課程管理的概念篇1
【關(guān)鍵詞】 財務管理原理； 目標定位； 教學方法
一、《財務管理原理》課程目標定位
《財務管理原理》是財務管理專業(yè)重要的專業(yè)課，大部分高校都設(shè)有此課程，其目的主要有兩個：一是讓學生初步接觸財務管理的知識體系，掌握財務管理的基本理論；二是為了區(qū)別于會計學專業(yè)，我國高校的財務管理專業(yè)基本是從會計專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在課程設(shè)置上與會計學專業(yè)相似度很高，因此，將原會計學專業(yè)設(shè)置的《財務管理》課程分解為《財務管理原理》和《中級財務管理》兩門課程以區(qū)別于會計學專業(yè)。在實踐中更多的是為了第二個目的，直接導致了這兩門課程目標定位不準、分工不明確、內(nèi)容經(jīng)常重復等問題。
由于我國高校教師對《財務管理原理》課程目標缺乏清晰的定位，在教學過程中出現(xiàn)了不少的問題和困惑，胡愛榮等（2009）認為《財務管理原理》的教學實踐中存在教材選擇難、課程內(nèi)容安排難、課程中缺乏實踐能力的培養(yǎng)教學方法、教學手段單一等問題。筆者在該教學實踐中所遭遇的困惑主要有以下幾個方面：一是難以選擇到合適的教材，目前市場上的相關(guān)教材一般命名為《財務管理原理》、《財務管理基礎(chǔ)》或《初級財務管理》等，但就其內(nèi)容覆蓋面上看與《中級財務管理》和一般的財務管理課程并無二致；二是教師在選擇施教內(nèi)部選擇的困惑，如何完全按照教材內(nèi)容施教，將壓縮中級財務管理任課教師的空間。為解決這一矛盾，在實際教學中常用的方法是將這兩門課程的教學任務安排給同一老師，由其按照財務管理的內(nèi)容安排教學進度，產(chǎn)生的實際后果就是將財務管理課程分成兩學期講授，導致《財務管理原理》課程只有其名，而無其實。
筆者認為，解決這些問題的首要前提是需要對該課程在整個財務專業(yè)培養(yǎng)計劃中的目標和地位準確定位。筆者認為《財務管理原理》課程的課程目標可以設(shè)定為三個方面，并輔之以確定相應的教學內(nèi)容。
（一）《財務管理原理》的第一個目標就是使學生掌握財務管理的基本觀念
財務管理的基本觀念主要是指資金的時間價值和風險價值，該部分內(nèi)容應該成為本課程重要的講解內(nèi)容之一。以筆者管見，財務管理的時間價值和風險價值的觀念在財務中的地位類似于借貸記賬法在會計中的地位，其基礎(chǔ)性不言而喻，教師應將這部分內(nèi)容講深講透，并向?qū)W生介紹其在后續(xù)課程中的運用情況，如在項目投資和證券投資決策中的應用。
（二）《財務管理原理》的第二個目標是使學生掌握財務管理的理論結(jié)構(gòu)框架的基本內(nèi)容
財務理論的框架以價值最大化的財務目標為邏輯起點，融資、投資利潤分配、營運資金管理等始終圍繞這一目標的實現(xiàn)的。所有財務理論研究的目標函數(shù)也是企業(yè)價值最大化，如資本結(jié)構(gòu)理論權(quán)衡的是權(quán)益融資的高成本、低風險和負債融資的低成本、高風險；投資組合理論權(quán)衡的是投資收益和風險；利潤分配理論權(quán)衡的是管理層和投資者的利益。所有理論的目標都是為了企業(yè)的價值最大化。
（三）《財務管理原理》的第三個目標是使學生對財務管理的實際工作有一些感性認識
主要包括對財務管理的預測、決策、預算、控制和評價等財務管理各環(huán)節(jié)的工作有所認識。
二、《財務管理原理》的教學方法探索
《財務管理原理》的課程目標特點是覆蓋面廣，強調(diào)實現(xiàn)財務知識的結(jié)構(gòu)化，與此對應的是具體的教學內(nèi)容，包括財務基本概念、財務基礎(chǔ)理論和財務管理實務三大模塊，教學任務重，教學要求高，顯然單憑教師的課堂講解是難以實現(xiàn)的，必須在教學方法上創(chuàng)新，需要多種方法并舉，充分調(diào)動學生的積極性。可采取的主要方法包括：任課教師講解法、案例討論法和研究性教學方法等。
三種教學方法對應的是三類財務管理原理的內(nèi)容。首先，財務管理的基本概念是由任課教師講解，使得學生能夠初步了解財務管理的基礎(chǔ)知識，掌握財務管理的基本內(nèi)容框架；其次，為使學生能夠?qū)ω攧展芾韺嵺`有所了解，采用案例教學的方法介紹財務管理的實務；最后，在學生已經(jīng)掌握了財務管理概念和實踐過程的基礎(chǔ)上，通過研究性教學方法讓學生學習財務理論，以解釋財務管理中的一些問題。這三部分的內(nèi)容是循序漸進、依次深入的。
（一）財務管理基本概念：任課教師講解法
由于學生通過《財務管理原理》這門課程才開始接觸到財務管理的內(nèi)容，教師對于基本概念的講解是本門課程的重要任務。學生準確掌握財務概念、術(shù)語是進一步深入學習和研究財務管理的基礎(chǔ)，教師必須將財務管理的基本概念清晰而深入地灌輸給學生，即在每一章的開頭由任課教師講解財務基本概念，如在概論部分的財務管理與會計的聯(lián)系和區(qū)別、財務目標；風險衡量和價值觀念部分的風險、經(jīng)營風險、財務風險、時間價值等概念。以“財務風險”為例，教科書的標準定義是“企業(yè)負債導致的不能清償?shù)娘L險”，而在財務風險管理和控制的大部分著作和文獻中，財務風險的定義被放大，包含了利率風險、匯率風險、信用風險和操作風險。因此，在概念講解時，需要全面介紹各種不同的定義，為學生進一步研究提供最初的概念規(guī)范。
（二）財務管理實踐認知：案例討論法
學生在學習基本概念后，具備了解和分析財務實踐的能力，從課程設(shè)置上也需要進行專業(yè)實踐教育。案例分析是實踐教學環(huán)節(jié)的主要方法，這里所說的案例是廣義的，不僅包括通常具體企業(yè)的案例，還包括廣義的所有企業(yè)的財務管理現(xiàn)狀分析，如上市公司的投融資現(xiàn)狀等。從這些案例講解和討論過程中，既要達到使學生對財務管理的實踐有感性的認識，又要引導學生從案例中提出問題，只有提出有意義的問題，才說明學生對財務管理有了興趣，并進行了深入的思考。
（三）財務管理基礎(chǔ)理論：研究性教學
課程管理的概念篇2
隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡異構(gòu)的復雜程度增加以及網(wǎng)絡設(shè)備種類增多，如何保證網(wǎng)絡高效、可靠、經(jīng)濟、安全的運行已成為網(wǎng)絡系統(tǒng)的重要內(nèi)容，這也成為網(wǎng)絡管理的主要任務和職責，網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的能力和質(zhì)量關(guān)聯(lián)著網(wǎng)絡系統(tǒng)的各種性能及狀態(tài)質(zhì)量。因此，人們認識到網(wǎng)絡管理的研究、開發(fā)建設(shè)成為目前網(wǎng)絡管理建設(shè)與計算機網(wǎng)絡技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點和難點。網(wǎng)絡管理課程的目的和任務在于使學生掌握網(wǎng)絡管理的原理、協(xié)議及網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù)，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡系統(tǒng)功能與性能測試及評估，網(wǎng)絡性能管理、配置管理、故障管理、安全管理、計費管理及系統(tǒng)恢復等方面的能力。
二、網(wǎng)絡管理課程建設(shè)存在的問題
網(wǎng)絡管理課程是我系網(wǎng)絡工程專業(yè)的必修課，在近幾年教學過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段等已經(jīng)無法滿足網(wǎng)絡工程專業(yè)高素質(zhì)、實用創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需求。目前，網(wǎng)絡管理課程教學中存在的問題主要有：教學內(nèi)容設(shè)置不合理。網(wǎng)絡管理的大部分教材都很大篇幅介紹基于公共管理信息協(xié)議（CMIP）的OSI系統(tǒng)管理模型以及電信管理網(wǎng)TMN，由于互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模不斷變大，基于簡單網(wǎng)絡管理協(xié)議（SNMP）的網(wǎng)絡管理技術(shù)應用越來越廣泛，因此在該課程教學內(nèi)容上應以SNMP協(xié)議為主。實驗實踐環(huán)節(jié)中，由于網(wǎng)絡設(shè)備以及網(wǎng)管設(shè)備等條件限制，該課程實驗比較單一簡單，多為基礎(chǔ)性實驗以及驗證性實驗。在教學模式上，多以教師講授為主，由于網(wǎng)絡管理的內(nèi)容較抽象，很難激發(fā)學生學習興趣，因此導致教學效果不太理想。
三、教學改革與實踐
針對網(wǎng)絡管理課程建設(shè)中存在的各種問題，在網(wǎng)絡管理教學中，對課程教學內(nèi)容、教學模式以及實踐教學內(nèi)容進行了改革與探索。
1.優(yōu)化教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的優(yōu)化是網(wǎng)絡管理課程改革的基礎(chǔ)和前提。網(wǎng)絡管理課程作為網(wǎng)絡工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，其主要內(nèi)容應該包括網(wǎng)絡管理的概念、管理模型、管理信息庫（MIB）、簡單網(wǎng)絡管理協(xié)議SNMP以及網(wǎng)絡性能測試與評價等。
2.革新教學方法與教學手段
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式的總稱。根據(jù)網(wǎng)絡管理課程的特點和目前教學過程中存在的問題，研究新的有效的教學方法是非常重要的。第一，講授與啟發(fā)式教學相結(jié)合。啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。結(jié)合本課程，教師在講述內(nèi)容之前，要首先“提出問題”，比如，為什么必須將計算機網(wǎng)絡管理作為一門課程來學，然后再將目前計算機網(wǎng)絡的發(fā)展及遇到的問題盡可能鋪展開講，讓學生“起疑”我們該如何管理這么復雜的網(wǎng)絡呢？網(wǎng)絡管理究竟該管理些什么？如何管理？讓學生帶著疑問去學習，必定能激發(fā)學生對于學習該課程的興趣。第二，采用具體與抽象相結(jié)合。網(wǎng)絡管理課程內(nèi)容比較抽象，尤其是很多概念比較難以理解，如果直接給出定義，學生往往感到困惑，所以在講解這些概念的時候，可以先給出一個具體實例，再抽象出基本概念，使得學生對這些概念有更深刻的理解，提到概念就想起當時講的實例，容易加深學生對概念的印象。例如，“對象”與“對象實例”就比較抽象，有了對象和對象實例有什么區(qū)別？在講解過程，通過一個集線器的實例就很容易能理解這兩個概念了。還有，管理信息庫中的“被管對象”，什么是對象？這個概念也是比較抽象的，但是如果能夠結(jié)合一個路由器，就很容易說明被管設(shè)備與被管對象了。再有，簡單網(wǎng)絡管理協(xié)議SNMPv1引入了一個共同體的概念，本身是很難理解其作用的，在授課過程中，通過利用snmpuitl工具獲取MIB變量的具體過程，就會讓學生清楚明白，原來共同體名就是雙方通信的一個“口令”。第三，采用現(xiàn)代化教學手段。在教學過程中要盡量使用一些現(xiàn)代化的教學手段，尤其網(wǎng)絡管理是跟網(wǎng)絡技術(shù)相關(guān)的教學，所以應該采用一些現(xiàn)代化的教學手段進行教學。在該課程教學過程中，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，豐富課題教學內(nèi)容，提高教學效果，將視頻和文本有機結(jié)合起來。另外，借助于自行開發(fā)的基于android的教學互動系統(tǒng)平臺，學生可以通過手機終端獲取豐富的網(wǎng)上教學資源，如課件、實驗指導資料以及網(wǎng)絡管理的一些標準文檔等，還可以通過即時消息和電子郵件等方式進行師生雙向交流。
3.強化實驗實踐教學環(huán)節(jié)
由于實驗條件限制，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡管理課程實驗多以驗證性實驗為主。本課程增加了綜合性與設(shè)計性題目，將實驗內(nèi)容設(shè)置為三部分，第一部分為基于SNMP的網(wǎng)絡管理軟件的安裝與使用，通過對SiteViewNNM網(wǎng)絡管理軟件的安裝使用，使學生掌握如何在主機與網(wǎng)絡設(shè)備（路由器和交換機等）上安裝SNMP服務與配置SNMP服務屬性，另外對軟件的使用，也使學生進一步加深對所學網(wǎng)絡管理功能的理解和認識；第二部分為MIB變量的讀取，通過snmputil工具查看網(wǎng)絡管理設(shè)備的MIB信息，加深對MIB結(jié)構(gòu)、對象實例等重要概念的理解；第三部分為SNMP數(shù)據(jù)包的捕獲以及SNMP協(xié)議分析。通過該實驗使學生掌握SNMPPDU的結(jié)構(gòu)以及BER基本編碼規(guī)則，理解SNMP協(xié)議的工作原理。
四、總結(jié)
近幾年，在網(wǎng)絡管理的授課過程中對教學內(nèi)容、教學手段以及實踐教學不斷進行改革探索，學校實驗環(huán)境也在不斷改善，因此，該課程取得了較好的教學效果。
課程管理的概念篇3
關(guān)鍵詞：教學規(guī)范；概率統(tǒng)計；教學質(zhì)量
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0182-02
概率統(tǒng)計課程規(guī)范是2011年在武漢紡織大學教務處的指導下，由武漢紡織大學數(shù)計學院概率統(tǒng)計教研組組織，經(jīng)過多輪討論商議制定的，旨在規(guī)范我校概率統(tǒng)計教學行為，提高我校本科生概率統(tǒng)計教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。該規(guī)范制定后在我校展開試點，經(jīng)過2012年一年的努力探索和辛勤工作，概率統(tǒng)計課程規(guī)范在教學工作中起到了指導作用，取得了較好的成果。
一、進一步理清了概率統(tǒng)計教學的基本理念、基本思路
數(shù)學在專業(yè)教育中占據(jù)著顯著的地位，它是其他一序列課程學習的重要基礎(chǔ)。抓好本科階段的數(shù)學教育，具有非常重要的意義。為培養(yǎng)大批合格的工程師等社會需要的人才建立了第一個重要的基礎(chǔ)。因此概率統(tǒng)計教研組負責人組織大家修訂了概率統(tǒng)計課程基本理念、課程的設(shè)計思路、課程的總體目標以及分類目標、教學大綱等。我們的基本理念就是：
1.全面貫徹黨的教育方針，準確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學內(nèi)容、方法、手段的選擇必須以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據(jù)，與社會發(fā)展的要求相一致。
2.全面貫徹實施“一切為了學生，為了一切學生”、“人人成才”的學校教書育人理念。
3.課程教學目標和組織，與學校建設(shè)教學服務型大學的定位相匹配，與學校理工科非數(shù)學專業(yè)的發(fā)展目標相符。始終將培養(yǎng)學生的數(shù)學能力放在第一位，充分遵循學有所用及學有所需的原則，從能力培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合數(shù)學素質(zhì)。
4.要堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。全程滲通素質(zhì)教育、個性化教育等現(xiàn)代教育思想和觀念。
5.教學內(nèi)容設(shè)置上，讓學生掌握本門課程的基本知識、基本理論和基本技能外，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念。
我們的基本思路就是：
1.課程規(guī)范要體現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生”、“人人成才”的現(xiàn)代教育新觀念。
2.課程規(guī)范力求把學生能力的培養(yǎng)放在突出的位置。這些能力包括：認知能力、科學思維能力、運算和數(shù)學表達能力、創(chuàng)新能力。
3.課程規(guī)范要結(jié)合我校學生狀況、教學資源等實際，要體現(xiàn)概率統(tǒng)計對學生數(shù)學素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新精神及科學美感的培養(yǎng)。在此要求下，概率統(tǒng)計的設(shè)計思路及基本組成為：理論課、討論及自學課、課后練習及習題課、總結(jié)考試。
4.在學生學習評價、成績管理等方面要體現(xiàn)公平、公開等原則，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高工作效率和管理水平。
二、嚴格執(zhí)行概率統(tǒng)計課程規(guī)范中規(guī)定的教學質(zhì)量控制
在教學試點中，概率統(tǒng)計教研組為規(guī)范概率統(tǒng)計的教學行為，提高教學質(zhì)量，我們加強了對概率統(tǒng)計教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，這主要體現(xiàn)在以下五個方面：
1.執(zhí)行了青年教師培訓制度。概率統(tǒng)計教研組在2011-2012年中一共引進了5名年輕有為的博士，為了使得年輕的博士能盡快的站穩(wěn)講臺，我們給每位博士指定了一名經(jīng)驗豐富的教師作為指定教師。在這一年內(nèi)要求新進教師每周至少要聽指導教師一次課，要求新進教師每半學期提交上課心得體會。在正式上課之前，必須進行預講。在上課期間，還定期組織教師聽課，課后組織討論，以達到共同提高的目的。
2.執(zhí)行了課前的準備工作的規(guī)范。組織任課教師在正式上課前對課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標以及教學大綱進行學習。要求教師對大綱、規(guī)范及各項要求熟悉，要求認真鉆研教材，準確把握教材宏觀結(jié)構(gòu)及重點難點，學習后，還組織了對任課教師對學習內(nèi)容進行學習和電子測試以及上課前檢查是否有完整的教案和教學進度表，不合格者不得上講臺。
3.執(zhí)行了教學組織實施的規(guī)范。課程教學由數(shù)計學院概率統(tǒng)計教研組負責具體的組織與實施。在課程教學階段組織任課教師對上課的方式的討論，如講授法、習題及習題課、開展課堂討論式教學法、輔導答疑等教學方法，仔細商議了每一節(jié)課的上課重難點內(nèi)容、課時，杜絕照本宣科、方法呆板、只放PPT、重難點不突出等弊端確保教學方法靈活多變；在輔導答疑方面安排了任課教師每星期四下午2點至4點在03-109的答疑，在數(shù)計學院主頁上予以公布；在課程考核實施考教分離、集體流水改卷，確保考試的嚴肅性；在總結(jié)反饋上，一方面我們對每學期考試的總體情況和每個班的考試情況進行分析，找出好的經(jīng)驗和差的原因，對每學期考試前4名的班級予以表彰，對考試排名在最后三名的老師，概率統(tǒng)計教研組領(lǐng)導組織約談，提出整改意見；另一方面規(guī)定負責人聽課制、教師相互聽課制及時發(fā)現(xiàn)上課中間的問題，還組織公開課、示范課等形式來提高任課教師的能力。
4.執(zhí)行了作業(yè)批改、反饋制度。我們要求每學期任課教師必須布置作業(yè)次數(shù)不得少于15次，每次批改的情況要求教師登記，還在期中和期末組織2次檢查，檢查原始平時作業(yè)登記表，調(diào)查作業(yè)的批改和作業(yè)錯誤講解情況，在學期中間，概率統(tǒng)計教研組在全校每個開設(shè)概率統(tǒng)計的班級隨機抽調(diào)1-2名同學，由學生來反映教學中的問題，然后反饋給相應的任課教師。
5.執(zhí)行了對教師授課質(zhì)量評價。對課程考核結(jié)果進行評價，可準確反映教學質(zhì)量的水平，我們建立教師授課質(zhì)量評價體系，該體系分為四個部分，一是學生網(wǎng)上不記名打分；二是教師網(wǎng)上同行評教；三是學生的調(diào)查表，我們對所有概率統(tǒng)計任課老師的學生進行調(diào)查打分，在調(diào)查表中細分到教師的上課是否遲到早退和教態(tài)、板書、課堂氣氛等各方面進行打分，客觀的反應教師的授課質(zhì)量；最后是學生的考試成績的分析，通過學生的考試成績來反應教學的高低。
6.執(zhí)行了概率統(tǒng)計教研組的概率統(tǒng)計教學檔案管理。教學檔案包括反映教學管理、教學實踐和教學研究等活動中所產(chǎn)生的有保存價值的所有資料與資源，是教學實踐活動的原始記錄，是反映教學過程的系統(tǒng)而完整的歷史資料，對進行教學評估、教學研究和教育改革有重要的參考價值，教學檔案記載了概率統(tǒng)計教研組的成長、發(fā)展過程，是概率統(tǒng)計教研組的寶貴財富。概率統(tǒng)計教研組公示了已有的重要教學資源如教案、國內(nèi)外優(yōu)秀教材、購置的優(yōu)秀多媒體課件等，使年輕教師得以充分利用。
參考文獻：
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課程管理的概念篇4
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學課程 課程整合 構(gòu)建
一、引言
高職高專是培養(yǎng)應用型人才的學校,人才的培養(yǎng)必須以人的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為培養(yǎng)目標,實現(xiàn)以知識體系為主的教學模式到以能力體系為主的教學模式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學課程是一門重要的基礎(chǔ)課程,數(shù)學教育應有別于普通高校,不應過多強調(diào)其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性,而應將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ),強調(diào)其應用性,因此必須以專業(yè)需求出發(fā)將高等數(shù)學、工程數(shù)學進行整合,構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊――應用模塊”的全新教學模式。
二、經(jīng)管類數(shù)學課程的設(shè)置情況及現(xiàn)狀
經(jīng)管類的數(shù)學課程主要包括《微積分》、《線性代數(shù)與線性規(guī)劃》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》。在我校完成這些內(nèi)容的教學時數(shù)不足90學時,如何遵循“以應用為目的,以必需、夠用為度”的教學原則,強調(diào)掌握重要的基本概念、基本運算,注重理論知識的應用,已成為亟待解決的問題。
三、依托專業(yè)設(shè)置,從專業(yè)主干課程、核心課程切入(以會計專業(yè)為例)
1.會計專業(yè)課程設(shè)置
2.專業(yè)主干課程、專業(yè)核心課程涉及的相關(guān)數(shù)學知識
四、課程整合和教學內(nèi)容設(shè)計
1.課程整合
將數(shù)學課程《微積分》、《線性代數(shù)與線性規(guī)劃》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》以及數(shù)學軟件及其應用整合為《經(jīng)濟應用數(shù)學》。旨在遵循基礎(chǔ)課理論知識以必需夠用為度的教學原則,不過分追求理論上的嚴密性,盡可能顯示直觀性與應用性,適度保持數(shù)學自身的系統(tǒng)性與邏輯性,恰當把握教學內(nèi)容的深度和廣度。
2.教學內(nèi)容設(shè)計
教學內(nèi)容設(shè)計充分考慮了高職高專學生的特點,符合學生的認知結(jié)構(gòu),注重以實例引入概念,并最終回到數(shù)學應用的思想,注重培養(yǎng)學生應用數(shù)學的原理和方法消化吸收經(jīng)濟概念、經(jīng)濟原理的能力和消化吸收專業(yè)知識的能力,注重與實際應用聯(lián)系較多的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能的訓練,不追求過分復雜的計算和變換。教學內(nèi)容分為兩大模塊,基礎(chǔ)模塊:微積分;應用模塊一:線性代數(shù)與線性規(guī)劃,應用模塊二:概率論與數(shù)理統(tǒng)計,教學內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了經(jīng)管類數(shù)學課程改革的新思路,兼顧了對學生理論和實踐的能力的培養(yǎng),并且緩解了課時少與教學內(nèi)容多的矛盾。
五、《經(jīng)濟應用數(shù)學》教學內(nèi)容的探討
通過課程整合,按新的教學內(nèi)容設(shè)計,2009年6月,筆者主編的《經(jīng)濟應用數(shù)學》已由云南大學出版社出版發(fā)行。教材的編寫力求體現(xiàn)數(shù)學課程改革的新思路,將經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的思想貫穿各章,淡化數(shù)學理論的推導證明。以第一章函數(shù)與極限的內(nèi)容為例:函數(shù)仍然為經(jīng)濟應用數(shù)學的主要對象,用通俗的語言講清楚函數(shù)的本質(zhì),用幾何問題、經(jīng)濟問題,培養(yǎng)學生建立函數(shù)關(guān)系式的能力,復習基本初等函數(shù)、復合函數(shù),得出初等函數(shù)的概念,著重介紹常見的經(jīng)濟函數(shù);極限概念以經(jīng)濟實例連續(xù)復利引入,通過求極限的一個實例,給出函數(shù)連續(xù)概念以及求連續(xù)區(qū)間上函數(shù)極限的方法,利用極限概念得出無窮小、無窮大的概念,無窮小的性質(zhì),通過極限四則運算、兩個重要極限的學習,系統(tǒng)歸納求極限的方法,即觀察法、公式法、代入法。這一章的內(nèi)容編寫改革力度最大,也最具深入探究。
六、結(jié)語
高等職業(yè)教育的教改與課改已進行多年,在一大批高職教育專家的努力下,已逐步形成成熟的理論和具有指導意義的案例。如今,高職系列的數(shù)學教材已是琳瑯滿目,很大部分僅僅是在原有教材的基礎(chǔ)上增加了一些專業(yè)方面的案例,畢竟數(shù)學課程屬于經(jīng)典理論,哪怕進行一個內(nèi)容、一個章節(jié)的改革都是不容易的,教改與課改任重而道遠。
參考文獻:
[1]侯風波.經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ).北京:高等教育出版社,2004.
[2]吳贛昌.微積分.北京:中國人民大學出版社,2007.
[3]吳贛昌.線性代數(shù)與概率統(tǒng)計.北京:中國人民大學出版社,2007.
注:本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文
課程管理的概念篇5
一、課程名稱
《計算思維》三個學科形態(tài)
二、課程參考教材
陳國良.計算思維導論.高等教育出版社.2012
三、教學目標
1．理解“學生選課”例子的E-R模型和關(guān)系模型，掌握簡單數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建模方法，實現(xiàn)客觀世界到信息世界的抽象。
2．掌握將模型與系統(tǒng)設(shè)計進行實現(xiàn)的方法，能夠構(gòu)建簡單的關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。
3．了解抽象、理論和設(shè)計3個學科形態(tài)內(nèi)容劃分的背景和意義。
四、重要概念
抽象、理論和設(shè)計三個學科形態(tài)的劃分，使原來的大量概念變得有序，從而大大降低了計算學科認知的復雜性。
五、教學重點、難點
教學重點：E-R圖的簡單繪制，計算學科的三個學科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計）的區(qū)別。
教學難點：計算學科的三個學科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計）的區(qū)別。
六、教學過程
第一步回顧計算思維的定義和本質(zhì)
同學們還記不記得計算思維的定義，這是華裔美籍的計算思維研究學者周以真教授給出的定義，簡單地說，計算思維就是圍繞計算機科學的一系列思維活動。計算思維又叫構(gòu)造性思維，以設(shè)計與構(gòu)造為特征。它的本質(zhì)是抽象和自動化。
第二步 講授新的課程內(nèi)容
1.介紹新的課程內(nèi)容主要提綱。
計算學科中的三個學科形態(tài)，首先我們要知道它指的是什么，指的是抽象形態(tài)、理論形態(tài)和設(shè)計形態(tài)。它反映了人們從感性認識到理性認識，再由理性認識回到實踐的認識過程。我們將從這三個方面進一步學習三個學科形態(tài)。
2.引入“學生選課”的例子。
這里給大家引一個“學生選課”的例子，它給出了學生和課程兩個實體，也給出了它們的聯(lián)系，要求我們建立一個信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生選課這一信息的管理。其實，在我們剛進入大學，每個同學都會遇到選課這件事情，大家都知道選課是在網(wǎng)上進行的，很方便很快捷。那么大家是否知道選課這件事是如何從現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)移到信息世界，給我們帶來方便的呢。這這個過程就跟我們的三個學科形態(tài)相關(guān)了，怎么相關(guān)呢，其實就是現(xiàn)實世界客觀對象抽象的過程。對學生選課例子的感性認識——抽象形態(tài)，對學生選課例子的理性認識——理論形態(tài)，對學生選課例子的工程設(shè)計——設(shè)計形態(tài)。
3.介紹抽象形態(tài)。
我們?nèi)丝吹降氖乾F(xiàn)實世界，通過人腦認識抽象；就得到概念模型，也就是信息世界；將這個概念模型用計算機能識別的語言進行描述，就得到了數(shù)據(jù)模型，也就是機器世界。這就是一個現(xiàn)實世界中客觀對象抽象過程。
結(jié)合“學生選課”的例子，我們?nèi)耸紫瓤吹讲@取的信息就是學生和課程，它們之間的關(guān)系是一個學生可以選修若干門課程,每門課程可以被任一學生所選修。我們第一眼看到并獲取的信息實際就是感性認識，將學生、課程以及它們之間的聯(lián)系對應起來，實際上就是將客觀世界抽象為信息世界。
概念模型的定義是：是客觀世界到信息世界的抽象，用于信息世界的建模。其中的主要概念有，實體、屬性、碼、域、聯(lián)系等，概念模型最典型的就是數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的ER模型。ER模型是一種用實體和實體之間的聯(lián)系來描述客觀世界并建立概念模型的抽象方法。ER圖是對ER模型的表述，它有一定的規(guī)則，實體：用矩形表示，屬性：用橢圓形表示，聯(lián)系：用菱形表示，實體之間的聯(lián)系：用數(shù)字標注在圖上。
小結(jié)：抽象源于實驗科學。按客觀現(xiàn)象的研究過程，抽象形態(tài)包括以下4個步驟：（1）形成假設(shè)；（2）建造模型并作出預測；（3）設(shè)計實驗并收集數(shù)據(jù)；（4）對結(jié)果進行分析。通過建立E-R模型和概念模型，實現(xiàn)了對“學生選課”問題的抽象（感性認識）。
4.介紹理論形態(tài)。
完成了對客觀世界的感性認識，就應該上升到理論認識。概念模型(E-R圖)不是機器世界所支持的數(shù)據(jù)模型，僅僅是客觀世界到機器世界的一個中間層次。概念模型還需要轉(zhuǎn)換成機器世界能支持的數(shù)據(jù)模型。在數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）支持的數(shù)據(jù)模型主要有：層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型、面向?qū)ο竽Ｐ偷取Ｎ覀冞@里主要介紹關(guān)系模型。關(guān)系模型：基于關(guān)系理論，體現(xiàn)為二維表結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)模型每個關(guān)系對應于一張二維表。
結(jié)合“學生選課”的例子，從ER圖，我們就會得到三條信息，學生信息，課程信息，學生選課信息。從這三條學生信息，課程信息，學生選課信息，我們就得到數(shù)據(jù)模型對應的這些二維表。到此就完成了理論形態(tài)的認識。
小結(jié)：理論形態(tài)包括以下4個步驟的內(nèi)容：（1）表述研究對象的特征；（2）假設(shè)對象之間的基本性質(zhì)和可能存在的關(guān)系（定理）；（3）確定這些關(guān)系是否為真（證明）；（4）結(jié)論。在數(shù)據(jù)庫理論（理性認識）的基礎(chǔ)上，在“學生選課”關(guān)系模型的基礎(chǔ)上，建立對“學生選課”問題的理性認識，從而為“學生選課”管理系統(tǒng)的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
5.介紹設(shè)計形態(tài)。
我們完成了概念模型和數(shù)據(jù)模型的建立，就應該根據(jù)具體的關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)對該模型進行定義，從而可以由計算機進行處理。這是“學生”數(shù)據(jù)表的SQL語句。我們再創(chuàng)建課程數(shù)據(jù)表的SQL語句，學生選課數(shù)據(jù)表的SQL語句。那么我們就完成了數(shù)據(jù)庫的建立。
接下來，便可以進行數(shù)據(jù)的輸入、修改和查詢，從而完成對“學生選課”的管理。一個簡單的查詢：查詢成績在90分以上的所有學生的學號和姓名。SELECT SNO,SN FROM STUDENT,SC,COURSE WHERE STUDENT.SNO=SC.SNO AND SC.CNO=COURSE.CNO AND GRADE>90;系統(tǒng)運行以上語句后，即可在屏幕上顯示所求的結(jié)果。
小結(jié)：一步一步建立起了一個信息管理系統(tǒng)。設(shè)計形態(tài)包括以下4個步驟的內(nèi)容：（1）需求分析；（2）建立規(guī)格說明；（3）設(shè)計并實現(xiàn)該系統(tǒng)；（4）對系統(tǒng)進行測試與分析。最后借助某種關(guān)系DBMS實現(xiàn)“學生選課”應用軟件的編制，而這里我們就用的是SQL server數(shù)據(jù)庫。這里只是實現(xiàn)了一個簡單的數(shù)據(jù)庫管理，在實際的工程開發(fā)中將是包括用戶交互軟件的開發(fā)。
6.介紹三個學科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。
接下來我們講三個學科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。抽象源于現(xiàn)實世界。建立對客觀事物進行抽象描述的方法，建立具體問題的概念模型，實現(xiàn)對客觀世界的感性認識。理論源于數(shù)學。建立完整的理論體系，建立具體問題的數(shù)學模型，實現(xiàn)對客觀世界的理性認識。設(shè)計源于工程。在對客觀世界的感性認識和理性認識的基礎(chǔ)上，完成一個具體的工程任務，對工程設(shè)計中所遇到的問題進行總結(jié)，由理論知識去解決它。
第三步 總結(jié)與討論
課程管理的概念篇6
《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內(nèi)容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關(guān)注。曾經(jīng)有教師問，這些重要概念與以前生物學教學中說到的“知識點”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。
劉恩山：在科學教育中，關(guān)注學生主動學習方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國際科學教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學課程標準順應國際科學教育發(fā)展的這一趨勢，將我國生物學教育推向一個新的水平。
生物學教學中的“重要概念”與以往說到的“生物學知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學的時候，我們常用“知識點”來說明教學要點，知識點是我們學校話語體系中重要的術(shù)語，教師經(jīng)常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學中的重要作用和地位與事實性知識相區(qū)別。
第二，今天說到的概念教學，還關(guān)注到另外一個方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學術(shù)語來指代生物學重要概念。而今天我們說到重要概念的教學時，我們一定要說明，在某個特定學段需要讓學生對該概念的理解達到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學術(shù)語來指代或表述就很難準確描述。比如說，我們在初中階段要求學生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，并且選用相關(guān)的行為動詞來描述這樣的教學要求。盡管初、高中的教學要求都是要學生在理解水平上掌握，但這兩個不同學段的學生在掌握光合作用內(nèi)容實質(zhì)以及對光合作用相關(guān)知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學中僅僅看到行為動詞加術(shù)語的教學內(nèi)容要求，對教學內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標準在陳述內(nèi)容要求時能夠準確指出在某一學段學生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學課程標準就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學時，就不能停留在行為動詞加術(shù)語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學段學生要理解的概念內(nèi)涵，學生理解相關(guān)概念所應達到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學段，學生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應學段學生的認知特點，來具體描述一個概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應的研究和充分的準備才能寫入課程標準。這一次，我們在義務教育生物學課程標準修訂工作中做到了這一點，同時也為后續(xù)高中生物學課程標準的修訂做好了準備。這樣，就能讓教師更好地把握教學要求，有利于結(jié)合學生認知特點開展教學，既不增加學生負擔，又不降低教學要求。這樣說來，今天初中生物學課程標準提出的概念教學，已經(jīng)完成了一個新的跨越。
《中國教師》：現(xiàn)在也有許多生物學教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？
劉恩山：在2011年版初中生物學課程標準頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴格的界定和統(tǒng)一的標準。國際上，各個學術(shù)團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術(shù)語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內(nèi)涵的把握沒有大的差別，對應不同英文術(shù)語可以有不同的中文翻譯。
若一定要區(qū)分，兩者表述的內(nèi)容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數(shù)量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數(shù)量會相對多一些。在初中生物學課程標準中，共計描述50個重要概念，實際上包含了為數(shù)不多的核心概念，但在課標中并沒有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標時，經(jīng)過仔細分析，是可以從50個重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學整個學科的核心概念。但在教學實踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個是核心概念或那個是重要概念。在備課時，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計教案時圍繞重要概念安排教學活動，教學時關(guān)注學生建立和理解正確概念即可。
《中國教師》：有些生物學教師認為，在教學中要設(shè)置單元的核心概念、每一節(jié)課的核心概念，每一堂課都要圍繞核心概念開展教學。這樣理解對嗎？
課程管理的概念篇7
【摘要】本課程是大學各專業(yè)學生必修的計算機公共基礎(chǔ)課程，為必修課，是學習其他和計算機相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課。主要包括：了解計算機的硬件結(jié)構(gòu)與組成原理；了解操作系統(tǒng)的概念與其中一些重要概念；了解計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體等技術(shù)等基本概念、相關(guān)技術(shù)和應用領(lǐng)域；掌握計算機基本應用技能。
【關(guān)鍵詞】計算機 信息技術(shù) 使用基礎(chǔ)
一、大學信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標
學習該課程的目的是為了提高學生的計算機文化素質(zhì)，使學生較全面、系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的基本概念，了解軟件設(shè)計與信息處理的基本過程，掌握典型計算機系統(tǒng)的基本工作原理，具備安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計算機環(huán)境的能力，具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識，培養(yǎng)學生的實際操作技能，使學生能掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必需具備的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能，熟練使用辦公自動化軟件，編排圖文并茂的文檔，學會制作實用高效的電子報表和制作幻燈片，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡環(huán)境下操作計算機的基本技能，為后續(xù)計算機技術(shù)課程的學習打下必要的基礎(chǔ)。通過本課程的學習，使學生在掌握計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，理解一些計算機的常用術(shù)語和基本概念；學生能較熟練地使用WINDOWS7操作系統(tǒng)，熟練掌握文字處理軟件Word 2010，電子表格處理軟件Excel2010及演示文稿制作軟件Powerpoint2010的基本操作，掌握計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識及多媒體方面的基本技術(shù)，了解常用的工具軟件。
二、課程的內(nèi)容及要求、教學重c與難點
第一章 計算機與信息技術(shù)概論
（一）目的與要求：1、掌握信息技術(shù)的基本概念。2、了解計算機發(fā)展及體系結(jié)構(gòu)。3、掌握計算機軟件與硬件的基本構(gòu)成及功能 。4、了解常用計算機應用軟件的基本功能。5、了解計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展及提供的服務。6、了解計算機網(wǎng)絡安全涉及因素及防范措施。7、了解計算機及應用技術(shù)的發(fā)展趨勢。
（二）教學重點。計算機網(wǎng)絡、信息檢索與信息安全、計算機技術(shù)發(fā)展趨勢。
第二章 計算機系統(tǒng)機構(gòu)
（一）目的與要求：1、掌握計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)）。2、掌握二進制和十進制的相互轉(zhuǎn)換。3、了解計算機的主要性能指標。4、了解計算機的工作過程。
（二）教學重點。計算機軟、硬件系統(tǒng)、軟、硬件系統(tǒng)之間的關(guān)系、軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)的作用、進制的概念。
（三）選講內(nèi)容。計算機的工作原理、其他形式的進制轉(zhuǎn)換、二進制數(shù)的邏輯運算。
第三章 操作系統(tǒng)
（一）目的與要求：1、理解操作系統(tǒng)的概念、功能。2、了解常用的操作系統(tǒng)。3、掌握Windows7操作系統(tǒng)的基本概念和基本操作。
（二）教學重點
操作系統(tǒng)的發(fā)展及分類、操作系統(tǒng)的主要管理功能（進程管理、存儲管理、設(shè)備管理）、文件、目錄及路徑的概念、文件系統(tǒng)的工作方式、操作系統(tǒng)的程序管理、文件和文件夾的管理、控制面板
第四章 辦公自動化應用軟件
（一）目的與要求：1、理解Office2010功能和作用。2、了解Office2010的組件及其特性。3、熟練掌握Word2010的基本操作與應用。4、熟練掌握Excel2010的基本操作與應用。5、熟練掌握PowerPoint2010的基本操作與應用
（二）教學重點。Word文檔的基本操作、Word文檔排版、表格的建立與格式化、插入圖形設(shè)置圖片的格式、繪制圖形、藝術(shù)字的使用、文本框、公式編輯器的使用、頁面排版和打印文檔。Excel電子表格的基本知識、工作表的建立、工作表的編輯和格式化、數(shù)據(jù)的圖表化、數(shù)據(jù)列表、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)分類匯總、理解數(shù)據(jù)合并計算、頁面設(shè)置和打印。PPT演示文稿的基本操作、格式化和美化演示文稿、動畫、超級鏈接和多媒體技術(shù)、放映和打印演示文稿。
第五章 數(shù)據(jù)庫技術(shù)
（一）目的與要求：1、了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展及研究現(xiàn)狀。2、了解不同數(shù)據(jù)庫模型。3、理解關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本性質(zhì)。4、熟悉關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本操作。5、了解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的原則。6、了解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般步驟。
（二）教學重點。數(shù)據(jù)庫的概念、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫設(shè)計。
（三）選講內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)
第六章 軟件技術(shù)基礎(chǔ)
（一）目的與要求：1、了解軟件的發(fā)展歷程。2、掌握軟件、軟件工程、軟件生命周期等基本概念。3、了解算法的基本作用。4、了解C、C++、JAVA語法結(jié)構(gòu)及特點。
（二）教學重點。軟件工程基礎(chǔ)、軟件開發(fā)的過程、程序設(shè)計語言。
第七章 網(wǎng)絡基礎(chǔ)
（一）目的與要求：1、掌握計算機網(wǎng)絡和局域網(wǎng)的概念。2、了解網(wǎng)絡互聯(lián)與Internet基本概念。3、熟悉Internet基本服務功能。
（二）教學重點。計算機網(wǎng)絡和局域網(wǎng)的概念；網(wǎng)絡的分類、Internet的主要功能、Internet接入方式、IE瀏覽器的使用、Internet上的搜索引擎、文件的下載、電子郵件。
第八章 信息檢索與信息安全
（一）目的與要求：1、了解信息檢索的發(fā)展歷程。2、掌握信息檢索、信息安全、計算機病毒等基本概念。3、了解谷歌、百度搜索引擎的基本作用。4、了解計算機病毒及其防治。
（二）教學重點。信息檢索基本概念、信息安全的特性、信息安全主要的威脅及防范。
三、課程教學各環(huán)節(jié)的基本要求
1、課堂講授的基本要求：
本課程采用多媒體與機房授課，主要采用案例式教學方法，以實踐學習為主。把握大綱規(guī)定的本章重點，通過每堂課理論授課介紹相應知識點，演示案例，吸引學生興趣，課后布置上機預習，并選擇自學內(nèi)容留給學生拓展學習。
2、實驗環(huán)節(jié)的基本要求：
本課程實驗環(huán)節(jié)共24學時，要求在計算機機房進行實驗，實驗工具如下：WINDOWS7、Office2010、VC++6.0。
四、結(jié)束語
課程管理的概念篇8
關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；合作教學；概念轉(zhuǎn)變
在日常教學中，概念的掌握和理解是學生獲得知識、積累知識的重要手段和過程，是科學教學中的重要環(huán)節(jié)。學生在學習科學課程之前頭腦里并不是一片空白，學生在接受正式的科學教學前就已經(jīng)存在許多能解釋自然世界的概念，也就是所謂前概念，或稱迷思概念。
學生在建構(gòu)自身知識和概念的過程中，是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。由于每個人掌握的知識、積累的經(jīng)驗、認知能力和生活環(huán)境的差異， 對同一概念的理解會有所不同。因此，科學教學必須以學生原有的認知為基礎(chǔ)，幫助學生逐步建構(gòu)科學概念。
為了讓學生更好地建構(gòu)科學概念，教師就要盡量針對學生的迷思概念設(shè)計安排教學，實現(xiàn)學生的概念轉(zhuǎn)變。本文以初中科學《大氣的壓強》教學為例，探討如何利用任務驅(qū)動教學，利用合作教學，使概念轉(zhuǎn)變更有效地進行。
一、通過訪談 弄清學生已有概念
通過訪談及問卷等多種形式，得知學生對初中科學《大氣的壓強》的概念已有一定了解，但都屬于一知半解，學生對大氣壓強的應用，對用大氣壓強解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象還存在比較多的疑惑。
如：在一個玻璃杯里盛滿水，杯口覆蓋一張硬紙片。用手托住紙片，把杯子倒轉(zhuǎn)過來，即“覆杯實驗”，學生會認為是杯中的水吸住了硬紙片。
如：我們經(jīng)常可以看到蒼蠅在玻璃上爬行不會掉下來。學生會認為是蒼蠅的彎曲的爪很尖，抓住了光滑的玻璃表面。
如：離心式水泵（如圖1）在動力機的帶動下，葉輪高速旋轉(zhuǎn)時，泵殼里的水會隨葉輪一起旋轉(zhuǎn)。水被甩出時，轉(zhuǎn)軸附近就形成了一個低壓區(qū)，外面的水就在大氣壓的作用下，推開底閥通過進水管進入泵殼。學生對“底閥”“濾網(wǎng)”的功能不清晰，有部分學生認為水是靠水泵吸上來的。
有一些錯誤的概念是在新課上完后才形成的。
如：學生在學習了液體壓強之后可能會在學氣壓強時，認為大氣壓強與液體壓強是相同的，而用液體壓強計算式計算大氣壓強。
如圖2所示，部分學生認為用打氣筒向封閉燒瓶里充氣是為了研究大氣壓與沸點之間的關(guān)系。其實這種理解是錯誤的，圖2實驗研究的是氣壓與沸點之間的關(guān)系。之間相差一個“大”字，但是反應出對概念的理解存在問題。大氣壓是指大氣對浸在其中的物體產(chǎn)生的壓強，而氣壓是指任意氣體對物體產(chǎn)生的壓強。
有學者認為，學生在學習科學概念時發(fā)生的迷思概念是由于日常生活對概念理解的要求和對科學概念理解的要求不一致引起的。日常生活概念對現(xiàn)象的解釋要求以滿意為主，允許概念的模糊、不準確或不一致，而科學概念追求的是對現(xiàn)象的完美解釋和預測。
要轉(zhuǎn)變學生的迷思概念，先要了解他們形成了哪些迷思概念，以及這些迷思概念是怎么形成的。通過對學情的充分了解和分析，教師可以對這些迷思概念進行有的放矢地解構(gòu)，最終幫助學生形成科學概念。
二、任務驅(qū)動 解構(gòu)已有迷思概念
任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。
戴維?梅瑞爾提出了“首要教學原理”，他認為，“學習只有在學習者從事解決真實世界里發(fā)生的問題時，只有當學習者能夠通過論證或應用而激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎(chǔ)時，新知識才會被整合到學習者的世界當中”[1]。
結(jié)合任務驅(qū)動教學法和梅瑞爾提出了“首要教學原理”，我們對《大氣的壓強》這節(jié)課設(shè)計了典型任務，在任務驅(qū)動中激活已知知識，獲得新知識，并解決真實世界里發(fā)生的問題。《大氣的壓強》中的“典型任務”包含以下幾個要素：任務中有學生掌握的核心知識點；任務中蘊含著科學學科的學習方法；任務是根據(jù)學生在生活情境中遇到的真實問題進行設(shè)計的。
【典型任務一】：用教師提供的在“拐彎”處扎過小孔的吸管吸飲料（如圖3），要求學生用此吸管吸飲料，并思考以下幾個問題：①為什么吸管吸不起飲料？②吸管如何改進可以吸起飲料？
這個實驗和兩個提問嘗試解構(gòu) “水是靠水泵吸上來的”這個迷思概念。
實驗中學生用力對吸管吸氣，但不能將水吸上來，已經(jīng)很好地證明這觀點的錯誤。
我們應該讓學生知道，水是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)的，而不能簡單地說水是被吸上淼幕蛘咚凳潛謊股俠吹摹
吸管開了孔和大氣相通，形成不了低壓區(qū)，吸管頂端的壓強等于大氣壓，水不能流動。如果要讓水流動，可以從兩個方面進行考慮：在嘴里制造了一個低壓區(qū)，大氣壓將水壓向嘴里；在飲料上方制造一個高于大氣壓的高壓區(qū)，水也可流動到嘴里。
這個實驗及講評可以很好地解構(gòu)學生“水是靠水泵吸上來的”這一迷思概念，并建立相對正確的科學概念：水是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)的。
核心知識是每個教學活動單元中必須讓學生掌握、理解、探明的主要知識，是一個單元教學、一節(jié)課教學的主體內(nèi)容與知識主干，是整個教學活動鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)。在這個實驗中，“水為什么會流動”是一個核心知識，抓住了核心知識就等于抓住了教學主線。
【典型任務二】：動手做覆杯實驗并判斷大氣壓的方向
用放在你面前的實驗材料（水、玻璃杯、塑料片），做一次覆杯實驗。學生產(chǎn)生了這樣兩個迷思問題：覆杯實驗中沒有讓杯子橫過來（如圖4），學生認為大氣壓只是向上的；紙片不掉下是因為水把硬紙片弄濕后沾在杯口了。
覆杯實驗是一個非常經(jīng)典的力學實驗，在實驗中應要求學生將杯子橫過來并指向四面八方，指導學生觀察硬紙片都沒有掉下來，讓學生能體會到周圍存在大氣壓，且各個方向上都有。對于第二個問題，我們可以建立一個對照組實驗，將硬紙片弄濕后看看能否沾在空杯的杯口。將演示實驗改成學生實驗，并用任務驅(qū)動學生思考，讓學生在失敗中尋找原因，在成功中享受喜悅。
【典型任務三】：驗證大氣壓強存在的實驗設(shè)計
在課堂上提供以下實驗材料：小型真空收納袋、迷你抽氣裝置、吸盤、一杯水、膠頭滴管、吸管、瓶子、保鮮袋、橡皮筋等。利用實驗器材要求學生設(shè)計一個驗證大氣壓強存在的實驗，并解釋實驗的原理。
學生根據(jù)課前分好的小組設(shè)計實驗方案，主要有以下幾種方案：①用迷你抽氣裝置抽走小型真空收納袋中的空氣，發(fā)現(xiàn)真空收納袋變扁了；②用膠頭滴管吸取杯中的水；③兩個吸盤吸在一起、吸盤吸在玻璃上；④用吸管吸水；⑤瓶里放保r袋，瓶口用橡皮筋系緊，嘗試將保鮮袋取出。
上課時教師邀請小組代表上臺介紹自己組的實驗方案和實驗原理，并給予補充和評價。
新課標指出：“要注重學生在現(xiàn)實生活的情境中學習科學知識，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解科學的核心概念并加以運用。”學生在設(shè)計驗證大氣壓強存在并解釋實驗的原理的過程中解構(gòu)原有的迷思概念。對自己設(shè)計的裝置進行自圓其說，試圖說服同學和老師，這個過程很重要，可以提高學生對知識的理解能力、運用能力和駕馭能力。
三、合作學習 重新建構(gòu)科學概念
在任務驅(qū)動過程開展合作學習可以更好地建構(gòu)科學概念。捷克教育家夸?美紐斯認為，“學生不僅可以從教師的教中獲得知識，還可以通過別的學生的教學來獲取知識”[2]。兒童認知的發(fā)展，除了成人的指導作用外，兒童與同伴之間相互探討問題，共同完成任務，同樣可以提高學生的認知水平。教師與學生，學生和學生之間的合作比個體單獨的學習活動更具有優(yōu)越性，它可以加速認知水平向更高的方向發(fā)展。本文通過課堂實踐，提出以下幾個合作策略。
（一）制定目標 明確任務
要讓合作學習有實效，教師要在分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定合作學習的目標。在本課的典型任務三中，學生小組合作共同設(shè)計實驗方案。有了目標，小組合作學習就更容易發(fā)生：有的小組設(shè)計用迷你抽氣裝置抽走小型真空收納袋中的空氣，發(fā)現(xiàn)真空收納袋變扁了；有的小組設(shè)計用膠頭滴管吸取杯中的水，用吸管吸水；還有的小組設(shè)計出讓兩個吸盤吸在一起或者讓吸盤吸在玻璃上的實驗。組內(nèi)有了共同需要完成的任務，大家的思維、注意力會更加集中，討論也會更有效率。
（二）組內(nèi)分工 人人有責
在實驗的過程中，由于是小組合作完成，所以必須要進行組內(nèi)分工，讓每個學生都有事情可做。課堂上每個小組6人，我們進行如下安排。
組長：負責分配任務；記錄員：根據(jù)要求記錄實驗數(shù)據(jù)，畫圖；匯報員：進行語言組織、負責得出結(jié)論，組間交流；實驗員：負責動手實驗；觀察員：負責實驗觀察、指導。合理的組內(nèi)分工，將提高每一位同學的實驗積極性，使整個實驗過程有條不紊，有序展開。在課堂上，我們還會根據(jù)學生的表現(xiàn)評出最佳組長、最佳實驗員、最佳記錄員等，以提高學生對這些角色的認可。
（三）師生對話 啟發(fā)點撥
合作學習主要是圍繞一定的任務來展開的，合作學習的任務一般是討論或者探究的問題。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，如果學生之間的合作不能很好地解答，就要進行師生對話，依靠教師的啟發(fā)點撥，建立科學概念。
學生經(jīng)常可以看到蒼蠅倒立在天花板上爬行，從而有了蒼蠅的彎曲的爪很尖，抓住了天花板這樣的迷思概念。用師生對話可以比學生合作更順利地解構(gòu)這個迷思概念。
師：我們可以看到蒼蠅倒立在天花板上爬行，蒼蠅也不會從天花板上掉下來。為什么？
生：蒼蠅的彎曲的爪很尖，抓住了天花板。
師：為什么彎曲的爪很尖就能抓住了天花板？
生：天花板凹凸不平。
師：玻璃有凹凸么？
生：玻璃是平整、光滑的。
師：我們看到過蒼蠅停在豎直的玻璃上么？
師：再小組討論蒼蠅為什么不會從玻璃板上掉下來。
本文以初中科學《大氣的壓強》教學為例，探討科學概念的轉(zhuǎn)變策略。教師通過在教學設(shè)計前對學情的充分了解，弄清學生已有概念，針對學生的迷思概念進行教學設(shè)計，并使用了兩個策略：任務驅(qū)動，解構(gòu)迷思概念；合作學習，重建科學概念。任務驅(qū)動的合作教學法在大氣壓強的課堂實踐中取得了較好的效果，為科學概念的轉(zhuǎn)變研究提供又一研究案例。
參考文獻：
[1]盛群力，馬蘭. “首要教學原理”新認識[J]. 遠程教育雜志，2005（4）：16-20 .
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