應(yīng)用型人才培養(yǎng)篇1
關(guān)鍵詞：應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；德國高等教育
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國一類具有鮮明辦學(xué)特色的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身為高等專業(yè)學(xué)院（Fachhochschule），成立于20世紀(jì)60年代末70年代初。自1998年開始，為了便于國際交流，避免國外將其誤視為一種高職教育機(jī)構(gòu)，德國高等專業(yè)學(xué)院開始統(tǒng)一使用“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”（University of Applied Sciences）的英文稱謂。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國除了綜合性大學(xué)（Universit？觟t）之外的第二大類高等教育機(jī)構(gòu)，在2010/2011年冬季學(xué)期，德國共有240所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（含29所行政類高等專業(yè)學(xué)院①），在校學(xué)生人數(shù)為716630（其中29780人在行政類高等專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)），占德國全部在校大學(xué)生的比例為32.1%②。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)既提供學(xué)士層次的教育，也提供碩士層次的教育，并且可以和綜合性大學(xué)一起聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。自成立以來，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其應(yīng)用性科研和實(shí)踐性教學(xué)等鮮明的辦學(xué)特色贏得了學(xué)生、家長和用人單位的高度認(rèn)可，成為德國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一個(gè)重要基地：德國近一半的信息學(xué)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生以及大約2/3的工程師都是由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)出來的。[1]
那么，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的呢？有哪些值得我們參考和借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？本文重點(diǎn)從招生要求、師資要求、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、科研和校企合作等環(huán)節(jié)來分析應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。
一、招生主要面向具有職業(yè)教育背景
或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)即招生環(huán)節(jié)上便十分注重招收具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)招收的學(xué)生需要具有“高等專業(yè)學(xué)院入學(xué)資格”（Fachhochschulreife）。這是一種專門針對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的入學(xué)資格，學(xué)生通常是在職業(yè)高中、專科高中③或職業(yè)?？茖W(xué)校等職業(yè)教育學(xué)校獲得這一資格。除了接受學(xué)校的理論教育之外，學(xué)生往往還需要完成1年（在有些聯(lián)邦州是半年）的職業(yè)實(shí)習(xí)（Berufspraktikum）才能獲得這一資格。除了這一專門的入學(xué)資格之外，持有“普通高校入學(xué)資格”（Allgemeine Hochschulreife）④或“綁定專業(yè)的高校入學(xué)資格”（Fachgebundene Hochschulreife⑤的學(xué)生也可申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)。不過，不少專業(yè)都要求這類申請(qǐng)者在入學(xué)之前先在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域完成一次學(xué)前實(shí)習(xí)（Vorpraktikum）或者專業(yè)實(shí)習(xí)（Fachpraktikum）。因?yàn)橛羞@樣的錄取前提，所以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所招收的學(xué)生已經(jīng)普遍具有所學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有不少應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的申請(qǐng)者甚至在上大學(xué)之前已經(jīng)完成了雙元制職業(yè)培訓(xùn)，獲得了相應(yīng)的就業(yè)資格[2]。這些學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其在實(shí)踐中所遇到的問題無論是對(duì)其個(gè)人的學(xué)習(xí)還是對(duì)于提高應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性都具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。
二、教師聘任以具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為前提
應(yīng)用型教師是培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的一項(xiàng)重要保障。從德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)里除了全職教授之外還有許多來自經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的校外特聘講師（Lehrbeauftragte）。例如，柏林經(jīng)濟(jì)與法律高等專業(yè)學(xué)院（HWR Berlin）有156名全職教授和495名兼職的校外特聘講師[3]。校外特聘講師能將實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)和新問題融入學(xué)校的教學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。此外，這類教師不是學(xué)校的固定教員，而是處在不斷的變動(dòng)之中，他們的流動(dòng)保證了學(xué)校教師總是能夠?qū)⒆钚碌膶?shí)踐知識(shí)帶入課堂。
從教授的聘任要求來看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授不但必須具有博士學(xué)位，而且要有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其中有3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)還必須是在學(xué)校之外的企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)獲得的[4]。富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外特聘講師和教授不僅為學(xué)生帶來了實(shí)踐性的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位，為學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展創(chuàng)造便利條件。
三、專業(yè)設(shè)置聚焦于應(yīng)用性專業(yè)和學(xué)科
德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要集中在應(yīng)用性比較強(qiáng)，也比較容易就業(yè)的學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，例如：工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)/經(jīng)濟(jì)法、行政管理和法律維護(hù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、塑造/設(shè)計(jì)、信息通訊、健康/護(hù)理，社會(huì)福利與社會(huì)教育等[5]。突出應(yīng)用性可以說是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是其區(qū)別于綜合性大學(xué)的一個(gè)根本標(biāo)志。德國綜合性大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置多而全，重在培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才，特點(diǎn)在于按照學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展邏輯設(shè)置專業(yè)，教學(xué)和科研也都十分重視推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)重在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，即能夠應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的人才。與此相應(yīng)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也以實(shí)際中有待于解決的問題和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求為導(dǎo)向。因此，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)很少設(shè)立純粹的、基礎(chǔ)性的自然科學(xué)（如物理學(xué)、化學(xué)）或社會(huì)科學(xué)（如社會(huì)學(xué)）專業(yè)，甚至完全不設(shè)立此類專業(yè)。如果設(shè)立的話，更多的也是應(yīng)用性的自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)專業(yè)。例如科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Cologne University of Applied Science）設(shè)有“應(yīng)用社會(huì)科學(xué)學(xué)院”，開設(shè)社會(huì)工作管理、幼兒和家庭教育學(xué)、社會(huì)法律咨詢等學(xué)士或碩士專業(yè)[6]，最近又新成立了“應(yīng)用自然科學(xué)學(xué)院”，開設(shè)了技術(shù)化學(xué)和藥劑學(xué)化學(xué)兩個(gè)學(xué)士專業(yè)，并且計(jì)劃開設(shè)物理技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。[7]
四、教學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在教學(xué)方面最大的特點(diǎn)是注重實(shí)踐，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重比較大，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐學(xué)期、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)考察等。其中，實(shí)踐學(xué)期（Praxissemester）是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必須要在企業(yè)或其他組織機(jī)構(gòu)中完成至少一個(gè)實(shí)踐學(xué)期，而且學(xué)校通常要求這些校外機(jī)構(gòu)所提供的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)校所提供的理論教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合起來。另外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生一般選擇在企業(yè)中完成其畢業(yè)論文。通常來說，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文的學(xué)生比例為60%～70%，在有些學(xué)校，這一比例甚至達(dá)到90%以上⑥。其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)即使是在理論教學(xué)中也表現(xiàn)出明顯的實(shí)踐導(dǎo)向，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)和看重的并不是系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)的傳授，而更多的是科學(xué)知識(shí)和方法如何被用來解決實(shí)際問題，偏重于傳授那些與職業(yè)和行業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。這一特點(diǎn)也得到了學(xué)生們的認(rèn)可——在高校信息系統(tǒng)（HIS）的一項(xiàng)調(diào)查中，“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性”得到了97%的學(xué)生的認(rèn)可。最后，在教學(xué)方法上，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)除了使用課堂講授法之外，還結(jié)合使用實(shí)地教學(xué)和案例教學(xué)等多種有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)方法。[8]
五、科研以應(yīng)用為導(dǎo)向，貼近實(shí)踐
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在成立之初被設(shè)計(jì)為一種以教學(xué)為主的高等教育機(jī)構(gòu)，很長一段時(shí)間里，德國的高等教育決策者并沒有將科研和發(fā)展看成是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的任務(wù)，直到1985年《高等學(xué)校總綱法》（Hochschulrahmengesetz）得到修改之后，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)方才獲得了從事應(yīng)用性科研和發(fā)展的任務(wù)。隨后，各聯(lián)邦州也相繼修改了本州的高等學(xué)校法，賦予了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從事應(yīng)用性科研與發(fā)展的使命。此后，以應(yīng)用為導(dǎo)向的科研逐漸成為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)除了實(shí)踐性教學(xué)之外又一個(gè)區(qū)別于綜合性大學(xué)的標(biāo)志性特點(diǎn)。正如德國聯(lián)邦教育與科研部（BMBF）所指出的那樣，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研是以應(yīng)用為導(dǎo)向和貼近實(shí)踐的。它并不是去尋找“最高真理”，而更多的是尋找馬上可以付諸實(shí)施的問題解決方案。[9]
德國政府著力引導(dǎo)和大力支持應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開展應(yīng)用性科研。聯(lián)邦教育與科研部專門設(shè)立了針對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研資助路線，并且鼓勵(lì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用研究。例如，為了增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研競爭力，使其有能力和綜合性大學(xué)一樣通過競爭獲得第三來源資金（即來自歐盟、聯(lián)邦政府、德國科研聯(lián)合會(huì)等的科研資金），德國聯(lián)邦教育與科研部于1992年啟動(dòng)了“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的應(yīng)用性科研和發(fā)展”專項(xiàng)資助路線。2003年，聯(lián)邦教育與科研部調(diào)整了資助路線的方向和重點(diǎn)，將重點(diǎn)放在資助應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界、綜合性大學(xué)和其他科研機(jī)構(gòu)所開展的合作研究。資助路線的名稱也相應(yīng)地被改為“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界聯(lián)合從事的應(yīng)用性科研”。這條資助路線旨在增進(jìn)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與校外伙伴聯(lián)合從事科學(xué)研究的能力，促成知識(shí)和科技的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與此同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，通過讓本科生、碩士生和博士生參與應(yīng)用性科研項(xiàng)目并提高他們的科研能力。按照規(guī)定，科研課題申請(qǐng)需要滿足以下三個(gè)前提條件：第一，至少與一個(gè)企業(yè)（主要是中小型企業(yè)）開展合作研究；第二，作為合作伙伴的企業(yè)必須承擔(dān)至少20%的科研成本（現(xiàn)金或等值服務(wù)）；第三，提交一份意向書，介紹科研的目標(biāo)、收益和參與企業(yè)[10]。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)目前已經(jīng)成為受德國企業(yè)歡迎的重要科研合作伙伴。企業(yè)投資也成為德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)科研資助的主要來源。2008年，國立的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)共贏得了2.46億歐元的第三來源資金的資助，其中有1.01億歐元來自企業(yè)。[11]
應(yīng)用性科研對(duì)于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才具有十分重要的促進(jìn)作用。除了讓學(xué)生參與應(yīng)用性科研項(xiàng)目，直接鍛煉和發(fā)展從事應(yīng)用性科研的能力之外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師還通過教學(xué)和科研的結(jié)合，將科研結(jié)果融入教學(xué)，向?qū)W生傳授應(yīng)用性和實(shí)踐性知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。
六、重視校企合作，
讓企業(yè)全面參與學(xué)校的教學(xué)、科研和管理
校企合作可以說是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才之目標(biāo)的關(guān)鍵。無論是實(shí)踐性教學(xué)還是應(yīng)用性科研都離不開企業(yè)的積極參與。與此相應(yīng)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分重視讓企業(yè)全面參與學(xué)校的教學(xué)、科研和管理等各項(xiàng)工作，包括：企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位和畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位，企業(yè)委托大學(xué)進(jìn)行科研或與大學(xué)開展聯(lián)合研究，作為培訓(xùn)企業(yè)擔(dān)任大學(xué)雙元制專業(yè)的培訓(xùn)伙伴，參與大學(xué)的師資建設(shè)（如在大學(xué)設(shè)立基金教席或者提供兼職教師），資助大學(xué)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室/研究機(jī)構(gòu)以及參與高校的管理與決策。學(xué)生、教師、學(xué)校和政府等不同參與主體分別以各自的方式積極參與或促進(jìn)高校與企業(yè)之間的合作：教師與企業(yè)開展聯(lián)合研究、向企業(yè)提供咨詢、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)；學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)、完成企業(yè)提供的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和參加雙元制培養(yǎng)項(xiàng)目等方式參與校企合作；學(xué)校方面則通過成立“跨學(xué)科的能力中心”將全校的科研實(shí)力和服務(wù)能力整合起來[12]，面向企業(yè)提供全面系統(tǒng)的服務(wù)，并為此成立專門的科技轉(zhuǎn)化公司，推動(dòng)校企合作的開展。例如，明斯特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將全校的科研力量整合為6大能力中心，即：建筑、環(huán)境和資源，健康/生命科學(xué)，產(chǎn)品開發(fā)/程序開發(fā)，應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，企業(yè)管理/服務(wù)管理，交流/信息。每個(gè)能力中心包括許多不同的研究領(lǐng)域，例如“建筑、環(huán)境和資源能力中心”包括以下16個(gè)研究領(lǐng)域：建筑/工業(yè)建筑、設(shè)計(jì)性工程建筑、能源生產(chǎn)和供應(yīng)、建筑維護(hù)、交通、建筑材料、工程物理、水利工程、水利經(jīng)濟(jì)、水利供應(yīng)、廢水管理、垃圾處理、基礎(chǔ)設(shè)施/設(shè)備管理、后勤、環(huán)境工程/環(huán)保/環(huán)境控制、建筑物科技。每個(gè)研究領(lǐng)域又可再度分為不同的研究方向和重點(diǎn)，例如，“能源生產(chǎn)和供應(yīng)”這一研究領(lǐng)域包括13個(gè)研究方向和重點(diǎn)：電力供應(yīng)、物質(zhì)性和能源型生物能源利用、風(fēng)力發(fā)電設(shè)備、核反應(yīng)器技術(shù)、熱能設(shè)備、太陽能設(shè)備、取暖技術(shù)、中央供暖站、燃料電池、光電、沼氣使用、對(duì)廢物的能源利用、天然氣供應(yīng)系統(tǒng)和天然氣儲(chǔ)存設(shè)備[13]。通過這種跨學(xué)科的能力中心，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將自己打造成一個(gè)針對(duì)工業(yè)企業(yè)界和社會(huì)管理部門的服務(wù)型企業(yè)，并開始像企業(yè)宣傳自己的產(chǎn)品一樣宣傳自己的服務(wù)能力，有不少學(xué)校設(shè)立了專門的知識(shí)和科技轉(zhuǎn)化有限責(zé)任公司，推動(dòng)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)界的合作。政府也通過不同的資助項(xiàng)目或政策推動(dòng)校企合作。校企合作的不同參與主體形成了一種相互促進(jìn)的局面。教師與企業(yè)的聯(lián)系與合作為學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了便利，而從學(xué)生的實(shí)習(xí)、學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，往往會(huì)衍生出進(jìn)一步的校企合作項(xiàng)目。校企合作不僅有助于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了便利條件。
七、政府與評(píng)估機(jī)構(gòu)平等對(duì)待不同類型的高校，尊重高校的辦學(xué)特色
德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之所以能夠保持自己的辦學(xué)特色，一方面得益于德國政府“不同但是等值”的分類辦學(xué)原則，另一方面也與德國高等教育質(zhì)量評(píng)估與保障機(jī)制有關(guān)。德國政府從設(shè)立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之初，便確立了要將應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦成不同于傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)的宗旨。在博洛尼亞進(jìn)程開始之后，德國文教部長聯(lián)席會(huì)議（KMK）出臺(tái)了相關(guān)的文件，規(guī)定應(yīng)用科學(xué)大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位與綜合性大學(xué)頒發(fā)的同類學(xué)位完全等值，要求高校在招生時(shí)以及政府機(jī)關(guān)在招聘時(shí)平等對(duì)待應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)生。德國的高等教育評(píng)估和認(rèn)證機(jī)構(gòu)在評(píng)估和認(rèn)證時(shí)不用綜合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，而是尊重高等教育機(jī)構(gòu)自己所確立的辦學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)考察其教學(xué)安排和組織是否能夠?qū)崿F(xiàn)自己確立的辦學(xué)目標(biāo)。此外，作為外部評(píng)估的一個(gè)重要形式，德國最富影響力的高校排名機(jī)構(gòu)——德國高校發(fā)展中心（CHE）在排名中不僅明確將綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)區(qū)分開來，而且拒絕進(jìn)行高校與高校之間的整體對(duì)比和排名，而是對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行多維度（課程、輔導(dǎo)、辦學(xué)條件、聲望等）的評(píng)估，將被評(píng)估的專業(yè)學(xué)科歸入上、中、下三個(gè)等級(jí)[14]。德國高校發(fā)展中心的排名方法充分照顧到了德國高校均質(zhì)性的特征，避免因排序?qū)⒓?xì)微的差異人為放大。政府管理和評(píng)估的這種導(dǎo)向保證了德國高?？梢詧?jiān)持自己的辦學(xué)定位，有效地避免了出現(xiàn)千校一面的情況。
八、結(jié)語
德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從成立之初便旨在發(fā)展成一種有別于傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式。正是在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)才沒有因?yàn)槊つ磕７戮C合性大學(xué)而淪落為二流的綜合性大學(xué)，而是成功地發(fā)展成為一種與綜合性大學(xué)“不同但是等值”的高等教育機(jī)構(gòu)。它不僅明確地以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而且從招生、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、科研和校企合作等環(huán)節(jié)入手切實(shí)保證了這一人才培養(yǎng)目標(biāo)最終能夠得以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前便已積累了所學(xué)領(lǐng)域初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，入學(xué)后在兼具理論造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)科學(xué)知識(shí)和方法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，經(jīng)過實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)期、在企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步成長為符合就業(yè)市場需要、能夠獨(dú)立應(yīng)用科學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題或從事應(yīng)用性科研與發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面的上述經(jīng)驗(yàn)值得我國高校，特別是行業(yè)特色型大學(xué)以及高職院校參考。
注釋：
①行政類高等專業(yè)學(xué)院（Verwaltungshochschulen）負(fù)責(zé)培養(yǎng)聯(lián)邦政府和州政府未來的高級(jí)公務(wù)員。
②Statistisches Bundesamt. Bildung und Kultur. Schnellmeldungsergebnisse der Hochschulstatistik zu Studierenden und Studienanf？nger/-innen [R]. Wiesbaden： Statistisches Bundesamt， 2010：3.
③專科高中（Fachoberschule）學(xué)制一般為兩年（其中一年為專業(yè)實(shí)踐教育），主要接收實(shí)科中學(xué)的畢業(yè)生，已經(jīng)參加過雙元制職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生可以免去一年的專業(yè)實(shí)踐教育。
④憑“普通高校入學(xué)資格”可以申請(qǐng)?jiān)诘聡魏我凰咝５娜魏我粋€(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。
⑤憑“綁定專業(yè)的高校入學(xué)資格”可以申請(qǐng)?jiān)谒懈咝Ｖ械奶囟▽I(yè)（如物理學(xué)）中學(xué)習(xí)，適合偏科的特長生選擇。
⑥受教育部直屬高教司的委托，本文作者2010年在德國進(jìn)行了為期3個(gè)月的實(shí)地考察和調(diào)研，參觀了一些富有代表性的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，訪談了14所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的校長、副校長或新聞發(fā)言人。本文未標(biāo)明其他出處的信息來自于訪談。
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應(yīng)用型人才培養(yǎng)篇2
【關(guān)鍵詞】對(duì)外合作；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式
地方高校是承載地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的主題，身為地方院校首要目標(biāo)就是地方高校必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合地方發(fā)展，服務(wù)地方的高素質(zhì)人才。而目前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間，對(duì)自然資源以及簡單地重復(fù)性勞動(dòng)力依賴正逐年減少，取而代之的是高科技為代表的知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，這要求各地不僅要有高素質(zhì)的科研開發(fā)人才，也要求有中技術(shù)，懂操作，能將各種高新技術(shù)熟練運(yùn)用于生產(chǎn)工作中的應(yīng)用型人才。這也是我國今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
合肥學(xué)院正是順應(yīng)這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，自2008年起提出了“地方型、應(yīng)用性、國際化”的地方高校辦學(xué)目標(biāo)。目的是為了在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，以新型辦學(xué)思想為宗旨，大力培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，加大學(xué)校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)的競爭力和學(xué)生就業(yè)率。
合肥市政府自上世紀(jì)90年代以來不斷加大同韓國各地區(qū)的經(jīng)貿(mào)，教育，外事往來，但相關(guān)韓語人才儲(chǔ)備卻一直很緊缺，極大限制了雙方交往的規(guī)模。合肥學(xué)院根據(jù)這一情況，以服務(wù)地方為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新性的同韓國大學(xué)合作，引進(jìn)了2+2教育模式，于2007年報(bào)省教育廳批準(zhǔn)，正式創(chuàng)辦了朝鮮語2+2專業(yè)（即國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年后，赴韓國學(xué)習(xí)兩年，后簡稱2+2專業(yè)），這也是合肥學(xué)院第一個(gè)與韓國大學(xué)共建的高等教育本科專業(yè)。
合肥學(xué)院外國語言系當(dāng)時(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方針，從韓國留學(xué)的歸國人員中選拔了三位碩士，一位博士組建了朝鮮語教研室。同韓方合作院校韓國順天鄉(xiāng)大學(xué)（后簡稱順大）共同商議專業(yè)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容。雙方就專業(yè)主體，專業(yè)課設(shè)置，人才培養(yǎng)方案以及授課形式，選用教材等多方面進(jìn)行了商討。在最初的人才培養(yǎng)方案中，即突出了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，社會(huì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，國際合作環(huán)節(jié)，從創(chuàng)建伊始，就與普通高校一般專業(yè)的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出極大地不同。
在和順大討論設(shè)立專業(yè)課程的過程中，韓方坦言在韓國及各跨國企業(yè)和用人單位中，最受歡迎的人才應(yīng)該是具備“外語+能力”的這種知識(shí)模塊組合。相比較單一的外語類專業(yè)，要達(dá)到這樣一種知識(shí)層面，無論是知識(shí)的廣度還是深度都相比普通外語類本科專業(yè)高出不少。以至在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中多次進(jìn)行修改。順大也非常重視這次合作辦學(xué)，多次提供建設(shè)性的意見。同我方合作的范圍也從最初的語言類合作辦學(xué)，拓展到人文、理、工科三大類共二十多個(gè)專業(yè)。最后完成的人才培養(yǎng)方案也從后兩年的語言學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生赴韓國后選擇一門專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而使2+2專業(yè)真正做到了學(xué)科交叉，跨系培養(yǎng)。
對(duì)于學(xué)生前兩年在國內(nèi)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，我們采取了以下一系列改革措施，使2+2專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相對(duì)于一般語言類本科專業(yè)有了大幅度的改革。
一、重視基礎(chǔ)課程建設(shè)
為了構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)，2+2專業(yè)目前的核心課程包括公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。為了保證本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們重點(diǎn)做了以下三方面的改進(jìn)。
1、抓好基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量
對(duì)于2+2專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程教學(xué)，按照學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求，外語系與思政部，體育部，基礎(chǔ)教研室，教務(wù)處等相關(guān)教學(xué)單位協(xié)商，根據(jù)2+2專業(yè)時(shí)間短，任務(wù)重的特點(diǎn)，研究制定了思政課，大學(xué)生心理健康，體育課俱樂部制等多項(xiàng)相關(guān)課程改革，為學(xué)生開設(shè)了相關(guān)選修課程。把思政課改以集中時(shí)間授課為主，以大學(xué)生三下鄉(xiāng)等實(shí)踐活動(dòng)為載體，以思想?yún)R報(bào)，專題討論，學(xué)期論文等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容中復(fù)雜且不實(shí)用的編程語言類課程改為學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)頁制作課程。傳統(tǒng)的體育課以俱樂部形式替換，學(xué)校共為學(xué)生開設(shè)了：健身、瑜伽、健美操、籃球、排球、乒乓球、傳統(tǒng)武術(shù)、擊劍、街舞等多種俱樂部。學(xué)生按照自己興趣選擇加入。這些課程的設(shè)置，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。從德智體三個(gè)方面為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、抓好專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程建設(shè)
前面公共基礎(chǔ)課程建設(shè)是為了盡可能豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展其學(xué)習(xí)領(lǐng)域和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為引發(fā)其對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)新性的引入導(dǎo)論課的課程學(xué)習(xí)。
導(dǎo)論課以大一學(xué)生為對(duì)象，就專業(yè)課學(xué)習(xí)的方法，大學(xué)生的心態(tài)，大學(xué)的教學(xué)方法，專業(yè)課程設(shè)置，評(píng)判方法（合肥學(xué)院N+2考核制度）等方面予以詳盡的介紹。目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)專業(yè)課程認(rèn)知的完整性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變從中學(xué)以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)。保證學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)有良好的前瞻性和清晰的個(gè)人發(fā)展主線。
3、做好教學(xué)質(zhì)量跟蹤反饋制度
在保證專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，更好的體現(xiàn)“以人為本，因材施教”這一培養(yǎng)原則，從2+2專業(yè)創(chuàng)立伊始，外語系就制定了教學(xué)質(zhì)量跟蹤反饋制度。
每學(xué)期根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行期初，期中，期末教學(xué)檢查的同時(shí)，本專業(yè)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部就每門課，每個(gè)代課教師，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，學(xué)生滿意度共三大項(xiàng)，六小項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分人員除系部教師外，2+2專業(yè)全體學(xué)生都要求參與，并提出意見及改進(jìn)建議。系部根據(jù)反饋的內(nèi)容召開教學(xué)反思會(huì)，就下一步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并拿出切實(shí)可行的教改方案來。多次平分落后的教師，經(jīng)系部教學(xué)督導(dǎo)組查實(shí)后，要求限期整改，嚴(yán)重者停課反思。通過這一制度，加強(qiáng)了2+2專業(yè)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，使一個(gè)新設(shè)立的專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量上短期內(nèi)能得到快速提高。
二、重視第二課堂建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)
在以應(yīng)用型方針指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，系內(nèi)也同樣重視第二課堂內(nèi)容及內(nèi)涵建設(shè)。以應(yīng)用型為指導(dǎo)原則，推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)中的時(shí)間教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1、通過校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行廣泛的社會(huì)服務(wù)，志愿者活動(dòng)，校園文化節(jié)等方式，促使學(xué)生對(duì)學(xué)校，對(duì)社會(huì)加深理解，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織活動(dòng)能力。通過各類學(xué)術(shù)競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，勇于表現(xiàn)自我，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，以及理論聯(lián)系實(shí)際的操作能力，解決分析問題的能力。
2、設(shè)立第五學(xué)期制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思。
在原有的大學(xué)本科四年制8學(xué)期的基礎(chǔ)上，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，于大二第4學(xué)期結(jié)束后的暑期階段， （下轉(zhuǎn)第56頁）
（上接第54頁）設(shè)立第五學(xué)期制度，是為“認(rèn)知實(shí)習(xí)”學(xué)期。學(xué)生需要在兩個(gè)多月近十個(gè)星期的時(shí)間內(nèi)，以個(gè)人為單位，在社會(huì)上完成從尋找實(shí)習(xí)單位到完成實(shí)習(xí)及最后實(shí)習(xí)論文的整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這一創(chuàng)新性的制度使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中期便能及早感知社會(huì)，了解社會(huì)，熟悉企事業(yè)單位的運(yùn)作模式，充分理解所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的差距。另一方面，也使學(xué)生能從認(rèn)識(shí)自己專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)需求之間的差距入手，明白自己學(xué)習(xí)方式和內(nèi)涵的不足以及下一步改進(jìn)的方向之所在。
通過認(rèn)知實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯對(duì)社會(huì)有了更深的認(rèn)知，對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有了更深的體會(huì)。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，適應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，更有助于養(yǎng)成促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲得基本社會(huì)生活能力，并且通過和社會(huì)生活的對(duì)比，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其的理論知識(shí)在今后與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合的更緊密。
三、重視對(duì)外國際交流
2+2專業(yè)創(chuàng)立伊始，國際化特色便相伴而生。整份人才培養(yǎng)方案就有韓方順大教務(wù)人員參與其中。在日常教學(xué)中，我們從以下三個(gè)方面突出這個(gè)國際化特色。
1、建立國際化的資源共享機(jī)制。
按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，2+2專業(yè)在選定教材，教學(xué)內(nèi)容時(shí)便充分參考吸收了順大的許多建設(shè)性意見。首先，通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具和視頻，建立了流程的交流平臺(tái)，定期交流教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。韓方在當(dāng)時(shí)教材選用上提高了許多極具參考價(jià)值的書目，大大拓寬了中方教師的視野和選材范圍。并且在教學(xué)中，注意吸收韓國當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容和時(shí)尚話題，所以在中方教學(xué)中始終能引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向。韓方也通過這一交流渠道，定期了解中方學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，依據(jù)學(xué)生語言水平的不同給予相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)，并且在韓國大學(xué)中為中方學(xué)生練習(xí)了韓國學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的筆友，以郵件形式互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2、利用國外資源，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)國際化學(xué)習(xí)氛圍。
利用兩校合作辦學(xué)這一平臺(tái)，2+2專業(yè)向順大申請(qǐng)一常駐外教的形式資助我方辦學(xué)。韓國順大每年選拔以為韓國老師來我校任教，專業(yè)化的教學(xué)水平使學(xué)生從進(jìn)校伊始便步入國際化教學(xué)軌道中。并且順大每學(xué)期至少選派以為韓方教授來我校為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，內(nèi)容涉及：韓國傳統(tǒng)文化，韓國神話起源，韓國企業(yè)概況，韓國大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，韓國文學(xué)等多方面內(nèi)容，極大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。
3、創(chuàng)立國際化教學(xué)品牌。
在順大的資助下，兩校于2008年創(chuàng)立了順天鄉(xiāng)杯韓國語演講比賽。截止今年，這一當(dāng)初校級(jí)規(guī)模的演講賽事已經(jīng)演化為安徽省省級(jí)演講比賽，參賽隊(duì)伍涵蓋了安徽省省內(nèi)近十幾所高校，成為安徽省韓語專業(yè)每年一度的學(xué)術(shù)盛會(huì)。去年韓國駐上海領(lǐng)事館也派專人前來觀摩，對(duì)兩校合作取得的成績表示了積極地肯定和贊揚(yáng)。
通過這一賽事活動(dòng)，不僅在安徽省內(nèi)打響了合肥學(xué)院朝鮮語教學(xué)的名聲，也使許多韓國人了解了合肥學(xué)院在語言教學(xué)上取得的成績。
合肥學(xué)院外語系朝鮮語2+2專業(yè)通過提升專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)第二課堂內(nèi)涵建設(shè)以及國際化交流，在度過了創(chuàng)立伊始的艱難后，如今已邁入正常發(fā)展軌道。
五年來，先后有三屆共五名學(xué)生在順天鄉(xiāng)杯韓國語演講比賽中獲獎(jiǎng)，其中近連續(xù)兩屆均蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀參賽者更被韓國順天鄉(xiāng)大學(xué)收錄入校史發(fā)展冊(cè)中。在語言水平的韓國語能力等級(jí)考試（簡稱Topik考試）中，2+2專業(yè)學(xué)生只經(jīng)過兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，在Topik考試中級(jí)水平通過率上，從2007年24%的專業(yè)四級(jí)通過率到2011年65%的專業(yè)四級(jí)通過率，而中級(jí)通過率更是高達(dá)83%。2011年朝鮮語教研室獲得校級(jí)教研室管理質(zhì)量獎(jiǎng)。而在韓國學(xué)習(xí)期間，2+2專業(yè)學(xué)生更是打破了在順大沒有中國學(xué)生獲得全額獎(jiǎng)學(xué)金的記錄，先后有近14人獲得全額獎(jiǎng)學(xué)金，深得順大各級(jí)教學(xué)人員稱贊。2+2專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在無論是在韓國工作，深造，還是回國工作，考研，均創(chuàng)造了零失業(yè)的記錄。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)篇3
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)精神建設(shè) 培養(yǎng)模式改革 建設(shè)問題
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（a）-0145-02
1 問題的提出：應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的大學(xué)精神建設(shè)問題
1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其意義
近年來，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為我國高校建設(shè)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是高校適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，制定相應(yīng)培養(yǎng)方案，建立并運(yùn)行相應(yīng)教育機(jī)制，從而培養(yǎng)具有突出實(shí)踐工作能力的人才。應(yīng)用型人才具有兩大規(guī)定性：一是“應(yīng)用型”，即從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作；二是“人才”，要具有綜合的、較高的素質(zhì)，能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。
從根本上說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)代表了我國教育事業(yè)對(duì)教育規(guī)律和教育功能的更深刻認(rèn)識(shí)。就教育規(guī)律而言，關(guān)仲和指出：“‘拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該包括科學(xué)和技術(shù)兩個(gè)方面?！覀儾粌H要培養(yǎng)學(xué)科型、研究型的大師級(jí)人物，而且要培養(yǎng)大量技術(shù)型、應(yīng)用型的優(yōu)秀人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。從高等教育發(fā)展的潮流觀察，培養(yǎng)應(yīng)用型人才也是各類以本科教育為主大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇?！蓖瑫r(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)也是教育適應(yīng)社會(huì)需求的重要體現(xiàn)，葉飛帆認(rèn)為：“在大眾高等教育階段，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須是多樣的。高校就要根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置多種多樣的專業(yè)，培養(yǎng)多品種的應(yīng)用型人才?！?span style="display:none">QZA萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的大學(xué)精神建設(shè)問題
應(yīng)用型人才培養(yǎng)在我國的大學(xué)教育中正逐漸展開，也取得了部分成效。但是，在此過程中，有一種新的現(xiàn)象值得去關(guān)注，那就是部分管理者或研究者認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)是有針對(duì)性的、短平快的教育培養(yǎng)過程，應(yīng)用型人才培養(yǎng)及應(yīng)用型高校不需要大學(xué)精神建設(shè)。對(duì)此，筆者認(rèn)為很有必要去辨析并進(jìn)而思考一些相關(guān)問題。
應(yīng)該說，大學(xué)精神建設(shè)在近幾年的大學(xué)建設(shè)中引起了較多的重視，大學(xué)精神對(duì)于大學(xué)發(fā)展、人之成長和社會(huì)進(jìn)步的意義越來越得到認(rèn)可。然而，大學(xué)精神是大學(xué)在長期的發(fā)展過程中積淀下來的，是大學(xué)在全面吸收歷史文化傳統(tǒng)、在長期辦學(xué)實(shí)踐中凝練積淀而成的。因此，大學(xué)精神的形成固然意義重大，但絕非一日之功，也絕非一蹴而就之事。在當(dāng)代，大學(xué)精神建設(shè)往往面臨著很多力量的沖擊，包括市場功利性對(duì)學(xué)校的侵蝕、大學(xué)精神世界的庸俗化與管理主義的流弊等。我國很多高校的大學(xué)精神建設(shè)起步較晚，以上諸多力量的干擾再加上對(duì)大學(xué)精神建設(shè)的認(rèn)知不清，阻礙了我國高校大學(xué)精神建設(shè)的發(fā)展。
而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式下，部分教育管理者和研究者對(duì)大學(xué)精神建設(shè)有輕視與誤解，引發(fā)很多問題。孫澤平教授指出，“由于受舊的高等教育觀念和資源分配等政策的影響，應(yīng)用型本科院校往往存在定位偏狹、定位過高、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面就是培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確?！币恍┰盒Ｔ谑袌鲞m應(yīng)中功利化，用短平快的方式，為企業(yè)或機(jī)構(gòu)培養(yǎng)“高文憑打工者”，忽視師生的綜合素養(yǎng)和長久發(fā)展的潛力。部分院校變成營利機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大招生規(guī)模，收取高額費(fèi)用，教育水平低劣。由于缺失大學(xué)精神，很多高校培養(yǎng)方向迷失，無法出現(xiàn)優(yōu)秀成果和優(yōu)秀人才。
2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)精神建設(shè)的契合：理論與經(jīng)驗(yàn)探討
2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)精神建設(shè)的理論契合
有研究者認(rèn)為，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主要就是學(xué)以致用，只需重視應(yīng)用型知識(shí)和技能，使其適應(yīng)社會(huì)需求即可。這種說法未免太過于狹隘。雖然說，應(yīng)用型人才要“能力為本”，但高?！叭瞬拧迸囵B(yǎng)的真正標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該至少符合如下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：具有充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；具有創(chuàng)造性或創(chuàng)新性；德才兼?zhèn)?，正確應(yīng)用能力；能夠調(diào)整自身以適應(yīng)變革。無論哪種高校，大學(xué)都不應(yīng)以培養(yǎng)工匠為自己的真正追求。愛因斯坦曾這樣解釋大學(xué)：“學(xué)校應(yīng)該以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家 。”而四書五經(jīng)之一的《大學(xué)》開篇便是：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！本腿瞬哦?，首先為“人”，繼而論“才”。
中國的大學(xué)辦學(xué)，往往面臨著兩個(gè)大的任務(wù)：一是面向?qū)嶋H，扎穩(wěn)根基；二是著眼未來，不斷超越。唯有跨越這兩個(gè)挑戰(zhàn)，才能建立卓越的高校。香港科技大學(xué)吳景深教授指出：“歐美和香港的高校十分重視大學(xué)的目標(biāo)與定位，不過他們更愿意稱作大學(xué)的使命或愿景。（大學(xué)）在適應(yīng)國家和社會(huì)需要的同時(shí)，應(yīng)更加注重對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)和導(dǎo)航。大學(xué)是要培養(yǎng)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的、有責(zé)任感的、富于創(chuàng)新與進(jìn)取的人才?！?span style="display:none">QZA萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
以下內(nèi)容一般被認(rèn)為是大學(xué)精神的核心：自律、進(jìn)取、向善的道德精神；求實(shí)、創(chuàng)新、開放的學(xué)術(shù)精神；敏銳的時(shí)代精神等。大學(xué)精神被視為大學(xué)靈魂的塑造者，是一所大學(xué)生存和發(fā)展的根本所在，是影響一所大學(xué)發(fā)展的深層因素。從根本上講，大學(xué)精神對(duì)于為人、成才和處世，都是極其必要的，無論是應(yīng)用型本科高校建設(shè)還是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，都需要大學(xué)精神建設(shè)為其指明方向，提供動(dòng)力，保駕護(hù)航。
2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)精神建設(shè)共進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)參照
它山之石，可以攻玉。國外的很多高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)精神建設(shè)上很好地處理了二者關(guān)系，相互促進(jìn)，相得益彰。他們的發(fā)展路徑和諸多舉措，可以為我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)精神建設(shè)共進(jìn)提供很多經(jīng)驗(yàn)參照。
一般認(rèn)為歐洲中世紀(jì)大學(xué)為近代高等教育之濫觴。11世紀(jì)以來，西歐城市逐步興起，手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)迫切需要能讀會(huì)寫、具有各方面知識(shí)的應(yīng)用型人才，博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、海德堡大學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。歐洲中世紀(jì)大學(xué)特別注重大學(xué)精神建設(shè)，主要體現(xiàn)為如下：一是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和自治權(quán)，歐洲中世紀(jì)大學(xué)多是自治團(tuán)體，它既不隸屬于教會(huì)，又不受制于地方，保持相對(duì)獨(dú)立性，可以自由研究學(xué)術(shù)；二是課程設(shè)置的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如：巴黎大學(xué)內(nèi)文法、修辭、倫理、算術(shù)、幾何、天文和音樂等課程構(gòu)成“自由七藝”；三是大學(xué)內(nèi)部具有相對(duì)民主和平等的機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)交流活躍。在這種大學(xué)精神氛圍下，歐洲中世紀(jì)大學(xué)人才培養(yǎng)取得很大的進(jìn)展。
進(jìn)入當(dāng)代社會(huì)，為應(yīng)對(duì)技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，世界各國都在積極開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并形成幾個(gè)有影響力的模式，如：德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）人才培養(yǎng)模式、加拿大和美國的能力本位教育（CBE）人才培養(yǎng)模式等。這些國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)都注重能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式靈活多樣，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中一直堅(jiān)持保證教育的質(zhì)量。其成績的取得，不僅僅是教育模式的功績，還在于他們堅(jiān)守大學(xué)精神，保證大學(xué)的良性運(yùn)行。
3 建設(shè)大學(xué)精神，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革
當(dāng)前，大學(xué)精神建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)在實(shí)踐層面的契合點(diǎn)，集中體現(xiàn)于人才培養(yǎng)模式的改革，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式直接關(guān)乎培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)效果，而人才培養(yǎng)模式改革亟需大學(xué)精神的指導(dǎo)、推動(dòng)和保障。根據(jù)教育部規(guī)定，培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容包括改革培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)科專業(yè)及改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式等。
大學(xué)精神對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個(gè)過程都會(huì)發(fā)揮重要作用。首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)牧寶應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)精神的核心追求，遵循這樣的理念：強(qiáng)調(diào)教育的育人功能、注重實(shí)踐與應(yīng)用、適應(yīng)國民的全面發(fā)展和終生需要、為了學(xué)生的更好發(fā)展等，也就是強(qiáng)調(diào)做人與做事的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。其次，大學(xué)精神建設(shè)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的手段提供指導(dǎo)。人才培養(yǎng)方案的核心是“教什么”和“怎么教”的問題，而這些問題涉及到教育思想和教育理念的變革。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，建設(shè)大學(xué)精神利于不斷革新教育方式，提升學(xué)習(xí)的自主性，提高人才培養(yǎng)的效果。最后，大學(xué)精神建設(shè)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供內(nèi)在激勵(lì)，提升教師員工的責(zé)任意識(shí)和投入。孫澤平指出，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教師面臨的困難和需要付出的努力更為明顯，因此，往往缺乏改革動(dòng)力。解決這個(gè)問題既需要外在的制度性激勵(lì)，也需要增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力，建設(shè)大學(xué)精神可以提供這種內(nèi)在激勵(lì)。
4 結(jié)語
推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，為社會(huì)培養(yǎng)大批合乎需求、具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求，也是教育發(fā)展的必然選擇，具有重要的社會(huì)意義。把應(yīng)用型人才培養(yǎng)簡化為技能培訓(xùn)而弱化知識(shí)基礎(chǔ)，忽略人格培育，僅為當(dāng)前就業(yè)考慮而罔顧人的長遠(yuǎn)發(fā)展，是一種急功近利的做法。出現(xiàn)這種問題，和我國很多高校大學(xué)精神的欠缺緊密相關(guān)。這既是對(duì)大學(xué)精神建設(shè)的誤識(shí)，也是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的曲解。應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)精神建設(shè)應(yīng)相輔相成，共同促進(jìn)高校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育變革，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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應(yīng)用型人才培養(yǎng)篇4
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;商務(wù)英語;人才培養(yǎng);教學(xué);對(duì)策
改革開放以來，隨著我國內(nèi)地的企業(yè)對(duì)外開拓市場以及外資的不斷流入，我國國內(nèi)對(duì)于英語型商務(wù)英語人才的需求量在不斷上升，這也就引發(fā)了應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)問題。當(dāng)前我國的應(yīng)用型商務(wù)英語人才主要是從各大高等院校中進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，高等院校承擔(dān)著很大的一部分責(zé)任。在應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)過程中，各大高等院校也面臨著不少問題亟待解決。本文將針對(duì)應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，對(duì)處理好這些問題的對(duì)策進(jìn)行反思，希望能給今后的教學(xué)培養(yǎng)人才的過程中提供一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)與建議。
一、合格的應(yīng)用型商務(wù)英語人才應(yīng)有的品質(zhì)
商務(wù)英語是以英語這門語言為主導(dǎo)，與其它學(xué)科比如商務(wù)活動(dòng)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，其人才培養(yǎng)的主要方法就是熟練掌握英語的視、聽、說、寫、譯等語言知識(shí)，同時(shí)再培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代國際商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣的人才培養(yǎng)方式更加注重于人才的理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于技能的應(yīng)用將是十分關(guān)鍵的部分。合格的應(yīng)用型商務(wù)英語人才應(yīng)當(dāng)有哪些品質(zhì)呢?以下文字將對(duì)之進(jìn)行相應(yīng)的探討。
(一)英語與國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識(shí)全面
一名合格的應(yīng)用型商務(wù)英語人才首先應(yīng)當(dāng)熟練掌握英語的視、聽、說、寫、譯能力，這樣才能與國外人士進(jìn)行語言交流。但不能忽視的是，商務(wù)英語更加注重于商務(wù)二字，那么對(duì)于國際商務(wù)知識(shí)以及基礎(chǔ)理論的掌握則必不可少。如何與外國人打交道?對(duì)于外國人的商務(wù)禮儀、工作管理方式、企業(yè)管理理念、工作合作心理等等都是需要細(xì)細(xì)斟酌學(xué)習(xí)的。所以一名合格的應(yīng)用型商務(wù)英語人才在基本的知識(shí)掌握上就應(yīng)當(dāng)對(duì)英語以及國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確地把握與熟練的應(yīng)用。在當(dāng)前的國際大環(huán)境下，與外國人打交道，商務(wù)英語知識(shí)的應(yīng)用都是需要高等院校進(jìn)行仔細(xì)把握以及精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的，在學(xué)校中努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)于今后的工作，以及對(duì)于企業(yè)對(duì)人才的需求上將會(huì)有很好地滿足效果。
(二)英語與國際商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)
英語與國際商務(wù)知識(shí)只是應(yīng)用型商務(wù)英語人才應(yīng)該掌握的第一步，第二步就是要熟練運(yùn)用或者是實(shí)踐。學(xué)習(xí)的知識(shí)在真正的情景場合中出現(xiàn)，就應(yīng)該恰到好處地使用出來，不然對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊停留在課本之上，那就是紙上談兵了，“應(yīng)用型”三個(gè)字將無從說起了。在如今的企業(yè)中，更加注重的是辦事能力強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的人才，理論知識(shí)豐富是為了更好地實(shí)踐以及更好地啟發(fā)工作，一旦出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，那對(duì)于英語型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)將是失敗的。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這才是高等院校需要著重注意的細(xì)節(jié)，這對(duì)于一名合格的應(yīng)用型商務(wù)英語人才來說是必不可少的素質(zhì)。
二、應(yīng)用型商務(wù)英語人才教學(xué)出現(xiàn)的問題
應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)還主要依靠高等院校的培養(yǎng)，不管是高職院校還是大學(xué)研究機(jī)構(gòu)等等，對(duì)于人才培養(yǎng)的方式與方法都存在一些問題，這也引發(fā)了人們的深入思考，期待對(duì)這些問題進(jìn)行解決。在對(duì)我國當(dāng)前不少高職院校人才教學(xué)培養(yǎng)的相應(yīng)觀察及研究中，作者發(fā)現(xiàn)，從上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到教師學(xué)生都存在著一些難題，下文將對(duì)這些問題進(jìn)行一一分析及解讀。
(一)人才培養(yǎng)定位不明確
在作者研究的幾所高職院校中發(fā)現(xiàn)，不少院校對(duì)于應(yīng)用型商務(wù)英語人才的教學(xué)培養(yǎng)普遍存在著人才培養(yǎng)定位不明確的問題。在高校的專業(yè)設(shè)置當(dāng)中，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生同時(shí)也面臨著其它專業(yè)的一些學(xué)生的競爭，或者說是專業(yè)的相近及沖突。比如說經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的國際貿(mào)易專業(yè)，對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)就有重合的一面。再加上高校對(duì)于二學(xué)位的設(shè)立，英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的二學(xué)位人才的培養(yǎng)，雖然增加了其它專業(yè)人才的知識(shí)全面性以及拓展性，但對(duì)于商務(wù)英語人才專業(yè)人才的培養(yǎng)卻少不了競爭與沖突。人才培養(yǎng)定位的不明確雖然是一個(gè)普遍存在的問題，但高校從領(lǐng)導(dǎo)到老師學(xué)生，不應(yīng)該只抓住眼前的利益，應(yīng)當(dāng)長遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鞔_職責(zé)，不要讓這些不明確帶來的后果影響學(xué)生的成長以及人才對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。
(二)專業(yè)教師素質(zhì)亟待提升
在筆者聽課以及對(duì)于課堂內(nèi)外的觀察中發(fā)現(xiàn)，在不一樣的課堂不同老師的教學(xué)方式方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度都是有所不同的。不能說所有的老師都存在一些相同的問題，但對(duì)于75%的商務(wù)英語教師的訪談及觀察中發(fā)現(xiàn)，一些老師并沒有徹底用英語學(xué)過國際商務(wù)知識(shí)等等，有一些老師是使用漢語教學(xué)的方式教學(xué)國際商務(wù)的，這些也就帶來了學(xué)生們學(xué)習(xí)英文知識(shí)的問題。在筆者調(diào)查的15位商務(wù)英語老師中，僅有5位學(xué)過國際商務(wù)方面的知識(shí)，其它10位教師主要是從英語相關(guān)專業(yè)出身直接教學(xué)商務(wù)英語的。在這15位商務(wù)英語教師中，有13位沒有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)類的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們要么一直是在擔(dān)任老師，要么并沒有從事商業(yè)方面的工作，對(duì)于企業(yè)的實(shí)際需求也并不了解，這些知識(shí)還是需要學(xué)生到了企業(yè)中重新開始學(xué)習(xí)，這就是人才培養(yǎng)的一大問題。這個(gè)問題也來源于我國當(dāng)前高校中對(duì)于教師的選聘問題，或者在教師的日常培訓(xùn)考核上也應(yīng)當(dāng)下一番工夫。
(三)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的忽視
在對(duì)幾所高職院校即將畢業(yè)的商務(wù)英語專業(yè)的95名學(xué)生的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，參加過社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生高達(dá)83名，但在這83名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事自己專業(yè)方面實(shí)踐的學(xué)生區(qū)區(qū)只有15人，都是自己尋找的企業(yè)或者是家里安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)，其它68名學(xué)生實(shí)踐的崗位大多是售貨員、傳單員、家教、快遞送貨員等與本專業(yè)完全無關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)上。在學(xué)校方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多院校并沒有安排商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)從事翻譯或者商務(wù)運(yùn)作等工作，在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中并不在乎學(xué)生在哪所公司實(shí)訓(xùn)，學(xué)校并沒有與相關(guān)的企業(yè)簽訂合作協(xié)議等等。這些對(duì)于商務(wù)英語應(yīng)用能力教學(xué)培養(yǎng)的忽視是導(dǎo)致應(yīng)用型商務(wù)英語人才在之后的工作中面臨很多問題的原因之一，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的忽視是高校應(yīng)當(dāng)引起高度重視的問題。
三、培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型商務(wù)英語人才的對(duì)策
要想培養(yǎng)好優(yōu)秀的應(yīng)用型商務(wù)英語人才，需要做的有很多，這需要社會(huì)各界的共同努力，需要在政府的幫助下進(jìn)行全方位的資源整合與重視。本節(jié)將從五個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才出現(xiàn)的問題的對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)闡述，在調(diào)整對(duì)策、更新理念的同時(shí)，爭取為應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一些建議。
(一)明確以應(yīng)用型為主體的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)于前一節(jié)分析中發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)地位不明確的問題，提出的主要對(duì)策就是要明確以應(yīng)用型商務(wù)英語人才為主體的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。要想培養(yǎng)好應(yīng)用能力強(qiáng)、英語熟練度高、商務(wù)知識(shí)全面的人才，需要的就是明確培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)。落實(shí)到細(xì)節(jié)上就是要針對(duì)這個(gè)專業(yè)設(shè)定良好的教學(xué)日程，在細(xì)節(jié)中落實(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語等二學(xué)位的沖擊上，應(yīng)該劃清界限，不要讓這兩個(gè)專業(yè)成為不同班的同一專業(yè)，這樣做好明確目標(biāo)的準(zhǔn)備，才是培養(yǎng)好人才最為根本的基礎(chǔ)。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置、提升教學(xué)安排
在前文中提及的教材內(nèi)容落后、教學(xué)方式陳舊等問題，最后的對(duì)策就是跟上時(shí)展的步伐，在與時(shí)俱進(jìn)中發(fā)展自己、完善自己、提升自己。落實(shí)到高校層面的工作就是要優(yōu)化課程設(shè)置、提升教學(xué)工作的安排上。課程是培養(yǎng)學(xué)生的方向盤，握穩(wěn)方向盤才能駛往正確的道路上，在教學(xué)安排中，將最新的企業(yè)發(fā)展理念、國際化的思潮都應(yīng)該引入到教材中去，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。只有跟上時(shí)代的腳步、牢記并跟上企業(yè)發(fā)展的理念、與國際接軌，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型商務(wù)英語人才將不是一件難事。
(三)注重理論與實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式
理論與實(shí)踐相結(jié)合是很多領(lǐng)域需要牢記的理念，理論是知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是知識(shí)的翅膀，在理論中積淀，在實(shí)踐中迸發(fā)，這是一名優(yōu)秀人才需要熟練掌握的能力。培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才最主要的還是其今后在企業(yè)或者是與外國人打交道過程中專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，這決定了這個(gè)人今后工作的能力，那就需要在培養(yǎng)階段就要確立正確的培養(yǎng)理念。理論知識(shí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)之后多去實(shí)踐是今后成為優(yōu)秀人才的保證，這也需要高等院校進(jìn)行高度重視與關(guān)心。教學(xué)培養(yǎng)階段如何培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用實(shí)踐能力呢?那需要學(xué)生階段到企業(yè)中去鍛煉，去企業(yè)中打磨自己、學(xué)習(xí)專業(yè)方面書本學(xué)不到的知識(shí)。建立長期的頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)制，給學(xué)生們更多、更有效的鍛煉機(jī)會(huì)。(四)建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制一個(gè)良好的人才培養(yǎng)模式離不開相應(yīng)的評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全這樣的機(jī)制，讓學(xué)生老師及時(shí)反饋教學(xué)意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)及學(xué)習(xí)方法，給應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的溝通交流的平臺(tái)，這也將會(huì)是人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。
四、結(jié)語
應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)首先要注重人才理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)更新自身的教學(xué)培養(yǎng)模式，調(diào)整課程、安排實(shí)踐，多與企業(yè)開展相應(yīng)的頂崗實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的合作，為我國應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。只有這樣我國應(yīng)用型商務(wù)英語人才才能滿足國家發(fā)展需要，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。
作者:焦陽 單位:濱州學(xué)院
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應(yīng)用型人才培養(yǎng)篇5
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 模式
應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位任職需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)教育。應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有鮮明的崗位和專業(yè)特色。同時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式是多樣化的，既包括專業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑等，也包括項(xiàng)目調(diào)查、模擬演示、專業(yè)測試等。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展看，教育的本質(zhì)，從一般意義上講，是以解決任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育。即以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育為靈魂、崗位需求為目的。
一、影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要問題
（一）教學(xué)對(duì)象差異較大，影響教學(xué)效果和質(zhì)量
應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨教學(xué)對(duì)象內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，培養(yǎng)難度較大，出現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”的現(xiàn)象也就難以避免。一方面，培訓(xùn)需求與承訓(xùn)能力之間的矛盾尤為突出，在制訂、落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的過程中“短訓(xùn)”“速訓(xùn)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；另一方面，在實(shí)際工作中，逐級(jí)培訓(xùn)、先訓(xùn)后用、訓(xùn)用一致的觀念沒有得到很好地落實(shí)，能力與崗位相適應(yīng)的任用原則沒有得到很好地貫徹，培訓(xùn)和任用體系脫節(jié)，影響了在校大學(xué)生重視和參與積極性。
（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后
目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)還沿襲著學(xué)歷教學(xué)的模式，許多課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、思維方式都落后于工作需求。從學(xué)歷教學(xué)方式向應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)變?nèi)圆幻黠@。自主學(xué)習(xí)、研討以及案例教學(xué)得不到學(xué)生的認(rèn)可和響應(yīng)。同時(shí)，由于院校教學(xué)設(shè)備與目標(biāo)單位辦公設(shè)備在先進(jìn)性上普遍出現(xiàn)“倒掛”，存在較大差距，教學(xué)的先進(jìn)性難以體現(xiàn)，制約著院校教育的轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效開展。
（三）教師選拔不嚴(yán)，考評(píng)機(jī)制不健全
應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面，并具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能了解企業(yè)崗位需求，并能根據(jù)專業(yè)應(yīng)用變化適時(shí)組織實(shí)施教學(xué)。教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體之一，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，能夠承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具備實(shí)際工作經(jīng)歷的老師比例仍然偏低，教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，實(shí)踐教學(xué)能力不足等問題依然存在。
二、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式途徑
（一）要把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)律
應(yīng)用型人才培養(yǎng)不同于學(xué)歷教育，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，主要特征表現(xiàn)在以下方面：一是以崗位任職為指向的教育。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是為了滿足受教育者獲得某種學(xué)歷的需要，而是滿足受教育者勝任某一新的工作崗位的需要。在教學(xué)內(nèi)容上主要向受教育者傳授某一崗位任職的基本方法、基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能。從教學(xué)內(nèi)容上看，培養(yǎng)的人才顯然是懂應(yīng)用、會(huì)操作，而不是學(xué)術(shù)型人才。二是以能力為核心的教育。應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為滿足受教育者履職需要而進(jìn)行的教育，客觀上必須把教育的著眼點(diǎn)放在受教育者勝任某一崗位任職上。任職教育必須打破學(xué)歷教育那種以傳授知識(shí)為主的教育模式，在向受教育者傳授崗位專業(yè)知識(shí)，打造其崗位專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，通過實(shí)踐性教育手段，培養(yǎng)受教育者勝任崗位的專業(yè)能力。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須建立院校與用人單位協(xié)調(diào)、合作機(jī)制。
（二）要優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法
應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須本著全面建設(shè)與重點(diǎn)扶持的思路，加快學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化重組。一是優(yōu)化教學(xué)體系。按照各學(xué)科專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用和地位，分類組建基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的學(xué)科專業(yè)群；優(yōu)化重組師資隊(duì)伍，合理配置學(xué)科資源，針對(duì)教學(xué)對(duì)象設(shè)置共同科目、特色科目或具有崗位特色的應(yīng)用科目；促進(jìn)學(xué)科間的交叉、滲透和融合，為轉(zhuǎn)型應(yīng)用搭建新型學(xué)科專業(yè)平臺(tái)。二是改革教學(xué)方式方法。要緊跟用人單位需要、緊貼培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，通過互動(dòng)研討、案例分析、現(xiàn)地教學(xué)、想定作業(yè)、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，把課堂教學(xué)推向一線實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)院內(nèi)教學(xué)方法手段與目標(biāo)單位技能培訓(xùn)的同質(zhì)化，構(gòu)建“能力為本、問題牽引、實(shí)踐主導(dǎo)、統(tǒng)分結(jié)合”的新教學(xué)模式。
（三）建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括收集教學(xué)信息、評(píng)估教學(xué)效果、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動(dòng)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與院校各項(xiàng)規(guī)章制度的建立分不開，并要與人才管理的特點(diǎn)相適應(yīng)。
第一，建立、健全教學(xué)管理規(guī)章制度，依法治教。為使各項(xiàng)監(jiān)控工作制度化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和現(xiàn)代化，以保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，應(yīng)建立教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)教制度。
第二，建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，以評(píng)價(jià)促教學(xué)。教學(xué)效果的滯后性和教學(xué)方法的多樣性，師生之間、教師之間、評(píng)估者和被評(píng)估者公正意識(shí)的強(qiáng)弱和他們之間可變心理因素的復(fù)雜性，都將制約教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性、有效性。因此，要通過評(píng)估過程及評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。
第三，建立與不同教學(xué)方法相適應(yīng)的考核方式。注重學(xué)生崗位任職能力的考評(píng)，改變過去“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡钠H做法，從學(xué)生的任職需求出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，并出臺(tái)與之相配套的考試方法和考試內(nèi)容?？梢圆捎谩按笞鳂I(yè)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目分析、現(xiàn)場操作考核”等形式，建立起開卷、閉卷、口試、筆試、檢驗(yàn)性定向作業(yè)和崗位模擬設(shè)計(jì)等多種形式的考核機(jī)制。
（四）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)
應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須針對(duì)崗位實(shí)際和發(fā)展需要，使學(xué)生回到工作崗位后能夠切實(shí)解決遇到的實(shí)際問題，這對(duì)教學(xué)保障提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)代化需求增高、教學(xué)環(huán)境的信息化需求增大、實(shí)訓(xùn)場地的需求增強(qiáng)?，F(xiàn)階段，要根據(jù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)不同培訓(xùn)規(guī)格、層次的構(gòu)成，制定以能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、課時(shí)、方法和手段等作出明確的規(guī)定，嚴(yán)格組織實(shí)施，確保實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效?？傊?，院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須以科學(xué)發(fā)展觀為指引，始終堅(jiān)持以人為本，把人才能力培養(yǎng)置于教育發(fā)展的中心，一切制度的制定、教育內(nèi)容和方式的選擇、管理思想的實(shí)施都要以是否有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（作者單位為西安外事學(xué)院商學(xué)院）
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應(yīng)用型人才培養(yǎng)篇6
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式改革 應(yīng)用型人才 產(chǎn)學(xué)研合作
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0035-02
人才培養(yǎng)模式，一般定義為人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求。很多高校在積極探索和改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但改革力度不夠，推進(jìn)速度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于不斷快速發(fā)展的社會(huì)與市場需求。我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量與高校人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加快高校人才培養(yǎng)模式的改革步伐。
1 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題
目前，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不以能力培養(yǎng)、社會(huì)崗位需求為中心，仍過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、知識(shí)本位。將專業(yè)及課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多無法抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)陳舊無法緊跟時(shí)展等現(xiàn)狀。學(xué)科本位、知識(shí)本位還造成了教學(xué)形式更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而摒棄了學(xué)生本位的教育教學(xué)理念。在教與學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，由于偏重學(xué)科體系或知識(shí)體系而設(shè)置的專業(yè)及課程與社會(huì)及市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。從而造成以本科教育為主的大學(xué)處于十分尷尬的境地，畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力無法與一流高水平大學(xué)相提并論，而技術(shù)水平能力又不及職業(yè)院校。學(xué)生在擇業(yè)過程中處于劣勢(shì)或者造成高不成低不就的局面。
2 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素為培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等內(nèi)容。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)注重確立適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)合理的專業(yè)、課程，采取相應(yīng)有效的人才培養(yǎng)方式等方面。理論研究應(yīng)貫穿高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在實(shí)踐中，堅(jiān)持以理論研究為先導(dǎo)，形成從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)模式研究、從教育體系到管理機(jī)制研究等一系列理論研究。只有理論與實(shí)際相結(jié)合，才能構(gòu)建科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
2.1 以學(xué)生為本，能力培養(yǎng)為中心，市場需求為導(dǎo)向明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案
建立科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，依托行業(yè)背景，緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及合理的人才培養(yǎng)方案?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)模式，不但有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，也為學(xué)生明朗的就業(yè)前景奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2 根據(jù)社會(huì)及時(shí)展需要，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置
專業(yè)設(shè)置是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)需求的關(guān)鍵舉措，應(yīng)注重所設(shè)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展與需求的人才相適應(yīng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；對(duì)新興專業(yè)應(yīng)配備相應(yīng)的師資及軟硬件環(huán)境資源，并逐步提高其辦學(xué)條件，保證教學(xué)質(zhì)量；設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)跟上科技及社會(huì)發(fā)展的步伐，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。
2.3 注重教學(xué)形式設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)方法改革
傳統(tǒng)的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生采用全程灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于被動(dòng)地位。進(jìn)行教學(xué)方法改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的，積極探索和實(shí)施多種教學(xué)形式并充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)尤為重要，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
理論教學(xué)方面可采用如問題導(dǎo)向法[1]。問題導(dǎo)向教學(xué)方法以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)逐步產(chǎn)生認(rèn)知并最終使問題得以解決。在該過程中，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思維能力及解決實(shí)際問題能力。使學(xué)生變被動(dòng)的知識(shí)接受者為學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)者。或采用現(xiàn)場演示及情景模擬方法。授課時(shí)，教師用現(xiàn)場演示（實(shí)物展示）或情景模擬（應(yīng)用軟件）實(shí)例，使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)踐教學(xué)方面可以通過小組討論、專題研討、課外實(shí)踐或者演講、演示的方式進(jìn)行。學(xué)生最終提交的學(xué)習(xí)成果有多種形式，其中包括論文、作品、調(diào)研報(bào)告、研究課題等等?？己说男问綇亩兊渺`活多樣，不再是以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而是注重教學(xué)形式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
多種教學(xué)形式的合理應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以有效提高教學(xué)效果，有利于深化高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。
2.4 校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方式
企業(yè)、高等學(xué)校和科研院所之間的產(chǎn)學(xué)研合作模式，企業(yè)為技術(shù)需求方，科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方。該模式有效的促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，已成為提升綜合國力，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，成為當(dāng)今世界的發(fā)展潮流。
高校開展校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作，有利于促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校主動(dòng)進(jìn)行市場定位，以經(jīng)營實(shí)體作為教學(xué)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)符合社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。產(chǎn)學(xué)研合作也加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，提供更多學(xué)生未來就業(yè)機(jī)會(huì)，從而形成了科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。
3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的保障措施
高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的順利實(shí)施，離不開有效的保障機(jī)制，應(yīng)包括高校全體成員提升認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)責(zé)任感；提高師資隊(duì)伍建設(shè)，配套相應(yīng)設(shè)施；科學(xué)的管理制度與評(píng)價(jià)體系；相應(yīng)的激勵(lì)政策等方面。
3.1 提升認(rèn)識(shí)與責(zé)任感
由于長期傳統(tǒng)教育理念與教育模式的影響，學(xué)科體系本位的教學(xué)方式在高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在。教學(xué)知識(shí)陳舊并長期保持不變，教師授課采用灌輸式教學(xué)方式，久而久之一方面造成教師教學(xué)產(chǎn)生惰性；而另一方面學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深感枯燥乏味，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，勢(shì)必對(duì)教師自身素質(zhì)及奉獻(xiàn)精神提出更高要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，積極響應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)以學(xué)生為本，順應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代要求，肩負(fù)起國家和社會(huì)賦予的歷史使命。
3.2 師資及配套設(shè)施資源支持
提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。為很好地適應(yīng)和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。有了基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)水平能力過硬、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，才能切實(shí)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式貫徹落實(shí)到各個(gè)專業(yè)，尤其是各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去。師資隊(duì)伍建設(shè)要求學(xué)校重視人才引進(jìn)和人才選拔，重視人才國內(nèi)外培訓(xùn)；重視教師教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新和職業(yè)道德培訓(xùn)，重視教師教育技能和實(shí)踐技能培訓(xùn)等方面。廣大教師應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究教育基本理論，并深入到實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)和社會(huì)中去，使自身具備并不斷提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。師資隊(duì)伍的建設(shè)在質(zhì)量上應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在數(shù)量上應(yīng)充分保障，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求。
配套設(shè)施資源在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中同樣處于重要地位。高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，建設(shè)符合應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求的信息資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校內(nèi)實(shí)踐基地等，同時(shí)應(yīng)為教師提供相應(yīng)的教學(xué)研究環(huán)境與條件。人才培養(yǎng)還需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和控制、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)等，其相應(yīng)的配套設(shè)施資源也必須具備。
3.3 科學(xué)的管理制度與評(píng)價(jià)體系
在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃全過程中，為實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)的管理制度成為教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。科學(xué)的管理制度不僅應(yīng)在維持正常教學(xué)秩序、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制與監(jiān)督方面發(fā)揮重要作用，還應(yīng)在引導(dǎo)、服務(wù)、激勵(lì)[2]方面取得更大進(jìn)步，從而增強(qiáng)導(dǎo)向性、凝聚力、及鼓勵(lì)性，提高教學(xué)管理制度水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。
推進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)并建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度不可或缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式注重素質(zhì)教育，應(yīng)從品德、知識(shí)、能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在學(xué)生能力評(píng)價(jià)方面，側(cè)重學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作、科技競賽、撰寫科技論文、發(fā)明專利等。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中可以起到導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。
3.4 激勵(lì)政策
受傳統(tǒng)教育模式影響，高校普遍存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式一成不變的現(xiàn)象。造成高校教師對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生惰性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革需要教師不斷提升自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法，這無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。勢(shì)必要求教師付出更多的時(shí)間和精力投入到工作中去。為此，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以鼓勵(lì)教師投身教育教學(xué)事業(yè)，切實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。境外大學(xué)主要通過聘任、獎(jiǎng)酬、大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目[3]等一系列的政策措施，鼓勵(lì)、促進(jìn)和幫助教師積極參加到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和實(shí)踐中去。
4 結(jié)語
推進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，深化教育教學(xué)改革已刻不容緩。提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是時(shí)代賦予的要求，是人民賦予的重任。高校應(yīng)積極探索改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加快推動(dòng)步伐，才能創(chuàng)造出更高的人才價(jià)值和社會(huì)效益。
參考文獻(xiàn)
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應(yīng)用型人才培養(yǎng)篇7
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；培養(yǎng)方案
在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入就是這一發(fā)展的最直觀體現(xiàn)。但對(duì)于我國高等教育來說，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)向來是其工作的難點(diǎn)所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開具體研究的原因所在。
一、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分
在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者將應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和專業(yè)技能鑒定等三個(gè)階段，希望這一人才培養(yǎng)階段的劃分能夠?yàn)槲覈嚓P(guān)院校教學(xué)工作的更好展開帶來一定啟發(fā)。
1.制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一階段中，其主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)制定，可以說這一培養(yǎng)階段主要是為了明晰應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才教學(xué)的方向與目的。對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)教學(xué)來說，其本身屬于較為復(fù)雜的人才培養(yǎng)與訓(xùn)練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，就必須保證自身擁有科學(xué)、完善的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，這一計(jì)劃需要包括規(guī)劃性、可實(shí)施性的教學(xué)指導(dǎo)文件，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化與細(xì)分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
2.規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程
在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第二階段，這一階段的任務(wù)主要是為了保證第一階段制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到較好的執(zhí)行。具體來說，在這一規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程階段中，相關(guān)高等院校需要提供專業(yè)教師與教學(xué)條件，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱開展高質(zhì)量的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)教學(xué)，這一教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的較好互動(dòng)，這樣才能夠真正提高相關(guān)學(xué)生的職業(yè)能力。值得注意的是，在這一階段中，相關(guān)高職院校必須結(jié)合相關(guān)計(jì)劃，制定完善的教學(xué)管理制度，這樣才能夠真正達(dá)成第一階段設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。
3.專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和專業(yè)技能鑒定
在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第三階段，這一階段主要的任務(wù)是教學(xué)評(píng)價(jià)和技能鑒定，其主要是為了驗(yàn)證上兩個(gè)階段的真實(shí)發(fā)揮效果。對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說，再好的計(jì)劃與策略，也需要通過驗(yàn)證才能夠確定其有效性，所以相關(guān)高等院校就必須建立完善、科學(xué)的教學(xué)效果考察評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠較好的實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)；而在學(xué)生的專業(yè)技能鑒定中，相關(guān)院?？梢圆捎脤I(yè)崗位操作技能驗(yàn)證的方式，對(duì)學(xué)生在真實(shí)崗位中專業(yè)技能的發(fā)揮情況進(jìn)行鑒定，這樣自然就能夠較好的實(shí)現(xiàn)這一階段的任務(wù)要求，保證相關(guān)高等院校真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
二、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
結(jié)合上文內(nèi)容，我們對(duì)高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分產(chǎn)生了較為直觀的認(rèn)知，而結(jié)合這一認(rèn)知與相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者將在下文中對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)論述，希望這一論述能夠?yàn)橄嚓P(guān)高等院校帶來一定啟發(fā)。
1.教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)
在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)中，相關(guān)高等院校必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)市場需求相結(jié)合，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要得到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性和超前性的支持。由于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程主要包括專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以筆者建議相關(guān)高等院校建立集中與分散結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式，這一循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式主要通過對(duì)學(xué)生開展理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐應(yīng)用的循環(huán)教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)自身所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這自然就能夠較好的保證這一教學(xué)的整體效果。
2.教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)
除了教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)外，教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)也是這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關(guān)高等院校采用濃縮理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐技能、身心教育并重的設(shè)計(jì)理念。具體來說，在濃縮理論教學(xué)這樣設(shè)計(jì)理念的影響下，高等院校必須對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的理論課程進(jìn)行恰當(dāng)而有效的壓縮，這一壓縮需要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才教學(xué)課程數(shù)量與課時(shí)數(shù)量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)；而在強(qiáng)化實(shí)踐技能這一教學(xué)課程體系的的設(shè)計(jì)理念影響下，相關(guān)高等院校需要增加自身實(shí)踐課程，并同時(shí)增加專業(yè)能力培養(yǎng)課程，這樣才能夠較好的保證學(xué)生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，這對(duì)于高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高有著極為重要的意義。
3.教學(xué)方式設(shè)計(jì)
在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式設(shè)計(jì)中，筆者建議相關(guān)高等院校采用“方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和科研指導(dǎo)”三位一體的教學(xué)方式設(shè)計(jì)理念，而根據(jù)這一設(shè)計(jì)理念，高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才教學(xué)就能夠較好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)，這自然也就將大大提高教學(xué)的有效性。具體來說，在方法訓(xùn)練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能以及思維方法進(jìn)行培養(yǎng)；而在能力培養(yǎng)理念下，高等院校需要設(shè)法提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合發(fā)展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的最前沿知識(shí)與技能，這樣才能夠較好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
4.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)
上文中筆者曾提到，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程主要包括專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以高等院校必須對(duì)這一教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)部分進(jìn)行較好的設(shè)計(jì)，這里筆者結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為專業(yè)技能初步應(yīng)用、實(shí)踐應(yīng)用能力的深化、實(shí)踐應(yīng)用能力的提高等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）專業(yè)技能初步應(yīng)用在專業(yè)技能初步應(yīng)用這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐能力的提高，主要通過課本上的知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)技能教學(xué)中，相關(guān)高等院校需要實(shí)現(xiàn)從理論課程開始與從實(shí)際應(yīng)用需求結(jié)合的教學(xué)形式。在從理論課程開始的專業(yè)技能教學(xué)中，其主要目的是為了引導(dǎo)專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)，而從實(shí)際應(yīng)用需求開始的技能教學(xué)，主要目的是為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)技能，這兩方面教學(xué)的結(jié)合，就能夠使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，初步實(shí)現(xiàn)自身理論與實(shí)踐的結(jié)合，這自然就實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)技能初步應(yīng)用這一目標(biāo)。（2）實(shí)踐中應(yīng)用能力的深化在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的深化，而為了能夠真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)高等院校需要有針對(duì)性的開展模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)和綜合實(shí)驗(yàn)。具體來說，相關(guān)高等院校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)除了開展具體的主干課程教學(xué)外，還可以有目的的組織各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，其中靈活結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開展的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠在這一時(shí)期發(fā)揮較好的應(yīng)用效果，這點(diǎn)需要相關(guān)高等院校予以重視。（3）實(shí)踐應(yīng)用能力提高在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)主要目的是為了進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)學(xué)生的實(shí)踐能力，并使其能夠滿足社會(huì)中各類企業(yè)的需求。具體來說，在這一實(shí)踐應(yīng)用能力提高的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，高等院校需要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的專業(yè)技能復(fù)合、拓展和創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，這樣才能夠保證學(xué)生在畢業(yè)前掌握較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐技能。具體來說，這一時(shí)期相關(guān)高等院校需要較高質(zhì)量的開展“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程、“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程、“現(xiàn)代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關(guān)系管理”課程，通過這一系列實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)課程與具體的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生就能夠較好的掌握經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐技能，而高等院校也就真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)中高等院校采用感知認(rèn)知、體驗(yàn)實(shí)踐、應(yīng)用創(chuàng)新的遞進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，能夠更好的完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)論
在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者詳細(xì)論述了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)，結(jié)合這一論述我們能夠了解到應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于相關(guān)高等院校的重要性，希望這一內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)教學(xué)的更好展開帶來一定幫助。
作者:張靜 單位:天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院
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應(yīng)用型人才培養(yǎng)篇8
關(guān)鍵詞：廣告學(xué) 專業(yè)應(yīng)用型 人才培養(yǎng)
自廈門大學(xué)1983年第一個(gè)開辦廣告學(xué)專業(yè)以來， 20余年間，我國的廣告教育有很大發(fā)展，已有200多所高校開辦廣告專業(yè)。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)歷層次由?？频奖究啤⒋T士、博士不斷提升，廣告學(xué)學(xué)科體系已日臻完善，教育質(zhì)量也取得了很大的進(jìn)步。不過，在欣喜的同時(shí)，我們也必須理性地審視廣告教育在發(fā)展過程中所面臨的日益突出的問題。
一、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
所謂人才培養(yǎng)定位，概括地講，就是在一定時(shí)期內(nèi)關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、層次及類型的總體設(shè)計(jì)。高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任劉鳳泰曾在2006年中國廣告教育國際論壇上指出：廣告學(xué)專業(yè)要立足創(chuàng)新，走人才差異化培養(yǎng)之路。研究型大學(xué)主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)則定位在應(yīng)用型人才上。湖北師范學(xué)院是一所具有近40年辦學(xué)歷史的省屬本科院校，從辦學(xué)層次上來講，是以本科教育為主體；從學(xué)院類型上講，屬于教學(xué)型院校。結(jié)合市場需求，根據(jù)學(xué)校定位及廣告學(xué)科定位，我們將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，按照“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型廣告專門人才。
二、應(yīng)用型廣告人才培養(yǎng)模式的定位依據(jù)
（一）高等教育教學(xué)改革的全面展開是應(yīng)用型廣告人才培養(yǎng)模式定位的背景
隨著信息時(shí)代的到來，高新技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)更加大了對(duì)應(yīng)用型人才的需求。現(xiàn)代廣告廣泛運(yùn)用先進(jìn)的媒介和現(xiàn)代聲、光、電、攝影技術(shù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及以及國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步推廣，使廣告設(shè)計(jì)和策劃更加多樣化，各類技術(shù)在現(xiàn)代廣告實(shí)踐中的綜合應(yīng)用，使廣告呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等教育，應(yīng)以專業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出真正能適應(yīng)市場需要、符合職業(yè)能力需要和素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才。1998年修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，目的就是為了改變過去本科教學(xué)專業(yè)口徑過窄的問題。作為一所教學(xué)型的省屬本科院校，我們正是在這種教育教學(xué)改革背景下構(gòu)建應(yīng)用型廣告人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)時(shí)展的需要。
（二）廣告市場的全面開放是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式定位的契機(jī)
2005年以前，中國的廣告市場中本土廣告公司占絕大多數(shù)，只有少量的中外合資廣告公司。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，廣告市場也走向了國際化。2005年底，中國廣告市場隨著國家政策的完全放開也實(shí)現(xiàn)了全面開放，國外獨(dú)資廣告公司大量進(jìn)入中國市場，中國廣告業(yè)迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。跨國廣告公司必然帶來更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)秀的管理方式和經(jīng)營理念，一方面，這些國際廣告公司需要大量的高素質(zhì)本土人才；另一方面，本土公司為了加強(qiáng)自身實(shí)力，提高市場競爭力，也需要大批高素質(zhì)的人才。同時(shí)，各類媒介的資本化運(yùn)作，同樣對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)的全球化以及全面開放的市場環(huán)境，對(duì)高校廣告人才培養(yǎng)提出了新要求。置身于國際廣告和國內(nèi)廣告業(yè)界的激烈競爭環(huán)境中，培養(yǎng)出能夠從事市場營銷、品牌傳播、策劃設(shè)計(jì)和熟悉本土社會(huì)、文化、法律等，具有綜合素質(zhì)、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，成為廣告業(yè)界對(duì)高校廣告人才培養(yǎng)的迫切要求。
（三）傳統(tǒng)廣告學(xué)人才培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重不足是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式定位的動(dòng)力
長期以來，我國的高等教育基本采用學(xué)科型課程體系，突出理論性，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，教學(xué)方法主要采用講授法。從教育理念的角度看，有人把它稱之為“學(xué)院型”教育理念。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)并不強(qiáng)，雖然課程體系特別強(qiáng)調(diào)理論性，但理論課程存在多而不新、雜而不精的問題，學(xué)生可能只學(xué)到了許多廣告學(xué)的“皮毛”，而未見“精髓”。更重要的是，由于缺乏應(yīng)用課程的支撐，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)以及缺乏技能考核保證，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才普遍存在專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)和專業(yè)技能欠缺的問題。廣告學(xué)專業(yè)要發(fā)展，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、顯個(gè)性、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才”，就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足，這也成了廣告學(xué)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的強(qiáng)大動(dòng)力。
三、應(yīng)用型廣告人才培養(yǎng)的探索
廣告學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為重要。傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念已無法適應(yīng)現(xiàn)代廣告教育和市場對(duì)廣告人才的需要。以市場需求為導(dǎo)向，依托自身學(xué)科資源，開放辦學(xué)，改革課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型廣告人才，我們?yōu)榇诉M(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。
（一）借助自身學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)
對(duì)于新設(shè)立廣告專業(yè)院校而言，如何利用學(xué)科資源，顯得尤其重要。我校的廣告學(xué)專業(yè)隸屬于文學(xué)院，文學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，人文底蘊(yùn)豐厚，師資力量強(qiáng)大，為此，我們以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，注重加強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)體系的培養(yǎng)。文學(xué)院下設(shè)有廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，該專業(yè)開辦近10年，有了一定的學(xué)科基礎(chǔ)和辦學(xué)規(guī)模。我們充分利用該學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生媒介素質(zhì)的培養(yǎng)。這些學(xué)科資源是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型廣告人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）開放辦學(xué)，校內(nèi)校外資源互補(bǔ)
改革傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式，實(shí)行開放式辦學(xué)。首先是對(duì)本地的廣告界開放，采用走出去請(qǐng)進(jìn)來的辦法，聘請(qǐng)業(yè)界精英擔(dān)任相關(guān)課程教學(xué)，開展業(yè)界精英進(jìn)校園活動(dòng)，或講座，或座談，形式上不拘一格。業(yè)界精英具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們理論聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性和了解了廣告行業(yè)對(duì)人才的需求，彌補(bǔ)了我院專業(yè)教師實(shí)踐不足的缺憾。目前我們已在廣告公司、媒介廣告部聘請(qǐng)了三位客座教授，他們的教學(xué)效果良好，深受學(xué)生的歡迎。其次，是對(duì)國內(nèi)教育界開放，聘請(qǐng)國內(nèi)知名高校的專家學(xué)者，擔(dān)任兼職教授或者教學(xué)顧問，定期舉辦學(xué)術(shù)講座，彌補(bǔ)我校廣告專業(yè)教師隊(duì)伍年輕、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱。
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