教育教學的規律篇1
[關鍵詞]規律；科學；育人
[DOI]1013939/jcnkizgsc201630091
班主任工作是一項光榮、艱巨、辛苦又極為復雜的系統工程。它具有思想政治性，即班主任是班級德育工作的主要組織者和實施者，在學校育人方面起著核心和導向的作用；又具有社會性，它必須根據行業要求，利用各種渠道和途徑，對學生進行教育和引導，以便讓學生能更好地適應社會、滿足社會的需求。班主任工作既需要科學化，也需要藝術化。盡管它不是純藝術，但是它那富有創造性的各種組織活動，都具有生氣和美麗，從而撥動學生的心弦，塑造美的心靈。這種工作藝術性，不僅能夠增強學生的道德信念，而且可以使師生產生感情的交流和共鳴，從而縮短彼此間的距離。
1全面了解中職學生的身心特點
教育對人的身心發展是起主導作用的，同時又受人的身心發展所制約。因此，要按照規律指導班級工作，完成培養人的任務，必須認識中職學生的身心發展特點。
11現階段中職學生的心理特點
（1）過渡與不穩定。中職學生正處在半幼稚半成熟（少年期）向初步成熟（青年初期）發展的一個過渡階段，他們對事物的認識，他們的情感和意志都呈現出一種起伏多變的不穩定狀態。
（2）敏感與沖動。思維活躍，對新事物敏感，容易偏激，感情沖動。
（3）熱情與脆弱。精神旺盛、情緒熱烈，只要自己喜歡、有興趣，對人對事像一把火，富有理想，對未來充滿美好的憧憬。但是在經受一點挫折后，表現出脆弱，灰心喪氣，情緒低沉。
（4）早熟與失衡。當今社會物質生活和精神生活水平的提高，促使中職學生出現早熟現象，使他們的思想認識與身體發育之間出現不平衡。
（5）多變與可塑。他們思想活躍求知欲望強烈，但是由于心理的不成熟，辨別能力較低，自控能力差，表現為多變化、易遷移的特點，具有很大的可塑性。
12現階段中職學生的思想特點
（1）追求與實惠。他們講求實際，不尚空談，注重實惠，對“左”的東西反感，但又界限不清。
（2）自我意識強。他們過于相信自己，他們要求家長老師關心他們的前途和利益。
（3）尚思索、輕實踐。當今的中職學生具有時代精神的主流，富于探索精神，喜歡獨立思考，遇事總愛問為什么，但是缺乏鍛煉，輕視實踐，重知輕行。
（4）開放而混雜。當今的中職學生思想開放，喜歡廣泛接觸社會，甚至對國外的一些事物有著濃厚的興趣；他們思想開闊，敢于提出各種各樣的問題和看法，但由于受到思維不成熟、辨別和選擇能力弱的限制，思想上呈現出“兼容并蓄”、美丑混雜的狀況。
（5）單純而片面。他們天真單純，心無芥蒂，直率坦蕩，勇于接受新事物，但由于受實踐經驗和生活閱歷的限制，使他們對事情很難從復雜性方面去考慮，而產生片面、偏激的看法和情緒，缺乏全面地觀察事物、看待問題的能力。
2科學育人
現在的中職學生的心理和思想，既具有一般的發展特點，又具有鮮明的時代特色，班主任對他們的教育，既須要根據他們的年齡特征，適應其心理、思想發展的規律，又需要根據時代社會新的發展要求，結合學校的具體情況，制訂一個由淺入深、由低到高的科學育人計劃，并要注意探討有效教育的途徑和方法，從而達到科學育人的目的。
21科學設計教育內容
（1）要求知識化，體現趣味性。中職學生積極向上，求知欲強，喜歡新奇，愛好有趣味的事情。班主任經常組織學生開展的一些知識性、趣味性強的活動，如開展豐富多彩的小制作活動，舉行各種知識競賽、演講會等，這類活動把知識、思想、活動結合起來，富有趣味性，可以收到良好的效果。
（2）要求信息化，體現開放性。信息化的社會要求我們的教育也要信息化，現在的學生比之于過去任何時代的學生見識廣、愛思索和討論問題。他們的心理及思想都呈現早熟趨勢。班主任的教育工作只有順應這種趨勢，因勢利導，才能促進學生心理和思想健康的發展。如開設信息課，舉辦信息報告會、時事報告會、班級新聞會、參觀訪問等多種形式，以發展學生的認識能力，提高適應現代社會所需要的心理和思想素質。
（3）要求多樣化，體現選擇性。教育活動要面向全體學生，就必須內容形式多樣化，使各種類型和層次的學生都有選擇的余地，擁有參加活動的機會和可能。多樣化的活動也適合于學生有選擇地參加，以發揮個人才智優勢，使每個學生的個性品質都有可能得到良好的發展。當前各學校第二課堂活動的開展，正適應了中職學生個性發展的多方面需要。但是活動多樣性的設計，必須根據我們育人的目標和要求，根據學生年齡特征和知識心理、思想發展的狀況，進行整體構思，融知識學習、思想教育、智力發展、能力培養為一體，務必使活動的開展收到預期的教育效果。
（4）要求社會化，體現實踐性。讓中職學生聯系社會，接觸社會，參加實踐，才能有效地發展學生心智，培養他們良好的心理和思想品質。
（5）要求民主化，體現主體性。學生不單純是教育對象，而且也是教育的主體。每一項教育活動不僅要求學生參加受教育，而且要求學生參與活動計劃的制訂和組織實施工作。只有民主參與，才能提高學生的積極性和責任感，只有體現主體性，才能使學生提高實踐的自覺性，達到教育的目的。
（6）要求系列化，體現經常性。中職學生心理和思想品德的培養是個系統的教育工程。根據培養目標與班級學生的組成情況，確定出具體的教學目標，制定出系列教育內容，使教育活動的開展具有一定的階段性、連續性、經常性，從整體設計上去考慮教育的效益，把每項教育活動都納入整體教育目標，這是極為重要的。學生的心理和思想發展有一定的規律，教育內容系列化的安排，應符合這些規律。
22注意探討教育方法
育人不僅是一門科學，也是一種藝術。班主任對學生的培養教育，要科學地研究教育內容和過程，探討育人的規律，還應當研究育人的藝術，注意教育方法的探討。良好的教育方法是科學和藝術的結合，是育人的有效保證。教育方法的選定應以教育對象的特點為依據。
近年來隨著教育科學的逐步開展，教育改革的不斷深化，對青年學生的教育方法，很多老師特別是班主任都進行了不少的探索和實踐，創造出不少的好方法，積累了很多很好的經驗。
（1）心理診療法。這是根據心理學的原理對學生某種心理障礙進行激勵或矯正的一種教育方法。這種方法對促進學生形成一種健康穩定的積極的心理有著良好的效果。
（2）思想交匯法。就是教師根據學生的發展要求，把教育工作與學生的思想實際掛起鉤來，實行交匯。這種方法避免了教育內容和學生思想脫節，有針對性，有的放矢，容易使學生的思想產生感應，發生共鳴。運用這種方法時須注意，教師必須深入學生中，了解掌握學生的心理傾向和思想脈搏，選準思想交匯點。
（3）情景體驗法。這是根據一定的客觀環境條件或者創設一定的情景條件，引導學生經過親身體驗，悟出一定道理的教育方法。
（4）主題活動法。圍繞教育主題開展一系列活動，將思想性、知識性、教育性、趣味性有機結合，環環相連，層層推進，不斷深化。
教育教學的規律篇2
一、遷移的定義與分類
在平時的體育教學中，我們常常可以發現到學會了某種動作或技術以后，再來學習新的動作或技術，前后不同的學習項目組合搭配，學習的效果并不相同；有時進行兩種技能或者兩種素質的訓練，不同的訓練組合訓練的效果也不相同。產生這種現象的原因常常與能否正確地運用遷移規律有關。運動心理學中把已有的知識，技能，經驗對新學技能的影響稱之為“遷移”。格式塔學派認為“個體認識到新事態與原來的學習事態有共同性時，就能出現以前獲得的行動樣式向新事態的遷移。其類似程度越商，轉移的量也越大。”這就是遷移規律，也體現了事態之間的共同性是產生遷移規律的條件。其中若已經形成的動作技能，對另一些新技能的形成發生積極的影響，能促進新技能的形成和發展，或者反過來，學會了新的動作技能對已經形成的動作技能的保持產生積極的影響，這種現象稱之為動作技能的遷移；若已經形成的動作技能，對另一些新技能的形成發生消極的影響。即妨礙新技能的掌握，這種現象稱之為動作技能的干擾：若前后學習的兩利，動作技能之間沒有任何影響，這種現象稱為零遷移。
二、遷移規律在體育教學中的運用(以田徑項目為例)
在體育課教學上，把發生技能遷移的項目安排在相鄰單元進行教學，并考慮項目之間的教學順序。例如1.安排投擲項目中鉛球、標槍、鐵餅的教學。這三個項目之間存在著很多相似性，第一，三個項目在“助跑”(投擲鐵餅的身體旋轉，投擲標槍的助跑、引槍和交叉步，推鉛球的滑步)后身體均形成超越器械姿勢：第二，最后用力技術環節都包括蹬腿、轉體、挺胸：第三，器械出手后的換腿支撐平衡動作；第四，在素質上均以速度力量為核心。可以利用這四點共性來運用遷移規律，在我們掌握了相對簡單的鉛球項目之后，再來學習其它兩項時，只要把重點放在區分三個項目之間的“助跑”環節和最后出手動作――推(鉛球)、鞭打(標槍)、揮擺(鐵餅)，便可把推鉛球的關鍵技術遷移到其它兩個項目的教學中，這樣學起來就沒那么復雜了。2.安排三級跳遠與跳遠的教學。教學上。我們清楚地看到，三級跳遠比跳遠復雜，這就要求我們要先學好跳遠技術，再來學習三級跳遠，把跳遠起跳的前部分遷移到三級跳遠中，再多加單腳跳和跨步跳，這樣，在學習三級跳遠時便把復雜的動作從心理上簡單化了，有助于學生提高學習的自信心。3.安排跳遠與跳高的教學。跳高和跳遠之間存在很多共同因素：第一，兩個項目均屬于周期性與非周期性相結合的運動，即：助跑為周期性運動，起跳、騰空、落地為非周期性運動；第二，身體重心運動軌跡都屬于由水平位移轉變為拋射運動；第三，技術上都分為助跑、起跳、騰空、落地4個階段；第四，兩個項目都是以速度為核心，包括水平速度和垂直速度。這么多的共同要素的存在確立了它們之間存在著遷移現象的客觀現實。那么該先學什么，后學什么呢?我們來看它們之間的干擾問題，在起跳技術上，所有的跳遠技術都要求運動員在最大的助跑水平速度前提下獲得最大的垂直速度，用以獲得最大的拋射位移，所以在起跳技術上要求快速的積極性踏跳，但大多跳高姿勢的起跳相對于跳遠來說出現了“制動性”，只有“背越式”跳高的積極性踏跳對其沒什么影響，以“俯臥式”跳高的“制動性”最為明顯(這也說明了“俯臥式”跳高對于“背越式”跳高的學習有技能干擾存在)。倘若先學跳高，那么跳高起跳的“制動性”問題就會影響跳遠起跳，而先學跳遠對跳高基本上沒什么影響。這就說明，先學跳遠再學跳高有利于技能的積極性遷移。4.安排100m與其它項目的教學。100m相對來說是其它項目的基礎。從動作技能方面看，助跑是跳躍和投擲項目的其中一個組成部分，助跑的速度和準確性與跑的技術之間有著密切的關系。另外，在我們掌握了相對簡單的短跑、跳高和跳遠技術之后再來教學相對復雜的跨欄跑和撐竿跳高的技術，教學難度便可以得到降低。
三、體育課教學中促進遷移的途徑
1.培養學生自信心，促進遷移效應。自信心是相信自己有能力實現一定愿望的心理狀態，而學生的心理狀態是決定教學效果好壞的重要因素，也是影響技術學習遷移效應產生的重要方面。我們要求學生認真上好體育課，首要問題就是要培養學生學習的自信心。那些在學習上有困難的學生，都是由于他們在學習過程中經歷過反復的失敗，從而產生了消極的心理狀態，自信心下降，逐步喪失了學習的原動力。因此他們在學習中的表現就越來越消極。而當學生有著良好的心理素質狀況時，學習起來就比較自信，學習的積極性非常高，因此會很快掌握新的運動技能，從而有助于正遷移的產生，提高了體育教學的效率。例如：在進行初中耐久跑教學時，首先是在導入課時，通過介紹體育明星(馬拉松運動員)的故事，激發學生的興趣，增強他們的自信心，在思想上消除學生學習中長跑的畏難情緒。其次，在分組練習中，體育教師堅持陪跑(成績相對較差的組)，在陪跑過程中，主要通過語言提示，一是讓學生逐步掌握耐久跑的呼吸方法；二是讓學生知道出現“極點”時的生理反應以及克服“極點”的方法；三是通過陪跑可以培養學生堅強的意志和頑強的毅力。再次，根據每個學生的學習能力、身體素質等情況，制定不同的成績標準，讓每一位學生都相信通過自己的努力都能達到要求，以此來激勵學生走向成功，培養其自信心。從而促進正遷移的產生，大大提高了課堂教學效率。總之，在體育課教學中，教師要通過各種途徑和方式教育和啟發，讓學生堅信自己，學習一定能成功。
2.科學安排教材順序，促進技能的遷移。科學安排教學順序，是提高教學效率的重要條件。教師在備課時要分析教材中各項目之間的內在聯系，在教材的排列順序上應遵循從易到難、從簡單到復雜、從已知到未知的原則，要把容易發生技能遷移的兩種教材盡量前后合理地銜接進來，再搭配一些專項性輔助練習內容，使學生在學會前一個動作之后就能輕松學會下一個動作技術。例如：在體育教學中，先安排快速跑教學，再進行跳遠教學。因為跳遠技術是由助跑、踏跳、騰空、落地等組成的，助跑是跳遠的基礎，助跑速度的快慢直接影響跳遠成績，而所有的跳遠都要求學生在最大的助跑水平速度前提下獲得最大的垂直速度。由此提高跳遠成績。所以在學生掌握了短跑技術后進行跳遠教學，可以使跳遠的助跑教學有效地利用短跑技術。在此前提下再采用針對性的輔助手段(利用助跳板)，強調助跑與起跳的有機結合和在規定的范圍內踏跳，使學生在較短時間內掌握了跳遠動作，這樣既節約了教學時間，又使學生對跳遠的技術有了初
步了解，更快地學習和掌握跳遠的助跑與踏跳的技術銜接。
3.正確運用教學法，促進知識的遷移。課堂教學是體育教學的基本組織形式，是教學活動的中心環節。在具體的教學過程中，科學合理的教學方法和行之有效的練習手段，常常能讓學生在較短的時間內掌握好應學的技術，同時也能促進學生將新學的輔練習方法與完整動作技術有意識地串聯在一起，加快對所學新技術的理解消化，從而產生遷移效應，例如：在初一排球正面雙手墊球教學中，可采用循序漸進法進行教學，因為循序漸進法就是有意識地利用了遷移規律，它把學習過程進行了具體分解。大大降低了學習的難度。具體步驟是：首先通過講解示范，建立初步概念：其次進行集體徒手模仿，讓學生體會正確的墊球動作：第三進行兩人一球，面對面墊固定球的練習，體會正確的擊球部位：第四讓學生進行自墊球練習。提高控制球的能力，并不斷提高墊球次數。通過以上這些循序漸進的輔助練習，大大調動了學生學習的興趣和積極性，從而較快地掌握排球的正面雙手墊球技術，促進知識的遷移。
4.重視學習方法的指導，促進學習的遷移。心理學家說：對學習方法進行有指導的練習，比無指導的反復練習更能影響遷移的效果。掌握學習方法是提高學習能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。這里的“漁”，指的是學習方法。教師首先要教會學生學習，學生掌握了好的學習方法，將會對學習起到事半功倍的效果：其次要注意對學生進行學法指導，引導學生成功地學習；再次教學中要求學生自己總結歸納學習方法，學會學習。例如：在進行籃球雙手頭上傳球教學時，首先安排學生兩人一球進行嘗試性練習，在學生練習過程中提出問題問學生：“先前學習的雙手頭上擲實心球是怎么完成的?”然后讓學生再一次進行嘗試性練習，同時提示；能不能把雙手頭上擲實心球的“用力蹬地、送髖展體、雙臂用力擲球”的動作變為“蹬地、伸臂、屈髖、撥指”的動作?大部分學生恍然大悟。練習的積極性很高；最后進行正確的講解示范，讓學生通過嘗試、比較、歸納，學會了籃球雙手頭上傳球的動作，促進了學習遷移。同時充分發揮了學生的主體作用，也培養了學生自主學習的能力和團結協作的團隊精神。
5.培養學生學習興趣，促進正遷移。學生的學習興趣不僅影響學習效果，同樣也影響遷移效應的產生。當學生對所學動作感興趣時，他的注意力就相對集中，自信心也比較強，那么他就會積極參與教學活動，從而有助于正遷移的產生，提高教學效果。例如：在教排球腳步移動時，不能單純地進行移動教學，而是在準備活動時，首先安排了“貼膏藥”游戲教學，讓學生在躲閃中體會腳步的移動；然后再進行規定時間內組與組之間的“躲球”游戲，使學生在不知不覺中練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中。學生的興趣一下子就提高起來，練習的積極性就很高，促進了正遷移。又比如在進行籃球教學比賽時，把全班男生分成三個小組進行半場籃球比賽，采用擂臺賽，輸的隊下場休息，其余繼續比賽。這樣學生能在比賽中帶著目的和任務主動積極學習，使學生在愉快的比賽中，忘卻疲勞，達到積極練習的目的，且學生很投入、情緒高漲，興趣濃厚。
五、結束語
教育教學的規律篇3
美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。
為什么會出現這種現象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發揮作用。每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果家長對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大！
心理規律二：超限效應
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。
這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見，家長對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
心理規律三：德西效應
心理學家德西曾講述了這樣一個故事：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！
在這個故事中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
德西效應在生活中時有顯現。比如，父母常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”，“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。
在學習方面，家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收獲學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西，如書本、學習器具，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。
心理規律四：南風效應
南風效應也稱溫暖效應，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。
故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。
心理規律五：木桶效應
木桶效應的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。
一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出，而是應該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環節。因此當家長發現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓其在這門學科上多花費一些時間，做到“取長補短”。
心理規律六：霍桑效應
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍然憤憤不平，生產狀況很不理想。后來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬余人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。
這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為家長，要盡量擠出時間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。孩子在“說”過之后，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！
心理規律七：增減效應
人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添人，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。
我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……
心理規律八：蝴蝶效應
據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并作出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。
蝴蝶效應告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述，一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。
心理規律九：貼標簽效應
在第二次世界大戰期間，美國由于兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。于是，美國就決定組織關在監獄里的犯人上前線戰斗。為此，美國特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員，并隨他們一起到前線作戰。
訓練期間心理學專家們對他們并不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果，這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，他們在戰斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學家就把這一現象稱為“貼標簽效應”，心理學上也叫暗示效應。
這一心理規律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，家長必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標簽。
心理規律十：登門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“登門檻效應”。
在家庭教育中，我們也可以運用“登門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發向上。
教育教學的規律篇4
體育運動規律教學三維動畫技術全景觀察角度實時操控當今，三維動畫技術飛速發展，應用領域不斷擴大，其功能的強大、模型的直觀、動作的逼真流暢，都使得它在不同領域有著相當重要的應用價值。讓學生充分了解人體在各種體育運動中的動作姿勢要點是其教學重點，但由于很多技術動作在傳統的觀察法和演示法教學中存在諸多弊端，在觀察范圍和特定動作演示方面受到一定的限制，這就給教師的講解和學生的理解帶來的一定難度。三維動畫技術可以在動作實時分析講解、多角度直觀觀察、教學課件兼容等方面給教師和學生提供很大的幫助。
一、三維動畫與體育運動規律教學之間的聯系
在體育運動規律的教學中能夠直觀地準確地觀察到運動形態中的模特，并能多角度實時觀察，無疑是在教學中能達到教學目標和教學目的最佳方法。而這些要求在三維動畫軟件技術中是完全能夠做到的。運用全新的三維動畫軟件技術，可按教師要求建立整套規范的、適合教學的人物模型，并按規范的體育運動動勢設置模型的全套動作。課堂教學中，三維動畫軟件可按教師教學要求播放整套的規范技術動作或分段播放、全景角度播放逐一講解，實現三維動畫與課堂教學的完美結合，使學生學得更精、更快、更好提高教學質量。
二、三維動畫技術在輔助體育運動規律教學中的優勢
1.三維動畫直觀教學提升學生學習興趣
3D動畫技術以其精美的畫面、震撼的視聽效果等優勢在全球范圍被人們接受并喜愛。將三維動畫技術引進體育運動規律課堂教學可以提升學生的學習興趣。相對于傳統的教師講授和示范教學方法，三維動畫技術可以將學生帶入虛擬三維場景，在虛擬三維場景中直觀的感受人物模型的技術動作。三維動畫的視聽效果更能吸引學生的眼球，讓學生在興趣中學，在快樂中學。
2.全景觀察角度的優勢
傳統的體育運動規律教學中，教師的動作示范和模特的動作示范是教學中直觀教學法不可缺少的部分。大量的示范動作為的是讓學生更加直接地觀察到體育運動的特有動作，從而更好地理解體育運動的動作特征并更快地掌握規范動作。傳統的教師或模特示范在觀察視角方面很難實現仰視、俯視等角度的觀察，這在某些程度上也制約了教學范圍。在三維軟件中，人們可以利用多視圖切換、三維全視角旋轉等技術操作對模型進行特定的觀察，可以實現多角度、多視距的全景觀察。
3.特殊運動項目的直觀優勢
很多運動項目在課堂上演示是非常困難的。如跳水、體操、冰上項目、水上項目，等等。由于課堂演示的制約，這部分體育運動規律的教學效果往往差強人意。在三維動畫軟件技術的支持下，這部分的體育項目課堂演示的困難變迎刃而解。教師可將無法搬進課堂的項目或場景在三維軟件中建立并帶入課堂呈現在學生面前。在三維動畫技術的幫助下，這些在課堂上演示相對困難的項目的教學效果無疑將大幅度提高。
4.三維動畫技術在輔助體育運動規律教學中可操控性優勢
傳統的體育運動規律課堂教學里的直觀演示教學法中，無論是教師還是模特的示范有很多動作是無法實時控制來讓學生觀察的。比如，人的基本動作運動規律中“走”的這套動作，由于人在正常走路時身體的重心是稍微前傾的，兩只替著地，身體的重心也在兩只腳之間不停轉換，那么演示時只能是將整套走的動作連續做完進行觀察，演示者很難將動作停留在一直腳著地的特定動作上，即便是勉強停留，停留時身體的重心與正常走路時的身體重心也會有偏差。教師在講授這些動作時無形中加大了教學難度，也給學生的學習增添了阻礙。在各種復雜的體育項目中的傳統演示方法的弊端更是顯而易見。如跳遠、跳高、體操中諸多的空中動作。鉛球、鏈球、舉重的器械影響運動員身體重心的動作等在傳統的演示教學法中更是無法進行實時操控來讓學生進行分解觀察。
在三維動畫技術中，這些教學困難將不復存在。教師將制作好的角色模型和動作帶入課堂中，以課件的形式呈現給學生，演示的同時教師利用三維軟件技術可以隨時操控角色模型的動作，可在角色完成技術動作的任意環節發出暫停、后退、重播、角度任意切換等指令，讓角色根據教學要求來完成技術動作的演示。這樣就解決了傳統演示方法特定動作學生觀察學習的困難。
三、三維動畫技術輔助體育運動規律教學應用
1.利于教學的三維動畫軟件的選擇
三維動畫迅速發展的今天，三維軟件也越來越多，選擇適合于體育運動規律教學的軟件是我們將三維技術帶入課堂輔助教學的第一步。MAYA、3Dmax、Zbrush、Mudbox、Motionbuilder等都是當今比較好的三維制作軟件。諸多的三維設計制作軟件各有長處和擅長的數據處理方向。
經過多次的實際操作實驗和比較，眾多的三維軟件中，我認為Adobe軟件公司的三維軟件MAYA是較適合作為體育運動規律教學輔助軟件來帶入課堂的。MAYA在體育運動規律教學中的重要技術方面，演示人體模型的建立和大幅度體育項目運動動畫兩個方面都有不錯的表現。
演示人體模型的建立方面，它的polygon四邊形建模非常適合于來制作體育運動規律教學中的演示人體模型。模型的面數和精度相對容易控制，建立的演示人體模型不會因細節面數過多而導致文件過大運行時間過長占用有效的教學時間，同時他的四邊面模型也可以在復雜的體育項目動畫中勝任大幅度運動不會出現過多的面的擠壓變形。
體育項目運動動畫方面，在它的動畫曲線面板和幀數滑條的配合下，完成各種體育項目的動畫設置相對于其他三維軟件是較簡單高效的。體育運動規律教學中演示者的動作要求連貫、流暢、標準。在MAYA中動畫曲線面板的動畫曲線的流暢控制著演示模型的動作，了解運動規律曲線的教師把握起來應該是非常簡單的。至于動作的標準完全取決于設計者對體育項目標準動作的理解和把握，相信體育運動規律的教師對動作的把握是沒有問題的。
2.三維動畫軟件在課堂上的實際應用
三維動畫軟件可以直接在課堂教學硬件中安裝并播放或演示，也可以輸出成多種視頻和圖片格式插入PPT、Flash等軟件中制成精美的教學課件來使用。如果輸出成多種兼容格式制作成二維課件來使用，其三維的多角度直觀效果和三維軟件對演示模型的操控性就不能完美的發揮出來。如能將三維動畫軟件直接帶入課堂，不但解決上述問題，更能發揮三維空間優勢吸引學生注意力，提升學習興趣，給予教師教學極大的幫助。
四、結論
教育教學的規律篇5
一、創設情景，引起興趣，引導學生初步感知
蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”語文教學離不開情，離不開趣。因此，在語文教學中，巧妙地運用電教媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發學生的求知欲，活躍學生的主動思維。
如七年級下冊《土地的誓言》一課，作者在文字中所飽含對失去的土地的強烈感情，那種在文字中奔騰的思緒，對于對那段歷史已不甚了解的初中生，已經沒有什么感染力了。針對這種情況，我在上課時，通過東北的美麗富饒與日軍鐵蹄之下的生靈涂炭二組畫面進行對比，并且配上悲壯的音樂《松花江上》，在強烈的視聽結合的情境之下，通過最直接的感知，喚起他們內心深處的情感。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，在這種情境之下，學生已能與課文的語言文字產生較為強烈的共鳴。在課上，有的學生泣不成聲，甚至連聽課老師都為之動容。在這種氛圍之下，學生各種感官都最大限度地調動起來，成功地引導學生對課文進行初步的感知。
二、結合課文，加強體驗，促進學生整體感知
多媒體為創設教學情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把需要學生有意注意接受的知識，變為無意注意并輕松獲得，從而收到良好的教學效果。
如在上《土地的誓言》一課中，激情洋溢的課文朗讀、觸目驚心的圖片展示與雄渾悲壯的背景音樂的完美結合，使學生完全融入到了課文語言文字所展現出來的語境之中。蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”在聽課文朗讀的過程中，我發現學生的情緒始終十分高漲，有的同學已不自覺地輕聲讀著。在多媒體這個媒介的輔助下，課文的語言文字產生了巨大的張力，這時學生的主體學習性得到極大的體現，語文教學過程變成一種積極主動的要求獲得。
三、突出難點，品讀課文，加深課文理解
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，充分發揮多媒體技術這一特有的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解與表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破，給學生留下深刻的印象，更有助于激發學生主動參與教學活動。借助計算機多媒體軟件的開發平臺，教師就由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生自主活動過程的指導者和意義建構的幫助者，取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式的陳舊的教學模式。
如在上《山市》一課時，所有的學生都沒有見過海市蜃樓，很難從較晦澀的文言文中感受到這種自然現象的神奇，本來很有趣的課文就會變成一節單純的釋義課，上得十分的無味。我在上課時，用多媒體把山市變化“初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現；發展階段：城郭的出現；高潮階段：危樓的出現。”的圖片展示出來，再配上課文朗讀，使本來較難理解的文言文變成生動形象的圖片，在此基礎上，再引導學生熟讀課文，到最后成誦。整個教學過程，學生都保持著十分積極的學習狀態。更可貴的是，他們能通過圖畫與課文進行對比，并能主動找到文中較難理解的句子，要求老師進行分析，表現了極強的求知欲望。又如在上《福樓拜家的星期天》一課中，學生很難把握文中細致、生動、準確的人物描寫。我在上課時，先展示出各個作家的肖像畫，先請同學進行描述，再由學生找到文中描寫的語句，然后進行對比，他們自然而然地發現，同學的描述有許多不到位的地方，進而了解人物描寫的作用，達到事半功倍的教學效果。
四、培養興趣、主動探索、提升審美能力
現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。
如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
如在上《黃河頌》這課時，我把這篇課為學生“觀賞黃河、了解黃河、感悟黃河”活動課的載體，在上課過程中，以《黃河頌》的寫作思路為線索，至始至終穿插著黃河的圖片，黃河的音樂，描寫黃河的詩文，結合多種審美載體，調動學生的各種感官，進行審美活動。相比較于單純的課文文本分析，學生十分積極主動地投入到由教師設定的審美活動中，對于黃河的洶涌澎湃、對于黃河的歷史作用、對于黃河這個意象的深刻含義，學生有了較為深刻的見解，并且這些是通過他們自己的審美活動創造出來的審美感悟，這具有十分重要的意。
教育教學的規律篇6
1、初中語文教學目標三維化
從實踐來看，初中語文教學目標“三維化”主要包括以下幾個方面的內容，實際上就是三個方面的目標，即知識和能力目標、情感態度價值觀目標以及過程和方法目標。其中，知識和能力主要是指初中語文教育活動作為一種最基本的工具，學生知識的積累多數情況下要源于識字和寫字，因此只有正確地掌握和積累之，才能實現學生識字、寫字能力的培養目標。在此基礎上，還要不斷地培養學生自身的閱讀、口語以及寫作能力，從而為學生參與實踐提供一個較為廣闊的空間，幫助學生更多地去接觸語文和掌握語文自身的規律與發展方向；所謂的過程和方法，就是指語文教育本身是實際上也是一個體驗的過程，學生可以在語文教學與學習實踐中體驗快樂、成功以及困惑與煩惱，并在此過程中不斷地積累知識、學習方法；所謂情感態度價值觀，主要是指初中語文教師在具體的教學過程中，應當利用語文課程自身所具有的情感因素，對學生進行感染和熏陶，并通過對課文中的人文內涵講解，對學生精神和價值觀產生積極的影響，進而提高學生自身的人文素養及思想道德修養。
2、初中語文教學三維目標落實的有效策略
對于初中語文教學而言，“三維化”的教學目標之間實際上彼此是都是相輔相成的，而且可以融為一個整體。初中語文教學實踐中，只有充分地認識到這一點，才有可能在實際教學過程中進行主動的探究，并促使教學目標的有效實現，從而全面地提高當前初中學生的綜合素養及語文意識。基于此，筆者認為語文教學的有效性，實際上就是通過教學活動，可以使學生的知識與能力、情感態度價值觀有所提升和改進，從而促使中學生語文素養的全面提升。從實踐來看，要實現教學目標，真正地將三維目標落實到實處，就必須認真做好以下幾個方面的工作。
第一，初中語文學習主體的有效性參與。對于初中語文教育教學而言，最基本的學習主體就是學生，這是不爭的事實，但最重要的是如何采取有效的方法或者策略去引導學生積極的參與到學習中去，尤其要引導他們進行自主的學習，充分發揮主觀能動性。首先教師應當充分地尊重學生們的人格，尤其是學生之間的個體差異性，并在此基礎上建立一種和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生活動一種情緒上的滿足感；其次，學校或老師應當結合實際情況，盡可能地位教育教學建立一個相對比較溫暖的、彼此之間能夠相互欣賞、信任和接納的學習環境，從而使學生有一個溫暖的心靈港灣。在此過程中，教師應當采取贊賞的方式，不斷地幫助學生加強學習信心的培養，同時給予學生學習以外的生活幫助；再次，要正確地培養學生選擇和履行責任的能力。對于初中學生而言，他們已經具備了一定的能力去選擇適合自己的學習方式和內容，可以勝任獨立的學習活動以及在合作學習過程中的獨立任務。
第二，將教學目標具體化。對于三維教學目標而言，一定要有一定的具體性，只有這樣才能在初中語文教學課堂上得以有效的落實。從實踐來看，三維教學目標的具體化應當包括幾個方面的內容，即教學對象、學生行為以及行為確定條件。其中，確定條件主要是指可以對學習結果造成影響的規定性限制，程度則主要是由行為速度、質量以及準確性三個方面的內容共同確定的。
第三，將教學內容逐漸問題化。正所謂問題是思考的開端，在實際教學過程中中，教師應當善于提煉出一些技術含量高的問題對學生發問，同時還要正確地引導學生問問題，并且將學習過程作為提出問題、解決問題的實踐活動。閱讀教學實踐中，應當不斷地培養學生自身的問題意識，不僅要去有意識地引導學生整體上去考慮問題，而且還要引導學生注意發現細節上的問題，比如，在閱讀《西湖的綠》一文中，教師可以有意識地引導學生提問題，然后根據問題結合內容找答案。基于此，學生所提的問題主要包括以下幾個方面：課文中一共寫了幾處綠，每一處綠表現出了怎樣的特點；作者為什么要用這些“綠”，到底想表達怎樣一種想法？設置第一個問題的主要目的在于著眼于整體來解決問題，以此來引導學生對文章進行概括，并在此基礎上抓住主要的信息；設置第二個問題的主要目的在于細節上的注意，通過解決這一問題，不僅可以引導學生進行比較，而且還可以引導學生進行朗讀，在朗讀中去用心體會。
第四，使教學過程實踐化。初中語文教學是一個引導學生參與語文實踐的過程，這與新課程改革要求中的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”相一致，它主要包括知識學習、技能訓練、情感體驗以及興趣培養。比如，通過閱讀教學可以按照課文中的情感主線，去引導學生深入地思考、去接受文章中所傳達出來的情感，并從中找到適合自己的方法。在寫作教學過程中，仍然可以使之實踐化，并以情感為主線，積極地引導學生聯系生活，取材于自身的故事和感觸，激發其想象力，將寫作作為一種情感的傾訴和情感的表達，只有這樣才能使學生寫出來的作文具體、生動和感人。
3、結語
教育教學的規律篇7
為了激發學生的學習興趣，搞好中師與初中生物教學的銜接，筆者對1991、1992、1993三年進入我校普師班的619名新生在初中生物（包括動物、植物、生理衛生）的學習情況進行了不署名、不討論、實事求是的調查，結果如下表（學生來自五縣一市、兩個礦區，具有一定的代表性）：
調查項目 結果（人數） 百分比（％）
對生物是否感興趣 是 208 33．60
否 411 66．40
生物是否難學 是 388 62．68
否 231 37．32
初中老師做實驗次數 10次以上 89 14．38
1－10次 261 42．16
0 269 43．46
自己做過實驗嗎 是 58 9．73
否 561 90．63
喜歡自己動手做實驗嗎 是 511 82．55
否 2 0．32
無所謂 106 17．12
是否適應新教法 是 217 35．06
否 352 56．87
無所謂 50 8．07
畢業后是否愿意去農村 是 305 49．27
否 273 44．10
無所謂 41 6．63
從上表可以看出，進入中師的學生，學校換了，教師換了，再加上基礎不一，教學的脫節和學習的不適應現象是很普遍的。他們中有的對生物學習感到困難，有的對教師的教法不適應，有的在初中放棄了生物學習，甚至有的學校干脆取消了生物課，生物學知識基本上是空白，這給中師的生物教學帶來了一定的困難。所以只有堅持啟發性、趣味性，強調理論在實踐中的應用，才能提高學生的學習興趣，調動其主動性和積極性。同時中師生是未來的小學教師，應盡可能使他們在課堂上體味到知識、趣味與啟發性的有機結合的教法，輕松愉快地學到知識。為此，筆者多年來始終堅持做到以下幾點，效果較好。
一、精心設計引人入勝的導言
好的導言，可激發學生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節課的重要環節。我查閱大量資料，盡可能采用激發興趣的方式引入。每章、每節乃至每節課，也盡量通過實驗、模型、講故事、討論、設疑等方式引入。
如在學《生物與環境》前，補充了人口增長與糧食資源危機、人口普查、水法、土地法、礦產資源法等內容，介紹人類面臨的十大環境問題并列出驚人的數字：全世界每年增加6000萬人，須增加糧食12×10［6］t，目前尚有8億人處于饑餓之中，我國也有少部分地區仍未解決溫飽問題。我國1992年與1952年相比，人口增加一倍多，土地減少1／5，盡管奮斗了40年，人均占有糧食僅增加38kg。全球每分鐘有10公頃土地變為沙漠、20公頃森林消失；每小時有2個物種滅絕，有3×10［6］t土壤流失，每天生產垃圾27×10［6］t，向大氣排放co[,2] 15×10［6］t；有10萬人死于污染造成的傳染病和癌癥；中國每年因環境污染和生態破壞造成的經濟損失高達860億元，相當于8個唐山大地震造成的損失。通過這些數字提高了趣味性。
二、加強生動多樣的直觀教學
直觀教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態、結構來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。
多年來，本人堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教學。如在講鯽魚時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水中，觀察其運動情況，并與其它魚對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側線，用木棍攪水，讓學生觀察思考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側線的功能。講昆蟲的呼吸系統時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。在講《松杉柏》時，把學生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點。在講較難掌握的《細胞的分裂》時，設計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結并填寫“有絲分裂簡明表”，編寫順口溜，使教學更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。
三、建立興趣小組，做好實驗
中師新生來自不同的地區，各校條件差異較大，有的農村學生基本上沒動手做過實驗，因此教師要對中師新生的實驗水平摸底，檢查每個學生的基本操作，了解存在問題，有計劃地糾正與補足。要努力創造條件，增加學生動手的機會。教師要指導學生對各種實驗現象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養敏銳的觀察能力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動，培養動手能力；通過提問、討論、講故事等培養訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養良好的閱讀習慣和自學能力。
同學們在初三時面對升學的壓力，被大量的練習題、復習題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動。而中師生的未來職業要求他們必須具有較強的動手能力，包括獨立設計一些小實驗。所以應較多地開展能發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動流于形式，應定教師、定學生、定計劃、定時間、定地點，指導學生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具和代用品，設計與小學自然課教學內容有關的生物小實驗以及與日常生活、工農業生產、發展商品經濟有關的小實驗。如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。但活動一定要有科學性和趣味性，否則久而久之，學生的興趣就會減少，課外活動的優越性就難以發揮。
四、教給科學的記憶方法，“授之以漁”
教育教學的規律篇8
[論文關鍵詞]高職院校 學生教育 管理特點 規律
高職教育作為一種特殊類型的高等教育，具有鮮明的辦學特色。認識、把握高職學生教育管理工作的特點及規律，是卓有成效地開展育人工作、創新與改進教育方式方法、增強教育管理工作實效、實現人才培養目標的前提與保證。
一、高職院校學生教育管理工作的特點。
1 教育管理背景的特殊性。近年來，雖然高職教育的發展迅猛，但是還存在著許多困難和問題。一方面，高職院校學生教育管理工作無論在教育管理的理念，還是在教育方法及組織體系上，都存在著與學生實際不相適應的問題；另一方面，高職院校缺乏對學生進行系統的教育管理的經驗。另外，社會對高職辦學地位和作用的認識也需要一個過程。從歷年的招生情況來看，重視普通本科而輕視高職的現象普遍存在。隨著人才市場競爭漸趨激烈，用人單位對學歷的要求也越來越高。這使得有些高職學生的心理壓力較大，表現出較強的自卑感。以上這些客觀現實加大了高職學生教育管理的難度。
2 教育管理對象的復雜性。高職院校教育管理對象的復雜性表現在三個方面：一是高職院校生源復雜。高職院校的招生渠道廣，有普通高考最后批次錄取的高中畢業生，有中專、職業高中對口生，還有少量初中畢業生。他們入學前所受的教育不同，入學后的期望值也不一樣。二是高職學生學習心態比較復雜。普通高中畢業生讀高職多迫于無奈，對高職教育認同感不強；中職畢業生學習基礎較弱，缺乏自信和成才意識。三是高職學生思想狀況復雜。高職學生思想的獨立性、選擇性、多變性、差異性較大，價值觀念多樣化，學生面臨多元選擇的困惑。因此，高職院校學生的教育管理工作應當根據不同的對象采取多層次策略，根據學生的不同情況進行分類引導。
3 教育管理內容的職業性。與其他普通高校相比，高職院校專業設置與工作崗位相對應，教育的職業性和方向性十分明主題班會等活動，并通過走動式管理在公寓對學生加強成長成才教育，幫助他們明確未來就業定位，引導他們擬定擇業標準。而且，輔導員還可通過單獨談心或建立班級qq群與學生進行情感、學習、待人接物等方面的溝通，在尊重學生需求的同時，想他們之所想，及時解決他們現實生活中的實際問題，將尊重、信念及積極健康的情感注入師生關系中去，拉近輔導員與學生在心理上的距離，與學生建立起真正的友誼，從情感上去激發鼓勵學生的學習積極性和自覺性。與此同時，在與學生的廣泛交流中針對學生的個性，可進行自信、自立、自學、自強、自治的“自我教育”，進行引導學生關愛他人、關愛社會、關愛自然的“關愛教育”，以及與他人合作、與社會合作、與自然合作的“和諧教育”，從而在提高學生個人素質的同時，也推動了素質教育。確。這就要求我們在培養學生的過程中，不僅要培養普適性的基本素質，還要注重培養“職業人”所應具備的素質。2009年3月，國務院總理溫家寶在考察湖北思遠信息技術培訓學院時，勉勵學生們“既要學知識，又要學技能；既要會動腦，又要會動手；既要學會生存，又要懂得做人，這樣才能為自己創造美好生活，為國家做出貢獻”。教育部前部長周濟提出，“職業教育必須轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制，加強職業道德教育和職業技能培訓”。因此，高職院校要重視學生職業素質的培養，注重對學生進行職業理想、職業道德、職業行為等方面的教育，聯系學生未來勞動崗位的實際，有針對性地培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結協作的精神，讓學生樹立正確的價值觀與成才觀。
4 教育管理模式的開放性。高職教育人才培養的過程更多地呈現出一種“非連續學程、往復式學習、工學交替、終身造就”的特點，強調理論與實踐并重，其辦學模式開放，辦學體制靈活。因此，高職院校的學生教育管理也應采取多元開放的管理模式，吸引專家、學者和企業共同參與，在學籍管理和學生管理制度上，實行更加靈活的分層、分類管理。
5 教育管理實質的就業性。培養多層次、多樣化的技能型人才，是職業教育的根本任務。高職教育實質上是一種就業教育，我國職業教育先驅黃炎培先生把職業教育的目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”，闡明了職業教育對促進就業的重要意義。《中共中央國務院在關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，大學生思想政治工作要“解決思想問題與解決實際問題結合起來，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育的實際效果”的要求，“就業”是大學生特別是高職學生的主要實際問題，高職院校學生工作應當能抓住這個實際問題來開展，不僅要解決學生個人的就業問題，更要解決為國家和社會培養高素質、高技能人才的問題。
二、高職院校學生教育管理工作應當遵循的規律
1 運用對立統一的規律，幫助高職學生樹立正確的職業觀與價值觀。教育要能使個人需要與社會需要統一起來，解決社會需要與個人需要的矛盾。如果只講社會需要不講個人需要，是不現實的。職業教育，是“用教育方法，使人人依其爪性，獲得生活的供給和樂趣；同時盡其對群之義務。而其目的在于：謀個性之發展；為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增加生產力之準備”。對于個體而言，什么樣的職業是最好的職業，必須從以下兩方面的完滿結合來考察：第一，是否適合個性條件，能獲得生活的供給和樂趣；第二，是否符合增進社會生產力的需要，能盡對群之義務。正確的職業觀必須將“對己謀生”與“為群服務”統一起來，將個人需要與社會事業統一起來，將個人完美與人類幸福統一起來。高職學生教育管理工作必須運用對立統一的規律，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和職業觀，使學生在思想上統一對個人需求和社會需求的認識。
2 運用主次矛盾的原理，抓住高職院校學生教育管理工作的重點。主要矛盾是指在復雜事物中居于支配地位的矛盾，對事物的發展起著決定作用。主次矛盾的原理告訴我們集中力量找出主要矛盾，才能找到解決復雜問題的重點、關鍵或中心，同時做到統籌兼顧。高職教育的特點，決定了高職院校學生教育管理工作的重點是培養學生職業綜合素質和崗位適應能力。教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心發布的“大學畢業生就業發展2006年度調查報告白皮書”中指出：企業招聘大學畢業生時，最看重的是畢業生的“綜合能力”，其次為“潛力”，第三為“品德”。而“專業技能”“專業成績”“社會經歷”相對不重要。可見，“職業素質就是就業力”。高職院校只有將職業素質作為出發點，才能不斷提高學生的就業創業能力和拓寬學生自我發展的機會。
3 根據矛盾的普遍性和特殊性規律，對不同學生施以不同的教育方法。高職生具有普通大學生的一般特征，這就是普遍性的要求，同時，由于辦學形式、培養人才的層次、目標的不同，使高職學生成為高等教育中的一個特殊群體，這就是矛盾的特殊性。因此，要根據矛盾的普遍性和特殊性的規律，針對高職學生的實際運用特殊的方法去解決。一方面要根據高職學生與普通高校學生的差異性，運用科學的工作方法，尊重高職學生的精神需要；另一方面要注意不同錄取批次、不同專業、不同地區、不同性別的高職學生的差異性，堅持做到有的放矢。
4 運用系統論的基本原理，構建高職學生教育管理工作體系。系統論的核心思想是系統的整體觀念，任何系統都是一個有機的整體，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都起著特定的作用，要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。因此，我們應當探索出高職學生教育管理模式，構建完整的教育管理工作體系，做到多元化、多層面。從多元化的角度看，需要各部門協調配合，合理、高效、步調一致。同時，應協調家庭和社會對學生的影響。從多層面的角度講，應以加強學生的職業觀與成才觀教育為思想基礎；以實行學生綜合素質多元評價為核心；以實行有特色的第二課堂活動為抓手；以加強實踐教學環節的管理，激發學生學習興趣為動力；以提高學生職業素質和就業力為落腳點。通過日常思想政治教育、心理健康教育、就業創業指導、素質拓展等多層面的工作，對學生產生潛移默化的影響。
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