歐姆定律易錯點篇1
一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發點，不能把它當做第二定律的特例；慣性不是狀態量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態和運動過程而改變。在應用牛頓第一定律解決實際問題時，應使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態，所以......”教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內研究力學問題時，常常可以把地球看成近似程度相當好的慣性系。
二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質量存在什么關系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應注意公式F＝Kma中，比例系數K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。
三、萬有引力定律。教學時應注意：①要充分利用牛頓總結萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力常量的實驗，海王星、冥王星的發現等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調萬有引力跟質點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發現了它的局限性。
四、機械能守恒定律。這個定律一般不用實驗總結出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據功能原理，在外力和非保守內力都不做功或所做的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發生相互轉化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態變化的復雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統內部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
五、動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導出來，主張從實驗直接總結。但是實驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結出規律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導出，再安排一節“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規律，也不違反科學規律。中學階段有關動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數式替代矢量式。學生在解題時最容易發生符號的錯誤，應該使他們明確，在同一個式子中必須規定統一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以使問題大大地簡化。若物體不發生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質點系內部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規律之一。無論是宏觀系統或微觀粒子的相互作用，系統中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。
六、歐姆定律。中學物理課本中歐姆定律是通過實驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學時應注意：①“電流強度跟電壓成正比”是對同一導體而言；“電流強度跟電阻成反比”是對不同導體說的。②I、U、R是同一電路的三個參量。③閉合電路的歐姆定律的教學難點和關鍵是電動勢的概念，并用實驗得到電源電動勢等于內、外電壓之和。然后用歐姆定律導出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉化和守恒定律推導)。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應明確，普通物理學中的歐姆定律公式多數是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導體就不服從歐姆定律。但不論導體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個關系式都可以作為導體電阻的一般定義式。中學物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
七、楞次定律。可以采用探究教學法，讓學生通過實驗得到的結論歸納出定律。教學時應注意：①楞次定律是確定感生電流方向的規律，同時也確定感生電動勢的方向。如果是斷路，通常我們可以把它想象為閉合電路。②感生電流的磁場只能“阻礙”原磁通的變化，不能“阻止”它的變化，否則就不會繼續產生感生電流。“阻礙”或者說“反抗”原磁通的變化，實質上是使其他形式能量轉化為電能的一種表現，符合能量守恒定律。③要使學生熟練掌握應用楞次定律判定感生電流方向的3個步驟。④明確右手定則可看作是楞次定律的特殊情況，并能根據具體情況選用定則或定律來判斷感生電流的方向。
歐姆定律易錯點篇2
關鍵詞： 新課標 《歐姆定律》 探究性實驗教學
《初中物理新課程標準》將科學探究納入了物理教學的內容，旨在將學生學習的重心從過去的過于強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化。
所謂“實驗探究教學模式”，是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色的學習模式。
筆者多年從事初三物理教學，結合新課改要求，在《歐姆定律》探究教學中進行了嘗試，現談談自己的實踐和體會。
一、在探究過程中，著重應用控制變量法
控制變量法是指決定某一物理量的因素有很多。為了弄清這個量與這些因素之間的關系，往往先控制住其他幾個因素不變，集中研究其中一個因素變化所產生的影響，然后通過比較歸納出與這些量之間的關系。
歐姆定律揭示了電流、電壓、電阻三個物理量之間的關系，由于電流大小與電壓、電阻都有關系，因此探究步驟中的設計實驗應盡量引導學生分為兩步設計。
1.保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系。
要讓學生明確“研究電流跟電壓的關系時，應保持電阻不變”，設計實驗電路時應考慮：①怎樣測量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I呢？②怎樣保持導體的電阻R不變呢？③通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢？
設計并連接電路利用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，使它成整數倍地增加，并記錄所對應的電流值，
2.保持電壓不變，研究電流跟電阻的關系。
要讓學生明確“研究電流跟電阻的關系時，應保持電壓不變”，實驗探究時應考慮：①怎樣改變導體電阻R的大小？②怎樣保持導體兩端的電壓U不變呢？讓學生討論交流，使學生認識到：當定值電阻的大小發生變化時，可通過滑動變阻器控制其兩端的電壓U保持不變。
更換定值電阻，利用滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對應的電流值，在具體的探究教學中可能會遇到這樣的問題：在電阻R阻值改變時，電阻R兩端的電壓也發生變化，如何移動滑動變阻器的滑片，使電阻R兩端的電壓恢復到原來的電壓值。這也是把控制變量法從理論升華到實際的一個方面。
二、在探究過程中，讓學生親身體驗，增強課堂教學效果
學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，在設計本節探究活動時筆者以學生為中心，進行分組實驗。激發學生的求知欲和參與意識，使不同層次學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發展。設計學生活動程序如下：
（1）提出問題：電流與電壓，電流與電阻的關系？
（2）作出假設：①不成比例。②成正比。③成反比。
（3）設計并進行實驗：①設計電路圖。②設計步驟。③進行實驗。
（4）分析數據得出結論。
這樣做有以下好處：第一，可以充分調動學生的積極性。對于初中學生來說，他們已不再局限于看老師演示實驗，都喜歡自己動手操作，通過自己的實踐解決問題。第二，可以清楚地發現并指出學生的操作中的錯誤，物理實驗中一些儀器的使用，要求學生掌握，培養學生正確而良好的操作技能。但是，在實踐過程中，筆者認為學生的練習機會實在太少，有些儀器的使用方法盡管學生課上聽懂了，但真正操作起來并不如想象的那樣簡單順手。就像本節中的電流表、電壓表的使用，學生往往會把電表的串并連搞錯，把正負接線柱接錯等，滑動變阻器的使用也不夠到位。第三，可以鞏固學生對相應知識的掌握情況。對于人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶起來要比單純的聆聽接受記憶要牢固得多。
三、在探究過程中，引導學生反思應用遷移
這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識遷移到另一類知識中，使學生受到相互滲透、影響和轉化的觀點的教育。例如，啟發學生把已有的知識遷移到歐姆定律的探究中，把歐姆定律的知識遷移到其他知識的學習中。這樣就使學生不僅提高了知識學習的效率，而且逐漸樹立普遍聯系、轉化的觀點。
例如：在總結歐姆定律的公式（I=U/R）時，可以壓強的公式為母本，壓強的公式是P=F/S，它的理解可以是：當受力面積一定時，壓強與壓力成正比；當壓力一定時，壓強與受力面積成反比。而歐姆定律是：通過導體的電流，與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。兩者是可以相互遷移的，所以很順利地得出歐姆定律的公式I=U/R。這對于知識和思維不是很完善的初中學生來說，可以很容易地掌握知識，得出結論。
當然在歐姆定律的探究教學中還有很多地方可以運用知識遷移，例如：在運用探究的基本過程解決電流、電壓、電阻三者關系時，可以反思以往用探究的方法解決過的問題，如液體壓強、深度、液體密度三者的關系，用以往的經驗為本次探究的順利完成做鋪墊。
四、在探究過程中，利用教材對學生進行德育教育
德育是五育之首，新課程標準關注人的發展，把德育放在十分重要的地位。作為基礎學科的物理理所當然承擔著重要的德育任務。
在《歐姆定律》探究教學中，筆者首先做了大量的準備工作，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這對以后的學習工作都有巨大的幫助作用。其次，在教學過程中，利用分組實驗的合作性學習潛移默化地對學生進行德育教育，培養他們團結協作的精神。最后，利用歐姆的事跡和成果激發學生的學習熱情，樹立崇高理想，榜樣的力量是無窮的，它對學生具有強大的感染力和說服力。
教育部頒布的《物理課程標準》首先提出科學探究，其次才是科學內容，它把科學探究作為很重要很有價值的學習方法和教學方法提出來，說明越來越多的教育者注意到探究教學在教改中的重要地位。《歐姆定律》一課的探究教學不僅要求教師有較高自身的修養素質，還要做好在探究教學中與學生一起雙向地、互動地建構學科知識、促進能力發展。因此，在初中物理新課標下如何更好地開展探究教學，值得我們探討。
參考文獻：
[1]教育部全日制義務制《物理課程標準》（實驗稿）.北京師范大學.
歐姆定律易錯點篇3
一、滑動變阻器滑片移動引起電路變化
由滑動變阻器滑片的移動引起電路中的總電阻發生改變，進而引起電路中電流的變化或電壓的重新分配。在分析電路中各物理量變化時，若題目不加以說明，可以認為電源電壓不變，定值電阻阻值不變，導線電阻為零。
1.并聯電路中的滑動變阻器
圖1例1.（2012?玉林）如圖1所示的電路，電源電壓為3V且保持不變，滑動變阻器R1標有“1A10Ω”的字樣。當滑動變阻器的滑片P在最右端時閉合開關S，通過燈泡L的電流為0.5A，移動滑動變阻器的滑片P，在電路安全工作的情況下，下列說法正確的是（）
A.向左移動滑動變阻器的滑片P時燈泡變亮
B.滑片P在最右端時通過干路中的電流是0.9A
C.R1消耗的電功率范圍是1.5～3W
D.電路消耗的總功率范圍是2.4～4.5W
解析：從電路圖可以看出，滑動變阻器與燈泡并聯。由于并聯電路中各個支路相互獨立，互不影響，且電源電壓不變，所以在電路安全工作的情況下，無論怎樣移動滑動變阻器的滑片P，都不影響燈泡的工作情況，因此選項A錯誤。滑動變阻器R1標有“1A10Ω”的含義是：滑動變阻器允許通過的最大電流是1A，它的最大阻值為10Ω。當滑片P在最右端時，滑動變阻器阻值最大為10Ω，由電源電壓為3V，根據歐姆定律I=U1R可計算通過它的電流為0.3A。再根據并聯電路的電流等于各支路電流之和，可計算出通過干路中的電流是0.8A，因此選項B錯誤。因為滑動變阻器允許通過的最大電流是1A，它兩端的電壓為3V，根據P=UI計算R1消耗的最大電功率為3W。根據P=U21R可知，在R1兩端電壓不變時，電阻越大，它消耗的電功率越小。所以R1消耗的最小電功率為P=U21R=（3V）2110Ω=0.9W，所以R1消耗的電功率范圍是0.9～3W，選項C錯誤。燈泡消耗的功率P=UI=3V×0.5A=1.5W，電路消耗的總功率等于R1與燈泡消耗的功率之和。電路消耗的最小總功率為0.9W+1.5W=2.4W，消耗的最大總功率為3W+1.5W=4.5W，因此D正確。
答案：D
點撥：并聯電路中的滑動變阻器變化電路分析：由于電源電壓不變，且并聯電路中各個支路相互獨立，互不影響，所以含定值電阻的支路其物理量都不變，含滑動變阻器的支路電壓不變，其他物理量可以按以下思路分析：若滑動變阻器阻值變大（或變小），則支路電阻變大（或變小），根據歐姆定律，該支路電流變小（或變大），所以干路總電流變小（或變大）。
圖22.串聯電路中的滑動變阻器
例2.（2012?福州）如圖2所示電路，燈L標有“3V0.9W”，滑動變阻器R上標有“50Ω1A”的字樣，電壓表量程為0～3V，則燈L正常工作時的電流為A。若電源電壓為4.5V，為了保證電路中各元件安全工作，滑動變阻器允許接入電路的阻值范圍是。
解析：燈L標有“3V0.9W”的含義是燈泡的額定電壓為3V，額定功率為0.9W，根據公式I=P1U可求燈L正常工作時的電流為0.3A，利用R=U1I進一步能求出燈泡電阻為10Ω。要保證電路中各元件安全工作，綜合考慮就是電路中的電流不能超過燈L正常工作時的電流0.3A，滑動變阻器R兩端的電壓不能超過電壓表量程3V。因為L與R串聯，當滑動變阻器連入電路的阻值最小時，電路中電流最大為0.3A，此時燈泡兩端電壓為3V。R的最小阻值可以這樣計算：R小=U1I=4.5V-3V10.3A=5Ω。當電壓表示數為3V時，滑動變阻器連入電路的阻值最大，此時通過燈泡的電流為I=4.5V-3V110Ω=0.15A，R的最大阻值為R大=3V10.15A=20Ω。
答案：0.35～20Ω
點撥：串聯電路中的滑動變阻器變化電路分析：由于電源電壓不變，按以下思路分析：若滑動變阻器阻值變大（或變小），則總電阻變大（或變小），根據歐姆定律，電路中的電流變小（或變大），定值電阻兩端電壓變小（或變大），根據串聯電路的電壓特點，得出滑動變阻器兩端電壓變大（或變小）。
二、開關通斷引起電路變化
開關的開、閉能改變電路的結構，使電路處于不同的連接狀態：可能串聯，可能并聯，甚至可以有部分電路被短路，這使得電路有許多變化。解題過程中，應首先弄清開關在斷開、閉合時電路中各電阻的連接情況，其次畫出開關不同狀態時的電路等效電路圖，然后根據串、并聯電路的特點進行相關的計算。
1.開關轉換串并聯電路
圖3例3.（2012?昆明）如圖3所示，電源電壓恒定，R1=30Ω，R2=60Ω，當開關S3閉合，S1、S2都斷開時，電流表的示數為0.1A。（1）求電源電壓；（2）當開關S3斷開，S1、S2都閉合時，求電流表的示數、電路消耗的總功率和通電一分鐘電流對R1所做的功。
解析：試題的開關較多，而且開關的開閉情況復雜，要判斷每一情況下電路的連接情況，不妨考慮“擦除法”。
（1）當開關S3閉合，S1、S2都斷開時，可以先把S1、S2擦除，得到圖4（a）。容易看出R1、R2串聯，根據電流表示數及串聯電路特點和歐姆定律，很容易計算電源電壓電源。電壓U=IR=0.1A×（30Ω+60Ω）=9V。
圖4（2）當開關S3斷開，S1、S2都閉合時，電路的連接情況如圖4（b）。此時R1、R2并聯，電流表測量的是干路電流，電流表示數I′=I1+I2=U1R1+U1R2=9V130Ω+9V160Ω=0.45A。電路消耗的總功率P=UI=9V×0.45A=4.05W，電流對R1所做的功W=U21R1t=（9V）2130Ω×60s=162J。
答案：（1）9V（2）0.45A4.05W162J
點撥：解決電學問題的關鍵，首先是要能夠準確地辨別電路是串聯電路還是并聯電路，能夠把比較復雜的電路圖準確地簡化為等效的串、并聯電路。其次要會運用串、并聯電路的特點及電學的基本規律正確解題。
2.開關造成用電器短路
圖5例4.（2012?宿遷）某電飯鍋內有R0=44Ω、R=2156Ω的兩根電熱絲，將它接入電路，如圖5。當S分別置于“1”擋和“2”擋時，擋是保溫狀態；當S接“2”擋時，電路中的電流大小是A，通電100s電路產生的熱量是J。
解析：從電路圖看出，當S置于“1”擋時，R0和R串聯。當S置于“2”擋時，R被短路無電流通過，電路中只有R0。根據P=U21R可知，在電源電壓不變的情況下，電路中的電阻越大，電功率越小，單位時間內產生的熱量越少，所以“1”擋是保溫電路。當S接“2”擋時，電路中的電流可以利用歐姆定律計算，I=U1R0=220V144Ω=5A。電路產生的熱量可利用電熱公式計算，Q=I2Rt=（5A）2×44Ω×100s=1.1×105J。
答案：151.1×105
點撥：用電器與開關并聯時，當開關閉合，用電器就會被短路，使用電器中無電流通過，分析電路時可以把這個用電器直接拆除。
三、電表變化引起電路變化
電路中含有電流表和電壓表以后，電路變得更為復雜。解決這類問題的關鍵是正確認識電表的雙重作用。一是指示作用，即電表能指示出電路中的電流或電路兩端的電壓；二是連接作用，即電路中的電流表自身電阻很小，相當于一根導線。在分析電路時可以把電流表去掉，并用導線替代電流表；電壓表電阻很大，相當于斷開的開關，在分析電路時可以把電壓表直接拆除。注意：千萬不能把去掉電壓表的地方用導線連起來。
例5.（2012?沈陽）如圖6所示電路，電源電壓為6V，燈泡L標有“6V2W”的字樣，設燈泡燈絲電阻不變。
圖6（1）若表a為電流表、表b為電壓表，當S閉合時，電流表的示數為1A，求電阻R的阻值。
（2）若表a、表b均為電壓表，閉合開關S，求燈泡L的功率及通電4min消耗的電能。
圖7解析：（1）首先簡化電路。因為表a為電流表，相當于一根導線；表b為電壓表，相當于斷開的開關，在分析電路時可以把電壓表直接拆除。處理后的電路如圖7甲所示，此時燈泡L因與導線并聯被短路，而無電流通過，又可以直接拆除，電路進一步簡化為圖7乙所示，容易看出電路中只有一個用電器R。根據電流表示數和電源電壓，結合歐姆定律容易求出電阻R的阻值。
（2）表a、表b均為電壓表時，可以把電壓表直接拆除，得到圖7丙所示，此時燈泡L與電阻器R串聯。這一問中，根據燈泡銘牌數據求出其電阻是解題的關鍵。
答案：（1）當a為電流表、b為電壓表時L被短路，只有R連入電路
R=U1I=6V11A=6Ω
（2）當a、b均為電壓表時，L與R串聯
RL=U2額1P額=（6V）212W=18Ω
I=U1R總=U1RL+R=6V118Ω+6Ω=0.25A
P=I2RL=（0.25A）2×18Ω=1.125W
W=Pt=1.125W×240s=270J
點撥：用電器的銘牌上提供的數據主要有額定電壓和額定功率，這兩個量在計算中非常重要。（1）正常工作時的電流：I額=P額1U額；（2）電路中，我們一般認為用電器在不同電壓下工作時的電阻不變，因此電阻是計算中的“橋梁”，非常有用。用電器的電阻能通過額定電壓和額定功率計算出來：由P額=U2額1R得R=U2額1P額。（3）如果知道實際電壓，可以利用比例求出實際功率：P實1P額=U2實1U2額。
四、傳感器引起電路變化
傳感器是指這樣一類元件：它能夠感受諸如力、溫度、光、聲、化學成分等非電學量，并能把它們按一定規律轉換為電壓、電流等電學量，或轉換為電路的通斷。即傳感器能將被測信號量的微小變化轉換成電信號的變化。
例6.（2012?德州）為防止酒駕事故的出現，酒精測試儀被廣泛應用。有一種由酒精氣體傳感器制成的呼氣酒精測試儀，當接觸到的酒精氣體濃度增加時，其電阻值降低，如圖8甲所示。當酒精氣體的濃度為0時，R1的電阻為60Ω。在圖8乙所示的工作電路中，電源電壓恒為8V，定值電阻R2=20Ω。求：
（1）當被檢測者的酒精氣體的濃度為0時，電壓的示數是多少；
（2）現在國際公認的酒駕標準是0.2mg/ml≤酒精氣體濃度≤0.8mg/ml，當電流表的示數為0.2A時，試通過計算判斷被檢測者是否酒駕。
圖8解析：（1）由題目中的已知條件，當被檢測者的酒精氣體的濃度為0時，R1的電阻為60Ω。電路圖中兩電阻串聯，電壓表測量的是R1的電壓。根據串聯電路中電壓的分配規律或歐姆定律容易求出電壓表示數。
（2）當電流表的示數為0.2A時，根據歐姆定律容易求出串聯電路的總電阻，進一步算出R1的電阻，結合甲圖可判斷對應的酒精氣體濃度，進而判斷被檢測者是否酒駕。
答案：（1）當被檢測者的酒精氣體的濃度為0時，R1的電阻為60Ω。
I=U1R=8V160Ω+20Ω=0.1A
U1=IR1=0.1A×60Ω=6V
（2）當電流表的示數為0.2A時
R1=U1I-R2=8V10.2A-20Ω=20Ω
由圖8甲可知，被檢測者的酒精氣體濃度為0.3mg/ml。
0.2mg/ml
點撥：初中物理接觸到的傳感器類問題一般與圖象聯系緊密，從圖象中找出被測信號與電信號的一一對應關系，是解決這類問題的關鍵。
歐姆定律易錯點篇4
一、生活經驗給初中物理教學帶來的負面影響。
1、錯誤生活經驗的存在，造成學生在新知識的認知過程中產生負遷移。
錯誤生活經驗是在日常生活和生產實踐活動中，通過個體與外界相互作用而形成的一種非科學的經驗。這些經驗在形成的過程中沒經過科學的思維加工，只是根據事物表面現象作出的主觀判斷和總結，結論一般是錯誤的或片面的。正是由于這些經驗有這樣的缺陷，造成它對新知識的不良影響。
如：拔河是我們都很熟悉的一項體育運動，從這項運動中人們體會到的結論是繩子拉向哪一邊，哪一邊的力就大．由于有了這個錯誤的經驗，我們在學力平衡的知識時，就出現了麻煩．例如，當起重機吊著一重物靜止、勻速上升、勻速下降時，起重機對重物的三次拉力的大小比較．老師在講解分析時，學生都能聽懂，但做作業時又經常出錯．又如，在分析推放在水平地面上的物體而沒有推動的原因時，學生經常會想當然地認為是推力小于摩擦力的緣故．這些都反映出平時經驗的根深蒂固．其實，拔河時，兩邊的人所用的拉力是一對相互作用的力，是一樣大的，勝負的關鍵在于摩擦力的大小．假如，一個大力士腳穿溜冰鞋站在冰面上與站在地面上小學生進行拔河比賽，勝利屬于誰呢?
2、先學的科學知識對后繼科學知識的理解和認知產生負遷移。
現代的遷移理論認為：學習的過程是新知識和原有認知結構相互作用的矛盾運動過程。已有認知結構和內容能夠對新知識的學習產生消極影響，這也是錯誤經驗消極作用的另一種表現。
如：由歐姆定律得出的導出公式R=U/I，對于這個公式有學生便得出結論：電路中電阻的阻值大小與它兩端的電壓成正比，與通過它的電流成反比。產生這種錯誤的原因是由于將先前所學的數學知識僵化地用到現在所學的物理量度公式的分析中，從而失去了物理量度公式的物理內涵。事實上，電阻的大小是電阻本身的一種屬性，只與其材料等因素有關。可以用電阻兩端的電壓和通過它的電流的比求出它的電阻值大小，但它并不是電阻的定義式（定義式為R=ρL/S）.在同一電路中當電阻兩端電壓增大幾倍時，通過它的電流也增大幾倍，顯然電阻值并不與電壓成正比，也不與電流成反比。類似的公式還有ρ=m/V,v=S/t等，都是有其物理內涵的。
3、生活經驗妨礙創造思維的發展。
學生過多的依賴于過去積累的經驗，而忽視對題目殊關系的分析研究。對問題的解答滿足于已有的正確結論，而不善于從不同角度去尋求最佳解法，更不能有所創新。
如：如圖所示電源電壓U=3V , R1=15Ω。先閉合S1，再閉合S2,發現電流表示數增大了0.1A .求電阻R2=?此時，學生會根據已有知識分步求解，當閉合S1時，只有R1接入電路，根據歐姆定律I1=U/R1求出流過R1的電流為0.2A。 當再閉合S2時，R1和R2并聯接入電路，電流表測干路電流為0.3 A , 此時流過R1電流仍不變，仍為0.2A 。（由歐姆定律可知）那么此時流過R2的電流為0.1A ,根據歐姆定律求出R2的電阻為30Ω。
實際上學生只要認真分析一下，運用發散思維就會發現電流表增大的值0.1A就是流過R2的電流，運用歐姆定律一步得出R2的電阻為30Ω。這就是學生不會用創新思維解決問題的例子。
二、消除生活經驗負面影響的措施：
1、誘發產生正向遷移，遏止形成負向遷移。
為了促進正向遷移的產生，應啟迪學生對問題要全面地、多角度地去分析，不要只看到問題的表面或只看問題的片面，就下結論。遷移是一種復雜的心理過程，它受學生本身的主觀條件制約，這就要創造條件，因人施教，誘導實現正向遷移。對問題要多假設、多提問，讓學生充分參與教學活動，細致分析問題，使學生形成科學嚴謹的分析問題方法，可避免負向遷移的產生和干擾。
2、深刻領會教材編寫者的意圖，講透概念、規律的屬性，以防止相互混淆。
為克服先學的科學知識對后繼科學知識的理解和認知產生負遷移，必須切實抓好基礎知識的教學。對于概念要講清它的內涵，讓學生掌握本質屬性；對于定理、定律，要剖析數量關系，賦予它們物理內涵，揭示它們的精髓，為學生的創造思維提供堅實的基礎。
3、建構合理的知識結構，增強知識信息地可提取性。
培根說過："當你處世行事時，正確運用知識就意味著力量。"注重合理地知識結構地建構，是克服生活經驗消極影響地前提，生活經驗的負效應往往是由于無知和偏見造成的。大腦中有豐富的知識儲備，用時才可提取，這是不言而喻的，但大腦里信息量越多，到需要時不一定提取就越快，只有廣博而理解透徹的知識信息，組織得有條不紊、有系統的知識信息才具有隨時可提取的性質，才容易在需要時迅速檢索提取輸出，并發揮出舉一反三、觸類旁通的作用。
4、培養學生正確的解題習慣和掌握正確的解題方法。
掌握基本概念、基本原理、基本方法是解題的基礎和根本，這就要求在概念、原理的教學中能從多方位、多層次進行，特別要講清在后面學習中的應用價值，使學生既能深刻理解概念、原理，又能掌握這些概念、原理在解題過程中的靈活運用。學生雖然在課堂上對基本概念和原理已經有一定的理解，但在具體解題過程中也會出現思維混亂的現象，教給學生解決問題的基本的、一般的程序，特別是要養成一種仔細分析題設條件的習慣，運用正確的物理方法進行分析、推理和判斷，最終找出正確的解題方法。
歐姆定律易錯點篇5
所謂文章本天成，《證券分析》及其所涵蓋投資理念的特質與理論經濟研究的三大要素（即歷史、邏輯、方法）互相印證。在華爾街旁美麗、靜謐的哥倫比亞大學內，格雷厄姆摒棄證券投資界一貫的功利與浮躁，耗時7年寫成的《證券分析》，就是這樣一部兼具歷史真實性、邏輯嚴謹性與方法創新性的著作。
《證券分析》以其在華爾街的深刻影響力見證了半個多世紀的股市興衰，經典如同一部歷史。投資分析的各類艱深理論、復雜模型經歷了多番更替，但《證券分析》所倡導的價值投資核心理念卻從不動搖。引用巴菲特的話來說，真正的投資者必讀《證券分析》，因為這就是投資“圣經”。作為價值投資“教父”，格雷厄姆在書中使用了嚴謹而接近苛刻的學術語言，卻又如抽絲剝繭般有條不紊，將穩健、踏實的投資風格傳遍一度浮躁的華爾街。
《證券分析》歷久彌新，首先在于其歷史的真實性與時代特殊性。它誕生于美國大時代背景下的華爾街，講述了蕭條時期企業破產、股市動蕩的生動故事，提供了上百篇最為真實的商業案例。研究大時代變革下商業運作、投資理念的變遷，《證券分析》就是寶貴而完整的研究素材。據巴菲特回憶稱，他可以引用書的任何一段內容，熟知書中的每一個案例，并且常常直接根據書中的案例去選股交易。可見，此書中所包含的內容與案例非常典型。
《證券分析》在投資界引入理性與務實的研究風格，為其后賣方研究發展指明了出路。從1927年開始至1934年，成書的7年恰恰也是格雷厄姆人生之中最為動蕩的7年。從百萬富翁到傾家蕩產，格雷厄姆的投資思路也經歷著市場最為嚴峻的檢驗。在20世紀上半葉，華爾街充斥著各種“新式”的投機理論，當時主流觀點認為只有債券才算投資，股票都是投機，股市飆漲促進了更多投機者的涌入。與此形成鮮明對比的是，格雷厄姆以其在大學教研的眼光針對戰前投資理論、新時資理論逐一批判。事實上，《證券分析》全書貫穿了理性與冷靜的思考，并對任何論點均予以邏輯和事實的雙重佐證，不作絲毫夸大、偏頗與誤導之辭。如格雷厄姆在書中提到的，估值是一門藝術，不是科學。企業的價值取決于諸多變量，只能在限定的范圍內作決斷。他在書中判明科學與藝術的邊界，創造性地提出堪稱最穩健“安全邊際”與價值投資的理念。這在當時投機氣氛充斥的市場中尤顯可貴。
研究之要，在于框架明晰，授人以漁。正如格雷厄姆在書中所言：無可否認，具備足夠經驗和相當天分的投資者，遵循任何一種投資理念都有機會成功。但無法確定，這些方法都可以發展成一個理論體系或者操作技術，使得細心鉆研人都能成功。時光流轉，格雷厄姆的方法現已成為了標準操作，很大程度上得益于他當時的慷慨。格雷厄姆仔細分析了當時證券市場中股票、債券、條款、權證的各類風險技術特征，并將研究統一在公司價值分析的框架中，利用財務分析的基本方法，判斷價格選擇交易時機，再通過長期“買入并持有”的方式獲利。大道至簡，《證券分析》為有富于耐心、勤奮努力的投資者指明了通往成功投資之路。格雷厄姆開創的價值投資的研究范式，近百年來被奉為圭臬。過往、如今甚至將來，我們相信它將一直作為投資分析中最為堅固的理論基石，指導著證券投資界的研究與實戰。
古羅馬詩人賀拉斯（Quintus Horatius Flaccus）說：“現在已然衰朽者，將來可能重放異彩。”用格雷厄姆的話說，市場早晚會糾錯，只是時間問題。只要投資界還逃不開經濟周期的鐵律，現在重讀《證券分析》，必能照亮未來之路。
作者就職于招商局集團有限公司，系《證券分析》第6版參譯者之一。
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《證券分析》（原書第6版）
作者：本杰明·格雷厄姆、
戴維·多德（美）
譯者：巴曙松、陳劍
出版社：中國人民大學出版社
出版時間：2013年4月
定價：129.9元
■ 財經新書最前線 ■
歐債危機： 讓單一貨幣制度起效
Emerging from the Euro Debt Crisis： Making the Single Currency Work
作者：邁克爾？？海澤（Michael Heise）
出版商：斯普林格（2013年6月30日）
盡管決策者和歐洲央行在2012年夏季之后采取一系列措施穩定了歐元區金融市場，但是怎樣讓單一貨幣在復雜的環境中持續奏效，仍然是擺在歐洲各國領導人面前的嚴峻挑戰。歐元發行后，政策上的錯誤是近年來的主要問題，本書以總結現狀開始，分析了每一個歐元聯盟的必要元素，指出導致歐元區貨幣系統運行至今身處困境的原因。針對歐洲貨幣聯盟的當前情況，書中強調了整體宏觀穩定性和結構性改革的重要性。作者細致地分析了歐元聯盟的結構、當前聯盟的成功與失敗之處，以及怎樣通過提高財政可持續性的手段從而使歐洲貨幣聯盟從宏觀經濟上達到穩定，同時提出了重要的財政建議。該書指出，如果想要使結構性改革奏效并保證其有效性，必須在改革中配合財政整頓，并使用適當的危機管理工具。同時，其也為未來如何達到更穩定的環境提供了解決辦法和手段，包括退出歐元區及債務違約的可能性。作者認為，現階段并不適合重組歐元區，除了需要所有歐盟成員在財政規劃上保守承諾，更呼吁歐盟各國進行更密切有序的整合，并為歐元區的發展描繪出了長期規劃圖。通過透徹分析，作者清晰地詮釋了當前復雜的大環境，有望為未來幾年針對歐元區發展的方向提供新的討論內容。作者現任德國安聯保險集團（Allianz SE）首席經濟師兼企業發展部主管，法蘭克福大學榮譽教授，曾擔任德國政府經濟顧問委員會秘書長、德國中央銀行首席經濟學家及研究部主管。
從金融危機到經濟停滯：
共享繁榮的完結和經濟學的角色
From Financial Crisis to Stagnation： The Destruction of Shared Prosperity and the Role of Economics
作者：托馬斯？？帕利（Thomas I.Palley）
出版商：劍橋大學出版社（2013年2月11日）
歐姆定律易錯點篇6
其實，“曲徑通幽”是個好路子，我相信大家多多少少都“曲”過，只是曲到何種程度就不好說了。如果“曲”得不到位，放遠了看，它就是直的。
要足夠曲，還要曲得精致、高雅、有品位，曲得寬廣、開闊、有氣象，這樣去掙文學的錢，掙得個盆滿缽滿，人家還覺得你是在藝術地搞公益事業。
這一番感慨來自阿姆斯特丹的圖書周。
前些日子有幸參觀了圖書周的場地，幾排改造過的廢舊大廠房，一副煙熏火燎的二戰模樣。推開門，里面也黑燈瞎火的。但是燈一亮，展廳的氣勢就出來了。大得鋪上草坪就可以踢足球，很像北京的798，陳舊反而更顯得莊重。
這些寬廣的空地，每年3月都會被分割設計，擠滿了展臺、攤位和所有與書有關的部門和人，出版人、作家和讀者在各個大廠房里亂竄。
今年8月底的北京書展上，荷蘭是主賓國，大隊人馬開到了中國。對一個有七十多年“圖書周”老傳統的阿姆斯特丹來說，里應外合的機會不容錯過：他們在這些大廠房里整出了一個分會場，北京有的他們都有，同步直播書展的盛況，利用北京的互動氣氛，繼續做荷蘭本土和歐洲的版權和圖書交易。這說明這幫家伙眼神好，逮著機會就想賺錢。
我想說的“曲徑通幽”的好點子，是在他們一年一度的“圖書周”上，3月連續的某十天里。除了常規的大家想破腦袋去做的交易，組委會每年推出一本書，這本書百分之百會暢銷，因為每年的這一本書都要賣到100萬冊以上。
對荷蘭而言，這無論如何也是個天文數字。那么，“鋼鐵”是怎樣煉成的呢?我用“披頭散發”的簡陋英語表示了強烈的困惑。
“圖書周”的負責人解釋說，每個圖書周都會提前預約荷蘭一位著名作家寫一個中篇小說，只要是跟書展有關，不管你怎么寫，做成單行本上市，大概90頁左右。
只要你在圖書周期間買書超過12.5歐元(1歐元約合8.7元人民幣)，展臺上、書店里皆可，即免費送一本這書。當然你也可以單買，定價7.5歐元。因為是著名作家的最新作品，通常會相當搶手。
促銷的創意到這一步已經很精彩了。他們繼續玩了個噱頭，在“圖書周”期間的星期天里，如果你手持此書，坐公交車一律免票，這一天它是你的圖書票。
這就很有意思了。公交車的票價多少先不說，人人都揣著本書上上下下，簡直是一場盛大的群體行為藝術。那本書一下子就有了紀念意義：我看了一本期待已久的名作家的最新小說，我免了車票。我還玩了一場行為藝術。
可以肯定，那十天里半個阿姆斯特丹都在談論這本小說，作為一個如此熱愛閱讀的荷蘭國民，沒這本書你插不上嘴，被晾在一邊的感覺可能不會太好。所以，你將心甘情愿地要么掏出12.5歐元，要么掏出7.5歐元。
這一路說下來，我突然發現，這件事其實是個藝術。無數人抱著同一本書上下車是個行為藝術，這本書的整個策劃和營銷同樣是個行為藝術。100多萬冊能掙多少錢，我沒算過，肯定不會少，更重要的是，這錢掙得有品位、好看。
“圖書周”搞得熱熱鬧鬧，整個阿姆斯特丹書香襲人，讀者看了書、坐了車還玩了藝術，出版商和作家腰包也鼓了起來，皆大歡喜。
歐姆定律易錯點篇7
操作方法 打開筆記本，插入一臺cmcc接受器，連接受網絡，此時筆記本處于聯網狀態，這時插入300M極速雷達一體機，（其理論發射AP信號約300 m到500 m）手動做一個wifi熱點，以AP信號的形式定向發射出去，此時打開攝像頭，攝像頭被打開后，用手機將攝像頭連入由電腦發出的wifi，此時將設備裝入火箭箭體，登陸攝像頭客戶端，只要輸入IP，地址的設備如電腦、手機、平板只要是有網絡的地方都便可以登陸火箭頁面，等待火箭傳回的映像資料。全部工作完成后，給火箭裝上發動機，連上電打火設備，裝在發射架上，此時無關人員遠離，便可以發射出去，因為發動機采用雙噴，后噴推進部分燃料燃盡，前噴開始工作，產生大量的熱，由于熱膨脹，將降落傘擠出箭體，攝像頭便開始采集材料，直至落地，工作完成，在此過程中，數據全部上傳互聯網，客戶端登陸IP便可以隨意調動。
火箭發動機、火箭箭體的設計 發動機工作原理：與一般的化學動力火箭發動機的工作原理基本相同，模型火箭發動機也是利用自身攜帶的推進劑在燃燒室燃燒，產生的高溫高壓燃氣流經噴管時不斷加速最后以極高速度從噴管出口面噴射出去，從而產生反方向的推力。所不同的是，模型火箭發射機增加了用以實現箭體安全回收的延時劑和開傘劑。
工作過程如下：
a。接通電源點燃點火頭，引燃推進劑燃燒產生高溫高壓燃氣，推動模型火箭不斷上升。
b。推進劑燃燒完畢后延時劑開始燃燒。
c。延時劑燃燒完畢，開傘劑開始工作，產生大量氣體，氣體膨脹，沖開火箭箭頭，將回收裝置連同頭錐推出箭體筒段，從而實現箭體分離。
火箭箭體的設計原理及示意圖：本火箭為影應《模型火箭安全使用準則》和保障飛行器的飛行不應對人群造成較大的傷害，模型火箭只使用紙張、木材、塑料等輕質非金屬材料制作。完全沒有使用金屬材料制作模型火箭的頭錐、尾翼或箭體筒段！因此火箭箭體，通體使用特殊紙材，質量輕，強度高，不易損壞，不易燃易爆；其它部件如頭錐、尾翼則采用PP材質，以保證其飛行安全！
本火箭在設計時，充分考慮到，火箭首到底空氣流的擾動，破壞其平衡狀態的情況下，自動恢復到其原來平衡狀態，特把CM（質量中心）設定在CP（壓力中心）前，從而自動修正航道，確保其穩定飛行。
[TP12GW89。TIF，X，BP#]
火箭無線電遙控 該無線遙控電子起爆器電路由無線遙控發射電路和無線接收起爆電路兩部分組成。無線遙控發射電路由控制按鈕S1、電池GBI、無線編碼集成電路IC1、無線發射集成電路IC2、電阻器R1、發射天線A1和電容器U1、C2組成，如圖所示。 圖3是無線遙控發射電路。 圖4是無線接收起爆電在下落過程中，圓環受到安培力的方向向哪里。學生在分析這個問題時首先要用楞次定律、右手螺旋定則判斷感應電流的方向，而后用左手定則判斷安培力的方向，由于這里不是直導體棒用左手定則時還得先在圓環上取一小段來分析，再合成。用常規方法判斷出安培力的方向要花費很大的力氣。此時教師提出“來拒去留”這個二級結論，通過對比從而使學生產生深刻的印象。
2 WHAT――科學表述二級結論的內容
二級結論不同于物理中常見的概念和規律，很多結論在課本、教師用書等資料中不會有統一的說法。由于缺少統一標準的表述，教師一般會借用一些參考資料或自己歸納出二級結論的內容。這個時候科學表述出二級結論就比較重要。如關于摩擦生熱的“Q=f?s相對”的表述，有人將它表述為：當一個物體在另一個物體上發生相對滑動時，由于摩擦產生的熱量等于滑動摩擦力做的功。表達式f?s相對雖然和功的表達式很相像，但很明顯不是功。功的定義式里面的s通常指相對于地面的位移，另外功有負值，而求熱量時是不會有負值出現的。所以這種表述是錯誤的。還有人將它表述為：當一個物體在另一個物體上發生相對滑動時，由于摩擦產生的熱量等于滑動摩擦力乘以物體相對滑動的位移。這里將s理解為位移就不是很準確，我們知道這種模型中物體有往返運動也是可以的。如果物體相對于另一物體返回到原來位置，則此時相對位移為零。此時由表達式算出熱量為零。但是此過程中產生的熱量不可能為零。科學的表述是：當一個物體在另一個物體上發生相對滑動時，由于摩擦產生的熱量等于滑動摩擦力乘以物體相對滑動的路程。如果一開始二級結論表述就是有問題的，那么學生應用二級結論時會出現各種各樣的問題。
3 WHEN――何時提出二級結論
教師需要在恰當的時候提出二級結論。平時教學過程中，有時為了趕教學進度，有教師在某部分內容學習的一開始就給出一些二級結論，然后讓學生做題鞏固。這種方法看似短時間內提高了學生學習成績，其實不利于學生能力的培養。例如在學生學習閉合電路歐姆定律后，常常需要對動態電路進行分析。有這樣一個常見的問題：
如圖2所示的電路中，電源電動勢為E，內電阻為r。開關S閉合后，電燈L1、L2均能發光。現將滑動變阻器R的滑片P稍向上移動，下列說法正確的是[TP12GW31。TIF，Y#]
A。電燈L1、L2均變亮
B。電燈L1變亮，L2變暗
C。電流表的示數變小
D。電流表的示數變大
本道題如果用二級結論“串反并同”來分析，則很快可以得出正確的結果。因此有教師主張講完閉合電路歐姆定律后就立即告訴學生“串反并同”這個二級結論。然而在學生剛學完閉合電路歐姆定律后，練習這道題的的目的更主要的是培養學生對串并聯電路的分析能力，加深對閉合電路歐姆定律的理解。學生過早地應用二級結論來解題，會使學生失去練習的機會，會削弱對閉合電路歐姆定律的理解。當然不是說不可以用“串反并同”來解題，我們完全可等學生學完了這一章知識，對閉合電路歐姆定律有著較深的理解后再提出。可見對于這類二級結論，教師需要選擇好合適的時機提出，不宜過早也不宜過遲。
4 WHERE――關注二級結論的使用條件[HJ1。55mm]
很多二級結論是在特定的物理情境中推導出來的，因此就有比較嚴格的適用范圍。學生在學級結論時，教師一定要讓學生理解其適用范圍，否則解題就會出現錯誤。如下題：
美國《大眾科學》月刊網站報道，美國明尼蘇達大學的研究人員發現，一種具有獨特屬性的新型合金能夠將熱能直接轉化為電能。具體而言，只要略微提高溫度，這種合金就會變成強磁性合金，從而使環繞它的線圈中產生電流，其簡化模型如圖3所示。A為圓柱形合金材料，B為線圈，套在圓柱形合金材料上，線圈的半徑大于合金材料的半徑。現對A進行加熱，則A。B中將產生逆時針方向的電流
B。B中將產生順時針方向的電流
C。B線圈有收縮的趨勢
D。B線圈有擴張的趨勢
加熱后線圈B中磁通量變大，學生如果此時沒有仔細思考，依然應用二級結論“增縮減擴”來解題就會選擇錯誤的C選項。事實上由于磁感線是閉合曲線，當線圈B收縮時線圈里的磁通量是變得更大，要阻礙磁通量的變化，線圈有擴大的趨勢。所以本道題應該選D。在這種條件下，應用這個二級結論就出現了問題。為此在學生學習這類二級結論時教師就應該限定其使用范圍，在哪里、在什么條件下才可以使用此類二級結論。
5 WHO――明確學生的主體地位
建構主義學習理論認為學生學習的過程是學生自我建構知識的過程。學生在學習一般的概念規律時，教師大都能注意到這點。在學級結論的過程中教師也應明確學生的主體地位，重視學生的建構過程。二級結論通常是由概念規律推導出或由一些物理問題在典型的物理情境中歸納推導出來。因此二級結論建立的過程也是學生對概念規律深化理解的過程，是能力得到提升的過程。例如在學習萬有引力定律時，有這樣一個二級結論：行星繞太陽運動時，軌道半徑越大，運動越慢。學生若要理解這個結論中“慢”字，就需要對運動過程中線速度、角速度、周期、頻率等物理量，應用萬有引力定律分別進行分析，而后歸納出軌道半徑越大，運動越慢這個結論。這個過程需要學生自己建構，教師如果直接告訴結論，學生缺少了自我建構的過程，能力無法得到提升，也是無法深刻理解這個結論的。
6 HOW MUCH――有多少二級結論
二級結論究竟有多少個？這個問題恐怕不容易回答。但教師在教學過程中一定要知道準備在這學期或者這個單元中，讓學生學習多少個二級結論。哪些要詳細討論，哪些不宜提出。如關于功能關系有這樣一個二級結論：克服安培力做的功等于產生的電能。這個結論使用比較復雜，應用時限制條件比較多，對于它的正確與否很多教師還在發表文章進行討論。因此目前就不宜對全體學生提出。
7 HOW TO――我們如何得出二級結論的
二級結論得出的過程一般遵循以下步驟或程序：設置情境―歸納或演繹推理―得出結論―應用結論。在此過程中要特別注意提醒學生搞清結論的原理，注意結論的使用范圍。
歐姆定律易錯點篇8
（朱召友，2015-04-30上午）
對兩節課的點評
各位領導、老師：大家上午好！
首先，請允許我代表大家感謝市教研室領導——時老師，鄒平教研室領導——杜老師，以及美麗的禮參中學的領導，給我們大家提供了一次絕佳的學習與交流的機會，使我們受益頗多！
昨天下午，我懷著學習與鑒賞的心態觀摩了四節好課。現只對其中的第1節和第3節課發表一下個人不成熟的看法。
由于兩節課的執教者都是市級優質課的獲得者，所以他們的教學設計和基本素質都很高，學生的表現也很好。本人只是一名普通的鄉鎮中學物理老師，由于水平有限，不敢過多地進行評判，點評只從個人角度出發，不當之處，敬請各位專家、同行和授課者批評！
先說一下這兩節課的內容，第1節宋老師執教的是一節新授課，引導學生學習了功的概念和計算等內容；第3節徐老師執教的是一節復習課，引導學生梳理了歐姆定律一章的重點知識。
下面，我從教師素質、教學理念、教學目標、教學設計與實施四個方面分別評一個這兩節課。
第1節 功
一、教師素質
宋老師的教學基本功扎實，語言規范，普通話好，教態自然，有較強的課堂駕馭能力。板書簡潔，能熟練運用多媒體技術輔助教學。能將物理教學與生活實際相聯系并且效果良好。
二、教學理念
綜觀整節課，可以看出宋老師在授課過程中基本能夠面向全體學生，以學生為主體，體現了"從生活走向物理，從物理走向社會"的課標基本理念。如教學伊始，宋老師引導學生利用身邊的物品，如書本、文具盒等感受做功，使學生在體驗中思考、交流，領會什么是力學中的功。這些器材易得，效果良好。
宋老師授課過程中，突出了學生的主體地位，盡可能地發揮學生了的聰明才智。教學中主要使用了"問題引導學生活動問題引導學生活動"這樣的模式組織教學，使學生的思維不停步，逐步將學習引向深入，實現了高效教學。為大家提供了一個概念課的高效教學樣板。
三、教學目標
課程標準是確定教學目標的依據，根據學生特點和本地教學實際將教學目標細化是教學設計的第一步。
課程標準中對"功"這一知識的要求：
3.1.3結合實例，認識功的概念。
3.2.2知道機械功。用生活中的實例說明機械功的含義。
針對本節教學內容，宋老師制定的教學目標是：
1.知道力學中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，并能判斷出力是否對物體做功。
2.明確計算功的大小的表達式，以及表達式中每個物理量的物理意義和單位。
3.能應用公式W=Fs進行簡單的計算。
目標的制定基本上是科學的，雖然沒有點明"結合實例，認識功的概念。"但在教學中確實是結合實例進行的。
對教學重點、難點的確立也非常合理。
四、教學設計與實施
本節課的教學中，宋教師以故事引入，激趣引新，然后利用問題引導學生自主合作，探究交流。設計了前后連貫的五個活動：感受功、描述功、分析功、計算功、深化功，利用學案和問題引導學生逐步走進功的世界。這些活動突出體現了概念的形成過程，學生的活動比較充分，符合概念課的設計理念。最后盤點收獲，進行總結。
整節課的教學結構合理，教學思路清晰，各環節的設計符合以學生為主體教師為主導的教學理念。每個教學環節的設計均以實現本節課的某個小的教學目標為基礎，基本實現了教學目標。
疑惑1:引課的故事是否合理？這個故事越聽越像個故事，不論是將30斤大米運回家，還是將一大桶水提回家，從物理學角度來分析，"大米"和"大桶水"的位置改變都是因為受到了力的作用，這個改變物體位置的力肯定做了功。所以說，"從力學的角度來看，基本上沒有做功"這一說法是不嚴謹的，甚至可以說是錯誤的。
疑惑2:物理符號和語言是否范？物理量應該是斜體，而單位應該是正體，課件中忽而正體忽而斜體。教學中的語言"W2做的功多？"應該是"力F做的功".
疑惑3:焦耳簡介是否過簡，展示文字介紹后沒等我讀完一行，教師即可始問：你從焦耳身上學到了什么？
第2節 歐姆定律復習
一、教師素質
徐老師的教學基本功扎實，語言規范，普通話好，教態自然，具有較強的親合力，擅于使用肢體語言，有較強的課堂駕馭能力，特別是對學生活動的組織和引導能力。徐老師特別注重對學生的鼓勵和尊重，注重啟發引導，注重利用學生已有知識開展教學。能熟練運用實驗和多媒體技術輔助教學。
二、教學理念
徐老師這節課，以學生為中心，突出了學生的主體地位，能夠做到有效引導，對于學生活動敢放擅收，培養了學生的學習興趣和能力，展現了較好的課堂調控能力。
本節課，以電學中的兩大實驗為中心進行展開，體現了物理課以實驗為基礎的特點，注重了培養學生的思維能力和合作交流意識。
三、教學目標
課程標準中對"歐姆定律"這一知識的要求：
3.4.2通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關系。理解歐姆定律。
針對本節教學內容，徐老師制定的教學目標是：
1.知道電流和電壓、電流和電阻的關系。
2.理解歐姆定律。
3.會利用伏安法測小燈泡的電阻。
目標的制定基本上是科學的，雖然沒有說明"通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關系。"但本節課是復習課，徐老師在教學中對兩大實驗的細致分析已體現了這一要求。
通過本節課的復習，雖然不能實現"理解歐姆定律"這一目標，但本節課已解決了一部分，后面跟上的習題課就會繼續解決這一問題。
四、教學設計與實施
本節課，徐老師以實驗引入新課，激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力。然后利用精心設計的問題引導學生復習了歐姆定律（問題1）、探究電流、電壓和電阻的關系（問題2）、伏安法測電阻（問題3）。
從目前教學來看，很多學生對電學實驗復習的認識是淺層次的，不經教師引導，很難深入達標。
目前中考對電學實驗的考查要求，不僅讓學生知道實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗電路圖、實驗步驟和實驗結論，還要求學生能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價；能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性試驗；能發現問題、提出問題，制定解決方案，并對方案進行評價。
徐老師這節課，通過精心設計的問題，一步一步，一步二步，引導學生深入思考兩大實驗，加深對實驗的理解，使學生能夠達到課標和中考對這兩大實驗的考查要求。
現在初中的復習課很難上，一是因為時間短，內容多；二是沒有一個好的模式供借鑒。徐老師利用這節課，為大家提供了一節復習課的樣板課，純干貨！這樣的知識復習課，后面再加上一節習題課，效果肯定棒！
疑惑1:歐姆定律的內容和公式復習時，是否應該對適用條件"同一導體或同一段電路"進行強調？這可是學生在解題過程中容易出錯的關鍵部位！
疑惑2:對畫電路圖的規范性是否應該加強？比如用直尺畫。對學生畫錯的電流與電阻關系的圖象的處理能否更加深入？U=IR.
疑惑3:多次測量的意義？滑動變阻器的作用？課件展示太快了！（連電路和展示答案）
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