題，對可實行的方案進(jìn)行羅列，并對各個方案的利弊進(jìn)行分析并對每種方案可能導(dǎo)致的后果進(jìn)行預(yù)測。然后要考慮與之相關(guān)的法律法規(guī)、專業(yè)倫理、專業(yè)要求及其他多種因素，并把這些內(nèi)容作為倫理決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。再就是護(hù)理人員要根據(jù)自己的判斷或者是通過倫理委員會進(jìn)行審議，從而作出倫理決策。最后就是要對倫理決策進(jìn)行實施并評價。學(xué)生只有掌握了正確倫理決策的基本程序，才能在解決實際倫理困境的時候始終遵循著正確的途徑，并能夠讓學(xué)生結(jié)合實際倫理困境進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而做出正確的倫理決策。

總之，目前，護(hù)士的責(zé)任范圍正在從生理、疾病觀察和臨床護(hù)理向心理、整體等方面逐漸擴(kuò)大，這就要求護(hù)士人員不僅要掌握專業(yè)的護(hù)理知識、精湛的護(hù)理技術(shù)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，更要具有較高護(hù)理倫理道德水平以及倫理決策的能力。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的倫理決策能力是減少或者避免護(hù)患矛盾的產(chǎn)生、提高護(hù)理效果，適應(yīng)社會以及臨床護(hù)理工作需要的關(guān)鍵，所以倫理教育工作者要更加注重在護(hù)理倫理教學(xué)中學(xué)生倫理決策能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱磊，張武麗，李金芝，張靜，護(hù)生倫理決策能力培養(yǎng)及其影響因素研究進(jìn)展[J]．護(hù)理研究，2010，19(11)：1695-1696.

護(hù)理解決方案篇6

關(guān)鍵詞：多形式案例教學(xué)；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；研究

自從案例教學(xué)方式進(jìn)入大眾視線之后，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中也逐漸應(yīng)用這種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要將真實的情景通過典型化處理，形成使學(xué)生全面思考和分析判斷的一種教學(xué)模式。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)涵蓋的知識面較廣，理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中融入多形式案例教學(xué)方式能有效幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出以學(xué)生能力為主的教學(xué)理念。

一、導(dǎo)入陳述，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教師傳授內(nèi)科護(hù)理的理論時只要使學(xué)生對知識點產(chǎn)生興趣，就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理時對疾病產(chǎn)生好奇心。通過設(shè)置案例的教學(xué)方式能幫助學(xué)生對知識有所了解，能調(diào)動學(xué)生探索新知識的興趣，進(jìn)而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師要采用導(dǎo)入式陳述的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在內(nèi)科護(hù)理備案時，要選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際病例，認(rèn)真分析病例中知識重點，抓住其中精髓，創(chuàng)建合理問題情境，在教授內(nèi)科護(hù)理之前，應(yīng)該通過陳述方式向?qū)W生展示病例，在課堂上直接設(shè)置情境問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過這種情景教學(xué)方式，使學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理知識點存在好奇心，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，在上課時能集中注意力，緊緊跟隨教師教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生接收新知識能力逐漸提高，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用陳述案例方式，通過應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是引用案例過程時應(yīng)該注意，引用的病例要具有生動、典型、具體等特點，不能脫離書本上內(nèi)容，有明確目標(biāo)，設(shè)置出的問題要全面貼合教學(xué)重點，以啟發(fā)學(xué)生為主要目的，展示案例教學(xué)時間不應(yīng)過長，進(jìn)而能提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率。

二、情景展示，提高學(xué)生理解能力

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，經(jīng)常涉及到大量的疾病臨床表現(xiàn)，但是由于學(xué)校條件有所限制，教師不能為學(xué)生傳授醫(yī)院對病人護(hù)理的現(xiàn)場教學(xué)。由于學(xué)生并沒有接觸過臨床，沒有接觸過個體的病人，因此對于疾病具體表現(xiàn)沒有更加深入的了解。在這樣環(huán)境下，學(xué)生面對疾病沒有感性理解，只是簡單通過課堂教學(xué)方式了解疾病，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理時對于其中知識點理解和掌握較為困難。教師通過利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用影像方式向?qū)W生合理展示具體的病例，在學(xué)生通過影像方式里能仔細(xì)觀察出疾病臨床表現(xiàn)，使學(xué)生對其中知識點過目不忘，有助于學(xué)生對于知識的記憶和鞏固。在很多學(xué)校對學(xué)生教授內(nèi)科護(hù)理時，基本采用網(wǎng)絡(luò)、CD等教學(xué)錄像對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)內(nèi)科護(hù)理教材中內(nèi)容有選擇性用于教學(xué)之中，就能使學(xué)生有效掌握內(nèi)科護(hù)理臨床知識點。

三、討論分析，培養(yǎng)學(xué)生思維

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要的目的是希望學(xué)生對醫(yī)學(xué)理論知識有所了解和掌握，通過應(yīng)用臨床思維模式能科學(xué)應(yīng)用醫(yī)學(xué)的理論知識對臨床護(hù)理工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識基礎(chǔ)中，教師要適當(dāng)引用具有典型的病例并合理引導(dǎo)學(xué)生對其分析，這樣是一種提高學(xué)生臨床思維有效方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識之后，教師通過病例對學(xué)生提出相關(guān)問題，使學(xué)生能利用掌握的知識認(rèn)真分析病例，從而解決相關(guān)問題。在學(xué)生合理分析病例時，教師要做好引導(dǎo)工作，對自己教學(xué)思路進(jìn)行整理和把握，引導(dǎo)學(xué)生快速抓住病例中問題，使學(xué)生能認(rèn)真分析和思考。比如在病例中提供的資料，其中有哪一些使關(guān)于病癥的檢查、特點等，這些資料存在怎樣的關(guān)聯(lián)等。當(dāng)學(xué)生剛開始接觸病例分析時，自身思維較為局限，僅僅看出局部的問題，往往忽略病例問題之間內(nèi)在聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析病例時，要注重引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析問題，通過反復(fù)的練習(xí)能幫助學(xué)生提高自身思維能力。在學(xué)生對病例分析時，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，并且加以分析解決，通過反徒行訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成固定的思維模式，對以后病例分析有所幫助。

四、案例回顧

在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)時，學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容較多、知識點較為抽象、難以理解等，在教學(xué)中教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，教師只注重將知識點一味灌輸給學(xué)生，并不在乎學(xué)生對知識掌握情況，學(xué)生通過死記硬背的方式才能掌握理論知識，使學(xué)生對于護(hù)理知識沒有深層次的理解。在當(dāng)下教學(xué)方式中，為了避免出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，教師在教學(xué)中適當(dāng)采用病例分析的方式，能幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率。教師在傳授理論知識之后，要適當(dāng)引用病例并且對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生能解決問題和完善自身思維，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能自主思考，應(yīng)用自身掌握的知識點深入挖掘病例中有用信息和潛在的問題。在學(xué)生分析病例時，要不斷回顧自身掌握的知識，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固知識點，還能幫助學(xué)生解決病例中存在的難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而有效培養(yǎng)出學(xué)生分析問題能力和解決問題能力。由于在真實的病例中涉及的情況較為復(fù)雜，經(jīng)常出現(xiàn)多系統(tǒng)的疾病，因此學(xué)生在分析病例時，首先要針對病例內(nèi)容合理妥善的分析，可以查找理論性知識，加深學(xué)生對知識點的理解程度，通過縝密的思考，提出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q方案，在學(xué)生分析病例時逐步消化、理解和應(yīng)用學(xué)過的理論知識點，既能幫助學(xué)生鞏固護(hù)理知識，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

結(jié)語：

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)時，教師要合理采用案例教學(xué)方式，通過對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生自身獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)理念。案例教學(xué)方式能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，適當(dāng)引用案例教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉扣英，林征，嵇艷，孫國珍.案例教學(xué)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》呼吸系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（02）.

護(hù)理解決方案篇7

觀點：以是否滿足RTO和RPO兩個指標(biāo)為出發(fā)點，徹底擺脫傳統(tǒng)的備份架構(gòu)，構(gòu)建以持續(xù)數(shù)據(jù)保護(hù)（CDP）技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)保護(hù)架構(gòu)。

虛擬磁帶庫的出現(xiàn)對于數(shù)據(jù)保護(hù)來說是一個創(chuàng)新。它以磁盤介質(zhì)代替了傳統(tǒng)的磁帶，從而加快了數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)速度。但是，虛擬磁帶庫是以磁盤來模仿磁帶介質(zhì)，終究沒有擺脫傳統(tǒng)的以備份軟件為主導(dǎo)的備份模式。從這個角度上說，虛擬磁帶庫及其相關(guān)功能只是一種革新的數(shù)據(jù)保護(hù)方案。

什么是革命性的數(shù)據(jù)保護(hù)解決方案呢？在回答這個問題前，還是先看看目前用戶都面臨哪些數(shù)據(jù)保護(hù)方面的挑戰(zhàn)。全球數(shù)據(jù)呈爆炸性增長，而用戶卻希望不斷縮小備份窗口，尤其是那些有7×24小時連續(xù)運(yùn)行需求的企業(yè)，甚至希望消滅備份窗口。傳統(tǒng)的備份方式仍是一日一備，這已經(jīng)無法滿足用戶對連續(xù)數(shù)據(jù)保護(hù)的需求。用戶關(guān)鍵業(yè)務(wù)的恢復(fù)要更快捷、更簡單、更準(zhǔn)確，而且要考慮到災(zāi)難恢復(fù)一致性的問題。此外，用戶還需要保護(hù)遠(yuǎn)程站點，并進(jìn)行有效的災(zāi)難管理。在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)備份模式下，要想徹底解決上述問題幾乎是不可能的。采用虛擬磁帶庫雖然可以在線保留更多數(shù)據(jù)，以確保快速恢復(fù)，但是無法避免傳統(tǒng)備份的弊端，如一日一備的備份和恢復(fù)模式，恢復(fù)時數(shù)據(jù)還要經(jīng)過轉(zhuǎn)換，而且必須通過備份等，對RTO和RPO兩個指標(biāo)并沒有實質(zhì)的改變。

RTO是指出現(xiàn)故障后要花多長時間才能恢復(fù)數(shù)據(jù)，RPO是指能把數(shù)據(jù)恢復(fù)到過去的哪個時間點。RTO也可以理解為企業(yè)能容忍的恢復(fù)時間。如果采用傳統(tǒng)的備份方式，備份數(shù)據(jù)是不能立即使用的，必須先恢復(fù)到備份服務(wù)器，這就延長了恢復(fù)時間。RPO又可以理解為企業(yè)能容忍的最大數(shù)據(jù)丟失量。如果采用一日一備的方式，RPO就是24小時，這是一些關(guān)鍵業(yè)務(wù)所不能容忍的。美國飛康軟件公司中國區(qū)總經(jīng)理楊政表示：“新一代數(shù)據(jù)保護(hù)的出發(fā)點就是滿足RTO和RPO兩個指標(biāo)的要求。只有采用革命性的CDP技術(shù)，才能實現(xiàn)數(shù)據(jù)隨時隨地快速恢復(fù)到用戶希望的時間點。”

飛康CDP是一套革命性的磁盤數(shù)據(jù)保護(hù)解決方案，可以實現(xiàn)文件、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)的持續(xù)備份與瞬間恢復(fù)，以及沒有硬件限制的災(zāi)難恢復(fù)，并可隨時進(jìn)行異地災(zāi)備的演練。無論用戶的應(yīng)用服務(wù)器發(fā)生何種意外，例如惡意的程序破壞、文件損毀、人為誤刪誤改、操作系統(tǒng)宕機(jī)、硬件故障，甚至整個機(jī)房毀于意外，在飛康CDP的保護(hù)下，系統(tǒng)都可以保證在最短時間內(nèi)恢復(fù)到正常狀態(tài)。

革新派代表：EMC、賽門鐵克

觀點：不改變原有以備份軟件為核心的備份架構(gòu)，只是將一些最新的數(shù)據(jù)保護(hù)技術(shù)，如重復(fù)數(shù)據(jù)刪除、CDP等，更好地整合在一起，為用戶提供全面的數(shù)據(jù)保護(hù)解決方案。

6月19日，賽門鐵克宣布了下一代數(shù)據(jù)保護(hù)戰(zhàn)略的最新變革：通過一系列Veritas NetBackup平臺的產(chǎn)品更新，進(jìn)一步提高全面數(shù)據(jù)保護(hù)的能力；通過集成重復(fù)數(shù)據(jù)刪除及CDP等新技術(shù)，憑借單一解決方案就可以幫助用戶實現(xiàn)管理優(yōu)化。賽門鐵克數(shù)據(jù)保護(hù)部門高級副總裁Deepak Mohan表示：“賽門鐵克的目標(biāo)是持續(xù)地在備份軟件NetBackup與Backup Exec之間進(jìn)行整合，并將數(shù)據(jù)備份產(chǎn)品與賽門鐵克的其他產(chǎn)品集成在一起，更好地滿足當(dāng)前以及未來數(shù)據(jù)保護(hù)的需求。”

由此可見，賽門鐵克下一代數(shù)據(jù)保護(hù)戰(zhàn)略的核心仍是傳統(tǒng)的NetBackup與Backup Exec備份軟件。在此基礎(chǔ)上，賽門鐵克著重強(qiáng)調(diào)了整合與集成，比如將RealTime Protection 的持續(xù)數(shù)據(jù)保護(hù)功能和PureDisk的重復(fù)數(shù)據(jù)刪除功能都納入NetBackup，為用戶提供全面的數(shù)據(jù)保護(hù)解決方案。

在數(shù)據(jù)保護(hù)策略方面，EMC與賽門鐵克的基本觀點是相似的，都是以現(xiàn)有的備份軟件為基礎(chǔ)，全面集成各類數(shù)據(jù)保護(hù)新技術(shù)。早在2005年，EMC就提出了BuRA （Backup、Recovery、Archiving）的概念，其理念就是將備份、恢復(fù)與歸檔完美地整合在一起。EMC在2007年5月舉行的全球用戶大會上提出了下一代備份與恢復(fù)的理念，其解決方案的基礎(chǔ)仍是BuRA，只不過在BuRA解決方案中又引入了重復(fù)數(shù)據(jù)刪除等新的數(shù)據(jù)保護(hù)技術(shù)，如推出新的磁盤庫EMC Disk Library 6000系列和最新版本的EMC Avamar 3.7重復(fù)數(shù)據(jù)刪除軟件。在不久前結(jié)束的2008年EMC全球用戶大會上，下一代數(shù)據(jù)保護(hù)仍是EMC強(qiáng)調(diào)的重點之一。EMC新推出的Disk Library 4000磁盤庫產(chǎn)品又增加了Spin-Down（盤片降速）功能。

護(hù)理解決方案篇8

在以往的遠(yuǎn)程維護(hù)解決方案當(dāng)中,操作系統(tǒng)層面的問題是無法被解決的。因為這些解決方案基本上都是基于操作系統(tǒng)的帶內(nèi)管理(In-Band)方案,當(dāng)操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題造成網(wǎng)絡(luò)中斷時,遠(yuǎn)程維護(hù)軟件就無法正常運(yùn)行。對于企業(yè)用戶來說,無論是自有的IT管理人員提供技術(shù)支持,還是將IT維護(hù)外包給專門的機(jī)構(gòu),都希望獲得的服務(wù)提供盡可能快的響應(yīng)速度以及有效的故障排除。然而在采用帶內(nèi)管理方案的情況下,一旦出現(xiàn)帶內(nèi)管理軟件無法正常工作的情況,企業(yè)用戶從終端PC用戶電話報修到現(xiàn)場維護(hù)往往需要等待幾小時甚至數(shù)十小時的時間,無論額外停機(jī)造成的業(yè)務(wù)損失,或維護(hù)人員來回奔波造成的人力和時間成本,都是很大的浪費(fèi)。

真正及時高效的遠(yuǎn)程維護(hù)正在漸漸取代現(xiàn)場支持的方式。遠(yuǎn)程維護(hù)最大的優(yōu)勢是可以降低溝通難度和維護(hù)成本,讓IT管理人員可以更直觀地了解終端PC的故障并進(jìn)行排查,減少不必要的現(xiàn)場維護(hù)。有過接受PC遠(yuǎn)程維護(hù)經(jīng)歷的用戶應(yīng)該知道,通過電話或者即時通信軟件來描述PC故障是一件很困難的事,從屏幕顯示描述、硬件描述再到操作描述,任何一點表述不清都可能造成IT管理人員的判斷錯誤。而當(dāng)IT管理人員給出解決方案,指導(dǎo)用戶操作時同樣令人頭痛。如何才能在操作系統(tǒng)出現(xiàn)故障,帶內(nèi)管理解決方案無法進(jìn)行時實現(xiàn)遠(yuǎn)程維護(hù),降低故障的維護(hù)成本呢?企業(yè)用戶可以采用帶外管理(Out-Of-Band)解決方案來維護(hù)終端PC,比如英特爾主動管理技術(shù)(Active Management Technology)技術(shù)。

英特爾主動管理技術(shù)最大的特點是可以管理裸機(jī)。即使操作系統(tǒng)沒有安裝或不能正常工作也能支持正常的遠(yuǎn)程維護(hù),這主要依賴于內(nèi)置的KVM(英特爾鍵盤、視頻、鼠標(biāo))對屏幕進(jìn)行觀察,并實現(xiàn)鍵盤鼠標(biāo)的遠(yuǎn)程輸入。通過對IDE-R(驅(qū)動器重定向、Integrated Drive Electronics Redirection)的支持,英特爾主動管理技術(shù)可以對終端PC操作系統(tǒng)深度管理,執(zhí)行安裝、修復(fù)、恢復(fù)等操作,解決企業(yè)用戶遇到的操作系統(tǒng)層面的故障,避免成本高昂的現(xiàn)場維護(hù)。

IT服務(wù)提供商Fractalia Hotel Systems在使用支持主動管理技術(shù)的2010英特爾酷睿博銳平臺PC之后,將PC維護(hù)時間從36小時縮短為35分鐘,每臺PC的IT支持成本由每年44.75美元降為6.7美元,降幅達(dá)85%;酒店方面的收入損失,也由以前的每年每臺PC 30.58美元降為1.39美元,降幅達(dá)95%2。保險公司Erie Insurance是全球500強(qiáng)企業(yè)之一,在部署了支持主動管理技術(shù)的2010英特爾酷睿博銳平臺PC之后,分公司的故障PC因為還原系統(tǒng)而造成的停工由以前的2天縮短為3小時3。

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