課程管理的概念篇1
【關鍵詞】 財務管理原理； 目標定位； 教學方法
一、《財務管理原理》課程目標定位
《財務管理原理》是財務管理專業重要的專業課，大部分高校都設有此課程，其目的主要有兩個：一是讓學生初步接觸財務管理的知識體系，掌握財務管理的基本理論；二是為了區別于會計學專業，我國高校的財務管理專業基本是從會計專業基礎上發展而來的，在課程設置上與會計學專業相似度很高，因此，將原會計學專業設置的《財務管理》課程分解為《財務管理原理》和《中級財務管理》兩門課程以區別于會計學專業。在實踐中更多的是為了第二個目的，直接導致了這兩門課程目標定位不準、分工不明確、內容經常重復等問題。
由于我國高校教師對《財務管理原理》課程目標缺乏清晰的定位，在教學過程中出現了不少的問題和困惑，胡愛榮等（2009）認為《財務管理原理》的教學實踐中存在教材選擇難、課程內容安排難、課程中缺乏實踐能力的培養教學方法、教學手段單一等問題。筆者在該教學實踐中所遭遇的困惑主要有以下幾個方面：一是難以選擇到合適的教材，目前市場上的相關教材一般命名為《財務管理原理》、《財務管理基礎》或《初級財務管理》等，但就其內容覆蓋面上看與《中級財務管理》和一般的財務管理課程并無二致；二是教師在選擇施教內部選擇的困惑，如何完全按照教材內容施教，將壓縮中級財務管理任課教師的空間。為解決這一矛盾，在實際教學中常用的方法是將這兩門課程的教學任務安排給同一老師，由其按照財務管理的內容安排教學進度，產生的實際后果就是將財務管理課程分成兩學期講授，導致《財務管理原理》課程只有其名，而無其實。
筆者認為，解決這些問題的首要前提是需要對該課程在整個財務專業培養計劃中的目標和地位準確定位。筆者認為《財務管理原理》課程的課程目標可以設定為三個方面，并輔之以確定相應的教學內容。
（一）《財務管理原理》的第一個目標就是使學生掌握財務管理的基本觀念
財務管理的基本觀念主要是指資金的時間價值和風險價值，該部分內容應該成為本課程重要的講解內容之一。以筆者管見，財務管理的時間價值和風險價值的觀念在財務中的地位類似于借貸記賬法在會計中的地位，其基礎性不言而喻，教師應將這部分內容講深講透，并向學生介紹其在后續課程中的運用情況，如在項目投資和證券投資決策中的應用。
（二）《財務管理原理》的第二個目標是使學生掌握財務管理的理論結構框架的基本內容
財務理論的框架以價值最大化的財務目標為邏輯起點，融資、投資利潤分配、營運資金管理等始終圍繞這一目標的實現的。所有財務理論研究的目標函數也是企業價值最大化，如資本結構理論權衡的是權益融資的高成本、低風險和負債融資的低成本、高風險；投資組合理論權衡的是投資收益和風險；利潤分配理論權衡的是管理層和投資者的利益。所有理論的目標都是為了企業的價值最大化。
（三）《財務管理原理》的第三個目標是使學生對財務管理的實際工作有一些感性認識
主要包括對財務管理的預測、決策、預算、控制和評價等財務管理各環節的工作有所認識。
二、《財務管理原理》的教學方法探索
《財務管理原理》的課程目標特點是覆蓋面廣，強調實現財務知識的結構化，與此對應的是具體的教學內容，包括財務基本概念、財務基礎理論和財務管理實務三大模塊，教學任務重，教學要求高，顯然單憑教師的課堂講解是難以實現的，必須在教學方法上創新，需要多種方法并舉，充分調動學生的積極性。可采取的主要方法包括：任課教師講解法、案例討論法和研究性教學方法等。
三種教學方法對應的是三類財務管理原理的內容。首先，財務管理的基本概念是由任課教師講解，使得學生能夠初步了解財務管理的基礎知識，掌握財務管理的基本內容框架；其次，為使學生能夠對財務管理實踐有所了解，采用案例教學的方法介紹財務管理的實務；最后，在學生已經掌握了財務管理概念和實踐過程的基礎上，通過研究性教學方法讓學生學習財務理論，以解釋財務管理中的一些問題。這三部分的內容是循序漸進、依次深入的。
（一）財務管理基本概念：任課教師講解法
由于學生通過《財務管理原理》這門課程才開始接觸到財務管理的內容，教師對于基本概念的講解是本門課程的重要任務。學生準確掌握財務概念、術語是進一步深入學習和研究財務管理的基礎，教師必須將財務管理的基本概念清晰而深入地灌輸給學生，即在每一章的開頭由任課教師講解財務基本概念，如在概論部分的財務管理與會計的聯系和區別、財務目標；風險衡量和價值觀念部分的風險、經營風險、財務風險、時間價值等概念。以“財務風險”為例，教科書的標準定義是“企業負債導致的不能清償的風險”，而在財務風險管理和控制的大部分著作和文獻中，財務風險的定義被放大，包含了利率風險、匯率風險、信用風險和操作風險。因此，在概念講解時，需要全面介紹各種不同的定義，為學生進一步研究提供最初的概念規范。
（二）財務管理實踐認知：案例討論法
學生在學習基本概念后，具備了解和分析財務實踐的能力，從課程設置上也需要進行專業實踐教育。案例分析是實踐教學環節的主要方法，這里所說的案例是廣義的，不僅包括通常具體企業的案例，還包括廣義的所有企業的財務管理現狀分析，如上市公司的投融資現狀等。從這些案例講解和討論過程中，既要達到使學生對財務管理的實踐有感性的認識，又要引導學生從案例中提出問題，只有提出有意義的問題，才說明學生對財務管理有了興趣，并進行了深入的思考。
（三）財務管理基礎理論：研究性教學
課程管理的概念篇2
隨著計算機網絡的發展和普及，網絡異構的復雜程度增加以及網絡設備種類增多，如何保證網絡高效、可靠、經濟、安全的運行已成為網絡系統的重要內容，這也成為網絡管理的主要任務和職責，網絡管理系統的能力和質量關聯著網絡系統的各種性能及狀態質量。因此，人們認識到網絡管理的研究、開發建設成為目前網絡管理建設與計算機網絡技術研究領域的熱點和難點。網絡管理課程的目的和任務在于使學生掌握網絡管理的原理、協議及網絡管理系統的實現技術，培養學生網絡系統功能與性能測試及評估，網絡性能管理、配置管理、故障管理、安全管理、計費管理及系統恢復等方面的能力。
二、網絡管理課程建設存在的問題
網絡管理課程是我系網絡工程專業的必修課，在近幾年教學過程中發現，傳統的教學內容、教學方法以及教學手段等已經無法滿足網絡工程專業高素質、實用創新性人才的培養需求。目前，網絡管理課程教學中存在的問題主要有：教學內容設置不合理。網絡管理的大部分教材都很大篇幅介紹基于公共管理信息協議（CMIP）的OSI系統管理模型以及電信管理網TMN，由于互聯網規模不斷變大，基于簡單網絡管理協議（SNMP）的網絡管理技術應用越來越廣泛，因此在該課程教學內容上應以SNMP協議為主。實驗實踐環節中，由于網絡設備以及網管設備等條件限制，該課程實驗比較單一簡單，多為基礎性實驗以及驗證性實驗。在教學模式上，多以教師講授為主，由于網絡管理的內容較抽象，很難激發學生學習興趣，因此導致教學效果不太理想。
三、教學改革與實踐
針對網絡管理課程建設中存在的各種問題，在網絡管理教學中，對課程教學內容、教學模式以及實踐教學內容進行了改革與探索。
1.優化教學內容
教學內容的優化是網絡管理課程改革的基礎和前提。網絡管理課程作為網絡工程專業的專業核心課程，其主要內容應該包括網絡管理的概念、管理模型、管理信息庫（MIB）、簡單網絡管理協議SNMP以及網絡性能測試與評價等。
2.革新教學方法與教學手段
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式的總稱。根據網絡管理課程的特點和目前教學過程中存在的問題，研究新的有效的教學方法是非常重要的。第一，講授與啟發式教學相結合。啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。結合本課程，教師在講述內容之前，要首先“提出問題”，比如，為什么必須將計算機網絡管理作為一門課程來學，然后再將目前計算機網絡的發展及遇到的問題盡可能鋪展開講，讓學生“起疑”我們該如何管理這么復雜的網絡呢？網絡管理究竟該管理些什么？如何管理？讓學生帶著疑問去學習，必定能激發學生對于學習該課程的興趣。第二，采用具體與抽象相結合。網絡管理課程內容比較抽象，尤其是很多概念比較難以理解，如果直接給出定義，學生往往感到困惑，所以在講解這些概念的時候，可以先給出一個具體實例，再抽象出基本概念，使得學生對這些概念有更深刻的理解，提到概念就想起當時講的實例，容易加深學生對概念的印象。例如，“對象”與“對象實例”就比較抽象，有了對象和對象實例有什么區別？在講解過程，通過一個集線器的實例就很容易能理解這兩個概念了。還有，管理信息庫中的“被管對象”，什么是對象？這個概念也是比較抽象的，但是如果能夠結合一個路由器，就很容易說明被管設備與被管對象了。再有，簡單網絡管理協議SNMPv1引入了一個共同體的概念，本身是很難理解其作用的，在授課過程中，通過利用snmpuitl工具獲取MIB變量的具體過程，就會讓學生清楚明白，原來共同體名就是雙方通信的一個“口令”。第三，采用現代化教學手段。在教學過程中要盡量使用一些現代化的教學手段，尤其網絡管理是跟網絡技術相關的教學，所以應該采用一些現代化的教學手段進行教學。在該課程教學過程中，充分發揮多媒體課件的作用，豐富課題教學內容，提高教學效果，將視頻和文本有機結合起來。另外，借助于自行開發的基于android的教學互動系統平臺，學生可以通過手機終端獲取豐富的網上教學資源，如課件、實驗指導資料以及網絡管理的一些標準文檔等，還可以通過即時消息和電子郵件等方式進行師生雙向交流。
3.強化實驗實踐教學環節
由于實驗條件限制，傳統的網絡管理課程實驗多以驗證性實驗為主。本課程增加了綜合性與設計性題目，將實驗內容設置為三部分，第一部分為基于SNMP的網絡管理軟件的安裝與使用，通過對SiteViewNNM網絡管理軟件的安裝使用，使學生掌握如何在主機與網絡設備（路由器和交換機等）上安裝SNMP服務與配置SNMP服務屬性，另外對軟件的使用，也使學生進一步加深對所學網絡管理功能的理解和認識；第二部分為MIB變量的讀取，通過snmputil工具查看網絡管理設備的MIB信息，加深對MIB結構、對象實例等重要概念的理解；第三部分為SNMP數據包的捕獲以及SNMP協議分析。通過該實驗使學生掌握SNMPPDU的結構以及BER基本編碼規則，理解SNMP協議的工作原理。
四、總結
近幾年，在網絡管理的授課過程中對教學內容、教學手段以及實踐教學不斷進行改革探索，學校實驗環境也在不斷改善，因此，該課程取得了較好的教學效果。
課程管理的概念篇3
關鍵詞：教學規范；概率統計；教學質量
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0182-02
概率統計課程規范是2011年在武漢紡織大學教務處的指導下，由武漢紡織大學數計學院概率統計教研組組織，經過多輪討論商議制定的，旨在規范我校概率統計教學行為，提高我校本科生概率統計教學質量，促進學生的全面發展。該規范制定后在我校展開試點，經過2012年一年的努力探索和辛勤工作，概率統計課程規范在教學工作中起到了指導作用，取得了較好的成果。
一、進一步理清了概率統計教學的基本理念、基本思路
數學在專業教育中占據著顯著的地位，它是其他一序列課程學習的重要基礎。抓好本科階段的數學教育，具有非常重要的意義。為培養大批合格的工程師等社會需要的人才建立了第一個重要的基礎。因此概率統計教研組負責人組織大家修訂了概率統計課程基本理念、課程的設計思路、課程的總體目標以及分類目標、教學大綱等。我們的基本理念就是：
1.全面貫徹黨的教育方針，準確把握本門課程在人才培養方案中的作用和地位，教學內容、方法、手段的選擇必須以人才培養目標和規格為依據，與社會發展的要求相一致。
2.全面貫徹實施“一切為了學生，為了一切學生”、“人人成才”的學校教書育人理念。
3.課程教學目標和組織，與學校建設教學服務型大學的定位相匹配，與學校理工科非數學專業的發展目標相符。始終將培養學生的數學能力放在第一位，充分遵循學有所用及學有所需的原則，從能力培養出發，發掘學生潛在的創新思維，提高學生的綜合數學素質。
4.要堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。全程滲通素質教育、個性化教育等現代教育思想和觀念。
5.教學內容設置上，讓學生掌握本門課程的基本知識、基本理論和基本技能外，著重培養學生的創新思維、創新理念。
我們的基本思路就是：
1.課程規范要體現“一切為了學生，為了一切學生”、“人人成才”的現代教育新觀念。
2.課程規范力求把學生能力的培養放在突出的位置。這些能力包括：認知能力、科學思維能力、運算和數學表達能力、創新能力。
3.課程規范要結合我校學生狀況、教學資源等實際，要體現概率統計對學生數學素養、科學精神、創新精神及科學美感的培養。在此要求下，概率統計的設計思路及基本組成為：理論課、討論及自學課、課后練習及習題課、總結考試。
4.在學生學習評價、成績管理等方面要體現公平、公開等原則，要充分利用現代信息技術，提高工作效率和管理水平。
二、嚴格執行概率統計課程規范中規定的教學質量控制
在教學試點中，概率統計教研組為規范概率統計的教學行為，提高教學質量，我們加強了對概率統計教學過程的質量監控，這主要體現在以下五個方面：
1.執行了青年教師培訓制度。概率統計教研組在2011-2012年中一共引進了5名年輕有為的博士，為了使得年輕的博士能盡快的站穩講臺，我們給每位博士指定了一名經驗豐富的教師作為指定教師。在這一年內要求新進教師每周至少要聽指導教師一次課，要求新進教師每半學期提交上課心得體會。在正式上課之前，必須進行預講。在上課期間，還定期組織教師聽課，課后組織討論，以達到共同提高的目的。
2.執行了課前的準備工作的規范。組織任課教師在正式上課前對課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標以及教學大綱進行學習。要求教師對大綱、規范及各項要求熟悉，要求認真鉆研教材，準確把握教材宏觀結構及重點難點，學習后，還組織了對任課教師對學習內容進行學習和電子測試以及上課前檢查是否有完整的教案和教學進度表，不合格者不得上講臺。
3.執行了教學組織實施的規范。課程教學由數計學院概率統計教研組負責具體的組織與實施。在課程教學階段組織任課教師對上課的方式的討論，如講授法、習題及習題課、開展課堂討論式教學法、輔導答疑等教學方法，仔細商議了每一節課的上課重難點內容、課時，杜絕照本宣科、方法呆板、只放PPT、重難點不突出等弊端確保教學方法靈活多變；在輔導答疑方面安排了任課教師每星期四下午2點至4點在03-109的答疑，在數計學院主頁上予以公布；在課程考核實施考教分離、集體流水改卷，確?？荚嚨膰烂C性；在總結反饋上，一方面我們對每學期考試的總體情況和每個班的考試情況進行分析，找出好的經驗和差的原因，對每學期考試前4名的班級予以表彰，對考試排名在最后三名的老師，概率統計教研組領導組織約談，提出整改意見；另一方面規定負責人聽課制、教師相互聽課制及時發現上課中間的問題，還組織公開課、示范課等形式來提高任課教師的能力。
4.執行了作業批改、反饋制度。我們要求每學期任課教師必須布置作業次數不得少于15次，每次批改的情況要求教師登記，還在期中和期末組織2次檢查，檢查原始平時作業登記表，調查作業的批改和作業錯誤講解情況，在學期中間，概率統計教研組在全校每個開設概率統計的班級隨機抽調1-2名同學，由學生來反映教學中的問題，然后反饋給相應的任課教師。
5.執行了對教師授課質量評價。對課程考核結果進行評價，可準確反映教學質量的水平，我們建立教師授課質量評價體系，該體系分為四個部分，一是學生網上不記名打分；二是教師網上同行評教；三是學生的調查表，我們對所有概率統計任課老師的學生進行調查打分，在調查表中細分到教師的上課是否遲到早退和教態、板書、課堂氣氛等各方面進行打分，客觀的反應教師的授課質量；最后是學生的考試成績的分析，通過學生的考試成績來反應教學的高低。
6.執行了概率統計教研組的概率統計教學檔案管理。教學檔案包括反映教學管理、教學實踐和教學研究等活動中所產生的有保存價值的所有資料與資源，是教學實踐活動的原始記錄，是反映教學過程的系統而完整的歷史資料，對進行教學評估、教學研究和教育改革有重要的參考價值，教學檔案記載了概率統計教研組的成長、發展過程，是概率統計教研組的寶貴財富。概率統計教研組公示了已有的重要教學資源如教案、國內外優秀教材、購置的優秀多媒體課件等，使年輕教師得以充分利用。
參考文獻：
[1]寧桂英.獨立學院概率論與數理統計課程的改革與實踐[J].科技創新導報，2012，（25）.
[2]魯大前.概率論與數理統計教學反思[J].數學學習與研究，2012，（19）.
[3]邵春光，卓然然.《概率論與數理統計》教學探索[J].教育教學論壇，2012，（29）.
課程管理的概念篇4
[關鍵詞] 數學課程 課程整合 構建
一、引言
高職高專是培養應用型人才的學校,人才的培養必須以人的職業素質、職業能力為培養目標,實現以知識體系為主的教學模式到以能力體系為主的教學模式的轉變。數學課程是一門重要的基礎課程,數學教育應有別于普通高校,不應過多強調其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性,而應將其作為專業課程的基礎,強調其應用性,因此必須以專業需求出發將高等數學、工程數學進行整合,構建“基礎模塊――應用模塊”的全新教學模式。
二、經管類數學課程的設置情況及現狀
經管類的數學課程主要包括《微積分》、《線性代數與線性規劃》、《概率論與數理統計》。在我校完成這些內容的教學時數不足90學時,如何遵循“以應用為目的,以必需、夠用為度”的教學原則,強調掌握重要的基本概念、基本運算,注重理論知識的應用,已成為亟待解決的問題。
三、依托專業設置,從專業主干課程、核心課程切入(以會計專業為例)
1.會計專業課程設置
2.專業主干課程、專業核心課程涉及的相關數學知識
四、課程整合和教學內容設計
1.課程整合
將數學課程《微積分》、《線性代數與線性規劃》、《概率論與數理統計》以及數學軟件及其應用整合為《經濟應用數學》。旨在遵循基礎課理論知識以必需夠用為度的教學原則,不過分追求理論上的嚴密性,盡可能顯示直觀性與應用性,適度保持數學自身的系統性與邏輯性,恰當把握教學內容的深度和廣度。
2.教學內容設計
教學內容設計充分考慮了高職高專學生的特點,符合學生的認知結構,注重以實例引入概念,并最終回到數學應用的思想,注重培養學生應用數學的原理和方法消化吸收經濟概念、經濟原理的能力和消化吸收專業知識的能力,注重與實際應用聯系較多的基礎知識、基本方法和基本技能的訓練,不追求過分復雜的計算和變換。教學內容分為兩大模塊,基礎模塊:微積分;應用模塊一:線性代數與線性規劃,應用模塊二:概率論與數理統計,教學內容的設計體現了經管類數學課程改革的新思路,兼顧了對學生理論和實踐的能力的培養,并且緩解了課時少與教學內容多的矛盾。
五、《經濟應用數學》教學內容的探討
通過課程整合,按新的教學內容設計,2009年6月,筆者主編的《經濟應用數學》已由云南大學出版社出版發行。教材的編寫力求體現數學課程改革的新思路,將經濟問題轉化為數學模型的思想貫穿各章,淡化數學理論的推導證明。以第一章函數與極限的內容為例:函數仍然為經濟應用數學的主要對象,用通俗的語言講清楚函數的本質,用幾何問題、經濟問題,培養學生建立函數關系式的能力,復習基本初等函數、復合函數,得出初等函數的概念,著重介紹常見的經濟函數;極限概念以經濟實例連續復利引入,通過求極限的一個實例,給出函數連續概念以及求連續區間上函數極限的方法,利用極限概念得出無窮小、無窮大的概念,無窮小的性質,通過極限四則運算、兩個重要極限的學習,系統歸納求極限的方法,即觀察法、公式法、代入法。這一章的內容編寫改革力度最大,也最具深入探究。
六、結語
高等職業教育的教改與課改已進行多年,在一大批高職教育專家的努力下,已逐步形成成熟的理論和具有指導意義的案例。如今,高職系列的數學教材已是琳瑯滿目,很大部分僅僅是在原有教材的基礎上增加了一些專業方面的案例,畢竟數學課程屬于經典理論,哪怕進行一個內容、一個章節的改革都是不容易的,教改與課改任重而道遠。
參考文獻:
[1]侯風波.經濟數學基礎.北京:高等教育出版社,2004.
[2]吳贛昌.微積分.北京:中國人民大學出版社,2007.
[3]吳贛昌.線性代數與概率統計.北京:中國人民大學出版社,2007.
注:本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文
課程管理的概念篇5
一、課程名稱
《計算思維》三個學科形態
二、課程參考教材
陳國良.計算思維導論.高等教育出版社.2012
三、教學目標
1．理解“學生選課”例子的E-R模型和關系模型，掌握簡單數據庫系統的建模方法，實現客觀世界到信息世界的抽象。
2．掌握將模型與系統設計進行實現的方法，能夠構建簡單的關系數據庫系統。
3．了解抽象、理論和設計3個學科形態內容劃分的背景和意義。
四、重要概念
抽象、理論和設計三個學科形態的劃分，使原來的大量概念變得有序，從而大大降低了計算學科認知的復雜性。
五、教學重點、難點
教學重點：E-R圖的簡單繪制，計算學科的三個學科形態（抽象，理論和設計）的區別。
教學難點：計算學科的三個學科形態（抽象，理論和設計）的區別。
六、教學過程
第一步回顧計算思維的定義和本質
同學們還記不記得計算思維的定義，這是華裔美籍的計算思維研究學者周以真教授給出的定義，簡單地說，計算思維就是圍繞計算機科學的一系列思維活動。計算思維又叫構造性思維，以設計與構造為特征。它的本質是抽象和自動化。
第二步 講授新的課程內容
1.介紹新的課程內容主要提綱。
計算學科中的三個學科形態，首先我們要知道它指的是什么，指的是抽象形態、理論形態和設計形態。它反映了人們從感性認識到理性認識，再由理性認識回到實踐的認識過程。我們將從這三個方面進一步學習三個學科形態。
2.引入“學生選課”的例子。
這里給大家引一個“學生選課”的例子，它給出了學生和課程兩個實體，也給出了它們的聯系，要求我們建立一個信息管理系統，實現對學生選課這一信息的管理。其實，在我們剛進入大學，每個同學都會遇到選課這件事情，大家都知道選課是在網上進行的，很方便很快捷。那么大家是否知道選課這件事是如何從現實世界轉移到信息世界，給我們帶來方便的呢。這這個過程就跟我們的三個學科形態相關了，怎么相關呢，其實就是現實世界客觀對象抽象的過程。對學生選課例子的感性認識——抽象形態，對學生選課例子的理性認識——理論形態，對學生選課例子的工程設計——設計形態。
3.介紹抽象形態。
我們人看到的是現實世界，通過人腦認識抽象；就得到概念模型，也就是信息世界；將這個概念模型用計算機能識別的語言進行描述，就得到了數據模型，也就是機器世界。這就是一個現實世界中客觀對象抽象過程。
結合“學生選課”的例子，我們人首先看到并獲取的信息就是學生和課程，它們之間的關系是一個學生可以選修若干門課程,每門課程可以被任一學生所選修。我們第一眼看到并獲取的信息實際就是感性認識，將學生、課程以及它們之間的聯系對應起來，實際上就是將客觀世界抽象為信息世界。
概念模型的定義是：是客觀世界到信息世界的抽象，用于信息世界的建模。其中的主要概念有，實體、屬性、碼、域、聯系等，概念模型最典型的就是數據庫領域的ER模型。ER模型是一種用實體和實體之間的聯系來描述客觀世界并建立概念模型的抽象方法。ER圖是對ER模型的表述，它有一定的規則，實體：用矩形表示，屬性：用橢圓形表示，聯系：用菱形表示，實體之間的聯系：用數字標注在圖上。
小結：抽象源于實驗科學。按客觀現象的研究過程，抽象形態包括以下4個步驟：（1）形成假設；（2）建造模型并作出預測；（3）設計實驗并收集數據；（4）對結果進行分析。通過建立E-R模型和概念模型，實現了對“學生選課”問題的抽象（感性認識）。
4.介紹理論形態。
完成了對客觀世界的感性認識，就應該上升到理論認識。概念模型(E-R圖)不是機器世界所支持的數據模型，僅僅是客觀世界到機器世界的一個中間層次。概念模型還需要轉換成機器世界能支持的數據模型。在數據庫領域中，數據庫管理系統（DBMS）支持的數據模型主要有：層次模型、網狀模型、關系模型、面向對象模型等。我們這里主要介紹關系模型。關系模型：基于關系理論，體現為二維表結構的數據模型每個關系對應于一張二維表。
結合“學生選課”的例子，從ER圖，我們就會得到三條信息，學生信息，課程信息，學生選課信息。從這三條學生信息，課程信息，學生選課信息，我們就得到數據模型對應的這些二維表。到此就完成了理論形態的認識。
小結：理論形態包括以下4個步驟的內容：（1）表述研究對象的特征；（2）假設對象之間的基本性質和可能存在的關系（定理）；（3）確定這些關系是否為真（證明）；（4）結論。在數據庫理論（理性認識）的基礎上，在“學生選課”關系模型的基礎上，建立對“學生選課”問題的理性認識，從而為“學生選課”管理系統的設計奠定了基礎。
5.介紹設計形態。
我們完成了概念模型和數據模型的建立，就應該根據具體的關系數據庫管理系統對該模型進行定義，從而可以由計算機進行處理。這是“學生”數據表的SQL語句。我們再創建課程數據表的SQL語句，學生選課數據表的SQL語句。那么我們就完成了數據庫的建立。
接下來，便可以進行數據的輸入、修改和查詢，從而完成對“學生選課”的管理。一個簡單的查詢：查詢成績在90分以上的所有學生的學號和姓名。SELECT SNO,SN FROM STUDENT,SC,COURSE WHERE STUDENT.SNO=SC.SNO AND SC.CNO=COURSE.CNO AND GRADE>90;系統運行以上語句后，即可在屏幕上顯示所求的結果。
小結：一步一步建立起了一個信息管理系統。設計形態包括以下4個步驟的內容：（1）需求分析；（2）建立規格說明；（3）設計并實現該系統；（4）對系統進行測試與分析。最后借助某種關系DBMS實現“學生選課”應用軟件的編制，而這里我們就用的是SQL server數據庫。這里只是實現了一個簡單的數據庫管理，在實際的工程開發中將是包括用戶交互軟件的開發。
6.介紹三個學科形態的內在聯系。
接下來我們講三個學科形態的內在聯系。抽象源于現實世界。建立對客觀事物進行抽象描述的方法，建立具體問題的概念模型，實現對客觀世界的感性認識。理論源于數學。建立完整的理論體系，建立具體問題的數學模型，實現對客觀世界的理性認識。設計源于工程。在對客觀世界的感性認識和理性認識的基礎上，完成一個具體的工程任務，對工程設計中所遇到的問題進行總結，由理論知識去解決它。
第三步 總結與討論
課程管理的概念篇6
《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。曾經有教師問，這些重要概念與以前生物學教學中說到的“知識點”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。
劉恩山：在科學教育中，關注學生主動學習方式，關注重要概念的傳遞，是國際科學教育發展的方向。2011年版初中生物學課程標準順應國際科學教育發展的這一趨勢，將我國生物學教育推向一個新的水平。
生物學教學中的“重要概念”與以往說到的“生物學知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學的時候，我們常用“知識點”來說明教學要點，知識點是我們學校話語體系中重要的術語，教師經常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區分，特別是沒有區分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學中的重要作用和地位與事實性知識相區別。
第二，今天說到的概念教學，還關注到另外一個方面，就是概念怎么呈現、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態系統、生態位這樣的一些生物學術語來指代生物學重要概念。而今天我們說到重要概念的教學時，我們一定要說明，在某個特定學段需要讓學生對該概念的理解達到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學術語來指代或表述就很難準確描述。比如說，我們在初中階段要求學生在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，并且選用相關的行為動詞來描述這樣的教學要求。盡管初、高中的教學要求都是要學生在理解水平上掌握，但這兩個不同學段的學生在掌握光合作用內容實質以及對光合作用相關知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學中僅僅看到行為動詞加術語的教學內容要求，對教學內容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標準在陳述內容要求時能夠準確指出在某一學段學生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學課程標準就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學時，就不能停留在行為動詞加術語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學段學生要理解的概念內涵，學生理解相關概念所應達到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學段，學生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應學段學生的認知特點，來具體描述一個概念的內涵，在技術上是有難度的，需要做好相應的研究和充分的準備才能寫入課程標準。這一次，我們在義務教育生物學課程標準修訂工作中做到了這一點，同時也為后續高中生物學課程標準的修訂做好了準備。這樣，就能讓教師更好地把握教學要求，有利于結合學生認知特點開展教學，既不增加學生負擔，又不降低教學要求。這樣說來，今天初中生物學課程標準提出的概念教學，已經完成了一個新的跨越。
《中國教師》：現在也有許多生物學教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內涵上是相同的？
劉恩山：在2011年版初中生物學課程標準頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標頒布之后，就統一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴格的界定和統一的標準。國際上，各個學術團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內涵的把握沒有大的差別，對應不同英文術語可以有不同的中文翻譯。
若一定要區分，兩者表述的內容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數量會相對多一些。在初中生物學課程標準中，共計描述50個重要概念，實際上包含了為數不多的核心概念，但在課標中并沒有刻意地把兩者加以區分。教師在研讀課標時，經過仔細分析，是可以從50個重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學整個學科的核心概念。但在教學實踐中，我們不建議教師刻意區分這個是核心概念或那個是重要概念。在備課時，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關系，設計教案時圍繞重要概念安排教學活動，教學時關注學生建立和理解正確概念即可。
《中國教師》：有些生物學教師認為，在教學中要設置單元的核心概念、每一節課的核心概念，每一堂課都要圍繞核心概念開展教學。這樣理解對嗎？
課程管理的概念篇7
【摘要】本課程是大學各專業學生必修的計算機公共基礎課程，為必修課，是學習其他和計算機相關技術課程的基礎課。主要包括：了解計算機的硬件結構與組成原理；了解操作系統的概念與其中一些重要概念；了解計算機網絡、數據庫、多媒體等技術等基本概念、相關技術和應用領域；掌握計算機基本應用技能。
【關鍵詞】計算機 信息技術 使用基礎
一、大學信息技術基礎課程的培養目標
學習該課程的目的是為了提高學生的計算機文化素質，使學生較全面、系統地掌握計算機軟硬件技術與網絡技術的基本概念，了解軟件設計與信息處理的基本過程，掌握典型計算機系統的基本工作原理，具備安裝、設置與操作現代典型計算機環境的能力，具有較強的信息系統安全與社會責任意識，培養學生的實際操作技能，使學生能掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必需具備的計算機基礎知識與基本操作技能，熟練使用辦公自動化軟件，編排圖文并茂的文檔，學會制作實用高效的電子報表和制作幻燈片，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網絡環境下操作計算機的基本技能，為后續計算機技術課程的學習打下必要的基礎。通過本課程的學習，使學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，理解一些計算機的常用術語和基本概念；學生能較熟練地使用WINDOWS7操作系統，熟練掌握文字處理軟件Word 2010，電子表格處理軟件Excel2010及演示文稿制作軟件Powerpoint2010的基本操作，掌握計算機網絡基礎知識及多媒體方面的基本技術，了解常用的工具軟件。
二、課程的內容及要求、教學重c與難點
第一章 計算機與信息技術概論
（一）目的與要求：1、掌握信息技術的基本概念。2、了解計算機發展及體系結構。3、掌握計算機軟件與硬件的基本構成及功能 。4、了解常用計算機應用軟件的基本功能。5、了解計算機網絡技術的發展及提供的服務。6、了解計算機網絡安全涉及因素及防范措施。7、了解計算機及應用技術的發展趨勢。
（二）教學重點。計算機網絡、信息檢索與信息安全、計算機技術發展趨勢。
第二章 計算機系統機構
（一）目的與要求：1、掌握計算機系統結構（硬件系統、軟件系統）。2、掌握二進制和十進制的相互轉換。3、了解計算機的主要性能指標。4、了解計算機的工作過程。
（二）教學重點。計算機軟、硬件系統、軟、硬件系統之間的關系、軟件系統和硬件系統的作用、進制的概念。
（三）選講內容。計算機的工作原理、其他形式的進制轉換、二進制數的邏輯運算。
第三章 操作系統
（一）目的與要求：1、理解操作系統的概念、功能。2、了解常用的操作系統。3、掌握Windows7操作系統的基本概念和基本操作。
（二）教學重點
操作系統的發展及分類、操作系統的主要管理功能（進程管理、存儲管理、設備管理）、文件、目錄及路徑的概念、文件系統的工作方式、操作系統的程序管理、文件和文件夾的管理、控制面板
第四章 辦公自動化應用軟件
（一）目的與要求：1、理解Office2010功能和作用。2、了解Office2010的組件及其特性。3、熟練掌握Word2010的基本操作與應用。4、熟練掌握Excel2010的基本操作與應用。5、熟練掌握PowerPoint2010的基本操作與應用
（二）教學重點。Word文檔的基本操作、Word文檔排版、表格的建立與格式化、插入圖形設置圖片的格式、繪制圖形、藝術字的使用、文本框、公式編輯器的使用、頁面排版和打印文檔。Excel電子表格的基本知識、工作表的建立、工作表的編輯和格式化、數據的圖表化、數據列表、數據排序、數據篩選、數據分類匯總、理解數據合并計算、頁面設置和打印。PPT演示文稿的基本操作、格式化和美化演示文稿、動畫、超級鏈接和多媒體技術、放映和打印演示文稿。
第五章 數據庫技術
（一）目的與要求：1、了解數據庫技術發展及研究現狀。2、了解不同數據庫模型。3、理解關系數據庫的基本概念、基本性質。4、熟悉關系數據庫的基本操作。5、了解數據庫設計的原則。6、了解數據庫設計的一般步驟。
（二）教學重點。數據庫的概念、數據庫結構、關系數據庫、數據庫設計。
（三）選講內容。數據庫系統基礎
第六章 軟件技術基礎
（一）目的與要求：1、了解軟件的發展歷程。2、掌握軟件、軟件工程、軟件生命周期等基本概念。3、了解算法的基本作用。4、了解C、C++、JAVA語法結構及特點。
（二）教學重點。軟件工程基礎、軟件開發的過程、程序設計語言。
第七章 網絡基礎
（一）目的與要求：1、掌握計算機網絡和局域網的概念。2、了解網絡互聯與Internet基本概念。3、熟悉Internet基本服務功能。
（二）教學重點。計算機網絡和局域網的概念；網絡的分類、Internet的主要功能、Internet接入方式、IE瀏覽器的使用、Internet上的搜索引擎、文件的下載、電子郵件。
第八章 信息檢索與信息安全
（一）目的與要求：1、了解信息檢索的發展歷程。2、掌握信息檢索、信息安全、計算機病毒等基本概念。3、了解谷歌、百度搜索引擎的基本作用。4、了解計算機病毒及其防治。
（二）教學重點。信息檢索基本概念、信息安全的特性、信息安全主要的威脅及防范。
三、課程教學各環節的基本要求
1、課堂講授的基本要求：
本課程采用多媒體與機房授課，主要采用案例式教學方法，以實踐學習為主。把握大綱規定的本章重點，通過每堂課理論授課介紹相應知識點，演示案例，吸引學生興趣，課后布置上機預習，并選擇自學內容留給學生拓展學習。
2、實驗環節的基本要求：
本課程實驗環節共24學時，要求在計算機機房進行實驗，實驗工具如下：WINDOWS7、Office2010、VC++6.0。
四、結束語
課程管理的概念篇8
關鍵詞：任務驅動；合作教學；概念轉變
在日常教學中，概念的掌握和理解是學生獲得知識、積累知識的重要手段和過程，是科學教學中的重要環節。學生在學習科學課程之前頭腦里并不是一片空白，學生在接受正式的科學教學前就已經存在許多能解釋自然世界的概念，也就是所謂前概念，或稱迷思概念。
學生在建構自身知識和概念的過程中，是以已有的知識經驗為基礎的。由于每個人掌握的知識、積累的經驗、認知能力和生活環境的差異， 對同一概念的理解會有所不同。因此，科學教學必須以學生原有的認知為基礎，幫助學生逐步建構科學概念。
為了讓學生更好地建構科學概念，教師就要盡量針對學生的迷思概念設計安排教學，實現學生的概念轉變。本文以初中科學《大氣的壓強》教學為例，探討如何利用任務驅動教學，利用合作教學，使概念轉變更有效地進行。
一、通過訪談 弄清學生已有概念
通過訪談及問卷等多種形式，得知學生對初中科學《大氣的壓強》的概念已有一定了解，但都屬于一知半解，學生對大氣壓強的應用，對用大氣壓強解釋生產生活中的現象還存在比較多的疑惑。
如：在一個玻璃杯里盛滿水，杯口覆蓋一張硬紙片。用手托住紙片，把杯子倒轉過來，即“覆杯實驗”，學生會認為是杯中的水吸住了硬紙片。
如：我們經?？梢钥吹缴n蠅在玻璃上爬行不會掉下來。學生會認為是蒼蠅的彎曲的爪很尖，抓住了光滑的玻璃表面。
如：離心式水泵（如圖1）在動力機的帶動下，葉輪高速旋轉時，泵殼里的水會隨葉輪一起旋轉。水被甩出時，轉軸附近就形成了一個低壓區，外面的水就在大氣壓的作用下，推開底閥通過進水管進入泵殼。學生對“底閥”“濾網”的功能不清晰，有部分學生認為水是靠水泵吸上來的。
有一些錯誤的概念是在新課上完后才形成的。
如：學生在學習了液體壓強之后可能會在學氣壓強時，認為大氣壓強與液體壓強是相同的，而用液體壓強計算式計算大氣壓強。
如圖2所示，部分學生認為用打氣筒向封閉燒瓶里充氣是為了研究大氣壓與沸點之間的關系。其實這種理解是錯誤的，圖2實驗研究的是氣壓與沸點之間的關系。之間相差一個“大”字，但是反應出對概念的理解存在問題。大氣壓是指大氣對浸在其中的物體產生的壓強，而氣壓是指任意氣體對物體產生的壓強。
有學者認為，學生在學習科學概念時發生的迷思概念是由于日常生活對概念理解的要求和對科學概念理解的要求不一致引起的。日常生活概念對現象的解釋要求以滿意為主，允許概念的模糊、不準確或不一致，而科學概念追求的是對現象的完美解釋和預測。
要轉變學生的迷思概念，先要了解他們形成了哪些迷思概念，以及這些迷思概念是怎么形成的。通過對學情的充分了解和分析，教師可以對這些迷思概念進行有的放矢地解構，最終幫助學生形成科學概念。
二、任務驅動 解構已有迷思概念
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。
戴維?梅瑞爾提出了“首要教學原理”，他認為，“學習只有在學習者從事解決真實世界里發生的問題時，只有當學習者能夠通過論證或應用而激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎時，新知識才會被整合到學習者的世界當中”[1]。
結合任務驅動教學法和梅瑞爾提出了“首要教學原理”，我們對《大氣的壓強》這節課設計了典型任務，在任務驅動中激活已知知識，獲得新知識，并解決真實世界里發生的問題?！洞髿獾膲簭姟分械摹暗湫腿蝿铡卑韵聨讉€要素：任務中有學生掌握的核心知識點；任務中蘊含著科學學科的學習方法；任務是根據學生在生活情境中遇到的真實問題進行設計的。
【典型任務一】：用教師提供的在“拐彎”處扎過小孔的吸管吸飲料（如圖3），要求學生用此吸管吸飲料，并思考以下幾個問題：①為什么吸管吸不起飲料？②吸管如何改進可以吸起飲料？
這個實驗和兩個提問嘗試解構 “水是靠水泵吸上來的”這個迷思概念。
實驗中學生用力對吸管吸氣，但不能將水吸上來，已經很好地證明這觀點的錯誤。
我們應該讓學生知道，水是從高壓區流向低壓區的，而不能簡單地說水是被吸上淼幕蛘咚凳潛謊股俠吹摹
吸管開了孔和大氣相通，形成不了低壓區，吸管頂端的壓強等于大氣壓，水不能流動。如果要讓水流動，可以從兩個方面進行考慮：在嘴里制造了一個低壓區，大氣壓將水壓向嘴里；在飲料上方制造一個高于大氣壓的高壓區，水也可流動到嘴里。
這個實驗及講評可以很好地解構學生“水是靠水泵吸上來的”這一迷思概念，并建立相對正確的科學概念：水是從高壓區流向低壓區的。
核心知識是每個教學活動單元中必須讓學生掌握、理解、探明的主要知識，是一個單元教學、一節課教學的主體內容與知識主干，是整個教學活動鏈條中的關鍵鏈環。在這個實驗中，“水為什么會流動”是一個核心知識，抓住了核心知識就等于抓住了教學主線。
【典型任務二】：動手做覆杯實驗并判斷大氣壓的方向
用放在你面前的實驗材料（水、玻璃杯、塑料片），做一次覆杯實驗。學生產生了這樣兩個迷思問題：覆杯實驗中沒有讓杯子橫過來（如圖4），學生認為大氣壓只是向上的；紙片不掉下是因為水把硬紙片弄濕后沾在杯口了。
覆杯實驗是一個非常經典的力學實驗，在實驗中應要求學生將杯子橫過來并指向四面八方，指導學生觀察硬紙片都沒有掉下來，讓學生能體會到周圍存在大氣壓，且各個方向上都有。對于第二個問題，我們可以建立一個對照組實驗，將硬紙片弄濕后看看能否沾在空杯的杯口。將演示實驗改成學生實驗，并用任務驅動學生思考，讓學生在失敗中尋找原因，在成功中享受喜悅。
【典型任務三】：驗證大氣壓強存在的實驗設計
在課堂上提供以下實驗材料：小型真空收納袋、迷你抽氣裝置、吸盤、一杯水、膠頭滴管、吸管、瓶子、保鮮袋、橡皮筋等。利用實驗器材要求學生設計一個驗證大氣壓強存在的實驗，并解釋實驗的原理。
學生根據課前分好的小組設計實驗方案，主要有以下幾種方案：①用迷你抽氣裝置抽走小型真空收納袋中的空氣，發現真空收納袋變扁了；②用膠頭滴管吸取杯中的水；③兩個吸盤吸在一起、吸盤吸在玻璃上；④用吸管吸水；⑤瓶里放保r袋，瓶口用橡皮筋系緊，嘗試將保鮮袋取出。
上課時教師邀請小組代表上臺介紹自己組的實驗方案和實驗原理，并給予補充和評價。
新課標指出：“要注重學生在現實生活的情境中學習科學知識，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解科學的核心概念并加以運用?！睂W生在設計驗證大氣壓強存在并解釋實驗的原理的過程中解構原有的迷思概念。對自己設計的裝置進行自圓其說，試圖說服同學和老師，這個過程很重要，可以提高學生對知識的理解能力、運用能力和駕馭能力。
三、合作學習 重新建構科學概念
在任務驅動過程開展合作學習可以更好地建構科學概念。捷克教育家夸?美紐斯認為，“學生不僅可以從教師的教中獲得知識，還可以通過別的學生的教學來獲取知識”[2]。兒童認知的發展，除了成人的指導作用外，兒童與同伴之間相互探討問題，共同完成任務，同樣可以提高學生的認知水平。教師與學生，學生和學生之間的合作比個體單獨的學習活動更具有優越性，它可以加速認知水平向更高的方向發展。本文通過課堂實踐，提出以下幾個合作策略。
（一）制定目標 明確任務
要讓合作學習有實效，教師要在分析教學內容的基礎上，確定合作學習的目標。在本課的典型任務三中，學生小組合作共同設計實驗方案。有了目標，小組合作學習就更容易發生：有的小組設計用迷你抽氣裝置抽走小型真空收納袋中的空氣，發現真空收納袋變扁了；有的小組設計用膠頭滴管吸取杯中的水，用吸管吸水；還有的小組設計出讓兩個吸盤吸在一起或者讓吸盤吸在玻璃上的實驗。組內有了共同需要完成的任務，大家的思維、注意力會更加集中，討論也會更有效率。
（二）組內分工 人人有責
在實驗的過程中，由于是小組合作完成，所以必須要進行組內分工，讓每個學生都有事情可做。課堂上每個小組6人，我們進行如下安排。
組長：負責分配任務；記錄員：根據要求記錄實驗數據，畫圖；匯報員：進行語言組織、負責得出結論，組間交流；實驗員：負責動手實驗；觀察員：負責實驗觀察、指導。合理的組內分工，將提高每一位同學的實驗積極性，使整個實驗過程有條不紊，有序展開。在課堂上，我們還會根據學生的表現評出最佳組長、最佳實驗員、最佳記錄員等，以提高學生對這些角色的認可。
（三）師生對話 啟發點撥
合作學習主要是圍繞一定的任務來展開的，合作學習的任務一般是討論或者探究的問題。教師根據不同的教學內容設計具有開放性和挑戰性的問題，如果學生之間的合作不能很好地解答，就要進行師生對話，依靠教師的啟發點撥，建立科學概念。
學生經?？梢钥吹缴n蠅倒立在天花板上爬行，從而有了蒼蠅的彎曲的爪很尖，抓住了天花板這樣的迷思概念。用師生對話可以比學生合作更順利地解構這個迷思概念。
師：我們可以看到蒼蠅倒立在天花板上爬行，蒼蠅也不會從天花板上掉下來。為什么？
生：蒼蠅的彎曲的爪很尖，抓住了天花板。
師：為什么彎曲的爪很尖就能抓住了天花板？
生：天花板凹凸不平。
師：玻璃有凹凸么？
生：玻璃是平整、光滑的。
師：我們看到過蒼蠅停在豎直的玻璃上么？
師：再小組討論蒼蠅為什么不會從玻璃板上掉下來。
本文以初中科學《大氣的壓強》教學為例，探討科學概念的轉變策略。教師通過在教學設計前對學情的充分了解，弄清學生已有概念，針對學生的迷思概念進行教學設計，并使用了兩個策略：任務驅動，解構迷思概念；合作學習，重建科學概念。任務驅動的合作教學法在大氣壓強的課堂實踐中取得了較好的效果，為科學概念的轉變研究提供又一研究案例。
參考文獻：
[1]盛群力，馬蘭. “首要教學原理”新認識[J]. 遠程教育雜志，2005（4）：16-20 .
本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-141-3133.html課程管理的概念范文8篇
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