課堂教學的重要性篇1
【關鍵詞】 課余文化 課余活動 課堂教學 重要性
【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-010-01
一棵樹的成長不能只靠陽光、水分和泥土，因為它還需要適當的滅蟲、施肥、裁剪等，只有給它全方面的呵護，才能長出一課強壯、健康、優質的大樹。人也一樣，不能只顧著學習、工作、生活，在適當的時候還要學會享受，學會發泄，這樣才能平衡身心，才能做一個身心健康、快樂的人。
試問：如果你是一位家長，你愿意你的孩子只成長在一個只有加、減、乘、除的課堂里嗎？你愿意你的孩子每天只沉浸在背書、寫字、答題的過程中嗎？我們要知道：一個人是否優秀，不能只看成績，而是看他掌握的知識是否全面，看他解決問題的能力是否有限，看他對觀察事物是否有獨特性、批判性和靈活性等。
一、課余文化的內涵
文化是一個非常廣泛的概念，正如陶行知先生所說：“初看起來是一個很容易答復的問題，但是仔細想一下，卻有些困難。”在《現代漢語詞典》對“文化”的解釋其中的一點是：人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。在素質教育教育全面推行、新課改全面展開的今天，“以人為本”、“創新探究”、“主動發展”的教育觀念已深入民心，那么課余文化也應賦予新的時代內容，即利用課余文化的廣泛性、多樣性、實踐性和自主性的特點，滿足學生的求知、發展和實踐的需求，激發學生的活力，有效提升小學課余文化中的積極影響。
二、課余文化對學生在課堂上的影響
課余文化在學校里的主要表現形式：是以開展各種各樣的課余活動為主，其次就是成果展示。在開展活動時，學生會通過自己的興趣來選擇自己喜歡的活動項目；在活動的過程中，學生可通過自身的參與來完成活動的各個環節；當活動項目結束時，負責老師會協助學生把自己的活動成果用不同的方式向全校師生進行展示。
由此可看出：在課余活動的開始――過程――結束中，學生所扮演的始終是一個有選擇權、有自的這么一個角色。我們都知道，學習成績差的學生，不是因為上課集中精神聽課的時間短，就是對問題理解的能力較差，我們知道的只是在學生身上的問題，難道我們就一點問題都沒有嗎？我們思考一下：如果一個學生對這個科目很感興趣，那他在課堂上集中精神的時間會短嗎？如果老師能夠嘗試用不同的授課形式，讓學生有更多選擇理解問題的方法，那學生的理解力會永遠都這么差嗎？
豐富的課余活動不僅能讓學生增長這方面的能力，如語言能力、合作能力、應變能力、分析能力和理解能力，學生還可以通過不同的課余活動，培養自己的創新思維，增進學習，而所有的這些能力，經過時間的沉淀，學生就會把它轉變為動力，應用在課堂上。
例如：橡棋――中國傳統文化的神韻，還能在弈棋中培養學生良好的心理品德，有效培養學生的邏輯思維及創造思維，有利于學生整體素質的提高。老師在教給學生棋藝的技巧時，還能培養遵守紀律的自覺性、集中學生注意力等，時間長了，那么學生就會把這種自覺性、注意力不知不覺地都用在各科的課堂上；繪畫――曾有一位家長講到：小的時候學畫畫太有用了，比如，繪畫要求整體觀察，我從小做作文就從中得到啟發，不管多短的文章，我都能寫得完整，我覺得我比同齡人顯得聰明，如在課堂做數學題時，我能從數學公式里看到形象，幫助我理解概念，我一定會讓我的孩子學畫畫的。其實每一項課余活動都有它自身的特點，恰恰就是這個特點，將會給不同的學生帶來不同的改變，或是提高學習興趣，或是增強自信心。
三、課余文化在課堂教學中的作用
1. 均衡發展 精彩人生
有一個學生，因為對畫畫非常感興趣，所以參加了學校的畫畫班，畫了一段時間，畫不但有了很大的進步，而且學習一般的他現在成了優秀生。課后經了解，他的班主任是這樣說的：自從去了畫畫班，我發現他的思維比以前靈活了，注意力集中的時間也比以前長了。在課堂上，老師提出的問題，能夠說出自己的觀點，表揚他之后，他反應沉著，不驕不躁的，成績自然就上去了。
2. 開拓思路 善于創新
一個經常參加課余活動的孩子，即是一個興趣廣泛的孩子，他的思維都是比較活躍的，而綜合能力也會比一般的孩子強。試想一下：在課堂上，經常舉手發言，愛提問題的，不一定都是成績好的學生，但肯定是好學的學生。如果在一節公開課上，除了老師提問題、學生答問題，剩下的時間都是鴉雀無聲的，那這堂課如何談得上是“和諧課堂”、“開心課堂”？我們需要的不是只會考試的學生，我們更需要有創新能力的學生。善于發掘學生的在各個方面的潛能，比教會一個只會考試的學生更重要。學生的知識面廣了，他的想法自然就會多，在課堂上，學生就會有興趣、有動力去表達，這不但活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信，還調動了學生的學習興趣。
3. 彌補不足 發現優勢
校園的課余文化不是一個獨立的學科，我們總是誤以為：它就是一個以學生興趣為目的，就是玩、游戲、給學生建立的一個完全自由的空間，來吸引學生。我們從上面的例子可看出，其實課余活動的開展是各個學科教育的延伸活動。
課堂教學的重要性篇2
一、課堂教學藝術的“教益”
語言是人類交流與溝通、傳遞思想與表達感情的重要工具，課堂教學的實施更離不開教學語言的有效運用，豐富而具有實際效應的課堂教學語言是音樂教育工作者進行課程講授、知識傳遞的主要手段與載體之一。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”[2]那么，作為課堂教學的主導，教學語言藝術修養與研究對于構架良好的課堂教學效果具有重要意義。在授課過程中，不斷提升并追求教學語言的準確性、邏輯性、表意性、啟發性，更能夠提升教師的教學魅力和學生學習興趣及認知力、注意力，從而達到理想的課堂教學效果，使音樂課堂教學更生動、更理智、更貼近人才培養需求。
（一）課堂教學語言的優化
教師在課堂上教什么、怎么教，在某種程度上需要依靠語言來進行表述，課堂教學語言藝術的有效運用使我們能夠在音樂教育專業教學過程中，真正的讓課堂教學語言發揮其應有的功效，真正地讓音樂教育專業的學生從中受益。
1.引導性語言
為人師者，其教學語言的引導性尤為重要。在現代教育教學體系中，課堂教學尤其重視教師在教學過程中的引導作用。我們摒棄了傳統“填鴨式”教育教學模式，倡導在課堂教學過程中教師對學生學習思維能力與創新、創造能力的引導，教會學生學會學習、自主學習，而不是機械地認同式學習。那么，教師用什么樣的語言來塑造這樣一種教育環境和氛圍？引導性語言便為這種環境提供了最好的途徑。在授課過程中，教師需要將基礎音樂知識與學生積極參與式的啟思性模式有效結合，積極鼓勵學生從現有的理論知識中不斷尋求新的思維方式和解決問題的思路。教師把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，有機地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力與表率力，從而把基礎知識教育、專業技能教育與創新性教育有機地統一起來，做到“三位一體”，才能對學生起到積極的“引導”作用。這對于音樂教育專業的學生將來從事音樂教育教學工作具有較強的潛質，學生從教師“引導式”語言模式中得到啟發，并在今后的學習、工作中得以優化，形成持續性自我知識重組，逐步建立良好的主動思考與學習的概念，養成良好的學習習慣，這是我們能夠給予學生最好的教學效益。
2.感染性語言
對于音樂教育專業學生而言，如何鍛煉其教學語言的感染性與授課教師的教學風格有直接的影響。平鋪直敘的課堂不僅不能夠讓學生全身心的關注課堂學習，而且會給學生造成某種厭惡情緒，久而導致學習興趣的缺乏。因此，教師教學過程中，要格外關注使用感染性語言。學生模仿教師行為能力較強，大學生的思想觀、思維能力與辨析力很明確。因此，在課堂教學中，教師應格外注重教學語言在通俗易懂基礎上的專業性，在深入淺出上的感染性，在現實說教上的文明性，使課堂教學語言盡力做到文質兼美，聲情并收。課堂教學語言的感染性決定了課堂教學效果和教師教學魅力，如果作為一名音樂教育專業教師，能夠讓你的學生對你的課堂產生興趣，每次課程都惦記著不來上你的課是一種損失的話，那么，你的課堂一定融入了具有教師個人魅力的語言藝術，形成了良好的“學習氣場”，這是優質課堂的表現所在。
（二）課堂教學內容的“質化”[1]
課堂教學內容要有質量，才能夠讓音樂教育專業的學生從中受益。如何才能在課堂教學中體現教學內容的高質量、準確性，句句言之有理，字字科學可依，給予學生的是最前沿且準確的知識。那么，就涉及到教師在音樂課堂教學過程中講授知識的準確性，注意教學內容的“理”性。專業教學中，作為音樂教育理論與技能的傳授者，教師教學內容要言之有理、論之有據、話之有意、引之有依。注重教學內容的深入淺出，教學內容從感性到理性，專業學術觀點與專業理論的有機結合，高度統一，有效滲透。在教育教學過程中更要注意在課堂教學內容高度“質化”下，示范與講授的一致與互補，加強語言所無法達及的教學界圍，從而提高教學質量。作為專業音樂教育理論與技能的傳授者，教師所教給學生的專業知識一定是準確的，有利于音樂教育專業學生在今后的教學中得以發揮和延續的科學理論與技能。教師對本專業所涵蓋的重點內容與必要的知識點講授要準確、易懂，切忌含糊不清，應給學生提供較為明晰的理論概念或是解決問題的有效途徑與方法。教師要有效運用學習遷移理論，積極做到有的放矢，因材施教，分類教學，每舉中的，并進一步豐實課堂教學效果。
（三）課堂教學程序
教之有序，是指在整個音樂教育專業教學過程中，每個教學環節之間的有效銜接不容忽視，即所謂教學程序的嚴謹性。教師在對音樂作品或教材進行深入研究與分析的基礎上，認真備課，關注每一個教學環節之間的聯系和承接的效果。在課堂教學程序中要格外注重第一個部分課程導入部分和最后一個環節總結拓展。導入語言要做到精準而不冗長，精煉而不簡化，能夠對授課內容形成較好的支撐與引導作用，啟發學生從中找到值得思考的中心問題。要求教師要做到心中有數，授課過程具有相當的邏輯與講授順序，要明確本次課程的重點是什么？講授什么?授課目的是什么？教給學生什么？能夠達到什么樣的預期標準以及先講與后講內容的有效安排，而非雜亂無章，不知所云。只有在“序”上下功夫，多思、多想、多研究，思路明確有序，才能夠在講解上條理清晰，并使學生在學習過程中迅速明確學習重點、難點，以及在學習過程中應著重注意的知識點，從而逐步吸收與升華，形成有效的識記效果。課堂教學程序中的最后一個環節是要強調給予學生足夠的時間去理解、思考、消化、質疑所學知識的總結與拓展環節。諸多教育工作者都在疑問，我們的教育怎么了？是什么阻礙了教育的質地與潛在的特質。這也正是當今音樂教育教學改革亟待解決的問題。傳統音樂專業教育教學課堂中，教師給予學生思考、理解與解疑的空間太少，甚至在某種程度上抑制、泯滅了本應激發學生的創造力、想象力以及最基本的思維和思考能力。為什么許多音樂教育名師的課堂教學都有一種內隱的“魔力”，除了他們極富感染力、充滿藝術魅力的教學語言外，不斷地啟發學生，讓學生積極主動地參與課堂教學活動是形成這種魔力的重要原因之一。無疑在音樂教育課堂教學中，教師語言的啟發性、提問式、引導性以及對學生思維創新能力的引導直接影響著教學活動的效果。只有在教學中充分地啟發學生，發揮學生無限的想象空間，尤其對音樂教育專業的學生學習、實踐以及今后所要從事教育工作具有較高的教學價值。
（四）教學方法的滲透
言之有法體現在“教學有法，但無定法”。在音樂教育專業教學中教學法的適當滲透尤為重要。對于將來從事音樂教育教學工作的學生而言，在校學習過程中，大部分學生都不能自發地形成或發現一些有效的學習方法，這就意味著教師在教學過程中單憑教給學生專業技能與理論知識是遠遠不夠的，為適應社會對音樂教育專業人才的需求，還必須教授學生必要的學習方法和教學方法，這是他們今后從事基本音樂教學能力的根本。教育學中提及了“適合的才是最好的”的經典理論，什么才是適合于學生今后教學能力提升的有效途徑與方法？什么教學手段與內容能夠幫助學生掌握更多的適用于音樂課堂教學的方式？怎樣才能把音樂教育專業學生打造成走出校門即能適應社會與市場需求的復合型、應用型人才？教師在課堂教學中教學法的滲透與貫穿是解決這一系列問題的有效方式。教師在教學過程中要考慮切合音樂教育專業學生實際與專業特點的指向性教學。教什么？應該體現出能夠幫助學生了解最有實用性的教學內容，掌握能夠有效開展課程教學與實施的手段。怎么教？應該強調教會學生“教與學”的方法。傳統音樂課堂教學的弊端是往往忽視了教授學生學習方法，使提高學生學習能力以及教育教學實踐能力的初衷難以落到實處。常言“授之以魚，不如授之以漁”，要提升音樂教育專業學生實戰能力，就需要不斷改進我們的教育教學方法和教學模式，從研究教學法入手，形成教學形式多樣化、教學手段多元化、學習知識拓展化、從實際意義上培養應用型、實用性藝術教育人才是音樂教育專業課堂教學變革的主要方向。
二、課堂教學藝術的“學益”
這里所涉及的課堂教學藝術中的“學益”，是指音樂教育專業學生在學習過程中要面對的“學什么、怎么學”的問題。對于音樂教育專業學生而言，將來就業崗位是從事音樂教育教學與藝術普及工作。如何從音樂課堂上既能夠學到較為系統的專業理論與教學技能，又要學會如何從教師課堂教學中提煉出適合自己的教育教學方法以及獲得更多的教育教學實踐經驗，更重要的是要能夠從己今后工作出發，在課堂上學到更為實用、學以致用、學為己有的教育教學新方法、新手段、新模式、新思想以及教師教學語言和文化內涵的魅力。
（一）學益中的學之有法
當前，學生在課堂學習過程中很少能夠從現有的知識層面上去注重學習方法的應用與有效性，提高學習效率的途徑相對單一，更是缺乏對學習目的性的認識。因材施教我們也可從學生的角度理解為“因己取教”，其意思是學生要結合自己的學習特點與接受能力，有針對性的擷取教師教學過程中有用的內容與可行的方法。要能夠從中尋找到適合于自己的學習方法，使學習變的更有效、更理智、更科學。轉變學習狀態，從“要我學”的被動學習轉變到“我要學”的主動學習。以適合于自己的有效的學習方法領會教師課堂教學中的精髓與得道之處，便于在今后的音樂教育教學工作中得心應手、游刃有余。
（二）學益中的學之有效
提高學習效率是每一個學習者都想達到的學習目的，這不是單純的一句說教形式的口頭定義，而是要通過積極有效的方式方法，在學習過程中注重積累、實踐、思考、創新、推陳出新、舉一反三才能夠實現的。學生在音樂課堂學習過程中要時刻注意汲取教師教學模式、教學語言中的精華，更要注重學習效仿教師有效解決音樂教學中各種問題的方法以及課堂教學藝術，達到學習效率的事半功倍效果。勤于思考也是學之有效的一種途徑。孔子言道：“學而不思則惘，思而不學則殆”。學習前要思考相關知識可能涉及到的問題以及解決方法，學習中要思考前后知識的有效銜接，學之后要思考所學內容哪些可以成為直接經驗，哪些是間接經驗，并對所學知識進行梳理、重組，將知識化為己用，為己服務。這樣才能讓學生的學習更為理智、更有益處。學后要思，要能夠從教師課堂教學過程、教育教學方法和課堂教學語言中去思考相應的關系，思而后進，進以學之，要實現從音樂課堂教學中把教學藝術精華凝練出具有自己特色并能夠為之所用的新的教育教學模式。給自己思考的時間，才能實現W—H—W的學習結構，即學習前要帶著一個W（what）進入音樂課堂，學習中要學會如何發現一個問題并解決一個問題，即Howtodo，最后課程學習結束后要帶著一個W（what）繼續拓展研究所學知識，將知識融會貫通，理解透徹。只有經歷這樣的學習過程，思考的過程，才能學到更為系統的專業技能理論與知識以及提高教學實踐能力，學生的學習才能夠稱之為真正的學以致用。
三、課堂教學藝術的“教學統一”
課堂教學的重要性篇3
【關鍵詞】 數學課堂教學；有效導入；單招班
導課是數學課堂教學中不可或缺的重要環節，在整個課堂教學中占有極其重要的地位. 尤其對于職業學校的單招班學生，課堂導入至關重要. 職業學校單招班的學生基礎差，底子薄，多數是各初中學校學困生的凝聚. 但他們同樣面臨高考，而數學作為其中一門重要學科占據不可忽略的地位. 為了充分調動學生學習數學的積極性，使他們對數學不再恐懼，老師的講課能不能抓住學生的心培養他們的學習興趣是關鍵.
由于教師和學生都承擔著高考的巨大壓力，時間緊任務重，使教師在課上把主要精力投入到教學重點難點的講解和分析上，而對于上課伊始的導入環節則常常用簡短的幾句話代替，比如：“上節課我們學習了…，這節課我們來學習…”甚至一些教師為了搶時間就完全省略了導入環節直接進入到教學階段，這種做法在一些學校是普遍存在的. 教師沒有從根本上認清課堂導入的價值，把它當成可有可無的內容，長此以往，對于學生的學習和整個教學都會產生不良的影響. 導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用. 導入的功能主要在于將學生的思維注意引到教學中來. 具體來說，導入的功能體現在以下兩個方面：
一、通過導入引發學生的學習動機
學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配. “學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要. ”（陳琪，教育心理學，1997：120）在學習動機中最活躍的成分就是認識興趣，即求知欲. 它是激發學生內在學習動機的主要因素. 青少年對周圍世界有些了解，但知之不多. 因此創設引人入勝的情景（例如演示魔術般的數學游戲、變幻莫測的數學應用、展示從未聽說的數學史等內容），能激發他們的學習興趣. 有效的導入通過激發學生對所學知識的興趣，使學生積極主動地參與學習活動，學生帶著興趣主動去學習，既可以滿足內心對知識的渴求，同時伴隨著相應的情緒體驗，它比被動接受性學習效果好得多. 例如，在等比數列性質的教學中，教師通過提問“你知道銀行利息是怎么計算的嗎？你知道怎么貸款最合理嗎？”兩個常識性的問題，立即引起學生的好奇，心理上產生求知的愿望，在此基礎上興趣盎然地進行探究.
同時，自覺性也是學習動機中的重要成分，教師一方面可提出嚴格的要求，另一方面要說明學習這部分知識和技能的意義，只有學生清晰地意識到自的學習的社會意義，才能產生學習的自覺性，迸發出學習的極大熱情，表現出學習的堅毅精神. 例如，在高三復習課的導入時，可以向學生說明，這部分知識在高考中出現的情況及所占的分值，讓學生意識到這部分知識的重要性，自覺提高學習意識.
二、為學習新知識做鋪墊
導入，不是單純的為導入而導入，其目的是“引人入勝”，即引導學生進入學習新知識的過程，為學生學習新知識做鋪墊. 導入的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要以其所知喻不知. 從學生實際出發，通過教師的主導作用和學生的主體作用最佳的結合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學目標對于新知識的學習，如果只是一味的平鋪直敘地提出，很難激起學生的興趣. 溫故知新的方法很多，教師可適機提出問題，學生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發生了聯系，從而引入新課. 例如，在講解有關三角函數中的二倍角公式時，可以讓學生先復習和差公式，再提出特例情況，學生自己歸納總結得出二倍角公式. 有效地導入應使采用的資料和內容要與課堂教學的中心問題緊密聯系，否則導入再新穎，再能引起學生的注意和驚奇，也是無意義的，反而會把學生的注意引向枝節問題，達不到良好的效果.
一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，所謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”. 課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調，課堂教學中的導入環節是整個課堂教學有機而又重要的組成部分，常說“一年之計在于春”，同理“一課之計在于始”，導課環節是整個課堂的前奏，是整個教學過程中重要的一環，發揮著舉足輕重的作用. 課堂導入是一堂課成功的關鍵環節，開始幾分鐘的導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎，開始時的幾分鐘抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗. 課堂導入作為學生接觸到課堂教育的第一扇門，教師能否迅速抓住學生的注意力，就成為某種程度上體現課堂教育成敗的關鍵. 每節課開場白的好壞關系到能否充分利用課堂的每一分鐘，直接影響到課堂的教學效果，一個好的課堂導入能一下把學生的注意力吸引過去，如同橋梁聯系著
舊知和新知，如同序幕預示著高潮和結局，如同路標引導學生思維的方向，使整個課堂的學習氛圍迅速進入到緊張而又充滿活力的狀態中，使學生產生鉆研探索創新的強烈愿望，喚起學生的學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學生渴望學習的心理狀態，使課堂教學從鋪墊轉為探索新知的過程，為這堂課的教學打下良好的學習基礎.
【參考文獻】
課堂教學的重要性篇4
一、課堂提問的重要性
1.不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動
現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。
2.激發了學生的學習積極性
課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非 常重要的。提問能激發學生的學習動機。因為回答問題是面向全班學生的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就能誘發學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生的學習積極性。
二、課堂提問的技巧
1.問題的設計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提的問題就是課文的重點、難點；還要富有思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題來說明大問題，也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括，也可以將兩種方法有機結合，構成“整體―部分―整體”。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分地準備，做到適時適度，靈活多樣。
2.提問的方法及提問后的處理
提問時要先向全體學生發問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做可以使全班學生注意提出的問題；可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提問而不得不進行思考；可以使全班學生對于某一學生的答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的學生的答案進行比較。提問時教師態度要自然，要相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時，教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。當然，若學生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。
學生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學生會敷衍塞責。若學生回答時沒有進行思考只是脫口而出，教師要指導他們分析問題，并鼓勵他們詳細回答。學生的答案若很正確，應給予一定的贊許。教師不必重復學生的答案，要鼓勵學生向全班學生說話，讓全班學生注意聽該學生的回答。回答完畢，讓全班學生先來評定，進行糾正補充，然后教師再做必要的補充。若回答錯了，教師要做出分析，指出錯在什么地方，這種耐心啟發學生尋找答案的方法，有利于逐步培養學生思維的習慣。
課堂提問不是那種教師講、學生聽的信息單向交流，而是教師提出問題，激發學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學生融會貫通地掌握知識，又有助于學生智力和表達能力的鍛煉，既提高了教學效果，又完成了教學任務。
課堂教學的重要性篇5
關鍵詞：小學數學；課堂；教育；興趣；思維
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-030-01
著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。現代教學論公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。本文就數學課堂教育方法提出幾點觀點，望同行指正。
一、營造幽默、歡快、和諧的教學環境
教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？”“26只”這時學生歡快地叫起來“有26÷2＝13只兔子，32只雞”。
二、從生活經驗引入課題，增加趣味性
學生都有好奇的心里，尤其是小學生，然而數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。
三、教師主導，學生主體
教師應還給學生一個自主發展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣現象：虛假的主體性或膚淺的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調動學生的積極性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。 比如在教學《梯形的認識》，教師首先從學生出發，讓學生觀察后自己概括梯形的定義，學生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個定義不準確，教師不急于肯定或否定：“其他同學，你們有什么發現？”學生經過觀察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密，教師這時巧妙引導，發揮了主導作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學生經過觀察比較發現，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質區別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。顯然這一環節的設計就體現了以學生為主體，以教師為主導的教育思想，種主體性的發揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養學生創新能力和實踐能力，還應該采取一些具體的策略。
四、建立友好親密的師生關系
平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。
課堂教學的重要性篇6
一、教學的目標性決定了數學教學中不能偏廢預設
教學是一項有目標有計劃的活動。什么階段對學生完成什么樣的培養任務、確定什么樣的發展目標，在各類教育綱領性文件和課程標準里面都有系統的表述。這種目標需要教師在不斷的教學行為中去實現。“凡事預則立，不預則廢”。沒有這種預設的目標，任憑學生自由發展，就猶如山中的灌木，固然可以生長，但終究成不了棟梁。
教學是一項復雜的活動，而貫穿始終的靈魂便是教學目標。教給學生什么？學生能學到什么？學的程度怎樣？教學不能放棄“傳道、授業、解惑”的責任。課堂教學不論形式如何多樣，最終的效果都要體現在目標達成上。目標一旦確定，優秀的教師便會想方設法為實現目標而構建一個最優化方案，這就是“預設”。它不僅包括對教學過程的預先設計，還包括對專業業務知識的預先儲備，對課堂動態變量的預先思考。如果教師課前對教學沒有一個清晰理性的思考和安排，把教學的中心放在課堂的隨時生成上，不知道或忘了一堂課究竟要干什么，課堂上就極容易出現一種“夢游”狀態，學生所得必受影響。
不可否認，課堂中有一些可生成的因素對教學有一定的積極作用，但這種因素大多具有不穩定性。作為為學生終身發展奠基的基礎教育，預設目標是課堂教學的出發點和基本依據。課堂上的隨意發散或準備不足的發散盡管也能培養學生某些“能力”，但往往以犧牲學生更多的能力形成為代價。中小學階段是學生的學習態度、自主學習習慣、學習品質形成的關鍵時期，這些都需要教師進行積極的引導、激發、培養和喚醒，不可任憑學生自然生成。一味地強調生成，淡化預設，不僅會影響到教育質量，還是對學生一種不負責任的表現。預設是完成教學任務的基本保證，是實現教學目標的基本綱領。
二、充分的預設才能幫助學生實現主體地位
教學中要發揮學生的主體性已然成為廣大教師的共識。于是，出現了一些很熱鬧的課堂，仿佛課堂上只要放手讓學生說了、做了，學生的主體地位就突出了，否則就是和新課程理念背道而馳。其實，不少課堂“學生的主體性”只是形式上的主體，學生的發言、討論游離在教學內容的表面，思維還停留在已有的認知基礎上，沒有向前發展。“發展”才是“學生主體性”的最高層次，如果學生只是停留在教學內容的表面，無論學生在課堂上表現得怎樣充分，都不能稱之為實現了學生的主體性。這樣的課，便是“放羊”。
數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人。數學教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”誰來“激發、培養、創設”？怎樣“激發、培養、創設”？這就需要教師在課前做更多的設計與準備。實施新課程，突出學生的主體地位，不是淡化教師的作用，相反，教師的角色更復雜。教師應該怎樣當好組織者、促進者、引導者？這需要教師的厚積薄發，需要教師更充足的預設。教學中，教師必須營造出激勵性的教學環境，為實現學生的主體性地位提供動力支持；選擇合適的教學內容，為實現學生的主體性提供恰當平臺；還要提供正確的學習導向，為實現學生的主體性提供方向保障。簡要地說，即教師要有充足的預設。學生在課堂上“主體性”不夠，往往是教師預設得不充分，沒能喚起學生學習的熱情，或者沒能把學生的學習活動引入深入。沒有預設的學生主體活動往往是盲目的、低效的，甚至是無價值的。
同樣，不能認為預設多了就是約束學生的“主體地位”。預設是為了把學生自主的舞臺搭建得更大、更厚實。學生知識有限，閱歷有限。客觀的有限性和課堂的發展性之間存在著不小的差距，一些問題是學生永遠不可能自我生成出來的。所以在授課之前的預設、授課之中的引導，是提升學生學習品質的重要保證。蘇霍姆林斯基說：“所謂創造性，絕不意味著教育過程是一種不可捉摸的，服從于靈感的，不可預設的東西。恰恰相反，只有精細地預見到并且研究過教育過程的許多事實和規律性的相互依存性，才能使真正的教學能手當機立斷地改變計劃。”高明的教師就在于能預見到課堂的動態并為之做好準備，隨時可以滿足學生的求職需求，隨時能對學生進行正確的引導。有的教師以避免遏制學生的創造性、削弱學生的主體性為借口而淡化預設，實際上在為自己隨意的教學行為推脫責任。
三、充分的預設才能孕育出精彩的生成
確實，有的教師抓住了教學中的生成，演繹出很精彩的課堂。但這種生成的基礎是什么呢？是學生的無端發問嗎？是課堂的突發奇想嗎？靈感即使偶爾有之，也難以成為課堂的常客，很大程度上還是教師預設發揮了作用。沒有精心的“預設”，何來精彩的“生成”？
預設不是簡單地寫一份教案，而是對課堂環節、教學過程等做的一系列展望性的設計，這種設計不是傳統意義上的線性預定，而是新課程理念下一種網狀、彈性的課前準備。課前缺少了“預設”，一方面，為教學生成搭建的平臺不夠，另一方面，教學生成即使出現了，教師也不能很好地去挖掘其價值。有時教師搬用名家的教案上課，總是很難成功，原因就在于他們只看到露出水面的一部分，沒有看到水面下廣闊的基礎，沒有經歷解讀和探索的過程，沒有充分預設。只有預設充分了，對課堂上進行種種捕捉和處理，教師才能駕輕就熟地完成好一堂課的教學。
課堂教學的重要性篇7
一、提高自身的人格魅力
要給學生一滴水，教師自己應該有一桶水，必須做到知識淵博，知識技能扎實過硬。不僅對所學的專業知識要有扎實的基礎，還要廣泛攝取社會、自然、人文等各方面的知識，讓學生對你的無所不知、津津樂道和幽默風趣由衷地佩服，并渴望上你的課。提高課堂效率，還要建立良好的師生關系。大多數學生只有喜歡這位教師，才會注意聽他的課，注意力集中，思維也會活躍。良好的師生關系是建立在老師無私的愛，師生平等對話基礎上的。老師應該嚴而有度，而不是高高在上，應當關心愛護每一位同學，真心和他們交朋友，談思想，這樣他們才會真心喜歡你，才能建立良好的師生關系，這樣的課堂效率才會很高。
二、上課要有激情
展示教師熱情的一面，點燃學生的激情與學習的欲望。教師在上課時的熱情直接影響學生上課的熱情度。課堂上一定要有激情，學生有，老師更要有。一個人的激情是可以感染別人的，作為老師，要做到有激情，首先自身對生活得充滿激情，那你在課堂上才能做到講課抑揚頓挫，聲情并茂，你才會感染你的學生。如果我們每天神采奕奕，精神百倍，對生活充滿了熱情，那我們在課堂上的這種表現也會感染每一個學生，讓那些成天無精打采、萎靡不振的學生陡然有了精神，奮發向上。反之，你那輕柔舒緩的語氣就像在給學生唱催眠曲，使得學生只想睡覺。只有當課堂教學注入了教師生命的激情，學生學習的熱情才能被激發出來，他們才能積極地參與到教學過程中，這樣的課堂才能有事半功倍的效果。
三、認真備課
教學有效性最大取決于教師備課的深度和廣度，只有精備課才能提高課程的有效性。教師是課堂的組織者、引導者、合作者，是要讓教學活動生活化、活動化、趣味化的人。所以教師的備課要全部圍繞這個重點來進行。這就要求教師平時要努力鉆研教材，挖掘教材中的可利用資源，同時又能走出教材，把學生引向更為廣闊的空間，讓課堂成為學生與生活之間的橋梁和紐帶。備課不僅是備教材還要備學生，要根據自己的學生情況來制定計劃，要制定多種教學方法以吸引學生上課的注意力，讓他們在課堂當中去思考、去學習、去訓練。
每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。
四、學生參與
教學的有效性還有賴于學生的參與度。有效的課堂，應該是全體同學能積極參與起來獲得成功體驗的課堂。新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁盲從和形式化傾向。對于同一項活動，程度好的同學一會就能完成，而程度差一點的同學卻感覺有點力不從心，不能靈活變動。時間一長就制約了一些同學的積極性，消磨了他們的自信心，以致最后失去學英語的興趣。所以教師要把握好課堂的組織權，給學生特別是程度稍差的同學充分的思考和討論時間，在小組安排時要注意好差搭配，以優帶差，互幫互助，共同提高。
五、善于觀察
課堂上我們不能只是埋頭講解知識和完成教學任務，我們還要不斷地觀察學生，看他們是否在專心聽講，是否能接受你所講的內容。我們的眼睛不是停留在備課本或黑板上，我們應該把我們的眼睛停留在學生的臉上，要讀懂學生的表情。如果發現有的學生表現出似懂非懂的表情或困惑不解的神情，那我們就得講慢點或更容易懂點或重講一遍，或課后有針對性地輔導。
六、下課前總結
臨下課前幾分鐘，要給學生或叫學生自己總結一下，這節課的學習重點是什么，有哪幾個知識點。這樣一來，記憶得到強化，不清楚的地方能及時想辦法補救。
七、練習題不宜過多
無論是備課還是作業，練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要重復太多，或是隨便拿到一套題就讓學生做，擠去學生學習其他學科的時間。應留給學生一定的自主學習時間，讓學生有時間加強自己的薄弱環節或學習薄弱學科。如果搞題海戰術，勢必造成惡性循環，不利于學生的未來發展、可持續性發展，不符合課堂教學的有效性原則。定期的測試也要根據學生的實際情況而定，如果學生在這一章節掌握得還不怎么好，那就先別考，等到給學生復習好了，做到胸有成竹了再考。這樣考試的效果更好，特別能增強學生的自信心。
課堂教學的重要性篇8
關鍵詞：幽默笑話；重要性；教學氛圍
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0114-01
一、活躍課堂教學氛圍
新課程理念倡導快樂學習，也就是要讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。多年教學經驗告訴我們：慢條斯理的講解、空洞無力的說教、機械生硬的照本宣科，這樣的教學就會使課堂氣氛顯得沉悶：學生無精打采，甚至打瞌睡；如此，課堂教學當然好不到哪里去。要想克服這樣的局面，幽默可以作為一方良藥。
課堂上，教師如果能適時運用一些幽默的語言、講講一些笑話，則可以消除學生聽課的疲勞，讓學生感到輕松愉快，允許學生開心一刻之后在引導他們把思維轉移到正課上來。這樣，課堂氣氛一定活躍起來，教學效果肯定大大提高。一次，我在講形聲字的時候，因為知識性強而缺乏趣味性，講起講起，課堂開始沉悶起來了。于是我想到了一個關于“漢子結構組合問題”的笑話：
一老農牽著一頭牛路過“汽車配件廠”，牌子上的“件”字單人旁脫落，變成“汽車配牛場”，老農嘟噥著：“要是用我家的牛來配汽車，一定會生出一輛拖拉機來。”
聽了這個笑話之后，全班哄堂大笑，隨之課堂活躍起來了。接著我把學生的注意力又引到講我的形聲字來。可以說這個笑話起到了多重效果呢。
二、激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”之類的經典名句，我都不想跟人家一提再提了，可是又不得不提。因為興趣對學生學習確實十分重要。教師在課堂上充分調動學生的學習興趣，是教師必備的技能之一。課堂上，如果學生對上課的內容都不感興趣的話，那他們根本就聽不進去老師在講些什么。這時候，教師若能用一些良好的幽默言行，則能激發和提高學生的學習興趣。
我在講“對聯”知識的時候，我把對聯的特征一一地講解著：什么對仗、對偶、駢句、數字相等、對應的詞詞性相同、詞義相近或者相對……可是學生哪里聽進去。于是我就借助一個關于對聯的故事——坡和魯直和尚游赤壁互相調侃的故事，來調動學生的學習興趣。
蘇黃兩個人和佛印和尚在船上漂著，看見河邊有一條狗在啃骨頭，東坡借題發揮脫口而出：“狗啃和尚骨。”（“和尚”和“河上”諧音，蘇利用諧音指罵佛印和尚）。誰知道佛印和尚急中生智，隨手把東坡送給自己的“題詩扇”（東坡在扇子上題有自己的詩）扔到河水中，并嘲笑到：“水流東坡尸”。（佛印和尚借“尸”和“詩”的諧音，反將坡一軍）。
通過這個故事，學生就會感覺到原來學習對聯是這么有趣的。這樣，不但讓學生顯得輕松愉快，而且還提高了學生學習對聯的興趣。
三、構建師生和諧關系
有人做過“你最喜歡什么樣的老師？”這樣的調查，結果有70%以上的學生表示：喜歡幽默風趣的教師。
多年的工作經驗讓我認識到教師的幽默能拉近師生關系。首先，幽默的教師往往贏得學生的喜愛和敬佩。如果你是一名表情冷淡嚴肅、言行粗暴的教師，那學生絕對不會喜歡你；甚至還會疏遠你。其次，幽默的批評，可以不正面或直接指出學生的錯誤，讓學生在你的風趣點化中哄堂大笑而得到糾正；而盡量不要用粗暴的語言，不要惡意中傷或辱罵，這樣學生會接受不了的。
幽默可以縮短師生間的距離，使學生對教師產生的畏懼心理得到消除；這樣學生會感到教師可親可近，他們就會愿意與你配合。在課堂上認真聽你的課，并積極回答問題。平時有什么事，他也愿意向你傾訴，愿意與你溝通交流。
四、加深理解教學內容
在教學中，有些概念和理論是比較抽象的。教師如果只會做枯燥的講解，那么學生很難聽進去，當然更難聽得懂。這時候，如果能用幽默、笑話融合在教學中；則可以加深學生對所講知識內容的理解和記憶。
有一次，我在講課時，正講到“事實勝于雄辯”這個詞語的時候，為了讓學生更加形象地理解其意；我引用了下面這個笑話：
“獅子和熊”
獅子和熊分別各在一棵果樹旁拉糞便。一個月后，獅子便便的果樹比熊便便的果樹長得更壯更高，于是獅子對熊炫耀著，不料熊說了句話：“不就是獅屎勝于熊便嗎？”
學生聽完之后，會意地大笑起來。這個笑話既活躍了當時的課堂氣氛，更重要的是通過笑話的內容和諧音關系，加深了學生對“事實勝于雄辯”這個詞語的理解和記憶。
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