小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律篇1
關(guān)鍵詞：識字教學(xué)規(guī)律
識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談幾點規(guī)律性的認識與做法。
一、注重基本筆畫寫法和認識的學(xué)習(xí)。
每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學(xué)中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎(chǔ)。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不相同。在低年級的語文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。
二、“常見偏旁部首”的變化要最為重點內(nèi)容。
漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復(fù)雜變得簡單。具體如下：
1、部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等。
2、有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。
3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”?！霸隆弊衷跐h字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。
三、教會學(xué)生怎樣區(qū)分容易混淆的字
一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規(guī)律，識字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個字？通過長期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調(diào)第二聲。我把這個規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個經(jīng)常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學(xué)生明白這一特點后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”
對于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到鄰班上有兩對雙胞胎，于是我靈機一動，對同學(xué)們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學(xué)們把它找出來，要不然我們怎么能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點?！薄案绺绲牧獯?，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’?！蓖ㄟ^這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對識字的興趣，又達到引導(dǎo)學(xué)生找識字規(guī)律的目的。
又如，學(xué)生老是把“休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發(fā)學(xué)生：“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣?！眢w’差了，就該‘休息’”。全班同學(xué)聽了，不約而同地鼓起掌來。
小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律篇2
【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；標準性；高校性；規(guī)律性
一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)的標準性
教育教學(xué)的標準在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論指導(dǎo)下顯得十分重要，例如：《數(shù)學(xué)課程標準》、《體育課程標準》、《語文課程標準》等等；標準就是衡量的準則；《語文課程標準》要求：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方式相互交叉、滲透和整合中寬闊視野，提高效率?！?。語文學(xué)科由于其明顯的人文特征與深厚感召力，使其具備了人類精神的獨特功能，決定了它不能停留在語言的本身之上，即：學(xué)文與悟道；學(xué)習(xí)語文不僅僅要掌握一門語言交流的工具，更應(yīng)該是人格心靈的喚醒，就是文以載道；當今時代，素質(zhì)教育與社會需要提上議事日程，小學(xué)教育、小學(xué)語文教學(xué)必須遵從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論指導(dǎo)下的標準性，才能使得小學(xué)語文教學(xué)沿著正確的教育發(fā)展方向健康前進。
二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)的高效性
首先是思考：如何打造小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性
1.備好課是實現(xiàn)高效課堂的前提：
孔子曰：“公欲善其事，必先利其器。”。作為一名小學(xué)語文教師在上課前不但要備好課，并且在備課之前一定要花很多時間鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計教學(xué)過程，吃透教材、了解學(xué)生，按照學(xué)生的實際情況把課程的易難程度滲透進去；“精講多練”是備課前必須思考的問題，在有限的時間內(nèi)達到有效的教學(xué)效果，是我實現(xiàn)高效課堂的最佳追求；每一次研讀教材都有不同的、更多的收獲，即：“書讀百遍其義自現(xiàn)”。
2.早預(yù)習(xí)是實現(xiàn)高效課堂的方法：
在每一節(jié)課將要上完以后，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以列出提綱或者設(shè)置疑問，讓學(xué)生獨立思考或者集體討論；目前所采取的“導(dǎo)案教學(xué)”主要有：一是針對所有要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容，了解哪些內(nèi)容，學(xué)生能夠理解得了？二是找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生不能理解的部分，作為集體討論的內(nèi)容；三是對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出創(chuàng)新性的問題，以達到深層了解。
3.多關(guān)注是實現(xiàn)高效課堂的保證：
課堂上學(xué)生會講的就讓學(xué)生自己講解、學(xué)生會做的就讓學(xué)生自己動手完成，課堂的重點就是要放在學(xué)生質(zhì)疑、模糊的問題上，使學(xué)生完全理解教學(xué)過程中所要學(xué)到的知識，與此同時，關(guān)注每一個學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)言和提問，解答每一個學(xué)生的問題，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、信心和動力；很正常，每一節(jié)課堂上提出問題、質(zhì)疑問題和解答問題的學(xué)生都是一個班級中上中等和中上等的，中下層和下層的學(xué)生只是等待時間、等待下課，這種情況下教師就應(yīng)該關(guān)注層次比較低的學(xué)生，有必要時還可以在下課以后對于相對差的學(xué)生花費更多的時間來進行輔導(dǎo)，督促他們緊跟課程進度，努力超前。
其次是設(shè)計：確定打造小學(xué)語文教學(xué)的高效性
1.有效設(shè)計：在思考有效設(shè)計之前，把練習(xí)設(shè)計作為重中之重，課堂練習(xí)是起到提醒、解答和釋疑的關(guān)鍵方法，能夠充分有效的練習(xí)就能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，并且把課后練習(xí)鞏固有機的結(jié)合起來，是到達高效課堂的有效方法之一。
2.典型引導(dǎo)：如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？如何進行有效課題的設(shè)計呢？就是應(yīng)用典型問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生在這個基礎(chǔ)上拓展思維、延伸思路，以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生思考，促進學(xué)困學(xué)生掌握。
3.因材施教：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是有差別的，這是無可厚非的，所以在備課設(shè)計、提問設(shè)計、講解設(shè)計和練習(xí)設(shè)計時，要注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思維能力，必須做到“因材施教”，因此，設(shè)計不同層次的教案是讓不同層次的學(xué)生獲得相同的成功喜悅以便促進共同全面發(fā)展。
再次是提高：和諧打造小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性
課堂上教師要與學(xué)生積極互動，制造熱烈、活躍、和諧的教育與學(xué)習(xí)氛圍，語言要幽默風(fēng)趣，動作要高雅得體，并且一定要符合教育教學(xué)標準，盡量減少“講與聽”的時間、增加“說與做”的機會、嘗試“教育評”的效果，不失時機的進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的思維不斷的提升和升華，達到課堂教學(xué)的和諧、全面與高效。
最后是調(diào)動：豐富打造小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性
開展豐富多彩的教學(xué)活動，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考和質(zhì)疑積極性的最佳手段，也是打造高效課堂的方法之一；常見的課堂活動方式主要有：問答、對話、朗誦、復(fù)述，采取比賽、搶答和游戲的策略，把學(xué)生分為若干組，把設(shè)計的問題按照易難程度分為搶答、必答和選答三種形式，這樣能夠涉及不同層次的學(xué)生進行思考；小學(xué)學(xué)生具有好奇心和好勝心，利用學(xué)生的這些心理特點，實行課堂多種方式的教學(xué)，同樣能夠起到課堂高效的作用。此外，還應(yīng)當運用多媒體教育教學(xué)器材，利用電影、電視和碟片等等設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過語音、色彩、圖片等等可視性的直觀教學(xué)運用，喚起學(xué)生思考、質(zhì)疑和提問，達到課堂高效和高效課堂。
三、新課改下小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律性
小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律篇3
【關(guān)鍵詞】phonics；小學(xué)低階段；英語教學(xué)質(zhì)量
如今英語的普及度越來越高了。它的應(yīng)用范疇也逐漸擴大。日常生活中經(jīng)常見到英語的說明書，英語的標牌等，如果不懂英語，就無法明白這些說明書或者標牌的含義。對此，很多人已經(jīng)認識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，開始從娃娃抓起。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候，有什么好的學(xué)習(xí)方法嗎？教師又如何讓小學(xué)生學(xué)會英語呢？本文將進行闡述。
一、Phonics教學(xué)法闡述
phonics是一種教學(xué)法的名稱，它不是中國的教師研發(fā)的。Phonics教學(xué)法來自于美國和英國，是他們針對自己的母語教學(xué)而發(fā)明的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生正確讀寫單詞，快速記憶單詞，從而達到提高閱讀水平的目的。由于phonics教學(xué)法的顯著作用，中國的教育學(xué)者也將這一方法引入中國第一外語的教學(xué)中。
Phonics翻譯過來即字母拼讀法。是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母與語音間的對應(yīng)關(guān)系。通俗來講，就是講解26個字母不同組合的發(fā)音，大部分的字母組合都有一定的發(fā)音規(guī)律，只有很少的字母組合需要單記。Phonics方法就是讓學(xué)生學(xué)會字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而提高閱讀能力。
二、如何利用phonics方法提高小學(xué)低階段英語教學(xué)質(zhì)量
1. 利用phonics方法幫助學(xué)生正確讀音
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候大多讀音是不規(guī)范的，一方面因為學(xué)生不喜歡開口讀，另一方面是因為和母語漢語的發(fā)音規(guī)則不一樣，好多學(xué)生還往往用漢語的漢字來標注讀音。這種做法會導(dǎo)致我們的讀音不準，以致于很多學(xué)生因為感覺自己讀出來的難聽而拒絕和別人用英語交流。如apple，蘋果的意思，學(xué)生在旁邊寫上：安剖。用漢字的方法來記讀音，這種方法不僅記不準，還會影響學(xué)習(xí)的興趣。而phonics方法是利用26個字母的發(fā)音規(guī)律，將不同字母的組合發(fā)音規(guī)律找出來，了解了發(fā)音規(guī)律，即使看到新單詞也會準確讀出來。
2. 利用phonics方法幫助學(xué)生記單詞
對于小學(xué)生來說，記單詞是一項艱巨的任務(wù)。每一課都需要記憶大量的英語單詞，積累了一定的單詞量，才能讀懂小短文。但是如果依靠死記硬背，將所有的單詞的拼寫背誦出來需要大量的時間和精力。而小學(xué)生本身的定力差，不可能花大量時間背單詞，背幾個就煩了。但是在小學(xué)英語低階段的教學(xué)中采用phonics的方法，將會有效改變這一現(xiàn)狀。因為學(xué)會了phonics的字母組合發(fā)音規(guī)律后，只要記住單詞的讀音，就能將單詞拼寫下來，這樣就不用死記硬背了。例如在學(xué)部分單詞時，可以先提供給孩子單詞的拼寫，如bend，讓他們來猜測這個單詞的發(fā)音，在掌握了字母自然發(fā)音的規(guī)律后，學(xué)生很容易就能準確猜測出這個單詞的發(fā)音，那么拼寫也就自然滲透進去了，很快就能拼出單詞。
3. 利用phonics方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生不愿意學(xué)英語大多是因為需要背很多的單詞，而學(xué)生本身年齡小，只熟悉漢語的發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)律，而不熟悉英語的發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)則，每一個單詞都需要靠死記硬背。而小學(xué)生正是活潑、好動的年齡，所以對背單詞有抵觸情緒，尤其是男孩子，對英語的興趣就更小了。而采用Phonics 教學(xué)法后，學(xué)生可以根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)律讀出單詞，可以猜出單詞的大概意思，提升了學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)天氣句型時，How's the weather？學(xué)生對天氣這個單詞的拼寫感覺很困難，因為由很多字母組成。但是采用Phonics教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)會了發(fā)音規(guī)則，知道w的發(fā)音為[w]，ea的發(fā)音為[e]，ther的發(fā)音為[-]，這樣根據(jù)讀音規(guī)則自然就能讀出來了，也能將單詞按照讀音拼寫下來了。這樣學(xué)習(xí)英語不再是難事，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提升了，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也就提高了。
三、 利用phonics方法的注意事項
Phonics方法在小學(xué)低階段的英語教學(xué)中雖然可以發(fā)揮很大的作用，但是在實施過程中也需要注意幾個問題：一是不能急躁，要將26個字母不同組合的發(fā)音總結(jié)成一定的規(guī)律，按規(guī)律講給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的方法學(xué)。二是由淺入深。在利用phonics進行學(xué)習(xí)時，也要遵循由淺入深的原則。先教給學(xué)生一些容易記住的字母組合的發(fā)音，然后再教比較難的，一定要循序漸進。
小學(xué)低階段英語教學(xué)的主要任務(wù)在讀單詞和拼寫單詞上，然而這是目前英語教學(xué)中的一個難點。很多學(xué)生讀不準，記不牢。但是采用phonics方法后，將會突破目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語，愿意學(xué)英語。
參考文獻：
[1]鄺惠春.Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].成功（教育），2009（3）.
[2]萬俊.優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué) 提高課堂教學(xué)實效[J].新課程（中），2011（5）.
小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律篇4
明確教學(xué)目標，準確理解和正確處理教材
一堂好的語文課，必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生生動活潑主動地得到全面發(fā)展。改變單純傳授知識的主要目標，制定符合素質(zhì)教育的科學(xué)化的目標體系，以有利于檢測和操作，有利于提高課堂教學(xué)效率。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，還要盡可能讓學(xué)生明確教學(xué)目標，清楚每節(jié)課需要掌握哪些知識，訓(xùn)練哪些能力和習(xí)慣等。從而培養(yǎng)具有現(xiàn)代人素質(zhì)的“四有”新人，使學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健康和學(xué)會審美”。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語文課堂教學(xué)既是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要陣地。由于小學(xué)生年齡小，自制力較差，對世事的接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的注意力。因此要求教師注意授課技巧，巧妙地在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，將一些與課文有關(guān)聯(lián)的樂事、趣事、知識穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又達到開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的目的。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，是學(xué)生達到良好的學(xué)習(xí)效果而長期養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)的自覺、自動的行為傾向。因此，在課堂教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生具備以下良好習(xí)慣，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求：首先是認真聽課的習(xí)慣；其次是質(zhì)疑問難的習(xí)慣；第三是勤查工具書的習(xí)慣；第四是認真做聽課筆記的習(xí)慣；第五是獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。
遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)
小學(xué)語文課堂教學(xué)作為一種活動，有其自身的運動規(guī)律。它們是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互制約、相互促進的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相互促進、統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)一致的規(guī)律等。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中必須遵循這些規(guī)律，才能優(yōu)化課堂教學(xué)。
正確處理學(xué)習(xí)語文與認識事物、語文教學(xué)與思想教育、傳授知識與發(fā)展能力、教與學(xué)的關(guān)系，牢固樹立面向全體、全面發(fā)展的教學(xué)觀。加強教學(xué)的整體性，把準課堂教學(xué)的興趣點、語言訓(xùn)練的立足點、能力培養(yǎng)的落實點、思想教育的滲透點，避免教學(xué)環(huán)節(jié)的支離破碎，避免繁冗的串講、串問。要在感知語言整體的基礎(chǔ)上講讀課文，一般按整體――部分――整體的順序教學(xué)，且講練相融，變講讀為加強聽說讀寫訓(xùn)練，使每個學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練；都能在教師的指導(dǎo)下讀懂書，掌握讀書方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)；都能在語言訓(xùn)練過程中受到思想品德教育，發(fā)展智力，陶冶愛美情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶等能力。
加強學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容就是教學(xué)方法的改革。小學(xué)語文教學(xué)中，要特別注重教學(xué)方法的改革，強化學(xué)法指導(dǎo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握打開語文知識寶庫的金鑰匙，達到“教是為了不教”的境地。
小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。講課前，布置一些深淺恰當?shù)念A(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生課前根據(jù)要求動腦、動手、動口，初步領(lǐng)會課文內(nèi)容，找出疑難問題，上課時再聽教師講解，重難點就迎刃而解，學(xué)習(xí)也積極主動。
其次要教給學(xué)生閱讀方法。一是讓學(xué)生學(xué)會理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結(jié)合環(huán)境、聯(lián)系上下文的方法理解詞語。二是讓學(xué)生理解句子。因為理解句子是讀懂課文的基礎(chǔ)。在教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握理解句子的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。通常采用抓關(guān)鍵詞理解句子和結(jié)合上下文理解句子。三是讓學(xué)生學(xué)會分段和歸納段意。分段和歸納段意是有規(guī)律可循的，只要學(xué)生掌握其方法規(guī)律，就可舉一反三，觸類旁通。四是學(xué)會歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時代背景等進行歸納。五是教給學(xué)生自己評價所學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)會自己出一份試卷考自己，出題前教師把出題的原則和方法教給學(xué)生，使學(xué)生感受答題難、出題更難。這樣不僅調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過梳理知識、分析總結(jié)，鍛煉思維能力，真正達到復(fù)習(xí)的目的。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，樹立以學(xué)生為主的教育思想，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。千方百計讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己去聽、去說、去寫、去想，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律篇5
[關(guān)鍵詞]字母組合規(guī)律；單詞教學(xué)；導(dǎo)入；情境；記憶
[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15006301
《英語課程標準》指出：“在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效果十分重要。開展有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要目標之一?！庇⒄Z教學(xué)中，學(xué)生對單詞認讀及記憶方法的欠缺，會使部分學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的信心。
通過對我校五年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，結(jié)合英語教學(xué)規(guī)律，教師認為，英語是一門外語，應(yīng)該遵循習(xí)得語言的方法，即Phonics直拼教學(xué)方法。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以溫故而知新的方式教學(xué)單詞。因此，教師要充分利用字母組合規(guī)律提高學(xué)生英語單詞的認讀能力，以破解五年級英語單詞教學(xué)的瓶頸。
一、以舊帶新，有序?qū)?span style="display:none">UJs萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！苯處熢趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中利用Chant或頭腦風(fēng)暴的形式引出與該課生詞相關(guān)的單詞，讓學(xué)生找“相同”，再學(xué)習(xí)相同音素的發(fā)音，即可認讀新單詞。如：end sent tensend；rain afraidwait；
song longalong；air hair stairpair；day todaycrayon.再讓學(xué)生在聽音、辨音中體會到相同字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生覺得英語語音也是可以像漢語拼音一樣有規(guī)律可循。教師還可以用故事的形式引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，如：Fan is a bad man，he ran to my house，take away my pan.故事對學(xué)生有巨大的吸引力，無形之中學(xué)生就已經(jīng)能夠掌握字母組合的規(guī)律了。
二、圖文并茂，在情境中引
在新單詞引入環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，以圖片的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在Free talks的輕松氛圍中認讀單詞、運用單詞。例如，在教學(xué)《I went there last year》時，我在travel的話題下引出新單詞map ，this is a map.cap，cap，this is my cap.cap，capmap，map，map.Look，this is Hangzhou.It’s in the South of China.Shanghai is in the east of China.
house，housesouth，south.
[sauθ]
Ou.ou[au]，[au]，eat，eat，easteast.ea，ea[i：][i：]，[i：st].
三、利用課文資源，在文中找字母組合規(guī)律習(xí)得單詞
《英語課程標準》指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。”在Pre- reading環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀找出不懂的單詞，憑記憶給單詞“找朋友”。以小組競賽的形式，給新單詞找到最多“朋友”的小組獲勝，再運用語音規(guī)律試著拼讀單詞。例如，在教學(xué)《It’s big and light》中，我在Pre-reading環(huán)節(jié)中設(shè)置了任務(wù)，讓學(xué)生找出單詞，如broken，parent，present，pocket，basketball，wheel，tree，see，feel等，再用“Golden eyes”的游戲鞏固所學(xué)單詞及句型，使學(xué)生在自主探究中明白詞匯的重要性。最后，把這些單詞用課文的故事串燒一下，就可以完成課文的復(fù)述了，無形中可使學(xué)生自然而然地學(xué)會課文，并把重、難點突破。
四、深入教研，探究字母組合規(guī)律的教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐概括化的具有系統(tǒng)、普遍化的形式，具有可操作性強的特點，是可以延續(xù)使用并不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段。課堂是教研的主陣地，教師有計劃、有步驟地進行組內(nèi)教研，經(jīng)過反復(fù)教研，探討出了字母組合規(guī)律提高單詞教學(xué)有效性的教學(xué)模式，即設(shè)語境――示新詞――字母組合發(fā)音規(guī)律――拼讀新詞――語境中運用新單詞――課文學(xué)習(xí)中運用新單詞理解課文。教師在教授新單詞時要有真實語境，在遇到新單詞后，不要馬上教學(xué)生怎么讀，而是讓學(xué)生通過對已學(xué)單詞的字母組合讀音推出新單詞的發(fā)音，然后通過頭腦風(fēng)暴法或加減字母等游戲，列舉相同字母發(fā)音的單詞讓學(xué)生快速拼讀，接下來就是用新單詞造句聯(lián)系，在造句的過程中，教師要盡量引出課文中即將要學(xué)習(xí)的句子，并根據(jù)教學(xué)模式結(jié)合本年級每一個模塊的新單詞設(shè)計出適合本年級字母組合規(guī)律教學(xué)的PPT，與其他教師共享。
總之，教師只有將字母組合規(guī)律教學(xué)融入語境中，充分利用圖片、文本及視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從感官上感知、體驗、理解字母組合發(fā)音規(guī)律的運用，才能讓學(xué)生真正明白字母組合規(guī)律認讀單詞的方法，并在正確的情境中運用所學(xué)詞匯，達到語言學(xué)習(xí)的語用目的。因此，教師要不斷增強字母發(fā)音規(guī)律教學(xué)單詞的意識，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，有效并合理利用字母組合發(fā)音規(guī)律，才能逐步提高單詞教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律篇6
關(guān)鍵詞：課程標準；語文教育；歷史分期；發(fā)展規(guī)律
對于百年語文教育歷史分期問題的研究，目前大致有七種觀點，其中以王松泉、錢威的《中國語文教學(xué)史》闡述的最為詳細，即：以文學(xué)設(shè)科、建國為時間節(jié)點，把語文教育史分成古代語文教育期、近代語文教育期、現(xiàn)代語文教育期三大時期。這種觀點可以看成是對其他六種觀點的概括，其注重社會政治等要素對語文教育的影響，對研究語文教育內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律重視不夠?；诖耍n題組查閱近百年來關(guān)于語文基礎(chǔ)教育的大量文本及研究材料，以馬克思主義認識論為依據(jù)，提出語文教育史由1904年文學(xué)設(shè)科為起點，1932年頒布語文課程標準與2001年頒布新的語文課程標準為兩個時間節(jié)點，把語文教育史分為三個時期。即：1904年～1932年的語文教育開始時期，1932年～2001年的語文教育探索時期，2001年至今的語文教育發(fā)展時期。
課題組認為，語文課程標準（包括語文課程綱要、語文教學(xué)大綱，以下相同）是國家關(guān)于教育方面的法規(guī)性文件，對語文教育的發(fā)展起著引領(lǐng)方向的作用，它是語文教育發(fā)展的核心，語文課程標準與語文教育發(fā)展規(guī)律一致，則有利于語文教育的發(fā)展；語文課程標準偏離語文教育發(fā)展軌道，則會阻礙語文教育規(guī)律的發(fā)展。選擇語文課程標準的衍變進行研究分析，體現(xiàn)語文教育的發(fā)展，是研究語文教育發(fā)展規(guī)律的新視角。
一、語文教育開始時期
語文教育開始時期是指文學(xué)設(shè)科至20世紀30年代初期。這一時期，語文獨立設(shè)科，
語文課程的建構(gòu)才剛剛開始，從當時的法規(guī)性文件中，可以了解語文課程的早期發(fā)展狀況。
課題組認為，1904年《奏定學(xué)堂章程》和1912年《小學(xué)校教則及課程表》是課程標準的雛形，課程內(nèi)容簡單，按照課程目標、內(nèi)容和實施三個部分進行表述。其中《奏定學(xué)堂章程》各科目教學(xué)要義對中國文學(xué)的目標作界定，課程內(nèi)容清楚，課程實施明確，語文課程的名稱稱做國文?！蹲喽▽W(xué)堂章程》闡述中國文字、中國文學(xué)都應(yīng)該作為語文學(xué)科，這也成為文學(xué)設(shè)科也就是語文學(xué)科獨立的佐證。1923年的小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)的國語課程綱要，課程增加畢業(yè)最低限度的標準。1929年頒布的小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)的語文課程暫行標準，把課程內(nèi)容具體化為作業(yè)類別、作業(yè)要領(lǐng)。初級中學(xué)、高級中學(xué)的語文課程暫行標準增加時間分配、教材大綱兩項內(nèi)容。語文從獨立設(shè)科到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的初期發(fā)展，課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)已初見規(guī)模，語文成為中小學(xué)堂中一門獨立的學(xué)科發(fā)展起來。
二、語文教育探索時期
語文教育探索時期是指1932年至2001年新課程標準頒布之前。課題組借鑒顧黃初先生在教育史分期小類上的時間節(jié)點1932年，選擇為語文教育帶來變革的2001年新的義務(wù)教育語文課程標準頒布的時間節(jié)點來劃分這一時期。
顧黃初先生從我國語文課程標準發(fā)展的角度，研究奠定語文教育基礎(chǔ)的是1932年頒布的課程標準，但對此的闡述較少。課題組先后查閱了顧黃初先生的《現(xiàn)代語文教育史札記》《中國現(xiàn)代語文教育史》《二十世紀后期中國語文教育論集》等文本及當時的教育法規(guī)后認為，1932年頒布的語文課程標準完善了語文課程在內(nèi)容上的架構(gòu)。對其后的語文課程標準的制定在課程與教學(xué)方面起到了引領(lǐng)作用。從表二中分析，1932年頒布的語文課程標準范圍比較全面，包括幼稚園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)四個部分；內(nèi)容具體，與1929年及以前的語文教育法規(guī)文件相比，提出了教學(xué)大綱這一重要內(nèi)容，并規(guī)范了以后語文教育的發(fā)展走向，一直到2001年新課標施行，語文課程與教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架基本不變，語文學(xué)科在教學(xué)領(lǐng)域形成了比較成熟、比較完整的體系。
三、語文教育發(fā)展時期
語文教育發(fā)展時期是指2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》頒布至今。
2001年頒布義務(wù)教育語文課程標準是中國語文教育發(fā)展史上的里程碑，與之前的教學(xué)大綱相比課程及教學(xué)上都有較大改變。2011年，教育部頒布義務(wù)教育語文等19個學(xué)科的課程標準，從課程標準上看，課程性質(zhì)表述有補充，闡釋語文課程問題基調(diào)與2001年的語文課程標準一致。課題組在研究2011年語文課程標準的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，審視2001年課程標準。這種倒推式研究，使得對2001年的語文課程標準的研究更加深入，更有分量。
從表三可以看到：2001年義務(wù)教育語文課程標準與2011年義務(wù)教育語文課程標準，對核心概念語文、語文課程，以及語文課程的基本特點、語文課程的作用和地位等重要問題上起到修訂完善作用。課題組認為，語文課程標準的變化與語文教育發(fā)展密切相關(guān)，語文課程標準施行是體現(xiàn)語文教育發(fā)展的核心所在，厘清語文課程標準的衍變，可以清楚地認識語文教育的發(fā)展規(guī)律。
總之，對語文教育規(guī)律的研究，把文學(xué)設(shè)科后的課程標準完善的1932年與重提課程標準的2001年作為體現(xiàn)語文發(fā)展規(guī)律的切入點研究的較少，特別是2011年對課程標準的修改完善，使2001年之后的語文教育又有新發(fā)展，課題組強調(diào)對語文教育內(nèi)在規(guī)律的研究，以使得對語文教育問題的研究更加科學(xué)規(guī)范。
參考文獻：
[1]王松泉，錢威.中國語文教育史簡編[M].北京：社科文獻出版社.2002.
小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律篇7
識字教學(xué)目標是評價教師教學(xué)效果的標準，對小學(xué)語文識字教學(xué)開展具有導(dǎo)向作用，是識字教學(xué)的主線，貫穿于識字教學(xué)全過程。小學(xué)語文識字教學(xué)目標為：一是使學(xué)生掌握一定的識字量，小學(xué)低年級學(xué)生需要掌握的識字量是1600～1800個漢字，占到小學(xué)階段識字總量的60%，中高年級的識字量有所減少，占小學(xué)階段識字總量的40%，這與“低年級教學(xué)重點是識字教學(xué)，中年級教學(xué)重點是閱讀教學(xué)，高年級教學(xué)重點是寫作教學(xué)”的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)思想是一致的；二是使學(xué)生具有獨立識字的能力，識字能力是對識字質(zhì)量的要求，教會學(xué)生漢字，不如教會學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生的識字能力應(yīng)是識字教學(xué)的重點，這就需要充分發(fā)揮字典、詞典等工具書的作用，教會學(xué)生使用工具書，掌握一定的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，學(xué)生就可以通過多種渠道自主認識漢字了；三是對識字效果的具體要求，學(xué)生認識的字應(yīng)該是在任何語境下，都能準確讀出字音，理解字義，而不是只在課文的語境中才能認識這個字，識字不能對語境產(chǎn)生依賴。此外，獨立的識字能力應(yīng)該是看到生字，能夠根據(jù)拼音讀出字音，根據(jù)上下文內(nèi)容，理解字義，利用工具書來證實自己的理解是否正確，以后在任何語境中見到這個字，都能夠準確把握。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的對策
1.識字教學(xué)規(guī)律。識字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，每一個漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會意及象形規(guī)律的特點，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學(xué)生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認知特點，開展識字教學(xué)；識字教學(xué)還要遵循語文學(xué)科的規(guī)律，語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，因此，識字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系，使學(xué)生在詞、句、文中認識漢字，并能夠?qū)W(xué)到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。2.識字教學(xué)方法。標注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標注拼音和漢子雙行文章，學(xué)生通過反復(fù)閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學(xué)，將分散的沒有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現(xiàn)“在詞中學(xué)習(xí)字、在句中學(xué)習(xí)詞、在文中學(xué)習(xí)句”，有利于學(xué)生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，要想提高識字教學(xué)效率，就要對識字教學(xué)作業(yè)進行科學(xué)、合理的設(shè)計。識字教學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學(xué)生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)課后作業(yè)一定要精心設(shè)計，注重質(zhì)量。4.識字教學(xué)評價體系。新課程標準對識字教學(xué)的評價為：讀準字音、認清字形、理解字義的情況，在具體語境中應(yīng)用漢字的能力，借助工具書學(xué)習(xí)漢字的能力。新課程的評價標準，既注重了對學(xué)生識字量的要求，又注重了對學(xué)生識字能力的要求。在教學(xué)實踐中，要綜合運用這兩種評價標準。此外，新課程標準還提出要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，將識字習(xí)慣和識字態(tài)度納入評價標準，使識字教學(xué)促進學(xué)生的發(fā)展。
三、結(jié)論
綜上所述，通過遵循識字教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用拼音識字、韻語識字等教學(xué)方法，科學(xué)、合理布置課后作業(yè)，建立科學(xué)的識字評價體系等途徑，提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的識字量，提升學(xué)生自主識字能力。但我們也要認識到，識字只是一種手段，語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀、寫作及口語交際能力，因此，在教學(xué)中，不能單純的為了識字而識字，而應(yīng)該與提高學(xué)生語文素質(zhì)相結(jié)合。
小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律篇8
【關(guān)鍵字】小學(xué)語文 漢字教學(xué) 漢字文化教育
教師于漪說：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族性格的精靈。因此，作者認為建立完善可行的漢字教學(xué)方案就要從漢字文化蘊涵的角度出發(fā)，遵循漢字文化規(guī)律和小學(xué)生認知規(guī)律，從而提高教學(xué)效率。
一、漢字文化教育內(nèi)涵及其必要性
漢字文化是祖先長期實踐基礎(chǔ)上用于交流或保存信息而創(chuàng)造出漢字，其體現(xiàn)了中華古老文化的精髓，滲透著漢字表達著中華民族的歷史文化。漢字文化教育是教師在教授漢字時，把漢字中寓意的文化含義有意識的教授給學(xué)生，進而領(lǐng)略漢字魅力的同時了解中華文化，主要是給學(xué)生提供輕松學(xué)習(xí)漢字的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣。學(xué)習(xí)漢字文化教育非常重要，首先根據(jù)文化角度對漢字構(gòu)造講解能夠幫助糾正錯別字，真正的理解漢字含義，從而提高教學(xué)效率。其次，漢字是由遠古時代直觀的象形文字演變，通過漢字文化的學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維。再次，漢字是漢民族文化的精華，對漢字文化的教學(xué)是傳承中華五千年文化的需要。最后，漢字文化教學(xué)使?jié)h字生動形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，掌握學(xué)習(xí)漢字的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。
二、加強小學(xué)語文教學(xué)中漢字文化教育
每個漢字中蘊藏著美麗的文化故事，漢字系統(tǒng)是豐富的文化寶庫。因此，漢字文化教學(xué)不僅是如何教授漢字的書寫，而且應(yīng)該傳授漢字中蘊藏的文化內(nèi)涵，開拓學(xué)生知識面，進而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。加強小學(xué)語文教學(xué)中漢字文化教育，是教師義不容辭的責任。
1.新課標的漢字文化教育要求。語文新課標關(guān)于“識字與寫字”提出實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維的目標。一般教師教學(xué)圍繞著知識與技能，而忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標，而作者在本文強調(diào)的漢字文化教育正是圍繞過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度，在小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)三維目標，達到新課標的標準，滿足新課標的漢字文化教育要求?！白R字與寫字”目標是全面性的，要求九年義務(wù)教育的學(xué)生熟悉常用漢字3000個，并且培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力及主動寫字習(xí)慣，培養(yǎng)對祖國文字文化熱愛的情感，因此，加強小學(xué)語文教學(xué)中漢字文化教育，側(cè)重了情感態(tài)度與價值觀的要求。
2.遵循漢字文化教學(xué)的規(guī)律漢字文化教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)的理念和方法，不僅要從語言學(xué)的漢字認知規(guī)律，而且要從小學(xué)生心理認知規(guī)律、記憶特征等方面提高漢字教學(xué)效率。
（1）漢字認知規(guī)律。 漢字構(gòu)造經(jīng)過幾千年的發(fā)展變化，可對于漢字在小篆基礎(chǔ)上的總結(jié)出古文字的構(gòu)詞規(guī)律，根據(jù)漢字形體分為標識符號，類化符號和區(qū)別符號三大類。標識符號是指通過形體構(gòu)造就可確定客觀事物如特定對象符號。漢民族創(chuàng)造漢字是為了表達客觀事物，取形于物，因此漢字就有了標識作用。在小學(xué)語文低年級學(xué)習(xí)漢字時，該標識作用對激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣十分有利。類化符號是漢字構(gòu)造的相互聯(lián)系，反映了認知事物和事物本身的相互聯(lián)系，體現(xiàn)了漢字形體構(gòu)成的系統(tǒng)化，從而創(chuàng)件了漢字部首。高年級有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)漢字需要總結(jié)一些規(guī)律并歸納出漢字之間的一些聯(lián)系。區(qū)別符號是隨著產(chǎn)生方式的改變，漢字中形體符號的含義有些變化，這就區(qū)別出漢字的不同。如《永生的眼睛》中生字“栩”這個漢字的“木”是偏旁失去了類化作用，只有區(qū)別作用，而與“翅”“翔”等字因為有“木”才加以區(qū)分，因此“木”字旁就是一個區(qū)別符號。這三種符號作用體現(xiàn)了漢字構(gòu)造規(guī)律，也體現(xiàn)民族的思維方式，折射了民族文化，為漢字教學(xué)提供一定依據(jù)。
（2）小學(xué)生心理認知規(guī)律。 漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時最先接觸的抽象符號，小學(xué)生如何對這些抽象符號感知、注意、記憶和思維規(guī)律成為教師研究的課題，為漢字文化教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。 小學(xué)生的注意特征。一般小學(xué)生持續(xù)保持高注意力比較困難，而且注意力的分配度不夠，因此需要教師適當安排識字節(jié)奏，并巧用一些方法幫助學(xué)生注意生字―圖片直觀法。如教授《語言的魅力》時，講解“良辰美景”時教師可以出示圖片，展示春天的萬紫千紅，藍天白云、綠樹紅花后，告訴學(xué)生這就是良辰美景。這樣可以引起學(xué)生注意又可簡單清楚地講解漢字，該方法一舉兩得。 又如在教授古詩《江畔獨步尋花》時，為了學(xué)生很好地理解這首詩，教師可以介紹作者杜甫寫這首詩的資料，如下：在經(jīng)歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。春天來了，萬物復(fù)蘇，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。望著這一美景，詩人才思泉涌揮筆成就了這一千古絕句。
總之，把文化浸透到漢字教學(xué)中，教師審視漢字教學(xué)用文化的角度可以輕易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時了解中華漢字文化底蘊，潛移默化地影響學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終有效地提高教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]艾津.小學(xué)語文反思性教學(xué)[M].世界圖書出版公司.2009.
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