教師心理培訓(xùn)反思篇1
【關(guān) 鍵 詞】 教師培訓(xùn)；有效；要求
教師專業(yè)化發(fā)展既是全球教師教育研究的主要方向，也是當(dāng)前我國教育改革的重點問題。隨著我國教育事業(yè)和基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，中小學(xué)教師培訓(xùn)成為我國教師教育的一個重要課題。針對目前我國教師培訓(xùn)中存在的人財物投入巨大、部分培訓(xùn)項目效率不高等問題，探討教師培訓(xùn)的有效性成為教師培訓(xùn)研究的重要方面。本文在分析論述教師培訓(xùn)有效性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討了有效教師培訓(xùn)的相關(guān)要求。
一、什么是有效的教師培訓(xùn)
師資培訓(xùn)是教師成長的重要形式，［1］有效的教師培訓(xùn)在最大限度上促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師培訓(xùn)也是教師教育領(lǐng)域的一大課題，作為一種特殊的教育活動，教師培訓(xùn)的理論建構(gòu)在很大程度上是與教育教學(xué)的相關(guān)理論緊密相連的。當(dāng)下關(guān)于教學(xué)有效性的研究較為充分，但有研究認(rèn)為：“‘有效性’并非來自于漢語。無論是《辭?！?，還是《漢語大詞典》都找不到‘有效性’一詞。‘有效性’這一名詞與其說是舶來品，不如說是人們對舶來品理解與翻譯的結(jié)果更為確切?！保?］并且論者將“教師培訓(xùn)的有效性理解為對于教師培訓(xùn)結(jié)果的評價。這種評價涵蓋了教師培訓(xùn)的效果和教師培訓(xùn)的效率兩大方面?！保?］筆者以為，這種定義基本體現(xiàn)了大多研究者對教師培訓(xùn)有效性的理解和界定，本文也在此定義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開論述。筆者認(rèn)為，借鑒教育學(xué)中有關(guān)教育的目的、任務(wù)和價值的論述框架可以建構(gòu)起有效教師培訓(xùn)實現(xiàn)的架構(gòu)，簡言之，教師培訓(xùn)目的達(dá)成、教師培訓(xùn)任務(wù)完成、教師培訓(xùn)價值體現(xiàn)就能構(gòu)成通常所謂的有效的教師培訓(xùn)，那么，教師培訓(xùn)的目的、任務(wù)、價值又是什么呢？
（一）教師培訓(xùn)的目的：教師專業(yè)發(fā)展
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)之所以受到質(zhì)疑和批評，正是由于在培訓(xùn)中忽視了教師個體的存在與發(fā)展，廣大教師只被看作培訓(xùn)的接受對象，只是教育活動的執(zhí)行者，而不是教師培訓(xùn)活動的參與者、中小學(xué)教育活動的創(chuàng)造者。有研究認(rèn)為，“教師培訓(xùn)的目的應(yīng)該是使教師的內(nèi)在世界發(fā)生變化，促使他在內(nèi)心反思自己的所作所為，獲得一種內(nèi)在的自我反思批判的能力……應(yīng)該關(guān)注的是教師的內(nèi)在發(fā)生了什么樣的變化，而不僅僅在于培訓(xùn)者做了什么，給他們傳授了什么”。［4］我們認(rèn)為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師培訓(xùn)的終極目的。具體來說，一要強化教師的職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感，幫助教師消除職業(yè)倦怠，使教師熱愛自己的專業(yè)。二要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科學(xué)、人文素養(yǎng)。三要提升教師的教育、教學(xué)能力，尤其是實施素質(zhì)教育的能力。
（二）教師培訓(xùn)的任務(wù)：解決教師的問題
教師培訓(xùn)通常是作為政府行為實施的，那么，教師培訓(xùn)是為了實現(xiàn)上級指示的貫徹與實施，還是要解決教師所面臨的實際問題呢？我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)的根本任務(wù)在于解決教師的實際問題?！巴庠诘囊罂赡苁情_展教師培訓(xùn)的客觀因素，但在教師培訓(xùn)的具體活動中，都必須是以促進(jìn)教師發(fā)展為核心的，而不應(yīng)該是局限于滿足自上而下的某種需要而確立?！保?］因此，在面向解決教師問題的教師培訓(xùn)中，設(shè)計有效的培訓(xùn)方案，就要開展教師培訓(xùn)需求評估，需求評估是制訂以教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師培訓(xùn)計劃的起點。教師培訓(xùn)圍繞教師的問題設(shè)計展開，這樣，“教師培訓(xùn)成為了一種經(jīng)驗性的活動，培訓(xùn)內(nèi)容來源自教師的工作，并與教師的工作密切相關(guān)，培訓(xùn)形式涉及教師從事具體的教學(xué)、評價、觀察和反思，成為了學(xué)習(xí)者自己提出問題并找尋答案的活動。”［6］
（三）教師培訓(xùn)的價值：使教師在參與培訓(xùn)的過程中體驗和感受新理念所展示的真實教學(xué)過程
教師培訓(xùn)不僅要為參與者提供改進(jìn)其教學(xué)實踐所需的知識、技能和價值觀，更為重要的是要使中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)的過程中體驗和感受新理念所展示的真實教學(xué)過程。這種真實的教學(xué)過程可以是培訓(xùn)者與參與者在培訓(xùn)活動中互動而產(chǎn)生的，也可以是以參與者個體自身的教學(xué)實踐案例為對象通過分析研究而出現(xiàn)的，也可以是中小學(xué)實際現(xiàn)場教學(xué)課例的觀摩。我們認(rèn)為能夠讓參與者體驗和感受到新理念所展示的真實教學(xué)過程就是教師培訓(xùn)價值的體現(xiàn)，這樣的培訓(xùn)過程也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知的過程，從而激發(fā)了“參與培訓(xùn)的教師的興趣……打破傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的局面”［7］，可以更好地解決教師的問題。
二、有效的教師培訓(xùn)的要求
（一）體現(xiàn)參與培訓(xùn)教師的主體地位
從教學(xué)論的角度來看，當(dāng)代教學(xué)論已經(jīng)普遍認(rèn)可學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)觀，所以，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論，在教師培訓(xùn)中同樣適用，這就為確立中小學(xué)教師在教師培訓(xùn)中的主體角色地位提供了堅實的理論基礎(chǔ)。從成人教育理論的角度來看，突出對學(xué)習(xí)者個體的重視，尤其強調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，所以，教師培訓(xùn)必須考慮滿足教師自身的學(xué)習(xí)需求和體現(xiàn)教師自身的學(xué)習(xí)特點。此外，在新課程的框架下，只有體現(xiàn)以中小學(xué)教師為中心的教師培訓(xùn)，才能使培訓(xùn)成為有效推行新課程改革的有效保障之一。體現(xiàn)參與培訓(xùn)教師主體的教師培訓(xùn)要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師要充分尊重參與培訓(xùn)的教師，在培訓(xùn)內(nèi)容、時間、地點等方面充分聽取他們的意見和建議，要求加強培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的交流與溝通，要求大力提倡“參與式”培訓(xùn)，鼓勵培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間積極互動。
（二）反思性
教師心理培訓(xùn)反思篇2
【關(guān)鍵詞】教師教育 反思能力
2011年12月12日，教育部新出臺了全面詳細(xì)規(guī)范幼兒園和中小學(xué)教師職業(yè)理念、知識與能力的《 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》（以下簡稱《 標(biāo)準(zhǔn) 》）?！?標(biāo)準(zhǔn) 》明確提出了對教師反思與發(fā)展能力的基本要求，再一次凸顯了教師反思能力的重要性，然而，在實踐中大部分教師并未將教學(xué)反思運用于教學(xué)，他們依然沒有具備教學(xué)反思的能力?！?標(biāo)準(zhǔn) 》對教師反思能力的要求與現(xiàn)實狀況之間的差距值得深思，如何培養(yǎng)和提高教師反思能力成為擺在我們面前的嚴(yán)峻問題與艱巨任務(wù)。
一、《 標(biāo)準(zhǔn) 》對教師反思的基本要求
《 標(biāo)準(zhǔn) 》是指《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)能力維度都制定了“反思與發(fā)展”這一領(lǐng)域，提出了“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作”；“針對教育教學(xué)（保教）工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究”；“制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。通過文本分析與解讀，筆者將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師反思能力的要求大致歸結(jié)為以下幾個方面。
1.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師要樹立積極主動的反思態(tài)度
《 標(biāo)準(zhǔn) 》在反思與發(fā)展領(lǐng)域的第一條，提出教師要“主動收集相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作”，從“主動”可以反映出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教師“反思”首先應(yīng)該是自發(fā)的，主動的。由于教師的專業(yè)發(fā)展不是短期就可以實現(xiàn)的，而是一個持久的過程，并且在發(fā)展過程中可能會遇到各種各樣的問題與困惑，因此要求教師充分發(fā)揮個體的主觀能動性，自覺自愿地對教學(xué)活動進(jìn)行反思。
2.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣
《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作”，“不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”，從“不斷”可以看出標(biāo)準(zhǔn)要求教師要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，使反思成為習(xí)慣。反思認(rèn)識作為人的一種認(rèn)識活動，也遵循這一認(rèn)識規(guī)律。反思本身是一個不斷解讀、不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺，提出新問題的循環(huán)過程。因此，教師要提高認(rèn)識，把教學(xué)反思當(dāng)成自己專業(yè)成長的重要手段，在課前、課中、課后都要經(jīng)常性地進(jìn)行反思，教學(xué)實踐活動中的每一個疑惑都當(dāng)成可思考可利用的教學(xué)資源，而不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗。
3.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師的反思緊密結(jié)合教學(xué)實踐
關(guān)于教師反思與發(fā)展領(lǐng)域的第二條要求教師“針對教育教學(xué)（保教）工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，這表明《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師的反思要基于教學(xué)實踐。教育教學(xué)實踐活動是教師反思的源泉，也是教師創(chuàng)造性解決問題的現(xiàn)實途徑。教師正是在對自己教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性的過程中，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)行為?！敖處熃虒W(xué)反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?！盵1] 這就要求教師一方面通過反思實踐來提高自己對教學(xué)活動的認(rèn)識，另一方面積極把反思成果應(yīng)用到教學(xué)活動中去，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
4.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的反思計劃
關(guān)于教師反思與發(fā)展領(lǐng)域第三條要求教師“ 制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”， 這表明《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求的“反思”與通常所說的工作之余進(jìn)行的簡單、隨機(jī)的內(nèi)省活動或者獨處放松時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片段的，而是需要教師認(rèn)真努力進(jìn)行的、需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性。杜威認(rèn)為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。[2]
二、改革教師教育培養(yǎng)制度，提高教師的反思能力
按兩分法，可以將教師反思能力的培養(yǎng)劃分為內(nèi)部覺醒與外部干預(yù)兩種途徑。內(nèi)部覺醒是指教師的自我完善，通過激發(fā)內(nèi)在動力，追求內(nèi)在的“自我實現(xiàn)”。外部干預(yù)主要是指教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)與培訓(xùn)。兩種途徑是相互影響、密切聯(lián)系的，片面地強調(diào)任何一個方面，教師反思能力的培養(yǎng)都無法取得預(yù)期的效果。有學(xué)者指出前者是輸血機(jī)制，后者是造血機(jī)制。[3] 當(dāng)前我國關(guān)于前者的研究很多，而倡導(dǎo)通過對教師教育制度的完善，來提高教師反思能力的研究相對較少。為了實現(xiàn)教師反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從教師教育制度的角度，可以在以下幾個方面做出努力。
1.改進(jìn)職前教師培養(yǎng)方式，提高教師的反思意識
長期以來，我國對職前教師的培養(yǎng)（即師范生的培養(yǎng)），以教授理論知識為主，固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講，師范生聽、記筆記。這樣培養(yǎng)的師范生很難在教學(xué)實踐中靈活運用大學(xué)階段所學(xué)到的知識，導(dǎo)致教育理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺少教學(xué)反思的意識。因此，對職前教師培養(yǎng)模式改進(jìn)可以從以下幾個方面做出努力。
（1）明確目標(biāo)，承擔(dān)責(zé)任。教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的長期性與艱巨性，決定了教師“教學(xué)反思”能力要從教師培養(yǎng)的初期抓起，即在師范生的培養(yǎng)階段就要注入“反思”的理念，從潛意識激發(fā)他們的反思意識，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，為后期培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求職前教師教育機(jī)構(gòu)明確對師范生反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，承擔(dān)起增強師范生教學(xué)反思意識的重任。
（2）合理設(shè)置教育課程。當(dāng)前我國教師教育課程主要由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個模塊構(gòu)成，其中前兩類課程所占比例可達(dá)90%，而教育專業(yè)課程作為公共課所在比例只有10%，通常都是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。除了課時安排不足以外，自身也存在課程面窄、內(nèi)容空洞、脫離中小學(xué)教學(xué)實際等嚴(yán)重問題。因此，職前教師教育課程的開設(shè)應(yīng)做到：第一，拓展通識教育理論知識的廣度和深度。第二，開設(shè)與教學(xué)反思相關(guān)的課程。我國師范教育中與反思相關(guān)的課程非常少，嚴(yán)重制約了師范生反思能力的發(fā)展。改變教育學(xué)在教師教育課程中獨霸的局面，引入批評性教育理論，培養(yǎng)師范生的質(zhì)疑能力。在職前教師教育中開設(shè)與反思直接相關(guān)的課程，這對于培養(yǎng)職前教師的反思能力有著最直接的作用。第三，采用多種教學(xué)方式。應(yīng)更多地運用小組討論、微格教學(xué)和研討會等教學(xué)方式，通過討論培養(yǎng)師范生提出問題、解決問題的能力，從而有效地促進(jìn)師范生的批判反思能力的發(fā)展。
2.充分利用在職教師培訓(xùn)，提高教師的反思水平
當(dāng)前為了推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，各種教師培訓(xùn)活動如雨后春筍，在倡導(dǎo)成為反思型教師的今天，將反思納入教師培訓(xùn)的教學(xué)策略范疇是十分必要的事情。要想在教師培訓(xùn)中提高教師的反思能力，需要注意以下幾個方面。
（1）培養(yǎng)課程應(yīng)圍繞一線教師的教學(xué)問題。培訓(xùn)內(nèi)容要來自教師的工作，并與教師的工作密切相關(guān)，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該圍繞一線教師的實際教學(xué)問題。法國的教師繼續(xù)教育把教師進(jìn)修課程分成五段的模式值得我們借鑒學(xué)習(xí)。[4]
（2）創(chuàng)設(shè)安全的、平等的反思氛圍。鑒于人的心理的和精神的因素，只有當(dāng)人感到安全的情況下，他才可能以輕松和開放的心態(tài)展示自己真實的內(nèi)心思想，反思所需要的就是教師真實的思想觀點。因而在培訓(xùn)的過程中，要培訓(xùn)者和參加培訓(xùn)的教師明確反思的真正意圖：教學(xué)反思不是批評，只是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，尋找存在的原因與解決問題的一種思維方式，它為促進(jìn)教師的發(fā)展服務(wù)。
（3）教師培訓(xùn)本身要實現(xiàn)反思教學(xué)，為中小學(xué)教學(xué)提供示范。教師培訓(xùn)本身必須以反思的姿態(tài)，采用反思性教學(xué)的方法，不斷改進(jìn)自身的培訓(xùn)活動，使反思成為整個教師培訓(xùn)活動的特征之一。
（4）提倡校本培訓(xùn)。我國的教師在職培訓(xùn)通常是由高等學(xué)校或者是各級教育主管部門組織實施，這種培訓(xùn)通常是考慮某一地區(qū)的共性，而不適合學(xué)校的特殊要求，培訓(xùn)脫離學(xué)校的特定條件，即便是教師在培訓(xùn)的過程中收獲很大，但也很難應(yīng)用于實際教學(xué)實踐中，因此反思的教師在職培訓(xùn)應(yīng)該以“校本培訓(xùn)”為主，校本培訓(xùn)是針對學(xué)校特定的教育問題，組織教師學(xué)習(xí)教育理論、反思教育實踐、研討解決問題的辦法，再回到實踐中解決問題。[5]
3.建立科學(xué)的教師評價體系，增強教師的反思能力
傳統(tǒng)的教師評價制度，通常與教師的個人利益相聯(lián)系，其評價結(jié)果功利性過強。在這種情況下，教師更加關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視積極審視、質(zhì)疑自己的教育教學(xué)觀念或?qū)嵺`的過程，這嚴(yán)重制約了教師反思意識和反思能力的提高。以評價手段促進(jìn)教師增強反思意識和反思能力，近些年逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。發(fā)展性評價是針對傳統(tǒng)性評價的弊端提出的，這種評價制度通過教師、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛參與，明確教師在以往教育教學(xué)實踐中存在的問題或不足，提出改進(jìn)的措施，并為教師今后的發(fā)展指出方向。其主要目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展與提高，而不是作為對教師作出懲罰或獎勵的依據(jù)。因此，發(fā)展性教師評價可以為教師反思其教學(xué)行為提供指導(dǎo)。
三、結(jié)語
《 標(biāo)準(zhǔn) 》的出臺為教師教育改革的發(fā)展提供了契機(jī)。在其實施綱要中，明確提出要充分發(fā)揮《 標(biāo)準(zhǔn) 》引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，《 標(biāo)準(zhǔn) 》對于我國教師教育的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在《 標(biāo)準(zhǔn) 》的指導(dǎo)下，通過完善我國現(xiàn)行教師教育機(jī)制，更好地培養(yǎng)教師反思能力，從而推進(jìn)我國教師隊伍建設(shè)，提高我國教育教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京，100875）
參考文獻(xiàn)：
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[2]John Dewey.How we think[M].D.C.Heath and Company，1933.
[3]宋友誼.培養(yǎng)教學(xué)反思能力，建立適合教師成長機(jī)制[J].中國校外教育：下旬，2011（9）.
教師心理培訓(xùn)反思篇3
按照市教育局和市進(jìn)修校的統(tǒng)一要求，積極探索以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地、以校長為第一培訓(xùn)責(zé)任人的校本培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮本校的培訓(xùn)功能和優(yōu)勢，積極開展教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究，深入發(fā)揮骨干教師作用，努力建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)基本功過硬的教師隊伍，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。
二、培訓(xùn)目標(biāo) ：
1加強師德建設(shè)，加強行風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍。
2、努力打造名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮其榜樣示范作用。
3、更新教育觀念努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、具有科研能力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)型隊伍。
三、 培訓(xùn)內(nèi)容：
1、師德培訓(xùn)
以鄧小平“三個面向”教育思想為指導(dǎo)，以“三愛”教育為主線，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，提高思想道德修養(yǎng)及心理素質(zhì)。建立新型的師生關(guān)系強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。以五市六位優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教師事跡為主，結(jié)合本鎮(zhèn)五位優(yōu)秀教師的事跡作為活教材，進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，提高教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
2、現(xiàn)代教育、課改理論培訓(xùn)
認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，結(jié)合新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。各校以教研組為單位，以課改為核心內(nèi)容，深化“洋思課改教法”教學(xué)，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教師教學(xué)理念，把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的突破口，倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)教學(xué)民主、鼓勵教學(xué)方式的多元化，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師在教學(xué)中實施新課程的有效教學(xué)方法和手段。從而建立民主、平等的新型師生關(guān)系。
3、教育教學(xué)技能培訓(xùn)
在全體教師中開展現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)，包括個案研究能力、教學(xué)設(shè)計能力、師生溝通的能力、問題反思與問題解決能力等培訓(xùn)。抓好教師隊伍建設(shè)，加強教師業(yè)務(wù)跟蹤管理，積極鼓勵青年教師爭當(dāng)名師、教學(xué)骨干。
4、教育科研培訓(xùn)
教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容，要求教師逐步樹立教研、科研意識，圍繞新課程的實施、結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)，以逐步提高教師科研工作的水平和能力。
5、現(xiàn)代信息技術(shù)知識的培訓(xùn)
通過培訓(xùn)，要求以中心小學(xué)為主，輻射全體教師普遍掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。主要內(nèi)容為辦公軟件、課件制作方面的相關(guān)內(nèi)容。積極組織教師按時參加市教育局和市進(jìn)修校所組織的學(xué)科培訓(xùn)和計算機(jī)培訓(xùn)，明確培訓(xùn)目的、確保培訓(xùn)時間、真正讓參加培訓(xùn)的教師培有所得，學(xué)有所獲。
6、青年教師的專向培訓(xùn)
通過比賽、聽課、師徒結(jié)對等形式，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)技能和水平的提高。
四、具體工作及措施：
1、以課堂教學(xué)為主陣地，以“學(xué)洋思”新課改師資培訓(xùn)為重點，把洋思教學(xué)理念及教學(xué)模式的培訓(xùn)最為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來抓。各校要組織全體教師完成培訓(xùn)任務(wù)。
2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊伍。本學(xué)期要求教師人人自選讀一本好書，學(xué)校組織教師間互相交流學(xué)習(xí)并備案、采取長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)相結(jié)合的方法，重點是引導(dǎo)廣大師生把讀書變成個人的自覺行為和人生的一大樂趣，營造一個寓教于學(xué)，教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍，讓讀書成為教師教學(xué)活動的主體。
3、廣泛開展“遠(yuǎn)學(xué)近比爭先進(jìn)”師德系列教育活動。通過身邊的優(yōu)秀教師，陶冶教師情操，影響和帶動全校教師積極向上的樂業(yè)、敬業(yè)的工作精神。
4、鼓勵教師寫教學(xué)反思、課后記和教學(xué)札記。教學(xué)反思要有“思”則記，寫在教學(xué)中的反思，寫在轉(zhuǎn)化差生的過程中的反思。教學(xué)札記可根據(jù)自己教育教學(xué)的實際情況，及時記錄下一個個感人的片段，對教育教學(xué)方法的探索，學(xué)生的閃光點和師生互動之間所產(chǎn)生的感悟。
5、以校本培訓(xùn)為依托，全面提升學(xué)校師資隊伍的整體水平。我們要通過多渠道、多層次、多角度的校本培訓(xùn)，打造一支觀念新、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的創(chuàng)新型教師隊伍，強化校本培訓(xùn)力度，各校校長、主任要根據(jù)教師實際需要有計劃有步驟地組織培訓(xùn)講座，講座也可圍繞一個主題進(jìn)行。力求每一學(xué)期解決一個適合本校的教學(xué)問題，從而達(dá)到以一點帶動一校的全面工作，打造各校的培訓(xùn)特色，并做好講座過程中材料積累和記錄。
教師心理培訓(xùn)反思篇4
【中圖分類號】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0024―01
“送培進(jìn)?！被顒油ㄟ^受培教師上診斷課、同課異構(gòu)、匯報課等活動，把備課、說課、評課、磨課、改課落到了實處，使受培教師真正體驗了怎樣去備課、說課、評課、磨課，真正感悟了該以怎樣的心態(tài)去享受教學(xué)、享受學(xué)生、享受快樂。通過問題交流、互動探討、案例分析、示范模仿、反思構(gòu)建等形式，針對教育教學(xué)中的某一問題或困惑展開研討，讓受培教師研究身邊的問題或教學(xué)中的困惑，極大地調(diào)動了每一位受培教師的積極性和參與意識，使他們在活動中研討，在研討中發(fā)展。
一、送培到校抓手要實
1. 高度重視，全面規(guī)劃。教育行政部門要高度重視“送培進(jìn)?！被顒?，成立工作小組。工作在思想上要體現(xiàn)“重”，高度重視，態(tài)度積極；人員上要體現(xiàn)“精”，精挑專家，注重引領(lǐng)；過程中要體現(xiàn)“細(xì)”，制定計劃，明確分工；效果上要體現(xiàn)“實”，不搞形式，務(wù)求實效。
2. 結(jié)合實際，完善方案。依據(jù)當(dāng)?shù)刂虚L期教育工作規(guī)劃，從區(qū)域、學(xué)段、學(xué)科等多個維度確定兩到三年的送培計劃；每年確定幾所學(xué)校為送教點，每個“點”確定幾門急需培訓(xùn)學(xué)科作為送教科目，該校相關(guān)學(xué)科所有教師作為培訓(xùn)學(xué)員，同時吸納所在片區(qū)學(xué)校的部分青年教師參加，并成立學(xué)科組；聘請名師組成專家指導(dǎo)組，針對培訓(xùn)點具體情況，通過調(diào)研，制訂切實可行的培訓(xùn)方案，明確送培總目標(biāo)，確定每次培訓(xùn)活動的具體目標(biāo)、內(nèi)容、形式和考核要求。
3. 精心組織，優(yōu)化過程。每個“送教點”送培活動目標(biāo)都是致力于提高教師的課程建設(shè)能力和教科研水平?；顒觾?nèi)容有教學(xué)設(shè)計輔導(dǎo)、教學(xué)實踐指導(dǎo)、課堂教學(xué)示范、課改經(jīng)驗介紹、教學(xué)論文撰寫、科研知識講座等；活動形式有課堂教學(xué)觀摩、教材教法問題咨詢、學(xué)術(shù)沙龍、教育論壇、專家講座等。送培活動紀(jì)律嚴(yán)明，評價形式多樣，主體多元，有專人做培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和管理工作。
4. 接地氣，提高實效。專家團(tuán)隊來到基層學(xué)校，采取導(dǎo)師示范課與理論講座相結(jié)合，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)觀摩與種子教師研討課相結(jié)合的方式，開展聽課、交流、研討、評議、問題答疑、反思等活動。培訓(xùn)內(nèi)容是教師教學(xué)工作的常態(tài)內(nèi)容，更貼近他們的教學(xué)實際，面對面、一對一地培訓(xùn)輔導(dǎo)，找準(zhǔn)了問題，切中了要害，幫對了方向，理順了思路，有效促進(jìn)了受培教師業(yè)務(wù)水平的提高和發(fā)展。
二、送培到校要善于反思
1. 項目成效。（1）實在實用。培訓(xùn)形式是“送”，減輕了培訓(xùn)成本，減緩了工學(xué)矛盾，更主要的是培訓(xùn)內(nèi)容基于受訓(xùn)學(xué)校教師、學(xué)科的真實需求，指向教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)方式基于教學(xué)現(xiàn)場，施訓(xùn)、受訓(xùn)貫穿真實的教學(xué)情境，活動觸及教師日常生活，解決教學(xué)真問題，化解教學(xué)困惑，有效激發(fā)了教師內(nèi)心的教學(xué)激情與敬業(yè)精神。（2）有序有效。培訓(xùn)依據(jù)該地區(qū)教師教育規(guī)劃，確保二、三年內(nèi)對受訓(xùn)學(xué)校與教師全覆蓋；每一輪培訓(xùn)有側(cè)重，自成序列體系，突出培訓(xùn)的全過程系列化。培訓(xùn)指向明確，參訓(xùn)活動有序進(jìn)行；多樣化、參與式、持續(xù)性的實踐錘煉，引發(fā)教師反思，有效促進(jìn)參訓(xùn)教師教育思想、教學(xué)理念、行為方式的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。（3）共好共贏。突出培訓(xùn)“全員性”，有效促進(jìn)整體研修氛圍，培訓(xùn)一批教師，打造一個學(xué)科，提升一個學(xué)校；參訓(xùn)教師對同伴的滲透與影響，多維度的交流分享，增進(jìn)了校際的溝通與了解，參與各方拓寬了視野和心胸，實現(xiàn)了多方共進(jìn)；培訓(xùn)專家為教師樹立成長標(biāo)桿，積淀教育感悟，總結(jié)教育經(jīng)驗，提升教育理念，形成教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)的過程是豐富成長經(jīng)歷、錘煉自身的過程，加速了教師成長?！霸谕兄型M(jìn)，在共享中共贏”的培訓(xùn)理念得到淋漓盡致的體現(xiàn)。
教師心理培訓(xùn)反思篇5
一、評估的理論框架
對項目實施評估的目的是保證項目順利實施和目標(biāo)達(dá)成,項目評估已日益成為優(yōu)化項目決策以及提高執(zhí)行效果的一種管理手段。評價系統(tǒng)應(yīng)該包括對項目本身執(zhí)行情況的評價、項目產(chǎn)生的直接效果與間接效果的評價。因此,評估需了解項目干預(yù)的投入與產(chǎn)出狀況,并對項目產(chǎn)生的直接效果與間接效果進(jìn)行評價。產(chǎn)出包括直接效果和間接效果,因此,活動的效果評估包括兩個部分:執(zhí)行情況分析與產(chǎn)出分析(直接效果和間接效果)見圖1。圖1評估的投入產(chǎn)出框架該項目的評估流程主要分為前期分析、組織管理和實施結(jié)果評價三個階段。前期分析主要進(jìn)行基線調(diào)研,對骨干教師群體的培訓(xùn)需求進(jìn)行評估,分析他們的能力結(jié)構(gòu)和他們的需求,從而為培訓(xùn)方案設(shè)計提供參考依據(jù)。組織管理階段主要是針對項目實施方案和實施過程的評價,包括項目的進(jìn)度、任務(wù)、責(zé)任的確定,培訓(xùn)中用到的教與學(xué)的方法和手段,培訓(xùn)中運用到的組織策略、管理策略等。在實施結(jié)果評價階段,主要是一個周期的項目培訓(xùn)結(jié)束之后所進(jìn)行的評價,這里主要從項目實施效果、和項目影響的可持續(xù)性等方面來進(jìn)行評價。并參照評價結(jié)果,回顧這一周期的項目活動,進(jìn)行反思和總結(jié)。根據(jù)評估框架,評估過程以下列問題為線索:第一、骨干教師群體的培訓(xùn)需求狀況;第二、項目實施方案和實施過程的評價;第三、項目培訓(xùn)直接效果的評價;第四、項目間接效果的評價;第五、各分項目支持系統(tǒng)的評價。
二、評估方法
本項目評估采用了定量與定性相結(jié)合方法。具體包括了問卷調(diào)查、觀察和訪談,各方法針對相適宜的具體問題而使用。非參與式現(xiàn)場觀察:2008年3月始,四個分項目開展活動的時候,評估者以項目組成員的身份進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場,觀察/旁聽各分項目組實施過程,著重考察項目活動內(nèi)容的選擇、活動的組織、項目組成員的參與、活動效果等?；顒赢a(chǎn)品分析法:主要根據(jù)參與項目的骨干教師完成的活動成果———行動研究報告,分析和了解他們對行動研究方法的理解、掌握和運用情況,以考察通過行動研究方法的研習(xí),參與項目的教師在工作崗位上是否能應(yīng)用所學(xué)?他們的反思力是否有很大的進(jìn)步?問卷調(diào)查:評估者于培訓(xùn)實施前與實施結(jié)束時,進(jìn)行了問卷調(diào)查。2008年3月,項目組首先在北京市參與項目的某區(qū)選取了137位中小學(xué)校長、484位中小學(xué)教師、32名培訓(xùn)者和67名教研員進(jìn)行問卷調(diào)查(見表1),以了解骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求,為項目下一步的執(zhí)行提供了參考依據(jù)。項目結(jié)束時,于2009年3月對參與本項目的全體骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查,包括:該區(qū)中小學(xué)校長13人、中小學(xué)骨干教師15人、北京教育學(xué)院該區(qū)分院培訓(xùn)教師15人和該區(qū)教研中心教研員15人,情況見表2。參與本項目的骨干教師中,項目骨干教師的平均教齡為16•98年,最短的是8年,最長的教齡達(dá)到了43年。項目骨干教師大學(xué)本科居多,占樣本的86•05%,碩士研究生和大專的都很少,占樣本的9•3%和4•65%。項目骨干教師中,獲得過國家級榮譽占樣本教師的2•56%,獲得市級榮譽的占56•41%,而獲得區(qū)級榮譽的占樣本數(shù)的58•97%。項目骨干教師的職稱情況是:中學(xué)高級的有18位,占41•86%,小學(xué)高級的占32•56%,中學(xué)一級的占23•26%,小學(xué)一級的占樣本量的2•33%。以上參與項目教師的背景信息說明,這些骨干教師有豐富工作經(jīng)驗,在教育實踐工作中做出了較好成績,專業(yè)發(fā)展處于較高階段。
三、評估結(jié)果通過跟蹤項目,獲取信息,并分析整理,發(fā)現(xiàn)項目成效明顯,取得了良好的直接效果和間接效果。
(一)項目啟動前骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求的主要狀況
骨干教師群體分為校長、教師、培訓(xùn)者、教研員四類,四類骨干教師的工作內(nèi)容和性質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的內(nèi)涵都存在著差別,但是作為骨干教師,在同一個工作領(lǐng)域、工作時空以及共同的工作信念、社會背景之下,他們也有很多相同點。項目組對項目啟動之初問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析以找出他們專業(yè)發(fā)展水平和需求的共同點與差異,為項目后續(xù)有針對性地開展項目活動提供基礎(chǔ)。
1•骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的狀況骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的測試題目采用5點計分,其中1表示非常不符合、3表示一般、5表示非常符合,得分越高,教師專業(yè)發(fā)展情況越好,反之則越差。反向題目進(jìn)行了反向計分。共包括5個維度:專業(yè)理念,專業(yè)精神,專業(yè)知識,專業(yè)能力,專業(yè)發(fā)展。由表3可見,骨干教師專業(yè)發(fā)展整體情況較好,尤其是專業(yè)精神方面,各組骨干教師平均值最高的維度均為專業(yè)精神,這就說明中小學(xué)教師普遍具有很強的專業(yè)精神。專業(yè)能力方面還有欠缺,項目培訓(xùn)中需要積極關(guān)注骨干教師的專業(yè)能力發(fā)展,并努力加以提升。
2.培訓(xùn)需求我們從骨干教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式兩方面了解其專業(yè)發(fā)展中的需求狀況。(1)需要的進(jìn)修內(nèi)容對骨干教師、培訓(xùn)者和教研員認(rèn)為最需要進(jìn)修的內(nèi)容進(jìn)行分析比較后發(fā)現(xiàn),四個群體的共同點在于:非常關(guān)注優(yōu)秀經(jīng)驗、學(xué)科知識、教學(xué)方法的進(jìn)修;不太重視教育教學(xué)思想、新理念和教育技術(shù)能力的進(jìn)修。原因可能在于前者實用性較強,而后者理論性太強,與實際的結(jié)合需要更多的反思和遷移,不容易發(fā)揮作用。不同點在于:骨干教師和教研員更重視教育“教學(xué)研究方法”的進(jìn)修,在各進(jìn)修內(nèi)容的排名中,此項都居第四位,而培訓(xùn)者對此方面不夠重視,只排到了第十位。教師成為研究者作為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式己獲得較大認(rèn)同(Tracy&Barbara,2002;寧虹,2002),但骨干教師中50%以上的沒有把它作為專業(yè)發(fā)展的途徑。項目研究中需要強化骨干教師對此的意識。—18—(2)希望參加的研修方式四個群體的骨干教師對具體進(jìn)修方式的偏好存在較強的一致性,最希望的具體進(jìn)修方式都傾向于考查、觀摩、交流和案例分析。對于理論輔導(dǎo)、個人反思、情景模擬等方式的需求不高,尤其是對個人反思需求最低(見表5)。可見,教師有追求專業(yè)發(fā)展的積極的意識和行為,這為基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)的實施奠定了良好的心理基礎(chǔ)。教師對培訓(xùn)方式的選擇和排序說明,教師培訓(xùn)不能僅限于單純的理論傳授,教師真正需要的是能把實踐和理論結(jié)合起來的培訓(xùn)方式。這對基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇很有啟發(fā)意義。骨干教師們在自己的實際工作中,已形成了豐富的實踐性知識與智慧,這是項目研究和培訓(xùn)中的重要的學(xué)習(xí)資源。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看,教師的反思有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學(xué)的實踐,對經(jīng)驗的反思對于教師改進(jìn)自己的工作有獨特作用,反思被廣泛地看作是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素,是更新教師職業(yè)生活方式及其質(zhì)量的重要手段。但本項目基線調(diào)研的結(jié)果顯示,骨干教師們很少認(rèn)同反思作為專業(yè)發(fā)展的途徑。因此,本項目研究中如何設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、方式以培養(yǎng)教師的反思能力是著重要考慮的問題。要喚醒教師的反思意識和培養(yǎng)教師的反思能力,有必要將教師的反思和研究納入培訓(xùn)中教學(xué)形式的行列。針對以上研究需求的分析,對于骨干教師合理的培訓(xùn)需求,如希望研修的方式,項目組據(jù)此組織了相關(guān)的活動。但對于他們不妥的需求,如忽視個人反思對自己專業(yè)成長的重要性,不重視教學(xué)研究方法的研修內(nèi)容等,總項目組需要思考在項目培訓(xùn)中如何設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、方式以促進(jìn)中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展。思考教學(xué)問題僅僅用技術(shù)方法是不夠的,教師不可能僅僅是一個技術(shù)操作工人,改進(jìn)教師教學(xué)行為的起點不僅僅是新思想的接受,還在于教師對自己的教學(xué)活動的自我覺察、解析和修正,是教育理論與實踐的互動,而這種互動的橋梁就是“反思”,喚醒教師的反思意識、培養(yǎng)教師的反思能力和研究能力是著重要考慮的問題,骨干教師應(yīng)該而且能夠成為研究者。項目不僅需要為當(dāng)前的骨干教師提供足夠的有關(guān)反思和研究的理論知識,而且要指導(dǎo)和幫助教師在實踐中進(jìn)行反思和從事研究,以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。行動研究這種研究范式融教學(xué)和研究為一體,教師通過在自己的教育教學(xué)情境中進(jìn)行行動研究,可以更好地理解自己的課堂和改善自己。在項目培訓(xùn)中以行動研究作為最基本的培訓(xùn)途徑,能夠有效地促進(jìn)教師解決問題時的決策和反思能力,也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。
(二)項目組開展活動的整體情況
基于參與各子項目的活動進(jìn)程,以及收集的有關(guān)信息,我們了解了項目開展工作的整體情況。項目開展一年來,各子項目組都在積極開展行動研究的培訓(xùn)和研習(xí)活動,具有如下特點。
1•目標(biāo)明確。從項目啟動之初,在項目總體目標(biāo)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,各子項目組就制定了實施方案,方案的目標(biāo)明確。如培訓(xùn)教師分項目組確立了以下目標(biāo):“通過行動研究的方式引領(lǐng)骨干培訓(xùn)教師在教育教學(xué)和研究、管理實踐領(lǐng)域不斷自主發(fā)展,初步生成北京市骨干培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),建立骨干培訓(xùn)教師提升機(jī)制,形成骨干培訓(xùn)教師自主發(fā)展的專業(yè)組織”。
2•時間保障。各子項目組在項目推進(jìn)過程中,有可操作的工作時間表,各項目工作基本依照計劃有序進(jìn)行。項目研究組織者一年來根據(jù)方案計劃,項目組長和協(xié)同人員保證有充足的時間與精力投入項目。盡管校長組由于學(xué)校管理工作任務(wù)繁重,較難找到集體活動的時間,但一年來該組也克服困難組織了八次跟進(jìn)活動。其它三組基本上每月都組織有小組集體活動,集體活動之余輔之以個別的輔導(dǎo)和指導(dǎo)活動。且項目的時間安排基本照顧到參與者的實際狀況,調(diào)查反映,只有4•65%的參與者認(rèn)為時間安排有問題。
3•關(guān)系平等。項目組織者與參與項目的教師建立了平等、民主、互動、溝通的合作關(guān)系,得到參與者的接納和好評,97%的參與者認(rèn)為項目培訓(xùn)者與他們進(jìn)行平等的溝通與討論。
4•支持系統(tǒng)的保障。培訓(xùn)工作中的支持系統(tǒng)是一個相當(dāng)關(guān)鍵的問題。在項目實施過程中,核心組組成指導(dǎo)小組,借助專家團(tuán)隊、項目團(tuán)隊(核心項目組)的力量對各組每個老師的行動研究進(jìn)展進(jìn)行定期督促和指導(dǎo),對話和交流,促進(jìn)整個項目組形成學(xué)習(xí)共同體,尋找工作中急需解決的問題,通過課題的形式,組織開題報告指導(dǎo)、行動研究等講座、結(jié)題答辯等活動,有效指導(dǎo)骨干教師進(jìn)行行動研究,扎實有效地提升骨干培訓(xùn)教師的專業(yè)水準(zhǔn),提高他們的反思能力、自主發(fā)展意識和能力以及研究能力等。
(三)項目活動的直接效果
項目培訓(xùn)直接效果從知識、技能、態(tài)度等三方面考察,具體包括教師在項目活動中自己研究問題的解決、行動研究的知識與技能的獲得、對項目培訓(xùn)的滿意度。
1•骨干教師對項目的滿意度問卷包括四個維度:培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)過程的15道題目,提供給教師一個簡短的陳述。采用5點量表格式,1分為最低分,5分為最高分。由表6可知,教師們對培訓(xùn)效果非常滿意,平均分達(dá)到了4•19,其次是培訓(xùn)方法,均值為4•03,之后是培訓(xùn)內(nèi)容,均值為3•83,最低的是培訓(xùn)過程。而培訓(xùn)過程這一維度的兩道題目針對的是培訓(xùn)設(shè)施和時間安排,看來培訓(xùn)項目在這兩個方面還有改進(jìn)的空間。但總的說來,教師們對于項目培訓(xùn)的各個方面的平均滿意度都在中位數(shù)以上,說明接受培訓(xùn)的教師對項目是較為滿意的。
2•骨干教師的課題研究報告骨干教師們通過參與項目,在項目的組織和引領(lǐng)下,經(jīng)過一年的探索,取得了較為豐碩的成果。項目組收到四組骨干教師的行動研究報告50余篇。大多數(shù)學(xué)員能夠結(jié)合自身教學(xué)實踐中的相關(guān)問題,應(yīng)用所掌握的行動研究的理念、方法和技能獨立進(jìn)行研究,在子課題組負(fù)責(zé)人指導(dǎo)下反思實踐情景,尋找研究問題、查閱文獻(xiàn)資料、分析問題性質(zhì)形成解決問題的行動研究方案,在教學(xué)、教育和管理實踐中實施行動方案,反思行動成效,進(jìn)一步改進(jìn)方案,撰寫了課題研究報告。整個過程中得到了行動研究方法理念及實施的綜合訓(xùn)練,參與教師在教學(xué)實踐中反思,增強問題意識,不斷尋找問題解決的有效策略。
(四)項目的間接效果從參與項目的教師在工作崗位上是否應(yīng)用所學(xué),具有可持續(xù)性,以及他們的研究能力和反思力是否表現(xiàn)出很大的進(jìn)步來考察項目的間接效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表7),希望以后參與類似研究的教師占97•67%;所有參與項目骨干教師都打算在以后的工作中開展行動研究。此結(jié)果表明“北京市骨干教師成長與行動研究項目”的參與者不僅總體滿意度高,并且能夠?qū)⑴c者的行為產(chǎn)生積極影響,引導(dǎo)參與項目的教師在以后的工作中持續(xù)開展行動研究。大部分參與者認(rèn)為與參與項目之前比較,最大的變化是工作中增強了反思,并能通過反思找出問題的原因和解決的策略,有助于進(jìn)一步改進(jìn)工作。在反思過程中促進(jìn)了教育科研能力、問題解決能力和反思能力的提高。綜上所述說明,本項目的實施初步取得了良好的直接效果和間接效果,成效明顯。
四、透過項目評估反思行動研究對教師發(fā)展的作用
根據(jù)項目評估結(jié)果,我們初步看到行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。反思行動研究這一研究方式之所以適宜于促進(jìn)中小學(xué)教師的成長,除了項目本身的組織有效性等影響以外,可能基于以下理由:
1.“行動研究”能很好發(fā)揮教師的主動性。深入調(diào)研,根據(jù)一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展實際需求,設(shè)計培訓(xùn)方案。以參與學(xué)員為中心,關(guān)注教師們的缺失和局限———反思力和研究意識薄弱,以行動研究為引領(lǐng),使教師成為研究者。在以往的研究中,這些教師常常是協(xié)助專業(yè)研究者,幫助他們收集信息,或者成為他們的研究對象。Stenhouse,L(1979)早就提出“教師即研究者”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動和研究,行動研究法要求中小學(xué)教師成為研究的主體,其本質(zhì)是以教師的自主發(fā)展需求為出發(fā)點,從根本上改變教師在“培訓(xùn)”中的被動地位,突出教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,同時項目組邀請大學(xué)教授、專職教育科研人員和教育行政領(lǐng)導(dǎo)參加項目,使中小學(xué)教師的研究得到專家的咨詢幫助。
教師心理培訓(xùn)反思篇6
一、校本培訓(xùn)的概念及內(nèi)涵
校本培訓(xùn)（school-basedteachereducation）是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校決策部門發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的在職教師培訓(xùn)。教育界至今沒能對校本培訓(xùn)的概念做出一個明確的解釋，但有一點可以形成共識：之所以大張旗鼓地進(jìn)行校本培訓(xùn)，出發(fā)點就是教師現(xiàn)有的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力已經(jīng)不能滿足學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，有以下幾點。首先，校本培訓(xùn)以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，針對教師的教育教學(xué)實踐，促使培訓(xùn)教師緊密結(jié)合本校、自身的教育教學(xué)工作，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，做好反思，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力的提高。其次，校本培訓(xùn)是教育專家進(jìn)?？疾旌驼{(diào)研，以具體學(xué)校為培訓(xùn)基地，立足于本校、本職、本崗的培訓(xùn)定位。專家與教師直接在校園里互動，在學(xué)?，F(xiàn)狀中討論，在實際問題中對話，大大超越了傳統(tǒng)意義上的單向說教，所以能引起所有教師的共鳴，使校本培訓(xùn)真正為實現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。最后，校本培訓(xùn)要充分利用校內(nèi)外的各種資源，就是打破以往那種“關(guān)起門來”教師相互學(xué)習(xí)或赴外“取經(jīng)”式的在職學(xué)習(xí)，利用本校資源與校外資源來解決學(xué)校發(fā)展過程中的顯在問題與突出矛盾，是一種資源的高度整合，所以校本培訓(xùn)能起到化整為零、各個突破的作用。
二、校本培訓(xùn)的背景及現(xiàn)狀
校本培訓(xùn)在美國、英國、加拿大、澳大利亞這幾個國家首先興起，其后法國、德國、荷蘭等歐洲國家和日本相繼引入，從而使校本培訓(xùn)成為在職師范教育的新概念與新戰(zhàn)略。總體來說，國際上關(guān)于校本培訓(xùn)的模式主要有英國以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式，美國的學(xué)校本位師資模式和專業(yè)發(fā)展學(xué)校師資培訓(xùn)模式，德國的校內(nèi)在職教育模式，以及日本的校內(nèi)研修與校外研修相結(jié)合的教師研修模式。由于這些國家教育改革的具體歷史條件不同，校本培訓(xùn)模式當(dāng)然也存在種種差別。但同時也有一些共性的特點，即在教師培訓(xùn)的主要理念上都強調(diào)校本培訓(xùn)的重要性，滿足不同階層的教師具體的發(fā)展要求；在校本培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)上，都強調(diào)幫助教師結(jié)合教學(xué)實際，更新現(xiàn)有的知識與技能，提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力；在校本培訓(xùn)的組織和管理上，都強調(diào)了要發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的影響力，加強對教師培訓(xùn)的指導(dǎo)，促進(jìn)受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，共同研討；在校本培訓(xùn)的資源的利用開發(fā)上，都強調(diào)要充分利用校內(nèi)資源，加強與高等院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，形成優(yōu)勢互補。我國的校本培訓(xùn)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。在世紀(jì)之交，為了配合和適應(yīng)基礎(chǔ)教育的全面改革的新形勢，校本培訓(xùn)在東部一些發(fā)達(dá)地區(qū)陸續(xù)展開。這既滿足了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的客觀要求，同時也在一定程度上借鑒了國外校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理念。總體來說，我國的校本培訓(xùn)與中小學(xué)教師的繼續(xù)教育相輔相成，是我國正在建立的全國范圍內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中的一個有機(jī)組成部分，也是我國在職教育多元培訓(xùn)模式中的一個亮點，必將對深化教育體制改革、實施科教興國戰(zhàn)略、走中國特色的社會主義教育發(fā)展之路起到探路先鋒的作用。因此，校本培訓(xùn)要走中國特色的發(fā)展之路，搞好宣傳教育，扭轉(zhuǎn)教師的曲解，要從我國教育發(fā)展的需要實際出發(fā)，著眼于建設(shè)一支高素質(zhì)、有特色的師資隊伍，促進(jìn)教師專業(yè)上的發(fā)展，把加強師德修養(yǎng)放在首位，尊重教師個性和人格。以學(xué)校的教師為本體，以實踐性與持續(xù)性為原則，把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為重點，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，把加強教學(xué)基本功訓(xùn)練作為突破口，把提高教師的綜合素質(zhì)、使其形成個性特長作為歸宿。
三、校本培訓(xùn)的具體措施
校本培訓(xùn)的有效實施，受到教育界專家學(xué)者、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)師生的一致歡迎，也在社會上產(chǎn)生了強烈反響。但是筆者認(rèn)為，對校本培訓(xùn)不能一味言好，既要重視它的實際效果而在更大范圍里進(jìn)行推廣，又要化解它的不足之處而做好下一步的整改工作。筆者曾參加過許多類似或相同的校本培訓(xùn)，對此進(jìn)行了深入的探究，現(xiàn)結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，提出以下建議。
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)過程校本培訓(xùn)在本校校園里舉行，一些教師往往掉以輕心。一些教師要么以上課作為理由，要么尋找各種借口來企圖逃避培訓(xùn)，更多的是在培訓(xùn)中以敷衍了事的態(tài)度對待培訓(xùn)。因為在本校參加培訓(xùn)沒有新鮮感，彼此之間非常熟悉。雖然為了充分利用校內(nèi)外兩種資源，也有其他外校領(lǐng)導(dǎo)與教師前來參加，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策和解決實際問題，但是在具體交流、討論環(huán)節(jié)，大家僅限于自己的圈內(nèi)進(jìn)行，忽視與其他人員的經(jīng)驗分享。因此，在校本培訓(xùn)過程中，加強組織領(lǐng)導(dǎo)是必然的。沒有一個健全的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要想在校本培訓(xùn)中實現(xiàn)既定目標(biāo)無異于癡人說夢。首先，要破除教師的麻痹心理，通過各種形式，使他們安心接受培訓(xùn)、樂于接受培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)賦予教師更多的角色，搭建更廣的夢想舞臺。其次，本校領(lǐng)導(dǎo)要全程跟蹤校本培訓(xùn)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，化解實際問題。最后，受訓(xùn)教師要重視培訓(xùn)過程，認(rèn)真總結(jié)及反思，在校本培訓(xùn)中真正受益無窮。
（二）認(rèn)真制定培訓(xùn)計劃，實踐校本培訓(xùn)反思在長期的應(yīng)試教學(xué)條件下，大部分教師在各種培訓(xùn)中重視借鑒經(jīng)驗，忽視教育反思。而在素質(zhì)教育條件下，校本培訓(xùn)是以提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平為終極目標(biāo)。如果在制定校本培訓(xùn)計劃時，忽視教師個人的培訓(xùn)反思，將會對培訓(xùn)效果帶來不利，也將不利于學(xué)校的師資隊伍建設(shè)。所以，實踐性的反思無疑是教師提高培訓(xùn)效率，是教師隊伍有效地朝著專業(yè)方向發(fā)展的一個重要途徑。因此，在制定校本培訓(xùn)計劃前，要摸清教師的反思的實際能力及突出實踐問題，篩選排查受訓(xùn)教師的個人缺點和不足，制定出全員培訓(xùn)計劃和小班強化計劃，要真正做到區(qū)別對待，有的放矢。促使教師在校本培訓(xùn)中學(xué)會反思，在教育教學(xué)中運用反思，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
綜上所述，校本培訓(xùn)是一項惠及教師專業(yè)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式，也是我國大力建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必由之路。雖然這一模式在推進(jìn)中還有些困難和不足，但只要各級學(xué)校能真正把握校本培訓(xùn)的價值精神及規(guī)律，在顧及本校師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上總結(jié)出行之有效的培訓(xùn)方法，必將助力學(xué)校教師隊伍數(shù)量的不斷壯大和質(zhì)量的顯著提升，為優(yōu)化教育教學(xué)提供智力保證和人才支持。
教師心理培訓(xùn)反思篇7
以區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)總體工作任務(wù)為目標(biāo)，以教師專業(yè)化發(fā)展為方向，以新課程改革為中心，以教育科研為先導(dǎo)，以全區(qū)教師實施新課程能力和新舊教材接軌能力為重點，培養(yǎng)反思型、研究型教師，注意發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，工作重心下移，加大科研培訓(xùn)的力度 ，加強教師培訓(xùn)模式、方法、管理以及規(guī)律的研究，注重理論學(xué)習(xí)與行動研究的結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的作用，增強教師教育科研培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效益，為新課程和素質(zhì)教育的全面實施奠定堅實的人力基礎(chǔ)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)。.
本學(xué)期主要以《中小學(xué)教師教育科研》、《科研與教研》等為校本培訓(xùn)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實際專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時選擇、補充具有前瞻性的內(nèi)容，提高教師的人文、科學(xué)、教育科研素養(yǎng)。與此同時加強教師網(wǎng)上交流、搜集教育科研資料的能力培訓(xùn)及軟件制作能力，擴(kuò)大學(xué)校的資源庫，達(dá)到資源共享。通過教育科研培訓(xùn)的開展，進(jìn)一步培養(yǎng)廣大教師的終身學(xué)習(xí)意識，牢固樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型、研究型教師隊伍。
三、培訓(xùn)形式
教育科研培訓(xùn)采用在“自修—反思”方式的基礎(chǔ)上，充分運用親驗式、案例分析式、參與分享式、合作交流式、研究性學(xué)習(xí)等方式，與遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合。從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。經(jīng)驗加反思使教師專業(yè)成長的最佳途徑，倡導(dǎo)采用教師運用“診斷性”反思研究方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化。
四、培訓(xùn)原則。
1、分層推進(jìn)原則。堅持全員、青年、骨干三個層面的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性。充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。
2、學(xué)研結(jié)合原則。培訓(xùn)重心下移，植根于教學(xué)活動中，緊貼教學(xué)實際，找準(zhǔn)教師適應(yīng)新課程的成長點，確立研究的專題。專題培訓(xùn)，專題總結(jié)。以“新三課”（全體教師上研究課、青年教師上探究課、骨干教師上創(chuàng)新課）為載體，以研促學(xué)，以學(xué)促改，以改促創(chuàng)，以創(chuàng)促變，突出培訓(xùn)的實效性。
五、分工與管理保障措施。
教育科研培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長：曲正波
副組長：張玉生
成 員：王敏 于詠 沈秀梅 孫剛
培訓(xùn)采取校長是第一負(fù)責(zé)人的運行機(jī)制。實行分工負(fù)責(zé)，由科研校長制定培訓(xùn)計劃與實施方案?？蒲兄魅畏止芙M織具體工作的實施。做到培訓(xùn)課題化，用課題牽動培訓(xùn)工作的開展，保證培訓(xùn)工作的可行性、科學(xué)性和價值性。把培訓(xùn)與教育教學(xué)、教研有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
教師心理培訓(xùn)反思篇8
社會的迅猛發(fā)展，對教育提出了新的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。課程教材的改革，研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，特別是“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理論的出臺，使教師的角色在發(fā)生著深刻的變化，要求教師能“用高尚的情操感染人，用正確的觀念的引導(dǎo)入，用豐富的知識武裝人，用綜合的能力塑造人”。然而，在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)的落后和信息的閉塞，教師普遍存在著觀念落后，研究意識淡薄，教法滯后，教學(xué)能力低下等不足，已經(jīng)跟不上時代的步伐，這是每一個教改者都無法回避，也不容忽視的事實。如何引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路，提升其素質(zhì)，顯得尤其迫切和必要。筆者認(rèn)為，以反思教師課堂教學(xué)實踐，研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為主的反思研究是農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的理想途徑。
一、反思研究符合農(nóng)村教師的心理認(rèn)知特點
反思研究是在對已有教育行為研究的基礎(chǔ)上，謀求教育行為改進(jìn)的途徑和方法的一種研究。反思研究特別強調(diào)，教師對自己教育教學(xué)過程和效果進(jìn)行反省或深入思考，診斷問題，認(rèn)識問題和解決問題存在于教育教學(xué)的全過程。反思研究的中心是教師在實踐中所面臨的實際問題，實際問題的發(fā)現(xiàn)和界定是反思研究的起點。反思研究的目的不是為了理論的產(chǎn)出，而是為了實踐本身的改進(jìn)，是為了實踐中的教育教學(xué)行為和教學(xué)效果的改善。因此反思研究可以說是一種實踐中的教育教學(xué)行為和教學(xué)效果的改善。因此反思研究可以說是一種實踐取向的研究，它是在問題發(fā)生的真實情景中，以解決實際問題為主要導(dǎo)向，以提高行為為質(zhì)量，改進(jìn)實際工作為首要目標(biāo)的研究。
以上是對反思研究核心內(nèi)涵的框定。如果從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，反思研究反映在教學(xué)上，關(guān)注的是如何設(shè)計教學(xué)，如何選擇教學(xué)形式和方法，教學(xué)中存在哪些問題和缺陷及如何改進(jìn)和優(yōu)化等，這與農(nóng)村教師的心理認(rèn)知特點是一致的。在很多農(nóng)村學(xué)校，教師還屬于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師，是用別人設(shè)計好的課程達(dá)到別人設(shè)計好的目標(biāo)的知識授者。他們不太注重理論的學(xué)習(xí)和研究，卻喜歡在實踐積累經(jīng)驗，對研究特有一種擔(dān)心心理，害怕理論與實踐脫節(jié)，擔(dān)心搞研究會影響教學(xué)質(zhì)量，這其實也是其關(guān)注教學(xué)實踐的心理反應(yīng)，這在認(rèn)知心理上傾向于實際問題的解決，與反思研究的認(rèn)知心理相吻合。這種心理上的認(rèn)同，為農(nóng)村教師接納反思研究提供了可能，為反思研究在農(nóng)村學(xué)校的推廣奠定了基礎(chǔ)。
一個教師的成長，不僅僅是學(xué)科知識的深化，更為重要的是實踐知識的獲取和改善以及反思能力的提高，學(xué)科知識可以在各課程中得以掌握，但實踐性知識和反思能力只能靠教師在對自我實踐的反思中改進(jìn)，因此，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。難怪，美國心理學(xué)家波斯曾提出成長公式是“經(jīng)驗+反思+成功”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。這說明，一個農(nóng)村教師要走出教書匠的藩籬，成為研究型教師，只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考，質(zhì)疑或評價自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。
二、利于農(nóng)村學(xué)校開展校本培訓(xùn)
長期以來，農(nóng)村學(xué)校教師落后，很重要的原因就是沒有自主的校本培訓(xùn)，教師成長缺少氧分，發(fā)展沒有空間，潛力得不到開發(fā)，教師的成長只能處于一種自生自滅的狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)教師的傳統(tǒng)方式是外出進(jìn)修，其限制是明顯的，大批量的送出去，學(xué)校財力有限，師資緊缺，培訓(xùn)的人數(shù)受到限制。個別的派出去，受訓(xùn)的時間總有一個范圍，不能長期進(jìn)行，不可以持續(xù)發(fā)展，與終身學(xué)習(xí)的要求相矛盾。反思研究的引入，則能從根本上解決這些問題，使教師的專業(yè)化發(fā)展迅速上一個臺階，這是反思研究的靈活性決定的。
反思研究立足于教師的課堂教學(xué)實踐，研究的對象是教師個人的具體教學(xué)行為，課堂就是教師培訓(xùn)的陣地，每一堂課都是教師成長的空間，每一節(jié)課都給教師發(fā)展的可能，突破了時間和空間的限制，使教師的專業(yè)化發(fā)展具有可持續(xù)性。在反思研究中，研究者就是實踐者——上課教師本人，參加研究就能得到培訓(xùn)。這樣，學(xué)校的教師就可以做到參與，共同提高，解決培訓(xùn)面窄的問題。此其一。
教師只要有反思的意識和習(xí)慣，每一堂課的成功與不足，都可以作為反思的對象。成功時，舉一反三，融會貫通，精益求精，不足處及時發(fā)現(xiàn)，及時矯正，避免重蹈覆轍。因此，教師通過反思研究，受訓(xùn)時間沒有限制，同時解決實際問題的時效性大大提高，反思能力和策略在實踐中不斷提高和豐富，教師專業(yè)發(fā)展的步伐無疑快了許多。此其二。
反思可以是集體行為，通過教研組、課題組開展聽課、評課、說課進(jìn)行教學(xué)診斷，進(jìn)行集體反思，執(zhí)教教師和聽課教師相互促進(jìn)人人受益，這是一般學(xué)校喜聞樂見的形式。反思也可以是個體的行為，如教師通過寫經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)心得、反思日記、教學(xué)案例等進(jìn)行反思，其優(yōu)勢在于幫助教師進(jìn)行理性思考和行為調(diào)節(jié)，在理論與實踐的不斷往返中使自己不斷得到升華，能有效地彌補理論與應(yīng)用之間的鴻溝，合理發(fā)揮教師參加科研的主觀能動性。此其三。
歸結(jié)上述三點，說明教師對教學(xué)實踐過程的反思乃是其提高專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育方面，與其送出去，不如引進(jìn)來，實行校本培訓(xùn)，反思研究不失為農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)校本培訓(xùn)的好模式。
三、反思研究模式操作的簡易性，符合農(nóng)村教師的能力水平
反思研究模式包括三個環(huán)節(jié)：評價——建構(gòu)——評價，具體操作時分為三個步驟：
（一）開展反思診斷，組織反思學(xué)習(xí)
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